導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)e離的笙簫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

干枯散落的蒲公英/默默躲在瓦縫里/直到春天來臨/它那強(qiáng)健的根/我們用眼睛看不見/看不見它卻在那里/有的東西我們看不見

時(shí)光如琥珀般，透明刻錄著分分秒秒。哪怕一個(gè)小動(dòng)作一個(gè)小表情，定格得不可置信。在第三度空間的我們看著那晶瑩的時(shí)間一秒一秒的溜掉，心里漸漸哀傷起來。

曾幾何時(shí)也那么的，洋洋灑灑潑走心里的不悅，放肆意氣的告訴眾人不可侵泄。如今竟也埃定塵落。我問你，你可曾還懷揣著年少的純真，半步不語堅(jiān)信那些你曾相信的？

世間的事誰又能真正說的清楚道的明白。你曾說君子之交確應(yīng)淡如水，你曾說枯藤老樹昏鴉后也有明媚的春光，一如遇見了寒冬就離黎明不遙遠(yuǎn)了，你曾說啟明星給予你敏感的方向，你朝著它前進(jìn)著，如何記得來時(shí)的路。

我落著一世的憔弱，此刻怎能笑對(duì)滄海？桑田之后又守候了什么？無時(shí)不刻的等待著謎團(tuán)瞬間的解開，只不過閉眼萬年，誰還記得彼年誰許了誰無知？

荒蕪的草原，茫茫綠陽，你說你又是哪一株草，哪一片葉？我守著你，俯身親吻。何必分清誰是你，你又是誰。路過你的風(fēng)景，陽光依舊燦爛，只不肯回頭觀望那落寞的背影，一如你凄清的眼神般鬼魅。

曲終人不可散。分道而行，一路狂奔，為的是什么？你說你好累，急著忘記，急著追求你想要的生活。我自顧慢行，有些人有些事需要我漸忘。不長，只需要一輩子。

碎念淺記，低頭自吟，口里念的，心里想的，誰人又哪里知道？

孤影不自憐，應(yīng)是斑斑應(yīng)過往。你淺吟低唱，緩緩道出兒時(shí)的歌，小調(diào)且輕，我問你，演罷，你又將去往何處？你低眉信手拈彈，遲遲不肯回應(yīng)。末了，你說，該去往天堂。你說，天堂的云朵潔凈，不染纖塵。

你是否還記得幼時(shí)的夢(mèng)，它們就像是泡沫般的存在，只是見不得陽光。太陽出來了，它們便散了。隨風(fēng)而散，隨雨而落，

親愛的，你是否找到了你該有的歸宿？我只能徜徉在云里，飄過海洋天堂，為你禱告。

我們的時(shí)間還很長，長到漫無的荒原。

我們的時(shí)間已很短，短至經(jīng)不起半點(diǎn)漣漪。

總是漫不經(jīng)心的曬懶陽，唯唯諾諾的依賴。總是旋轉(zhuǎn)著天地，仿佛自己便是這世界的中心，任外逍遙，不可一世?？偸切n傷小資情調(diào)的含淚，倒真真以為自己是顰兒，滿是的淚水?？偸强喑姆簽E，誰又明了誰的傷悲。

踽踽獨(dú)行于天地間。此刻竟也聞不見花香，聽不到鳥語。罷。擇取一束梔子花。插在眉心。持久而憂傷。

是誰說，誰又在乎你的過程，誰不是在乎那結(jié)果的么。是誰說，這個(gè)世界不會(huì)在乎你的自尊，這個(gè)世界期望你做出成績?cè)購?qiáng)調(diào)自己的感受。是誰說，生活不是林黛玉，不止有淚漬。是誰說，沒人能為你承擔(dān)所有傷悲。

離緒再怎么也該斷了，回憶再怎么也該散了。

歲月就像是一條河。左岸是無法忘卻的回憶。右岸是值得把握的青春年華。中間飛快流淌的，是年輕隱隱的傷感。世間有許多美好的東西。但真正屬于自己的卻并不多?？赐デ盎ㄩ_花落。

篇2

關(guān)鍵詞 高校 心理高危 輔導(dǎo)與教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.070

高危，是高度危險(xiǎn)的簡稱，而心理高危特指心理上具有某種危險(xiǎn)性高的問題或特征。高校心理高危學(xué)生，是基于長期形成亦或是突發(fā)負(fù)性生活事件激發(fā)，具有某種危險(xiǎn)性高的心理特征的學(xué)生群體。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟母惺艿缴婧透?jìng)爭(zhēng)的壓力，而作為準(zhǔn)社會(huì)人的大學(xué)生群體，也逐漸清晰地意識(shí)到自己肩負(fù)的重?fù)?dān)，加之原生家庭帶來的撫養(yǎng)方式的問題，社會(huì)支持系統(tǒng)給予的反饋差異等方面因素的共同作用，心理高危學(xué)生的比例日益突出。高校作為國家社會(huì)人才培養(yǎng)的主陣地，在智慧培養(yǎng)、技能鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的心理保健是育人工作的重要組成部分，其中高危學(xué)生的心靈成長則是重中之重，如何識(shí)別心理高危學(xué)生，以及如何把握針對(duì)這一群體開展適宜的輔導(dǎo)與教育的關(guān)鍵，對(duì)保障學(xué)生的心理安全，維護(hù)校內(nèi)穩(wěn)定有十分重要的意義。

1有效識(shí)別心理高危學(xué)生

已有研究表明，識(shí)別心理高危學(xué)生，主要從心理問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，目前，國內(nèi)高校在新生入校之初都會(huì)普遍開展心理普查，為每位新生建立屬于自己的心理檔案，同時(shí)也是了解學(xué)生心理全貌的有效途徑，在此基礎(chǔ)上，篩查心理高危學(xué)生，是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。而普查的方式，普遍采用的是心理問卷，有紙質(zhì)版，有計(jì)算機(jī)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版，主要采用的問卷是癥狀自評(píng)量表SCL-90、大學(xué)生人格問卷UPI、艾森克人格問卷EPQ。癥狀自評(píng)表SCL-90主要從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何，能準(zhǔn)確刻畫受測(cè)者的自覺癥狀特性。其中因子分或者陽性因子的平均分>3，或者總分>160，判斷為高危學(xué)生。大學(xué)生人格問卷UPI用以了解學(xué)生神經(jīng)癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況，其中第25題答“是”，并且總分大于25分，判斷為高危學(xué)生。艾森克人格問卷EPQ，是關(guān)于人格維度研究的測(cè)定方法，包括四個(gè)分量表：內(nèi)外傾向量表（E），情緒性量表（N），心理變態(tài)量表（P，又稱精神質(zhì)）和效度量表（L），大量的研究表明，大學(xué)生的個(gè)性特征與心理健康之間關(guān)系密切，故將其與SCL-90和UPI的得分綜合研究，來呈現(xiàn)高危學(xué)生的心理面貌，實(shí)現(xiàn)對(duì)其適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。。

本研究認(rèn)為，僅靠問卷測(cè)量，難以達(dá)成對(duì)心理高危學(xué)生情況的全面掌握。誠然，問卷法雖然能快速高效地反映群體學(xué)生心理面貌，篩查出心理高危學(xué)生群體，但不可否認(rèn)，由于固有的系統(tǒng)誤差以及施測(cè)過程中無關(guān)變量的控制問題，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些有礙問卷結(jié)果客觀性的因素，例如：參與者當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，社會(huì)贊許性傾向作答，對(duì)心理普查工作本身的不理解或抵觸心理導(dǎo)致的問卷數(shù)據(jù)偏差等情況，故而單靠問卷的篩查并不能呈現(xiàn)心理高危學(xué)生的全貌，做到“一測(cè)”還只是心理高危篩查的第一步，第二步需要跟進(jìn)做到“二觀”。

“二觀”：就是觀察，需要首先是一線輔導(dǎo)員的觀察，結(jié)合心理普查篩查出的高危人員名單，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察走訪，通過走訪學(xué)生宿舍，開班級(jí)會(huì)議，談心談話等方式，結(jié)合軍訓(xùn)期間對(duì)帶班學(xué)生情況的了解進(jìn)行匯總，總結(jié)心理與行為明顯異常的學(xué)生表現(xiàn)特征，對(duì)高危人員的日常行為、情緒控制等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步掌握，并做到與學(xué)校（院）大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心及時(shí)溝通，探討幫扶心理高危學(xué)生的咨詢與干預(yù)方案。此外，輔導(dǎo)員需要觀察在日常生活學(xué)習(xí)中，心理行為有明顯偏差的學(xué)生，即使沒有出現(xiàn)在高危名單之列，也要做好記錄和相關(guān)材料的收集整理，并逐級(jí)上報(bào)具體情況。此外，培養(yǎng)各基層單位人員（例如：寢室長、各班心理委員、心理健康部的捧杯咨詢員）善于觀察的心理專業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)扮演好傾聽者的角色，在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中充當(dāng)學(xué)生心理危機(jī)的“報(bào)警器”。第二步的“觀”是被動(dòng)的觀察，要想切實(shí)改善高危學(xué)生的心理面貌，還需要主動(dòng)采取一系列行之有效的干預(yù)措施，即“三約見”。

三約見即：由大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心組織實(shí)施，對(duì)高危學(xué)生采取一對(duì)一地約談形式，進(jìn)行早期情況了解。名義上隨機(jī)發(fā)放邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)學(xué)生參與心理健康研討和座談活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心對(duì)特殊人群的一對(duì)一約談（心理普查篩選出的、一線輔導(dǎo)員觀察發(fā)現(xiàn)的、個(gè)班心理委員、寢室長上報(bào)的學(xué)生為主要約談對(duì)象），從側(cè)面觀察了解學(xué)生行為情緒與語言表達(dá)及外觀服飾等相關(guān)情況，對(duì)有意愿繼續(xù)約談的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)心理輔導(dǎo)，對(duì)于續(xù)約意愿不強(qiáng)烈的心理高危學(xué)生，及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，加強(qiáng)日常關(guān)注。此外，針對(duì)主動(dòng)走進(jìn)各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、學(xué)校（院）大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心尋求心理幫扶的高危人員，朋輩咨詢員、專業(yè)心理咨詢教師，對(duì)來訪者的面貌特征、行為反應(yīng)、情緒狀況、思維方式特點(diǎn)要做好細(xì)致的觀察、記錄，整理完善相關(guān)資料，對(duì)于適宜心理咨詢的學(xué)生，積極探討相商有針對(duì)性的心理咨詢方案，實(shí)施有計(jì)劃、有方法的心理輔導(dǎo)；對(duì)于超出心理咨詢范疇的來訪者，及時(shí)做好情況說明及相關(guān)轉(zhuǎn)介工作。

總結(jié)本研究對(duì)心理高危學(xué)生的識(shí)別，應(yīng)該做到好“一測(cè)、二觀、三結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)。

2心理高危學(xué)生的輔導(dǎo)與教育要把握的關(guān)鍵

在高校心理健康教育工作中，對(duì)于已經(jīng)篩查出的心理高危學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育的關(guān)鍵是：把握“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”（從危機(jī)干預(yù)的運(yùn)作機(jī)制上來看，要抓校（院）-系-班-宿舍四級(jí)心理工作網(wǎng)絡(luò)）；“兩個(gè)平臺(tái)”（各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、校（院）級(jí)心理健康輔導(dǎo)中心）；“三個(gè)結(jié)合”（高危學(xué)生與心理委員、高危學(xué)生與輔導(dǎo)員、高危學(xué)生與心理中心專職教師），以及全員性的心理健康課程與經(jīng)常性的心理健康活動(dòng)開展。

具體來說，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)即高校心理健康工作校（院）-系-班-宿舍四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，以校（院）級(jí)的大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心（簡稱心理中心）為工作載體，統(tǒng)籌、指導(dǎo)各系的心理健康工作有效開展；以各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站為平臺(tái)，心理健康部為主要抓手，組織各班心理委員有效開展工作；以心理委員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升為前提，帶動(dòng)各班每位寢室長的管理、協(xié)調(diào)、組織功能，對(duì)宿舍成員開展行之有效，豐富多彩的系列心理團(tuán)體活動(dòng)，從而在運(yùn)作機(jī)制上實(shí)現(xiàn)自上而下的有效運(yùn)作，提高每位學(xué)生在面對(duì)日常生活、工作、學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)對(duì)壓力、挑戰(zhàn)、困難的心理韌性水平，促進(jìn)全員心理健康水平的更高發(fā)展。

兩個(gè)平臺(tái)即各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、校（院）級(jí)心理健康輔導(dǎo)中心，各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站是系級(jí)高危學(xué)生心理健康教育的主陣地，而學(xué)校（院）大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心有義務(wù)有責(zé)任對(duì)各系的二級(jí)心理輔導(dǎo)站建設(shè)和高危學(xué)生危機(jī)干預(yù)工作提供幫助和指導(dǎo)，對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站不能勝任處理的特殊情況進(jìn)行直接干預(yù)。各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站功能的發(fā)揮，可以極大減輕學(xué)院心理中心高危學(xué)生處理的負(fù)擔(dān)，提供一手經(jīng)驗(yàn)資料，兩個(gè)平臺(tái)有層級(jí)差異，但是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

三個(gè)結(jié)合即高危學(xué)生與心理委員（朋輩咨詢員）、高危學(xué)生與輔導(dǎo)員、高危學(xué)生與心理中心心理咨詢教師相結(jié)合。三個(gè)結(jié)合，從實(shí)質(zhì)上來講，是心理高危學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的三個(gè)主要途徑，從向身邊同輩群體的表達(dá)，到尋求熟識(shí)的輔導(dǎo)員老師的心靈援助，再到求助于心理中心專職咨詢師的心理康復(fù)，這一過程的發(fā)生本身也許就會(huì)令一個(gè)高危學(xué)生逐漸擺脫心理危機(jī)，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的全面提升。而在教育教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪個(gè)部門哪個(gè)崗位的教育者，指導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)解決自身心理問題的意識(shí)，以思想促行動(dòng)，以行動(dòng)謀健康，是責(zé)無旁貸的教育使命。

但對(duì)于自身是心理高危學(xué)生，卻不愿正視自己的問題，更不愿尋找解決自己心理危機(jī)途徑，缺乏成長力量的學(xué)生，就需要全員性的心理健康課程與經(jīng)常性的心理健康活動(dòng)的開展做保障，把這部分特殊群體巧妙地拉進(jìn)心理健康教育的諸多形式和內(nèi)容之中，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，按心理需求開展有針對(duì)性的心理活動(dòng)，在潛移默化中幫助高危學(xué)生順利化解心理難關(guān)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：小汽車駕駛；人的因素；生理因素；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；消減措施

當(dāng)今，汽車已成為人們主要的交通運(yùn)輸工具，小汽車不斷進(jìn)入家庭，單位公務(wù)用車也逐年增多。但是，汽車給人類以舒適和便捷等正面效應(yīng)的同時(shí)，也給人類生活帶來一些負(fù)面效應(yīng)，交通事故就是其中最嚴(yán)重、危害最大的負(fù)面效應(yīng)之一。

我們認(rèn)識(shí)到要想控制交通事故發(fā)生，就必須加強(qiáng)日常管理，關(guān)鍵要把握人的因素，也就是駕駛?cè)俗陨淼囊蛩?。因?yàn)樵谶@當(dāng)中駕駛?cè)耸菍?shí)現(xiàn)車輛安全行駛不可缺少的必要條件，他每時(shí)每刻都會(huì)影響行車安全。通過分析各類人的因素可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而采取有效的消減措施，減少因駕駛?cè)俗陨碓蛞鸬慕煌ㄊ鹿?。只要科學(xué)地、有效地采取交通安全措施，交通事故是可以得到控制和預(yù)防的。

在交通事故發(fā)生的眾多因素中，駕駛?cè)俗陨淼囊蛩厥亲钪饕?。因此，分析駕駛?cè)俗陨硪蛩嘏c事故之間存在的關(guān)系，有助于提高駕駛?cè)笋{駛技術(shù)和應(yīng)變能力，從而達(dá)到預(yù)防和減少交通事故的目的。駕駛?cè)松硪蛩氐娘L(fēng)險(xiǎn)識(shí)別主要是指自身身體原因造成的不正常的反應(yīng)，表現(xiàn)在對(duì)操作行為失去控制上。歸根結(jié)底，一個(gè)是內(nèi)部因素，表現(xiàn)在疲勞駕駛上；另一個(gè)是外部因素，最明顯的是酒后駕駛上。本文主要從這兩個(gè)方面來闡述。

一、疲勞駕駛的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和消減措施

駕駛疲勞，是指駕駛?cè)嗽陂L時(shí)間連續(xù)行車后，產(chǎn)生生理機(jī)能和心理機(jī)能的失調(diào)，而在客觀上出現(xiàn)駕駛技能下降的現(xiàn)象。疲勞一般可分為身體疲勞和精神疲勞。從疲勞恢復(fù)時(shí)間來看，可分為急性疲勞、慢性疲勞和積蓄性疲勞。急性疲勞是由于日常勞動(dòng)所引起的暫時(shí)疲勞，經(jīng)過短期的休息，疲勞就會(huì)消失，正常駕駛疲勞就屬于這一種。慢性疲勞是由于長期處于疲勞狀態(tài)而引起的，這種疲勞使勞動(dòng)質(zhì)量下降，影響身心健康，短暫休息不能消失。過度疲勞是由于多次疲勞和連續(xù)疲勞積聚形成，可能突然以某種病態(tài)表現(xiàn)出來，這種不能用短時(shí)間的睡眠來恢復(fù)，需要經(jīng)過長時(shí)間休養(yǎng)和十分充足的睡眠進(jìn)行恢復(fù)，否則這種過度疲勞會(huì)發(fā)展成慢性疲勞。駕駛?cè)嗽诔霈F(xiàn)過度疲勞和慢性疲勞時(shí)，都不宜駕駛車輛。

引起疲勞駕駛的因素是多方面的。駕駛?cè)说钠谥饕巧窠?jīng)和感覺器官的疲勞，以及因長時(shí)間保持固定姿勢(shì)，血液循環(huán)不暢所引起的肢體疲勞。駕駛?cè)碎L時(shí)間坐在固定的座位上，動(dòng)作受到一定限制，注意力高度集中，忙于判斷車外刺激信息，精神狀態(tài)高度緊張，從而出現(xiàn)眼睛模糊、腰酸背痛、反應(yīng)遲鈍、駕駛不靈活等駕駛疲勞現(xiàn)象。

在夏季炎熱天氣或駕駛室內(nèi)溫度過熱的環(huán)境下駕駛車輛，溫度高、空氣流通差，駕駛?cè)撕苋菀灼?，往往?huì)感到精神疲倦，視線逐漸變得模糊、思維變得遲鈍，尤其是午后行車極易瞌睡，甚至?xí)霈F(xiàn)駕駛?cè)怂查g失去記憶的現(xiàn)象，勉強(qiáng)駕駛會(huì)導(dǎo)致交通事故發(fā)生。

駕駛車輛時(shí)，隨著速度的提高或持續(xù)高速行車，駕駛?cè)藭?huì)出現(xiàn)不同程度的駕駛疲勞現(xiàn)象。駕駛車輛高速行駛時(shí)，駕駛?cè)说淖⒁饬κ旨?，始終處于高度精神緊張的狀態(tài)，而隨著速度的不斷提高和駕駛時(shí)間的延長，駕駛?cè)藭?huì)逐漸出現(xiàn)疲勞感覺。在高速公路上行駛，道路環(huán)境單一，交通干擾少，速度穩(wěn)定，行車中的噪聲和振動(dòng)頻率小，易使駕駛?cè)水a(chǎn)生單調(diào)感而困倦瞌睡，出現(xiàn)“高速公路催眠現(xiàn)象”。由此可見，駕駛車輛高速行駛，也容易導(dǎo)致駕駛疲勞。

疲勞駕駛的消減措施是：

1、應(yīng)盡量保持駕駛室空氣暢通、溫度和濕度適宜，出現(xiàn)疲勞時(shí)應(yīng)及時(shí)停車休息，不得勉強(qiáng)駕駛車輛。

2、緩解疲勞駕駛的方法

當(dāng)開始感到困倦時(shí)，切忌繼續(xù)駕駛車輛，應(yīng)迅速停車，采取有效措施，適時(shí)的減輕和改善疲勞程度，恢復(fù)清醒。

減輕和改善疲勞，可采取以下方法：

（1）用清涼空氣或冷水刺激面部；

（2）喝一杯熱茶或熱咖啡或吃、喝一些酸或辣的刺激事物；

（3）停車到駕駛室外活動(dòng)肢體，呼吸新鮮空氣，促使精神興奮；

（4）收聽輕音樂或?qū)⒁繇戇m當(dāng)調(diào)大，促使精神興奮；

（5）作彎腰動(dòng)作，進(jìn)行深呼吸，使大腦盡快得到氧氣和血液補(bǔ)充，促使大腦興奮；

（6）用雙手以適當(dāng)?shù)牧Χ扰拇蝾^部，疏通頭部經(jīng)絡(luò)和血管，加快人體氣血循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝和大腦興奮。

以上方法只能是暫時(shí)的緩解疲勞駕駛，不能從根本上解除疲勞，唯有睡眠才是緩解疲勞和恢復(fù)清醒最可靠、最有效的方法。

3、主動(dòng)預(yù)防疲勞駕駛的辦法

預(yù)防駕駛疲勞是保證行車安全的有效途徑，當(dāng)已經(jīng)感到疲勞再去改善，就不如做好預(yù)防效果更好。預(yù)防駕駛疲勞可采取以下措施：

（1）保證足夠的睡眠時(shí)間和良好的睡眠效果。

（2）養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

（3）科學(xué)的安排行車時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

（4）注意合理的安排自己的休息方式。駕駛車輛避免長時(shí)間保持一個(gè)固定姿勢(shì)，可時(shí)常調(diào)整局部疲勞部位的坐姿和深呼吸，以促進(jìn)血液循環(huán)；最好在行駛一段時(shí)間后停車休息，下車活動(dòng)以下腰、腿，放松全身肌肉，預(yù)防駕駛疲勞。

（5）保持良好的工作環(huán)境。行車中，保持駕駛室空氣暢通、溫度和濕度適宜，減少噪聲干擾。

二、酒后駕駛的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和消減措施

人飲酒后，觸覺能力降低。 由于酒會(huì)對(duì)人的中樞神經(jīng)起麻醉抑制作用，酒后人的手、腳觸覺反應(yīng)較平時(shí)降低，踩制動(dòng)踏板時(shí)軟弱無力，方向盤掌握不穩(wěn)，車輛容易失控，駕駛?cè)四_提起來要踩剎車，其實(shí)已慢了一兩秒。而一輛車時(shí)速60公里，一秒鐘跑出16.67米；若時(shí)速100公里，一秒則為27.78米，這種相差其后果是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

判斷能力降低。飲酒后，人對(duì)光、聲刺激的反應(yīng)時(shí)間延長，操作錯(cuò)誤增加，從而無法正確判斷距離和速度。實(shí)驗(yàn)證明，飲酒者每100毫升血液中含酒精50毫克時(shí)，反應(yīng)能力即有所下降。達(dá)到100毫克時(shí)，下降約35%，達(dá)到150毫克時(shí)，下降50%，并使人動(dòng)作失調(diào)，手腳失控。血液中酒精含量越高的駕駛?cè)耍讲荒苷_思考和判斷車寬與路寬的關(guān)系，行為帶有很大的盲目性。

視覺能力變差。人獲取外界的信息約有80%左右靠視覺，駕駛?cè)藢?duì)車內(nèi)外的感知也不例外，并且感知的信息絕大部分同色彩有關(guān)。駕駛?cè)孙嬀坪笊矢杏X能力降低，就不能正確區(qū)分交通標(biāo)志，容易違章或肇事。酒精還能使駕駛?cè)说囊曈X敏銳度下降，對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體難以看清，空間知覺能力、眼睛對(duì)光的適應(yīng)能力下降。這些都會(huì)使駕駛?cè)嗽谛熊囍幸蛴^察障礙而造成事故。一般人在平常狀態(tài)下的視覺角度為180度，酒后的視覺角度將會(huì)大大減小，而且眼睛只盯著前方目標(biāo)，對(duì)處于視野邊緣的危險(xiǎn)隱患難以發(fā)現(xiàn)。

心理變態(tài)。酒后飄飄然的愉悅感，容易使駕駛?cè)诉^高估計(jì)自己的能力，對(duì)周圍人勸告常不予理睬，往往做出力不從心的事。

疲勞。飲酒后易困倦，表現(xiàn)為駕車行駛不規(guī)律，空間視覺差等疲勞駕駛行為。

疲勞駕駛的消減措施是：酒后駕車的危害大家有目共睹，要徹底治理酒后駕車這種違法行為，必須提前預(yù)防、齊抓共管。

1、深入開展交通安全宣傳教育活動(dòng)，提高廣大駕駛?cè)说慕煌ò踩庾R(shí)。

2、加大對(duì)酒后駕駛的查處力度，形成高壓管控的態(tài)勢(shì)。讓每個(gè)駕駛?cè)硕疾桓遗鲞@“高壓線”，做到嚴(yán)格管理，來嚴(yán)禁酒后駕駛。

3、家人及親朋要監(jiān)督、叮囑好，讓開車的人常思家中人，莫戀杯中物，改變“用酒加深感情”的思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國道路交通安全法，2004年4月.

[2] 中華人民共和國道路交通安全法實(shí)施條例. 2004年4月.

[3] 道路交通法律政策全書.中國法制出版社， 2008年12月.

篇4

關(guān)鍵詞：二維碼 PDF417碼 指紋識(shí)別 學(xué)生管理

一、高校學(xué)生現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009 年全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所； 招生數(shù)達(dá)313.4 萬人，與本科招生規(guī)模大體相當(dāng)，在校生964.8 萬人，高等職業(yè)教育成為高等教育的半壁江山。高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，普通高等學(xué)校的招生自擴(kuò)招以來，學(xué)校招生每年規(guī)模達(dá)萬人以上。不僅僅招生規(guī)模的龐大給高校的管理帶來了種種問題，而且學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性也導(dǎo)致了部分學(xué)生入校后易受社會(huì)不良因素影響而出現(xiàn)違法違紀(jì)行為，例如2015年新聞報(bào)導(dǎo)部分高校內(nèi)竟然出現(xiàn)吸毒販毒的學(xué)生，如果學(xué)校管理方面疏松，這種吸毒販毒現(xiàn)象將會(huì)越演越烈，學(xué)生如何在這樣的環(huán)境下求知、學(xué)習(xí)一技之長，家長又如何放心。還有高校不斷出現(xiàn)的學(xué)生自殺、消失、犯罪等現(xiàn)象從而更加說明學(xué)生管理的缺失，因此管理的嚴(yán)格性必須著重考慮。高校學(xué)管隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)很大的投資，而軟件的投資必不可少，它不僅節(jié)省了人力，而且給學(xué)管工作帶來很多便利。

二、關(guān)鍵技術(shù)

1、二維碼技術(shù)

二維碼技術(shù)目前應(yīng)用廣泛，在日常生活中隨處可見。它實(shí)質(zhì)是將線條與空白按照一定的編碼規(guī)則組合起來的符號(hào)。一維條碼是垂直方向上存儲(chǔ)的條形碼，存儲(chǔ)容量小，沒有錯(cuò)誤糾正能力，只能存儲(chǔ)數(shù)字等簡單數(shù)據(jù)。與之相比，二維碼具有如下特點(diǎn)：信息容量大；保密好、防偽性高；成低廉、容易制造；譯碼可靠率高、抗損糾錯(cuò)能力強(qiáng)。其中PDF417、QR Code、Code49、Code 16K、Code One 等都是我們常見的二維碼。本系統(tǒng)采用的是PDF417碼的編碼原理。

（1）PDF417碼的編碼原理

PDF417（portable datafile）條碼被稱作是便攜式堆積數(shù)字文件。終止符除外，4個(gè)條和4個(gè)空組成條碼的每一個(gè)符號(hào)，每個(gè)條（或空）的寬度為1～6個(gè)模塊，其總數(shù)為17，因此稱為為417條碼。例如：碼字31111136的圖形如1所示。每個(gè)PDF417條碼由3～90行組成，每行由起始符、左行指示符、1～30個(gè)符號(hào)字符、右行指示符、終止符組成。PDF417條碼包括929個(gè)碼字，取值范圍為0～928。其中：0～899碼字根據(jù)當(dāng)前的壓縮模式和GLI解釋，用于表示數(shù)據(jù)。碼字900～928，在每個(gè)模式中，用于具特定目的的符號(hào)字符的表示。如：900、901、902、913、924用于模式識(shí)別，其他請(qǐng)參照國家標(biāo)準(zhǔn)。PDF417中字符集由3個(gè)簇（分別稱為0、3、6簇）構(gòu)成，每個(gè)簇包括以不同的條、空形式表示的所有929個(gè)碼字，序號(hào)對(duì)應(yīng)為0～928。在設(shè)計(jì)條形碼過程中，需要根據(jù)待設(shè)計(jì)的條形碼的行下標(biāo)選擇各碼字所在的簇號(hào)，具體是：第1、4、7、10…選用第0簇的碼字；第2、5、8、11…選用第3簇的碼字；第3、6、9、12…行選用第6簇的碼字。對(duì)于某一行來說，應(yīng)該用的簇號(hào)可用如下公式進(jìn)行確定：簇號(hào)=[（行號(hào)-1）mod3]*3，具體編碼如圖1所示。

2、指紋識(shí)別技術(shù)

指紋是人類眾多生物特性中的其中一種，例如有虹膜、聲音、掌紋等。經(jīng)科學(xué)驗(yàn)證，人的指紋不僅都是唯一的，而且是獨(dú)一無二的。人們對(duì)指紋識(shí)別技術(shù)也進(jìn)行了大量的研究。ISENOR DK等人提出了一種用圖匹配來對(duì)兩幅指紋圖像進(jìn)行匹配的方法。HRECHAK A K等人用結(jié)構(gòu)匹配指紋識(shí)別。目前最常用的方法是FBI細(xì)節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)模型做細(xì)節(jié)匹配。它利用脊線末梢與脊線分叉點(diǎn)這兩種關(guān)鍵點(diǎn)作為特征來進(jìn)行指紋識(shí)別。通過將特征點(diǎn)表示為點(diǎn)模式，自動(dòng)指紋識(shí)別問題就轉(zhuǎn)化為點(diǎn)模式匹配（細(xì)節(jié)點(diǎn)匹配）問題。所有的生物識(shí)別系統(tǒng)都包括如下幾個(gè)處理過程：采集、解碼、比對(duì)和匹配。指紋識(shí)別處理也一樣，它包括對(duì)指紋圖像采集、指紋圖像預(yù)處理、特征提取、指紋驗(yàn)證或辨識(shí)等過程。使用指紋識(shí)別方式的優(yōu)點(diǎn)在于其可靠、方便和容易被接受。具體流程見圖2。

指紋的唯一性，不容易丟失，相對(duì)人的其他特征它便于采集，終身不變，因此在國家的安全機(jī)構(gòu)、重要部門的門禁系統(tǒng)，重要證件、機(jī)場(chǎng)安檢等方面指紋識(shí)別起到了很重要的作用。如果將此技術(shù)應(yīng)用到龐大的高校信息化建設(shè)中對(duì)高校的管理將帶來諸多便利。

3、兩項(xiàng)技術(shù)的結(jié)合

指紋采集：學(xué)生入校報(bào)到注冊(cè)時(shí)通過指紋采集器現(xiàn)場(chǎng)指紋采集，并對(duì)指紋圖像進(jìn)行預(yù)處理，然后特征提取并寫入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，與庫中人員學(xué)生id等相互對(duì)應(yīng)。學(xué)生基本信息采集：采集學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、性別、身份證號(hào)、生源地、所學(xué)專業(yè)、所在年紀(jì)、班級(jí)、大隊(duì)、班主任、宿舍樓、宿舍號(hào)等必須的管理信息，將這些信息存儲(chǔ)在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中。

二維碼的制作：數(shù)據(jù)管理員根據(jù)采集的指紋圖像的特征數(shù)據(jù)和學(xué)生基本信息通過PDF417編碼原理，生成二維碼。并將其保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生本人可以隨時(shí)通過學(xué)校校園網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)程序?qū)⒍S碼下載并核對(duì)學(xué)生本人的信息。與學(xué)生本人對(duì)應(yīng)的二維碼可以保存在學(xué)生手機(jī)中，省去了隨身攜帶磁卡的麻煩，及磁卡折斷、消磁等種種問題，這也給學(xué)校辦卡省去人力和財(cái)力。各部門通過二維碼掃描就能獲得相應(yīng)的指紋特征和學(xué)生個(gè)人信息，而指紋采集儀可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指紋采集，通過管理軟件進(jìn)行指紋特征提取與二維碼中的讀取的指紋特征比對(duì)，如果聯(lián)網(wǎng)它們還可以與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中的指紋庫比對(duì)，達(dá)到多種渠道指紋識(shí)別。由此可以看出兩種技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮了很大作用，二維碼的制作及指紋識(shí)別流程見圖3. 三、基于二維碼存儲(chǔ)的指紋識(shí)別在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

隨著高校信息化建設(shè)力度的加大，高校的數(shù)字校園網(wǎng)的發(fā)展越來越好。無線網(wǎng)覆蓋校園，實(shí)現(xiàn)班班通，人人通，學(xué)生上網(wǎng)不再成難事。信息的共享和傳遞越來越多，然而同時(shí)也出現(xiàn)了不良信息的傳播，學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系越來越多，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣和事件也時(shí)時(shí)影響學(xué)生，造成學(xué)生交上社會(huì)不良朋友，從而出現(xiàn)學(xué)生早退、曠課、打架、夜不歸宿、考試作弊等等現(xiàn)象。而我們的管理缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，不少學(xué)校管理松散，學(xué)生管理成了高校棘手的事。 教師僅僅課堂點(diǎn)名耗去很多時(shí)間，加之有的學(xué)生冒名頂替使得教師無法識(shí)別。學(xué)生宿舍管理同樣如此，還有學(xué)校圖書館圖書的借閱管理等等都是學(xué)校的難題。

下圖4是高校學(xué)生日常管理指紋識(shí)別系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖

1、學(xué)生考勤管理

首先學(xué)生在校期間要對(duì)學(xué)生的上課情況（遲到、早退、曠課）進(jìn)行記錄，目前學(xué)生冒名頂替，上課中途退出，遲到偷偷從后門進(jìn)入教室，加之學(xué)生上合班課人員多難以管理，許多教師無法對(duì)學(xué)生上課進(jìn)行一個(gè)很好的記錄。在教室安裝指紋儀、指紋登記終端及二維碼掃描儀，它們與指紋驗(yàn)證終端相連，學(xué)生課前提前10分鐘到教室進(jìn)行指紋的驗(yàn)證識(shí)別。指紋登記終端從指紋儀獲取指紋，然后提取指紋特征傳送到驗(yàn)證終端，驗(yàn)證終端根據(jù)二維碼解碼取出的指紋數(shù)據(jù)與采集傳送指紋數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，將比對(duì)結(jié)果、比對(duì)時(shí)間、教室信息等在驗(yàn)證終端形成記錄，通過學(xué)生考勤管理程序，教師可以根據(jù)分配的賬號(hào)，隨時(shí)下載學(xué)生的考勤記錄，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生考勤的無紙化、網(wǎng)絡(luò)化辦公。

2、學(xué)生考試管理

對(duì)于學(xué)生來說無需攜帶任何證件，考生到場(chǎng)時(shí)，先獲取考生的指紋信息，并且把提取到的指紋信息進(jìn)行預(yù)處理，然后把處理后的指紋信息與二維碼中解碼的指紋信息進(jìn)行比對(duì)，匹配結(jié)果將發(fā)送到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，應(yīng)用服務(wù)器對(duì)參加的考試科目、學(xué)生、考試情況、考試時(shí)間、比對(duì)結(jié)果等進(jìn)行管理，教務(wù)處通過系統(tǒng)下載EXCEL形式的學(xué)生考試情況記錄。作為系統(tǒng)的管理員需要提前對(duì)考試的科目、考場(chǎng)信息等及時(shí)維護(hù)?，F(xiàn)場(chǎng)指紋識(shí)別很快，避免了在龐大的數(shù)據(jù)指紋庫中搜索，因此二維碼存儲(chǔ)指紋方便又準(zhǔn)確。面對(duì)考試，學(xué)生無需再為攜帶證件發(fā)愁，只要提前下載好二維碼即可，當(dāng)然有的學(xué)生即使忘了，我們可以通過學(xué)號(hào)或者身份證號(hào)在數(shù)據(jù)庫中快速的找到學(xué)生對(duì)應(yīng)的指紋信息。這種指紋識(shí)別的考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生替考作弊有一個(gè)很好的防御。

3、學(xué)生宿舍管理

高校的學(xué)生宿舍通常有兩道門，一道為宿舍樓門，一道是學(xué)生居住的宿舍門。傳統(tǒng)的管理模式無法對(duì)進(jìn)出人員進(jìn)行一個(gè)很好的管理。學(xué)生帶閑雜人員進(jìn)入都無法很好的察覺，這對(duì)學(xué)生宿舍的安全性有很大的威脅。學(xué)生夜不歸宿、半夜回宿舍等也是管理上的一個(gè)突出問題。如果我們?cè)谒奚針谴箝T安裝指紋識(shí)別系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)宿舍樓門進(jìn)行指紋識(shí)別，之后與宿舍管理系統(tǒng)后臺(tái)的學(xué)生宿舍數(shù)據(jù)庫進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)宿舍樓號(hào)、指紋信息匹配成功時(shí)宿舍樓門打開。對(duì)于宿舍房間的門則通過指紋識(shí)別鎖來識(shí)別指紋的正確性。和我們傳統(tǒng)相比，學(xué)管人員只需通過登錄宿舍管理系統(tǒng)就可以調(diào)出學(xué)生的宿舍居住情況，包括學(xué)生入宿時(shí)間。而傳統(tǒng)的宿舍管理，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)離開宿舍時(shí)，鑰匙要重新訂購和匹配，耗資巨大，損壞性強(qiáng)。通過宿舍指紋識(shí)別系統(tǒng)管理員只需要每年更新正確的指紋信息和學(xué)生宿舍信息，再導(dǎo)入到宿舍管理系統(tǒng)中即可。從金錢、人力上來講確實(shí)收益很大。

4、學(xué)生圖書借閱管理

學(xué)校的圖書在量和種類上增多，哪些是學(xué)生所需要的書？這也是一個(gè)圖書采購部門必須掌握的。學(xué)生去圖書館借閱紙質(zhì)圖書通過掃描二維碼可以快速的在圖書借閱系統(tǒng)中顯示學(xué)生的信息和指紋信息，通過指紋儀采集指紋在系統(tǒng)中提取指紋特征后與二維碼獲取的指紋信息進(jìn)行比對(duì)。驗(yàn)證成功后在系統(tǒng)中進(jìn)行圖書借閱登記。借閱的書或種類將在系統(tǒng)中顯示排名，對(duì)于學(xué)校圖書采購有一個(gè)很好的導(dǎo)向。

5、其他

由以上可以看出基于二維碼的指紋識(shí)別系統(tǒng)非常方便、經(jīng)濟(jì)。如果將此項(xiàng)技術(shù)用在學(xué)生學(xué)籍檔案管理、學(xué)生各項(xiàng)繳費(fèi)系統(tǒng)管理、學(xué)生證管理等項(xiàng)目將可以發(fā)揮更好的作用。學(xué)校的各項(xiàng)管理的數(shù)據(jù)收集、整理非常方便。對(duì)于繁雜的學(xué)生資料的整理更是帶來很多便利。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用不僅利于學(xué)生，更利于學(xué)校的管理。

可以說，二維碼和指紋識(shí)別技術(shù)是現(xiàn)在比較先進(jìn)的技術(shù)，而且在一些領(lǐng)域已經(jīng)很好的運(yùn)用了。在高校的應(yīng)用還是少數(shù)，高校的管理各項(xiàng)技術(shù)不統(tǒng)一，造成兼容性差，共享性不足，信息重疊，數(shù)據(jù)爆炸。因此如果將這兩項(xiàng)技術(shù)很好的結(jié)合在高校應(yīng)用，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生管理帶來便利，同時(shí)校園的安全性也得到保障，家長也更加放心。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006―1959(2009)04―0148―01

1　資料和方法

總結(jié)我院近5年來，經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)的膽囊內(nèi)壁小隆起樣病變42例，年齡在29～61歲之間。男性17例，女性25例。7例有明顯的右上腹疼痛不適，右肩背部有放射痛等膽囊炎癥狀，其余例數(shù)均無明顯癥狀，偶在體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)。

應(yīng)用HP-4500彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率為35MHz，患者空腹，取平臥位和左側(cè)臥位，經(jīng)肋下及肋間多個(gè)切面掃查。

聲像圖特點(diǎn)：膽囊大小形態(tài)尚正常，囊壁不光滑，呈不規(guī)則增厚，囊內(nèi)膽汁透聲佳，于膽囊前后壁可見單個(gè)或多個(gè)略高回聲突起，最小的直徑為0.7cm，最大的直徑達(dá)2.4cm。內(nèi)部回聲尚均勻，邊界清晰，有或無蒂，均不隨改變，后方無“慧星尾征”及聲影。內(nèi)部及基底均無明顯血流信號(hào)。

2　結(jié)果

全部病例均經(jīng)手術(shù)治療，病理結(jié)果為膽固醇息肉25例，膽囊腺瘤及膽囊狀腺瘤11例，膽囊癌4例，膽囊腺肌癥2例。

3　討論

膽囊內(nèi)壁小隆起性團(tuán)塊回聲，是從膽囊壁向膽囊透聲暗區(qū)內(nèi)突起小結(jié)節(jié)性贅生性團(tuán)塊。常見的有非腫瘤性膽固醇沉積癥、膽囊腺肌病，腫瘤性的膽囊腺瘤、小結(jié)節(jié)性膽囊癌。

膽固醇肉：癥狀輕微，僅有上腹隱痛或無癥狀，多在體部生長，與膽囊壁分界清晰，桑葚狀，有蒂或基底窄，中等回聲，脂餐收縮功能好。

膽囊腺瘤：無膽囊炎時(shí)，多發(fā)明顯癥狀。以頸體部多見，呈狀，致密高回聲，無聲影，基底寬，偶有蒂，瘤體與壁緊密相連，脂餐收縮功能差。

小結(jié)節(jié)型膽囊癌：早期無癥狀或僅有右上腹隱痛，間歇性加重。多發(fā)于頸體部，囊壁模糊，瘤體與壁緊密相連或壁受到浸潤，呈狀結(jié)節(jié)、分葉狀團(tuán)塊，邊緣不整的高低不均回聲，脂餐收縮功能差。

膽囊腺肌?。撼赡昱暂^多，類似膽囊炎膽石癥狀，脂餐后右上腹疼痛明顯，以底部多見，底部增厚，壁內(nèi)見羅－阿竇間隙，局限性增生或向腔內(nèi)突起或外翻呈扁帽狀，呈高回聲，脂餐提前收縮、收縮功能亢進(jìn)。

從目前臨床與超聲資料分析，膽囊內(nèi)壁隆起性病變，以增生性與良性腫瘤性占大多數(shù)。而對(duì)疑有腫瘤引起的膽囊內(nèi)壁隆起病變，超聲重點(diǎn)觀察病灶與膽囊壁的關(guān)系，可用局部放大，高頻探頭觀察病灶形態(tài)與膽囊壁關(guān)系作出診斷，如CDFI觀察病灶有血流信號(hào)，特別是高速低阻血流頻譜，則更有意義。

篇6

春輕輕招手，告別晚霞的云彩。

那河畔的綠柳,是春天中的驕傲；

陽光中的鳥叫，在我心頭回?fù)u。

日日時(shí)光如梭，春天已悄悄離去；

在夏日的來臨時(shí)，春像被一塊布遮捂！

那說不出的心情，不會(huì)如何，

是每個(gè)人都有的那心情，沉淀在心頭無人知曉。

什么？高歌出一曲，別離那美麗的春潮；

載來夏夜之微，在清凈下悄悄離去。

春天為何悄悄？悄悄是別離的笙簫；

人人都為我沉默，沉默讓夏季涌春潮！

篇7

三年的時(shí)光，青春拔節(jié)生長。

我們不會(huì)忘記，拼搏的汗水灑在這兒，青春的歌聲蕩漾在這兒，專注的臉龐定格在這兒。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。三年前的軍訓(xùn)，雨滴般的汗水磨煉了心志。那一刻，我們知道：要想鷹擊長空就必須韌性翱翔。

書山有路勤為徑，多少個(gè)日升月落里，我們聞雞起舞，秉燭夜讀?？缭骄磬品钡臍v史長空，月下相邀，同李白對(duì)話；年輪飛轉(zhuǎn)，來到成熟的蘋果樹下，向牛頓取經(jīng)；天文地理，上下五千年，我們胸有成竹。讀萬卷書，行萬里路。我們走出芳草園探尋名勝古跡、品悟人生韻味……

來時(shí)，我們是一顆樹苗，在芳草這片沃土汲取養(yǎng)分，茁壯成長。今日，我們生出有力觸須，任它枝繁葉茂。

我們不會(huì)忘記，考試失常后的苦悶懊惱，失落跌倒時(shí)的刺骨疼痛。我們更不會(huì)忘記老師無怨無悔的陪伴，細(xì)心入微的叮嚀。

老師，您曾說過：我遠(yuǎn)走高飛，您原路返回。但將來我無論身在何方，我們的根就在這里！

篇8

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草

那樹蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

篇9

一.探尋創(chuàng)作之源

“詩”者皆為感于物而作，是心靈的映現(xiàn)?！肮诺湓姟币浴八紵o邪”的詩觀，表達(dá)溫柔敦厚、哀而不怨，強(qiáng)調(diào)在“可解與不可解之間”?！艾F(xiàn)代詩”強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。

在徐志摩的《再別康橋》一詩中，“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩……”宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂，在感情的宣泄、意境的營造、節(jié)奏的追求和形式的探究等諸多方面，為后世留下了珍貴的啟迪。這跳躍的文字又常常將讀者帶入清波蕩漾的康橋，看作者所看之美景，感作者所感之情懷。在《追憶志摩》中曾經(jīng)說過：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠匯合在一個(gè)人生里，這是他的單純信仰。他的一生的歷史，只是他追求這單純的信仰的實(shí)現(xiàn)歷史?！?/p>

作為一首抒發(fā)作者康橋情節(jié)心境的詩歌《再別康橋》，作者在詩中用深情的筆觸去編制絢麗的色彩進(jìn)而融合愜意的心情，向世人呈現(xiàn)了自己一顆向往愛、自由、美的赤子之心。在初中語文教學(xué)的課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生去深切體會(huì)作者的內(nèi)心情感世界？文學(xué)欣賞是讀者通過文字的意象表述，依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)精神感受活動(dòng)或過程。然而每一首詩歌對(duì)每一位讀者都有不同的距離，即“詩距”。詩有時(shí)代，地域，語境等文化特色，這是大的方面的‘詩距’；而讀者有不同的文學(xué)修養(yǎng)，不同的年齡，不同的性別以及不同的文化背景，這是小方面的“詩距”。常說，一首詩歌讀起來很親近，很感人，能產(chǎn)生共鳴，這就是說“詩距”小，也有很多詩讀起來感覺內(nèi)容和自己離的很遠(yuǎn)，比如讀古詩大多都有這種疏遠(yuǎn)感，那么，如何才能讓只有十幾歲的初中學(xué)生縮小和作者在時(shí)代、背景、年齡方面的“詩距”呢？這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生探尋作者的創(chuàng)作之源，達(dá)到一種感同身受的作用，也為進(jìn)一步仔細(xì)解讀詩歌打下基礎(chǔ)。

康橋是英國著名劍橋大學(xué)的所在地，也是英國文化、學(xué)術(shù)的孕育地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)。1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生，過了半年的正式生生活后，8月中旬回國。這段英倫求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他從一個(gè)封閉的國度奔入一個(gè)全新的自由的領(lǐng)域，如同饑渴的人找到了水源，朝拜的信徒抵達(dá)了圣地，徐志摩的心靈受到了極大的震撼?？禈蛐沱惖娘L(fēng)景，深厚的文化底蘊(yùn)給徐志摩印下了美好的回憶。正是因?yàn)榭禈?，徐志摩的生命?jīng)受了甜蜜的洗禮。用徐志摩自己的話說:“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！痹谶@里，他開始步入文學(xué)的殿堂，正是康河的水開啟了他的靈性，喚醒了在他心中的詩人的天命。徐志摩的知名度，很大程度上是由于康橋才得以成就的，康橋是徐志摩一生的情結(jié)。詩人把康橋評(píng)價(jià)為“汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。

二.聆聽音樂之美

詩歌是語言的藝術(shù)，談到詩歌的音樂性，大家常有兩種解釋：一曰“內(nèi)在的音樂性”，這是描述詩歌內(nèi)容蘊(yùn)含的節(jié)奏美感和旋律美感。一曰“外在的音樂性”，它指詩歌語言在聽覺上的節(jié)奏美感和旋律美感。關(guān)于詩歌的音樂美，聞一多先生在《冬夜評(píng)論》中這樣說：“聲和音的本體是文字里內(nèi)含的質(zhì)素；這個(gè)質(zhì)素發(fā)之于詩歌藝術(shù)，則為節(jié)奏、平仄、韻、雙聲、疊韻等表象。尋常的言語差不多沒有表現(xiàn)這種潛伏的可能性力量，厚載情感的語言才有這種力量。詩是被熱烈的情感蒸發(fā)了的水氣之凝結(jié)，所以能將這種潛伏的美十足的充分的表現(xiàn)出來”。也就是說詩歌的音樂性應(yīng)該是內(nèi)外統(tǒng)一的。

《再別康橋》全詩一共七節(jié)，每行大致6或8個(gè)字，大致三頓，音節(jié)長短不一。全詩做到自然換韻，音節(jié)錯(cuò)落有致，詩行整齊勻稱，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，隨情變韻，乎仄聲交替使用讀起來抑揚(yáng)頓挫，卻少了些跳躍性，使得詩歌舒紆婉轉(zhuǎn)節(jié)奏鮮明和諧，猶如“潤物細(xì)無聲”的夜雨輕輕敲打在人的心田，形成流動(dòng)感極富音樂性。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！睂?shí)現(xiàn)了首節(jié)和尾節(jié)，語意相似節(jié)奏相同，一首一尾借助《詩經(jīng)》反復(fù)渲染的表達(dá)方式，其感相似其情相應(yīng)，巧妙組合出節(jié)奏感和旋律美。詩中第二節(jié)前兩句描繪了河畔的金柳，后兩句采用層進(jìn)深化情感。第三節(jié)則承第二節(jié)所寫的“波光”來寫“水底的青荇”詩行本身的音節(jié)和旋律。都顯得非常自然和諧。雙聲詞“艷影”、“ 榆蔭”、“清泉”及“蕩漾”、“招搖”、“斑斕”等雙聲疊韻詞的運(yùn)用，使整首詩富有節(jié)奏感，感情是不至于大悲或者大喜，輕柔中略帶平和的心境透過這樣如吟如唱的詩句全然展現(xiàn)在世人面前，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)《再別康橋》的音樂美和詩歌的建筑美是緊密相連的不可分割的兩個(gè)部分，音樂之美是建立在建筑之美的形式上的。在中學(xué)課堂上，詩歌的音樂美正需要學(xué)生在老師的引領(lǐng)下不斷地去誦讀，讀出詩歌的美和靈魂，讓課堂在輕歌曼舞中舒展起來。

三.感悟意境之美

在中國的詩歌藝術(shù)理論中，意境是指作者的主觀情意與客觀物境相交融而形成的藝術(shù)境界。在現(xiàn)在的語文課堂，如何去引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的意境美？我們往往采用的是客觀的逐句分析，或者是籠統(tǒng)的大意概括，急切地想將這些前人總結(jié)出來的理論，以一種理性的手段灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，這些粗暴的方式一方面有損于學(xué)生對(duì)本首詩歌的理解，另一方面也不利于以后對(duì)詩歌學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在我看來老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去營造一種氛圍，這種朗讀可以是學(xué)生個(gè)人的，也可以是學(xué)生集體的。例如文中第六段：但/我/不能/放歌，悄悄/是/別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是/今晚的/康橋！笙簫：多指世俗的歡樂。如：唐·曹唐《小游仙詩》：“忽聞下界笙簫曲，斜倚紅鸞笑不休?！彼巍堊右啊肚迤綐贰吩~：“曲池斜度鸞橋，西園一片笙簫?！鼻濉ぴ诹睢段鳂怯洝ろ浦尽罚骸澳侵曳劾湫鯄m，脂凍桃花，不理舊時(shí)笙簫。”這笙簫是于別離之時(shí)奏響的哀樂，在這音樂中作者壓抑內(nèi)心淡淡的哀愁，與心愛的康橋揮手作別，詩人沉默，康橋不語，不愿別離不得不別離，這讓人無可奈何的生活怎能容詩人肆意放歌？詩人揮別的豈止是康橋，更是埋藏在康河柔波當(dāng)中的對(duì)愛、自由、理想的最求。“輕輕”、“悄悄”、“沉默”所表現(xiàn)出來的感情，豐富但不沉重，留戀但不纏綿，深摯但不張揚(yáng)。著名畫家徐悲鴻曾經(jīng)說過“凡美所以感動(dòng)人心者，絕不能離乎人之意想，意深者動(dòng)深人，意淺者動(dòng)淺人?！薄对賱e康橋》這首詩籠罩著一種寂靜的氛圍，是“繪幽靜之景色，狀寧謐之心境”。這沉默的氛圍，成為詩人離愁別緒的陪襯，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的深邃意境。詩作更加富于詩情畫意，動(dòng)人情懷。

篇10

走了，抱著自己的家當(dāng)，走了。樓梯處遇到了兩位同學(xué)，關(guān)心地詢問著我。我再次笑著說——前途渺茫，她們安慰著我——前途光明。其實(shí)，不管是渺茫還是光明，我都會(huì)一如既往地走下去，既然選擇了，便只顧風(fēng)雨兼程。

想起了徐志摩的詩句，在心頭悄悄吟誦——

輕輕地我走了，正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，不是清泉，

是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青外漫溯，

滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。