導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇講一講自己的第一次的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讀一讀，體會(huì)一個(gè)“美”字

讀，是手段，同時(shí)也是目的，更是一種過(guò)程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動(dòng)。

首先，應(yīng)該讓讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。《燕子》及《古詩(shī)兩首》中描繪的春景真是美不勝收，同學(xué)們放眼遙望窗外的美景，回首陶醉在書(shū)中迷人的春光里，我抓住這一時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生朗讀得極有感情。這時(shí)候的朗讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，這時(shí)候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的，多方面的。

其次，讀就是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體驗(yàn)。語(yǔ)文教材是多彩亮麗的生活世界的無(wú)聲寫(xiě)照，僅僅讀還不夠，我覺(jué)得應(yīng)該要讓它們與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能體會(huì)得更加具體、深刻。于是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了一次《走近春天》的主題班會(huì)，共分四個(gè)樂(lè)章：誦春天―畫(huà)春天―唱春天―詠春天。在第二樂(lè)章“畫(huà)春天”里，學(xué)生在生活中尋找春天，感受體驗(yàn)后，畫(huà)出了《春風(fēng)圖》《春雨圖》《春花圖》《春燕圖》《春耕圖》，然后用自己的語(yǔ)言或是課文中的語(yǔ)言來(lái)給圖畫(huà)配上一段文字。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合更好地體會(huì)了課文中的優(yōu)美句子，朗讀得更有感情；同時(shí)，課本上的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得到了運(yùn)用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言情感。在第四樂(lè)章“詠春天”里，同學(xué)們搜集了許多關(guān)于春天的詩(shī)句,他們暢游在詩(shī)的海洋中，感受著美麗的春光，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)之情。

閱讀應(yīng)該成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種積極生活方式。我們要讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)生活，產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實(shí)、完滿。

二、講一講，注重一個(gè)“活”字

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀方面提出要求：能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。蘇教版教材的語(yǔ)言特別關(guān)注兒童語(yǔ)言的情感，也特別注重培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)“講一講”，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容。

1.復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，我教給學(xué)生復(fù)述的方法，同時(shí)還可通過(guò)自己的想象，添加自己的語(yǔ)言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動(dòng)、具體、完整。

2.講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。上完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，我就要求學(xué)生查閱有關(guān)徐悲鴻的小故事，然后舉行一次《名人故事會(huì)》，讓學(xué)生通過(guò)講故事更多地了解這位偉大的畫(huà)家。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“動(dòng)物故事會(huì)”、“科學(xué)家發(fā)明故事會(huì)”、“民間故事會(huì)”等學(xué)生喜愛(ài)的講故事大賽活動(dòng)。

3.講自己的故事。在上《第一次抱母親》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中的母子之間真情感動(dòng)了。抓住時(shí)機(jī)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，得到了親人的關(guān)心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰(shuí)講得感人?！闭n后，各小組成員圍坐在一起，靜靜地聆聽(tīng)其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時(shí)的幾個(gè)“調(diào)皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。

三、查一查，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“放”字

1.觀念要開(kāi)放。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會(huì)生活的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.內(nèi)容要開(kāi)放。即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會(huì)生活接軌，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如《沙漠中的綠洲》一課，我設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)為：地球上的環(huán)境怎樣？要求學(xué)生先去搜集、整理成專(zhuān)題《熱愛(ài)地球媽媽》講給同學(xué)、家人聽(tīng)。

3.形式要開(kāi)放?；?qū)懟虍?huà)，或唱或演，或調(diào)查研究，或查閱資料，可獨(dú)立完成，也可幾個(gè)同學(xué)合作完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要，自由選擇。如學(xué)了《我給獻(xiàn)花》一文，為了讓學(xué)生對(duì)香港有更多的了解，可設(shè)計(jì)“前進(jìn)中的香港”專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容十分廣泛：香港的地理位置，香港的歷史，香港的風(fēng)土人情，香港的發(fā)展變化……學(xué)生可靈活選擇，選擇材料的途徑也很多：翻閱書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播、收看電視，上網(wǎng)瀏覽，請(qǐng)教他人……匯報(bào)的形式也可多樣：錄音、錄像、照片、實(shí)物，編輯小報(bào)，撰寫(xiě)詩(shī)文，繪成圖畫(huà)……就是這些開(kāi)放，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力。

四、寫(xiě)一寫(xiě)，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字

篇2

1.主持人講述小時(shí)候愛(ài)勞動(dòng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，激發(fā)其勞動(dòng)意識(shí)。2.名人名言：（大屏幕展示）我們的先輩，創(chuàng)造了許多關(guān)于勞動(dòng)的名言和詩(shī)句。如：勞動(dòng)是幸福之本。——富蘭克林勞動(dòng)創(chuàng)造世界。——馬克思鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！罴潯O(shè)計(jì)意圖：勤勞是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，每個(gè)人都應(yīng)該從小樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)的思想觀念。

二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶每天早晨走進(jìn)教室時(shí)周?chē)沫h(huán)境并談感受。比如：看到教室的環(huán)境時(shí)，你感受到了什么？請(qǐng)小組長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)怎樣做好值日。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明白干凈舒適的環(huán)境離不開(kāi)勞動(dòng)，每個(gè)人都應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)。2.尋找榜樣，及時(shí)肯定主持人：接下來(lái)我們做個(gè)小調(diào)查：自己洗衣服、自己整理書(shū)包、經(jīng)常幫助父母做家務(wù)的同學(xué)，請(qǐng)舉手。主持人：我想大家一定不會(huì)忘記你第一次做這些事情的經(jīng)歷吧！誰(shuí)愿意給大家講一講，你干過(guò)什么家務(wù)活？你有哪些感想呢？設(shè)計(jì)意圖：表?yè)P(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，鞭策不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，并幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。3.明辨是非，行為指導(dǎo)學(xué)生表演小品。大意：媽媽正在掃地，小華放學(xué)回來(lái)了，進(jìn)門(mén)就喊：“媽媽?zhuān)茵I了，快給我找點(diǎn)兒吃的吧?！眿寢屨f(shuō)：“稍等一會(huì)兒，我正忙著呢！”小華卻說(shuō)：“不行，我快餓壞了?！眿寢屭s緊放下笤帚給她找吃的。集體討論：小華的做法對(duì)嗎？如果你是她，你該怎么做？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小品表演，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足，并引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。4.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)校、在家里還有哪些愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，然后進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的榜樣就在身邊，要養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，應(yīng)該從身邊的小事做起。

三、自己動(dòng)手，展示技能

全體學(xué)生開(kāi)展整理書(shū)包、系鞋帶比賽，比一比誰(shuí)能快速整理好書(shū)包，誰(shuí)系鞋帶用時(shí)最短。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在比賽中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，在展示中肯定自己的勞動(dòng)成果，感受掌握勞動(dòng)技能帶來(lái)的成就感。

四、制定計(jì)劃，培養(yǎng)習(xí)慣

1.主持人：通過(guò)這次活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)在我們的教室或樓道內(nèi)各選擇一個(gè)勞動(dòng)崗位，利用中午15分鐘的時(shí)間勞動(dòng)。班主任對(duì)每個(gè)勞動(dòng)崗位定期進(jìn)行檢查，每周末總結(jié)表?yè)P(yáng)。2.學(xué)生回家之后制定自己的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，并制作勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成卡。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄。

五、活動(dòng)總結(jié)，暢談收獲

篇3

如果我們把中國(guó)的民間環(huán)保過(guò)程進(jìn)行一次階段小結(jié),那么也許1994年和2004年是兩個(gè)關(guān)鍵年份。1994年之后,自然之友、北京地球村、綠家園、綠色營(yíng)等紛紛成立的時(shí)候,是一群文人或者說(shuō)知識(shí)人無(wú)法忍受中國(guó)環(huán)境的傷害而挺身而出;而2004年,則是一群同樣有著“文人精神”的中國(guó)知名企業(yè)家,因?yàn)闊o(wú)法再看到中國(guó)環(huán)境的惡化和國(guó)人的心靈沙化而挺身而出,成立了“阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)”。

有些事情似乎開(kāi)始明朗,2008年,阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備成為一個(gè)關(guān)注環(huán)境保護(hù)的基金會(huì),專(zhuān)門(mén)資助中國(guó)民間環(huán)保組織的項(xiàng)目。這樣一來(lái),中國(guó)人自己幫助中國(guó)本土環(huán)保組織的路橋似乎正在搭成。以后,阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)將可能成為中國(guó)民間環(huán)保組織的大型募捐平臺(tái),其他的民間環(huán)保組織需要做的事,只是要用心把手頭業(yè)務(wù)做好,不再需要擔(dān)心經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。阿拉善甚至還有一個(gè)更大的理想,就是成為中國(guó)民間環(huán)保組織的催化器,不僅在其從事的項(xiàng)目上予以經(jīng)費(fèi)資助,而且在其管理能力上、財(cái)務(wù)能力、“綠色領(lǐng)導(dǎo)力”上,也給予更多的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

也許,2009年是一個(gè)充滿希望的年頭。當(dāng)社會(huì)所有的能量都渴望對(duì)話和交流,當(dāng)社會(huì)所有的江河都愿意勻出一部分溪水而用于滋潤(rùn)中國(guó)大地上的環(huán)保組織和環(huán)保項(xiàng)目的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),民間環(huán)保組織將擁有越來(lái)越多的權(quán)力。

權(quán)力獲得的過(guò)程是能量集中的過(guò)程和資源匹配的過(guò)程,能量集中也可能同樣帶來(lái)能量淤積的后果。這時(shí)候,如何把能量進(jìn)行最好的導(dǎo)流和應(yīng)用,考驗(yàn)著環(huán)保組織的能力。因此,說(shuō)到底,你光有情感不夠,你得要有能力;你光有能力不夠,你還得有情感。這才是環(huán)保組織的權(quán)力所在。

中關(guān)村一向視自己為創(chuàng)新之地,但是,當(dāng)財(cái)富與日俱增,當(dāng)產(chǎn)業(yè)一天天充實(shí),公益與環(huán)保,企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)公民責(zé)任,就成了下一步創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。可?在這方面,中關(guān)村似乎是保守的。

兩條小溪的激情匯流

2009年1月8日,北京朝陽(yáng)區(qū)的一間咖啡館里,20來(lái)人圍坐在一起,不是在贊美,也不是在批評(píng),而是在反省不足之余,提一些建設(shè)性的建議。

召集這個(gè)茶話會(huì)的理由,叫“江河十年行檢討會(huì)”。江河十年行是中國(guó)著名民間環(huán)保組織“綠家園志愿者”于2006年啟動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目,準(zhǔn)備至少用十年的時(shí)間,每年至少組織一次對(duì)西南部的河流命運(yùn)進(jìn)行一次全面的考察。2008年12月底,江河十年行的第三年活動(dòng)結(jié)束,無(wú)論是活動(dòng)主辦者還是參加人員,都感覺(jué)到,要想讓這個(gè)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去,需要大家坐下來(lái),討論討論。

北京九漢天成公司董事長(zhǎng)宋軍坐在沙發(fā)上,他參加了江河十年行第三年活動(dòng)的云南行。他的話語(yǔ)很誠(chéng)懇,他的建議發(fā)自內(nèi)心。他建議綠家園志愿者召集人汪永晨,要“學(xué)會(huì)合作”;他建議就江河十年行成立一個(gè)組委會(huì),下設(shè)一些專(zhuān)題小組,把活動(dòng)日?；?把職責(zé)歸屬化。

這不算是汪永晨與企業(yè)家第一次交流,也不是宋軍第一次與環(huán)保組織交流,但是雙方都有一種感覺(jué),至少這算得上企業(yè)家與環(huán)保人士的一次深入來(lái)往。因此,宋軍提的建議,很受環(huán)保組織的重視;而汪永晨投身公益事業(yè)的精神,也讓企業(yè)家們感慨不已。

2008年,中國(guó)社會(huì)涌動(dòng)著一種交流的渴望,原來(lái)互相陌生的領(lǐng)域開(kāi)始交叉,原本很少來(lái)往的人開(kāi)始尋求來(lái)往的機(jī)會(huì)。

宋軍可能沒(méi)想到,他可能又一次觸動(dòng)了社會(huì)的某個(gè)機(jī)關(guān)。

宋軍與汪永晨的結(jié)識(shí),是在2008年的12月16日,這一天,綠家園志愿者與中青報(bào)綠島共同主辦的“環(huán)境記者沙龍”,邀請(qǐng)阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)與美國(guó)大自然保護(hù)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人一起來(lái)講一講雙方正在力推的第三屆“SEE?TNC生態(tài)獎(jiǎng)”,宋軍是阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的理事,因此,他作為企業(yè)家代表之一,來(lái)沙龍講一講他的感受和理想。環(huán)境記者沙龍從2000年就開(kāi)始了,每個(gè)月中旬第一個(gè)周三的下午,邀請(qǐng)一些與環(huán)境有關(guān)的專(zhuān)家,來(lái)給記者們講一講有關(guān)知識(shí)。

沙龍快要結(jié)束時(shí),汪永晨談到了她的困惑,她說(shuō),江河十年行第三年的四川之行,得到了阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的資助,但云南之行,由于一些原因,原本要資助的某個(gè)機(jī)構(gòu)可能無(wú)法資助,因此,云南之行可能得每個(gè)參加者自己掏錢(qián)。

宋軍對(duì)云南之行表示出了興趣,他決定,至少參加云南之行的后半段,當(dāng)江河十年行的隊(duì)伍行進(jìn)到保山市時(shí),他會(huì)在那等候,然后共同前行。

12月14日,保山,兩個(gè)方面軍真的會(huì)師了,宋軍不是一個(gè)人來(lái),他帶著他的助理、他的朋友,開(kāi)著一輛越野車(chē),一共四個(gè)人。第二天啟程時(shí),他坐到了江河十年行的中巴車(chē)上,接受成員的采訪,也采訪成員們。大家都像大自然的學(xué)生,在課堂里共同討論。就像兩條小溪,從此匯流到了一起。從此,江河十年行的車(chē)上,開(kāi)始多了一位企業(yè)家;也可能從此,國(guó)內(nèi)環(huán)保組織與國(guó)內(nèi)企業(yè)的來(lái)往,從此變得順暢。

幾粒沙子結(jié)拜兄弟

2004年年初,某種緣份上說(shuō),還是因?yàn)樗诬姟?/p>

南懷瑾的弟子宋軍,參加了中國(guó)企業(yè)家協(xié)會(huì)主辦的“亞布力企業(yè)家論壇”,論壇結(jié)束后,他邀請(qǐng)幾個(gè)朋友,到他在內(nèi)蒙古阿拉善的一個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)去旅游和考察。

宋軍1995年就投身于西部生態(tài)產(chǎn)業(yè),他原來(lái)在寧夏種過(guò)葡萄,2001年,在阿拉善盟做了一個(gè)生態(tài)旅游的項(xiàng)目,出資了5000萬(wàn)元,建設(shè)了月亮湖生態(tài)旅游景區(qū)。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象,沙漠其實(shí)是世界上的美景之一,如果能夠讓沙漠從景觀角度獲得效益,那么大家對(duì)沙漠的破壞就會(huì)很小;而人類(lèi)只要不對(duì)沙漠或者沙地地表產(chǎn)生直接的干擾,沙地或者沙漠其實(shí)會(huì)慢慢地修復(fù)自己,會(huì)在表面凝聚出一個(gè)保護(hù)層。因此,他的生態(tài)旅游項(xiàng)目同時(shí)是個(gè)“生態(tài)移民項(xiàng)目”,以招收當(dāng)?shù)厝藶橹?招來(lái)之后,鼓勵(lì)他們往外走,甚至提供員工上學(xué)、深造的機(jī)會(huì);幾年來(lái)下,已經(jīng)有800多人,順著這條道路,走向外面的世界。他說(shuō):“大自然是很神奇的,人只要不在它身上胡作非為,它就有能力保護(hù)自己。人類(lèi)也是很神奇的,當(dāng)他們走在自愿的道路上,他們會(huì)有無(wú)窮的能量?！?/p>

宋軍在面臨消失的梭梭林里種肉蓯蓉,當(dāng)?shù)厝舜罅靠撤ニ笏罅?僅僅為了當(dāng)柴燒。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象,肉蓯蓉長(zhǎng)在梭梭林里,梭梭林是沙地最理想的植被。要想保護(hù)梭梭林,一是要讓梭梭林不再被砍掉,二是不要讓人類(lèi)試圖在梭梭林里種其他的外來(lái)樹(shù)種;因?yàn)?原生態(tài)保持是最好的環(huán)境保護(hù)方式。梭梭林下最好的出產(chǎn)物之一是肉蓯蓉,而肉蓯蓉是一個(gè)理想的保健品,人們要想收獲效益最好的肉蓯蓉,必然就會(huì)主動(dòng)保護(hù)梭梭林?！耙虼?我要做的工作,是幫助當(dāng)?shù)厝税讶馍惾刭u(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián),同時(shí)企業(yè)還能得到一些收益。”

應(yīng)宋軍邀請(qǐng)到“月亮湖”的人中,有劉曉光,有張樹(shù)新,有任志強(qiáng),有王石,有張朝陽(yáng),有王維嘉;等等等等。這個(gè)世界還是存在著各種圈子的,企業(yè)家最經(jīng)常來(lái)往、對(duì)話和協(xié)作的人,當(dāng)然也是企業(yè)家。

在壯烈的沙漠面前,企業(yè)家們回到了文學(xué)狀態(tài),幾乎每個(gè)人都被劇烈地感染,內(nèi)心里激蕩著詩(shī)歌和思想。

詩(shī)人、首創(chuàng)集團(tuán)董事長(zhǎng)劉曉光跪在沙地上,淚流滿面,看到那片茫茫沙漠,內(nèi)心無(wú)比激動(dòng),他“在夜色中跪問(wèn)蒼天。之后一個(gè)大膽的想法就出現(xiàn)在他的腦海里:治沙?！?/p>

中國(guó)人幾十年來(lái)忙于掙錢(qián),卻讓生態(tài)遭受了如此嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果中國(guó)所有地方都被蓋上沙子,發(fā)展和富裕有什么意義?沙子不能由一個(gè)人治,劉曉光認(rèn)為,企業(yè)家有責(zé)任聯(lián)合起來(lái),治理阿拉善,消滅沙塵暴。

2004年2月14日,是開(kāi)始在中國(guó)流行的“情人節(jié)”,一群企業(yè)家坐在一起,為中國(guó)的土地荒漠化防治“集體感情出軌”,大家都覺(jué)得應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)。

劉曉光的想法是聯(lián)合100位企業(yè)家,10年募集1個(gè)億;平均一個(gè)企業(yè)家要交一百萬(wàn)元,“但是一定要變成持續(xù)行為,分成10年,每年10萬(wàn)塊,為什么?因?yàn)槲覀冞@個(gè)NGO發(fā)展起來(lái)以后,不僅需要拿錢(qián),更需要參與進(jìn)來(lái),不僅在阿拉善這個(gè)地方做事,從企業(yè)自身也要改變自己的行為,所以就這樣設(shè)計(jì)了。這樣一來(lái),拿錢(qián)本身是可持續(xù)的,因?yàn)槠髽I(yè)家們都很有錢(qián),當(dāng)你開(kāi)始搞一個(gè)機(jī)構(gòu),什么都不清楚的時(shí)候,一下子拿一百萬(wàn)塊錢(qián),大家可能會(huì)三思,所以曉光的這個(gè)創(chuàng)意很好。這些年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)也證明,企業(yè)家出了出錢(qián),還出了更多的時(shí)間的精力,折算下來(lái),其價(jià)值遠(yuǎn)大于錢(qián)?！?/p>

聯(lián)和運(yùn)通控股有限公司董事長(zhǎng)張樹(shù)新當(dāng)時(shí)有些擔(dān)憂,她形容這是“感情出軌”,擔(dān)心是一次頭腦發(fā)熱。

頭腦發(fā)熱的事,她見(jiàn)得太多了,以至于當(dāng)自己頭腦發(fā)熱時(shí),她也時(shí)不時(shí)往自己頭上潑涼水,她一直在追問(wèn):中國(guó)本土的企業(yè)家和本土的環(huán)境保護(hù),是――甚至只是相遇后偶生的好感,偶發(fā)的沖動(dòng)――還是持久的、堅(jiān)韌的、永世不渝的愛(ài)情?

積極者與沉默者互為幫撐

2004年6月5日,阿拉善月亮湖,102位企業(yè)家面對(duì)鏡頭無(wú)聲地微笑著。

名字取好了,叫阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì),SEE有兩重意思,一是各個(gè)字拆開(kāi),分別指society、entrepreneur、ecology,也就是社會(huì)、企業(yè)家、生態(tài),意思是中國(guó)首家以社會(huì)(Society)責(zé)任為己任,以企業(yè)家(Entrepreneur)為主體,以保護(hù)地球生態(tài)(Ecology)為實(shí)踐目標(biāo)的NGO(非政府組織)公益機(jī)構(gòu);二是各個(gè)字聯(lián)合起來(lái),是一個(gè)英文單詞,SEE,看,看見(jiàn),暗含的意思是試驗(yàn),試點(diǎn),看一看,邊做邊看,邊看邊做。

目標(biāo)也確定了,就是治理阿拉善的荒漠化或者說(shuō)沙漠化的問(wèn)題。

成員們中有許多知名人士,聯(lián)想的柳傳志,萬(wàn)科的王石,萬(wàn)通的馮侖,華遠(yuǎn)的任志強(qiáng),新浪的汪延,SOHO的潘石屹,幾乎每一個(gè)名字后面都代表著一段傳奇,幾乎每一個(gè)名字后面都有無(wú)數(shù)的待開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)。

協(xié)會(huì)的注冊(cè)地在阿拉善盟,阿拉善的當(dāng)?shù)毓賳T非常高興,這么多國(guó)內(nèi)著名企業(yè)家一起來(lái)這里,里面不知道潛伏著多少招商引資、協(xié)作發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2008年之后,阿拉善See生態(tài)協(xié)會(huì)決定擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍,不僅僅要治理實(shí)之沙,而且要治理心靈之沙,不僅僅要自己在阿拉善做項(xiàng)目,而且要支持中國(guó)所有的民間環(huán)保人士做項(xiàng)目;支持的方式不僅僅是給錢(qián),而且要給方法和培訓(xùn)。

2004年到2009年,阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的企業(yè)家人數(shù)一直保持在一百人以上,有些人退出,有些人加入,有些人比較積極地支持,有些人比較沉默地做為后盾。

在阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的人看來(lái),柳傳志是堅(jiān)定而沉默的,許多會(huì)他沒(méi)有參加,許多場(chǎng)合他沒(méi)有表態(tài),但每年十萬(wàn)元的會(huì)費(fèi),從來(lái)都一直在交。

多年以前的中關(guān)村英雄張樹(shù)新,則是另外一種形態(tài),不僅僅交會(huì)費(fèi),而且交“主意”和“創(chuàng)意”。她從阿拉善成長(zhǎng)之日起,就一直是重要的成員。

與中關(guān)村許多人從事業(yè)務(wù)相關(guān)的美通無(wú)線總裁王維嘉,如今是阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的章程委員會(huì)主任,每年至少要為阿拉善貢獻(xiàn)成百上千個(gè)小時(shí)。

“愛(ài)國(guó)者”馮軍,加入阿拉善不久,正準(zhǔn)備作為嘉賓、理事企業(yè)家,到騰訊網(wǎng)出席一次訪談。

新東方的俞敏洪,不久前剛剛寫(xiě)了入會(huì)申請(qǐng)。

篇4

爸爸，您在我的心目中永遠(yuǎn)都是完美的無(wú)暇的，您對(duì)我的教育方法很管用。大小，你就教育我：每當(dāng)一個(gè)人受別人訓(xùn)斥時(shí)，要善于聽(tīng)取這個(gè)人對(duì)他自己的行為的解釋?zhuān)词顾窃跒樽约貉陲棧怯袝r(shí)也可以挽救一個(gè)無(wú)辜的被訓(xùn)斥的人。雖然話說(shuō)如此，但是您卻沒(méi)有以身作則，五年級(jí)的一個(gè)周末發(fā)生的那件事，有清晰地浮現(xiàn)在我的腦海里。

這天，是一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的周末。您在星期五時(shí)就答應(yīng)我和妹妹，星期日要帶我們?nèi)ス珗@野餐。我在這天，也就是星期六，心理只盤(pán)算著怎樣才能安排好時(shí)間做作業(yè)……當(dāng)我做數(shù)學(xué)的一道作圖題時(shí)，我找不著橡皮，把整個(gè)房間都翻過(guò)來(lái)了，但還是不見(jiàn)橡皮擦的蹤影。我剛想去問(wèn)一下媽媽?zhuān)l(shuí)知，您手拿著一本書(shū)，走進(jìn)我的房間，對(duì)我說(shuō)：“女兒，我現(xiàn)在給你五塊錢(qián)，你去超市里買(mǎi)一個(gè)醬油回來(lái)，速去速回?！边@是，我正心不在焉，沒(méi)聽(tīng)清楚您在說(shuō)什么，腦海里只想橡皮在哪里。于是，我著急地問(wèn)您：“爸爸，您有沒(méi)有看見(jiàn)我的橡皮？是不是妹妹拿了，我現(xiàn)在要作圖?！闭l(shuí)知道，不講這句話還好，一講，又大禍臨頭了?！敖心闳プ鳇c(diǎn)東西，你總是推三推四的。這么懶惰怎么行??！整天找借口來(lái)逃避，看你以后怎樣做事。明天的野餐不去了，你給我在家里好好反省反省吧！”突然，您像一只發(fā)怒的獅子，咄咄逼人地使我無(wú)可奈何。我剛想解釋?zhuān)蜕鷼獾剞D(zhuǎn)身走進(jìn)大廳。我想，無(wú)論我怎樣解釋也沒(méi)有用了，因?yàn)槟静粫?huì)聽(tīng)我的。對(duì)，就是這種無(wú)奈的感覺(jué)，雖然如此，但至少也讓我嘗到了無(wú)奈的滋味。沒(méi)想到，第一次感受無(wú)奈是在挨罵后。

爸爸，經(jīng)過(guò)之一件事，使我感到，您突然像變了個(gè)樣似的，變得無(wú)情，變得冷漠，變得令人捉摸不透。我一直在想：您為何不聽(tīng)聽(tīng)我的解釋呢？也許，聽(tīng)了我的解釋后，您就不會(huì)生氣，我更加不會(huì)覺(jué)得很無(wú)奈，很委屈。善于聽(tīng)取別人的解釋?zhuān)悄涛业模鷧s沒(méi)有做到?？上攵?，如果在一個(gè)班集體里，班主任、班干部都沒(méi)有以身作則，那么，這個(gè)班的班風(fēng)也不會(huì)好到哪里；范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)，在一個(gè)國(guó)家，主席黨書(shū)記沒(méi)有起到帶頭作用，沒(méi)有用“法”來(lái)約束百姓，那么，一個(gè)國(guó)家無(wú)論持續(xù)多久也不會(huì)強(qiáng)盛起來(lái)。同樣，沒(méi)有以身作則，子女是不會(huì)聽(tīng)您的。爸爸，有時(shí)間，請(qǐng)準(zhǔn)許我對(duì)您訴訴心聲吧，不要讓我們之間有代溝。一個(gè)家庭只有大建和睦共處，才會(huì)有一個(gè)良好的家庭氛圍。希望您能接受我的意見(jiàn)，爸爸。

篇5

20年前，我當(dāng)時(shí)在縣里上高中，學(xué)費(fèi)里含有一塊錢(qián)的保險(xiǎn)費(fèi)，也因此知道了什么是學(xué)生平安保險(xiǎn)。一次回鄉(xiāng)下老家，鄉(xiāng)供銷(xiāo)社的會(huì)計(jì)見(jiàn)到我說(shuō)，他單位的保險(xiǎn)柜壞了，讓我到縣保險(xiǎn)公司問(wèn)問(wèn)，能不能派人來(lái)把保險(xiǎn)柜修一下。我跟他解釋了保險(xiǎn)公司是干什么的，他還是半信半疑。說(shuō)實(shí)在的，保險(xiǎn)公司到底是干什么的,我當(dāng)時(shí)也不太清楚。

15年前，我在廣州上大學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了保險(xiǎn)相關(guān)課程，那時(shí)才知道了保險(xiǎn)的真正含義，保險(xiǎn)公司到底經(jīng)營(yíng)的是什么，并非常慶幸自己邁入了我國(guó)的朝陽(yáng)行業(yè)，并將成為保險(xiǎn)行業(yè)的一員。

10年前，我隨縣人壽保險(xiǎn)公司的人員到農(nóng)村宣傳人壽保險(xiǎn)，當(dāng)我口干舌燥地講了大半天后，一位老大爺對(duì)我說(shuō)：“小伙子，聽(tīng)你這么一講保險(xiǎn)真好，我家那頭牛能保險(xiǎn)不？”我當(dāng)時(shí)差點(diǎn)暈過(guò)去，告訴他：“我們公司只保人，不保牲口?！边@位老大爺反而問(wèn)我：“保險(xiǎn)公司為啥不保牲口，騙人！”原來(lái)他把“人壽”理解成了“”。說(shuō)實(shí)在的，我也納悶：為什么不叫“人身保險(xiǎn)公司”或者“生命保險(xiǎn)公司”呢？

5年前，鄭州出現(xiàn)了保險(xiǎn)公司，一些同事問(wèn)我保險(xiǎn)公司是干什么的，與保險(xiǎn)公司有啥不一樣。我此時(shí)感覺(jué)到了農(nóng)村、小城市、大城市在保險(xiǎn)認(rèn)識(shí)上的差別很大，也預(yù)感到了保險(xiǎn)市場(chǎng)大發(fā)展的時(shí)機(jī)即將到來(lái)，于是下決心一定要到大城市去闖一闖。

1年前，我與鄭州的幾位業(yè)內(nèi)朋友開(kāi)辦了一家保險(xiǎn)公估公司，但在執(zhí)業(yè)過(guò)程中總要費(fèi)半天工夫解釋“保險(xiǎn)公估”的含義，許多客戶聽(tīng)后說(shuō)：“我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)保險(xiǎn)公估公司，但不知道是干什么的，經(jīng)你解釋半天我才明白保險(xiǎn)公估公司是專(zhuān)門(mén)作保險(xiǎn)方面的評(píng)估與鑒定的，類(lèi)似現(xiàn)在社會(huì)上的評(píng)估事務(wù)所或公證處，如果你們公司叫保險(xiǎn)評(píng)估公司或保險(xiǎn)公證公司，大家一聽(tīng)就知道你們是干什么的了，根本不用麻煩你解釋這么老半天?！贝_實(shí)是這樣,我與幾位朋友同時(shí)開(kāi)辦的一家保險(xiǎn)索賠公司就沒(méi)有遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，大家一聽(tīng)保險(xiǎn)索賠公司的名字就知道公司是干什么的了，由此可見(jiàn)保險(xiǎn)通俗化的重要性。

篇6

于是乎，為了達(dá)到這8分鐘的作業(yè)時(shí)間，大量機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的練習(xí)被搬進(jìn)了課堂，課堂儼然變成了“練習(xí)”的戰(zhàn)場(chǎng)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于這條建議的理解仍停留在數(shù)量層面，而忽視了建議中提出的“精心設(shè)計(jì)”一詞。

那如何“精心設(shè)計(jì)”課堂練習(xí)，向課堂練習(xí)要“效率”呢？不少教師都被這個(gè)問(wèn)題困擾著。前不久，筆者聆聽(tīng)了兩位教師執(zhí)教的《扁鵲治病》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），他們都針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了練習(xí)。筆者試從這兩節(jié)課的課堂練習(xí)中尋求出一條練習(xí)設(shè)計(jì)的有效之路。

一、練習(xí)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！币虼耍瑑晌唤處煘檫_(dá)成這一目標(biāo)，都想通過(guò)表格的形式，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。

【教師1的設(shè)計(jì)】

1.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是名醫(yī)扁鵲了，請(qǐng)大家拿出《處方單》，給蔡桓公開(kāi)處方單。

2.反饋：重點(diǎn)指導(dǎo)“燙”“劑”兩個(gè)難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)。

通過(guò)讓學(xué)生做名醫(yī)扁鵲來(lái)開(kāi)處方單，這樣的練習(xí)的確是別出心裁，既有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。該處方單的填寫(xiě)，我們可以發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)作用。

（1）融寫(xiě)字教學(xué)于處方單填寫(xiě)。處方單上共需要學(xué)生填寫(xiě)14個(gè)生字，其中“扁、鵲、蔡、腸、胃、燙、劑、湯”是本課要寫(xiě)的生字，該教師將本課的寫(xiě)字任務(wù)巧妙地融合在了這則處方單中。

（2）融語(yǔ)言內(nèi)化于處方單交流。處方單的填寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生自然就讀懂了扁鵲的話，在交流過(guò)程中，學(xué)生也潛移默化地內(nèi)化了課文語(yǔ)言。

但是，這種“填鴨式”的練習(xí)內(nèi)容將學(xué)生的思維局限在了單一的詞或字上，練習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生已初步具有提取信息和用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。教師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)情，適度提高練習(xí)難度，從而使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

【教師2的設(shè)計(jì)】

1.教師引導(dǎo)：扁鵲在給蔡桓公治病的過(guò)程中，還寫(xiě)了一張“診療記錄表”。你們想不想做做名醫(yī)？（生點(diǎn)頭）好，現(xiàn)在，你們就是扁鵲了，也來(lái)填一填?；颊呤迁D―蔡桓公，主治醫(yī)生是――扁鵲，請(qǐng)又好又快地寫(xiě)下來(lái)。

2.默讀課文第二和第五自然段，嘗試填寫(xiě)第一次診療記錄。

3.反饋：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)概括。（填寫(xiě)結(jié)果如下表）

4.用“抓關(guān)鍵詞”的方法填寫(xiě)其他三次診療記錄。

第二位教師的“診療記錄表”較之第一位教師的“處方單”，填寫(xiě)內(nèi)容更加開(kāi)放，把“診斷過(guò)程”改為“時(shí)間”，并增加了“患者反應(yīng)”這一項(xiàng)。這樣，既可以通過(guò)時(shí)間的比較，讓學(xué)生更清楚地感受到病人病情發(fā)展之快，而且將兩位主人公的表現(xiàn)融入表格，將整個(gè)故事的內(nèi)容整合在了一起。這樣的練習(xí)，勢(shì)必需要學(xué)生靜下心來(lái)讀課文，認(rèn)真概括、思考。

值得一提的還有，教師將練習(xí)的完成分為兩次進(jìn)行。第一次先完成第一次診療記錄，在反饋的過(guò)程中教給學(xué)生“抓關(guān)鍵詞概括內(nèi)容”的方法來(lái)提取信息。有了方法的引領(lǐng)，再讓學(xué)生完成另外三行表格，學(xué)生便有樣學(xué)樣。在讀文、思考的過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力得到了提升，環(huán)節(jié)目標(biāo)也落到了實(shí)處。

由此可見(jiàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的需求，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才會(huì)取得有效的成果。

二、練習(xí)的設(shè)計(jì)要發(fā)展思維

人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)讀中指出：“讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理?！倍菊n課后練習(xí)第2題也要求：“讀了課文，我有一些問(wèn)題想和大家討論……這兩則寓言給了我們什么啟發(fā)？”由此可見(jiàn)，編者編排教材的主要目的之一是“讀懂故事所蘊(yùn)含的寓意”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兩位教師都設(shè)計(jì)了理解寓意的練習(xí)。

【教師1的設(shè)計(jì)】

1.讀讀蔡桓公的話，討論蔡桓公錯(cuò)在什么地方。

2.根據(jù)學(xué)生反饋，隨機(jī)出示：固執(zhí)己見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)

3.出示練習(xí)：

請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

教師在揭示寓意時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論蔡桓公錯(cuò)在什么地方，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書(shū)了“固執(zhí)己見(jiàn)”和“諱疾忌醫(yī)”這兩個(gè)詞語(yǔ);接著又出示兩個(gè)填空，讓學(xué)生選擇一句說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意?？墒窃诮虒W(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于蔡桓公錯(cuò)在什么地方始終停留在“不聽(tīng)醫(yī)生的勸”這個(gè)層面上，對(duì)于“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)詞語(yǔ)也是毫不理解;而選擇一個(gè)句子說(shuō)話也是局限在課文內(nèi)容上，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀懂故事中隱含的寓意并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)”確實(shí)是教學(xué)上的難點(diǎn)，那么第二位教師又是怎樣通過(guò)有效練習(xí)來(lái)解決這一難點(diǎn)的呢？

【教師2的設(shè)計(jì)】

1.想象說(shuō)話：臨死前，蔡桓公會(huì)說(shuō)些什么？

生：哎，為什么當(dāng)初我沒(méi)有聽(tīng)扁鵲的話呢？要是我當(dāng)初聽(tīng)了，現(xiàn)在也不會(huì)死了呀！

生：早知如此，何必當(dāng)初呀？

生：早知道這樣，病在皮膚的時(shí)候就治療了。

師：治病要在小病時(shí)救治。這小病不治，大病就治不了了。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生由蔡桓公說(shuō)的話拓展開(kāi)去，想想：寓言在告訴我們什么？

生：告訴我們不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。

生：要虛心接受別人對(duì)你的勸言。

師：綜合大家的意見(jiàn)，故事告訴我們――要聽(tīng)別人的勸說(shuō)。那從“小病不治，大病難治”拓展開(kāi)呢？

生：小錯(cuò)不防，大錯(cuò)難防。

師：大錯(cuò)難防，就是難改了是吧？就會(huì)“鑄成大錯(cuò)”。

3.查故事的出處，考證：我們的理解正確嗎？

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀《扁鵲治病》的出處《韓非子》中的句子――天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。是以欲制物者于其細(xì)也。再讀讀其解釋“天下的難事必定開(kāi)始于簡(jiǎn)易，天下的大事必定開(kāi)始于細(xì)微。要想控制事物就得從它的細(xì)微之處著手”。通過(guò)考證，證明對(duì)于寓意的理解是正確的。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、格言說(shuō)說(shuō)寓意。

生：防微杜漸。

生：小洞不補(bǔ)，大洞難堵。

生：不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。

……

教師補(bǔ)充格言，齊讀。

5.教師小結(jié)理解寓意的方法：讀寓言，我們往往覺(jué)得理解寓意有點(diǎn)難。這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了從人物的教訓(xùn)拓展開(kāi)去，還考證了資料，聯(lián)系格言，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

我們發(fā)現(xiàn)，第二位教師引導(dǎo)學(xué)生理解寓意分為5個(gè)層次。

首先，想象蔡桓公臨死前會(huì)說(shuō)些什么。引導(dǎo)學(xué)生站在蔡桓公的角度說(shuō)話，立足課文，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)寓意。

接著，引導(dǎo)學(xué)生在蔡桓公說(shuō)的話的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，課文不僅僅告訴我們病要及時(shí)醫(yī)治，小病不治就會(huì)變大病。生活中的任何事都是如此，要防微杜漸，小錯(cuò)不改就會(huì)變成大錯(cuò)。

然后，通過(guò)查故事的出處，從古文中去考證這個(gè)故事的寓意到底是什么。其實(shí)在考證的同時(shí)，也是幫助學(xué)生鞏固寓意的過(guò)程。

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、格言說(shuō)說(shuō)寓意，并讓學(xué)生積累這些成語(yǔ)和格言。

最后，引導(dǎo)學(xué)生提煉理解寓意的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了一步步的發(fā)展，不但解決了“讀懂寓意”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且經(jīng)歷了從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的過(guò)程。由此可見(jiàn)，利于學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)能使練習(xí)發(fā)揮實(shí)效。

三、練習(xí)的過(guò)程要充分展開(kāi)

人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元導(dǎo)讀中還提出：“我們還要練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事，讓故事長(zhǎng)廊變得更加豐富多彩！”由此可見(jiàn)，編者編排教材的另一主要目的便是學(xué)習(xí)復(fù)述課文。兩位教師也都緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了復(fù)述課文的練習(xí)。

【教師1的設(shè)計(jì)】

1.（出示：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公）問(wèn)：不就是去見(jiàn)蔡桓公嗎？為什么用“拜見(jiàn)”呢？

2.通過(guò)看圖，了解蔡桓公是誰(shuí)。

3.請(qǐng)學(xué)生像講寓言故事那樣把第一段講一講。

教師在讀課文之前，通過(guò)讓學(xué)生看圖了解蔡桓公是誰(shuí)，用把話講具體的方式來(lái)復(fù)述課文的第一自然段。這不失為創(chuàng)造性復(fù)述課文的一種方式。但是，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“看圖說(shuō)話”的形式更適合低段學(xué)生，對(duì)于處于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該學(xué)習(xí)復(fù)述整篇課文。那么如何讓課文的復(fù)述落到實(shí)處，我們來(lái)看看第二位教師的課堂教學(xué)片段。

【教師2的設(shè)計(jì)】

1.教師引導(dǎo)學(xué)生借助手中的診療記錄表，復(fù)述扁鵲第一次給蔡桓公治病的過(guò)程。學(xué)生能根據(jù)記錄表，清楚、完整地復(fù)述。

如一學(xué)生這樣復(fù)述：“有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚上有一點(diǎn)小病，心里想用熱水敷燙就能治好，于是想給蔡桓公治病?？墒遣袒腹珔s不相信他的話，堅(jiān)持認(rèn)為自己沒(méi)有病。”

2.教師引導(dǎo)學(xué)生加上一些動(dòng)作、表情，像講故事一樣，有聲有色地創(chuàng)造性復(fù)述第一個(gè)診療過(guò)程。

如一學(xué)生復(fù)述道：“有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，他看了蔡桓公一眼，發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，他對(duì)著蔡桓公作了一個(gè)揖，說(shuō)：‘蔡桓公，您的皮膚上有一點(diǎn)小病，只要用熱水敷燙就可以治好?！遣袒腹珔s不相信，他覺(jué)得自己一點(diǎn)都沒(méi)有病，扁鵲是亂說(shuō)的?！?/p>

學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，加上了自己的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述了課文。

3.請(qǐng)學(xué)生選擇后面三次診療中的一次來(lái)復(fù)述。學(xué)生有的加上了人物的心里想法，有的加上了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。課堂上氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了展示的空間。

4.創(chuàng)設(shè)“扁鵲來(lái)到秦國(guó)，被秦王詢問(wèn)原因”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事。有了角色的設(shè)定，學(xué)生入情入境，在表演的同時(shí)進(jìn)一步理解了人物形象。

第二位教師將復(fù)述的過(guò)程充分展開(kāi)：首先，老師讓學(xué)生大聲大膽地練說(shuō)第一次診療的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單;然后指導(dǎo)學(xué)生加上表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性復(fù)述第一次診療的過(guò)程;再舉一反三，選擇后三個(gè)診療中的其中一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;最后創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行復(fù)述，由第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)為第一人稱(chēng)，將課文內(nèi)容整合起來(lái)復(fù)述。

這樣的練習(xí)，立足課文并向生活拓展，由淺入深，將復(fù)述的過(guò)程充分展開(kāi)，讓學(xué)生真正掌握了“復(fù)述課文的能力”。

篇7

淬煉過(guò)的金子才發(fā)光

文/孫道榮

去浙江遂昌的金礦國(guó)家礦山公園游覽，恰逢一隊(duì)參觀的學(xué)生團(tuán)。領(lǐng)隊(duì)的老師拿起兩塊礦石，問(wèn)同學(xué)們哪個(gè)是金礦石。

老師手里的兩塊礦石，在燈光下呈現(xiàn)出兩種截然不同的形態(tài)。一塊礦石里面，像撒了金粉一樣，每一個(gè)角度，都發(fā)出耀眼的光芒；而另一塊礦石，則像被墨涂過(guò)的一樣，周身是黑色的，幾乎沒(méi)有什么光澤，與我們平時(shí)見(jiàn)到的石頭，似乎并無(wú)兩樣。孩子們嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論開(kāi)了。很快，一個(gè)聲音占了上風(fēng)：“那塊閃閃發(fā)光的肯定是金礦石，沒(méi)看到里面全是金粉嗎？”但也有人小聲地質(zhì)疑：“如果答案是明擺著的，老師為什么還拿來(lái)考大家？”

見(jiàn)學(xué)生們各自表達(dá)了看法，老師揭曉了答案，那塊黑色的礦石，才是真正的金礦石。而閃閃發(fā)光的那塊，則是普通的硫鐵石，里面沒(méi)有任何黃金的成分。它就是人們常說(shuō)的“愚人金”。

學(xué)生們炸了鍋。很顯然，大部分學(xué)生都被那塊硫鐵石的閃閃亮光給迷惑了。

有人提出了自己的疑惑，不是說(shuō)金子總會(huì)發(fā)光的嗎？為什么金礦石里的金子卻暗淡無(wú)光，沒(méi)有呈現(xiàn)出金子應(yīng)有的光芒？

老師贊許地看了一眼那名學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，這也正是今天我想和大家探討的?！崩蠋煋]揮手中那塊暗淡的金礦石，又環(huán)視一遍大家，說(shuō)：“這塊石頭里面的金子，需要粉碎、淘洗、提煉，才能從石頭中分離出來(lái)，成為我們平常所見(jiàn)的熠熠生輝的金子。而淹沒(méi)在石頭和其他礦物質(zhì)中的金子，是看不出它的光澤的。也就是說(shuō)，真正金光閃閃的金子，是經(jīng)過(guò)了一遍遍淬煉之后，才最終呈現(xiàn)出金子的本色的?！?/p>

我一直默默地站在旁邊，好奇地注視著他們。聽(tīng)到這兒，我恍然明白了老師的良苦用心，這真是一個(gè)聰明的老師，他不僅要告訴他的學(xué)生科普知識(shí)，還潛移默化地向孩子們傳授做人的道理。

果然，老師話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)圍在他身邊的學(xué)生們說(shuō)：“在老師的眼中，你們每個(gè)人都是這樣的一塊金礦石，但是，必須經(jīng)過(guò)一遍遍的淬煉，你們才會(huì)成為一塊金子，散發(fā)出你們青春應(yīng)有的光彩?！?/p>

老師的話引來(lái)一陣陣掌聲。我留意到，孩子們稚氣未脫的臉上都流露出興奮的神采。

忽然，有個(gè)學(xué)生高高地舉起了手。

老師示意他說(shuō)話。遲疑了一下，那名學(xué)生似乎是鼓足了勇氣，大聲地說(shuō)：“老師，我在上海的一家黃金博物館看到過(guò)一種‘狗頭金’，它通身都是金黃的、耀眼的，據(jù)說(shuō)，這就是它本來(lái)的面目。我覺(jué)得，真正的金子，就應(yīng)該是這樣的，擁有天生的氣質(zhì)，‘腹有詩(shī)書(shū)氣自華’?！睂W(xué)生越說(shuō)越流利，也越說(shuō)越興奮，語(yǔ)氣中充滿了自信。看得出，這是一個(gè)很聰明，也很自負(fù)的孩子。

老師不停地點(diǎn)著頭。等學(xué)生說(shuō)完了，老師贊許地說(shuō)：“你的課外知識(shí)很豐富，很好。你說(shuō)的‘狗頭金’，確實(shí)是一塊完整的金疙瘩，它是黃金家族里面的瑰寶。不過(guò)，它并非天生一塊金磚，事實(shí)上，它是天上富含黃金成分的隕石，在墜落地球的過(guò)程中，因?yàn)榕c大氣層發(fā)生劇烈摩擦、燃燒，其他的物質(zhì)都燃燒掉了，只剩下黃金，才凝集成完整的金塊的。也就是說(shuō)，它不但經(jīng)過(guò)了淬煉，而且是更加嚴(yán)酷的淬煉。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)大氣層嚴(yán)酷的淬煉、燃燒，那塊金子就會(huì)一直暗淡無(wú)光地散布在礦石之中?！?/p>

老師再次環(huán)顧大家，動(dòng)情地說(shuō)：“我剛剛說(shuō)過(guò)，在老師的眼中，你們都是金礦石，你們都具備金子一樣的潛質(zhì)。但是，如果不經(jīng)過(guò)千錘百煉，你可能一輩子都無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，也一輩子都不會(huì)發(fā)出金子般的光芒。”

老師喝了一口礦泉水，繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)，我們每個(gè)人都是一塊金礦石，只是太多的人沒(méi)有被開(kāi)采出來(lái)，或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)淬煉，而錯(cuò)失了自己本該燦爛的人生。因此，我想告訴大家，別以為自己是塊金子，就一定會(huì)閃閃發(fā)光，發(fā)光的金子都是經(jīng)過(guò)一遍遍淬煉的?！?/p>

沉默。忽然，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。

我也鼓掌，為這位循循善誘的老師，也為了我們本該熠熠生輝的金子般的人生。

（摘自2013年11月27日《南方日?qǐng)?bào)》）

【賞析】上天是公平的，每個(gè)人都是一塊有著金子成分的礦石，只不過(guò)有人勇于開(kāi)采自己，不斷淬煉自己，這樣，金子的成色才會(huì)顯露出來(lái)，而那些貪圖安逸、害怕磨煉的人，只會(huì)一直暗淡無(wú)光地堆在礦石堆里。金子肯定不是天生的，但每個(gè)人都有成為金子的可能，就看你敢不敢淬煉、打磨自己。

【讀寫(xiě)聯(lián)通】

在我們的校園生活中總有一些讓人記憶深刻的東西，這些事情不一定都是有意義的，也可以是有趣味的。

寫(xiě)好這類(lèi)文章，一定要把握和突出細(xì)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，最打動(dòng)人的不是干巴的道理，大多數(shù)道理是每個(gè)人都懂得的，但是感悟道理的途徑卻是不同的。這才是真正吸引讀者的地方。要想讓生命閃光，就一定要經(jīng)歷磨礪，這是每個(gè)人都懂的。但是以什么樣的礦石會(huì)成為金子為例子說(shuō)明道理，卻是新穎的，有吸引力的。正如著名作家池莉講的，人類(lèi)故事脫離不了生老病死，但是故事的細(xì)節(jié)卻是不同的。因此寫(xiě)好這類(lèi)文章，一定要在細(xì)節(jié)上下功夫，寫(xiě)出和別人不一樣的細(xì)節(jié)來(lái)。

寫(xiě)好文章要注意氛圍的營(yíng)造，這是同學(xué)們以前經(jīng)常忽略的?！洞銦掃^(guò)的金子才發(fā)光》一文沒(méi)有過(guò)度地渲染和設(shè)置懸念，而是以老師的提問(wèn)和講解來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生們思考和感悟。一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，營(yíng)造了一個(gè)成功的教書(shū)育人的氛圍。氛圍的營(yíng)造可以是風(fēng)景的渲染、人物的表現(xiàn)（側(cè)面描寫(xiě)），以及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)。

寫(xiě)文章還要把握好行文的節(jié)奏。作者要掌控文章的快慢，讀者越急于知道的，往往越要宕開(kāi)一筆，古人將這種行文方式比喻為冷熱法。節(jié)奏慢的地方可以快起來(lái)，節(jié)奏快的地方可以故意地放慢速度。比如《淬煉過(guò)的金子才發(fā)光》一文在學(xué)生們充滿期待的時(shí)候，老師總是“環(huán)視一遍大家”“老師話鋒一轉(zhuǎn)”“老師再次環(huán)顧大家”“老師喝了一口礦泉水”等等，這樣的行文節(jié)奏，讓讀者更充滿期待。在快速的行文中故意地放慢速度，一方面可以讓讀者更希望讀下去，另一方面使文章的節(jié)奏不至于太快，文章也就跌宕有致，張弛有度了。把握好文章的節(jié)奏很重要，能夠顯示一個(gè)作者對(duì)文章整體的調(diào)控。

【學(xué)生范文】

當(dāng)老師的感覺(jué)真好

河北省滄州市獻(xiàn)縣樂(lè)壽鎮(zhèn)中學(xué) 吳 璇

教學(xué)改革正在學(xué)校里如火如荼地進(jìn)行著，同學(xué)們的熱情也一次次地被點(diǎn)燃。我偶然成為了一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)主角，真正地過(guò)了一把“老師”癮。

那是一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課。教室里，同學(xué)們分成六組，坐得非常整齊。聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)擠滿了四周的通道。三面大窗簾嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地?fù)踝×送饷娴墓饩€，教室內(nèi)的燈散發(fā)出幽藍(lán)的光芒，多媒體展示著老師要講的內(nèi)容……瞧瞧，這架勢(shì)！這段時(shí)間我們可沒(méi)少經(jīng)歷這樣的場(chǎng)面。同學(xué)們坐直了身子，抖擻抖擻精神，不知道這節(jié)課又將發(fā)生什么有趣的事。

老師開(kāi)始講課了。講解，分析，討論，問(wèn)答……課堂氣氛逐漸熱烈起來(lái)。同學(xué)們也開(kāi)始放松了。

展示環(huán)節(jié)，我被老師叫到前面去做題。題很快做完了。我如釋重負(fù)，抬腳準(zhǔn)備走下講臺(tái)，老師突然叫住了我：“吳璇，你給同學(xué)們講一講做題的思路。”這突如其來(lái)的要求讓我有點(diǎn)手足無(wú)措。

我會(huì)做，但是很少能講出來(lái)。尤其當(dāng)著這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)的面，我怎么去講??？我滿臉通紅，心怦怦直跳，向老師投去求助的目光。

老師似乎沒(méi)在意我的窘態(tài)，目光凝視著我：“試著講一講，怎么做的就怎么講，別怕講不好！”

老師親切的話讓我的心里踏實(shí)一些。老師說(shuō)過(guò)，先鎮(zhèn)定自己，深吸一口氣，徐徐吐出。抬起頭，目視前方，像老師一樣掃視了一下全班。嚇得我吐了下舌頭，忙低下頭。所有的人都看著我，滿屋都是眼睛，那眼神怎么那么嚴(yán)肅！同桌還扮了個(gè)鬼臉，這個(gè)壞家伙。

我又深呼吸一次。

有什么好怕的，大不了，笑話我一次。

對(duì)著自己做的題，結(jié)合著學(xué)過(guò)的定理、老師的授課思路，我開(kāi)始了平生第一次“講課”。一開(kāi)始我的眼睛緊盯著黑板上的題，腦子里極力搜索合適的詞語(yǔ)，結(jié)結(jié)巴巴幾句之后，就順暢了。講到最后，我的視線從黑板上轉(zhuǎn)移到講臺(tái)下，一幕從未想象過(guò)的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我面前：同學(xué)們個(gè)個(gè)都睜大了眼睛認(rèn)真地聽(tīng)課，老師們的臉上也流露出了贊許的笑容。

咋這么快就說(shuō)完了呢！一陣熱烈的掌聲隨之響起。在一片贊賞的目光中，昂著頭走回自己的座位，有些小竊喜。所謂“會(huì)者不難，難者不會(huì)”，只要心中有底，刀山火海也是等閑。

我的講解大概有十分鐘，可對(duì)我卻如同一堂課。做題驗(yàn)證了我思考的過(guò)程，講題使我更清楚了問(wèn)題的來(lái)龍去脈，還鍛煉了我的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓我有了一次近距離和老師、知識(shí)親密接觸的機(jī)會(huì)，真是一筆不小的寶貴財(cái)富。

篇8

一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著重要的作用。小學(xué)階段是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段，一年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶?lái)。因此，本學(xué)期我把班級(jí)工作的重點(diǎn)落實(shí)在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上，我是從以下幾個(gè)方面做的：

1、低起點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，加上現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩寵愛(ài)有加，大多習(xí)慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時(shí)，教育切不可太心急，可以先降低要求，教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受、掌握情況，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，也才能樹(shù)立學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學(xué)生對(duì)做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，我布置較少的作業(yè);在課堂上留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè);并只提兩個(gè)小要求：做作業(yè)時(shí)一不講話，二不玩，只要做到了，就是認(rèn)真做作業(yè)的好孩子。要求低學(xué)生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個(gè)要求做到了，再提新要求。這樣為學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階，使其不斷進(jìn)步。

2、細(xì)要求

一年級(jí)學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對(duì)抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。為此，我用一首首生動(dòng)活潑，朗朗上口的兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生一聽(tīng)就懂，可操作性強(qiáng)。這樣，既便于記又起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵豎起來(lái)。要發(fā)言，先舉手。學(xué)寫(xiě)字，要記牢，頭正身直腿放好，一尺一拳一寸高……上課時(shí)，老師說(shuō)前半句，學(xué)生馬上接著說(shuō)后半句，既復(fù)習(xí)了常規(guī)，又有效地提醒、督促了不守紀(jì)律的孩子。

3、強(qiáng)訓(xùn)練

提出了一些細(xì)小的要求，如果不進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，等于是空話一句。而且訓(xùn)練要嚴(yán)格，要有一種不達(dá)目的誓不罷休的耐心。如為培養(yǎng)學(xué)生正確的坐立行姿勢(shì)，光靠課堂上的講、練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我利用班隊(duì)活動(dòng)課分組進(jìn)行“坐立行姿勢(shì)”的比賽，請(qǐng)各組做的好的同學(xué)上臺(tái)示范，做的不規(guī)范的大家一起幫助他糾正。平時(shí)也以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生雙邊活動(dòng)中，及時(shí)提醒、督促，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣。雖然剛開(kāi)始時(shí)花時(shí)較多，但這樣幾次三番強(qiáng)化訓(xùn)練，行為要求已深入學(xué)生心田，并化為自覺(jué)行為，良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

4、常評(píng)價(jià)

一年級(jí)的學(xué)生都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。為了迎合學(xué)生的這種心理，我平時(shí)細(xì)心觀察，好的、進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。有時(shí)是一個(gè)贊許的微笑，有時(shí)是一次親昵的撫摸，有時(shí)是一句由衷的贊揚(yáng)，有時(shí)是一個(gè)蘋(píng)果或一張貼花。學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)往往更加積極，表現(xiàn)更出色，對(duì)其他同學(xué)也起到了一定的榜樣示范作用。如，我班的屈立志每天總是第一個(gè)吃完飯，把教室打掃干凈，同學(xué)的飯盒也收拾得整整齊齊。經(jīng)過(guò)我多次表?yè)P(yáng)后，其他同學(xué)也紛紛效仿。

二、真誠(chéng)交流，細(xì)心呵護(hù)

一年級(jí)學(xué)生天真無(wú)邪，對(duì)什么事都好奇，愛(ài)問(wèn)為什么，班主任要用心傾聽(tīng)孩子的心靈，與其真誠(chéng)交流、談心。平時(shí)，我把他們當(dāng)做和我女兒一般大的孩子，經(jīng)常把女兒的小故事講給他們聽(tīng)，把女兒愛(ài)看的書(shū)帶給他們看，同時(shí)也讓他們講一講自己的心里話，了解他們的興趣愛(ài)好。

我們班學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)大多干農(nóng)活、做生意，有的長(zhǎng)期在外打工，跟孩子交流很少，關(guān)心也很少，這就更需要老師跟他們誠(chéng)摯的溝通和真誠(chéng)的關(guān)心呵護(hù)，讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖。學(xué)生病了，給他們倒水服藥，學(xué)生吐了，幫他們清理污穢，衣服破了、拉鏈壞了，給他們修補(bǔ)……當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，班主任更要獻(xiàn)出加倍的愛(ài)去關(guān)懷他們，和他們肩并肩共同克服，這樣才能拉近師生間的距離。

平時(shí)，除了關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活外，還要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如有一次板書(shū)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)了聲調(diào)，費(fèi)陳晨馬上給我提出來(lái)，我及時(shí)夸他眼睛亮。還有一次上公開(kāi)課，眼保健操音樂(lè)一響，王亮就提醒我要做操了，我及時(shí)停下沒(méi)上完的課。這樣做，雖然少了一些“師道尊嚴(yán)”，但卻多了一份坦誠(chéng)。從那以后，同學(xué)們聽(tīng)課更認(rèn)真了。

三、及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通

篇9

作者寫(xiě)扁鵲的時(shí)候，主要描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么?扁鵲在說(shuō)這些話的時(shí)候，是什么樣的語(yǔ)氣。以下是小編為大家整理的扁鵲治病教師說(shuō)課稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

師：這些年，生活水平提高了，養(yǎng)生成了一個(gè)熱門(mén)話題。電視上的養(yǎng)生節(jié)目，收視率奇高。于是，許許多多養(yǎng)生方面的“專(zhuān)家”和“大師”，像雨后春筍一般冒出來(lái)。請(qǐng)大家看看屏幕上這四位。

師：有認(rèn)識(shí)的嗎?

生：沒(méi)有。

師：不認(rèn)識(shí)，沒(méi)關(guān)系。認(rèn)識(shí)了，不一定是好事。(生笑)如果你要看病或者養(yǎng)生，憑直覺(jué)，你會(huì)選擇哪一位?

生：我選第三位。從他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》當(dāng)成封面人物的道士，一定非常了不起。

師：有道理!和尚、道士，在我們的心目中，都有點(diǎn)神秘的感覺(jué)。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：我選第一位?？纯此竺娴臅?shū)櫥就知道，他是一個(gè)喜歡閱讀、知識(shí)淵博的人。

師：藏書(shū)多，不一定學(xué)問(wèn)多。北大有位教授，學(xué)富五車(chē)。有人跑他家一看，一本書(shū)也沒(méi)有。人家讀書(shū)，看一本，撕一本，把知識(shí)都裝進(jìn)腦子里去了。(生笑)

生：我選第四位。你看他，站在臺(tái)上講話，說(shuō)明他有很大的本領(lǐng)。

師：我也天天站在臺(tái)上講話，說(shuō)明我的本領(lǐng)也不小。(生笑)

生：我覺(jué)得第二位最可信。你看他把自己養(yǎng)得白白胖胖的，說(shuō)明他懂得養(yǎng)生。

師：有道理，自己都不會(huì)養(yǎng)，怎去養(yǎng)別人呢?(生大笑)我來(lái)簡(jiǎn)要介紹一下這四位。第一位叫張悟本，他在電視上說(shuō)，養(yǎng)生簡(jiǎn)單，頓頓吃綠豆唄，搞得綠豆身價(jià)暴漲，被大家戲稱(chēng)為“逗你玩”;第四位，叫林光常，他說(shuō)，要健康，先排毒，生病不用吃藥，食物可以治病，結(jié)果害死了不少人。其他兩位，推崇氣功，只要練氣功，得了病可以不打針不吃藥。你們覺(jué)得，他們的話可信嗎?

生：不可信。

師：我給這組畫(huà)取了一個(gè)名字，一起讀——

生：《那些年，我們追過(guò)的“大師”》。

師：再看看下面這四位。認(rèn)識(shí)嗎?

(投影出示：)

生：中國(guó)古代四大名醫(yī)。

師：是的!他們是我們中國(guó)古代最有名的醫(yī)生，醫(yī)德高尚，醫(yī)術(shù)高明。許多年過(guò)去了，他們的奇聞?shì)W事還在民間流傳。我也給這幅畫(huà)取了個(gè)名字——

生：《這些年，我們懷念的名醫(yī)》。

點(diǎn)評(píng)：課前談話，看似隨意，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。讓學(xué)生了解近些年出現(xiàn)的四位“大師”以及中國(guó)古代的四大名醫(yī)，二者形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)目的有三：一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是讓學(xué)生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公——扁鵲身上;三是和結(jié)課時(shí)的“回歸現(xiàn)實(shí)”遙相呼應(yīng)。

一、 檢查預(yù)習(xí)

師：今天，我們學(xué)習(xí)的寓言故事，和中國(guó)古代一位名醫(yī)有關(guān)。題目叫——

生：《扁鵲治病》。

師：課文大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，我來(lái)檢查一下。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)的詞語(yǔ)：

出示：蔡桓公、扁鵲、皮膚、腸胃、骨髓、理睬

師：讀得很準(zhǔn)確，說(shuō)明你預(yù)習(xí)得很充分。其中有兩個(gè)詞語(yǔ)，大家要注意，兩個(gè)三聲的字組成詞語(yǔ)，第一個(gè)字要發(fā)生音變，讀成二聲。我們一起來(lái)讀。 生：骨髓，理睬。

師：光會(huì)讀，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵得會(huì)寫(xiě)。拿起筆，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。

(詞語(yǔ)：蔡桓公、扁鵲、腸胃、理睬)

師：“睬”字，右邊是個(gè)“采”，上角是爪字頭，右下為木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，現(xiàn)在引申為“搭理、理會(huì)”;“腸胃”這兩個(gè)字，都有一個(gè)“月”，紳士寫(xiě)法不同。“月”做偏旁，要寫(xiě)得瘦高;做字底的時(shí)候，要變得矮一點(diǎn)，胖一點(diǎn)，撇變?yōu)樨Q。請(qǐng)大家檢查一下，把寫(xiě)錯(cuò)的字糾正過(guò)來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：生字教學(xué)，不能一帶而過(guò)，也不能面面俱到。教什么?教知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。屈老師提醒孩子，正確認(rèn)讀“骨髓”“理睬”兩個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們?yōu)槭裁矗苡斜匾?。這樣，學(xué)生知其然，也知其所以然，獲得的不僅僅是知識(shí)，而是規(guī)律。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師抓住幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，進(jìn)行了細(xì)致入微的點(diǎn)撥，并要求學(xué)生隨即改正，訓(xùn)練扎實(shí)到位。

二、 概括大意

師：讀則寓言故事，主要寫(xiě)了兩個(gè)人物，他們分別是——

生：扁鵲和蔡桓公。

師：(板書(shū)：扁鵲、桓公)課題雖然叫《扁鵲治病》，但是扁鵲并沒(méi)有開(kāi)藥，更沒(méi)有把蔡桓公的病治好。其實(shí)，這篇文章，以古文的方式，選入中學(xué)課本，題目就叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。我覺(jué)得，這個(gè)題目更恰當(dāng)一些。故事中，扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，一共見(jiàn)了幾次?

生：四次。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是見(jiàn)了三次。最后一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公病情如何?用“——”畫(huà)出來(lái);扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態(tài)度怎樣?用“”畫(huà)出來(lái)。讀完后，想一想，嘗試用詞語(yǔ)填充這張表格：

出示：

次數(shù)

扁鵲的診斷

蔡桓公的態(tài)度

1

病( )

不( )

2

病( )

不( )

3

病( )

不( )

4

病( )

不( )

師：同學(xué)們讀得很投入，勾畫(huà)得很認(rèn)真，我們現(xiàn)在來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)想法。

生：第一次拜見(jiàn)蔡桓公，扁鵲的診斷是皮膚上有點(diǎn)小病，蔡桓公不相信他的話。

師：皮膚上有點(diǎn)小病，我們概括為：病在——

生：皮膚。

師：蔡桓公的態(tài)度是——

生：不相信。不信。

師：第二次呢?

生：我認(rèn)為是病在皮肉，蔡桓公的態(tài)度是不理睬。

師：“病在皮肉”不如換成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一樣，建議把“不理睬”換成“不理”或“不睬”更簡(jiǎn)練。

生：第三次，扁鵲的診斷是病到腸胃，桓公的態(tài)度是不高興。

師：“不高興”，可以換成兩個(gè)字——

生：不爽。不悅。不快。不樂(lè)。

師：我們就用“不悅”吧。

生：最后一次，扁鵲認(rèn)為桓公的病已經(jīng)深入骨髓，蔡桓公看到扁鵲躲著他，覺(jué)得很奇怪。

師：是呀，我們換成“病入骨髓”，桓公卻一點(diǎn)也不知道，這叫不——

生：不解。

(此時(shí)已完成下列表格)

次數(shù)

扁鵲的診斷

蔡桓公的態(tài)度

1

病(在皮膚)

不(信)

2

病(到皮肉)

不(睬)

3

病(至腸胃 )

不(悅)

4

病(入骨髓 )

不(解)

師：誰(shuí)能看著表格，把課文的大意講一講。

生：扁鵲第一次見(jiàn)到桓公，說(shuō)他皮膚上有點(diǎn)小病，蔡桓公不相信;第二次，扁鵲說(shuō)他病已經(jīng)到皮肉之間了，蔡桓公沒(méi)有理睬他;第三次，扁鵲說(shuō)他的病已經(jīng)到了腸胃里，蔡桓公聽(tīng)了很不高興;第四次，扁鵲說(shuō)他的病已經(jīng)深入骨髓，蔡桓公卻沒(méi)有感覺(jué)到。最后，蔡桓公病死了。 師：你看，抓住了主要情節(jié)，就把故事講明白了。同桌之間相互合作，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，相互講一講這個(gè)故事。

(生同桌相互講述故事大意)

師：(隱去字幕)誰(shuí)能用一句話，概括得再簡(jiǎn)練點(diǎn)。

生：扁鵲三番四次告訴提醒蔡桓公要治病，但是桓公不聽(tīng)勸告，小病變成大

病。最后，蔡桓公病死了。

師：“三番四次”用得很準(zhǔn)確。

點(diǎn)評(píng)：概括文章的主要內(nèi)容，基本要求是簡(jiǎn)潔、全面。老師讓學(xué)生朗讀課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行加工錘煉，用相對(duì)整齊的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)進(jìn)行表述，新穎有趣，且具有一定的難度。我們看到，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的積極的思維狀態(tài)。因此，教學(xué)活動(dòng)，不能停留在一個(gè)層面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，拾級(jí)而上，教學(xué)就有了深度和理趣。

三、 品讀故事

1、說(shuō)說(shuō)扁鵲

師：文章里主要寫(xiě)了兩個(gè)人，分別是誰(shuí)?

生：蔡桓公和扁鵲。

師：作者寫(xiě)扁鵲的時(shí)候，主要描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么?扁鵲在說(shuō)這些話的時(shí)候，是什么樣的語(yǔ)氣?什么樣的神態(tài)?根據(jù)自己的理解，練一練。

出示：

大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。

您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

(學(xué)生練習(xí)后)

師：扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?

生：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

師：扁鵲的話里有兩層意思：一是蔡桓公的病——

生：是小病。不嚴(yán)重。沒(méi)有大問(wèn)題。

師：二是病雖然小，但是應(yīng)該早些治療。請(qǐng)用你的朗讀告訴我們，蔡桓公的病很輕微。

生：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

師：誰(shuí)用你的朗讀告訴我們，病雖然很小，但是應(yīng)該及時(shí)。

生：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

師：讀課文，不僅要理解意思，還要把自己感悟到的，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這是一種很重要的能力。第二次呢?

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。

師：是呀，比以前嚴(yán)重了。誰(shuí)用朗讀告訴蔡桓公，他的病嚴(yán)重了，得趕緊治療。

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。

師：你想想啊!桓公的病加重了，作為醫(yī)生的扁鵲，有什么感受呢?

生：焦急。著急。

師：請(qǐng)你焦急地讀一讀。

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。

師：第三次呢?

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

師：此時(shí)的扁鵲，可以說(shuō)是心急如焚啊!他會(huì)怎么勸蔡桓公呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀?

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

師：從一次又一次的勸告中，你體會(huì)到扁鵲是個(gè)怎樣的人?

生：很有責(zé)任心的人。很執(zhí)著的人。不達(dá)目的不罷休的人。

2、說(shuō)說(shuō)桓公

師：面對(duì)扁鵲一次又一次的勸告，桓公是又有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)你讀讀下面三句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

出示：

我的身體很好，什么病也沒(méi)有。

蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。

蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。

師：我們先來(lái)看第一次，扁鵲說(shuō)他皮膚上有點(diǎn)小病，他是怎么回答的?

生：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。

師：你從這句簡(jiǎn)單的話中，讀出了什么?

生：桓公根本不相信他。

生：桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)騙子。

師：是呀!桓公一點(diǎn)兒也不相信他。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。

師：如果加上動(dòng)作，不屑一顧的感覺(jué)就出來(lái)了，我們一起來(lái)試試。

生：(撫胸、擺手)我們的身體很好，什么病也沒(méi)有。

師：真是活靈活現(xiàn)啊!第二次，扁鵲說(shuō)他的病加重了，蔡桓公有什么反應(yīng)?

生：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。

師：蔡桓公聽(tīng)了很不高興。他在想什么呢?

生：我明明說(shuō)過(guò)自己沒(méi)病，你為什么還要來(lái)煩我?

生：他越是說(shuō)我有病，我就越不相信他的話。

生：一次次來(lái)煩我，該不是想騙我一些錢(qián)吧。

師：第三次，蔡桓公什么反應(yīng)呢?

生：蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。

師：非常不高興，是什么樣子的?

生：臉黑得像鍋底，眼睛里會(huì)噴出活。

生：恨得咬牙切齒，很不得把扁鵲拉出去斬了。

師：從蔡桓公的反應(yīng)中，你覺(jué)得蔡桓公是一個(gè)什么樣的人?

生：自以為是的人。很自負(fù)的人。很固執(zhí)的人。

3.串講故事

師：我們來(lái)配合一下，講一講這個(gè)故事。女生讀扁鵲的話，男生讀蔡桓公的反應(yīng)，我來(lái)串聯(lián)整個(gè)故事。

師：(音樂(lè)起)有一天，名醫(yī)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，善意地提醒他——

生：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

師：蔡桓公聽(tīng)了，一點(diǎn)都不相信他——

生：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。

師：過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，急切地催促他——

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。

師：蔡桓公聽(tīng)了，有點(diǎn)討厭他——

生：蔡桓公有點(diǎn)不高興，沒(méi)有理睬他。扁鵲又退了出來(lái)。

師：十來(lái)天后，扁鵲越來(lái)越擔(dān)心蔡桓公的身體，鄭重地勸告他——

生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

師：蔡桓公聽(tīng)了，非常痛恨他——

生：蔡桓公非常不高興。扁鵲連忙退了出來(lái)。

師：就這樣，蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，小病變成了大病，最終的結(jié)果是——

生：蔡桓公病死了。

4. 角色體驗(yàn)

師：我來(lái)采訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是家喻戶曉的名醫(yī)，你怎么就不相信他的話呢?

生：他只是在我身邊站了一會(huì)兒，就說(shuō)我有病。我當(dāng)然不相信他嘍!

生：他沒(méi)有說(shuō)清楚我為什么得病了，有什么癥狀，我當(dāng)然不相信。

生：他這樣的騙子，我見(jiàn)得多了，分不清誰(shuí)是名醫(yī)，誰(shuí)是騙子。

師：大王啊大王!據(jù)我所知，扁鵲既沒(méi)有騙您的錢(qián)，更沒(méi)有傷害你，你怎么就越來(lái)越生氣呢?

生：因?yàn)樗鲜钦f(shuō)我有病。(生笑)

生：他三番五次來(lái)找我，求著我治病，我當(dāng)然很生氣嘍。

生：他當(dāng)著那么多人的面，竟然說(shuō)我有病，本大王能不生氣嗎?

師：是呀!人家是大王，這事最好私聊。

生：他不僅說(shuō)我有病，還威脅我，再不治會(huì)怎么樣。我當(dāng)然不高興嘍!

師：是呀!沒(méi)什么別沒(méi)錢(qián)，有什么別有病!看來(lái)，誰(shuí)也不喜歡別人說(shuō)他有病。(生笑)害怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫(yī)生。有一個(gè)成語(yǔ)——諱疾忌醫(yī)(板書(shū)：諱疾忌醫(yī))，講的就是這個(gè)意思。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的成敗，取決于對(duì)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。小學(xué)生，以形象思維為主，在一定程度上講，體驗(yàn)重于理解。如何讓學(xué)生融入文本，體驗(yàn)文本人物的喜怒哀樂(lè)呢?老師設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)活動(dòng)：揣摩語(yǔ)氣，讀好扁鵲的語(yǔ)言;合理想象，讀好蔡桓公的表現(xiàn);配樂(lè)串讀，強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí);角色采訪，直抵人物內(nèi)心。教學(xué)活動(dòng)，從文本語(yǔ)言入手，一步步深入到人物的內(nèi)心世界。特別是教師設(shè)計(jì)的采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有意無(wú)意中，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生感同身受，直抒胸臆。從而，水到渠成地理解了“諱疾忌醫(yī)”的人性弱點(diǎn)。

四、 揭示寓意

師：救死扶傷是醫(yī)生的天職。面對(duì)渾身疼痛、命懸一線的蔡桓公，名醫(yī)扁鵲

為何一走了之?

生：因?yàn)榛腹牟∫呀?jīng)很?chē)?yán)重，誰(shuí)也沒(méi)辦法了。

師：是的，無(wú)藥可救了。

生：如果不走，治不好桓公的病，可能會(huì)有生命危險(xiǎn)。

生：桓公的病已經(jīng)深入骨髓，只能等死了。

師：這叫“病入膏肓”。課文有一段話，寫(xiě)出了扁鵲不再為桓公醫(yī)治的原因，我們一起來(lái)讀一讀。

出示：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!

師：“無(wú)能為力”是什么意思?是說(shuō)扁鵲沒(méi)有能力嗎?

生：不是，是說(shuō)沒(méi)有任何辦法了。

師：是呀!面對(duì)固執(zhí)的蔡桓公，名醫(yī)扁鵲也有“無(wú)能為力”的時(shí)候。(板書(shū)：無(wú)能為力)。讀了這則寓言，你明白了什么?

生：得了病，要聽(tīng)從醫(yī)生的建議，早作治療。

生：做人不能太頑固，要善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

生：有了小病，要盡早治療，不然會(huì)變成大病。

師：僅僅治療疾病，是這樣的嗎?

生：不是!其他方面也一樣。比如，你犯了小錯(cuò)，不及時(shí)改正，會(huì)變成大錯(cuò)。

師：變成大錯(cuò)會(huì)怎樣?

生：成了習(xí)慣，改不了了。

生：沒(méi)有機(jī)會(huì)改正了。

生：會(huì)有很?chē)?yán)重的后果。

師：是的。有了小缺點(diǎn)，小錯(cuò)誤，要及時(shí)改正，否則，后果不堪設(shè)想。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“防微杜漸”。(板書(shū)：防微杜漸)

點(diǎn)評(píng)：對(duì)“無(wú)能為力”的理解，很有必要。正因?yàn)橛辛诉B名醫(yī)都“無(wú)能為力”的嚴(yán)重后果，所以“防微杜漸”就顯得非常重要。其中，對(duì)于寓意的概括，教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)了“由放到收再到放”的聚焦過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)都有道理，但是，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找出文本的核心價(jià)值——防微杜漸;僅僅讓學(xué)生知道，小病要及時(shí)治療還不夠，必須要認(rèn)識(shí)到，這個(gè)道理同樣適用與生活中的其它事。因此，教師的追問(wèn)很有必要。

五、拓展延伸

師：蔡桓公身為一國(guó)之君，處理過(guò)許許多多的大事。最終，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小病，失去了寶貴的生命。在臨終前，他的心情一定不會(huì)平靜。他會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象，把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

出示：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽(tīng)說(shuō)扁鵲幾天前就跑到秦國(guó)去了，他百感交集：

師：蔡桓公在想什么呢?他可能會(huì)想到，自己聰明一世，糊涂一時(shí);他可能會(huì)想到扁鵲，苦口婆心，原來(lái)都是為他好;他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后……

(學(xué)生寫(xiě)完后交流)

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽(tīng)說(shuō)扁鵲幾天前就跑到秦國(guó)去了，他百感交集：我作為一國(guó)之君，聰明了一輩子，卻被一點(diǎn)小病要了性命?？磥?lái)，還是大家說(shuō)得對(duì)：不聽(tīng)醫(yī)生言，吃虧在眼前!

師：俗語(yǔ)改得好，真是畫(huà)龍點(diǎn)睛。

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽(tīng)說(shuō)扁鵲幾天前就跑到秦國(guó)去了，他百感交集：扁鵲一次次來(lái)找我，原來(lái)都是為了我的病啊!只可惜，我把別人的好心當(dāng)成了驢肝肺，傷害了別人，更傷害了自己。我真是后悔快要斷腸了。

師：明白了扁鵲的良苦用心，可是為時(shí)已晚了。

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽(tīng)說(shuō)扁鵲幾天前就跑到秦國(guó)去了，他百感交集：本來(lái)是一點(diǎn)小病，熱水敷燙就可以治好。沒(méi)想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不應(yīng)該啊!哎，這一切，都是我自作自受，怪不得別人。

師：人之將死，其言也善!但是，人性是極其復(fù)雜的。誰(shuí)都知道得了病要治療，但是蔡桓公怎么就執(zhí)迷不悟呢?有時(shí)候，需要我們換個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。如果是李一大師來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，他肯定不會(huì)這樣做。他也許會(huì)說(shuō)什么呢?

生：他會(huì)說(shuō)大王的好，討他的歡心，騙他的錢(qián)。

師：是的。他也許會(huì)說(shuō)，大王，我看您容光煥發(fā)，精神狀態(tài)不錯(cuò)，身體一定很健康。您的健康，是全國(guó)人民的福氣。我最近辦了個(gè)養(yǎng)生班，練練氣功，可以延年益壽。大王，您也來(lái)試試吧?要不，我給您打個(gè)八折?(生大笑)

師：大王聽(tīng)了，受用嗎?會(huì)接受治療嗎?

生：會(huì)。

師：但是，一代名醫(yī)扁鵲，怎么就不能獲得大王的信任呢?這個(gè)問(wèn)題，你們得到生活里去找答案。下課。

點(diǎn)評(píng)：有了前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)鋪墊，學(xué)生對(duì)故事的理解趨于深刻，對(duì)人物特點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。此時(shí)，安排小練筆，目的是加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)寓意的理解。教師的點(diǎn)撥，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，讓練筆呈現(xiàn)出生氣勃勃的景象。特別是最后一個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生無(wú)盡的思考空間。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，令人回味悠長(zhǎng)。

板書(shū)：

扁鵲治病

桓公 諱疾忌醫(yī)

防微杜漸

篇10

摘要：“美育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。教師要上好一堂美育課程，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即“課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)”；繼而才能引導(dǎo)幼兒在適宜的環(huán)境和相符的意境中去學(xué)習(xí)感受美、欣賞美并創(chuàng)造美。我將“課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)”分為以下三方面：適宜的實(shí)物展示、相符的語(yǔ)言教學(xué)及發(fā)散的思維想象，三者相輔相成，缺一不可。本文主要講述我關(guān)于幼兒園美術(shù)教育的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)；教育

在美術(shù)教育中，我們可以用欣賞導(dǎo)入的方式。通過(guò)欣賞，孩子不僅對(duì)這節(jié)活動(dòng)有了初步的了解，還產(chǎn)生了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)孩子的教育要在潛移默化中進(jìn)行。在墻面展示折紙、繪畫(huà)作品。還可以利用主題墻對(duì)所要進(jìn)行的主題活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，也可以在進(jìn)行一節(jié)活動(dòng)前，將所學(xué)內(nèi)容在走廊或教室懸掛、粘貼。

幼兒與老師的眼光不同，觀察的角度也不盡相同。幼兒自主觀察的好處是：發(fā)現(xiàn)老師們所不能發(fā)現(xiàn)的，表現(xiàn)我們所不能表現(xiàn)的。教師引導(dǎo)觀察也是必不可少的，孩子的思維活躍，觀察有時(shí)候會(huì)偏離主線，這時(shí)候就需要教師給予引導(dǎo)。自主表現(xiàn)法，在美術(shù)活動(dòng)中老師不能過(guò)多的干預(yù)，給孩子留出自由創(chuàng)作的空間。充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力，讓孩子用手中的材料創(chuàng)造出不一樣的東西。

一、幼兒美術(shù)教育的方法

（一）加強(qiáng)幼兒教師自身的素質(zhì)

教師要上一堂精彩的課程，除了內(nèi)容要能吸引幼兒，很大部分要靠老師的語(yǔ)言技巧。幼兒教師自身還必需具備一定的繪畫(huà)理論知識(shí)和技能技巧，教給幼兒一定的技能技巧，每次我總會(huì)拿出一定的時(shí)間，共同與幼兒講一講繪畫(huà)的技能和重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果老師每次在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，都先幫助幼兒思考一下，把重點(diǎn)和難掌握的繪畫(huà)技能教一教幼兒，這樣幼兒學(xué)起來(lái)就會(huì)更容易、更得心應(yīng)手了。

（二）運(yùn)用實(shí)物展示

孩子們的思想是無(wú)拘無(wú)束的，尤其是在認(rèn)識(shí)世界的初始階段。因此教師一定要積極運(yùn)用多種手段來(lái)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)他們所接觸的事物，讓幼兒在無(wú)拘束的環(huán)境中充分的展開(kāi)屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

適宜的實(shí)物展示是指幼兒提供學(xué)習(xí)的實(shí)物模型。幼兒繪畫(huà)的源泉，來(lái)自于生活中對(duì)各種物體的初步認(rèn)識(shí)和逐漸熟悉。因此，要讓幼兒動(dòng)手學(xué)畫(huà)，首先要給幼兒提供繪畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)資料，如實(shí)物模型、圖片或是影像等，為幼兒提供切實(shí)的生活體驗(yàn)。相符的語(yǔ)言教學(xué)是指上課時(shí)教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容組織相符的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境的提供是非常必要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且實(shí)物展示的運(yùn)用要借助語(yǔ)言這一傳播媒體。

（三）掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和繪畫(huà)能力

我認(rèn)為教師還要掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和繪畫(huà)能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，注意由淺入深、適合幼兒的年齡特點(diǎn)也非常重要。幼兒有了學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)就要實(shí)際操作，俗話說(shuō)：“讓孩子跳一跳能摘到果子”。如果孩子一試很難，久而久之也就會(huì)失去興趣，只有哪些讓孩子跳一跳能摘到的果子才是適合幼兒的，才能夠發(fā)展幼兒的能力，使幼兒得到健康的成長(zhǎng)。所以，老師認(rèn)為第二步教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、由淺入深、適合孩子的發(fā)展水平。孩子感覺(jué)容易掌握，學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣。所以，繪畫(huà)的難易程度要符合孩子們的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，這樣孩子們就會(huì)比較愿意學(xué)也更加容易掌握了。

二、關(guān)于幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化內(nèi)容選擇

幼兒版畫(huà)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒選擇各種不同的材料，在版面上通過(guò)自己動(dòng)手，運(yùn)用制版、拓印等方法創(chuàng)作、復(fù)制多種版畫(huà)作品的一種活動(dòng)。它是廣大幼兒教師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索而形成的很具特色的藝術(shù)教育活動(dòng)形式。藝術(shù)教育要激發(fā)幼兒的情趣，讓幼兒體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，而它最大的特點(diǎn)就是讓幼兒在玩中學(xué)，玩中做，玩中得到發(fā)展。

幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化課題的設(shè)計(jì)，其立意就是兩種特色的融合。是先進(jìn)理念與自我特點(diǎn)的結(jié)合，而不是兩者形式上的拼盤(pán)。正如教育專(zhuān)家們所指出的：教師學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W并不一定學(xué)習(xí)它的項(xiàng)目活動(dòng)的具體方法，而應(yīng)該體會(huì)它的精神內(nèi)涵和思想觀念，也正是它們才使項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生如此迷人的魅力。如果老師自己具有了同樣的精神和理念修養(yǎng)，自然也會(huì)使我們自己的幼兒教育迸發(fā)出勃勃生氣。

三、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于激趣

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以生活為中心，讓幼兒參與實(shí)踐，在教中學(xué)，學(xué)中學(xué)，做中學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒生活實(shí)踐能力。

幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于激趣、激活興趣；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)；賦于幼兒滿足感和成就感。用添畫(huà)的形式激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。幼兒有了畫(huà)畫(huà)的愿望，我就采用添畫(huà)的辦法。有一次教幼兒畫(huà)“小兔吃草”，我先在幼兒畫(huà)紙上畫(huà)好小白兔，啟發(fā)幼兒：小兔子愛(ài)吃青草，愛(ài)吃蘑菇，小兔還有一個(gè)漂亮的房子。然后要求幼兒給小兔子添畫(huà)上小草、蘑菇、房子，孩子們興趣很高，開(kāi)始畫(huà)起來(lái)，我在旁邊啟發(fā)幼兒，使幼兒能畫(huà)出各式各樣的畫(huà)面。折紙?zhí)懋?huà)也可吸引幼兒。小班幼兒有玩紙習(xí)慣，我在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒折紙。第一次折了一個(gè)小貓頭，我就問(wèn)孩子們：“小貓的頭都長(zhǎng)著什么？”孩子們都爭(zhēng)著回答：“有鼻子、嘴、眼、耳朵?！比缓笞尯⒆釉谧约赫酆玫男∝堫^上畫(huà)出五官，畫(huà)完小貓后貼在白紙上，并提醒幼兒小貓愛(ài)吃什么，讓他們畫(huà)出來(lái)。這樣幼兒既豐富了畫(huà)面的內(nèi)容，有增長(zhǎng)了知識(shí)。