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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來(lái)越受到了人們的重視，不少學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對(duì)象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國(guó)有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異。不管你多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異都會(huì)影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來(lái)講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是其教學(xué)對(duì)象的在職性和成人性；從中觀上來(lái)講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對(duì)象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來(lái)講，即使是在同一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長(zhǎng)、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對(duì)象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都在探索符合時(shí)代特點(diǎn)和本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，它們?cè)谖覈?guó)課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來(lái)的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無(wú)論是健身價(jià)值還是育人價(jià)值抑或是其它價(jià)值，體育學(xué)科都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過(guò)去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)方案，也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫(kù)伯[5]把它推向了另一個(gè)境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過(guò)程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭(zhēng)議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)等4個(gè)基本步驟。不過(guò)，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個(gè)基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對(duì)它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過(guò)分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性，突出鮮明的時(shí)代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、態(tài)度、技能3個(gè)基本維度。在知識(shí)目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈?guó)并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過(guò)河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動(dòng)類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識(shí)，幫助體育教師了解課程改革的最新動(dòng)態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識(shí)，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動(dòng)模塊主要選擇大課間體育活動(dòng)的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動(dòng)的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過(guò)程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時(shí)及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，因此，確定評(píng)價(jià)理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說(shuō)要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評(píng)判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評(píng)價(jià)理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹立“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對(duì)這一問題會(huì)有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)必須及時(shí)更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過(guò)程被認(rèn)為是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對(duì)象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來(lái)看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念來(lái)看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過(guò)程變成學(xué)員成長(zhǎng)的過(guò)程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過(guò)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。總之，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對(duì)于某一特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動(dòng)創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個(gè)方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來(lái)呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者不論正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說(shuō)是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個(gè)重要的因素。如果說(shuō)10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時(shí)至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇3

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是促進(jìn)中小學(xué)體育教育、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，推動(dòng)教師專業(yè)化教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教學(xué)，堅(jiān)持以教師專業(yè)化教學(xué)為本，堅(jiān)持在小學(xué)課堂上創(chuàng)建具有獨(dú)特特色的中小學(xué)體育教師教育一體化的課程。

關(guān)鍵詞:

中小學(xué)體育教師；教育現(xiàn)狀；教育策略

近幾年來(lái)，各個(gè)中小學(xué)一直在大力倡導(dǎo)教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過(guò)程中遇到的一個(gè)比較困難復(fù)雜的問題，也是一類比較系統(tǒng)的改革工程。針對(duì)中小學(xué)教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應(yīng)該以課程改革為主，通過(guò)深化課程改革，逐步改變教育現(xiàn)狀。

1中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的過(guò)程應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基本目標(biāo)，以創(chuàng)新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過(guò)程的課程改革方向，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化教育。為了開展中小學(xué)體制教育改革，我國(guó)在中小學(xué)地區(qū)先后進(jìn)行了小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、學(xué)歷補(bǔ)償教育工程、教材教法過(guò)關(guān)工程等，總而言之，我國(guó)進(jìn)行這一系列工程的目的就是逐漸促進(jìn)小學(xué)教師全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)教育體制改革的需要，進(jìn)一步明確中小學(xué)教師在教育路程上應(yīng)該做出的一系列工作。從現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，促進(jìn)全面推進(jìn)教育體制改革是促進(jìn)教育發(fā)展的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革就是其中的一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也要逐漸引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成正確的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識(shí)自己的行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。并且，隨著教育的快速發(fā)展，為了順應(yīng)世界發(fā)展的潮流和世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，逐步形成教材完備、結(jié)構(gòu)合理充實(shí)的教育一體化課程。

2我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足

2.1體育教師接受教育的機(jī)會(huì)增加，但是培訓(xùn)途徑較為局限

根據(jù)專業(yè)調(diào)查顯示，我國(guó)的中小學(xué)教師有大約86.7％的人有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深自己的技能，了解世界先進(jìn)文化，并且非學(xué)歷教育的課程改革培訓(xùn)所占的比例也相對(duì)較高。但是這些教師的培訓(xùn)途徑卻相對(duì)有限，而且距離全員培訓(xùn)的目標(biāo)也相對(duì)較遠(yuǎn)。

2.2缺乏終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意識(shí)

一些中小學(xué)教師僅僅把獲得教師資格證作為目標(biāo)，并且對(duì)繼續(xù)教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續(xù)教育的工程。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師普遍認(rèn)為教師文憑到手了，可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了，擁有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作，那也就沒有什么必要繼續(xù)進(jìn)行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養(yǎng)教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，給教師帶來(lái)了不好的社會(huì)風(fēng)氣。

2.3繼續(xù)教育法規(guī)不健全，部分教師法規(guī)意識(shí)淡薄

在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，有相當(dāng)一部分教師不是特別清楚自己繼續(xù)進(jìn)行教育是權(quán)力還是義務(wù)，甚至不清楚繼續(xù)教育的法律法規(guī)，這些就是主要由教師繼續(xù)教育法規(guī)不健全所導(dǎo)致的，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)的教師法規(guī)意識(shí)淡薄，不能清除地認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是老師幫助學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵。

2.4體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊張，并且分擔(dān)不合理

我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，這也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不是特別樂觀的一個(gè)原因，一些人不愿意承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用，所以自己放棄繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，或者是當(dāng)?shù)氐恼袚?dān)的繼續(xù)教育費(fèi)用比較少，無(wú)法滿足大多數(shù)人的需求，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)也不是特別合理，這一系列的原因都將導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)進(jìn)行教育的現(xiàn)狀不是特別樂觀。

2.5體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出

一些調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)比較重，為了滿足學(xué)校高額的體育教學(xué)任務(wù)量，教師根本沒有太多的時(shí)間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善自己的技能。學(xué)校的繼續(xù)教育反而會(huì)讓學(xué)校的體育教學(xué)變得沒有秩序，變得雜亂無(wú)章，變得更加隨意，再加上一些學(xué)校根本就不會(huì)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)修表，使得教師對(duì)于進(jìn)修的事情也像學(xué)校一樣沒有計(jì)劃，沒有安排，反而會(huì)耽誤了教師的進(jìn)一步發(fā)展，讓教師逐漸失去了進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。

2.6培訓(xùn)形式僵化，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏實(shí)效性

我國(guó)針對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，其教育內(nèi)容根本就不按照實(shí)際情況進(jìn)行，由于每個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況不同，每個(gè)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況也不同，所以，針對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)情況的不同來(lái)具體進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該逐漸形成教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容一體化的培訓(xùn)模式，使得這些培訓(xùn)課程真正對(duì)教師發(fā)揮作用，真正實(shí)現(xiàn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其要針對(duì)教師本身所需要的文化內(nèi)容不同來(lái)具體進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)課程的實(shí)效性與合理性，并且還要讓培訓(xùn)工作更加貼合實(shí)際，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵化與不合理性，必須避免培訓(xùn)內(nèi)容的理論化。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意根據(jù)每個(gè)地區(qū)老師的個(gè)性化不同，來(lái)具體進(jìn)行教學(xué)。

2.7評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待完善

我國(guó)相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育存在很大的虛化性，而且其考核內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)人都只是感覺在做一個(gè)形式，并且該繼續(xù)教育的考核機(jī)制與教師的評(píng)定與升職沒有很大的聯(lián)系，與教師的工資待遇也沒有很大的關(guān)聯(lián)，甚至一些繼續(xù)教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對(duì)繼續(xù)教育的消極態(tài)度。

2.8培訓(xùn)師資隊(duì)伍不能在很大程度上滿足中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的要求

由于我國(guó)還沒有完全建立比較完整的繼續(xù)教育師資體庫(kù)，這就往往導(dǎo)致我國(guó)的繼續(xù)教育人員的能力不能達(dá)到中小學(xué)教師的要求，并且繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往只是選擇一些師范大學(xué)、教育學(xué)院等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，并沒有真正聘請(qǐng)一些專業(yè)的導(dǎo)師或者專家來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)或者傳授經(jīng)驗(yàn)，這就在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)無(wú)法盡快完成。

3我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)策

3.1樹立正確的繼續(xù)教育觀念，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育部如果想讓教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)，就必須首先引導(dǎo)教師樹立一個(gè)正確的繼續(xù)教育觀念，了解繼續(xù)教育的體制與相關(guān)法規(guī)，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

3.2保障繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間

針對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)問題，我國(guó)應(yīng)該不斷地加大對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，也可以通過(guò)一些其他渠道來(lái)獲取教育經(jīng)費(fèi)，解決教育經(jīng)費(fèi)問題，可以通過(guò)募集或者投資等方法。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該保障繼續(xù)教育的時(shí)間相對(duì)規(guī)范，制定確實(shí)可行的繼續(xù)教育時(shí)間表，并不斷督促教師認(rèn)真貫徹和實(shí)行。

3.3不斷開拓繼續(xù)教育途徑，形成多元模式

教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不一定通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)修，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或者遠(yuǎn)程教學(xué)等都是有效促進(jìn)教職工繼續(xù)教育的模式。

4結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是不斷促進(jìn)教師提升的一個(gè)有效策略，通過(guò)這一繼續(xù)教育，有利于把握中小學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，改善教育體制，促進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)建一體化課程。

作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]胡惕,時(shí)海霞,展恩燕，等.當(dāng)前中小學(xué)體育教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].運(yùn)動(dòng),2013(18):61-62.

篇4

體育教師的不良情緒遷移到教學(xué)課堂所引起的不良效果主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在教育教學(xué)中，教師腦子里總想著不愉快的事情，無(wú)心上課，組織教學(xué)馬虎，示范動(dòng)作隨便，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)、形象；（2）由于人的情緒具有“傳染性”，教師的不良心境帶到課堂，并傳染給學(xué)生，從而使得本應(yīng)生機(jī)勃勃的體育教學(xué)變得機(jī)械單調(diào)，死氣沉沉，體育教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的求知欲和體育鍛煉的興趣；（3）教師帶著不良心情上課，一旦出現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，從而對(duì)他們不是冷落相對(duì)，就是諷刺挖苦，甚至體罰，造成師生之間的沖突。體育教師對(duì)不良情緒的調(diào)控可以從以下十個(gè)方面進(jìn)行。

一、釋放調(diào)節(jié)法

當(dāng)遇到不愉快的情緒時(shí)，切忌把自己關(guān)閉起來(lái)，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，把積壓在心頭的不滿、意見和痛苦坦率地向領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事講述，并通過(guò)他人對(duì)自己的啟發(fā)、忠告、勸解、批評(píng)、咨詢幫助來(lái)獲得良好的情緒矯正，從而達(dá)到疏通思想，解決矛盾，減輕心理負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)移刺激、注意力法

這是一種積極接受另一種刺激而息怒的方法，如要發(fā)怒或情緒不佳時(shí)，就去做別的事情，積極有意地轉(zhuǎn)移注意力，是有助于擺脫心理困境的，如練書法、繪畫、看書、打球、養(yǎng)花等，有條件的還可以去旅游。從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人遠(yuǎn)離面前的生活環(huán)境，面對(duì)新事物時(shí)，心理環(huán)境往往會(huì)逐步開朗，有利于消除心理問題，走出心理困境。通過(guò)這些有意識(shí)的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，暫時(shí)忘卻不愉快的事，從而使自己的怒氣盡快消除，不情良緒盡快得到改善。

三、暗示調(diào)控法

一旦遇到精神刺激時(shí)要盡量控制自己的情緒。積極的暗示既可用來(lái)減輕不良情緒的困擾，也可用來(lái)激勵(lì)自己。當(dāng)怒火上升欲發(fā)雷霆時(shí)，可用自我暗示來(lái)進(jìn)行調(diào)控，如以“生氣是自我懲罰，煩惱是同自己過(guò)不去，發(fā)怒是無(wú)能的表現(xiàn)”等等，以此警語(yǔ)來(lái)放松心理上的緊張狀態(tài)，使得不良情緒得到緩解。

四、運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)法

實(shí)踐證明，大量吸氧可增強(qiáng)教師自信心，能調(diào)節(jié)情感情緒。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，輕松自如、優(yōu)美正確地完成動(dòng)作技術(shù)，有助于心理獲得成功的歡樂，從而消除不良情緒的干擾。

五、環(huán)境調(diào)節(jié)法

當(dāng)遇到不良情緒刺激時(shí)，可采用改變環(huán)境的方法使自己調(diào)整心境，如到風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)雅的地方，可以去欣賞大自然賦予人類的大自然之美，以開拓心理容量來(lái)調(diào)節(jié)和消除精神上的不快和壓抑情緒，從而保持自己良好的心境。

六、宣泄調(diào)節(jié)法

對(duì)憤怒、痛苦等不良情緒可用宣泄法來(lái)加以調(diào)節(jié)。合理宣泄是指在不妨礙或不傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達(dá)到“分流”的目的，常用的情緒宣泄方法有：哭?？奘侨祟惖囊环N本能，是人釋放體內(nèi)積聚能量、排出毒素、調(diào)整機(jī)體平衡的一種方式，如果感到委屈、悲痛時(shí)，哭泣是一種對(duì)身體有利的宣泄方式。喊。當(dāng)有不滿情緒積壓在心理時(shí)，可以到空曠的地方去大喊幾聲，也可以唱唱歌吼幾聲，以發(fā)泄心中的不滿。動(dòng)。打球、散步、跳舞、體力勞動(dòng)等方式可以淡化心中的不良情緒。訴。當(dāng)遇到心理困擾時(shí)，找一個(gè)可以信任又能理解你，有耐心傾聽的人傾訴，可以減輕心理壓力，通過(guò)這些活動(dòng)間接地把“氣”發(fā)泄出去。

七、強(qiáng)烈意識(shí)法

在上課之前，要不斷暗示自己保持良好的心境，強(qiáng)迫自己面帶笑容，并努力保持良好的神情、姿態(tài)，以樂觀的態(tài)度，微笑的目光來(lái)看待一切，借轉(zhuǎn)移注意方向，沖淡目前環(huán)境造成的不良情緒，擺脫心理上的失衡狀態(tài)。

八、心理?yè)Q位法

生活中難免會(huì)和家人、朋友、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等產(chǎn)生矛盾，人際間的矛盾、沖突會(huì)使人傷心、氣憤，若不及時(shí)消解，會(huì)導(dǎo)致過(guò)激的言行，使人際關(guān)系更加惡化。消解這種不快情緒的最理智的方式就是心理?yè)Q位，試著把自己置于對(duì)方的立場(chǎng)上去思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方也有他的道理。

九、改變認(rèn)知評(píng)價(jià)法

許多不良情緒是由于人的不合理的認(rèn)知所引起的，由此轉(zhuǎn)變思維方式，從一個(gè)新的角度去看問題，會(huì)有一種全新的自我感覺。有時(shí)由于我們的情緒體驗(yàn)并不完全取決于事物本身，而取決于我們?cè)趺纯创ＵJ(rèn)識(shí)事物的角度決定了我們能看到什么，也決定我們看不到什么，從事物的各個(gè)側(cè)面，變換各種角度思考問題，才會(huì)有更合理的認(rèn)知，才會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定的情緒。

十、暗示調(diào)適法

篇5

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無(wú)小事。

一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言：

無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

篇6

1.教師情緒對(duì)課堂氣氛的影響

課堂氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素之一，無(wú)論是體育課還是其他的課堂都是很重要的，課堂氣氛好對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性也會(huì)提高，達(dá)到事半功倍的好處。在體育教學(xué)中課堂的氣氛的調(diào)節(jié)，很大程度上取決于老師上課的情緒的，如果老師在課堂上的語(yǔ)言調(diào)節(jié)好，會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生在短時(shí)間里興奮點(diǎn)達(dá)到高漲。試想體育老師精神煥發(fā)，情緒穩(wěn)定，信心百倍，嚴(yán)中帶松地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，有宏亮的標(biāo)準(zhǔn)的口令調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，也會(huì)給學(xué)生的精神帶來(lái)為震奮。教師在課堂應(yīng)該多注意采用風(fēng)趣的、生動(dòng)的、具有藝術(shù)性的言語(yǔ)，使課堂顯得活潑，有嬌氣的體育課。這樣還可以達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛又可達(dá)到消除疲勞和興奮轉(zhuǎn)移的作用。

2.教師情緒對(duì)師生關(guān)系的影響

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系，多了解學(xué)生在課堂上需要怎么樣的鍛煉，加強(qiáng)情感交流，告解體育運(yùn)動(dòng)可以幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)舒緩壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)。為此，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)他們的自尊心，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，在體育課中由于學(xué)生個(gè)體的種種差異，使得各種情況均有可能發(fā)生，此時(shí)教師能否自我調(diào)節(jié)，控制情緒，對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系有重要的作用。對(duì)那些身體素質(zhì)差，掌握動(dòng)作慢的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，耐心指導(dǎo)，幫助其樹立信心。并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中指出他的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生也易于接受，既融洽了師生關(guān)系，又能使學(xué)生真正掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。如果此時(shí)教師由于不能很好地控制自己的情緒，脾氣粗暴，在同學(xué)面前大聲嚇叱他的笨拙，就有可能出現(xiàn)學(xué)生自信心的喪失，造成師生關(guān)系的緊張，甚至產(chǎn)生了對(duì)立的情緒，這樣不僅達(dá)不到效果，反而降低了自己的威信。

篇7

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)情緒；體育教學(xué)；命脈

[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5349(2210)12-0266-02

認(rèn)真搞好體育教學(xué)工作，是體育教師應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)前廣大體育工作者對(duì)體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其影響的研究越來(lái)越細(xì)致，目的在于深入探索體育教學(xué)的精髓，挖掘體育教育的，潛在功能，使體育教學(xué)效果上到一個(gè)新臺(tái)階。由于體育活動(dòng)是人腦和軀體共同進(jìn)行的，因此，體育教學(xué)所受的影響因素也是多方面的，都是體育教學(xué)需要研究的對(duì)象，諸如學(xué)生心理方面、生理方面、生化方面、生物力學(xué)方面、認(rèn)知能力與水平方面等。體育工作注重軀體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，脈率曲線，既能形成規(guī)律，教學(xué)方法的研究，但對(duì)影響教學(xué)心理方面的因素探討的較少。本文以心理學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的情緒因素對(duì)體育教學(xué)的影響進(jìn)行解析。

一、情緒特征可以幫助體育教師認(rèn)知主觀和客觀的環(huán)境

情緒是有適應(yīng)性的，它能幫助人們選擇信息與環(huán)境相適應(yīng)，并能指導(dǎo)人的行為去適應(yīng)客觀環(huán)境，并對(duì)客觀環(huán)境進(jìn)行加工。教師也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，更能深刻體驗(yàn)到學(xué)生在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)時(shí)，思路開闊，思維敏捷。而在心情低沉或抑郁時(shí)，則思路不暢通，精力不集中，動(dòng)作遲緩，甚至脾氣暴躁等。

當(dāng)人體的感覺神經(jīng)受到外來(lái)刺激之后所產(chǎn)生的一種興奮心理狀態(tài)，也就是情緒。它就像一個(gè)偵察機(jī)構(gòu)，監(jiān)視著所有信息的動(dòng)向，它能促使人推理操作和解決問題。一因?yàn)榍榫w既是客觀表現(xiàn)，又是主觀體驗(yàn)。情緒體驗(yàn)所構(gòu)成的心理背景或一時(shí)的心理狀態(tài)，都對(duì)當(dāng)前的信息加工起組織與協(xié)調(diào)作用。

客觀環(huán)境復(fù)雜多變，那些強(qiáng)烈的刺激。能產(chǎn)生比較明顯的情緒波動(dòng)。所以，情緒是教學(xué)工作的信號(hào)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)年齡段的情緒起伏不定，波動(dòng)清晰可見，如同天氣變化，因此具有一定的預(yù)見性，教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的陰晴圓缺，觀察和預(yù)測(cè)學(xué)生的情緒。在教學(xué)中注意調(diào)整講課的方式、方法，適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使學(xué)生保持正常的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。但更重要的還在于心理因素，還應(yīng)從心理學(xué)角度啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待客觀事物，處理好身體的鍛煉，逐步增強(qiáng)適應(yīng)客觀環(huán)境的能力，用理智去指導(dǎo)自己的行為。

二、情緒是串連體育教學(xué)中關(guān)系網(wǎng)的紐帶

在人類社會(huì)交往中，情緒占有很重的分量，是人際關(guān)系中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些時(shí)候，情緒是可以代替言語(yǔ)表達(dá)的。心理學(xué)上認(rèn)為，情緒可以通過(guò)表情達(dá)到人們相互理解的目的。表情能幫助人們辨認(rèn)當(dāng)時(shí)所處的不十分明確的環(huán)境和對(duì)方的態(tài)度，從而產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)所處環(huán)境相符臺(tái)的行動(dòng)。然而，情緒的性質(zhì)決定與其附近的有機(jī)體和生理的需要緊密相連，另一方面又與生物驅(qū)力相區(qū)別而分化出許多種具體情緒。因此，表情是情緒反應(yīng)的最敏感的特征，這就說(shuō)明了情緒在社會(huì)交往中的敏感作用。

體育教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，又是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)系統(tǒng)中教師指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體來(lái)完成認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身的要求，有目的、有計(jì)劃的把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生。發(fā)揮他們的智力潛能和機(jī)體能量，幫助他們形成正確的世界觀和道德觀。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真地接受教師的教導(dǎo)，不斷獲得體育知識(shí)，科學(xué)的進(jìn)行技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)心理、生理上的變化，鍛煉出真正健康的體魄。在教學(xué)中，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)和諧融洽，做到相互理解。相互尊重，這樣才是一個(gè)完美的教學(xué)。因此，從學(xué)生的表情中及時(shí)了解學(xué)生的情緒變化，從而采用相應(yīng)的手段與措施，是體育教學(xué)工作至關(guān)重要的。

三、生理的良性發(fā)展離不開情緒的協(xié)調(diào)

蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，“人的一切不隨意運(yùn)動(dòng)和隨意運(yùn)動(dòng)歸結(jié)起來(lái)都是反射”。反射又是有機(jī)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激實(shí)現(xiàn)應(yīng)答性反應(yīng)。情緒的活動(dòng)必然會(huì)引起大腦皮質(zhì)的活動(dòng)。所以，在體育教學(xué)中，這一系列的反應(yīng)不可忽略。情緒的優(yōu)劣直接影響著神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)狀態(tài)，影響人體各項(xiàng)機(jī)能的活動(dòng)。

(一)神經(jīng)系統(tǒng)與情緒的有效結(jié)合

在人體活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)是由許多支配不同器官的神經(jīng)組成，人體的運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)是最具統(tǒng)領(lǐng)作用的。生理學(xué)表明，神經(jīng)活動(dòng)的最基本特性是興奮和抑制，通過(guò)二者的協(xié)調(diào)配合才能使機(jī)體發(fā)出準(zhǔn)確無(wú)誤的動(dòng)作。在情緒處于良性狀態(tài)下，運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)會(huì)越發(fā)興奮，以至把其他中樞的興奮沖動(dòng)都轉(zhuǎn)到運(yùn)動(dòng)中樞來(lái)，使運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)的興奮性不斷擴(kuò)張。從而也相對(duì)地抑制了其他中樞神經(jīng)的活動(dòng)，使機(jī)體完成最迫切最急需的動(dòng)作。

同理，把這種生理與心理的現(xiàn)象運(yùn)用到體育教學(xué)中，加上優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)某動(dòng)作時(shí)，處在優(yōu)良的學(xué)習(xí)情緒中，就會(huì)使運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)處于最佳狀態(tài)，從而保證學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

在傳導(dǎo)興奮沖動(dòng)的過(guò)程中，如果受不良情緒影響，使傳入的興奮信息過(guò)強(qiáng)，或機(jī)體抑制過(guò)強(qiáng)，都會(huì)影響肌肉的正常活動(dòng)。因此，要想使情緒產(chǎn)生好的作用，就要控制神經(jīng)活動(dòng)，保持正常適宜的興奮沖動(dòng)。在體育教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理智的思維，無(wú)論接受什么樣的外來(lái)刺激，在大腦皮質(zhì)中都要保證神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒?dòng)，以便應(yīng)付各種變化的場(chǎng)合，克服一切困難，取得好的學(xué)習(xí)效果。

(二)人體骨骼肌與情緒不可分割的秘密

人體的許多肌纖維構(gòu)成了骨骼肌，各肌纖維同各神經(jīng)纖維構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)單位。肌肉收縮時(shí)，不是單純的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)單位活動(dòng)完成的，必須由許多運(yùn)動(dòng)單位的共同合作才能實(shí)現(xiàn)。因此，要使肌肉表現(xiàn)出最大的收縮力，刺激的強(qiáng)度是其中的一個(gè)因素。刺激的強(qiáng)度也需要一個(gè)分寸，在適宜的刺激強(qiáng)度之下，神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生最佳的效果，發(fā)出最適宜的興奮沖動(dòng)。在人體活動(dòng)中，人接受的肌肉刺激是多方面的，比如機(jī)械刺激、聲刺激、光刺激等等。這些刺激經(jīng)過(guò)神經(jīng)中樞表現(xiàn)出來(lái)的效果一個(gè)是良性的，一個(gè)是劣性的，所以適宜地控制情緒是很有意義的。只要保證情緒穩(wěn)定在良性狀態(tài)之下，它就會(huì)加強(qiáng)神經(jīng)中樞的興奮性，使學(xué)習(xí)效果處于最佳狀態(tài)。

(三)情緒與交感神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)合

情緒是外界刺激引起大腦皮質(zhì)活動(dòng)的結(jié)果。良性的情緒能加強(qiáng)交感神經(jīng)的活動(dòng)。通過(guò)血液運(yùn)輸氧及其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，使內(nèi)分泌活動(dòng)加強(qiáng)，保證運(yùn)動(dòng)順利完成。

四、情緒在體育教學(xué)中與生物力學(xué)的必然聯(lián)系

人的情緒在某一時(shí)刻，有一定指向，就像上了發(fā)條的鐘表，表中每一個(gè)零部件都在為了一個(gè)已定的目標(biāo)運(yùn)動(dòng)；或像牛頓三大力學(xué)定律之一的慣性定律所說(shuō)的道理，任何物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；事實(shí)上，外力的作用時(shí)時(shí)刻刻都作用于人的情緒。更重要的是，人的情緒因子無(wú)一例外地參與其中，與人的機(jī)體共同存在。于是人的情緒在機(jī)體上表現(xiàn)出喜悅或是憤怒，或是之間的某一個(gè)程度的情緒感受。

分析生物力學(xué)幾種常見的情況：

1.遭遇的外力刺激如果是同一方向的助力，那么人的心情是非常喜悅的；

2.遭遇的外力刺激若是反方向的，作用力極大，內(nèi)心則會(huì)極度慌悶；

3.反方向的刺激作用力不大，自身能夠克制，那么產(chǎn)生的是憤怒的情緒；

4.若是90度的外力刺激，則令人壓抑、煩心。

體育教學(xué)中，課堂環(huán)境是隨時(shí)變化的，包括自然世界的天氣變化。因此，學(xué)生的情緒也就常處于在變化中，教師也是自然人，能力有限，但可以盡可能的使外力呈現(xiàn)一種好的趨勢(shì)，盡量控制到適度的外力刺激。

人是自然的產(chǎn)物，當(dāng)遵循自然界的發(fā)展規(guī)律，萬(wàn)有引力定律揭示了這樣一個(gè)原理，月球與地球之間，由于月出月落造成對(duì)地球海水產(chǎn)生的潮汐作用，這種潮汐現(xiàn)象在朔月時(shí)表現(xiàn)最為突出，就是每日也會(huì)由引力造成地球兩次海水的漲潮，月球的引力對(duì)地球上所有的物質(zhì)都會(huì)發(fā)生潮汐影響，這種影響對(duì)人體物質(zhì)當(dāng)然也不會(huì)例外，主要表現(xiàn)在對(duì)人體的影響，就是人情緒、行為產(chǎn)生劇烈的波動(dòng)，尤其對(duì)那些憂郁癥病人，神經(jīng)衰弱的人影響更甚。

篇8

    當(dāng)前,

    我們正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,

    改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,

    努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新

    精神和實(shí)踐能力的一代新人,這是一項(xiàng)前人未曾經(jīng)歷過(guò)的偉大事業(yè)。

篇9

大學(xué)體育作為高校工作當(dāng)中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育必將隨之做出相應(yīng)的變革。體育教師做為高校體育的執(zhí)行者，承擔(dān)著教學(xué)、訓(xùn)練和科研任務(wù)，其專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷更新以適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。因而，繼續(xù)教育正在成為高校體育教師提升素質(zhì)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要手段。

二．終身教育理論的重要意義

法國(guó)成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導(dǎo)者，他的終身教育思想在世界各國(guó)影響廣泛，直接引領(lǐng)著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國(guó)教育理論界探索終身教育和實(shí)踐工作的主要參考依據(jù)，深刻地影響著各國(guó)的成人教育。

（一）促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展

朗格朗認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育，對(duì)于人，生存從來(lái)就意味著一連串的挑戰(zhàn)。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說(shuō)：科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，迫使各行各業(yè)的人員不斷更新自身的知識(shí)技能，從而要求發(fā)展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來(lái)的種種困境，使人們更好的生活。同時(shí)，終身教育又鮮明地指向于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

（二）賦予教師繼續(xù)教育以新的意義

在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強(qiáng)。教師所面臨的學(xué)生不僅僅是名冊(cè)上的一個(gè)數(shù)字、一個(gè)普通學(xué)生或者一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、在各門學(xué)科上沒有才能的學(xué)生，他首先是一個(gè)有個(gè)性的人。他有自己的心靈、他存在的社會(huì)意義、他在一系列場(chǎng)景中的地位、他的沖動(dòng)和抑制。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)觀察他們周圍的人群和發(fā)生的事情，把學(xué)生的行為放在一個(gè)發(fā)展的環(huán)境中來(lái)評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地判斷是對(duì)還是錯(cuò)。這對(duì)體育教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人是歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)進(jìn)步的主要力量，人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相互促進(jìn)。教師做為一個(gè)人，既承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)又要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，無(wú)論從哪一方面來(lái)看，繼續(xù)教育對(duì)于教師的自身發(fā)展都是至關(guān)重要的。

三．終身教育理論給大學(xué)體育教師的繼續(xù)教育所帶來(lái)的啟示

（一）終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想

終身教育理論是在前人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)成人學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻(xiàn)了雄厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續(xù)教育的理念已經(jīng)滲透到全世界各個(gè)行業(yè)的成人教育實(shí)踐中，高校教師的繼續(xù)教育實(shí)踐也不可避免地受到它的影響。當(dāng)今人類社會(huì)巨大的變革，給高等教育、學(xué)校體育和我國(guó)的體育事業(yè)帶來(lái)了深刻的影響，同時(shí)也打破了大學(xué)教師傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)觀念，教師的繼續(xù)教育不是簡(jiǎn)單地滿足行業(yè)發(fā)展需求的修修補(bǔ)補(bǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為終身教育背景下的一種專業(yè)教育，它的目標(biāo)就是激勵(lì)教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

（二）終身教育理論為大學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供方法和措施

終身教育理論倡導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)人組成的小規(guī)模教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發(fā)展策略、措施和方法帶來(lái)什么樣的啟示呢？

體育教師的繼續(xù)教育顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)形式主要以幾個(gè)人組成的小組甚至一個(gè)人為主，培訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征采用有效的教學(xué)方式，合理靈活的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。體育教師繼續(xù)教育要始終以專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量的提高而非簡(jiǎn)單的數(shù)量增加。時(shí)刻圍繞著終身教育這一主導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變延續(xù)多年的教師職后培訓(xùn)觀念。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的那種被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而以一種主體的身份積極投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)積極發(fā)表對(duì)教學(xué)實(shí)踐的看法，獨(dú)立思考問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，提升教師繼續(xù)教育的效果。

我們可以看出，這種小型化團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)組織形式，對(duì)于調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的創(chuàng)造性等方面有著積極的作用。

（三）大學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

篇10

關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對(duì)人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)。可以說(shuō)，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程

1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對(duì)教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動(dòng)效能。

1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點(diǎn)），也不是一臺(tái)“較慢的電子計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)），而是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個(gè)人情感，信念和意圖對(duì)學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時(shí)，就會(huì)自我啟動(dòng)學(xué)習(xí)，在無(wú)威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。

1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，心理學(xué)家開始研究情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動(dòng)，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動(dòng)。Hoffman（1986）也提出了情緒對(duì)認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動(dòng)、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強(qiáng)度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。

1.4教學(xué)流程。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

1.4.3教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。

1.4.4評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實(shí)相反時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因?yàn)樗麄円酝佑|的是跳箱和橫馬練習(xí)。長(zhǎng)度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個(gè)敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時(shí)教師如能做兩種示范動(dòng)作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來(lái)，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

興趣是當(dāng)個(gè)體的要求、能力、技能與某種活動(dòng)提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個(gè)體興趣的因素有個(gè)體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會(huì)支持）、情緒經(jīng)驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識(shí)等。影響情景興趣的因素有動(dòng)手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會(huì)交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動(dòng)作結(jié)合運(yùn)用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個(gè)體興趣的增強(qiáng)促使個(gè)體力求掌握此項(xiàng)技術(shù)。當(dāng)個(gè)人擺脫防守困難時(shí)，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機(jī)會(huì)，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強(qiáng)促使對(duì)此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參與文獻(xiàn)