導(dǎo)語：如何才能寫好一篇7年級下冊英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元的Story time的教學(xué)目標(biāo)是依托文本情景理解會說單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達(dá)基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.

我聽課的整體感受就是這幾節(jié)課都上得非常的扎實、實在，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練到位。通過適當(dāng)鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學(xué)生自然習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)活動，在自然創(chuàng)設(shè)的情境渲染下，教師與學(xué)生的Free talk中幫助學(xué)生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。

凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開篇，快速收攏了學(xué)生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以happy 為主旋律，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry 等。接下來很自然地過渡到讓學(xué)生用已學(xué)詞匯預(yù)測劉濤的情況。

第二步：快速導(dǎo)入話題后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測的信息，第一時間親密接觸文本。通過追問How do you know it？進行細(xì)讀課文。用聽錄音輸入文本信息的反思引出新語言點Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習(xí)，在說說學(xué)學(xué)中習(xí)得語言。

基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進行母子對話的創(chuàng)編，再揭示文本信息。讓學(xué)生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據(jù)情景模擬對話，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的就近發(fā)展區(qū)。

圖3包含Ticking time 中的兩項目標(biāo)：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過豐富文本的場景，增加語言的輸入量，加入劉濤tired 的原因，讓學(xué)生在理解和獲得情感體驗的基礎(chǔ)之上朗讀，操練句型。

篇2

[關(guān)鍵詞]初中英語；高效課堂；學(xué)生為主體

在初中英語課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？

一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：

（1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。

（3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。

（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預(yù)報員，說出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。

這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識，實現(xiàn)課堂的生成。

二、多開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動

其目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，必須立足于能促進學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認(rèn)識與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：

1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。

情景：

（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。

（2） 一個學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3） 一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。

3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。

情景：學(xué)校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動方式：兩人一組，一個學(xué)生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 在操練新句型的同時，對學(xué)生進行文明教育。

4. 調(diào)研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計“飲食與健康”的調(diào)查。

情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?，那些食物應(yīng)該少吃。

活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結(jié)論。

目的：學(xué)會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。

5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會分工合作，進行美育教育。

6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動。例如：在每個學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進行歸類記憶。

活動方式：課后總結(jié)，設(shè)計表格

篇3

【關(guān)鍵詞】人文性；文化；策略；品格

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者教學(xué)使用的是譯林版小學(xué)英語，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重性質(zhì)，包含著豐富的人文資源，既有對中國文化的介紹，又明顯地增加了對西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質(zhì)，令人眼前一亮。

1.對國外文學(xué)作品的引入

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是日復(fù)一日地對單一的教材進行重復(fù)加工以及做練習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國文學(xué)作品，讓人耳目一新。如：五年級上冊的Goldilocks and the three bears，五年級下冊的Cinderella，六年級上冊的The king’s new clothes，六年級下冊的The lion and the mouse等。

學(xué)生的年齡特點決定了他們對童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個奇特的世界，接觸到原汁原味的英語，體驗外國文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國著名童話故事。由此增進學(xué)生對不同文化背景、民族、國家、地區(qū)的了解和理解，使學(xué)生在認(rèn)同中國文化的基礎(chǔ)上，形成對異域文化的客觀認(rèn)識。

2.對中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹

節(jié)日是每個國家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風(fēng)俗、價值觀等。學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛。五年級下冊Unit 7 Chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，學(xué)生回顧自己經(jīng)歷，結(jié)合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個節(jié)日的起源、節(jié)日的活動和節(jié)日的意義。

隨著時代的進步，西方的重要節(jié)日也開始在中國流行起來，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級上冊的Unit 8 At Christmas，學(xué)生對其充滿了學(xué)習(xí)的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對學(xué)生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級學(xué)生一起過圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈圣誕禮物，整個班級洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。

通過對中西方不同節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中外不同的節(jié)日風(fēng)俗與價值觀念，體會兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時，學(xué)會包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

3.對跨文化意識的培養(yǎng)

戈向紅（2012）指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。教材從五年級開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級的song time版塊，culture time版塊通過圖文結(jié)合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國某一方面的文化知識。以五年級上冊文化板塊的知識點為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國和美國一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國和一些英語國家的標(biāo)志性動物，第五單元介紹英國和美國對于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國、美國和英國流行的運動。

Culture time的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外文化的異同，逐步增強學(xué)生對不同文化的理解能力，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

4.對英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！卑l(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。

譯林版小學(xué)英語每冊教材的后面有兩頁“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或提出問題引發(fā)學(xué)生思考，或教導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)工具，或引導(dǎo)學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法，或補充一些英語國家的文化知識。如對于五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語故事，有利于增長知識，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語感。你可以嘗試多讀一些英語故事?！?/p>

發(fā)展學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考，解決問題，養(yǎng)成獨立的人格特征；它有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及合作精神；它有利于學(xué)生做出清晰的自我認(rèn)知，正確評價自我。

5.對學(xué)生品格、人生觀和價值觀的引導(dǎo)

譯林版小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。以六年級教材為例，六年級上冊Unit 5 Signs幫助學(xué)會認(rèn)識各種標(biāo)志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學(xué)生形成環(huán)保意識；Unit 7 Protect the Earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護樹木、少用塑料四方面來引導(dǎo)學(xué)生保護地球六年級下冊Unit 2 Good habits以劉濤的好習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；Unit 3 A healthy diet對比邁克和楊玲的飲食，讓學(xué)生得出結(jié)論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學(xué)生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導(dǎo)學(xué)生暢談夢想，為了夢想的實現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，和同伴探討思考，在生活中體驗感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

譯林版小學(xué)英語包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強了對課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質(zhì)。作為教師，我們要做一個有心人，對教材仔細(xì)研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 科學(xué)探究 自主 合作

創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的基本要求。全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計并開展探究學(xué)習(xí)活動是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究

著名教育家陶行知說過“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學(xué)和樂是不可分離的?！苯處熞屗麄?nèi)ビ^察、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量設(shè)計一些靈活性較大的思考題或討論題，讓學(xué)生討論和探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活后，探究就會更積極主動。如在教學(xué)外研版英語初中二年級上冊Module 7的unit3“Language in use”中，我先讓6個學(xué)生一組，要求每個人想好一種食品，然后說出類似“It tastes sweet。It is red and round?！钡木渥?，再由其他同學(xué)猜是什么食品。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。接著我把燈籠、彩帶、香蕉、飲料等擺放在講臺上，任由學(xué)生就這某種物品在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)、快、多地說出原已略懂的“系表結(jié)構(gòu)”句子，勝者獲獎。學(xué)生興趣倍增，認(rèn)真思考，好強爭勝。事實表明，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)起來，他們就會從探究學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)媒體易為學(xué)生接受，不可忽視。它能擴充信息量，使課堂教學(xué)更精彩、更生動。在外研版英語初中二年級上冊Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果慣用傳統(tǒng)方法呆板地講學(xué)英國等國家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，效果只能事倍功半。我試用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的國家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，他們不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，而且對中西方文化的差異也有了更多的了解。

教學(xué)實踐教學(xué)實踐讓我深深地感到：只要英語教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，就能激發(fā)他們求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

聯(lián)合國教科文組織強調(diào)教師的職責(zé)“越來越多的是激勵學(xué)生思維?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇性和矛盾性的問題情景。例如，在外研版英語初中二年級下冊Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我課前已布置讓學(xué)生談?wù)撨^“我心目中的英雄”的話題。之后他們分別從科技、歷史、娛樂、運動、環(huán)保等資料尋找自己心目中的英雄。上課堂有的出示英雄照片，有的選放視頻，有的展示海報等。這次活動喚醒了學(xué)生的主體意識，主動儲備知識信息。

當(dāng)然提升學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力是需要教師悉心指導(dǎo)幫助的。如在學(xué)習(xí)外研版英語初中二年級下冊Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins?！睍r，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情境視頻、圖片等。他們根據(jù)我的建議聯(lián)系舊知識，對所搜集的材料進行歸納、整理，接著自己設(shè)計、制成能體現(xiàn)該節(jié)日特色的海報，圖文并茂，在班上展示。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已由被動思維向主動思維、封閉思維向開放思維、靜態(tài)思維向動態(tài)思維發(fā)展了。

三、鼓勵學(xué)生抱團合作交流，提高善于探究問題能力

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。

在外研版英語初中二年級下冊Module10的unit1“I would go to London。”中的Activity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“談?wù)摷僭O(shè)去某一地方度假的情景”一般情況下，學(xué)生都能用would按照課本給出的例句組成簡單的對話。如：

A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……

A：What would you do？ B：I’d……

A：How would you go？ B：I’d go by ……

后來我把學(xué)生分成小組自由交流，取長補短，共同修正設(shè)計方案。很快一組內(nèi)容較充實、頗具條理性且有生活氣息的對話出現(xiàn)了：

A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……

A：Why would you go there？ B：Because I……

A：How would you go there？ B：By……

A：When would you go there？ B：I’d go to on……

A：What would you do？ B：I’d……

A：With whom would you like to go？

B：I would you like to go with……

A：How long would you stay there？

B：I’d stay there for……

這就說明，要提高學(xué)生善于探究問題的能力，他們必須扭成一股繩，成為合作交流的主體。

四、加大教學(xué)內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家前進的不竭動力?！眲?chuàng)新意識應(yīng)該落實在點滴教學(xué)行為之中，使內(nèi)容的開放性大一點，及時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)探究。

在外研版英語初中二年級上冊Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教學(xué)中，我讓學(xué)生完成匹配練習(xí)后，讓他們將Activity3對話中含有不定式的句子挑出來，他們很快就挑出來并小結(jié)如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接著讓他們4人一組，分別用這些動詞開展造句比賽，許多新奇有趣、極具創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：

I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house

I want to make a plane by myself I want to have a good job now……

接著我讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使用不定式描述生活中發(fā)生的事情。不到十分鐘，一段合乎要求的短文如下：

Flying kites

I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。

教學(xué)實踐讓我深刻體會到：在教學(xué)的探究中往往會涌現(xiàn)出很多預(yù)料之外的奇思妙想，教師只要有創(chuàng)新教育理念，采取創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生營造一種自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生天天向上，成為國家有創(chuàng)新能力的人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2001.

[2]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存—教育世界的今天和明天.

[3]中華人民共和國國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.

篇5

小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。與傳統(tǒng)的操練活動相比，任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式、而不是以測試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單的說，就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

在英語課堂上，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以意義為中心的語言活動，它以具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際等與現(xiàn)實世界有關(guān)的問題為焦點；同時具有具體的任務(wù)結(jié)果，這個結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的重要標(biāo)志（袁玲玲，2006）。在具體的教學(xué)過程中，老師常常需要在同一個話題下，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，銜接自然的一個梯度的，不同形式的任務(wù)型連續(xù)活動，即任務(wù)鏈。因此，任務(wù)鏈?zhǔn)且幌盗袊@同一個任務(wù)主題并依據(jù)其教學(xué)目的而展開的不同類型的任務(wù)（白薇，2006）。日常教學(xué)中，精心分析模塊教學(xué)話題，細(xì)分課時教學(xué)目標(biāo)，進行前后模塊間任務(wù)鏈串聯(lián)，追求課堂多個小任務(wù)的層層深入，平滑過渡，幫助學(xué)生展示各自的語言能力，有助于提高學(xué)生的英語語用能力。

一、分析模塊教學(xué)話題，有效設(shè)計任務(wù)鏈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)“模塊整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性”的基本理念，因此，教師應(yīng)在準(zhǔn)確分析模塊話題，研讀模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計模塊教學(xué)目標(biāo)，以保證模塊話題的整體性和完整性，從而有效設(shè)計模塊任務(wù)鏈。

如，外研版《英語》六年級下冊Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的語言功能是介紹人物生平事跡。表面上看，這個模塊的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，但是，教師如果善于挖掘模塊的話題，就可以將本模塊的話題有針對性、有目的性地定為：model榜樣。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 這樣，再適時補充張海迪、邰麗華、尼克等身殘志堅的身邊榜樣，一條清新的任務(wù)鏈就形成了。在model這個話題下，學(xué)生們通過了解與學(xué)習(xí)Yang Liwei與Helen Keller兩位名人的事跡，進而學(xué)習(xí)介紹其他model的光榮事跡，在小任務(wù)完成的過程中，逐步熟練運用本模塊的目標(biāo)語言，語用能力得到較好的培養(yǎng)。

二、細(xì)分課時教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計任務(wù)鏈

課堂上，教師實施模塊目標(biāo)的過程，需要將細(xì)分目標(biāo)落實到課時中去，使課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重，又相互兼顧。各課時任務(wù)要與模塊任務(wù)相一致，是模塊任務(wù)的有機組成部分或完成模塊任務(wù)的必要準(zhǔn)備。單個課時的任務(wù)鏈設(shè)計，要有一個明顯的、突出的、學(xué)生能夠理解與跟隨的主線。每個課時中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有明確的目的與針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有平滑過渡與銜接。在制定課時目標(biāo)時，我采用逐步遞進的方式，確定課時不同的核心目標(biāo)與分級目標(biāo)，使任務(wù)鏈得以有效實施。

例如，外研版《英語》六年級下冊Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一課，其主題是：用英語描述過去發(fā)生的事情。我分為2個課時進行教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)定為：

1.語言知識目標(biāo)：

1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.

2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.

3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標(biāo)：

The students are able to try to talk about some things that have happened.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語言知識目標(biāo)：

The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標(biāo)：

The students are able to talk about some things that have happened fluently.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

根據(jù)這兩個課時的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計第一課時的任務(wù)鏈為：

1.Get to know Daming？蒺s funny day.

2.Talk about Daming？蒺s photos.

3.Talk about Daming？蒺s funny day.

第二課時的任務(wù)鏈我設(shè)計為：

1.Talk about Daming？蒺s funny day.

2.Tell about teacher？蒺s funny day.

3.Share about children？蒺s funny day.

4.Get the students to write about their funny day.

這樣，將一個單元2個課時的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)分，讓學(xué)生從第一課時的初步了解、整體感知，到第二課時的全面練習(xí)，綜合運用，形成了一個循序漸進的高效學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，孩子的綜合語言能力得到培養(yǎng)與提升。

三、進行模塊間話題串聯(lián)，有效設(shè)計任務(wù)鏈

在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。如果任務(wù)與任務(wù)之間不連貫，或者任務(wù)活動之間的跨度太大，話題讓學(xué)生摸不著頭腦，使學(xué)生能力不及，就無法順利完成活動目標(biāo)的要求，自然會影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，有時候，我們還需要縱觀相鄰的幾個模塊，進行多個模塊間話題的串聯(lián)，以保證任務(wù)鏈設(shè)計的整體性和連貫性。

比如，外研版《英語》五年級下冊Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的話題是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，主要內(nèi)容是Daming收到了Lingling的來信，信中講述了Lingling昨天去英國兒童劇院觀看演出的一天的生活體驗。教學(xué)這個模塊的時候，老師非常有必要帶領(lǐng)孩子一起回顧本冊書中與模塊相關(guān)的一些背景知識，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”這一模塊中，文別交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下來的幾個模塊中，學(xué)生也已經(jīng)了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.這些模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都在對Lingling的英國學(xué)習(xí)生活做一個很好的交代，進而進入本模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在孩子的頭腦中形成一條清晰的任務(wù)鏈。因此，老師在設(shè)計Module 9 Unit 1 的任務(wù)時，一定要同時串聯(lián)起本冊書中的相關(guān)模塊，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更整體。同樣地，外研版《英語》五年級下冊Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的話題是談?wù)撀眯械臏?zhǔn)備情況，主要內(nèi)容是Daming 明天就要乘飛機去美國了，奶奶打電話詢問他的出發(fā)前準(zhǔn)備情況。進入這個模塊的學(xué)習(xí)之前，帶領(lǐng)孩子們回顧本冊中前幾個模塊的內(nèi)容也尤為重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我們知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.隨后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”這一模塊中，我們了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”這一模塊中，Simon一家正在積極為Daming的到來做準(zhǔn)備。這些模塊話題的串聯(lián)，都是本模塊任務(wù)鏈設(shè)計的重要基礎(chǔ)，同時也是六年級上冊Daming在美國的生活的必要交代。

可見，任務(wù)鏈的有效設(shè)計，幫助學(xué)生在完成老師設(shè)計的各種各樣的小任務(wù)的過程中，較好的發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，從而得到有效交際的機會和動力，獲得較大的真實交際空間。學(xué)生通過領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能，由被動的學(xué)習(xí)者、接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，英語語用能力不斷提高。

參考文獻：

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[4]外研社.2014.義務(wù)教育教科書.英語.（六年級上冊.一年級起點學(xué)生用書.北京：外語教學(xué)與研究出版社）

篇6

一、新瓶巧裝舊酒，溫故以引新

這種創(chuàng)設(shè)情境的方法注重新舊知識之間的聯(lián)系，運用舊知識引出新知識，或者將新舊知識進行對比，把學(xué)過的內(nèi)容在新的情境中再現(xiàn)，加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生溫故而知新，從而豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)他們活用語境的能力，如仁愛版英語七年級上冊中，在教學(xué)whose引導(dǎo)的特殊疑問句時，教師為了讓學(xué)生理解whose和who的區(qū)別和運用，反復(fù)運用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如問一個被蒙面的學(xué)生：“Who is this？”學(xué)生回答“He/She is……”然后教師又問“Whose is this pencilcase？”學(xué)生回答：“It is Wang Yao’s.”這樣，讓學(xué)生反復(fù)地進行對比操練，學(xué)生在新的情境中就能很快掌握Whose引導(dǎo)的特殊疑問句。

二、音樂營造氣氛，漸入學(xué)習(xí)佳境

貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”一段富有表情的對話、短文，再配上優(yōu)美的音樂，讓靜止的、一成不變的文字變成豐富多彩的對話交流情境，可以啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想像力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。仁愛版英語八年級下冊中Unit 5 Topic 1 Section C，教師可播放優(yōu)美動聽的樂曲《The Soud of Music》，悅耳的歌曲營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)出家庭中歡快生活的情景，師生在情景中富有表情地開展教師自編的對話，讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)佳境，從而輕松體驗the Von Trapp family 的生活情景。

三、結(jié)合教材巧設(shè)“景”，身邊事物皆角色

看得見摸得著的東西是學(xué)生最容易認(rèn)知的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)需要，盡量用一些易于準(zhǔn)備的或家庭日用品作道具，特別是讓學(xué)生和事物合理擔(dān)當(dāng)角色，結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情景。如仁愛版英語教材八年級下冊中的 Unit7 Topic2中，要求學(xué)生把家中的米飯、蛋、小鍋、鍋鏟、菜飯等炊具帶到課堂，并根據(jù)本文所需準(zhǔn)備相應(yīng)的食物進行情景對話。表演時，要求對話雙方（Kangkang and his mother）都盡量用新學(xué)的詞匯、短語和表示制作食物過程的表達(dá)來進行交流。這樣，既讓學(xué)生親身體驗了食物的制作過程，同時也讓學(xué)生熟悉了對話內(nèi)容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，F(xiàn)imally…等等。

四、生活場景當(dāng)材料，加強互動練能力

生活中的小片段，電視欄目往往是情景模擬的好素材。如果要進行日常用語的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生來一次現(xiàn)場模擬“警察辦案”“實話實說”等，讓學(xué)生分別扮演警察和采訪對象等，運用英語進行對答。例如，仁愛版八年級英語下冊中的Unit6 Topic2，在學(xué)習(xí)過去進行時態(tài)時，可讓學(xué)生幾人一組搞一個警方對前一晚上盜竊案的調(diào)查活動，一人扮演警察，其余學(xué)生扮演群眾（盜竊犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群眾：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察發(fā)現(xiàn)破綻找到真正的盜竊犯為止。這既訓(xùn)練了學(xué)生的口語，又增強了學(xué)生的生活體驗。

五、現(xiàn)代手段恰當(dāng)用，情景生動促高效

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關(guān)鍵詞：新課改；初中英語閱讀；報刊英語；有效應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0047

英語報刊閱讀就是初中生學(xué)好英語的有效渠道。教師可以開發(fā)課程資源，將英文報刊閱讀引入課堂教學(xué)，利用豐富的報刊資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，幫助學(xué)生了解中西方文化差異等，這對提高學(xué)生的英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力都有極其重要的意義。本文將借鑒專家的一些理論研究，有效結(jié)合幾年來初中英語課堂教學(xué)實踐，對報刊英語有效引領(lǐng)，助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀能力展開探究。

一、報刊英語在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

報刊英語，以其內(nèi)容的時效性、時尚性、英語國家背景全面展現(xiàn)性與各種知識的全面性等特點，在英語教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為初中生的英語創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的活動平臺。

1. 有益補充教材

初中英語教材盡管有著科學(xué)體系，但由于其規(guī)定性，尤其是在各種媒體發(fā)達(dá)且網(wǎng)絡(luò)運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學(xué)習(xí)的對各種信息的需要。報刊英語以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內(nèi)容少且缺乏時效的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)英語七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內(nèi)外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當(dāng)紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關(guān)的月日單詞，以及一般過去時的語法表達(dá)方式。

2. 開拓學(xué)生視野

由于英語教材編排的梯級性，以及初中教材訓(xùn)練少，相對于靈活的初中英語學(xué)習(xí)，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學(xué)生實際英語閱讀學(xué)習(xí)的需要。例如對派生詞、復(fù)合詞等教材中出現(xiàn)的較少，學(xué)生難以根據(jù)教師的講解掌握其規(guī)律，因而也就無法順利地完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。通過報刊英語閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的包括上述在內(nèi)的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法。由此，初中生英語學(xué)習(xí)的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經(jīng)驗的總結(jié)中不斷提升。

二、報刊英語在初中英語閱讀中的應(yīng)用路徑

在減負(fù)背景下的初中英語閱讀教學(xué)，盡管報刊英語有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運用中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情實際等，做出靈活的、創(chuàng)新的應(yīng)用，以獲得拋磚引玉的教學(xué)效果。

1. 課堂拓展應(yīng)用

（1）結(jié)合教材內(nèi)容精選拓展運用。此種應(yīng)用是最常見，且對課題教學(xué)最有效的情況之一。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把報刊英語的內(nèi)容，作為教學(xué)的輔助點綴等，或運用在新課導(dǎo)入激趣，或用在練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考與活動等，在教學(xué)八年級上Unit4 Topic3內(nèi)容時，教師可以選用英文原著關(guān)于國內(nèi)著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學(xué)習(xí)英文原著的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、詞語搭配與習(xí)語用法等，進一步在練習(xí)中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的重點――反義疑問句。

（2）取舍教材內(nèi)容有機創(chuàng)新運用。即直接把教材中的閱讀內(nèi)容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內(nèi)容報刊英語相關(guān)文章等取代，不僅可以開展教材內(nèi)容教學(xué)，還可以實現(xiàn)有機拓展。例如，在教學(xué)英語八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時，教師可以在報刊英語中選用那些與教材相比較內(nèi)容較為豐富的文章，開展相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規(guī)則，同時學(xué)習(xí)如何遵守與維護交通規(guī)則，做一個遵紀(jì)守法的好學(xué)生。另外，需要注意的是，教師選用相關(guān)文章時，一要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，激活與保持學(xué)生的新鮮感與興趣。

2. 課外目標(biāo)練習(xí)應(yīng)用

（1）主題性詞匯學(xué)習(xí)閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學(xué)生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個人理解能力的提高，去實現(xiàn)詞匯與能力的雙贏。例如在教學(xué)英語九年級下冊Unit 5 Topic 2時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在報刊英語去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學(xué)生的詞匯量是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上通過報刊英語的主題閱讀練習(xí)，實現(xiàn)對主題語法、詞匯與邏輯聯(lián)系語銜接的掌握。如在教學(xué)英語九年級下冊Unit5 Topic1時，可以緊緊圍繞關(guān)于旅行的文章開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地找到關(guān)于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關(guān)系，進而掌握各種語法句式的應(yīng)用，尤其是在不同的國家與其相關(guān)的習(xí)語及其他專用術(shù)語的應(yīng)用等。這兩種方式，可以發(fā)揮教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓其在興趣的引導(dǎo)下，去完成更多的學(xué)習(xí)，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。

隨著初中英語教改的深入開展，報刊英語運用的教學(xué)參與越來越多，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語教材的緊密性，與教材內(nèi)容的同步性等，發(fā)揮著第二教材的作用，針對其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也會在更多的英語教師的實踐中得到越來越多的創(chuàng)新。

參考文獻：

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作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師只注重課堂的“教”，忽略作業(yè)設(shè)計，因而作業(yè)有效性不高。本文以新課改為背景，結(jié)合新譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)實例，深入分析小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計，利用簡單的作業(yè)，凸顯作業(yè)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)英語 作業(yè)設(shè)計 凸顯樂趣

作業(yè)是教師檢查學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的情況的有效手段。從目前來看，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏靈活性、開放性等，導(dǎo)致學(xué)生對英語作業(yè)毫無興趣。隨著新課改的推進和“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀的突出，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有幫助的作業(yè)，從而讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)融入到作業(yè)中。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對于趣味性的作業(yè)特別感興趣。以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，缺乏的是趣味元素的融入，因而學(xué)生倍感枯燥，對作業(yè)提不起太大的興趣。為此，教師可以結(jié)合新課改理念，以生為本，設(shè)計趣味作業(yè)，將學(xué)生的作業(yè)興趣調(diào)動起來。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時，教師基于學(xué)生興趣角度設(shè)計簡單作業(yè)，取得很好的效果?！伴_心農(nóng)場”這一詞語對于小學(xué)生而言并不陌生，教師以此為興趣發(fā)散點，引導(dǎo)小學(xué)生自主設(shè)計“開心農(nóng)場”，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。同時，要求學(xué)生在自己繪畫的“開心農(nóng)場”中標(biāo)注上對應(yīng)的英文，并利用簡單的英文介紹自己設(shè)計的“開心農(nóng)場”。這個作業(yè)趣味性非常強，學(xué)生要利用繪畫方式呈現(xiàn)“開心農(nóng)場”，并有機會將自己的農(nóng)場一起展示給其他學(xué)生。因此，學(xué)生都能開心地融入作業(yè)當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)興趣也不斷高漲。

二、設(shè)計對話作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

以往的英語作業(yè)設(shè)計以書面作業(yè)為主，對于單一化的作業(yè)模式，學(xué)生感覺到乏味。為此，教師還必須創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計。其中，設(shè)計一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生以模擬對話形式呈現(xiàn)作業(yè)不乏為一種有效的作業(yè)形式。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 1 Cinderella這一單元時，教師設(shè)計情景對話作業(yè)，取得很好的效果。對于“灰姑娘”的故事，小學(xué)生最熟悉不過了。為了激發(fā)出更大的作業(yè)激情，教師引導(dǎo)學(xué)生以情景對話形式將故事演繹出來。學(xué)生還可以自主創(chuàng)編故事，設(shè)計對話，以對話表演的形式呈現(xiàn)“新故事”。小學(xué)生對于這類作業(yè)非常感興趣，因為能夠融入自己的思維，又跳脫了傳統(tǒng)的以書面為主的作業(yè)形式。在第二天的課堂上，學(xué)生基本能很好地完成作業(yè)，又能在作業(yè)中得到提高與發(fā)展。

三、設(shè)計調(diào)查作業(yè)，促進學(xué)生交際

小學(xué)生喜歡在“做中玩”“做中學(xué)”，這與新課改提倡的“以玩促學(xué)”理念相吻合。為此，教師可以設(shè)計調(diào)查型作業(yè)，促進學(xué)生交際的同時讓學(xué)生在調(diào)查中感受到調(diào)查的快樂，體驗作業(yè)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 3 A healthy diet這一單元時，教師設(shè)計調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式完成作業(yè)，取得很好的效果?！敖】碉嬍场?，這個話題本身屬于學(xué)生的興趣范疇，教師引導(dǎo)學(xué)生自主組建小組，完成調(diào)查作業(yè)。作業(yè)要求：請調(diào)查班上三名學(xué)生，分別調(diào)查他們早餐、中餐、晚餐吃什么，然后小組一起分析其是否養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣。最后，小組一起交流如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。可能用到的句型：What do you have for breakfast/for lunch/for dinne？ How to develop a healthy diet？對于合作型的作業(yè)，學(xué)生都能積極合作，融入其中，從而促進發(fā)展。在調(diào)查時，學(xué)生需要運用英語句型提問，并安排好記錄人員，以記錄調(diào)查結(jié)果，再制作表格，分析其飲食是否科學(xué)合理。這類調(diào)查貼近學(xué)生生活，也符合學(xué)生興趣范疇，因而學(xué)生能以飽滿的精神狀態(tài)融入作業(yè)中，并在作業(yè)完成過程中獲得發(fā)展。

四、設(shè)計開放作業(yè)，引導(dǎo)靈活選擇

開放性的作業(yè)能讓學(xué)生的思維得到更為廣闊的發(fā)展。新課改更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活與多樣選擇。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏的正是靈活性、開放性。為此，教師要多設(shè)計開放的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇，最大化促進學(xué)生發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 7 Summer holiday plans這一單元時，教師設(shè)計開放性作業(yè)，取得很好的效果。本單元結(jié)束后不久，學(xué)生即將迎來愉快的暑假生活。很多學(xué)生喜歡提前做好暑假計劃，圍繞這一興趣愛好，教師設(shè)計開放靈活的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，凸顯學(xué)習(xí)的靈活性。

1. 請自主設(shè)計暑假出游路線，包括出發(fā)地，乘坐何種交通工具，游玩什么景點等，并簡單說說你為何想去這個地方旅游。

2. 請你為暑假中你想出游的地點寫一段宣傳廣告介紹，以吸引更多的游客前來游玩

在這兩個作業(yè)中，學(xué)生可以自由選擇其中的一項作業(yè)，自主選擇，因而學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，從而突出“以生為本”的新課改理念。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生全方面的能力得到鍛煉與培養(yǎng)；同時，這樣的作業(yè)能讓學(xué)生輕松完成，并感受作業(yè)的樂趣，從而促進學(xué)生愛上英語。

總之，有效作業(yè)的設(shè)計不僅要多元化，更要以簡單為主，并凸顯作業(yè)的樂趣，從而讓學(xué)生樂于融入英語作業(yè)，最終促進學(xué)生英語能力的提高與發(fā)展。教師要緊緊圍繞新課改理念設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計“豐富”起來。

【參考文獻】

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；口語；游戲教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0043-01

對于大部分學(xué)生來說，英語口語歷來都是一個大難題，學(xué)生在羞于表達(dá)，害怕出錯的心理因素影響下，不敢開口說英語，極大地制約了學(xué)生的英語口語水平。而游戲能最大限度地迎合學(xué)生活潑好動的特點，把游戲與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性，增強師生、生生之間的語言信息交換，使學(xué)生在應(yīng)用過程中鍛煉口語表達(dá)能力。下面，我結(jié)合英語口語訓(xùn)練活動，談?wù)動⒄Z口語游戲教學(xué)的實施。

一、精心選擇話題，激發(fā)學(xué)生參與口語游戲的興趣

對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，學(xué)生往往都會表現(xiàn)出很強的參與興趣。因此，教師在開展英語口語游戲教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生一起參與，選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題使學(xué)生從一開始就對口語游戲充滿興趣，形成口語表達(dá)的動力。

例如，在組織三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語下冊Unit 6《What time is it？》時，教師要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“What time is it，please？ It’s ....”這個句型來詢問時間。首先，教師讓學(xué)生思考生活中哪些情況下會詢問時間，其次根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計對話的內(nèi)容。大部分學(xué)生都說早上媽媽喊起床時，會詢問時間；有的學(xué)生說在外面不知道時間時會詢問別人。因此，教師根據(jù)這些情況，設(shè)計了兩個口語游戲的主題，一是讓學(xué)生通過學(xué)過的英語來還原早上起床時的情景；二是讓學(xué)生想象在外面詢問時間時用英語進行對話的情景。學(xué)生按照教師設(shè)計的主題進行口語交流，以小組形式進行了練習(xí)，然后在班級展開表演，學(xué)生參與興致極高。

二、認(rèn)真組織活動，調(diào)控學(xué)生開展口語游戲的過程

學(xué)生天生的好奇心理會讓他們對一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語口語訓(xùn)練游戲時，需要不斷對游戲方式進行創(chuàng)新，使學(xué)生的注意力持久地集中于口語游戲中，從而有效調(diào)控學(xué)生的口語游戲訓(xùn)練節(jié)奏，確保每個學(xué)生都參與進來，讓口語訓(xùn)練游戲可以有條不紊地進行。

例如，在帶領(lǐng)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語下冊Unit 7《On the farm》一單元的內(nèi)容時，教師結(jié)合這一單元的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生進行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學(xué)生兩個人組成一個小組，其中一個學(xué)生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個學(xué)生進行回答：“這（些）是某種動物”，學(xué)生可以用自己學(xué)過的動物進行對話練習(xí)，不局限于這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只會用“What is this？ What is that？”這個句型，而忽視了復(fù)數(shù)形式，所以教師拿出課前準(zhǔn)備好的復(fù)數(shù)形式圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時指導(dǎo)，學(xué)生在課堂對話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學(xué)習(xí)的重點句型，及時掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的cat，dog等詞匯。學(xué)生對這種猜一猜的游戲表現(xiàn)出極高的興趣，口語表達(dá)也能得到提升。

三、及時反饋，評價學(xué)生進行口語游戲的效果

在口語訓(xùn)練游戲中，游戲結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)活動結(jié)束。為了強化英語口語游戲的學(xué)習(xí)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在英語口語訓(xùn)練活動中的表現(xiàn)進行反思，對學(xué)生在口語訓(xùn)練游戲中的表現(xiàn)進行綜合客觀的評價，指導(dǎo)學(xué)生糾正口語表達(dá)中的錯誤，幫助學(xué)生掌握英語口語表達(dá)的技能，強化英語口語游戲的效果和學(xué)生應(yīng)用口語表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級英語下冊的Unit 2《In the library》這一單元的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進行了課堂表演活動，讓學(xué)生做出一個日常生活禁止的行為動作，然后用英語表達(dá)出來。學(xué)生在表演時不僅用到了這一單元學(xué)習(xí)的祈使句，還結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)，運用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學(xué)生通過日常的積累豐富了課堂上的內(nèi)容，教點評學(xué)生在口語游戲中的表現(xiàn)時，應(yīng)給予學(xué)生表揚，鼓勵學(xué)生語言學(xué)習(xí)要靈活，對于一些表達(dá)中的錯誤，教師應(yīng)及時給予糾正，學(xué)生從中受到了很大的鼓勵，從而真正體現(xiàn)了課堂評價對于提升教學(xué)效果的積極影響。

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一、“生活化”教學(xué)內(nèi)容，尋找英語和生活的切入點

四年級上冊Unit 11 “I want to be a painter”第一課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)描述職業(yè)的六組功能句型以及表達(dá)自己喜歡某職業(yè)的原因，其中學(xué)習(xí)重點是對話：―What do you want to be when you grow up？ ―I want to be a painter.我進行了兩個方面的重構(gòu)：一是結(jié)合生活中“家庭”的概念進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，二是結(jié)合二年級下冊學(xué)過的doctor， nurse等職業(yè)單詞和“What does sb. do？ What is sb.’s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述職業(yè)的句型進行教學(xué)資源的重構(gòu)。我通過PPT呈現(xiàn)自己的家庭合照，以介紹自己家庭成員職業(yè)為切入點，在Free talk中自然地引出本課時談?wù)撀殬I(yè)的話題的重點句型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家庭與成員的職業(yè)情況導(dǎo)入本課時職業(yè)單詞與其它描述職業(yè)句型的學(xué)習(xí)。學(xué)生自然而然地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的生活場景聯(lián)系起來，激起了強烈的求知欲。

二、“生活化”教學(xué)場景，尋找生活再現(xiàn)英語的結(jié)合點

四年級上冊Unit 5 “Let me show you our new school”一課中，在學(xué)習(xí)了“May I help you？ Let me show you...”這一句型后，我設(shè)計了學(xué)校開放日的情景，用學(xué)校各場室的圖片在教室里布置出校園的場景，讓學(xué)生戴上“禮儀小天使”的綬帶，并借助常用的教學(xué)器具等來介紹學(xué)校的場室以及其功能。這使學(xué)生產(chǎn)生了真實的語言運用體驗。在教授hamburger等西式食品的名稱時，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的麥當(dāng)勞或肯德基的情景進行教授。教授有關(guān)問路的內(nèi)容時，可以把教室設(shè)計為學(xué)校所在區(qū)域附近街區(qū)的場景讓學(xué)生在其中運用英語。這些生活化的情境能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)是生活中的需求。

三、“生活化”課后作業(yè)，尋找生活中運用英語的著眼點

1. 畫生活。學(xué)習(xí)了四年級上冊Unit 3 “Welcome to my house！”后，我讓孩子回家觀察自家的住所后并畫出來，標(biāo)出住所里每個場室的名稱，運用本單元所學(xué)的句型，用一句話描述各場所。

2. 唱生活。學(xué)完星期、水果、動物等詞匯或一些功能句型后，我讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的歌謠改編歌詞，熟唱并編排動作，在第二天課堂上展示。興趣是最好的老師，這有助于學(xué)生獲得愉悅式的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中，興致盎然地學(xué)習(xí)英語，潛移默化地鞏固了知識，起到事半功倍的效果。

3. 寫生活。教授四年級上冊Unit 7 “Our future jobs”一課后，我布置學(xué)生以“My Future Job”為題，描寫自己的理想職業(yè)，運用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想職業(yè)，并根據(jù)自己寫的小作文畫上彩色插圖，優(yōu)秀作品可在學(xué)校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學(xué)生興致非常高，作文修改了一次又一次。理想的職業(yè)是學(xué)生生活中的話題，只要教師給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時間，在成就動機的驅(qū)動下，學(xué)生會產(chǎn)生主動完成作業(yè)的意愿。