導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詹天佑資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文源于生活，其課程資源十分豐富。但大多數(shù)資源是原始的、零散的、無序的，學(xué)生接受能力有限，不可能把所有資源都吸收。這就需要教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以生為本，因課而宜，將這些資源巧妙地加以優(yōu)化、整合。本文以《詹天佑》一課為例，試著對(duì)如何有效進(jìn)行教學(xué)資源的整合做些探討。

二、教學(xué)案例

片段一：

師：（出示以下兩個(gè)句子）

1.清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)。

2.帝國(guó)主義者誰也不肯讓誰，事情僵持了好久得不到解決。

生：（質(zhì)疑）為什么帝國(guó)主義要阻撓清政府的修筑計(jì)劃？為什么事情僵持了好久？

（我想如果不把1905-1909年中國(guó)社會(huì)的背景交代清楚，學(xué)

生就無法理解這兩個(gè)句子的含義。于是，我出示了相關(guān)背景資料）

背景：當(dāng)時(shí)清政府腐敗無能，帝國(guó)主義列強(qiáng)紛紛侵入我國(guó)，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利。如果帝國(guó)主義掌握了這條鐵路，我國(guó)的北方就成了他們的勢(shì)力范圍，并可憑此向南擴(kuò)張。

【評(píng)析】通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生能更深刻地理解句子含義，更深入了解帝國(guó)主義爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的原因。詹天佑為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。學(xué)生深深地感受到了詹天佑拳拳的愛國(guó)心、深深的愛國(guó)情。

片段二：

師：請(qǐng)大家默讀課文4～6自然段，說說從哪些地方可以感受到詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師。

生：塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。

師：你從哪些詞語讀出了環(huán)境的惡劣？

生：狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天。

師：你看到了什么？

生1：我看到一路上都是高山深澗、懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認(rèn)真測(cè)繪著、計(jì)算著。

生2：我看到了漫天的黃沙，聽見了怒號(hào)的狂風(fēng)，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人一起堅(jiān)持工作。

……

師：如果你親自到勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)，也許會(huì)有更深的感受。（播放狂風(fēng)怒號(hào)、黃沙滿天的視頻）

師：這就是詹天佑的工作環(huán)境！

【評(píng)析】為了讓學(xué)生了解詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，體會(huì)他修筑京張鐵路的決心，我搜集資料制作了“勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)”的視頻。讓學(xué)生身臨其境，真切地感受峭壁的危險(xiǎn)和天氣的惡劣，感受到了詹天佑的形象。

片段三：

師：在修筑鐵路過程中，詹天佑還遇到了許多鮮為人知的困難。（出示資料）

1.慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

2.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：看了這段資料，大家想說什么？

生1：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡……詹天佑付出了沉痛的代價(jià)。

生2：詹天佑不怕條件的惡劣，不怕帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一位杰出的愛國(guó)工程師。

……

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)片段中，我補(bǔ)充了兩段文字。這兩段文字令人觸目驚心，更有利于學(xué)生理解文本。學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對(duì)詹天佑這位杰出的愛國(guó)工程師又增添了許多敬佩之情！

總之，整合教學(xué)資源要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以生為本，因課制宜。只有在閱讀教學(xué)中把有效的課外資源適度、適時(shí)地引入文本才有

助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效

篇2

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．初讀課文，質(zhì)疑問難。

2．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：施工、阻撓、控制、居庸關(guān)、嘲笑、毅然、勘測(cè)、勉勵(lì)、測(cè)繪、泥漿、竣工、蔑視、攀山越嶺、贊嘆不已。

教學(xué)過程：

－、導(dǎo)入新課

1．提問：同學(xué)們，你最崇拜的人是誰？

2．投影出示詹天佑畫像，提問：你們猜猜他是誰？能講一講他的故事嗎？

3．教師補(bǔ)充介紹詹天佑。

4．出示課文第一自然段的內(nèi)容。學(xué)生讀后找出中心句。

詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

二、初讀課文，整體感知

（一）學(xué)習(xí)生字新詞

1．讀準(zhǔn)生字的字音，練習(xí)用生字組詞。

2．說說書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題。

3．辨析形近字：

撓（）繞（）嬈（）控（）嘲（）

澆（）饒（）燒（）腔（）潮（）

扛（）毅（）繪（）漿（）岔（）

抗（）意（）會(huì)（）漿（）忿（）

竣（）峻（）藐（）

?。ǎE（）渺（）

（二）初讀課文，質(zhì)疑問難

1．讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．默讀課文，在書上劃批自己的體會(huì)或問題。

3．小組交流自學(xué)成果，小組長(zhǎng)把本組解決不了的問題記錄下來。

4．學(xué)生質(zhì)疑，有些學(xué)生之間能解決的就直接解決，有些需要教師和學(xué)生共同探究的問題，教師進(jìn)行歸納。

三、布置作業(yè)

1．抄寫生字新詞。

2．朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．感悟課文內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．注意收集有關(guān)的資料。

教學(xué)過程：

－、導(dǎo)入新課

1．朗讀全文，說說課文主要內(nèi)容。

2．出示上節(jié)課質(zhì)疑的問題，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)新知

1．學(xué)習(xí)第1自然段。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解本段的第3句話。抓住“第一條”?！巴耆钡仍~語來理解。

2．學(xué)習(xí)第2、3自然段。

（1）默讀課文，從文中找出合適的短語作為這一部分的小標(biāo)題。

（2）理解句子：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。”

意思是當(dāng)時(shí)的清朝政府修筑不了這條鐵路。再過幾十年也修不了，要修這條鐵路，只有依靠外國(guó)人。

（3）教師小結(jié)。

1905年，正是清朝末年，那是個(gè)半封建半殖民地的社會(huì)，政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，技術(shù)力量薄弱。在帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中，在全國(guó)人民的殷切希望中，詹天佑毅然接受了連外國(guó)人都不敢輕易嘗試的任務(wù)。多么了不起??！

（4）指導(dǎo)朗讀。

使學(xué)生在讀中對(duì)詹天佑承擔(dān)修筑京張鐵路的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

3．學(xué)習(xí)4——6自然段，體會(huì)詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”。

（1）讀課文，給每個(gè)自然段加個(gè)小標(biāo)題。

（勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路）

（2）自學(xué)“勘測(cè)線路”，主動(dòng)探索學(xué)法。

①這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑的什么品質(zhì)？

②你是抓住什么來體會(huì)詹天佑的這種品質(zhì)的？

通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，可抓關(guān)聯(lián)詞語，可抓詹天佑的所說、所做、所想，可抓重點(diǎn)語句等。進(jìn)而體會(huì)詹天佑的愛國(guó)主義和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（3）畫一畫，學(xué)習(xí)“開鑿隧道”。

開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，工程十分艱巨。詹天佑根據(jù)實(shí)際情況采用了不同的開鑿方法，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?？勺寣W(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖，教師不須多講，學(xué)生自會(huì)明白。

①學(xué)生畫草圖。（可讓一個(gè)人到臺(tái)前畫。）

②學(xué)生對(duì)照?qǐng)D進(jìn)行講解。（演示動(dòng)畫）

③引導(dǎo)：詹天佑為什么要根據(jù)地勢(shì)的不同采取不同的開鑿方法呢？（節(jié)省時(shí)間，縮短工期。）如果都使用中部鑿井法好不好？（這是本文的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見解，使之在爭(zhēng)辨中明理。）

④指導(dǎo)朗讀。

（4）演一演，學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)線路”。

①讀課文，思考：設(shè)計(jì)“人”字形線路，解決了什么問題？

（解決了火車爬上陡坡的問題。）

③演一演。

教師演示“人字形線路”的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解。

③練習(xí)朗讀，邊讀邊想象。

④教師小結(jié)。

勘測(cè)線路，詹天佑做到了精益求精；開鑿隧道，表現(xiàn)了他超人的智慧和才能；“人”字形線路的設(shè)計(jì)，又體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。工作中他時(shí)刻不忘為國(guó)爭(zhēng)光，為人民爭(zhēng)氣，真不愧是一位杰出的愛國(guó)工程師。

（5）抓“贊嘆不已”，促想象。

①齊讀這一段。

②討論：京張鐵路提前兩年竣工，為什么說給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容“是個(gè)笑話”、“還沒出世呢”等內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)工程師不但能建成京張鐵路，而且提前兩年竣工。）

③引導(dǎo)學(xué)生抓住“贊嘆不已”一詞，展開合理想象，說說外賓會(huì)怎樣贊嘆詹天佑留下的偉大工程？

三、感情朗讀，深化理解

四、談學(xué)習(xí)收獲和感想

可以先讓學(xué)生組內(nèi)交流一下文中最令自己感動(dòng)的地方，然后通過匯報(bào)交流，談出自己內(nèi)心的感受，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的杰出才能和愛國(guó)精神。

五、總結(jié)

1．學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

詹天佑的杰出才能主要表現(xiàn)在他的創(chuàng)新精神上，要求學(xué)生結(jié)合文中的具體事例，談一談?wù)蔡煊拥膭?chuàng)新精神表現(xiàn)在哪些方面。

2．培養(yǎng)收集信息的能力。

課后鼓勵(lì)學(xué)生收集我國(guó)鐵路建設(shè)方面的新成就和同學(xué)們交流。

六、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．把自己喜歡的部分背下來。

篇3

第一位老師設(shè)計(jì)的主要問題：“本課寫詹天佑為什么僅寫修筑京張鐵路？”“細(xì)讀第4、5、6自然段，三個(gè)事例有無相同之處？”教師的教學(xué)重點(diǎn)指向讓學(xué)生關(guān)注課文典型事件中的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析典型細(xì)節(jié)，感受詹天佑愛國(guó)、杰出的人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的寫作中，能注意選擇典型事例，寫好典型細(xì)節(jié)。

第二位老師根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)單”反饋，提煉出三種等級(jí)問題，不同等級(jí)的問題，讓學(xué)生選擇不同的方式解決。難度系數(shù)為一星：“為什么那時(shí)帝國(guó)主義會(huì)蔑視中國(guó)？”“清政府為什么會(huì)選擇詹天佑為總工程師？”教師讓學(xué)生根據(jù)資料討論，學(xué)生在小隊(duì)內(nèi)自行解疑。難度系數(shù)為二星：“為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？”“詹天佑怎么把不可能變成可能的？”結(jié)合課文深入探究，隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)小隊(duì)成員結(jié)合課文第5、6自然段，認(rèn)真修改工程施工示意圖。四人小隊(duì)作為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，派發(fā)言人闡述觀點(diǎn)。問題解決的過程中，教師同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文選擇典型、塑造人物形象的表達(dá)方式。難度系數(shù)為三星：“工程提前兩年，能保證質(zhì)量嗎？”教師以形象的“火車”交流單，學(xué)生合作交流，尋找詹天佑的典型語言、動(dòng)作，分團(tuán)隊(duì)闡述觀點(diǎn)。

對(duì)比兩課的問題推進(jìn)教與學(xué)，第一位老師的問題就是自己的教學(xué)思路，教師提問后學(xué)生忙于在課文中找答案。這類問題為“找結(jié)論的問題”。第二位老師提的問題來源于學(xué)生，教師根據(jù)不同等級(jí)的問題，采用不同的教學(xué)策略，課堂教學(xué)把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}、找過程的問題、找方法的問題、找方案的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程。

顯然，第二位老師的做法更勝一籌。當(dāng)問題來源于學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生林林總總的問題，老師需篩選提煉、合理歸并。我們既可以如第二位老師那樣，從難度不同上進(jìn)行等級(jí)歸類，也可以根據(jù)文本的不同特c和學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的歸并方法。例如《金子》一課的教學(xué)中，有位老師就針對(duì)學(xué)生許許多多的問題：“彼得為什么最后說他找到了金子？”“為什么彼得說自己找到的是真金？”“彼得怎么找到金子的？”“彼得找到的真金到底是什么？”……歸并提煉為解決一道數(shù)學(xué)題：“（）+（）+（）……=成功”。學(xué)生細(xì)讀課文，思考推敲，合作討論，得出彼得獲得成功、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的原因，許多問題也都迎刃而解。學(xué)生通過對(duì)問題言之有理的討論交流，回歸文本的深入理解與自己個(gè)性化的領(lǐng)悟。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；有效性

眾所周知，小學(xué)語文的課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂呢？下面就結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在愉快環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們小學(xué)老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

一堂成功的語文課，對(duì)一個(gè)老師來說，不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的，是構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑之一。

我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了弄清詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的，我鼓勵(lì)學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，采用自己喜歡的方式讀課文2、3自然段：可以默讀，可以大聲讀，可以和小組同學(xué)一起讀，讀到讓自己感動(dòng)的地方還可以站起來讀……學(xué)生讀書的興趣一下子提高了，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上很快弄清了清詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的，并且領(lǐng)悟到了詹天佑的愛國(guó)情懷。在交流匯報(bào)時(shí)，我又提問：誰想來說說？教師里舉起了幾十只小手，爭(zhēng)先恐后地回答問題，課堂如此生機(jī)勃勃，充滿活力，學(xué)生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、重視課堂中的情境教學(xué)

作為一名教師，你對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，必然會(huì)有積極的回報(bào)。就我剛剛接手的這個(gè)班孩子而言，學(xué)生素質(zhì)一般，每次考試成績(jī)都在全鄉(xiāng)末位。通過多方調(diào)查了解和我上課的留心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，大部分學(xué)生對(duì)語文不感興趣。了解到這一情況后，我決定走進(jìn)學(xué)生集體。課下，我經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，晚上注意經(jīng)常詢問寄宿學(xué)生冷暖，經(jīng)常用贊美和鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生熱情，避免說傷害孩子們的語言。課堂上，自己又總是首先進(jìn)入角色，將無聲的文字，通過豐富、激情，繪聲繪色的語言和朗讀，在學(xué)生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現(xiàn)那動(dòng)人的故事和場(chǎng)境，以此吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，引起他們感情上的共鳴，使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。

五、精心設(shè)計(jì)課堂提問

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《詹天佑》一課后，當(dāng)我在問學(xué)生：如今，當(dāng)你乘火車經(jīng)過青龍橋附近，看到詹天佑的塑像是，你最想說點(diǎn)什么？有的說：詹天佑，你是京張鐵路的主持者，在當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義者的百般阻撓下，能提前量?jī)赡昕⒐?，你真了不起！有的說：詹天佑，你是中國(guó)人的驕傲，你是民族的驕傲，我敬佩你！還有的說：詹天佑，你那強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感感染了我，我一定要努力學(xué)習(xí)，將來長(zhǎng)大后為祖國(guó)做貢獻(xiàn)！言語中，學(xué)生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

六、注重朗讀訓(xùn)練

篇5

第一、質(zhì)疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

“疑”能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”能激發(fā)學(xué)生“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在語文學(xué)科中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我在語文學(xué)科中，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)疑本，把預(yù)習(xí)中、課外閱讀中、作業(yè)中、生活中遇到的問題或產(chǎn)生的疑問隨時(shí)記錄下了。準(zhǔn)備在“課前三分鐘質(zhì)疑”發(fā)言，或找“解疑大師”（學(xué)習(xí)小組帶頭人）解疑，或?qū)懺趥溆煤诎迳?，尋求別人的幫助。要求學(xué)生帶著疑問聽課，或把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，或疑而不解，讓學(xué)生課后找資料解疑。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

第二、語文課上如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。

教會(huì)學(xué)生抓住課題的題眼或關(guān)鍵詞設(shè)疑。如學(xué)習(xí)《難忘的啟蒙》一課，抓住題眼“啟蒙”一詞設(shè)疑：什么是啟蒙？老師給了“我”什么樣的啟蒙？抓住關(guān)鍵詞“難忘”可設(shè)疑：“啟蒙”為什么讓“我”難忘？如果學(xué)生能提出這樣三個(gè)問題，并且通過閱讀課文能自主解疑，學(xué)生也就掌握了這篇課文的內(nèi)容和思想。 教會(huì)學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)詞、句設(shè)疑。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，可抓住中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”設(shè)疑：為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？為什么說詹天佑是愛國(guó)工程師？學(xué)生帶者這兩問去閱讀課文，尋求解疑，他們將獲得豐富的知識(shí)。學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問若是比較膚淺難以觸到重點(diǎn)，教師可先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。什么地方需要設(shè)疑呢？重點(diǎn)和難點(diǎn)之處需要設(shè)疑，特別要巧在生于“無疑”處。其實(shí)，教會(huì)學(xué)生有疑就設(shè)，有疑必設(shè)是最好的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣非常重要。

第三、語文課上要及時(shí)解疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。

語文課上，學(xué)生發(fā)疑要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解疑。人的靈感往往是一閃即逝，學(xué)生質(zhì)疑想得其解也常有一剎那的表現(xiàn)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得新知時(shí)嘗到創(chuàng)造的甜頭，保持旺盛的求知欲。

第四、語文課上教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑有坡度，激發(fā)學(xué)生奮力攀登。

有時(shí)課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，似乎很活。這或許是一種表象，學(xué)生求知的“失衡”心理并未形成。久之，學(xué)生的心理就會(huì)因得不到新的滿足而疲勞。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已知的東西興趣不能持久，對(duì)想知而未知或一知半解的東西興趣濃厚，迫切希望去理解它。語文教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要善于在學(xué)生心理上制造不平衡，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但問題也不是越難越好，不符合實(shí)際的陡坡會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去信心。我們給學(xué)生的坡度既不是不費(fèi)吹灰之力，又不是難于上青天。這樣，學(xué)生有“坡”可爬，要花力氣，經(jīng)過奮力又能到達(dá)頂峰，自然樂在其中了。

篇6

一、明確目的——緣何而讀？

在課堂上我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn):有的課,雖然花了很多時(shí)間去讀,也有很多學(xué)生參與了讀,但讀得沒有層次,把讀從語言文字訓(xùn)練中分離了出來,教師把朗讀作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)來完成,只是為了讀而讀.這種盲目的、形式化的朗讀自然就會(huì)是低效的。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這體現(xiàn)了對(duì)朗讀的一個(gè)循序漸進(jìn)的要求。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀時(shí)也應(yīng)考慮讀的要求，為何而讀??？例如：初讀課文時(shí)我們可以只要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順；二讀課文，可以要求把握主要內(nèi)容，尋找關(guān)鍵詞句；細(xì)讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味蘊(yùn)涵在重點(diǎn)字、詞、句、段中的深刻含義，從而理解課文，感悟情感。特別是當(dāng)學(xué)生讀得并不理想時(shí)，作為教師千萬別自亂了陣腳，應(yīng)從容地或范讀指導(dǎo)，或點(diǎn)撥牽引，以促進(jìn)學(xué)生更高層次的讀。我想只有這樣，才能避免讀變得形式化，“走過場(chǎng)”，真正發(fā)揮讀的作用，做到“讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體會(huì),在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng).”

二、朗讀訓(xùn)練——要不要技巧指導(dǎo)？

在課堂中，我們常會(huì)看到有的老師會(huì)為了一句話的朗讀而耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，老師會(huì)請(qǐng)好多同學(xué)輪流朗讀這句話?！澳阕x得不夠味，誰再來試試？”老師期待著某個(gè)學(xué)生能有所突破，但往往還是不盡人意。于是老師又會(huì)通過朗讀示范，讓學(xué)生在一遍又一遍地模仿中習(xí)得“輕重、緩急、頓連”等技巧，以此來支撐整個(gè)朗讀過程。我想說，要讓學(xué)生讀得高效，讀出韻味，一定的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)是必要的，但我們也必須明白：朗讀絕不是技巧上的機(jī)械模仿，而應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露。所謂的“情動(dòng)于心中而形于外”，倘若學(xué)生還沒有被文本喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，又怎能讀動(dòng)文本，讀出情感呢？

記得聽過《詹天佑》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詹天佑心理活動(dòng)的那句話就處理得很好：

（“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。）

師：詹天佑會(huì)遇到哪些困難呢？從文中找出有關(guān)詞語。

生：高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天、山高坡陡、隧道滲水……

師：閉上眼睛，想象當(dāng)時(shí)的困難，你仿佛看到什么？你能理解詹天佑當(dāng)時(shí)的心情嗎？

生：（閉眼想象，然后在老師的引導(dǎo)下深情朗讀。）

師：（不滿足，繼續(xù)引導(dǎo)）：塞外常常是狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，面對(duì)困難，詹天佑退縮了嗎？害怕了嗎？（沒有）遇到困難：……

生：（順勢(shì)激情閱讀）

師：你知道詹天佑還遇到哪些困難嗎？（師生共同補(bǔ)充介紹課外搜集到的相關(guān)資料，師動(dòng)情講述）聽了上述的資料，你對(duì)他當(dāng)時(shí)的困難一定有更深入的了解，你想說什么？（生略）

師：將你的感受帶進(jìn)來，讀：遇到困難……

（生讀得激動(dòng)而崇敬）

在這個(gè)片段里，不需要告訴學(xué)生：哪個(gè)字要重讀，哪個(gè)地方讀得深情一點(diǎn)，注意要體現(xiàn)出他的愛國(guó)情懷，學(xué)生在理解、想象、品味的過程中自然地掌握，并用讀表現(xiàn)了出來，也打動(dòng)了我們。這才是朗讀所追求的境界。所以，朗讀指導(dǎo)絕不能孤立地進(jìn)行，一味地講究技巧的訓(xùn)練，更主要是要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能聲情并茂。

關(guān)于這方面，明代朱熹也曾說：讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會(huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！

三、評(píng)價(jià)促讀——如何落實(shí)？

1、評(píng)價(jià)要有效?，F(xiàn)在聽到許多老師和學(xué)生對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)都是泛泛而談，聽到最多的評(píng)價(jià)語是：“真棒”“讀得好”“沒感情”．．．．．．這種評(píng)價(jià)會(huì)促使朗讀水平較高的學(xué)生以后讀書一個(gè)腔調(diào)，不會(huì)根據(jù)不同的情感而變化，讀得不太好的學(xué)生始終不會(huì)有進(jìn)步。因?yàn)樗麄儚脑u(píng)價(jià)中不能得到自己有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足的信息，也就是說這種評(píng)價(jià)不具體。所以老師要做的是改革你的評(píng)價(jià)語言，具體的評(píng)價(jià)孩子哪一句讀得好，為什么？或者哪一句還要再快點(diǎn)，聲音再響亮點(diǎn)就更好了，并幫他們分析原因，多用諸如此類的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)語。孩子們最善于模仿，老師具體的語言，就是對(duì)孩子最好的示范。此外，老師還須在學(xué)生評(píng)價(jià)不具體時(shí)加以引導(dǎo)。如學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)讀得好時(shí)，老師可以追問“好在哪里？”“你認(rèn)為哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀得最好？”“怎么這樣認(rèn)為呢？”同學(xué)讀得還不太令人滿意時(shí)，老師可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)性，委婉的評(píng)價(jià)“你能給他提提建議嗎？”“你能幫助她嗎？”“他肯定也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“相信他以后一定會(huì)注意的！”．．．．．．這樣既讓朗讀的同學(xué)明白了自己的優(yōu)勢(shì)或不足，以后加以發(fā)揚(yáng)或注意，又讓全班同學(xué)體會(huì)了朗讀的方法，實(shí)際上也是對(duì)評(píng)價(jià)的同學(xué)一種口語交際的訓(xùn)練，讓她養(yǎng)成把話說完整，有邏輯性，有說服力的習(xí)慣，一舉三得，效果就不言而喻了。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂全程式評(píng)價(jià)；立體式評(píng)價(jià)；協(xié)作式評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）01-0056-02

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。其綜合性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等諸多方面），評(píng)價(jià)內(nèi)容的全程性（包括目標(biāo)的確立、過程中的努力與最后的評(píng)定），還有評(píng)價(jià)渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面評(píng)價(jià)的結(jié)果）。

一、課堂全程式評(píng)價(jià)

建立課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。 所謂“全程式”評(píng)價(jià)，即是把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對(duì)評(píng)價(jià)的多維性和多級(jí)性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。

初始階段：（興趣評(píng)價(jià)）拿美術(shù)課來說，教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對(duì)象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對(duì)兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動(dòng)手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報(bào)以肯定，表揚(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。這么一來，學(xué)生主體性體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈，主體意識(shí)越得以增強(qiáng)，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

深入階段：（創(chuàng)意評(píng)價(jià)）在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣--想象整個(gè)世界都是童話的：太陽會(huì)笑，植物會(huì)哭，貓和老鼠是好朋友……設(shè)計(jì)課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設(shè)計(jì)一雙新鞋子》有的學(xué)生說要設(shè)計(jì)可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計(jì)裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過分”肯定。

終結(jié)階段：（結(jié)果評(píng)價(jià)）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評(píng)價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)途徑，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。

二、立體式評(píng)價(jià)

“立體”評(píng)價(jià)指：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重視“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程和方法”、“情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)觀”的綜合評(píng)價(jià)；將目標(biāo)定位與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、立體性發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考評(píng)的激勵(lì)性與發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才的多元化趨勢(shì)。

（一）終結(jié)性的評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅限于期中、期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重日常評(píng)定。把學(xué)生所學(xué)的課程列成一張表格，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來，并定期總結(jié)與評(píng)定。學(xué)期末評(píng)價(jià)與日常評(píng)定相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)具有了激勵(lì)的性質(zhì)，使評(píng)價(jià)日?；?、通俗化，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在平日的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)隨手記錄，課下學(xué)生建立個(gè)人文件夾，利用課余時(shí)間主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)搜集英語小知識(shí)，同時(shí)獲取一定的英語信息。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（三）單一的老師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、伙伴評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在學(xué)生的個(gè)人文件夾里除了知識(shí)欄以外，還有若干其它專欄：老師的話、家長(zhǎng)的話、小伙伴的話等。讓學(xué)生在掌握課外知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生受到各方面的評(píng)價(jià)并能客觀的評(píng)價(jià)。

三、協(xié)作式評(píng)價(jià)

協(xié)作交往是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生互相合作和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴以生存的必要條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生間、生生間處于一種不平等的狀態(tài)，教師就是知識(shí)寶庫，是活的參考書，教師的話不可更改，同時(shí)在差等生的眼中，優(yōu)等生高高在上，不容易接近，這樣的狀態(tài)給正常交往帶來一定的困難。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上多做自我表現(xiàn)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展他們的思維能力和語言表達(dá)能力。愛說是每個(gè)孩子的天性，在課堂上讓學(xué)生大膽地各抒己見，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能在說中展現(xiàn)自我，互相影響。當(dāng)今的學(xué)生見識(shí)廣、能力強(qiáng)，反應(yīng)快，每上一節(jié)新課，接觸到一個(gè)新的語文知識(shí)，總會(huì)問個(gè)不停，爭(zhēng)個(gè)不止。因此教師在課堂上就應(yīng)該為學(xué)生的協(xié)作提供良好的環(huán)境。例如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我熱情得鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生的提問我總結(jié)出統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題“從哪些地方可以看出詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師？談?wù)勀愕睦碛伞?，這個(gè)問題靠一個(gè)人的思考不會(huì)太全面，只有小組共同協(xié)商，在互補(bǔ)互助中才能完成任務(wù)。課堂上我運(yùn)用討論式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論，大膽表達(dá)自己的看法，使學(xué)生有了心里安全感。討論結(jié)束后全班進(jìn)行交流，有的學(xué)生回答“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”，有的還說：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎?！蟾拧畈欢唷粦?yīng)出自工程人員之口?！庇械膶W(xué)生說：“從開鑿隧道上能看出詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)的工程師?！庇械膶W(xué)生說：“老師我認(rèn)為他們的不全面，我給與補(bǔ)充，從設(shè)計(jì)“人”字形線路上更能體現(xiàn)詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師”，有的學(xué)生說：“從外國(guó)人譏笑的話中也能體現(xiàn)”，這時(shí)有人站起來反駁，看到這種情景，我非常激動(dòng)，對(duì)他們的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，表揚(yáng)了他們敢于有不同的見解，我根據(jù)意見的分歧，把學(xué)生分成正方、反方進(jìn)行辯論，學(xué)生的課堂參與熱情極高，最后學(xué)生們意見統(tǒng)一了“詹天佑頂著重重壓力接受任務(wù)，這是從側(cè)面體現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)”。有的學(xué)生甚至還提出自己結(jié)組進(jìn)行演示“人”字形線路，四個(gè)小伙伴組成火車，演示火車過青龍橋的過程……同學(xué)們通過協(xié)作互相補(bǔ)充思想，在此期間既能看到自己的不足，又能聽取別人有價(jià)值的觀點(diǎn)。在與他人的協(xié)作中，往往會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，同時(shí)也能感受民主和諧的愉快。對(duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，老師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過程中給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟迪，并以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)自我與他人的習(xí)慣。通過評(píng)價(jià)給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信。

創(chuàng)建學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作模式。代表小組成員間一種積極的相互依賴關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，小組中的每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組織個(gè)人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與他人一起合作也是當(dāng)今教育中的重大問題之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我注意給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作模式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如《向往奧運(yùn)》一文學(xué)完后，為了迎接2008年奧運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的奧運(yùn)熱情，我要求學(xué)生自愿結(jié)組，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)方式，（可查閱資料，也可在電腦上設(shè)計(jì)圖片，設(shè)計(jì)中隊(duì)活動(dòng)……），但是要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)小團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果先作出正確評(píng)價(jià)，然后再評(píng)價(jià)其他小組設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式，學(xué)生們有的說：“你們真棒”，有的說：“你設(shè)計(jì)得真有見解”。這種設(shè)計(jì)無形中讓學(xué)生體會(huì)到協(xié)作的優(yōu)越性，也能提高小組的活動(dòng)效率，還促進(jìn)了每個(gè)組員的全面發(fā)展。另外還讓學(xué)生去搞社會(huì)調(diào)查，收集課外資料等等，這些任務(wù)不僅需要學(xué)生們的同心協(xié)力，而且需要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)獨(dú)特創(chuàng)意都具有重要的意義，并以“發(fā)展”為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造的教學(xué)中，我們將發(fā)展創(chuàng)造性思維放在首位，讓孩子的個(gè)性得到充分的釋放和科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)他們天生具有的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲給予充分重視并盡量予以滿足，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生熱愛創(chuàng)造的良好品行和勇于創(chuàng)造的精神。發(fā)展性評(píng)價(jià)從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)到多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合使用，從對(duì)測(cè)驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。以“沒有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，在《廣州市小學(xué)信息技術(shù)課程》第二冊(cè)畫圖教學(xué)中，本人對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，不是為了給學(xué)生下結(jié)論，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評(píng)方法雖然誤差大，但已達(dá)到學(xué)生歸納復(fù)習(xí)、自我分析，教師反思教學(xué)的目的。

科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的許多因素及發(fā)展變化選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，并進(jìn)行合理、公平客觀的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，提供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的氛圍和條件，并依據(jù)從學(xué)生處得到的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們逐漸走進(jìn)數(shù)字時(shí)代，“微信”“微視頻”“微傳播”“微文化”“微時(shí)代”悄然到來。在這社會(huì)變革中，傳統(tǒng)教學(xué)也逐漸被打破，學(xué)生的學(xué)、老師的教已不再局限于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間，“微課程”“微課”逐漸進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的語、數(shù)、英課堂，并成為了這些科目在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新寵。那么，微課對(duì)語文學(xué)科教學(xué)到底有哪些幫助呢？

一、激發(fā)學(xué)生參與興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)去參與、去探究要學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常濃厚的興趣，教學(xué)過程中，語文教師可以利用微課將課本中的抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^形象的內(nèi)容，激發(fā)他們參與課堂的興趣。

如引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是教學(xué)《詹天佑》這篇課文必須突破的難點(diǎn)。教師只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到詹天佑杰出的才能，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心思想。在教學(xué)中我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，把兩種鑿井法及“人”字形線路用flas制作成微課進(jìn)行展示：先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，再用生動(dòng)的動(dòng)畫展示怎樣兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)，如何開鑿豎井，哪六個(gè)工作面同時(shí)施工，當(dāng)火車來到青龍橋附近，火車如何在下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推，駛向遠(yuǎn)方……這樣直觀有趣、形象生動(dòng)的微課展示，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)了兩種鑿井法及“人字形”線路，并體會(huì)到這樣設(shè)計(jì)的巧妙，感受到了詹天佑勇于創(chuàng)新的精神。整節(jié)課，學(xué)生在鮮明的色彩、直觀的形象、立體的動(dòng)畫中學(xué)習(xí)，聲像并茂、新穎有趣的情境使學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氣氛中興趣盎然地參與到了語文學(xué)習(xí)中，枯燥的學(xué)習(xí)過程成了享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而把課本知識(shí)變得直觀生動(dòng)、易于理解，收到了很好的教學(xué)效果。

二、提高W生自學(xué)能力

新課程改革提倡課堂以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)。在語文科教學(xué)中，教師用微課將預(yù)習(xí)與課堂緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生自身水平制作網(wǎng)絡(luò)微課，讓學(xué)生在線進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)古詩《夏日絕句》前，為了讓學(xué)生更好地理解詩的意境，我把作者李清照和詩中所提到的項(xiàng)羽，以及南宋當(dāng)時(shí)的背景資料收集整理后做成微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)去觀看，了解與本詩有關(guān)的背景內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課上能更好地理解詩人借古諷今的愛國(guó)情懷。

三、豐富學(xué)生課外知識(shí)

我們知道語文教材中所學(xué)的內(nèi)容是有限的，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。教師在課中可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，利用微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。如在教學(xué)《明天更輝煌》這一課時(shí)，由于課文是一首現(xiàn)代詩，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)香港的過去和現(xiàn)在都仍了解不深，于是我播放了“香港的過去”“”“香港的現(xiàn)在”三個(gè)微視頻，讓學(xué)生身臨其境，感受香港當(dāng)年所受的屈辱及今日的繁華，讓學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)他們的愛國(guó)情懷。

四、提高學(xué)生寫作水平

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 美讀 感悟 品味 體驗(yàn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。美讀，可以達(dá)到聲情并茂、意味悠遠(yuǎn)的效果；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來。”

一、范讀，激美感

教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望，在很好的范讀中，喚醒學(xué)生朗讀的欲望。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩兒》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：沒有支離破碎的講解，沒有強(qiáng)塞硬給的技巧，只是通過配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)悲慘的童話世界里去，學(xué)生跟著主人公的情緒游走在她的痛苦和幸福中，感受著她的不幸遭遇和美好幻想。朗讀自然深沉，音韻優(yōu)美，節(jié)奏和諧，學(xué)生從我的范讀中得到的寶貴的教益溢于言表，在他們的情感受到了一次次的滌蕩和沖擊時(shí)，讀的欲望、讀的沖動(dòng)就像決堤的洪水是擋也擋不住，他們情不自禁地模仿我進(jìn)入角色。再如教學(xué)《望大陸》一文時(shí)，我把范讀作為開篇曲。剛一上課，我就帶著于右任老先生深深地思念大陸而又回不到大陸的那種痛徹骨髓的深情動(dòng)情范讀，學(xué)生深受感染。

二、研讀，感悟美

作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入情”。想指導(dǎo)學(xué)生美讀，每教一課之前，教師要反復(fù)認(rèn)真地研讀教材，朗讀課文，設(shè)身處地地領(lǐng)悟其內(nèi)容美、語言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺方可。須知，只有打動(dòng)我們自己的文章，我們才能去打動(dòng)學(xué)生。

課文《詹天佑》描寫的事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，我們這一代人也只能從父輩的口中和通過閱讀小說對(duì)當(dāng)時(shí)的背景略曉一二，更別說我們的學(xué)生，他們可能連聽都沒聽說過。為了縮短歷史認(rèn)識(shí)距離，教師必先多方尋找資料，了解詹天佑和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我們要反復(fù)研讀課文，直至找到這種發(fā)之于心的感覺為止。只有這樣，教學(xué)中，學(xué)生才能在我們的真情引導(dǎo)和傾情指導(dǎo)下，理解感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詹天佑的精神。如，讀課文第二段部分有關(guān)帝國(guó)主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句時(shí)，學(xué)生就能讀出對(duì)帝國(guó)主義者的憤慨；讀“帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了，中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位”，“消息一傳出來，全國(guó)轟動(dòng)，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”時(shí)，學(xué)生自然就讀出了揚(yáng)眉吐氣的興奮之情，并把對(duì)詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達(dá)出來。

三、析讀，品味美

教材中課文的語言大多是正確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生捉住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的正確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如《永遠(yuǎn)的歌聲》一課，“我馬上想起大人搞接待東山不能去，那里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！边@句中的“立即”、“使勁”表明“我”對(duì)老師的熱愛之深，為了盡快治好老師的咳嗽，即使山里有狼也要去給老師挖草藥；“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一條條小魚被甩上了岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來?！本渲械膸讉€(gè)表示動(dòng)作的詞，充分表達(dá)出這群孩子對(duì)老師的愛戴。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

四、賞讀，體驗(yàn)美

賞讀課文是創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文情感的有效方法之一。對(duì)一些優(yōu)美的句、段，要讓學(xué)生反復(fù)賞讀、美讀，在讀中感受課文的情感，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，升華學(xué)生對(duì)課文情感的感悟。如《校園交響詩》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美?！巴鴩娙?，聽著嘩嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞。這里，可有老爺爺?shù)暮顾靠捎兴麆趧?dòng)后的欣慰？”“這里、可有、汗水、欣慰”讀得稍重且慢，“嘩嘩的、歡樂的、婀娜的”要讀得輕快而短促，讀出明快清脆，“汗水？欣慰？”要讀得漸慢并且聲音上揚(yáng)，體現(xiàn)反問句的表達(dá)效果。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，就能舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、變讀，展現(xiàn)美

在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：通過個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助；通過分角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)；通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，等等。

根據(jù)朗讀方式，還可采用：（1）伴讀：教師伴著兒童讀，或由優(yōu)等生伴讀；（2）輪讀：依座位次序輪讀；（3）接讀：指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去，可提高兒童的注意力；（4）抽簽讀：以抽簽方式，決定誰來朗讀；（5）點(diǎn)名讀：兒童朗讀完畢，由他點(diǎn)名一位接讀；（6）對(duì)話讀：戲劇體裁文章，用對(duì)話來朗讀；（7）男女對(duì)讀：一男一女交替的朗讀；（8）高低讀：甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀；（9）表演讀：一邊朗讀，一邊表演動(dòng)作。

美讀，教師要能敏銳地感知語文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的理解、自己的感受、自己的情感，這樣，小學(xué)語文課堂才能呈現(xiàn)“讀你千遍也不厭倦”的生動(dòng)場(chǎng)景，讓文本多樣的精神養(yǎng)料被學(xué)生有效吸收，才能真正讓語文課堂為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文教學(xué)參考.

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一、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的意義

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)是由知識(shí)所引領(lǐng)的，當(dāng)代的小學(xué)生是未來時(shí)代的主人。未來社會(huì)不但要求人們熟悉并掌握各種信息，還要求學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)處理所獲得的信息。因而，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力成為重中之重，只有掌握了自學(xué)能力才能學(xué)會(huì)獨(dú)自處理信息，才能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視教師能力

由于現(xiàn)今社會(huì)推崇名師工程建設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)校都比較重視教師教學(xué)能力的考核，紛紛都推出聽課制、周課評(píng)選活動(dòng)、爭(zhēng)相開展示范，公開教學(xué)活動(dòng)，正因如此，公開課越來越趨向于作秀。同時(shí)，各地教育部門都頒布減負(fù)指令，而取消了必要的期末考試、學(xué)科檢測(cè)。最終導(dǎo)致學(xué)校對(duì)小學(xué)階段的語文成果無法統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言能力、語言水平都無法定量統(tǒng)計(jì)。

2.重視課堂效益

現(xiàn)在的許多教師都不能明確每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，單一地按照教材的編排，偏重于課堂教學(xué)的局部設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)期內(nèi)課程的整體安排。因此出現(xiàn)了教學(xué)難度增大，教學(xué)內(nèi)容超前，教學(xué)量擴(kuò)張等等的現(xiàn)象。缺乏系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建，從而模糊了小學(xué)與初中的教學(xué)梯度。

3.重視考試內(nèi)容

現(xiàn)在的學(xué)校既為了應(yīng)付學(xué)生升學(xué)考試，也為急功近利。知識(shí)都是靠死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能在教師的指導(dǎo)下自主地投入到學(xué)習(xí)中，開展各種自學(xué)活動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)是教師的重要任務(wù)之一。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往都是靠教師拖著跑。為了改變這種現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓其自主選擇新的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要為其規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予肯定，予以贊揚(yáng)。例如，語文課上，老師分別給成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生都布置了任務(wù)，在他們都完成任務(wù)后，成績(jī)好的學(xué)生又自己預(yù)習(xí)了下堂課的內(nèi)容，而成績(jī)較差的學(xué)生完成任務(wù)后就休息了。最后，老師給學(xué)生自由交流時(shí)間，展示各自的學(xué)習(xí)成果，解答完學(xué)生的疑難問題后，老師分別對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予了表揚(yáng)。自此之后學(xué)生不用老師布置任務(wù)也都能做到自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在教室的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生自學(xué)過程中，無論是優(yōu)等生和學(xué)困生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)自學(xué)方法

事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的。因此，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并且教會(huì)其掌握正確的自學(xué)方法。其中包括傾聽、交流、閱讀和表達(dá)。重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)閱讀和作文。

良好的自學(xué)習(xí)慣是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。葉圣陶曾說過，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，養(yǎng)成好習(xí)慣是非常重要的。無論是好態(tài)度，還是好的方法，都要使之化為一種習(xí)慣，只有習(xí)慣了，才能受用。學(xué)習(xí)語文知識(shí)也是如此，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

思維能力是學(xué)者學(xué)習(xí)的核心，沒有好的思維，就不能把所學(xué)知識(shí)化為己用，就不能把知識(shí)化為自己的技能。培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)，教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其產(chǎn)生自己的思維，多想、多看、多練。這樣就能使其掌握自主思維

能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定。教師要關(guān)注其個(gè)體差異和不同需求，滿足其好奇心與求知欲，從而激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自學(xué)中自覺成立小組，互幫互助，共同進(jìn)步。

在課堂上，教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，每天用飽滿的熱情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傳遞給學(xué)生良好的情緒，讓學(xué)生感到輕松、快樂，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在其自學(xué)過程中，教師應(yīng)做到對(duì)每一位學(xué)生都非常關(guān)心，使每一名學(xué)生都感受到自己是被老師所重視的，從而才能自覺地投入學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時(shí)，教師不要給學(xué)生設(shè)定資料查找范圍，而是讓學(xué)生自己尋找資料，可以給學(xué)生討論時(shí)間，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，探討需要準(zhǔn)備的各類材料，分頭尋找，有的小組成員尋找詹天佑的個(gè)人履歷和個(gè)人生平，還有的小組成員尋找詹天佑的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在不亦樂乎的忙碌中對(duì)學(xué)習(xí)有了更為深刻的認(rèn)知，并且自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)。