導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我們面對面的坐著，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我們都說,現(xiàn)在的孩子,物質(zhì)上極為豐富,但精神上更加孤獨(dú)。由于家庭結(jié)構(gòu)簡單,沒有兄弟姐妹,缺少同齡伙伴,獨(dú)二代孩子容易陷入孤獨(dú)之中。他們從小就習(xí)慣與電視、電腦相伴,習(xí)慣了自己一個(gè)人玩,到了現(xiàn)實(shí)生活中,就缺乏與人進(jìn)行社會(huì)交往的基本技能。

    現(xiàn)代社會(huì),由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),使得人們善于在網(wǎng)上溝通、聊天,反而不習(xí)慣進(jìn)行面對面的談話。例如同在一個(gè)宿舍的大學(xué)生,到了晚上都在電腦上聊天,哪怕是背靠背坐著,也更愿意選擇網(wǎng)上對話,他們說:不習(xí)慣面對面的交流。網(wǎng)絡(luò)拉近了世界,卻疏遠(yuǎn)了同伴。

    對于孩子的精神孤獨(dú),家教建議,家長可以多了解孩子的年齡和心理特點(diǎn),多陪孩子參加他們喜歡的活動(dòng),做孩子真正的朋友;另一方面,家長要努力為孩子創(chuàng)造同伴交往的環(huán)境,和同齡伙伴的交往會(huì)使孩子互相學(xué)習(xí)、受益良多,家長之間也能互相交流、互取育兒的經(jīng)驗(yàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：休閑空間；親和力；座椅

中圖分類號：C913.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0239-01

人們生活方式的改變，也改變了長期以來人們的生活習(xí)慣，宅在家看電視、上網(wǎng)，取代了街坊鄰里茶余飯后坐在一起聊天；便捷的網(wǎng)絡(luò)雖然拉近了地球兩端人與人的距離，但是近在咫尺的鄰居卻形同陌路、互不認(rèn)識；強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和快捷的物流取代了商場購物……戶外空間離我們越來越遠(yuǎn)。

但是人與人交流和溝通的最佳方式還是面對面的交談，看到彼此的肢體語言、感受彼此眉宇之間的微表情，這也是為什么雖然我們可以通過文字聊天，但是我們還是需要視頻，正是因?yàn)樘摶玫木W(wǎng)絡(luò)始終代替不了人與人之間面對面的交流和溝通。戶外空間正是人們放松心靈，享受自然的好去處。同時(shí)，在老齡化問題越來越嚴(yán)重的今天，缺乏照顧和關(guān)愛的他們更是需要優(yōu)質(zhì)的戶外空間。然而污濁的空氣、臟亂的地面、毫無美感的布置等等，都使人們想迅速的逃離。因此，建設(shè)有親和力的高品質(zhì)戶外空間顯然有助于提高戶外空間的使用率。

戶外空間中，站和坐是最常見的兩種行為。本文就從“坐”這一主題來淺析如何使戶外空間中的座椅設(shè)計(jì)更加符合人們的使用需求和使用習(xí)慣，從而為戶外空間品質(zhì)的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，提高人們戶外逗留的時(shí)間，增加戶外空間的使用率。

親和力一詞最常見于心理范疇，主體通常是人。本文中以戶外空間為主體，將戶外空間擬人化，使之為人們所喜愛，愿意在其中逗留，從而具有強(qiáng)烈的吸引力。

一、距離

人與人之間的距離通常被分為幾種：公眾距離、社交距離、個(gè)人距離和親密距離。戶外空間中座椅的布置應(yīng)該充分考慮到不同使用者的使用需求，例如小徑兩側(cè)兩兩相對的布置休閑座椅就較為不妥。可以想象，若是相互熟識的人是不可能坐得那么遠(yuǎn)的，相反，若是兩個(gè)陌生人，面對面的坐著，顯然會(huì)很擁擠和尷尬。這就是公眾距離的把握，通常公眾距離在3.6米以上，即兩個(gè)陌生人要忽略對方的存在，這個(gè)距離最好是在3.6.米以上。又如，過遠(yuǎn)的布置座椅不僅僅會(huì)造成戶外空間的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)人為的造成一種距離感，減少了陌生人相互認(rèn)識的幾率。如何把握座椅的距離必須考慮到不同使用者的不同需求來設(shè)計(jì)，而不是參照規(guī)范草草布置。

戶外空間中坐的行為不能不被細(xì)致周到的考慮到。戶外活動(dòng)中，活動(dòng)久了就需要休息，座椅是一個(gè)必需品。沒有座椅的戶外空間，其使用率也不會(huì)高，使用率不高的戶外空間不僅僅是一種浪費(fèi)，更嚴(yán)重的是會(huì)存在一定的安全隱患，久而久之，惡性循環(huán)，這樣沒人使用的戶外空間的犯罪率明顯高過使用率高的戶外空間。

二、座椅的形式

座椅的布置不僅僅需要考慮到距離的問題，也應(yīng)該考慮到座椅的形式。考慮到使用人群的各種使用需求，通常座椅的形式不是固定一種的。同人與人之間的距離一樣，座椅的形式和使用人群的距離密不可分，普通朋友、親密的朋友等等。

圓形的座椅是常見的座椅形式之一，通常以置石等形式散布于岸邊或草坡上。比較適合喜歡獨(dú)處的人，遠(yuǎn)離喧囂；亦或是三五個(gè)人圍成一團(tuán)，下下棋、聊聊天……

一字型座椅，也稱條形座椅。這種座椅分有靠背和沒有靠背兩種。有靠背的座椅是常見類型，其長度通常為1.2-1.8之間，可以同時(shí)容納2-3個(gè)人同時(shí)使用。當(dāng)2-3個(gè)比較熟識的朋友在一起時(shí)，這種座椅的利用率是很高的，相反，若是彼此互不認(rèn)識，坐在一起的幾率很小。沒有靠背的座椅通常椅面較寬，比較適合空間狹小的地方布置。因?yàn)?，即便是互不認(rèn)識的陌生人，也可以背對背的坐著一張椅子上。因此，條形座椅的使用較為靈活。

C型或O型座椅。這種座椅比較適合人數(shù)較多的人一起使用，圍坐在一起，相互討論問題或交換意見或做游戲等等。其使用方式也較為多變。在大空間中，比較適合相互認(rèn)識的朋友歡聚在一起相互嬉戲；小空間中，即便是互不相識的人若需要休息，則可以背對背而坐，互不干擾，避免了身體和眼神的接觸，大大提高了戶外空間的利用率。

三、結(jié)語

若要提高戶外空間的親和力，就需要從戶外空間中的各個(gè)元素著手，提高其使用效率，而不是使之空置，更不是華而不實(shí)的花瓶。要使其具有“人氣”，使人們喜歡它，喜歡到戶外來，慢慢的回歸到以前那種溫馨和睦的鄰里關(guān)系中去。座椅作為戶外空間中必不可少的元素之一，其設(shè)計(jì)要根具戶外空間的具體類型、空間大小、使用群體做細(xì)致深入的研究，滿足大多數(shù)人的使用需求。使之成為人與人彼此溝通的橋梁和紐帶，為營造一個(gè)親和力強(qiáng)、高品質(zhì)的戶外空間做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆原義信.街道的美學(xué)[M].尹培桐，譯.天津：百花文藝出版社，2006.

[2]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

篇3

音樂課上。

嘹亮的歌聲在教室里回蕩著，我和同桌王剛也搖頭晃腦地盡情歌唱。不知怎么的，王剛忽然心不在焉起來。他拿起一本書擋在面前，悄悄地跟我說：“王凱，把你的英語作業(yè)借給我抄一下好嗎？”我遲疑了一下，想說等下課了教他，可沒想到他塞給我兩元錢。我一時(shí)怔住了，可想到班級里經(jīng)常有同學(xué)也這樣做，便鬼使神差地收下了……

“要想人不知，除非己莫為”，倒霉的事第二天便發(fā)生了。我和同桌的“骯臟交易”被前排的同學(xué)向老師揭發(fā)了，班主任氣憤極了，摘掉了我的大隊(duì)長標(biāo)志，還讓我做深刻檢討。更糟糕的是她竟然發(fā)短信告訴了爸爸，我頓時(shí)忐忑不安起來，腦海里閃現(xiàn)出爸爸嚴(yán)厲的表情，這下可慘了！接下來一天上的課，我都是在神情恍惚中度過的。

放學(xué)回到家，我偷偷地溜進(jìn)書房，關(guān)上門思考了很久，最終決定還是主動(dòng)向爸爸交代吧！做好了承擔(dān)最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地向爸爸?jǐn)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過。沒想到爸爸聽完后笑了，拍拍我的肩膀讓我放松。接著拉來椅子，和我面對面的坐著交談起來：“一向聰明的你怎么犯這種錯(cuò)誤呢？同學(xué)有難題你應(yīng)該幫他解答，這樣你們之間的關(guān)系會(huì)更要好，可是你收了錢意義就不一樣了。更何況你還是班干部……”我聽了羞愧不已，把頭低垂到了胸口，感覺臉上火辣辣的……

兩元錢讓我失去了“三條杠”，也出賣了一段友誼。通過這件事讓我明白了：友誼不能與金錢劃上等號。我決定在班級里成立“班風(fēng)監(jiān)督小隊(duì)”，讓金錢從同學(xué)之間消失，讓我們之間的友誼更加純潔，這樣也會(huì)為我們的童年留下更美好的回憶！

篇4

她叫夏露，一個(gè)漂亮而普通的女孩，面對掌聲的雙面性，她是怎樣做的呢？

一

她錯(cuò)了！她千不該、萬不該在沒有告訴父母的情況下拿了父母的錢，讓父母焦急、不安。最后，在良心的譴責(zé)下，她鼓起勇氣把事實(shí)說了出來，“啪！”父親一時(shí)憤怒，一巴掌扇在了她的臉上。她臉上火辣辣的，兩行滾燙的淚水滑過了她的臉頰，那響亮的掌聲還在她的耳邊回響。此時(shí)，她迷茫了，她不懂！為什么說實(shí)話還要挨打，她的眼中是絕望、無奈……

她開始無理的害怕事實(shí)，慢慢的也學(xué)會(huì)了說謊，甚至在不知不覺中丟棄了誠信。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過去了，她也脫穎成了一個(gè)清秀的大姑娘，但她心中的陰影從未去掉……

二

這是一件同樣的事，不同的是：這不是她做的，是她的好友H做的。

H是夏露的好友，在一次臨近中考的時(shí)候，H偷拿了父母的錢去網(wǎng)吧里瘋玩，這件事引起了H父母、老師的重視。H的父母告訴H的老師說：“老師，就在H在網(wǎng)吧里瘋玩的那天，我的錢沒在了100元，您向H的朋友打聽一下，是不是H偷拿了我的錢。”

因?yàn)檫@件事，老師找來了與H最近的夏露打聽情況。在辦公室里夏露與老師面對面的坐著，夏露低著頭，雙手緊緊的攥著衣角，久久不能開口。不知為何，她不想對老師說謊，但又不知是否該告訴老師實(shí)情。老師看出了夏露的為難也明白了十有八九，但老師希望夏露說實(shí)話，便什么也沒說，等夏露自己開口……

“不告訴！否則會(huì)失去友情。”“告訴！要誠實(shí)！”……經(jīng)過長時(shí)間的心理斗爭的夏露問老師：“老師，我說實(shí)話你會(huì)打我嗎？”

老師突然覺得奇怪，但很快便鎮(zhèn)定下來說：“不會(huì)！”

夏露想了想，把自己知道的一切說了出來……

“啪！”夏露的話音剛落，老師便拍起掌來。當(dāng)時(shí)，夏露嚇的緊閉雙眼。

“夏露！能告訴老師你為什么害怕掌聲嗎？”把一切看在眼里的老師問。

“不要告訴老師，丟人現(xiàn)眼的！”“告訴老師！這樣才可以放松。”……她又不知所措了，眼里流露出巨大的恐慌。

最終，夏露還是選擇了釋然，把一切告訴了老師。老師起身坐到夏露的旁邊，拉著她的手說：“夏露！你不能這樣想，你的父母是為了你好。怕你學(xué)壞了、不誠實(shí)才打你的。但你卻曲解了他們的意思。你現(xiàn)在好好的想一下，老師說的對不對。”

“老師！從今天開始我一定努力做一個(gè)誠實(shí)好孩子，讓大家都放心！”夏露路想了一會(huì)，肯定的說。

“這就對了，回去吧！”老師說。

“恩！老師再見！”夏露坦然的走出了教師辦公室……

篇5

我告別了那個(gè)令我回味無窮的母校，升入了這個(gè)絢麗多彩的中學(xué)，進(jìn)入中學(xué)的每個(gè)新生都必須參加軍政訓(xùn)練?！败娪?xùn)”——多么可怕呀，令人有一種毛骨悚然的感覺，對軍訓(xùn)產(chǎn)生了恐懼感。然而軍訓(xùn)對我們這些“嬌生慣養(yǎng)”的小孩也是有好處的。有人說：“為什么要軍訓(xùn)？軍訓(xùn)有什么好處呢？”軍訓(xùn)能使我們養(yǎng)成不畏困難的精神；使我們身體素質(zhì)等方面都得到發(fā)展，并有時(shí)間培養(yǎng)一技之長，創(chuàng)造新的財(cái)富，只有這樣，我們將來才能在社會(huì)上找到立足之地，成為一名合格的接班人；也只有這樣才能是中國的未來不致落空。

軍訓(xùn)的感受像個(gè)五味瓶，酸，甜，苦，辣，咸樣樣都有。回想那短短兩周軍訓(xùn)的日子，一種潛藏在心中已久的感受便由然而生。的確，軍訓(xùn)是辛苦的，但切辛苦　的美麗，辛苦的動(dòng)人，辛苦的讓人難以忘懷。在軍訓(xùn)時(shí)，我們和訓(xùn)練員在烈日下同甘共苦。

他們對每一個(gè)動(dòng)作作都要求嚴(yán)格，一發(fā)現(xiàn)我們的動(dòng)作不規(guī)范，不到位，便細(xì)心的給我們講解，糾正我們的錯(cuò)誤，爭取讓我們把　每一個(gè)動(dòng)作做好。尤其是在站軍姿時(shí)，我們的雙肩酸痛，雙腿麻木，讓我們真正地體會(huì)到苦和累。但我們不

需抱怨它的苦難，它的辛苦和勞累，是在磨練我們像樹一樣堅(jiān)挺向上，不屈不撓的意志，它帶給了我們一個(gè)尊嚴(yán)，一種力量，一種不向任何權(quán)勢卑躬的品質(zhì)。正所謂人生苦短，年輕時(shí)吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累算什么。俗語說?。骸安唤?jīng)歷風(fēng)雨，何以見彩虹；沒有一份寒徹骨，哪來梅花撲鼻香?！彼虝?huì)了我們怎樣去面對今后的挫折　。休息時(shí)，我們方隊(duì)的男女生面對面的坐著，在訓(xùn)練員隊(duì)長的引領(lǐng)下，我們每一個(gè)人的臉上都微笑著，這微　笑的力量，感動(dòng)了周圍的一切，細(xì)細(xì)想想，幸福，快樂時(shí)常釀造著并蕩漾在我們的心中，只要我們用心去體　會(huì)，用心去發(fā)覺，便能找到瞬間的幸福與快樂。此外，在軍訓(xùn)的活動(dòng)中，還增添可許多豐富多彩的活動(dòng)，如　組織我們看電影，聽講座等等。這些活動(dòng)，既磨練可我們堅(jiān)強(qiáng)的意志，吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)　意識，增進(jìn)了我們之間的關(guān)系，提高了我們學(xué)生干部隊(duì)伍的溝通能力和凝聚力，又改善可我們的精神風(fēng)貌，　提高可我們的綜合素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神，為交院的人才發(fā)展奠定可堅(jiān)定的文化基礎(chǔ)和扎實(shí)的能力。

篇6

哼。其實(shí)他少叫我“喂”已經(jīng)是不幸中的大幸了。雖然有時(shí)我還求過他叫我一聲姐姐，-_-；；但跟這種豬腦袋根本就沒有商量的余地。要是描述一下樸俊英的話，一句話冷血！還有混蛋??！妖孽……?。?！

說到樸俊英……他有178公分的個(gè)頭，雖然很不愿承認(rèn)，但他長得有那么一點(diǎn)點(diǎn)的帥。和我一樣他也從沒有肯定過我。有一次，他跟一個(gè)追我追到家里來的男孩說……

“真沒眼光?！?/p>

就這一句，差點(diǎn)讓我去撞墻。的確他就是這樣的混蛋。但俊英人氣還是蠻好的，這個(gè)也是我不愿承認(rèn)的事實(shí)之一。有一次發(fā)生過讓我們?nèi)也铧c(diǎn)嚇破膽的一件事，有一個(gè)很喜歡俊英的女孩想強(qiáng)迫這-_-混蛋和她拍拖。

當(dāng)然強(qiáng)迫肯定不可能成功。沒想到那女孩竟然跑去自殺了?？删蜎]死成。結(jié)果俊英根本不聽我們的勸，去把她給狠狠地揍了一頓，把她打得鼻青臉腫的。

“你想死就去死吧！以前不喜歡你這種人，現(xiàn)在更討厭。你干嗎還活著？我最煩像你這樣尋死尋活的人！”

我現(xiàn)在還把俊英對那可憐的（？）女孩說的話當(dāng)經(jīng)典對白來背。那句話真的很不簡單的。雖然之后這件事解決得很圓滿……但他的冷血會(huì)讓傳說中的撒旦都自嘆不如的。

今天我們就要搬到水原了。搬家是因?yàn)榘职衷谀莾洪_了間店。他說想在陌生的地方創(chuàng)建自己的事業(yè)，就搬到這個(gè)連一個(gè)親戚都沒有的城市。我們試過說服爸爸，可他就是頑固不化。就因?yàn)檫@樣，我別離了我的好友們來到了這陌生的他鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校。我轉(zhuǎn)到游林尚高，弟弟轉(zhuǎn)到大林公高。

我感到我的十八歲人生是這么的悲哀。埃~　可慶幸的是聽說游林尚高和大林公高使用同一個(gè)運(yùn)動(dòng)場。就是說尚高和公高是以運(yùn)動(dòng)場為中心面對面的。兩個(gè)學(xué)校很近。真是個(gè)很有趣的學(xué)校。^^;;

還聽說公高的男生都長得酷斃了。好像因?yàn)檫@個(gè)原因，尚高和公高的男生成了死對頭。加上公高是男校，都喜歡追尚高的女生，所以尚高男生更討厭他們了。^^　看樸俊英那家伙也上公高，說那學(xué)校都是帥哥好像是有點(diǎn)道理。

?。?！遲到了！！完了??！轉(zhuǎn)學(xué)第一天竟然遲到??！就是因?yàn)樽蛲頌榱苏硇欣钏锰?，結(jié)果早上就起不來了。樸俊喜 ，你真是個(gè)白癡?。‰m然晚了，可我還是不會(huì)急急忙忙地上學(xué)的。因?yàn)樽寗e人看見自己的狼狽樣對我來說不如撞墻自殺。

洗洗我的漂亮秀發(fā)用20分鐘，吹干頭發(fā)用20分鐘，為了保養(yǎng)好我白里透紅的皮膚，抹緊膚水、維他營養(yǎng)蜜，潤膚露用15分鐘，穿熨好的衣服用10分鐘。現(xiàn)在完美了。哈哈！但……心理還是有點(diǎn)發(fā)虛……哦，因?yàn)槲疫t到了。

“喂，樸俊喜！你早上開始就觸我霉頭?。俊?/p>

“樸俊喜,你快點(diǎn)給我洗！遲到了?！?/p>

“你的頭是用什么做的？”

“什么？你想死是不是？”

“現(xiàn)在都七點(diǎn)了，遲到了！”

“你這人真是白癡！你看都幾點(diǎn)了？看看表！??？？-0-”

“嘖嘖。”

奇了怪了。剛才明明說是八點(diǎn)……所以這么趕的，原來才七點(diǎn)?；奶?。真是荒唐。那剛才說七點(diǎn)其實(shí)是六點(diǎn)？？就是被樸俊英莫名其妙地白罵了一頓。哼！可幸虧沒遲到。呵哈哈哈。^^

我和俊英一起到公車站等著車。爸爸說到家對面的公車站乘七路就能到學(xué)校。爸爸的店在學(xué)校附近，所以他很熟悉這一帶。在路上怎么看都覺得俊英的校服比我們的更好看。他穿了一身淺灰條紋上衣，深灰色領(lǐng)帶，外加一件夾克。

反過來看我們的校服，一身的黑，像奔喪似的?？?！還不如我以前的校服。哼！真不公平！！

“喂，來公車了！”

“交錢?！?/p>

“喂！你交！”

看那家伙直接地上車就知道他根本就沒把我的話當(dāng)回事。我沒辦法只好多交了700元，心疼?。?！我的700元！！這個(gè)混球！_

哇~ 上車一看公車?yán)锩娑际谴┲谏蚧疑路娜艘?/p>

“俊英,咱到后面吧?！?/p>

我喜歡后面的位置。我拉著不太情愿的俊英向后座走去。最后一排坐著六名穿灰色衣服的公高男生。

“咿呀~ 身材真棒！是吧？”

“哇~ 的確很辣！還是尚高女生漂亮！哈哈?！?/p>

真是社會(huì)垃圾。后面的幾個(gè)男生在那兒大聲地議論著我。當(dāng)我是聾子？要是他們竊竊私語我還可以當(dāng)作沒聽見。

“好長的頭發(fā)，我喜歡長發(fā)女生?！?/p>

“我也是啊！釣她？”

篇7

《檸檬草的味道》蔡依林

1999年

我們在幾年前就見過面，那個(gè)時(shí)候是1999年，我才是13歲的初中生，他比我高一屆，讀初二。全校進(jìn)行期中考試的時(shí)候，各年級打亂排座，我們倆坐在一起。他幫我做題，特別是數(shù)學(xué)。當(dāng)時(shí)我頭昏腦脹地照抄他寫在紙上密密麻麻的公式，最后勉強(qiáng)及格。

從此開始注意他，呵呵。

在偌大的校園里擦肩而過，每一天，每一天，Everyday，Everynight。大家卻都沒有打招呼，扮演陌生人。

盼望著期考的再次來臨，好不容易等到了，卻發(fā)現(xiàn)他的座位在鄰班，旁邊的那個(gè)人，是我的同學(xué)。唉……

2000年

這年升上初二。

因?yàn)榱袅碎L發(fā)，人看起來也清純多了。多好啊，溫溫柔柔的一個(gè)女孩，望著自己在鏡中的臉龐，不覺就開始微笑。他也許會(huì)喜歡。但是又似乎忘了他，因?yàn)殚_始有人寫信來。那些粉色的紙張，最終被我扔進(jìn)了垃圾桶。他仍然沒有動(dòng)靜，白費(fèi)了我一張標(biāo)致的臉蛋。在扔掉又一張賀卡之后，他們班的一個(gè)小子叫人來問我的電話，說是要我參加初中的畢業(yè)晚會(huì)。聽到這個(gè)消息，我微微一怔，原來他已經(jīng)初三了。

很快就要畢業(yè)的人，不是我，是他。我覺得很難過。但最終還是沒有參加那個(gè)晚會(huì)，因?yàn)椴幌氡徽`會(huì)。看見初三的學(xué)生在高樓上往下扔紙飛機(jī)，我忽然很想他。

2001年

開始補(bǔ)課了，8月初，天空藍(lán)得不近情理，只有些輕煙似的云。一直在考慮要不要忘掉他。

一直待到開學(xué)，秋高氣爽的校園里一年一度的開學(xué)典禮。我一眼就在高一的人潮中尋獲那個(gè)身影。

我想原來最終仍然會(huì)在一起，就像圓舞。我們換舞伴，最終仍然會(huì)跳回來。那么，算了――我問上帝也問自己――在心里保留一塊位置怎樣？

卻還是每天擦肩而過，Pass By，不斷地Pass BY。

第一次期考成績出來的時(shí)候，名次有些糟糕，我的心里惱怒極了，都是他害的。都是因?yàn)樗?，沒有坐在我隔壁……

一個(gè)人晾著發(fā)呆，同桌的丹推我，看，那是我表哥，他轉(zhuǎn)去一中了。我好奇地伸頭過去看，她指著一個(gè)背影說，喏，就是他，他叫××。

……原來我跟他表妹同班。上帝到底捉弄了誰？或許他只不過轉(zhuǎn)動(dòng)了一下尾指。

2002年

高一如約到來，我在本校繼續(xù)學(xué)業(yè)。

開學(xué)沒多久就舉行校運(yùn)會(huì)。我在校園中亂逛，與許多人擦肩，真煩。但是他忽然間背著一個(gè)大旅行包出現(xiàn)了。OH，我的天，我們僅僅有一米多的距離，幾乎是面對面。我使勁地瞪他，他正對著他身邊的朋友咧嘴笑，右邊那里，還是有一顆虎牙。剎那間我在心里叫了一聲，緣分天注定！

莫名其妙。

他看到我在那里看他，呆了一下，轉(zhuǎn)身走了。我跺了一下腳，你這個(gè)笨蛋！他沒有聽見。

但是那天高興到下午竟然去看了運(yùn)動(dòng)會(huì)，因?yàn)橄嘈啪壏置畈豢裳裕X得生活實(shí)在太過美好。

從此一下課就趴在窗戶邊看對面的高二教室，找他；上尖子輔導(dǎo)課的時(shí)候，路過那邊左下角第一個(gè)教室，踮起腳尖在門口張望，一個(gè)牽掛的人；做操時(shí)又張望，直到廣播里響起退場的音樂。急忙奔出去，心跳得有多快？你認(rèn)為有多快就有多快，就像報(bào)到成績的前一秒那樣快。

那個(gè)表妹，真是的，此時(shí)竟然不在同一所學(xué)校。

每天就這樣看啊看，什么都沒有發(fā)生，太沮喪，我要哭了。晚上躺在床上，眼淚一點(diǎn)一點(diǎn)地從干澀的眼角流出來，是的，我非常絕望。

2003年

新結(jié)識的朋友小魚也喜歡上高我們兩屆的一位男生。他學(xué)畫畫，挺好的，一切都挺好的，就是時(shí)間太快了。

他要上高三了?，F(xiàn)在我17歲，他18歲，離我們一起坐的那次考試已經(jīng)過去5年。我們還是沒有打招呼。

他變得有模有樣，仿佛已不是我記憶中那個(gè)考試提前交卷，然后瀟灑地坐在荷花池邊看風(fēng)景的少年。那個(gè)時(shí)候他只會(huì)和旁邊的男生擺手示意，微笑著聽他的朋友們叫他：“××，過來?！倍F(xiàn)在他會(huì)打籃球時(shí)輕松過人上籃，會(huì)拉女孩子長長的馬尾了。

我望望窗玻璃上自己清秀的模樣，這么多年，我一直留著長發(fā)，一直沒有告訴任何一個(gè)人，我在等一顆心。

但是我們都長大了，這仿佛是一瞬間的事。我在這個(gè)夏天記住了自己愛上的某一首歌――親愛的，我們都沒錯(cuò)。

2004年

轉(zhuǎn)身花開花落，他快要高考。

記得去年，那位男生高考的前幾天，小魚難過得就好像天要塌下來一般。她始終沒能親口告訴他她的愛。我們女生，都這么傻。

現(xiàn)在終于輪到我，卻表現(xiàn)得很平靜，每天找借口去球場坐著看他打球，心里面其實(shí)波濤洶涌。意識到我一直無法忘記他，無端地一陣心悸。

我知道離他高考不到一個(gè)星期了。我們已經(jīng)很久都沒有再擦肩而過，我甚至懷疑緣分的可靠性，想放肆地去看一看他。

下午就帶著相機(jī)去。由于學(xué)校正舉行三人籃球賽，從5點(diǎn)一直坐到6點(diǎn)。他終于背上書包準(zhǔn)備回家。在這一刻作了一個(gè)決定，為了保存一些珍貴的回憶。

他和一個(gè)朋友一起走。我和小魚跟在他們后面。我對小魚說，你去幫他拍照。她不依。而我豁出去了，要把握時(shí)機(jī)，這件事，機(jī)不可失。

于是我顫抖地走上前，拍拍他，我們照個(gè)相吧。他有些窘迫，說，這……恐怕不大好吧。但是小魚已經(jīng)把相機(jī)對準(zhǔn)了我們。這丫頭，手腳還挺快。

我支撐到照完相，目送他的背影遠(yuǎn)去，感覺自己腳跟發(fā)軟，松開緊握的手，發(fā)現(xiàn)掌心全是冷汗。

我把自己關(guān)在家里，什么都不想知道。夏天已經(jīng)逼近，不久我接到一個(gè)學(xué)姐的電話，她說：“××已經(jīng)被一所挺好的大學(xué)錄取。不過――”她停了一下，“他和他喜歡的那個(gè)女孩考上了同一所大學(xué)喔?！?/p>

“哦，那很好?！蔽乙琅f側(cè)著頭微笑。但事實(shí)上，我從來不會(huì)側(cè)著頭微笑，除非我快要哭了。

然后夏天放肆地到來，我們放暑假，決定去學(xué)游泳。

在清冽的水中上岸，抹干了頭發(fā)，有些許劉海兒凌亂地搭在額上，留下濡濕和清涼。

篇8

說起原因，主要覺得網(wǎng)上很亂，以為在那個(gè)虛擬世界，找不到什么可信的東西。弄不好還會(huì)招來無聊和麻煩。

有一次，同學(xué)打來電話，邀我網(wǎng)上交流，一是節(jié)省些電話費(fèi)用，二是交流對新作的看法。你來我去的交談，竟有面對面的感覺。我改變了對聊天最初的壞印象，開始有了聊天的心情。

一來一往的交流，讓我認(rèn)識了許多熱情善良的朋友。帶著好奇，我走進(jìn)了變幻莫測的網(wǎng)絡(luò)世界。

一個(gè)個(gè)空靈飄逸的網(wǎng)名，像詩，像畫，像風(fēng)景在我的眼前駛過。

經(jīng)常會(huì)收到陌生的別具個(gè)性的聊天邀請，也經(jīng)常因?yàn)橹T多原因不得不一一回絕。但閑暇時(shí)候，有了閑情逸致，正好遇到了一個(gè)合適的聊友，天南海北地說上一氣，真的很爽。

虛擬世界中那夢出夢進(jìn)的感覺，象柔絲拂過身心的每一處，溫柔地觸摸著一條條多感的神經(jīng)，讓人醉謎其中。隨著鍵盤的敲擊，交流的文字在一串串流動(dòng)，沒有約束，沒有顧慮。思想隨著感覺在飛，靈魂神游到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

這就是生活，是由無數(shù)個(gè)感嘆號和問號組成的網(wǎng)絡(luò)世界。

看網(wǎng)絡(luò)一路的風(fēng)景，不斷涌動(dòng)的人流，個(gè)個(gè)陌生又似乎熟悉的過客，總會(huì)引發(fā)一陣興奮。好友的頭像都保存在記憶里，一切丑惡與庸俗都被無情地拋棄，不留一絲痕跡。

人生，在聊天室中被濃縮。

我自以為是個(gè)充實(shí)的人，自然也希望在網(wǎng)上遇到性情相近之人。說來真是神奇，網(wǎng)線的一端和另一端坐著兩個(gè)素未謀面的人，可他們卻可以放下所有的包袱說想說的話。一方傾訴，另一方傾聽，兩個(gè)朋友共同享有一份秘密。

傾訴的人心情順了，暢所欲言地渲染著那份愉悅，另一方也會(huì)被感染跟著一起快樂；傾訴的人心緒壞了，可以毫無顧忌地宣泄一番，一份壞心情被兩個(gè)人分解了，心情豁然開朗了。

傾訴完了，發(fā)泄夠了，得到理解了，心事靠岸了，愜意的感覺也就油然而生了。

網(wǎng)友間的交流還有好多情趣。送一朵鮮花，花蕊里藏著春天的暖意；發(fā)一個(gè)表情，讓兩手握在一起，傳遞著一份真摯的友誼；送一杯冒著熱氣的綠茶，讓人品出君子之交淡如水；回一張俏皮的笑臉，捎去向善的默契；小小的賀卡寫滿了濃濃的祝福；浪漫的動(dòng)畫讓人心縮短了距離。

網(wǎng)友，心靈的朋友。

偶遇個(gè)性相近的朋友，一聊即合，真有他鄉(xiāng)遇故知的感慨。彼此的理解，讓人不由地興奮，隨后一個(gè)緣字便會(huì)說出口。既然有緣，自然是友；既然是友，必然思維相通。共同的性格和愛好一定會(huì)撞擊出思想的火花，大有相見恨晚的心情。有時(shí)幾天不聊，就像缺失了什么，于是便產(chǎn)生了牽掛。一時(shí)的牽掛，也會(huì)攪亂平靜的生活。如果由著性情，還可能影響工作和生活，這就是聊出來的麻煩。

若是同性朋友，見面自然水到渠成。若是異性相約，便會(huì)多出很多顧慮。吸引自然相約，接踵而至的是猜測種種，讓人不得不望而止步。一萬個(gè)“假如”，加上一千個(gè)“萬一”，攪擾得人心緒不寧。如選擇永不相見，便會(huì)一生遺憾；如若斗膽相見，又會(huì)留下一串麻煩：交往的尺度，舉止的分寸，讓人想著都累。

篇9

在教學(xué)中學(xué)生是有層次性的，他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。因此我在教學(xué)中嘗試了相互教，合作學(xué)的高效課堂模式。

一、積極互賴

構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的最重要的因素是積極互賴。積極互賴是一種把所有的小組成員聯(lián)系在一起的概念。它基于互惠、共同的經(jīng)歷、共同的義務(wù)、共同的投入，所有的成員有一個(gè)共同的目標(biāo)并且期待著共同成功。積極互賴要求所有的成員合作完成任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生必須相信他們在共同的學(xué)習(xí)中真的需要依賴其他同學(xué)，每一個(gè)小組成員的努力對小組勝利來說都是必不可少的，更重要的是每一個(gè)學(xué)生必須知道他們對于小組中的每個(gè)成員的成功學(xué)習(xí)是負(fù)有責(zé)任的。積極互賴的學(xué)生不僅對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，并且對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也負(fù)有責(zé)任，他們要保證小組的每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)都是成功的。因此，為了實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，小組成員必須互相幫助并且為小組的利益貢獻(xiàn)自己的力量。

二、明確的個(gè)體和小組責(zé)任

第二個(gè)基本因素就是明確的個(gè)體和小組責(zé)任。個(gè)體責(zé)任顯示了每一個(gè)成員對于最終結(jié)果的責(zé)任。學(xué)生們需要知道他們對什么負(fù)責(zé)任，他們還要知道在學(xué)習(xí)中將要承擔(dān)什么樣的責(zé)任。這個(gè)氛圍將決定小組和個(gè)人的成功。每位小組成員都分配到一個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，他還要負(fù)責(zé)完成整個(gè)小組任務(wù)的一部分。這些任務(wù)沒有小組成員的共同努力是無法完成的。另外，他們也應(yīng)該知道整個(gè)小組會(huì)對每一個(gè)成員的成功負(fù)責(zé)。如果評分的話，他們完成自己的任務(wù)可以得兩分，完成小組的任務(wù)可以得一分。

三、面對面的促進(jìn)性相互作用

合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)部分是促進(jìn)性互相作用，最好是學(xué)生們面對面地共同完成任務(wù)。在工作中他們通過分享資源、相互幫助、支持、鼓勵(lì)和相互贊揚(yáng)來實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成功。這些重要的認(rèn)知活動(dòng)和相互促進(jìn)只有在學(xué)生們提高了每一個(gè)人的學(xué)習(xí)的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)。這些認(rèn)知活動(dòng)包括口頭解釋怎么解決問題、怎樣把一個(gè)人的知識傳授給另一個(gè)學(xué)生、檢查理解的程度、討論學(xué)到的概念及復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。每一項(xiàng)活動(dòng)都能構(gòu)成小組的任務(wù)和流程。最終的結(jié)果是共同提高每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)，并且每一個(gè)成員對于實(shí)現(xiàn)其他成員的目標(biāo)以及他們共同的目標(biāo)都做出了貢獻(xiàn)。

四、共同學(xué)習(xí)

學(xué)生們以小組為單位來完成一個(gè)小組的任務(wù)，他們之間分享思想，在回答問題中互相幫助，所有的小組成員參與活動(dòng)并保證每人能理解小組的回答，在向老師提問之前先相互協(xié)助，教師將根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)學(xué)期，我所任教的六年級基本上每個(gè)小組都有好學(xué)生和中下的學(xué)生組成，我們可以利用好學(xué)生在每一組做榜樣的形式，帶動(dòng)中下的學(xué)生學(xué)習(xí)。上課是我會(huì)布置組長任務(wù)，組長就會(huì)把任務(wù)分給每一個(gè)組員，起了一個(gè)很好帶頭作用，學(xué)生在小組互相幫助下，很快就把知識學(xué)會(huì)。在英語學(xué)習(xí)中，口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，開展口語交流與互動(dòng)。小組活動(dòng)簡便易行，可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：①變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。②變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對面地說。③變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，可以利用小組相互教的方法，好的學(xué)生教中下的學(xué)生，讓他們更快接受老師所教的知識，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如學(xué)習(xí)PEP六年級上unit1講交通規(guī)則時(shí)，我把他們帶到操場上模擬相關(guān)情景，小組之間比賽，在玩的過程中，把知識滲透在活動(dòng)里面，總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

篇10

曾經(jīng)，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而現(xiàn)在她卻在教室的前面，處于同伴的中心，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注和參與。她的數(shù)學(xué)已經(jīng)飛速地超過了同伴，并獲得了3.28分的好成績。如今的帕蒂總是談?wù)撝Ｍ暾埣又荽髮W(xué)伯克利分校，她已經(jīng)是教室里48個(gè)學(xué)生中最引人注目的那個(gè)。

毫無疑問，在帕蒂就讀的新學(xué)校――聯(lián)合特南鮑姆家庭技術(shù)高中（簡稱特南鮑姆高中），很多像帕蒂一樣的孩子都在發(fā)生化蝶般的蛻變。這所高中是位于洛杉磯東區(qū)的特許學(xué)校，與其他主流的學(xué)校相比，每間教室里教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)要多出三分之一，達(dá)到48人。 但這并非傳統(tǒng)的課堂，特南鮑姆高中使用了一種混合模型，其融合了在線和傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)特別的秋天，有16名學(xué)生正在從溫迪?查維斯老師那里接受面對面的代數(shù)講授；另外有相同人數(shù)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程和練習(xí)；還有16名學(xué)生分成四個(gè)小組，各自聚集在一起互相討論。

由于公共預(yù)算縮水，以及技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)越來越成為可能，學(xué)校理所當(dāng)然地通過在線模型尋找各種方法來提高學(xué)生的成績。長期以來對在線學(xué)習(xí)的批評一直如此：性價(jià)比不錯(cuò)，但它不能代替教學(xué)中人的因素――這是千真萬確的?；旌夏Ｊ?，也被稱為混合式學(xué)習(xí)，其美妙之處在于它增強(qiáng)了人的因素。電腦幫助學(xué)生，讓他們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)競爭力。而軟件能解決批改數(shù)學(xué)測驗(yàn)和標(biāo)記語法錯(cuò)誤等瑣事，把教師解放出來做自己最擅長的事情，即：指導(dǎo)、吸引和激勵(lì)學(xué)生。

現(xiàn)在，越來越多的教育工作者和決策者看到，混合式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方式和能力的最有前途的方法。創(chuàng)辦于2011年的聯(lián)盟特南鮑姆家庭技術(shù)高中，是這方面的先行者。2013年6月，該校首屆學(xué)生畢業(yè)，74名中僅有6名學(xué)生沒有達(dá)成目標(biāo)，畢業(yè)率高達(dá)91.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該州平均水平。而這些學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，只有不到一半的學(xué)生在畢業(yè)的軌道上。

這場激進(jìn)的變革并非一帆風(fēng)順。不過在開始采用混合學(xué)習(xí)方式幾個(gè)月后，承諾和堅(jiān)持讓這種方式的優(yōu)勢逐步展現(xiàn)出來。學(xué)校決策者們發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)最大的潛力不僅是能提高效率和降低成本，而且還能全面地提高學(xué)生成績。

教育信仰的飛躍

特南鮑姆高中，以學(xué)校最大捐贈(zèng)者――洛杉磯對沖基金創(chuàng)始人而命名。它是特許管理組織――聯(lián)合升學(xué)公立學(xué)校的一部分，該組織下屬有14所高中和6所初中。學(xué)校在著名的格里菲斯公園附近。與公園西側(cè)富裕社區(qū)不同，學(xué)校所在地的成人僅有40%達(dá)到高中畢業(yè)的文化層次。學(xué)生65%因?qū)W分不足而無法按時(shí)畢業(yè)。

在聯(lián)合學(xué)校最初考慮用技術(shù)提高教學(xué)的可能性時(shí)，混合式學(xué)習(xí)并沒被提上桌面。相反，學(xué)校創(chuàng)始人計(jì)劃提供在線課程幫助輟學(xué)者重修學(xué)分。但校長米歇爾?塔布斯，一位擁有教育技術(shù)博士學(xué)位且有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師改進(jìn)了這一做法。塔布斯曾在另一所聯(lián)合學(xué)校試點(diǎn)過混合學(xué)習(xí)，那里初一新生的閱讀和數(shù)學(xué)平均分只有4年級的水平。她的團(tuán)隊(duì)積極使用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，在當(dāng)年年底，學(xué)生的平均分達(dá)到了8年級的水平。雖然不是最佳，但相比以前已經(jīng)是巨大的跳躍?！拔覀冎牢覀儾捎玫臇|西非常強(qiáng)大。”塔布斯說。后來，她來到了特南鮑姆高中，便決定在所有的科目及年級實(shí)行混合式學(xué)習(xí)。

帕蒂以前就讀的高中，像美國大多數(shù)學(xué)校一樣，使用普遍熟知的群體教學(xué)模型。混合式學(xué)習(xí)撼動(dòng)了這種模型。雖然教師仍然與群體在一起，但是學(xué)生們卻被分散，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或同伴互助。這不是遠(yuǎn)程教育，讓一個(gè)孩子坐在家里孤獨(dú)面對著顯示器。學(xué)生們在同一間教室中，可以采用多種方式來學(xué)習(xí)。

特南鮑姆高中采用混合學(xué)習(xí)，在很大程度上，是一個(gè)信仰的飛躍。到目前為止，對美國學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)的有效性研究相對較少，已有的研究也不具有普遍性。由美國教育部門2010年的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們把他們所有或部分課程通過在線學(xué)習(xí)，其平均表現(xiàn)好于參與面對面教學(xué)的學(xué)生。證據(jù)還表明，結(jié)合在線和面對面的教學(xué)方式，比只使用其中任何一種方法本身更好。但是調(diào)查的范圍是有限制的，其經(jīng)驗(yàn)主要來自高等和成人教育，缺乏基礎(chǔ)教育的數(shù)據(jù)支持。

部分地區(qū)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)也不確切，比如：加州洛斯拉圖斯區(qū)，一個(gè)富裕的地區(qū)，用汗學(xué)院軟件教七年級的學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，看到學(xué)生熟練度水平從23%上升到41%（參考本刊2011年11期《罕學(xué)院轉(zhuǎn)變教育規(guī)則》）。然而紐約時(shí)報(bào)最近指出，在亞利桑那州錢德勒市，最近幾年已經(jīng)在教育中投入了3300萬美元的技術(shù)，但看到的是學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績停滯不前，還趕不上全州成績上升速度。

正如批評者們提出的那樣，問題不在于在線教學(xué)是否真的是一種更優(yōu)越的學(xué)習(xí)媒介。據(jù)美國教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)的成功依賴于教學(xué)的時(shí)間，以及課程和教學(xué)法的質(zhì)量。換句話說，不只是技術(shù)，更重要的是教師如何使用它。一臺智能白板在未經(jīng)訓(xùn)練的教育者的手中不過是一個(gè)高價(jià)位的投影機(jī)。

湯姆?范德?亞克是前國家督學(xué)和比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會(huì)官員，現(xiàn)在經(jīng)營著一家公司，投資于教育技術(shù)。他承認(rèn)最近數(shù)百萬投資帶來了一些令人失望的結(jié)果。但是，他說，那是因?yàn)樗⒃谂可a(chǎn)的傳統(tǒng)學(xué)校教育之上。他說，百余項(xiàng)研究已證明了在線和混合學(xué)習(xí)的有效性。作為例子，他指出火箭船學(xué)校（參看本刊2014年1期《火箭船學(xué)習(xí)起飛的秘密》）和Carpe Diem學(xué)校（參看本刊2014年2期《荒漠中的教育綠洲》）的混合學(xué)習(xí)成功案例，以及辛辛那提的信息技術(shù)高中，轉(zhuǎn)換技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方式后，21%的畢業(yè)率飆升到95%以上。“以個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)在過去24個(gè)月有顯著改善，”他說，“在未來24個(gè)月將比現(xiàn)在更好?！?/p>

特別的混合模型

特南鮑姆高中采用的混合學(xué)習(xí)模型全稱叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，簡稱BLAST。其特點(diǎn)在于它對技術(shù)是有計(jì)劃、有步驟以及有目的地使用，而且采用了掌握學(xué)習(xí)法的教學(xué)原理。

在BLAST模型中，對每個(gè)學(xué)習(xí)日做了詳細(xì)的安排。如圖：

從上圖看出，每個(gè)學(xué)習(xí)日上午通常有兩節(jié)課，一節(jié)課主修一個(gè)學(xué)科。BLAST模型把一節(jié)課延長至120分鐘，而每節(jié)課通常在三個(gè)環(huán)節(jié)（或叫做三個(gè)學(xué)習(xí)站）循環(huán)，學(xué)生在每站花費(fèi)40分鐘左右。除周三外，每個(gè)學(xué)習(xí)日下午都有一節(jié)120分鐘時(shí)間用于學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)和完成每日測評。另外，還可根據(jù)需要安排部分學(xué)生參加120分鐘的課后輔導(dǎo)，仍然包含三個(gè)學(xué)習(xí)站的循環(huán)。每周三下午是教師進(jìn)修的時(shí)間，因此周三學(xué)生會(huì)提前放學(xué)。

具體操作中，教師根據(jù)每日常規(guī)測試顯示出學(xué)生前面學(xué)習(xí)的掌握情況，把學(xué)生分為三個(gè)大組，每組16個(gè)學(xué)生。第二天，這三大組學(xué)生按下面規(guī)則被分配到三個(gè)不同的學(xué)習(xí)站：成績低的學(xué)生去參加教師面對面的講授和輔導(dǎo)，成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入同伴討論環(huán)節(jié)，成績中等的學(xué)生則參加在線學(xué)習(xí)。另外，教師每天還為三個(gè)組準(zhǔn)備了三份不同的學(xué)習(xí)日程表，每個(gè)日程表清晰地描述了每個(gè)大組的學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三個(gè)學(xué)習(xí)站詳解：

第一站，教師主導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)時(shí)間段教師為學(xué)生提供直接講授，或者對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于教師面對的學(xué)生只有16人，比傳統(tǒng)課堂面對的學(xué)生要少得多，所以教師能幫助每個(gè)學(xué)生解疑答惑。

第二站，同伴合作學(xué)習(xí)。16名學(xué)生被分成四個(gè)小組。小組內(nèi)同伴協(xié)同分工，運(yùn)用所學(xué)到的知識，創(chuàng)建演示文稿、視頻和其他媒體來展示自己對現(xiàn)實(shí)世界問題的理解。同時(shí)，此學(xué)習(xí)站能鼓勵(lì)同伴互助、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。

第三站，個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，接收即時(shí)反饋，并掌握了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在線數(shù)字內(nèi)容能解決個(gè)別學(xué)生的需要，確保學(xué)生不會(huì)掉隊(duì)。

學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)40分鐘后，便會(huì)快速地轉(zhuǎn)移到下一個(gè)學(xué)習(xí)站。由于每個(gè)學(xué)生有自己的號碼（1至16號），每次轉(zhuǎn)移在教室內(nèi)部完成，學(xué)生只需找到下一站自己對應(yīng)號碼的位置即可，因此能保證每次移動(dòng)不混亂，花費(fèi)時(shí)間只有2分鐘左右。教室的布置和轉(zhuǎn)移的順序如左圖。

重要的是，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中，只有在證明了掌握相關(guān)學(xué)習(xí)材料后，才能繼續(xù)向前邁進(jìn)。一個(gè)平均分是D的新生是不可能進(jìn)入到下一個(gè)年級水平的學(xué)習(xí)的。好在有了在線課程，學(xué)生可以一次次地重復(fù)學(xué)習(xí)。每天下午的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課后輔導(dǎo)時(shí)間就是為沒過關(guān)的學(xué)生準(zhǔn)備的。

BLAST混合學(xué)習(xí)模型的另一個(gè)優(yōu)勢是利用數(shù)據(jù)幫助教和學(xué)。在線學(xué)習(xí)軟件記錄學(xué)生每一次點(diǎn)擊，搜集大量關(guān)于學(xué)生正在學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。如：學(xué)生對于關(guān)鍵概念的理解到底是通過教師講解而明白，還是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，亦或是在同伴討論明晰的？對于一道難題，學(xué)生嘗試了多少次才做對？學(xué)生學(xué)習(xí)的速度有多快？所有這些數(shù)據(jù)都會(huì)被軟件記錄下來，并進(jìn)行分析后呈現(xiàn)給教師，指導(dǎo)教師針對性地備課，制作第二天的學(xué)習(xí)日程表。

每日評估，能幫助學(xué)生們看到他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度；而每季度標(biāo)準(zhǔn)評估，讓學(xué)生們看到他們在同伴中所處的位置。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)以專為學(xué)生和教師準(zhǔn)備的成績分析圖呈現(xiàn)出來。“不只是為老師，也讓孩子們明白使用數(shù)據(jù)是很重要的，”塔布斯校長說，“他們知道，如果想要去加州大學(xué)，他們的藍(lán)思分級得分（一種閱讀難度分級）必須達(dá)到800分?！?/p>

“擁有學(xué)習(xí)”是BLAST混合學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵理念。它來自于薩爾曼?可汗的新書《一個(gè)世界一間教室》，書中可汗闡述了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。他指出，學(xué)生的天性是主動(dòng)的，他們不喜歡坐著不動(dòng)，聽教師的講解，被動(dòng)地接受；相反，他們更希望能積極地參與進(jìn)來。擁有學(xué)習(xí)，或者說主動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而選擇自己在什么時(shí)間和地點(diǎn)行動(dòng)起來。

另外可汗還提出，傳統(tǒng)教學(xué)容易讓學(xué)生不斷地留下知識漏洞。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)?？偸且髮W(xué)生按統(tǒng)一的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，不管他準(zhǔn)備好了沒有；所以，不斷遺漏的基礎(chǔ)信息形成了無數(shù)的知識漏洞，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千瘡百孔，最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)廈轟然倒塌，學(xué)生再也無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。而BLAST混合學(xué)習(xí)模型采用的掌握學(xué)習(xí)理念和勝任力模型，就是填補(bǔ)漏洞，防止學(xué)習(xí)差距的產(chǎn)生。