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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計研究

1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性特點

體育學(xué)科的一個顯著特點是實踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動實踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動實踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，有助于設(shè)計出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學(xué)習(xí)”，切實提高培訓(xùn)的實效性

教學(xué)設(shè)計實際上是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實踐活動。事實上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗學(xué)習(xí)是一個以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的基本步驟

教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括5個基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的起點，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計的理論與方法中，設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學(xué)體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計結(jié)果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓(xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計成果及過程評價

評價是評判教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程、檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計方案本身進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計付諸實踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計時提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程的評價，應(yīng)堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計方案；對教學(xué)設(shè)計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計的整個過程中。從體驗學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實踐體驗結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊虒W(xué)方法的設(shè)計要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計。

教學(xué)手段的設(shè)計，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇3

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是促進(jìn)中小學(xué)體育教育、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，推動教師專業(yè)化教學(xué)的關(guān)鍵。通過中小學(xué)體育教師繼續(xù)教學(xué)，堅持以教師專業(yè)化教學(xué)為本，堅持在小學(xué)課堂上創(chuàng)建具有獨特特色的中小學(xué)體育教師教育一體化的課程。

關(guān)鍵詞:

中小學(xué)體育教師；教育現(xiàn)狀；教育策略

近幾年來，各個中小學(xué)一直在大力倡導(dǎo)教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復(fù)雜的問題，也是一類比較系統(tǒng)的改革工程。針對中小學(xué)教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應(yīng)該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現(xiàn)狀。

1中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基本目標(biāo)，以創(chuàng)新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現(xiàn)教師專業(yè)化教育。為了開展中小學(xué)體制教育改革，我國在中小學(xué)地區(qū)先后進(jìn)行了小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、學(xué)歷補(bǔ)償教育工程、教材教法過關(guān)工程等，總而言之，我國進(jìn)行這一系列工程的目的就是逐漸促進(jìn)小學(xué)教師全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)教育體制改革的需要，進(jìn)一步明確中小學(xué)教師在教育路程上應(yīng)該做出的一系列工作。從現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀來看，促進(jìn)全面推進(jìn)教育體制改革是促進(jìn)教育發(fā)展的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革就是其中的一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也要逐漸引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成正確的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識自己的行為，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。并且，隨著教育的快速發(fā)展，為了順應(yīng)世界發(fā)展的潮流和世界教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，逐步形成教材完備、結(jié)構(gòu)合理充實的教育一體化課程。

2我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足

2.1體育教師接受教育的機(jī)會增加，但是培訓(xùn)途徑較為局限

根據(jù)專業(yè)調(diào)查顯示，我國的中小學(xué)教師有大約86.7％的人有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深自己的技能，了解世界先進(jìn)文化，并且非學(xué)歷教育的課程改革培訓(xùn)所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓(xùn)途徑卻相對有限，而且距離全員培訓(xùn)的目標(biāo)也相對較遠(yuǎn)。

2.2缺乏終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意識

一些中小學(xué)教師僅僅把獲得教師資格證作為目標(biāo)，并且對繼續(xù)教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續(xù)教育的工程。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師普遍認(rèn)為教師文憑到手了，可以進(jìn)行教學(xué)活動了，擁有一個相對穩(wěn)定的工作，那也就沒有什么必要繼續(xù)進(jìn)行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養(yǎng)教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識，給教師帶來了不好的社會風(fēng)氣。

2.3繼續(xù)教育法規(guī)不健全，部分教師法規(guī)意識淡薄

在現(xiàn)代這個社會，有相當(dāng)一部分教師不是特別清楚自己繼續(xù)進(jìn)行教育是權(quán)力還是義務(wù)，甚至不清楚繼續(xù)教育的法律法規(guī)，這些就是主要由教師繼續(xù)教育法規(guī)不健全所導(dǎo)致的，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)的教師法規(guī)意識淡薄，不能清除地認(rèn)識到繼續(xù)教育是老師幫助學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵。

2.4體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費緊張，并且分擔(dān)不合理

我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費比較緊張，這也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔(dān)繼續(xù)教育費用，所以自己放棄繼續(xù)教育的機(jī)會，或者是當(dāng)?shù)氐恼袚?dān)的繼續(xù)教育費用比較少，無法滿足大多數(shù)人的需求，繼續(xù)教育經(jīng)費的分擔(dān)也不是特別合理，這一系列的原因都將導(dǎo)致我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)進(jìn)行教育的現(xiàn)狀不是特別樂觀。

2.5體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出

一些調(diào)查顯示，我國中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)比較重，為了滿足學(xué)校高額的體育教學(xué)任務(wù)量，教師根本沒有太多的時間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善自己的技能。學(xué)校的繼續(xù)教育反而會讓學(xué)校的體育教學(xué)變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學(xué)校根本就不會制定一個標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)修表，使得教師對于進(jìn)修的事情也像學(xué)校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進(jìn)一步發(fā)展，讓教師逐漸失去了進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會，進(jìn)而影響了學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。

2.6培訓(xùn)形式僵化，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏實效性

我國針對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，其教育內(nèi)容根本就不按照實際情況進(jìn)行，由于每個地區(qū)的發(fā)展情況不同，每個中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況也不同，所以，針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該根據(jù)每個地區(qū)、每個情況的不同來具體進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該逐漸形成教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容一體化的培訓(xùn)模式，使得這些培訓(xùn)課程真正對教師發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其要針對教師本身所需要的文化內(nèi)容不同來具體進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓(xùn)工作更加貼合實際，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵化與不合理性，必須避免培訓(xùn)內(nèi)容的理論化。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意根據(jù)每個地區(qū)老師的個性化不同，來具體進(jìn)行教學(xué)。

2.7評價激勵機(jī)制有待完善

我國相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育存在很大的虛化性，而且其考核內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續(xù)教育的考核機(jī)制與教師的評定與升職沒有很大的聯(lián)系，與教師的工資待遇也沒有很大的關(guān)聯(lián)，甚至一些繼續(xù)教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續(xù)教育的消極態(tài)度。

2.8培訓(xùn)師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的要求

由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續(xù)教育師資體庫，這就往往導(dǎo)致我國的繼續(xù)教育人員的能力不能達(dá)到中小學(xué)教師的要求，并且繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往只是選擇一些師范大學(xué)、教育學(xué)院等進(jìn)行教學(xué)實踐經(jīng)驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業(yè)的導(dǎo)師或者專家來進(jìn)行指導(dǎo)或者傳授經(jīng)驗，這就在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)無法盡快完成。

3我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對策

3.1樹立正確的繼續(xù)教育觀念，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識

教育部如果想讓教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)，就必須首先引導(dǎo)教師樹立一個正確的繼續(xù)教育觀念，了解繼續(xù)教育的體制與相關(guān)法規(guī)，提高對繼續(xù)教育的認(rèn)識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

3.2保障繼續(xù)教育的經(jīng)費和時間

針對繼續(xù)教育的經(jīng)費問題，我國應(yīng)該不斷地加大對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經(jīng)費，解決教育經(jīng)費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學(xué)校也應(yīng)該保障繼續(xù)教育的時間相對規(guī)范，制定確實可行的繼續(xù)教育時間表，并不斷督促教師認(rèn)真貫徹和實行。

3.3不斷開拓繼續(xù)教育途徑，形成多元模式

教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不一定通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)修，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或者遠(yuǎn)程教學(xué)等都是有效促進(jìn)教職工繼續(xù)教育的模式。

4結(jié)語

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是不斷促進(jìn)教師提升的一個有效策略，通過這一繼續(xù)教育，有利于把握中小學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，改善教育體制，促進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)建一體化課程。

作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]胡惕,時海霞,展恩燕，等.當(dāng)前中小學(xué)體育教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].運(yùn)動,2013(18):61-62.

篇4

體育教師的不良情緒遷移到教學(xué)課堂所引起的不良效果主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在教育教學(xué)中，教師腦子里總想著不愉快的事情，無心上課，組織教學(xué)馬虎，示范動作隨便，語言缺乏生動、形象；（2）由于人的情緒具有“傳染性”，教師的不良心境帶到課堂，并傳染給學(xué)生，從而使得本應(yīng)生機(jī)勃勃的體育教學(xué)變得機(jī)械單調(diào)，死氣沉沉，體育教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的求知欲和體育鍛煉的興趣；（3）教師帶著不良心情上課，一旦出現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師會誤認(rèn)為學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，從而對他們不是冷落相對，就是諷刺挖苦，甚至體罰，造成師生之間的沖突。體育教師對不良情緒的調(diào)控可以從以下十個方面進(jìn)行。

一、釋放調(diào)節(jié)法

當(dāng)遇到不愉快的情緒時，切忌把自己關(guān)閉起來，應(yīng)正視現(xiàn)實，把積壓在心頭的不滿、意見和痛苦坦率地向領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事講述，并通過他人對自己的啟發(fā)、忠告、勸解、批評、咨詢幫助來獲得良好的情緒矯正，從而達(dá)到疏通思想，解決矛盾，減輕心理負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)移刺激、注意力法

這是一種積極接受另一種刺激而息怒的方法，如要發(fā)怒或情緒不佳時，就去做別的事情，積極有意地轉(zhuǎn)移注意力，是有助于擺脫心理困境的，如練書法、繪畫、看書、打球、養(yǎng)花等，有條件的還可以去旅游。從心理學(xué)的角度講，一個人遠(yuǎn)離面前的生活環(huán)境，面對新事物時，心理環(huán)境往往會逐步開朗，有利于消除心理問題，走出心理困境。通過這些有意識的活動來轉(zhuǎn)移自己的注意力，暫時忘卻不愉快的事，從而使自己的怒氣盡快消除，不情良緒盡快得到改善。

三、暗示調(diào)控法

一旦遇到精神刺激時要盡量控制自己的情緒。積極的暗示既可用來減輕不良情緒的困擾，也可用來激勵自己。當(dāng)怒火上升欲發(fā)雷霆時，可用自我暗示來進(jìn)行調(diào)控，如以“生氣是自我懲罰，煩惱是同自己過不去，發(fā)怒是無能的表現(xiàn)”等等，以此警語來放松心理上的緊張狀態(tài)，使得不良情緒得到緩解。

四、運(yùn)動調(diào)節(jié)法

實踐證明，大量吸氧可增強(qiáng)教師自信心，能調(diào)節(jié)情感情緒。對于體育教師來說，輕松自如、優(yōu)美正確地完成動作技術(shù)，有助于心理獲得成功的歡樂，從而消除不良情緒的干擾。

五、環(huán)境調(diào)節(jié)法

當(dāng)遇到不良情緒刺激時，可采用改變環(huán)境的方法使自己調(diào)整心境，如到風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)雅的地方，可以去欣賞大自然賦予人類的大自然之美，以開拓心理容量來調(diào)節(jié)和消除精神上的不快和壓抑情緒，從而保持自己良好的心境。

六、宣泄調(diào)節(jié)法

對憤怒、痛苦等不良情緒可用宣泄法來加以調(diào)節(jié)。合理宣泄是指在不妨礙或不傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達(dá)到“分流”的目的，常用的情緒宣泄方法有：哭?？奘侨祟惖囊环N本能，是人釋放體內(nèi)積聚能量、排出毒素、調(diào)整機(jī)體平衡的一種方式，如果感到委屈、悲痛時，哭泣是一種對身體有利的宣泄方式。喊。當(dāng)有不滿情緒積壓在心理時，可以到空曠的地方去大喊幾聲，也可以唱唱歌吼幾聲，以發(fā)泄心中的不滿。動。打球、散步、跳舞、體力勞動等方式可以淡化心中的不良情緒。訴。當(dāng)遇到心理困擾時，找一個可以信任又能理解你，有耐心傾聽的人傾訴，可以減輕心理壓力，通過這些活動間接地把“氣”發(fā)泄出去。

七、強(qiáng)烈意識法

在上課之前，要不斷暗示自己保持良好的心境，強(qiáng)迫自己面帶笑容，并努力保持良好的神情、姿態(tài)，以樂觀的態(tài)度，微笑的目光來看待一切，借轉(zhuǎn)移注意方向，沖淡目前環(huán)境造成的不良情緒，擺脫心理上的失衡狀態(tài)。

八、心理換位法

生活中難免會和家人、朋友、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等產(chǎn)生矛盾，人際間的矛盾、沖突會使人傷心、氣憤，若不及時消解，會導(dǎo)致過激的言行，使人際關(guān)系更加惡化。消解這種不快情緒的最理智的方式就是心理換位，試著把自己置于對方的立場上去思考，你就會發(fā)現(xiàn)對方也有他的道理。

九、改變認(rèn)知評價法

許多不良情緒是由于人的不合理的認(rèn)知所引起的，由此轉(zhuǎn)變思維方式，從一個新的角度去看問題，會有一種全新的自我感覺。有時由于我們的情緒體驗并不完全取決于事物本身，而取決于我們怎么看待它。認(rèn)識事物的角度決定了我們能看到什么，也決定我們看不到什么，從事物的各個側(cè)面，變換各種角度思考問題，才會有更合理的認(rèn)知，才會產(chǎn)生穩(wěn)定的情緒。

十、暗示調(diào)適法

篇5

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合不斷的實踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：

對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。

一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言：

無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

篇6

1.教師情緒對課堂氣氛的影響

課堂氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素之一，無論是體育課還是其他的課堂都是很重要的，課堂氣氛好對加強(qiáng)學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性也會提高，達(dá)到事半功倍的好處。在體育教學(xué)中課堂的氣氛的調(diào)節(jié)，很大程度上取決于老師上課的情緒的，如果老師在課堂上的語言調(diào)節(jié)好，會激發(fā)學(xué)生的競爭性，使學(xué)生在短時間里興奮點達(dá)到高漲。試想體育老師精神煥發(fā)，情緒穩(wěn)定，信心百倍，嚴(yán)中帶松地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，有宏亮的標(biāo)準(zhǔn)的口令調(diào)動隊伍，也會給學(xué)生的精神帶來為震奮。教師在課堂應(yīng)該多注意采用風(fēng)趣的、生動的、具有藝術(shù)性的言語，使課堂顯得活潑，有嬌氣的體育課。這樣還可以達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛又可達(dá)到消除疲勞和興奮轉(zhuǎn)移的作用。

2.教師情緒對師生關(guān)系的影響

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系，多了解學(xué)生在課堂上需要怎么樣的鍛煉，加強(qiáng)情感交流，告解體育運(yùn)動可以幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)舒緩壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感的體驗。為此，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)他們的自尊心，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，在體育課中由于學(xué)生個體的種種差異，使得各種情況均有可能發(fā)生，此時教師能否自我調(diào)節(jié)，控制情緒，對促進(jìn)師生關(guān)系有重要的作用。對那些身體素質(zhì)差，掌握動作慢的學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，耐心指導(dǎo)，幫助其樹立信心。并在適當(dāng)?shù)膱龊现兄赋鏊腻e誤，這樣學(xué)生也易于接受，既融洽了師生關(guān)系，又能使學(xué)生真正掌握動作的要領(lǐng)。如果此時教師由于不能很好地控制自己的情緒，脾氣粗暴，在同學(xué)面前大聲嚇叱他的笨拙，就有可能出現(xiàn)學(xué)生自信心的喪失，造成師生關(guān)系的緊張，甚至產(chǎn)生了對立的情緒，這樣不僅達(dá)不到效果，反而降低了自己的威信。

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 注意事項 教學(xué)過程 增強(qiáng)體質(zhì)

【中圖分類號】G40.013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0105-01

一、中學(xué)體育在教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題

（一）對體育的理解要正確

對于體育的理解要正確，它不是簡單地娛樂與放松，是一門以健康為本質(zhì)的課程，在中學(xué)的體育課上，除了要讓學(xué)生明白基礎(chǔ)的體育技能，運(yùn)動技能和相關(guān)運(yùn)動項目，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉身體的意識，明白體育這門課程的重要性和價值，明白這門課程不是玩耍性質(zhì)的。教師在教學(xué)中，需要注意的是，在學(xué)生接受的基礎(chǔ)之上，再開展一系列的活動，不能超出中學(xué)生所接受的范圍，也不能超出教師的教學(xué)能力和教學(xué)目標(biāo)，本著健康，安全，有效，合理的理念進(jìn)行活動的開展。在《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的新課程理念，是更加的注重行動的實施，在教學(xué)實踐中，教師首先要立足課本，掌握需要教學(xué)的內(nèi)容，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣放在首要的位置上面，這樣才可以有效合理進(jìn)行接下來的安排活動。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)氛圍A重要性

中學(xué)體育的課堂教學(xué)氛圍也是十分重要的，除了課外互動，實踐項目以外，還會碰到天氣等因素的干擾，這就會使學(xué)生和教師面臨著室內(nèi)教學(xué)的問題。室內(nèi)教學(xué)也是一種在學(xué)習(xí)中放松的方式，如果恰當(dāng)?shù)乩闷饋恚矔_(dá)到事半功倍的效果，這就是我們常常所說的室內(nèi)活動，一般有些教師就會將此忽略，認(rèn)為這個不重要，課程也會被其它學(xué)科的教師所占據(jù)，這種做法是錯誤的，那么，室內(nèi)教學(xué)可以運(yùn)用哪些方式來合理的開展呢？這里我們來一起了解一下。多媒體在這時就起到了很大的作用，多媒體作為一個新時代的領(lǐng)先者，在課堂上的使用也是發(fā)揮著其無限的魅力與光環(huán)，并且，多媒體的使用不可喧兵奪主，要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才會更好地進(jìn)行。一方面，它會集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，更加形象直觀的了解教學(xué)的內(nèi)容，比如，教師要講述一套武術(shù)，光是自己用口語表述和自身形體的表達(dá)，學(xué)生往往印象不是很清楚，剛記住也會快速遺忘，如果在這個時候，教師播放一段視頻講解，那么學(xué)生的理解程度就大大不同了，收到的反應(yīng)和效果也不同。除了多媒體之外，教師也可以講述關(guān)于體育方面的一些有趣的小故事，也同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，或者一些簡單地手部操，面部操等等，都是可以的，所以就需要教師不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗，擴(kuò)大只是儲備量，帶給學(xué)生更多的實踐內(nèi)容，相信學(xué)生在這個過程中也會慢慢喜歡上體育的，對體育這門課程的了解也會有所不同的。

二、中學(xué)體育課堂教學(xué)中游戲的體驗

（一）游戲在課堂教學(xué)中是十分有趣的事情

游戲這個小活動貫穿在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是一個十分有趣的事情，它會使學(xué)生在玩耍之中潛移默化的接受鍛煉和熏陶，在上n之前，一般教師會讓學(xué)生呢個跑兩圈，做一個熱身的運(yùn)動，之后回來會做操，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)流程，游戲的融入很少，所以，教師需要加強(qiáng)這方面的注意，帶給學(xué)生不同的體驗，通過不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生鍛煉的意識。

（二）游戲能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

小游戲的設(shè)計不需要多么的復(fù)雜，例如簡單地蘿卜蹲，或者互換身份，小兔賽跑，背靠背夾東西不能掉，綁腿走路等等一系列的活動，學(xué)生在游戲的過程中，不僅僅鍛煉了身體，活躍了課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的興趣，還在一定程度上培養(yǎng)了其自身的合作意識，提高了團(tuán)隊協(xié)作的能力，對學(xué)生的價值觀，世界觀，人生觀是有一定的幫助的，一切有利于提高學(xué)生身心健康的課堂內(nèi)容都是十分必要的。

篇8

    當(dāng)前,

    我們正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,

    改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,

    努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新

    精神和實踐能力的一代新人,這是一項前人未曾經(jīng)歷過的偉大事業(yè)。

篇9

大學(xué)體育作為高校工作當(dāng)中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當(dāng)前，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育必將隨之做出相應(yīng)的變革。體育教師做為高校體育的執(zhí)行者，承擔(dān)著教學(xué)、訓(xùn)練和科研任務(wù)，其專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷更新以適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。因而，繼續(xù)教育正在成為高校體育教師提升素質(zhì)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的一個重要手段。

二．終身教育理論的重要意義

法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導(dǎo)者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領(lǐng)著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實踐工作的主要參考依據(jù)，深刻地影響著各國的成人教育。

（一）促進(jìn)社會進(jìn)步與人的全面發(fā)展

朗格朗認(rèn)為：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，迫使各行各業(yè)的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必將帶動整個社會的不斷進(jìn)步。

（二）賦予教師繼續(xù)教育以新的意義

在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強(qiáng)。教師所面臨的學(xué)生不僅僅是名冊上的一個數(shù)字、一個普通學(xué)生或者一個優(yōu)秀學(xué)生、在各門學(xué)科上沒有才能的學(xué)生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學(xué)生實施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來觀察他們周圍的人群和發(fā)生的事情，把學(xué)生的行為放在一個發(fā)展的環(huán)境中來評價，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結(jié)構(gòu)。人是歷史的創(chuàng)造者，是社會進(jìn)步的主要力量，人的發(fā)展與社會進(jìn)步相互促進(jìn)。教師做為一個人，既承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)，同時又要不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，無論從哪一方面來看，繼續(xù)教育對于教師的自身發(fā)展都是至關(guān)重要的。

三．終身教育理論給大學(xué)體育教師的繼續(xù)教育所帶來的啟示

（一）終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想

終身教育理論是在前人的研究基礎(chǔ)上，對成人學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育實踐進(jìn)行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻(xiàn)了雄厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗總結(jié)。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續(xù)教育的理念已經(jīng)滲透到全世界各個行業(yè)的成人教育實踐中，高校教師的繼續(xù)教育實踐也不可避免地受到它的影響。當(dāng)今人類社會巨大的變革，給高等教育、學(xué)校體育和我國的體育事業(yè)帶來了深刻的影響，同時也打破了大學(xué)教師傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)觀念，教師的繼續(xù)教育不是簡單地滿足行業(yè)發(fā)展需求的修修補(bǔ)補(bǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為終身教育背景下的一種專業(yè)教育，它的目標(biāo)就是激勵教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

（二）終身教育理論為大學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供方法和措施

終身教育理論倡導(dǎo)一個或者幾個人組成的小規(guī)模教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發(fā)展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？

體育教師的繼續(xù)教育顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)形式主要以幾個人組成的小組甚至一個人為主，培訓(xùn)教師針對學(xué)習(xí)者的個體特征采用有效的教學(xué)方式，合理靈活的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。體育教師繼續(xù)教育要始終以專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，應(yīng)注重教師隊伍的整體質(zhì)量的提高而非簡單的數(shù)量增加。時刻圍繞著終身教育這一主導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變延續(xù)多年的教師職后培訓(xùn)觀念。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動積極發(fā)表對教學(xué)實踐的看法，獨立思考問題提出相應(yīng)的觀點。教師和學(xué)習(xí)者之間的互動能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，提升教師繼續(xù)教育的效果。

我們可以看出，這種小型化團(tuán)隊的學(xué)習(xí)組織形式，對于調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的創(chuàng)造性等方面有著積極的作用。

（三）大學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

篇10

關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運(yùn)動，在運(yùn)動中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)。可以說，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程

1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動效能。

1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時，就會自我啟動學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。

1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強(qiáng)度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時學(xué)習(xí)效率最高。

1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

1.4.3教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

興趣是當(dāng)個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機(jī)遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結(jié)合運(yùn)用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強(qiáng)促使個體力求掌握此項技術(shù)。當(dāng)個人擺脫防守困難時，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機(jī)會，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強(qiáng)促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

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