導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七根火柴，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽(tīng)見(jiàn)盧進(jìn)勇的腳步聲，那個(gè)同志吃力地張開(kāi)眼睛，習(xí)慣地掙扎了一下，似乎想坐起來(lái)，但卻沒(méi)有動(dòng)得了。

盧進(jìn)勇看著這情景，眼睛像揉進(jìn)了什么，一陣酸澀。在掉隊(duì)的兩天里，他這已經(jīng)是第三次看見(jiàn)戰(zhàn)友倒下來(lái)了?！斑@一定是餓壞了！”他想，連忙搶上一步，摟住那個(gè)同志的肩膀，把那點(diǎn)青稞面遞到那同志的嘴邊說(shuō)：“同志，快吃點(diǎn)吧！”

那同志抬起一雙失神的眼睛，呆滯地望了盧進(jìn)勇一眼，吃力地抬起手推開(kāi)他的胳膊，嘴唇翕動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字：“不，沒(méi)……沒(méi)用了?！?/p>

盧進(jìn)勇手停在半空，一時(shí)不知怎么好。他望著那張被寒風(fēng)冷雨凍得烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”他抬起頭，望望那霧蒙蒙的遠(yuǎn)處，隨即拉住那同志的手腕說(shuō)：“走，我扶你走吧！”

那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒(méi)有回答，看來(lái)是在積攢著渾身的力量。好大一會(huì)，他忽然睜開(kāi)了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說(shuō)：“這……這里！”

盧進(jìn)勇惶惑地把手那濕漉漉的衣服。這一剎那間，他覺(jué)得那同志的胸口和衣服一樣冰冷了。在那人腋窩里，他摸出了一個(gè)硬硬的紙包，遞到那個(gè)同志的手里。

那同志一只手抖抖索索地打開(kāi)了紙包，那是一個(gè)黨證；揭開(kāi)黨證，里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。

“同志，你看著……”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，便伸開(kāi)一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“—，二，三，四……”

一共有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。數(shù)完了，又詢問(wèn)地向盧進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：“看明白了？”

“是，看明白了！”盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想：“這下子可好辦了！”他仿佛看見(jiàn)了一個(gè)通紅的火堆，他正抱著這個(gè)同志偎依在火旁……

就在這一瞬間，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)同志的臉色好像舒展開(kāi)來(lái)，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見(jiàn)了，爆發(fā)著一種喜悅的光。只見(jiàn)他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。

“記住，這，這是，大家的！”他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來(lái)，直指著正北方向：“好，好同志……你……你把它帶給……”

（選自《王愿堅(jiān)代表作》，范勝田編，河南人民出版社1988年）

《七根火柴》與課文《草》一樣，都是王愿堅(jiān)先生以兩萬(wàn)五千里途中過(guò)草地為背景創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。本文節(jié)選的是其中的部分，主要記敘了盧進(jìn)勇由于掉隊(duì)而得以與無(wú)名戰(zhàn)士相遇，并接受重托，將無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存下來(lái)的七根火柴轉(zhuǎn)交給大部隊(duì)的經(jīng)過(guò)。尤其是對(duì)“指火柴”“拿火柴”“看火柴”“數(shù)火柴”“交火柴”等細(xì)節(jié)的描寫，十分細(xì)膩而又準(zhǔn)確生動(dòng)，值得好好地品讀玩味。

篇2

培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：

（一）設(shè)情境

所謂“設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問(wèn)題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問(wèn)題就會(huì)是主動(dòng)的，積極的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)講到無(wú)名戰(zhàn)士把盧進(jìn)勇招呼到近前，伸開(kāi)一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地?fù)芘鸩瘢诶镞€要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因?yàn)檠傺僖幌⒌乃?，要抓緊自己生命中的最后時(shí)刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿。可是，此時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有氣力把這些話說(shuō)出來(lái)了。他只能通過(guò)小心翼翼地一根一根地?fù)芘鸩襁@個(gè)動(dòng)作和慢慢地?cái)?shù)火柴的微弱聲音表達(dá)自己的心愿。此時(shí)，他有多少話語(yǔ)要對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)啊，可是他已經(jīng)不能說(shuō)出這些話了。同學(xué)們，假如你就是這位無(wú)名戰(zhàn)士，此時(shí)此刻，你對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)?！?/p>

教師的這一番話，已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了這個(gè)特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言主要有下列幾種說(shuō)法：

（1）這七根火柴非常重要，它關(guān)系到整個(gè)部隊(duì)的安危，千萬(wàn)不要小看它呀。

（2）這七根火柴能夠保存下來(lái)非常不容易，它是我用生命換來(lái)的，千萬(wàn)不能損壞呀。

（3）請(qǐng)看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊(duì)，這任務(wù)就拜托您啦。

（5）在前進(jìn)的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務(wù)啊！

學(xué)生為什么能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這樣一個(gè)并非淺易的問(wèn)題獲得如此的認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)樗麄冄杆俚亻_(kāi)動(dòng)了腦筋。學(xué)生為什么能夠迅速地開(kāi)動(dòng)腦筋呢？這是因?yàn)榻處熃o學(xué)生設(shè)置的情境，既促使學(xué)生迅速地思考，而又便于學(xué)生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

（二）求速度

所謂“求速度”，就是教師安排學(xué)生的思維活動(dòng)，要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)在某種速度上進(jìn)行。當(dāng)然，教師提出的速度要求，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，對(duì)某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。

篇3

教材提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單：用火柴棒擺出如下圖所示的正方形。

問(wèn)：擺第一個(gè)正方形需幾根火柴棒？擺兩個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒？擺三個(gè)這樣的正方形需要幾根火柴棒？……擺第n個(gè)這樣的圖形需要幾根火柴棒？

當(dāng)問(wèn)題提出后，顯然第1個(gè)圖形需要4根火柴棒，第2個(gè)圖形需要7根火柴棒，第3個(gè)圖形需要10根火柴棒，至于第n個(gè)圖形需要幾根火柴棒，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，于是按預(yù)先分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究和討論。這下，各小組都在積極地探究和討論，教室的氣氛更加熱烈。10分鐘后，各小組進(jìn)行成果交流。首先是第一小組的人發(fā)言：第一個(gè)小正方形需要4根火柴棒，以后每增加一個(gè)正方形需要增加3根火柴棒，因此第n個(gè)圖形共需火柴棒4+3（n-1）根。第二小組接著交流：一個(gè)正方形需要4根火柴棒，那么n個(gè)正方形需要4n根，但其中有重復(fù)的共（n-1）根，于是第n個(gè)圖形需要4n-（n-1）根火柴棒。第3小組探究結(jié)果為：每個(gè)正方形上、下各需一根火柴棒，第n個(gè)圖形共需2n根，豎直方向需要n+1根，于是共需火柴棒（2n+n+1）根。第4組同學(xué)探究結(jié)果：為第一圖形左邊不封口，則每增加一個(gè)正方形需3根火柴棒，n個(gè)圖形共需3n根，最后將左邊封口用的一根加上，于是共需火柴棒3n+1根。這時(shí)教室的氣氛達(dá)到，為什么4個(gè)小組討論的結(jié)果會(huì)不同呢？讓同學(xué)們進(jìn)行比較：4+3（n-1）、4n-（n-1）、2n+（n+1）、3n+1，發(fā)現(xiàn)前3個(gè)式子中有括號(hào)，第4個(gè)沒(méi)有，如果把括號(hào)去掉再利用整式加減法合并其中的同類項(xiàng)，結(jié)果都是3n+1，于是得到去括號(hào)法則：括號(hào)前是“+”號(hào)，去掉括號(hào)，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)符號(hào)不改變；括號(hào)前是“-”號(hào)，去掉括號(hào)，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)符號(hào)都發(fā)生改變。這樣在實(shí)際問(wèn)題背景中，學(xué)生不但在合作探究中構(gòu)建了探索規(guī)律的基本方法和體驗(yàn)，也總結(jié)歸納出了整式運(yùn)算中的去括號(hào)法則，可謂一舉兩得，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后，我又出示類似的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，效果很好。

篇4

摘要：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于采取策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓自己首先進(jìn)入“角色”，把作者寄托的情感化為自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)人，然后去扣擊學(xué)生的心弦，營(yíng)造課堂群體心理氣氛，用“真情”激發(fā)“興趣”，用“真誠(chéng)”啟迪“智慧”，用“真愛(ài)”鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，形成課堂教學(xué)情感交融的效應(yīng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想的教育和智慧的啟迪，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展 。

關(guān)鍵詞：情感 語(yǔ)文 教學(xué)

1 運(yùn)用教育導(dǎo)語(yǔ)，奠定情感基調(diào)

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的開(kāi)始，是調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)、集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要手段。富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，往往能“先聲奪人”，一下子扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生學(xué)習(xí)全文定下情感基調(diào)，為學(xué)生把握作者的情感脈絡(luò)，把握作品中蘊(yùn)涵的情感基調(diào)作好鋪墊。記得有一次聽(tīng)課，一位教師教學(xué)《七根火柴》一文時(shí)給我留下了深刻印象。上課一開(kāi)始，他就從口袋里掏出事先準(zhǔn)備好的火柴，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這小小的火柴在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢哉f(shuō)天天用到，看起來(lái)是那么的微不足道。但是，你們可曾想過(guò)，在革命艱苦的年代里，就是這小小的火柴，發(fā)出過(guò)多少光？多少熱？在行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，有一位無(wú)名戰(zhàn)士身帶七根火柴，為了大部隊(duì)的需要，在風(fēng)雨交加，極度嚴(yán)寒的情況下，寧可犧牲自己也不用火柴，為保存七根火柴獻(xiàn)出自己寶貴的生命。今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文――《七根火柴》，作者圍繞七根火柴，給我們描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。我們將會(huì)看到在這曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用?！边@一段開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng)造了一個(gè)悲壯的情感氣氛，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情感之中，喚起了學(xué)生的情感。整個(gè)一堂課，學(xué)生配合得非常默契，在場(chǎng)的聽(tīng)課教師無(wú)不拍手稱好。

2 通過(guò)示范朗讀，傳遞情感信息

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！苯處熉暻椴⒚睦首x既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過(guò)程，也是“以聲傳情”感染學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生的情感往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，教師用“動(dòng)情”的語(yǔ)言傳達(dá)“動(dòng)情”的事，通過(guò)調(diào)節(jié)自己語(yǔ)言的輕重高低，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的快慢緩急，表情的喜怒哀樂(lè)，將課文中的文字語(yǔ)言及蘊(yùn)涵的感情聲情并茂地傳達(dá)給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生感情的火焰，激發(fā)學(xué)生那灼熱的情感，使他們?cè)趶?qiáng)烈的感情驅(qū)使下學(xué)知識(shí)、受教育、懂道理、明人生，使學(xué)生從教師悅耳的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)、適宜的節(jié)奏、豐富的表情中傳遞情感信息，進(jìn)入情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。如教《岳陽(yáng)樓記》這一托景言志的散文名篇時(shí)，教師可先用一種低沉、緩慢、凄蒼的語(yǔ)氣形象地描繪一幅陰冷的畫面：雨霏霏，陰風(fēng)怒號(hào)；然后，轉(zhuǎn)用一種輕快活潑的語(yǔ)氣具體地描繪晴朗的畫面：春和景明，波瀾不驚，這兩景一陰沉一晴朗，都把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境，從而讓學(xué)生深切地體會(huì)到“遷客騷人”的“悲”和“喜”。學(xué)生的情感隨著教者的朗讀而發(fā)生或悲或喜的變化。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好鋪墊。

3 借助音樂(lè)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如講《沁園春?雪》時(shí)，通過(guò)歌聲使學(xué)生體會(huì)到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景。配樂(lè)朗誦，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂(lè)，品味作者傾注在作品中的感情。我永遠(yuǎn)也忘不了小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)《，你在那里》一詩(shī)時(shí)的情景，在播放緬懷總理的哀樂(lè)中，語(yǔ)文老師那發(fā)自內(nèi)心的一聲聲低沉、深情的呼喚，是多么的哀痛、多么的悲傷，多么的眷戀。由此，使我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常挖掘可運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言、章節(jié)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情感人，提高學(xué)生的鑒賞能力和理解能力。

4 利用現(xiàn)代媒體，再現(xiàn)情感意境

文學(xué)作品是通過(guò)描繪生動(dòng)如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深邃的思想來(lái)感染人。因此，講解課文要讓文中描繪的畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒體也飛速發(fā)展，從過(guò)去單純的一本書、一支粉筆到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等這些現(xiàn)代媒體的介入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”現(xiàn)代化教學(xué)媒體以新穎、生動(dòng)、虛擬、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲，身臨其境的感受，學(xué)生的好奇心油然而升，從而引起他們興奮、愉悅的感受，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的心智，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在教朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教完一個(gè)段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒體教學(xué)篇，讓學(xué)生的視線由課本上的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)移到客觀可感的畫面上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那幽靜的月下荷塘，學(xué)生的心靈在月下荷塘的畫景中得到了美的凈化，美的享受。

5 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，豐富情感體驗(yàn)

篇5

“這支紅蠟燭有什么用呢？難到可以吃？”叮當(dāng)托著腮幫子，一個(gè)人悶悶地想，他偷偷地咬了一口：“什么鬼味道呀！”

明天就要開(kāi)學(xué)了，媽媽幫叮當(dāng)收拾書包，她把本子、文具都重新擺放了一遍，叮當(dāng)只需等待明天走進(jìn)五角星小學(xué)的一年級(jí)七班。

時(shí)間一分一秒地過(guò)得真快，第二天一早，叮當(dāng)起得早早的，他興奮極了，笑嘻嘻地背上書包，真想快點(diǎn)到學(xué)校，臨走偷偷地把紅蠟燭放進(jìn)了褲兜里。

走進(jìn)一年級(jí)七班，這里的環(huán)境與氣氛和幼兒園完全不一樣，校園里到處都是花草樹(shù)木，像個(gè)大花園。這里人真多呀，大家嘰嘰喳喳，快活得像鳥兒一樣，教室的黑板上寫著：好好學(xué)習(xí)，天天向上！

叮當(dāng)是一個(gè)非常貪玩，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)困難能及時(shí)把它解決的孩子。

下課之后，他找到了科學(xué)老師，歪著頭，疑惑不解地問(wèn)：劉老師，我想知道蠟燭的用途。”

見(jiàn)到一個(gè)同學(xué)這么好學(xué)，劉老師感到很欣慰，她撫摸著叮當(dāng)?shù)念^，回答道：“蠟燭是用來(lái)照明的。例如停電時(shí)，就可以用火柴將它點(diǎn)燃，還會(huì)發(fā)出很美的光呢！”

“原來(lái)會(huì)這么有趣啊！老師，你能送我火柴嗎？我不會(huì)玩它的，萬(wàn)一停電，我還可以用它來(lái)點(diǎn)著蠟燭照明呢！”

劉老師笑了，滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，遞給了叮當(dāng)一盒火柴。此時(shí)的叮當(dāng)開(kāi)心極了，好像得到寶貝似的蹦蹦跳跳地回到了教室。

五角星小學(xué)是省重點(diǎn)小學(xué)，要求非常嚴(yán)格，每天晚上都要上晚自習(xí)，今天當(dāng)然也不例外，大家照常在教室里上課，此時(shí)天已全黑了，教學(xué)樓里每個(gè)教室的燈都亮了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片燈火通明。

說(shuō)來(lái)也巧，突然停電了，到處漆黑一片，伸手不見(jiàn)五指，同學(xué)們嚇得坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，一個(gè)女孩兒大叫道：“嗚！有鬼，有鬼！”立刻，教室里驚叫聲一片，大伙兒亂成一團(tuán)。

“大家不要怕！”老師安慰著大家。

叮當(dāng)拿出褲兜里的火柴和紅蠟燭，他不慌不忙，劃亮了一根火柴，然后對(duì)準(zhǔn)蠟燭上的引線，點(diǎn)著了它，教室里立刻亮了許多。

“喲！光明啦！”墻上立刻出現(xiàn)了許多晃動(dòng)的人影，同學(xué)們開(kāi)心地跳起來(lái)，歡呼著，完全不管什么課堂紀(jì)律了，大家紛紛議論起來(lái)，“多虧了叮當(dāng)啦！叮當(dāng)真棒！”大家再次齊聲歡呼道，小小的燭光給大家?guī)?lái)了大大的驚喜和溫暖。

篇6

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào),教育要面向全體學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有現(xiàn)實(shí)性,富有挑戰(zhàn)性,要符合學(xué)生的實(shí)際情況,讓絕大部分學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就迫切要求我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。如何進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)呢?下面我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)解決問(wèn)題

案例1:在教學(xué)從三個(gè)方向看圖像時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境:蘇軾的一首詩(shī):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”我引導(dǎo)學(xué)生探索出:從不同的方向看同一個(gè)物體,看到的圖形往往是不同的。

案例2:在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)在我們周圍”時(shí),教師可用先多媒體出示問(wèn)題:路旁有一個(gè)小河,旁邊豎的牌子上寫明:此小河平均水深為1.5m。王海身高為1.65m,不會(huì)游泳。一天,他往小河邊經(jīng)過(guò),不小心掉入小河中,你想結(jié)果會(huì)怎樣?為什么?從這個(gè)問(wèn)題中,你發(fā)現(xiàn)“平均數(shù)”有什么特點(diǎn)?

分析引導(dǎo):此案例是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,并帶有一定的趣味性。教師可以讓學(xué)生討論、說(shuō)理,從中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)的特點(diǎn)和存在的缺點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分討論以后,能得出平均數(shù)與隨機(jī)數(shù)據(jù)的真正含義,同時(shí)也會(huì)對(duì)平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)真正地理解。

評(píng)注:在教學(xué)中,教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)回到“真實(shí)的情境”中去,以便讓學(xué)生在解決這一“真實(shí)”的問(wèn)題時(shí),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、注重自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究

案例3:在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生用自備的火柴搭建正方形。同時(shí)提問(wèn):搭一個(gè)正方形需要4根火柴,搭2個(gè)正方形需要?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖根火柴,搭3個(gè)正方形需要?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖根火柴。若把它改變成搭正三角形,搭10個(gè)這樣的正三角形需要多少根火柴?搭100個(gè)這樣的正三角形呢?你是怎樣想到的?如果用n表示所搭正三角形的個(gè)數(shù),那么搭n個(gè)這樣的正三角形需要多少根火柴?你是怎樣表示搭n個(gè)這樣的正三角形需要多少根火柴的?(不論搭成多少個(gè)正三角形,最后還要組成一個(gè)正三角形)

引導(dǎo):(1)與同學(xué)進(jìn)行交流。讓學(xué)生邊實(shí)踐、邊畫圖、邊演示、邊演算,從而得出解題方法,特別是把此案例變成正三角形,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示,探索解題方法與本案例解題方法是否異同,這是本案例關(guān)鍵所在。

(2)在活動(dòng)中,學(xué)生不僅接觸到了用字母表示數(shù),而且了解到為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù),更通過(guò)經(jīng)歷研究數(shù)學(xué)應(yīng)用的有效運(yùn)用的價(jià)值。

評(píng)注:在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用教材,激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng),同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。另外在課堂教學(xué)中教師要做好兩點(diǎn):一是宏觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)(以小組為單位學(xué)習(xí));二是微觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)(個(gè)別指導(dǎo))。

三、建立數(shù)學(xué)模型,訓(xùn)練解題能力

案例4:在教學(xué)有理數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:蘇科版七年級(jí)上冊(cè)P57第14題:郵遞員騎車從郵局出發(fā),先向南騎行2km到達(dá)A村,繼續(xù)向南行3km到達(dá)B村,然后向北騎行9km到達(dá)C村,最后回到郵局。

(1)以郵局為原點(diǎn),以向北方向?yàn)檎较?用1cm表示1km,畫數(shù)軸,并在該數(shù)軸上表示出A、B、C三個(gè)村莊的位置;

(2)C村離A村有多遠(yuǎn)?

(3)郵遞員一共騎行了多少千米?

引導(dǎo)學(xué)生探索分析:此題是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,題目相對(duì)較長(zhǎng),數(shù)據(jù)相對(duì)較多,首先要讀懂題意,理清數(shù)量關(guān)系,要畫出數(shù)軸,尋求要解決的數(shù)學(xué)模型,在數(shù)軸上尋求解決突破口,從而使問(wèn)題解決。

評(píng)注:通過(guò)案例的學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,了解了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,同時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法,如此案例就運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,在數(shù)軸上解決問(wèn)題。

四、活用媒體技術(shù),強(qiáng)化有效教學(xué)

案例5:在教學(xué)豐富的圖形世界時(shí),我利用多媒體展示:一個(gè)正方體被一刀切去一部分,剩下的部分可能是怎樣的立體圖形?

分析與引導(dǎo):此題直接讓學(xué)生思考難度較大,如果用多媒體展示效果就不一樣。我用多媒體分步展示,學(xué)生很快得出答案:三棱錐、三棱柱、四棱柱、五棱柱、四面體、六面體、七面體等。

評(píng)注:此案例以超文本的形式提供給學(xué)生去分析,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題,激發(fā)創(chuàng)新思維,提高了教學(xué)效率。

案例6:在教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)一元一次方程時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題:解方程:X-2=3。

分析:對(duì)此案例如果直接解法有較大的難度,若用多媒體將它分解為幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題,進(jìn)行各個(gè)擊破,則問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了。

①3=3,-3=3,3與-3的絕對(duì)值都是3。

②a=3,a=3或a=-3,即絕對(duì)值是3的數(shù)是3或-3。

③b-1=3,把b-1看作問(wèn)題②中的a,于是,b-1=3或b-1=-3。

同理,對(duì)于方程X-2=3,同樣有:X-2=3或X-2=-3,由X-2=3,得X=5;由X-2=-3得X=-1。將X=5或X=-1代入原方程檢驗(yàn),可知,X=5或X=-1是原方程的解。

評(píng)注:在教學(xué)中,教師活用現(xiàn)代教學(xué)手段,把問(wèn)題的設(shè)置坡度舒緩,集文路、教路與學(xué)路于一體,就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感,興趣盎然地接受知識(shí),訓(xùn)練能力。

總之,在教學(xué)中,教師要充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,始終把學(xué)生作為主體,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這樣教師才能使學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)質(zhì)量推向新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

篇7

一個(gè)買火柴的小女孩在路上走著，她的衣服純美而干凈，披肩的長(zhǎng)發(fā)，一雙憂傷的眼睛令人憐惜，忍不住讓人聯(lián)想，她到底要去哪呢？她平靜而安逸，風(fēng)吹起她的長(zhǎng)發(fā)，猶如圣潔的波西米亞姑娘般迷人，她走進(jìn)一家小店，“買一包火柴，我要一包火柴”！現(xiàn)在都是電器時(shí)代了，哪里還能買到火柴呢？

快到中午了，她沒(méi)有買上一包火柴，沒(méi)有哪家小店賣火柴。

她走著走著，在郊外的小木屋窗前停下了，室內(nèi)的情景吸引住了她。喲，屋里的那對(duì)老人多幸福啊，他們拿火柴點(diǎn)燃蠟燭的情景真美好。

看著人家幸福的表情，小女孩感動(dòng)地哭了，這真的太美好了！小女孩擦干眼淚，繼續(xù)向前走去。

“叔叔，阿姨，哥哥，姐姐，你們有火柴嗎！”

可是，人們都急匆匆地趕回家去陪家人，誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到她的聲音。微風(fēng)吹在她黑色的長(zhǎng)頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她。

小女孩走著走著，一輛汽車飛奔過(guò)來(lái)，她嚇得趕快逃開(kāi)，憂傷的眼睛更加深邃。她望著遠(yuǎn)去的汽車，一顆晶瑩的淚珠奪眶而出。那是珍珠般的淚珠，一只蝴蝶緩緩飛來(lái)，停在了已經(jīng)落在地面的淚珠上，彷佛要守護(hù)這顆凋落的純真。小女孩只好閃爍著淚光走路，溫暖的風(fēng)將她的小臉撲的又紅又嫩。

天漸漸黑了，路上的行人越來(lái)越少，最后只剩下小女孩一個(gè)人了。她抬頭看著天空，烏云已將整個(gè)天空包圍，沒(méi)有星星的任何蹤跡。她失望極了，本想著用火柴的光亮營(yíng)造出星星的樣子，可是一切都已經(jīng)來(lái)不及了。在這繁蕪的大城市，誰(shuí)還會(huì)欣賞星星的美麗呢？

天越來(lái)越黑，小女孩想起了以前課本里的星星，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。路邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。小女孩沒(méi)有買上一根火柴，她拿什么去看星星呢？

小女孩走了一整天，實(shí)在走不動(dòng)了，她在靠著一棵樹(shù)坐下來(lái)。她用小手托著又紅又嫩的小臉，一會(huì)兒，小手也撲熱了。她困了，要是能夠在夢(mèng)里見(jiàn)到星星也不錯(cuò)啊。于是，她閉上了眼睛，一顆小星星跟她眨眼睛，多么美麗啊！她彷佛覺(jué)得自己融入在天空中，和星星手拉手跳舞。小女孩剛想瞪大眼睛看個(gè)清楚，可是星星突然不見(jiàn)了，只剩下一片烏云。

她又閉上了眼睛，嚯！星星又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。天空被照亮了，變得透明了，她仿佛看到了天空里的情景：牛郎星閃爍著耀眼的光芒，與織女星遙遙相望，之間有一條銀河，無(wú)數(shù)小星星浮動(dòng)著搖晃。小女孩被眼前的畫面感動(dòng)了，

不由的睜開(kāi)眼睛，她面前只剩下烏黑的天空。

小女孩不想再閉眼睛了，可她實(shí)在羨慕剛才的情景。無(wú)奈之下，她又閉上了眼睛，嚯！一顆明亮的星星閃了出來(lái)。多么美麗的星空呀，這是她見(jiàn)過(guò)的最大最美的星空。星空里掛著許多耀眼的星星，星星圍成各種各樣的畫面，一會(huì)兒像一朵美麗的小花，一會(huì)兒又是放飛的鳥兒，一翩一遷地好像在向她眨眼問(wèn)好，小姑娘把手伸過(guò)去，唉，天空沒(méi)有了，周圍又是一片烏黑。

小女孩又閉上了眼睛，這時(shí)分明的在眼縫中滑過(guò)一絲亮光，她睜開(kāi)了眼睛，一個(gè)又一個(gè)的亮光接連飛來(lái)，閃閃發(fā)亮，那么輕盈，那么活躍?！靶切牵毙∨⒓?dòng)地?zé)釡I盈眶，撲進(jìn)了亮光當(dāng)中?！靶切?，我要永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?，我知道一?huì)兒你們又會(huì)消失的不見(jiàn)的！”小女孩把輕輕的圍著星星轉(zhuǎn)，因?yàn)樗浅Ｏ氚研切橇粝聛?lái)，生怕驚走了它們。這些星星發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比星空還要美麗。小女孩和星星快樂(lè)的飛起來(lái)了，她們?cè)斤w越高，飛到銀河，看到了牛郎織女。

星空不在了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地飛舞著。

篇8

在我們七彩斑斕的成長(zhǎng)路上，一定少不了童年這個(gè)讓我們充滿歡笑的美妙時(shí)光。它正如一首歌，記錄了曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，等到多年以后，還依然散發(fā)出它稚氣的笑臉，把我們拉入甜美的回憶……

打開(kāi)這份有意義的DVD，尋找那一張?jiān)V說(shuō)心靈的唱片，耳畔便又傳來(lái)昔日的彩炫音符，曾記得那天的雷陣雨，在狂風(fēng)的輔助下變得肆虐。勤苦勞累的父母卻依然在地里埋頭苦干，汗水淹沒(méi)了疲勞的身軀也顧不得擦一下，在心里就只有那一個(gè)念頭，就是讓孩子過(guò)上衣食無(wú)缺的幸福生活，我是個(gè)自立的孩子，從3歲開(kāi)始就獨(dú)自一人在家，當(dāng)起了小戶主。面對(duì)孤獨(dú)、冷寂，我只有沉著面對(duì)，我勇敢自信，相信有目標(biāo)就會(huì)有希望。所以自6歲起，我就開(kāi)始學(xué)習(xí)洗碗、煮飯。我不想為自己辛勤付出的父母在家務(wù)上操心，更不想讓淋濕的父母回家后感覺(jué)不到溫暖，那是我的第一次勇敢嘗試，我用九牛二虎之力把在離家很遠(yuǎn)的柴火死拉硬拽的抱到了冰冷的屋子里，學(xué)著母親的樣子，先找比較細(xì)軟的樹(shù)枝用火柴點(diǎn)燃，當(dāng)我拿起那一盒在我心中比較沉重的火柴的瞬間，我想起了在地里挨餓受凍的父母，我立馬抽出一根火柴，輕輕地劃著，在費(fèi)盡了半盒火柴后，我無(wú)語(yǔ)了，沒(méi)想到自以為是的自己竟然連一根火柴都劃不著，沒(méi)辦法，我只能硬著頭皮去求鄰居奶奶，當(dāng)她聽(tīng)到我的求助時(shí)，頓時(shí)嚇了一跳，我對(duì)她說(shuō)，天冷了屋子冷了，我想點(diǎn)著火?？伤齾s以為那是我想玩火而找的借口，趕忙搖頭。我沮喪的回了家，但想到自己絕不能就這樣輕易的放棄，我有轉(zhuǎn)了回去，對(duì)她說(shuō)，我父母在地里挨餓受凍，我能忍心在家里一事無(wú)成嗎？求您看在我一片孝心的份上就幫我點(diǎn)了吧！最終她還是沒(méi)有拗過(guò)我，在一遍遍的告誡后，我看著灶臺(tái)里的熊熊大火癡癡的笑了。

就這樣，我仔細(xì)的加柴，鍋里的水不一會(huì)就沸騰了，我高興得像一只剛被放出去的籠中鳥，我又幫父母找干凈的衣服，疊好放在邊上備用，父母看到煙囪上冒出一縷縷青煙，還以為是我姐回來(lái)了呢！沒(méi)想到是我這個(gè)精明能干的小姑娘，當(dāng)他們看到我趴在灶臺(tái)邊上加柴的時(shí)候，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，隨后便是兩行滾燙的淚珠在臉頰流淌，父親更是高興的不停在念叨著，他的女兒懂事了！

回想起這件往事，在我童年生活中烙上深深的印記，每當(dāng)我一個(gè)人坐在落葉的樹(shù)下仰望的時(shí)候，它便會(huì)像一串串音符縈繞在耳邊，勾起我對(duì)童年生活的回憶！

吉林延邊敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校初三:張悅

篇9

時(shí)間已是晚上七點(diǎn)多，能夠過(guò)的起一個(gè)體面圣誕節(jié)的家庭飯菜上桌了。小女孩透過(guò)霧蒙蒙的玻璃看見(jiàn)一個(gè)有錢的家庭，金黃的火雞擺在桌上；小孩子們的玩具堆成了一堆。小女孩不會(huì)關(guān)心這一家人是中產(chǎn)階級(jí)還是真正的有錢人，也不會(huì)關(guān)心他們的錢是合法或是非法或是半合法（即半非法）或是販賣軍火得來(lái)的，她被這種對(duì)于生活的無(wú)憂無(wú)慮震撼了。屋里熱情燈光的暖意幾乎穿透了那層厚厚的窗戶玻璃，使小女孩也感覺(jué)到了，直到一點(diǎn)雪飄在她的頭上。雪下起來(lái)了，屋里的人們興奮地看著圣誕節(jié)的雪花，享受著大自然的恩賜。而對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，這雪能要了她的性命。

她還剩下不少火柴沒(méi)有賣完，所以她不敢回去。她知道老板是要打她的，而且不會(huì)打死，第二天就免不了拖著疼痛再出來(lái)賣火柴，所以更加痛苦。但是，我怎能在這么開(kāi)心的日子死去呢？她緊一緊自己的領(lǐng)口，四下看了看。一家人房子的背后有一堆木頭，而且沒(méi)有（當(dāng)然沒(méi)有）人看守。她快步走過(guò)去，大膽地拿起了一塊木頭，退回一個(gè)建筑物背后的角落中坐下了。她拿出一根火柴，劃了，點(diǎn)燃了。霎時(shí)，一陣微微的紅光燃起了，溫暖真正地靠近了她。偷東西？她想也沒(méi)想過(guò)自己會(huì)這樣做，但是今天這真的發(fā)生了。

可是，她的膽子不夠大，之偷了一根木頭。她坐了不到一個(gè)小時(shí)，木頭就燒盡了。她還是沒(méi)有拿定主意到底回不回去。寒冷中，慈祥奶奶的形象越來(lái)越接近她。心中，她想到：如果有更多的柴火就好了，如果有多到燒不完的柴火就好了，我就永遠(yuǎn)不用回“家”了。

突然，一道光射進(jìn)了她的心靈。

有沒(méi)有火的決定性因素在與有沒(méi)有火柴。我的手里提著那么多的火柴。我不是一無(wú)所有的人。要說(shuō)柴火，旁邊的哪一座房屋不是木結(jié)構(gòu)的？還有我身后的那個(gè)更大的房子...叫什么來(lái)著？尼古拉焰火制造廠，那么大的建筑，難道不是偉大的柴火么？

奶奶的形象退卻了，剩下的是一股干勁。她連續(xù)劃著了三四根火柴，點(diǎn)燃了工廠車間！然后，她又用盡了許多的火柴，點(diǎn)燃了一條街的房子！有些火苗滅了，但是還有一些熊熊地燃燒起來(lái)了！遠(yuǎn)處的音樂(lè)廳正在進(jìn)行圣誕音樂(lè)會(huì)，正好演奏1812序曲至最后的結(jié)束處。隨著音樂(lè)的旋律，禮花放起來(lái)了！市郊山上放的有控制的禮花算什么呢？焰火工廠的花火才是真正的與1812序曲對(duì)應(yīng)的小女孩的凱歌！最后模擬炮聲的大鼓的轟隆被禮花的爆炸取代了，解放的爆炸聲而非鐘聲狂呼著！當(dāng)1812的最強(qiáng)音發(fā)出后，人們驚恐地發(fā)現(xiàn)城市上空變成了紅色，妖艷的紅色，自信的紅色，美麗的紅色，破壞與不滿的紅色！紅色的下面是燃燒的城市，燃燒的街道，燃燒的幸福的家庭。

第二天，紅色的夜退去了，剩下的是黑色的一片。人們?cè)谕叩[中呆坐著?；液诘幕液谑鞘裁?？就是這座城市。市政府的喇叭中，沒(méi)有感情的聲音宣讀著對(duì)的宣戰(zhàn)，號(hào)召大家站起來(lái)保衛(wèi)國(guó)家。沒(méi)有人知道小女孩是誰(shuí)，也說(shuō)不清為什么她要這樣做，導(dǎo)致如此多的死亡。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它會(huì)隨著學(xué)生的不斷攀升而前行輕松、和諧的教學(xué)情境，消除了學(xué)生在課堂上的畏懼感，使學(xué)生能夠自由積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使教師可以時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，靈活地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)延伸學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的潛力不斷被挖掘出來(lái)，為“支架”的建立奠定基礎(chǔ)

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一元一次方程”時(shí)，教師就可以建立臺(tái)階式的情境，讓學(xué)生猶如登山一樣，逐級(jí)攀登知識(shí)的高峰，領(lǐng)略不同的風(fēng)景

情境植入：解下列方程

（1）3x=3 （2） 2（2x-3）=x-3 （3） [SX（]2[]x[SX）]-3=[SX（]1[]2x[SX）]-3

從這三個(gè)問(wèn)題之中，不難看出，問(wèn)題（1）是一個(gè)簡(jiǎn)單的一元一次方程，只要有些基礎(chǔ)就可以解得出；問(wèn)題（2）涉及到了去括號(hào)的知識(shí)，使得學(xué)生往上做了一步；問(wèn)題（3）需要將分式方程規(guī)劃為整式方程，然后按照一般的思路進(jìn)行解題如果沒(méi)有問(wèn)題（2）這個(gè)中間環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題（3）會(huì)感到陌生，不知道如何尋找解決問(wèn)題的切入口，很大程度上挫傷了學(xué)生的自信心然而如果按照問(wèn)題情境所設(shè)置的，充分結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將每個(gè)問(wèn)題都建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在問(wèn)題的幫助下順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)通過(guò)這樣的情景建立，使學(xué)生在不知不覺(jué)中搭建了一元一次方程的學(xué)習(xí)，掌握了解決相關(guān)問(wèn)題的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)了自身能力的提升

二、知識(shí)遷移，探索問(wèn)題著力點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了知識(shí)學(xué)習(xí)的先后，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上在教學(xué)中，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)新知觀察思考的過(guò)程中，能夠?qū)εf知的回顧，利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，從而探索出問(wèn)題的著力點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)能力遷移支架的搭建

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形全等或相似證明”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)幾何圖形接觸不多，加上圖形的復(fù)雜多變，很難幫助學(xué)生跨越這個(gè)“發(fā)展區(qū)”，然而任何復(fù)雜的圖形都可以看做是簡(jiǎn)單圖形的組合教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單三角形入手，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和提升

課堂操作：利用鐵絲或者硬紙板來(lái)制作各種各樣的三角形，擺放得到題中所顯示的復(fù)雜圖形

學(xué)生在動(dòng)手操作中，不斷的調(diào)整三角形的位置，在三角形的平移、旋轉(zhuǎn)、折疊和翻轉(zhuǎn)中，體會(huì)圖形變換的特點(diǎn)，從而將抽象的知識(shí)實(shí)踐化，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能夠清晰地看出復(fù)雜圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的，巧妙推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的識(shí)圖能力，也從根本上提升了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力學(xué)生通過(guò)操作，激活了自己已有的知識(shí)，從而靈活地遷移到了復(fù)雜的問(wèn)題上，在學(xué)生的自主參與中搭建了課堂支架，從而促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我構(gòu)建

三、合作互助，共建知識(shí)腳手架

跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就要在實(shí)踐中進(jìn)行“腳手架”的搭建正如學(xué)習(xí)游泳一樣，只有下水實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生獨(dú)自搭建往往是片面和不完善的，合作能夠順利的克服這一點(diǎn)，體驗(yàn)使學(xué)生有了不同的感受，合作促進(jìn)了學(xué)生對(duì)感受的討論和彼此之間的思維碰撞，使學(xué)生在不斷的修復(fù)、糾正中搭建較為科學(xué)合理的腳手架

比如在學(xué)習(xí)“字母能代表什么”時(shí)，教師就可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，利用集體的力量對(duì)問(wèn)題進(jìn)行攻堅(jiān)

小組任務(wù)：利用火柴棒組成正方形，想一想火柴棒與正方形之間有什么關(guān)系？

動(dòng)手操作激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快用四根火柴棒搭建了一個(gè)正方形，用七根火柴棒搭建了兩個(gè)正方形，學(xué)生用的火柴越來(lái)越多，搭建出的正方形也越來(lái)越多，學(xué)生相互之間的討論越來(lái)越激烈，慢慢地總結(jié)出了其中的規(guī)律：一個(gè)正方形需要四根，兩個(gè)需要七根，以后每增加一個(gè)正方形就需要增加三根火柴棒，依次就可以得到正方形的數(shù)目N與火柴棒的數(shù)目n之間的關(guān)系N=3n+1學(xué)生深刻理解了字母代表的意義，掌握了使用字母的方法通過(guò)這樣的合作討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互合作，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中不斷得糾正、修復(fù)自己的通式，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的突破與創(chuàng)新

四、整合反思，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法論

反思能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的升華，在對(duì)數(shù)學(xué)方法的整合中提升自身的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)能力不僅包括計(jì)算能力、空間想象能力和邏輯能力，還包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在整合反思的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟其中所涉及到的解題思路，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握新知的能力

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“生活中的立體圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生活中的三維世界，建立學(xué)生的空間觀念，教師就可以讓學(xué)生回顧以前所學(xué)過(guò)的平面幾何，再對(duì)平面幾何進(jìn)行回顧反思

教師引導(dǎo)：平面幾何有哪些特征，常見(jiàn)的平面幾何有哪些？觀察講臺(tái)上的棱柱與圓柱、棱錐與圓錐，思考他們之間的不同？