導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物選修三，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單選題

1．有機(jī)物A是合成二氫荊芥內(nèi)酯的重要原料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下圖，下列檢驗(yàn)A中官能團(tuán)的試劑和順序正確的是

A．先加酸性高錳酸鉀溶液，后加銀氨溶液，微熱

B．先加溴水，后加酸性高錳酸鉀溶液

C．先加銀氨溶液，微熱，再加入溴水

D．先加入新制氫氧化銅，微熱，酸化后再加溴水

2．下列反應(yīng)中，不能在有機(jī)物分子中引入新的碳碳雙鍵或碳氧雙鍵的是(

)

A．醇發(fā)生消去反應(yīng)

B．鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)

C．醇發(fā)生催化氧化反應(yīng)

D．乙酸乙酯發(fā)生水解反應(yīng)

3．抗癌藥物“6-Azulenol”的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示，下列有關(guān)敘述正確的是（

）

A．分子式為C12H18O2

B．分子中含有兩種官能團(tuán)，能發(fā)生加成、氧化、酯化反應(yīng)

C．能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，且褪色原理相同

D．lmol該物質(zhì)與足量的Na反應(yīng)可產(chǎn)生22.4LH2?（標(biāo)況下）

4．下列說法正確的是

A．按系統(tǒng)命名法，的名稱為2－甲基－3－乙基丁烷

B．聚乙烯（PE）和聚氯乙烯（PVC）的單體都是不飽和烴，均能使溴水褪色

C．分子中至少有11個(gè)碳原子處于同一平面

D．有機(jī)物

與NaOH溶液反應(yīng)，最多消耗4mol

NaOH

5．不能由醛或酮加氫還原制得的醇是(

)

A．(CH3)2C(OH)CH2CH3

B．CH3CH2CH(OH)CH3

C．

(CH3)3CCH2OH

D．CH3CH2OH

6．三分子甲醛在一定條件下反應(yīng)可生成三聚甲醛（），三聚甲醛可用作合成工程塑料等，還是日用化妝品冷燙精及脫毛劑的主要原料。下列有關(guān)三聚甲醛的說法中正確的是

A．三聚甲醛屬于高分子化合物

B．三聚甲醛與甘油互為同分異構(gòu)體

C．依三聚甲醛的結(jié)構(gòu)可推測(cè)三聚乙醛的結(jié)構(gòu)為

D．1

mol的三聚甲醛燃燒時(shí)生成CO2和H2O的物質(zhì)的量相等

7．有機(jī)物CH2=CH-CH2-CH（OH）-COOH可發(fā)生下列反應(yīng)中的哪幾類

（1）使溴水褪色

（2）使高錳酸鉀溶液褪色

（3）與鈉反應(yīng)

（4）加聚反應(yīng)（5）酯化反應(yīng)

（6）水解反應(yīng)

（7）取代反應(yīng)

A、除（7）外都可以

B、除（6）外都可以

C、（1）（2）（3）（7）

D、（1）（2）（3）（5）

8．下列關(guān)于有機(jī)物的敘述正確的是(

)

A．少量二氧化碳通入苯酚鈉溶液中生成的是碳酸鈉

B．在溴乙烷中滴入AgNO3溶液，立即有淡黃色沉淀生成

C．苯不能使酸性KMnO4溶液褪色，因此苯不能發(fā)生氧化反應(yīng)

D．乙醇可與水以任意比例混溶，是因?yàn)榕c水形成了氫鍵

9．天然維生素P(結(jié)構(gòu)如圖)存在于槐樹花蕾中,它是一種營養(yǎng)增補(bǔ)劑.關(guān)于維生素P的敘述錯(cuò)誤的是

(

)

A．最多可以和含6

molBr2的溴水反應(yīng)

B．可用有機(jī)溶劑萃取

C．分子中有三個(gè)苯環(huán)

D．1

mol

維生素P可以和4

mol

NaOH反應(yīng)

10．近年來，食品安全事故頻繁發(fā)生，人們對(duì)食品添加劑的認(rèn)識(shí)逐漸加深。BHT是一種常用的食品抗氧化劑，合成方法有如下兩種，下列說法正確的是

A．不能與Na2CO3溶液反應(yīng)

B．與BHT互為同系物

C．BHT久置于空氣中不會(huì)被氧化

D．兩種方法的反應(yīng)類型相同

11．對(duì)乙酰氨基酚(Y)俗稱撲熱息痛，具有很強(qiáng)的解熱鎮(zhèn)痛作用，可由對(duì)氨基酚(X)與乙酰氯反應(yīng)制得，下列有關(guān)X、Y的說法正確的是

A．X分子中的所有原子可能共平面

B．X既能與鹽酸反應(yīng)，又能與NaOH溶液反應(yīng)

C．X與足量H2加成后的產(chǎn)物中含有2個(gè)手性碳原子

D．可用FeCl3溶液檢驗(yàn)Y中是否混有X

12．對(duì)羥基扁桃酸是農(nóng)藥、藥物、香料合成的重要中間體，它可由苯酚和乙醛酸在一定條件

下反應(yīng)制得。

下列有關(guān)說法不正確的是

（

）

A．上述反應(yīng)的原子利用率可達(dá)到100%

B．在核磁共振氫譜中對(duì)羥基扁桃酸應(yīng)該有6個(gè)吸收峰

C．對(duì)羥基扁桃酸可以發(fā)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和縮聚反應(yīng)

D．lmol對(duì)羥基扁桃酸與足量NaOH溶液反應(yīng)，消耗3mol

NaOH

13．下列是有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述中，合理的是

(

)

①用氨水清洗做過銀鏡反應(yīng)的試管

②不宜用瓷坩堝灼燒氫氧化鈉固體

③使用容量瓶的第一步操作是先將容量瓶用蒸餾水洗滌后烘干

④用酸式滴定管量取12.00mL高錳酸鉀溶液

⑤使用pH試紙測(cè)定溶液pH時(shí)先潤(rùn)濕，測(cè)得溶液的pH都偏小

⑥配制FeSO4溶液時(shí)，需加入少量鐵粉和稀硫酸

A．②④⑥

B．②③⑥

C．①②④

D．②③④⑤⑥

14．下列說法正確的是

A．按系統(tǒng)命名法，化合物的名稱為2，4—二乙基—6—丙基辛烷

B．月桂烯

（）所有碳原子一定在同一平面上

C．取鹵代烴，加入氫氧化鈉的乙醇溶液加熱一段時(shí)間后冷卻，再加入稀硝酸酸化的硝酸銀溶液，一定會(huì)產(chǎn)生沉淀，并根據(jù)沉淀顏色判斷鹵代烴中鹵原子的種類

D．通常條件下，1mol的分別與H2

和濃溴水完全反應(yīng)時(shí)，消耗的H2和Br2的物質(zhì)的量分別是

4mol、3mol

15．乙醇結(jié)構(gòu)式如圖所示，“箭頭”表示乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)分子中可能斷鍵的位置，下列敘述中不正確的是（

）

A．與鈉反應(yīng)時(shí)斷裂①鍵

B．發(fā)生消去反應(yīng)時(shí)斷裂②④鍵

C．發(fā)生催化脫氫反應(yīng)時(shí)斷裂①③鍵

D．與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)時(shí)斷裂②鍵

二、填空題

16．現(xiàn)有以下有機(jī)物：

①CH3CHO②CH3CH2OH③CH3COOH④CH3COOC2H5

（1）能與Na反應(yīng)的是______________；

（2）能與NaOH溶液反應(yīng)的有______________；

（3）既能發(fā)生消去反應(yīng)，又能發(fā)生酯化反應(yīng)的有______________；

（4）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有______________；并寫出化學(xué)方程式：______________

（5）能與NaHCO3溶液反應(yīng)有氣泡產(chǎn)生的是_______________；并寫出化學(xué)方程式：______________。

17．幾百年前，著名化學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)了鐵鹽與沒食子酸(結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為)之間的顯色反應(yīng)，并由此發(fā)明了藍(lán)黑墨水。

(1)沒食子酸的分子式為__，所含官能團(tuán)的名稱為__。

(2)用沒食子酸制造墨水主要利用了__(填序號(hào))類化合物的性質(zhì)。

A．醇

B．酚

C．油脂

D．羧酸

(3)下列試劑與沒食子酸混合后不能很快反應(yīng)的是__(填序號(hào))。

A．酸性KMnO4溶液

B．濃溴水

C．乙醇

(4)假設(shè)沒食子酸的合成途徑如下：

A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為__，①的反應(yīng)類型為_；反應(yīng)②的化學(xué)方程式為__。

18．四川盛產(chǎn)五倍子。以五倍子為原料可制得化合物A。A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下圖所示。請(qǐng)解答下列各題：

（1）A的分子式是__________________。

（2）有機(jī)化合物B在硫酸催化條件下加熱發(fā)生酯化反應(yīng)可得到A。請(qǐng)寫出B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式_________________。

（3）請(qǐng)寫出A與過量NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式_________________。

（4）有機(jī)化合物C是合成治療禽流感藥物的原料之一。C可以看成是B與氫氣按物質(zhì)的量之比1∶2發(fā)生加成反應(yīng)得到的產(chǎn)物。C分子中無羥基與碳碳雙鍵直接相連的結(jié)構(gòu)，它能與溴水反應(yīng)使溴水褪色。請(qǐng)寫出C與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:

_________________。

19．寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）苯酚與濃溴水反應(yīng)：________________________；

（2）乙二醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)：____________________________；

（3）甲醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)：_________________________；

（4）制酚醛樹脂的反應(yīng)：______________________；

（5）與足量NaOH溶液反應(yīng)：______________________；

（6）丙醛與H2的還原反應(yīng)：______________________；

（7）乙炔水化法制乙醛：________________________；

（8）乙烯的氧化法制乙醛：__________________________；

三、推斷題

20．化學(xué)式為C8H10O的化合物A具有如下性質(zhì)：①A+Na慢慢產(chǎn)生氣泡

②A+RCOOH有香味的產(chǎn)物

③A苯甲酸

④催化脫氫產(chǎn)物不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

⑤脫水反應(yīng)的產(chǎn)物，經(jīng)聚合反應(yīng)可制得一種塑料制品(它是目前造成“白色污染”主要的污染源之一)。

試回答：

（1）根據(jù)上述信息，對(duì)該化合物的結(jié)構(gòu)?可作出的判斷是___________。

a．苯環(huán)上直接連有羥基

b．肯定有醇羥基

c．苯環(huán)側(cè)鏈末端有甲基

d．肯定是芳香烴

（2）化合物A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式____________________。

（3）A和金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式________________________________。

四、實(shí)驗(yàn)題

21．1，2-二溴乙烷可作汽油抗爆劑的添加劑，在實(shí)驗(yàn)室中可以用下圖所示裝置制取1，2-二溴乙烷，其中A和F中裝有乙醇和濃硫酸的混合液，D中的試管里裝有液溴，可能存在的主要副反應(yīng)有：乙醇在濃硫酸的存在下在140℃脫水生成乙醚(夾持裝置已略去)。

有關(guān)數(shù)據(jù)列表如下：

乙醇

1，2-二溴乙烷.

乙醚

狀態(tài)

無色液體

無色液體

無色液體

密度/g·cm-3

0.79

2.2

0.7

沸點(diǎn)/℃

78.5

132

34.6

熔點(diǎn)/℃

-130

9

-116

填寫下列空白：

(1)A中主要發(fā)生的是乙醇的脫水反應(yīng)，即消去反應(yīng)，請(qǐng)寫出乙醇消去反應(yīng)的化學(xué)方程式：_________________________________。

(2)D中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________________________________。

(3)安全瓶B可以防止倒吸，并可以檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)導(dǎo)管是否發(fā)生堵塞，請(qǐng)寫出發(fā)生堵塞時(shí)瓶B中的現(xiàn)象是_________________________________。

(4)在裝置C中應(yīng)加入_____?(填字母序號(hào))，其目的是吸收反應(yīng)中可能生成的酸性氣體。

a.水

b.濃硫酸

c.?氫氧化鈉溶液

d.飽和碳酸氫鈉溶液

(5)容器E中NaOH溶液的作用是__________________________________。

(6)若產(chǎn)物中有少量副產(chǎn)物乙醚，可用____________________(填操作名稱)的方法除去。

(7)反應(yīng)過程中應(yīng)用冷水冷卻裝置D，其主要目的是乙烯與溴反應(yīng)時(shí)放熱，冷卻可避免溴的大量揮發(fā)；但又不能過度冷卻(如用冰水)，其原因是_________________________。

五、計(jì)算題

22．12.0g某液態(tài)有機(jī)化合物A完全燃燒后，生成14.4g

H2O和26.4g

CO2。測(cè)得有機(jī)化合物A的蒸氣對(duì)H2的相對(duì)密度是30，求：

(1)有機(jī)物A的分子式_______________________。(寫出計(jì)算過程)

(2)用如圖所示裝置測(cè)定有機(jī)物A的分子結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均已換算為標(biāo)準(zhǔn)狀況)：a

mL(密度為ρ

g/cm3)的有機(jī)物A與足量鈉完全反應(yīng)后，量筒液面讀數(shù)為b

mL，若1mol

A分子中有x

mol氫原子能跟金屬鈉反應(yīng)，則x的計(jì)算式為____________(可以不化簡(jiǎn)，寫出計(jì)算過程)。

(3)已知該有機(jī)物能夠與金屬鈉或鉀發(fā)生反應(yīng)，并對(duì)有機(jī)物進(jìn)行核磁共振操作，發(fā)現(xiàn)核磁共振氫譜圖上有三組吸收峰，且峰面積之比為6:1:1，請(qǐng)寫出該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_________。

23．將含有C、H、O的某有機(jī)物3.24

g裝入元素分析裝置，通入足量的O2使它完全燃燒，將生成的氣體依次通過氯化鈣干燥管(A)和堿石灰干燥管(B)。測(cè)得A管增重2.16

g，B管增重9.24

g。已知有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量為108。

(1)燃燒此化合物3.24

g，須消耗的氧氣的質(zhì)量是多少？__________

(2)求此化合物的分子式。__________

(3)該化合物1分子中存在1個(gè)苯環(huán)和1個(gè)羥基，試寫出其同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和名稱。_________

參考答案

1．D

2．D

3．D

4．C

5．A

6．C

7．B

8．D

9．C

10．B

11．B

12．D

13．A

14．D

15．D

16．②③

③④

②

①

CH3CHO+2Ag(NH3)2OHCH3COONH4+2Ag+3NH3+H2O

③

CH3COOH+NaHCO3=

CH3COONa+H2O+CO2

17．C7H6O5

(酚)羥基、羧基

B

C

氧化反應(yīng)

+7NaOH+4H2O+3NaBr

18．C14H10O9

19．

略

HCHO

+

4Cu(OH)22Cu2O+

CO2

+

5H2O或HCHO

+

4Cu(OH)2

+2NaOH2Cu2O+

Na2CO3

+

6H2O

CH3CH2CHO+H2CH3CH2CH2OH

CHCH+H2O

CH3CHO

CH2=CH2+H2OCH3CHO

20．b

c

+2Na2+H2

21．CH3CH2OHCH2=CH2+H2O

CH2=CH2+Br2CH2BrCH2Br

B中水面會(huì)下降，玻璃管中的水柱會(huì)上升，甚至溢出

C

吸收揮發(fā)出來的溴，防止污染環(huán)境

蒸餾

1，2-二溴乙烷的凝固點(diǎn)較低(9℃)，過度冷卻會(huì)使其凝固而使導(dǎo)管堵塞

22．C3H8O

或

23．8.16g

篇2

摘要:本文就中芬高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了比較和評(píng)析，旨在為我國的高中生物學(xué)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國;芬蘭;高中;生物學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80～90年代以來，為了適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各國紛紛進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，高中生物學(xué)課程改革是其重要領(lǐng)域之一。1994年，芬蘭開始實(shí)施《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。2005年，芬蘭公布了經(jīng)重新修訂和完善的《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]。與此同時(shí)，我國也對(duì)高中生物學(xué)課程進(jìn)行了改革。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[2]于2003年由教育部頒布實(shí)施。通過中芬兩國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，以期為我國正在開展的高中生物學(xué)課程改革提供一些借鑒，促進(jìn)我國生物學(xué)課程改革的健康發(fā)展。

1課程性質(zhì)

我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《我國標(biāo)準(zhǔn)》)指出:其課程性質(zhì)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及

形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。[2]

《芬蘭普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》)中沒有專設(shè)課程性質(zhì)一欄，但在宗旨部分列出了整個(gè)高中階段生物學(xué)教育的性質(zhì)是:為學(xué)生理解生命科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類健康和其他生命有機(jī)體以及生活環(huán)境發(fā)展的機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)他們對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行動(dòng)方式，從而保持生物的多樣性。[3]

通過分析比較可知，兩者理念大致相同?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，知識(shí)應(yīng)用，側(cè)重提高學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、STS、科學(xué)本質(zhì)觀等方面都做了強(qiáng)調(diào)，要求更加具體全面。

2課程目標(biāo)

我國的生物學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)(知識(shí)、能力、情感)，芬蘭則沒有具體細(xì)分見表1。

通過分析表1可知，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了生物課程目標(biāo)的全面性，但也存在一些差異:

《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》更加注重深刻理解生命體自身與生活實(shí)踐。如:理解在生命有機(jī)體演變過程中基因遺傳和進(jìn)化的重要意義，從個(gè)體和全人類的角度理解遺傳和環(huán)境因素對(duì)人類健康的重要作用，等等。

《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相應(yīng)內(nèi)容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物學(xué)的重要概念，熟悉生命科學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。“掌握……”、“熟悉……應(yīng)用”，表明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》的要求一般為“獲得……”、“了解……應(yīng)用”，說明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低。特別是“初步學(xué)會(huì)……”，這樣的教學(xué)目標(biāo)在初中階段已基本達(dá)成，要求似乎低了一點(diǎn)。

在情感目標(biāo)方面，《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》更加注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

——立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注其個(gè)性與全面、可持續(xù)發(fā)展，但對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還不夠。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》在生物學(xué)基本觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度與情感方面都做了具體明確的表述。如:了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度，等等。

3模塊設(shè)置

由表2可知，2005年，芬蘭對(duì)2003年的生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，選修部分由沒有明確規(guī)定到細(xì)分為3個(gè)模塊，內(nèi)容和編排上也發(fā)生了相應(yīng)的改變(表2)。我國則將整個(gè)生物學(xué)課程分為3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊，教學(xué)內(nèi)容較芬蘭多，且模塊分類依據(jù)也有所不同。

4教學(xué)內(nèi)容

芬蘭的高中生物學(xué)，自2005年起，將教學(xué)內(nèi)容分為2個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊，具體教學(xué)內(nèi)容參見《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]。我國高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，參見《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。[1]相比之下，兩者主要存在以下幾個(gè)方面的不同:

第一，編排體系不同。芬蘭《核心課標(biāo)》是從有機(jī)界到細(xì)胞與遺傳，是依據(jù)宏觀到微觀的順序進(jìn)行編排?！段覈鴺?biāo)準(zhǔn)》則主要是從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命的延續(xù)和發(fā)展、生物體內(nèi)部與生物與環(huán)境之間的相互作用，是依據(jù)微觀到宏觀，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排。

第二，相同內(nèi)容的教學(xué)要求不同。如《我國標(biāo)準(zhǔn)》分子與細(xì)胞部分(必修2)，從孟德爾定律、染色體、DNA到基因重組、生物進(jìn)化、人類遺傳病都有具體的要求?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》則在細(xì)胞與遺傳(必修2)中只做了基因和等位基因、減數(shù)分裂中的配子和親代的內(nèi)容要求，詳實(shí)具體的內(nèi)容在選修部分呈現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇學(xué)習(xí)。

第三，注重結(jié)合本國實(shí)際的程度不同?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》環(huán)境生態(tài)學(xué)選修模塊對(duì)芬蘭當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境生態(tài)進(jìn)行研究分析，具有一定的生活實(shí)踐性和可操作性，而《我國標(biāo)準(zhǔn)》此類主題較少。

第四，內(nèi)容表述上的不同。《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》以簡(jiǎn)單語句進(jìn)行表述，如:細(xì)胞分離、生長(zhǎng)和分化，有絲分裂及其重要意義等?！段覈鴺?biāo)準(zhǔn)》比較細(xì)致明確。如:簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性，描述細(xì)胞的無絲分裂。“簡(jiǎn)述……”、“描述……”等行為動(dòng)詞的運(yùn)用，表明了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)要求。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

中、芬生物課程的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表3。

課改后，中、芬兩國在課程評(píng)價(jià)上都有了較大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的要求。從表3中看出，兩者的評(píng)價(jià)目的都是力求提高學(xué)生的主體性發(fā)展，注重體現(xiàn)內(nèi)容多元化和方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。而從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，兩者則存在部分差異，《我國標(biāo)準(zhǔn)》緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的提升?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》則將重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獲取信息和正確評(píng)價(jià)信息等能力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.普通高級(jí)中學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）和語文等15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知，2003.3.31.moe.edu.cn/ edoas/websitel8/info737.htm

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)體會(huì) 教育改革

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0070-01

對(duì)課標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，是為了可以更好實(shí)現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標(biāo)。可以將課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容的時(shí)效性以及選擇性還有基礎(chǔ)性都能有一定的體現(xiàn)。同時(shí)也是對(duì)課程管理以及實(shí)施還有評(píng)價(jià)多方面的變革。這是對(duì)學(xué)校以及老師在教學(xué)改革上的考驗(yàn)，下面就針對(duì)新課標(biāo)改革后進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)以及反思。

一、通過對(duì)高中生物新課標(biāo)體系分析，總結(jié)其對(duì)教學(xué)的影響

（一）生物課程結(jié)構(gòu)變化，提高生物教學(xué)的地位

通過整體的課程結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)分析，高中的生物課程是同所有的自然學(xué)科的課程一樣歸屬于在科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，在必修的部分相應(yīng)的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國在長(zhǎng)期的教育中，存在的偏重對(duì)理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復(fù)了生物科學(xué)的教育地位以及尊嚴(yán)。這同時(shí)也提醒著生物教師身上肩負(fù)著，科學(xué)課程教師的使命。因此要依照科學(xué)的教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

（二）新課標(biāo)生物課程內(nèi)容的加深，對(duì)生物教學(xué)使命的加重

目前新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容主要是由六個(gè)模塊組成，其中包括三個(gè)必修的以及三個(gè)選修的部分組成。對(duì)在教學(xué)內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進(jìn)一步的提高。比如說，在以往的教學(xué)中從來沒有將36個(gè)學(xué)時(shí)都用來對(duì)分子以及細(xì)胞，還有以傳統(tǒng)進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在隨著學(xué)時(shí)的增加，課程中的內(nèi)容相對(duì)變的更加的集中，教學(xué)的廣度也有所擴(kuò)充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對(duì)生物技術(shù)方面的實(shí)踐以及生物科學(xué)，還有社會(huì)這些元素都沒有專門的設(shè)立相應(yīng)內(nèi)容。新的課標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的擴(kuò)充。這樣可以將高中生物教學(xué)的地位在學(xué)校的教育體系中有所提高。雖然高中時(shí)針對(duì)大眾的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，但是如果人為的將一門學(xué)科的難度以及寬度降低，是很難達(dá)到提高國民的綜合素質(zhì)的目標(biāo)的。同時(shí)也會(huì)使得這一學(xué)科的地位有所下降。同時(shí)對(duì)教師來說，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有深度以及廣度的課程教學(xué)，如何吊起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

（三）對(duì)課程的設(shè)計(jì)要合理

根據(jù)國家相關(guān)明確的規(guī)定指出，對(duì)課程要進(jìn)行合理的有序的安排。在高一年級(jí)應(yīng)該主要進(jìn)行必修課程的設(shè)置，按照一定規(guī)律的進(jìn)行對(duì)選修課程的增設(shè)，學(xué)生可以通過跨班級(jí)的方式進(jìn)行選修。也就是說學(xué)生要在高一時(shí)將三個(gè)必修的知識(shí)學(xué)完，與過度傳統(tǒng)的教學(xué)不同，新的課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)降低了，在學(xué)生對(duì)于數(shù)理化方面的儲(chǔ)備基礎(chǔ)相對(duì)還不足的情況下，使得教學(xué)的難度又大大的提高了。同時(shí)對(duì)于選修以及必修課程的設(shè)立，教師直接面對(duì)的問題就是，如果沒有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢(shì)必也會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)選修部分的選擇。教師的教學(xué)質(zhì)量，直接的對(duì)學(xué)生的興趣以及專業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗(yàn)了教師在各個(gè)學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)，也是對(duì)教師的崗位職責(zé)的挑戰(zhàn)。

（四）教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵(lì)教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，遇到的問題展開教學(xué)方面的研究，讓教師的專業(yè)隨著課程的實(shí)施有所成長(zhǎng)。對(duì)于新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)相應(yīng)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐。通過廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

（五）對(duì)課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實(shí)現(xiàn)新的課程。對(duì)于像生物這樣的屬于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，就更需要通過進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，對(duì)信息現(xiàn)代化的要求相應(yīng)的就比較高。要求要因地制宜的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強(qiáng)對(duì)課程的資源方面的開發(fā)，以及建設(shè)還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關(guān)高中生物新課標(biāo)教學(xué)體會(huì)和反思

通過對(duì)高中生物新課標(biāo)內(nèi)容改革的分析，總結(jié)出對(duì)教學(xué)體系的影響。隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容了。在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標(biāo)的改革中將初級(jí)教育的年限降到了一年級(jí)，學(xué)生在其他學(xué)科方面的知識(shí)的儲(chǔ)備不足，大大的加大了生物教師的教學(xué)難度。在新的教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生綜合生物方面的知識(shí)有所加深，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了教師的作用，也更尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

總的來說對(duì)新課標(biāo)的改革時(shí)具有歷史性的，有時(shí)代創(chuàng)新的舉措。在新課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標(biāo)的改革還是具有時(shí)代性比較成功的。

在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，總結(jié)出新的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該注意的問題。就新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的反思以及分析，得出當(dāng)前教師在新課標(biāo)體系中起著重要的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)的改革是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。對(duì)高中生物新課標(biāo)的改革是成功的，但是在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，對(duì)內(nèi)容的改革也是需要一定時(shí)間以及過程的，對(duì)新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐。通過廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對(duì)生物科學(xué)史料進(jìn)行探究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2012.

篇4

高中不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也要考出高分，這就需要掌握一些解題技巧幫助我們考試，那么生物有哪些技巧和事項(xiàng)呢？下面給大家分享一些關(guān)于高中生物解答題目注意事項(xiàng)，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高中生物解答題目注意事項(xiàng)高中生物解答題注意事項(xiàng)之一

同學(xué)們都知道審題是解題的關(guān)鍵，不仔細(xì)審題很容易出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤導(dǎo)

致“失誤”的發(fā)生，所以高中生物解答題一定要仔細(xì)審題，了解高中生物解答題所要考的內(nèi)容或者范圍是什么，最后才能更好的解決生物解答題。

高中生物解答題注意事項(xiàng)之二

1、盡量用生物學(xué)專用術(shù)語回答解答題，用詞要準(zhǔn)確

2、高中生物解答題條理件要清西

3、高中生物解答題要保持卷面整潔，字跡工整，在規(guī)定區(qū)域答題

4、要多角度，多方面考慮問題，才能全面

5、回歸高中生物課本，盡量用課本中的“原句”

6、不清楚填什么或填多種情況都行時(shí)，不妨揣摩出題者的出發(fā)點(diǎn)，是為了考查中學(xué)里的什么知識(shí)點(diǎn)。

二.生物試題答題技巧有哪些1.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分所以說，選擇好壞對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時(shí)準(zhǔn)確率就大大下降。

2.認(rèn)真審題

首先需要高一學(xué)生認(rèn)真審題，其次需要高一學(xué)生根據(jù)題目中考查的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想通過什么樣的方法做出這些題目。學(xué)生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生需要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵詞，只有抓住了題目中的關(guān)鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應(yīng)該通過什么樣的方法做題。

3.找對(duì)方法

如果學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)有的題目自己不會(huì)做。學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這些關(guān)鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學(xué)生根據(jù)自己的方法做出這些題目。

4.排除法

有的題目確實(shí)需要學(xué)生思考一段時(shí)間，如果學(xué)生覺得在考試的過程中會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生可以通過排除法，找出正確的答案。學(xué)生可以直觀地同想象中排除一些錯(cuò)誤的選項(xiàng)，會(huì)剩下幾個(gè)選項(xiàng)，再根據(jù)高一學(xué)生的分析，找出正確的答案。其實(shí)做生物題也需要一些技巧，就是不會(huì)，學(xué)生也能夠通過正確的方法得出答案。

三.高考答題規(guī)范1、選擇題最好按順序做

做題的速度不宜過快對(duì)于沒有把握的題要隨時(shí)標(biāo)記，以便復(fù)查。

(1)讀題，標(biāo)出關(guān)鍵詞：如“正確或錯(cuò)誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

(2)讀完所有的選項(xiàng)：一是防止遺漏，一是進(jìn)一步驗(yàn)證所選答案。

(3)不確定的先隨意選一個(gè)，做需要做標(biāo)記：一防涂卡出現(xiàn)錯(cuò)誤，二是有時(shí)間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

(4)做完所有選擇題，就轉(zhuǎn)涂好答題卡。這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔砭C選擇21個(gè)共126分，若最后涂卡，可能會(huì)因?yàn)樾募痹斐傻木o張導(dǎo)致涂卡出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

2、非選擇題建議采用先易后難的方法

先把自己有把握的題盡量一次做好。如選修試題，接下來是生物與環(huán)境試題，最后做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和遺傳試題。

做到認(rèn)真閱讀時(shí)要看見、看懂每一句話,關(guān)鍵的提示用筆在試卷上做簡(jiǎn)單的勾畫。

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【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對(duì)于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對(duì)于教學(xué)的知識(shí)背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對(duì)學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會(huì)直接針對(duì)教師本人，可以通過對(duì)于知識(shí)層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測(cè)試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。

問卷1是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評(píng)分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對(duì)教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會(huì)真實(shí)反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對(duì)象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問卷2：教師自評(píng)問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對(duì)校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對(duì)于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對(duì)于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對(duì)本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識(shí)體系，讓自己對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對(duì)于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012

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1.滲透環(huán)境教育有利于發(fā)展素質(zhì)教育。

從小學(xué)一直到大學(xué)，各類教育中都滲透著素質(zhì)教育。在高中教育中，素質(zhì)教育顯得尤為重要，高中階段是一個(gè)承上啟下的階段。環(huán)境教育是通過教育手段使人們認(rèn)識(shí)了解環(huán)境，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，獲得普及環(huán)境保護(hù)的知識(shí)與技能，并且樹立正確的思想態(tài)度從而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。

素質(zhì)教育為了全面提高公民的思想品德，環(huán)境教育則是培養(yǎng)人類的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。公民良好思想品德的體現(xiàn)是從保護(hù)環(huán)境開始的，而高中的素質(zhì)教育非常重要，所以在高中生物教學(xué)中要不斷給學(xué)生滲透環(huán)境教育，使學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展觀。由此可以看出，滲透環(huán)境教育有利于發(fā)展素質(zhì)教育。

2.《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

高中生是未來環(huán)境保護(hù)的實(shí)施者和維護(hù)者，但是在高中階段學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)于保護(hù)環(huán)境不加重視。在普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)做出改革后指出：學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。高中生物教材第三冊(cè)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中包含了生物與環(huán)境之間的相互作用，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，以及可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容。以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)為宗旨，通過環(huán)境教育為主線，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、高中生物教學(xué)環(huán)境教育滲透的方法

1.結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化環(huán)境教育。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，立足于實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，特別是“隱性”環(huán)境知識(shí)，做到課堂教學(xué)和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效途徑之一。例如，在講解“光合作用的原理和應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以通過介紹目前世界上植被的覆蓋率正在急劇減少，而溫室效應(yīng)也越來越嚴(yán)重，已經(jīng)漸漸地影響到人們的正常生活，從而告訴學(xué)生要保護(hù)植物；還有在講解“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，可以把大自然比喻成人體，告訴學(xué)生人體一旦內(nèi)環(huán)境失去平衡，那么人就會(huì)生病，大自然就像人體內(nèi)環(huán)境，大自然的環(huán)境遭到破壞那么自然也會(huì)生病。通過這樣的教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且在無形中給學(xué)生灌輸了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.利用教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法是非常重要的，教師對(duì)教學(xué)資源的利用有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。在講解教材選修二中《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》時(shí)，教師可以通過多媒體放一些圖片或者視頻，即人類亂砍濫伐、嚴(yán)重的白色污染、工廠亂排放污水等一系列的反面教材，從這些角度分析環(huán)境與人類的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)人類與環(huán)境之間的關(guān)系有個(gè)初步的了解。教師要讓學(xué)生思考我們破壞環(huán)境的行為對(duì)地球有什么影響，從中啟發(fā)學(xué)生要形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。這種循序漸進(jìn)的啟發(fā)使學(xué)生明白：只有好好保護(hù)環(huán)境，人類才能賴以生存和發(fā)展。

3.開展關(guān)于滲透環(huán)境教育的主題會(huì)。

高中生物教師可以組織一個(gè)關(guān)于在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主題會(huì)，邀請(qǐng)其他生物教師和學(xué)生一起討論相關(guān)問題。例如，我國的資源被不合理的開發(fā)、動(dòng)植物瀕臨滅絕等目前存在的環(huán)境問題，教師可以和學(xué)生一起參與討論。通過開展?jié)B透環(huán)境教育的主題會(huì)，學(xué)生會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心也會(huì)越來越強(qiáng)，會(huì)更加熱愛自然。

篇7

一、高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況

高中生物新課程5個(gè)模塊中未做或未演示的實(shí)驗(yàn)高達(dá)53%，僅有16%的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，近1/3的實(shí)驗(yàn)則通過教師演示或多媒體演示來開展。這表明，新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“打折”現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況不容樂觀。

圖1顯示的是不同模塊實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，由圖可見，必修1模塊實(shí)驗(yàn)中分組實(shí)驗(yàn)所占比例最高，達(dá)到26.4%；未專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net做或未演示的比例最高的分別是選修1和選修2模塊，達(dá)到76.0%和65.6%。當(dāng)然，這與模塊自身設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與類型是分不開的，必修部分多為驗(yàn)證性和觀察類的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而選修模塊大多是操作難度系數(shù)較大的新增實(shí)驗(yàn)。

高中生物新課程實(shí)驗(yàn)可以劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查性實(shí)驗(yàn)等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同類型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況是不均衡的，實(shí)施情況最好的是驗(yàn)證性試驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)和模擬性實(shí)驗(yàn)的比率相對(duì)較低，而需要組織學(xué)生外出進(jìn)行的調(diào)查性實(shí)驗(yàn)的比率則趨近于零?？梢?，新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但真正有效實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍需一段較長(zhǎng)的過程。

二、影響高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的因素

1.教師的主觀因素。

（1）教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后。在收集到的有效問卷中，有71.3%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和操作能力，有27%的教師認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度，僅有1.7%的教師提到在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，大部分高中生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念仍停留在重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)層面上。

（2）教師缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。由于我國長(zhǎng)期以來不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力普遍較差，對(duì)如何順利組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)力不從心。如必修三中的“土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)，就要求教師熟知?jiǎng)游锓诸愔R(shí)體系，但大部分教師由于缺乏研究，無法對(duì)常見土壤小動(dòng)物進(jìn)行正確分類，導(dǎo)致這一探究活動(dòng)的開設(shè)率趨近為零。

（3）教師缺乏科學(xué)探究意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，而且在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生通常是已經(jīng)知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣無法發(fā)揮。但是新課改后，新教材與以往的老教材相比，內(nèi)容變化較大，特別是新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)未給出現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，如必修三“探究營養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。試想一下，如果教師自身都缺乏科學(xué)探究的意識(shí)和能力，這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)能組織得起來嗎？

（4）教師為應(yīng)試而教。受高考影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可避免也“沾染”了高考功利性。誠然，從應(yīng)試層面來看，對(duì)一些識(shí)記性內(nèi)容的掌握不需要通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也能達(dá)到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1題就明顯具有這樣的特點(diǎn)：

（2009年福建）1.下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的

是（ ）：

A.在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等

D.檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

由于高考專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求學(xué)生機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)和結(jié)論，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成僵硬呆板的條條框框，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言。

2.外在的客觀因素。

（1）實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中福建省考試說明中要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)就有16個(gè)。而部分學(xué)校在高二才開設(shè)生物課，有的學(xué)校還因?yàn)槠渌呖紝W(xué)科課時(shí)緊張而削減了生物學(xué)科的課時(shí)，因此，如果要每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做或多數(shù)實(shí)驗(yàn)都做的話，就很難完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施難度系數(shù)大。高中生物新課程提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，如新教材中安排了多個(gè)對(duì)室外環(huán)境生物或有關(guān)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查的活動(dòng)，這些活動(dòng)不論從組織安排，還是從活動(dòng)所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全問題等，都需要事先精心的安排，實(shí)施難度大。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理。目前高中班級(jí)人數(shù)普遍較多，幾十人一起做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課堂很容易變成“菜市場(chǎng)”，由于人多，教師只能走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，大部分時(shí)間則用在了維持課堂秩序上，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性很低。

（4）實(shí)驗(yàn)員整體素質(zhì)不高。新課程中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化，因此實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜。但目前總體來看，生物實(shí)驗(yàn)員整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，工作責(zé)任心不強(qiáng)，遠(yuǎn)未能滿足新課程的要求。

（5）實(shí)驗(yàn)條件設(shè)備不足。很多學(xué)校在財(cái)政許可的情況下并沒有增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出，改善實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。如生物培 養(yǎng)箱、干燥箱等生物實(shí)驗(yàn)常用的儀器，大部分學(xué)校都未給予配備。而一些條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，連學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的錐形瓶和試管都供應(yīng)不足。此外，某些生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net施還受到實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)的影響。如觀察“細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，教材建議使用的實(shí)驗(yàn)材料是黑藻，但大部分學(xué)校周邊的池塘中很難找到黑藻，因材料缺乏，實(shí)驗(yàn)不成功的現(xiàn)象也很普遍。

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和較高的要求迫切需要高中生物教師切實(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)于條件及設(shè)備供應(yīng)不足的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)積極尋找替代實(shí)驗(yàn)材料，或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，真正促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：教材；相同知識(shí)點(diǎn)；教法；思考

人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識(shí)點(diǎn)，很多老師都感到不好教學(xué)，為了解決這些問題，現(xiàn)以細(xì)胞工程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)胞全能性為例進(jìn)行分析：

一、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材中呈現(xiàn)的方式不同

必修1教材呈現(xiàn)的是細(xì)胞全能性的概念。第119頁通過圖片6-11，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細(xì)胞放入含有植物激素、無機(jī)鹽和糖類等物質(zhì)的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，結(jié)果這些細(xì)胞旺盛地分裂和生長(zhǎng)，形成一個(gè)細(xì)胞團(tuán)塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長(zhǎng)成了一株新的植株，之后給出細(xì)胞全能性的概念。必修2教材呈現(xiàn)的是細(xì)胞全能性的實(shí)例。第87~88頁在單倍體育種中只簡(jiǎn)單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養(yǎng)的方法來獲得單倍體植株這個(gè)實(shí)例，沒有提出細(xì)胞的全能性這個(gè)名詞，但編者要求學(xué)生能夠理解到這是細(xì)胞全能性的一種特殊表現(xiàn)實(shí)例。選修3教材呈現(xiàn)的是做細(xì)胞全能性實(shí)驗(yàn)。第34~35頁通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法步驟等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達(dá)等新的信息，并通過胡蘿卜的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)來獲得這一技術(shù)，達(dá)到運(yùn)用植物細(xì)胞全能性的特點(diǎn)，以提升能力。

二、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材的編寫意圖不同

必修1教材直接給出了細(xì)胞全能性的概念，必修2教材則通過單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)實(shí)例，讓學(xué)生理解細(xì)胞全能性的概念；選修3教材卻沒有規(guī)律性的結(jié)論和表述，它通過科技探索之路、細(xì)胞工程的發(fā)展歷程、細(xì)胞工程的技術(shù)介紹，提出問題，然后把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，了解前沿生物科學(xué)知識(shí)。必修1、2教材注意知識(shí)的有序重現(xiàn)，要求學(xué)生閱讀、識(shí)記、理解教材內(nèi)容，層次要求比較低，對(duì)于初學(xué)者非常適合，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律；選修3教材具有開放性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)明顯比必修1、2高了一個(gè)層次。實(shí)際上三本教材對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)是識(shí)記—理解—應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層次要求。

三、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材教學(xué)處理方式應(yīng)不同

1.教學(xué)中有意讓學(xué)生了解不同教材的編寫意圖

要從必修1中簡(jiǎn)單傳授細(xì)胞全能性到必修2中，通過實(shí)例理解細(xì)胞全能性概念，再到選修3運(yùn)用細(xì)胞全能性知識(shí)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。讓學(xué)生知道基礎(chǔ)性的模塊教學(xué)與深化性的專題拓展是人教版現(xiàn)行教材編寫的特點(diǎn)。

2.教學(xué)中有意將必修教材與選修教材結(jié)合使用

在講授必修1第119頁克隆羊多利是將乳腺細(xì)胞的核移植到去核的卵細(xì)胞中培養(yǎng)成的時(shí)，為了滿足學(xué)生對(duì)克隆羊的好奇心，可向?qū)W生提問：多利羊長(zhǎng)得像誰？多利羊是否健康？在必修1中沒有詳細(xì)說明問題，老師可以簡(jiǎn)單地給學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中做拓展性介紹，用一個(gè)體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例進(jìn)行分析，能夠更好地幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)并提高運(yùn)用能力，在選修3的教學(xué)中教師只要起組織作用。在必修教材的教學(xué)中有選擇性的將選修教材中的一些小活動(dòng)和實(shí)例提前引入到教學(xué)中，使學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.教學(xué)中有意在不同教材中采用不同教學(xué)方法

篇9

關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個(gè)體先天稟賦為基礎(chǔ)，對(duì)受教育者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會(huì)環(huán)境等。教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對(duì)素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識(shí)不足;某些教師對(duì)素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識(shí);部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評(píng)價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績(jī)，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評(píng)方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對(duì)新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評(píng)價(jià)方式

針對(duì)當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績(jī)成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

此外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測(cè)評(píng)。日常教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生平時(shí)生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和勉勵(lì)。期末生物總分測(cè)評(píng)中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績(jī)等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識(shí)和較高的教學(xué)技能，將知識(shí)用生動(dòng)、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評(píng)課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會(huì)最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)問題有一定程度的理解和掌握，同時(shí)也能明確困惑所在，上課時(shí)能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識(shí)并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個(gè)人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評(píng)比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中生物選修課 學(xué)生學(xué)情 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)實(shí)踐

2013年福州延安中學(xué)為響應(yīng)《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)，在高中年段發(fā)起了選修課程的校本教材設(shè)計(jì)與編寫的號(hào)召。生物作為一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，在其選修課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，內(nèi)容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內(nèi)容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學(xué)生的學(xué)情、課程進(jìn)度、高中教師團(tuán)隊(duì)組成等。這一學(xué)期，筆者就生物校本選修內(nèi)容與方向進(jìn)行了探索，并以本文形式與大家分享。

21世紀(jì)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，并且與數(shù)學(xué)、地理、政治經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相互交叉、聯(lián)系、滲透。生物科學(xué)內(nèi)容不僅包括生物現(xiàn)象還包括生命活動(dòng)規(guī)律，因此生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生有效連接社會(huì)生活現(xiàn)象與科學(xué)理論的基礎(chǔ)性學(xué)科。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，衍射到農(nóng)林牧漁、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥健康等方面?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這涵蓋了參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。因此應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門貼近社會(huì)生活的生物學(xué)科選修課，達(dá)到進(jìn)一步構(gòu)建生物自然知識(shí)體系的目的。通過校本選修課程平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)視野；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)、積極探索的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態(tài)度，體會(huì)多彩幸福的生活。

一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)

延安中學(xué)在教學(xué)中一直十分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。開設(shè)校本選修課程的宗旨是激發(fā)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，營造自主探索的氛圍，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高二學(xué)生正處在文理分科的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生對(duì)生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺(tái)為學(xué)生開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)。我們希望能把這門選修課程建設(shè)成興趣學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、快樂成長(zhǎng)的校本課程。

我校從高一年級(jí)就開始設(shè)置校本選修課程，學(xué)生對(duì)選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)方向的重要階段，而且是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行進(jìn)一步挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段開設(shè)一門既立足課程標(biāo)準(zhǔn)又包含拓展課程內(nèi)容的選修課，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，而且可以全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；不僅可以利用選修平臺(tái)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀；不僅有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。選修課程不僅是課堂教學(xué)的拓展，更是理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁。不僅是學(xué)生的需要，而且是時(shí)展的要求。希望可以通過我校實(shí)踐，完善對(duì)生物選修課程內(nèi)容的探索。

二、從課程內(nèi)容拓展

現(xiàn)代課程改革中，課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充不僅有助于實(shí)現(xiàn)正規(guī)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于豐富學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)[2]。選修課程內(nèi)容的選擇一直是各學(xué)校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設(shè)成一門內(nèi)容科學(xué)精彩，又與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時(shí)俱進(jìn)，更要合理把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，系統(tǒng)性地把生活中的自然科學(xué)知識(shí)劃分，讓學(xué)生逐步逐層地學(xué)習(xí)?！翱茖W(xué)來源于生活，興趣開始于生活”，構(gòu)建生物校本選修課程就是希望通過開設(shè)生物選修課程幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多可以學(xué)以致用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，感悟生活中科學(xué)的魅力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。這樣一個(gè)良性循環(huán)可以讓學(xué)習(xí)變得快樂，變壓力為動(dòng)力，這是開設(shè)選修課程的宗旨之一。

本校生物選修課程立足家鄉(xiāng)特色，并且與多門學(xué)科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節(jié)，是花與茶的美妙融合。教材內(nèi)容不僅包含花的結(jié)構(gòu)和功能，而且蘊(yùn)含花的文化歷史，涉及花的價(jià)值利用與發(fā)展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)等多元化學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)然功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更是理論與實(shí)踐藝術(shù)相融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力。又如“生活中的生物知識(shí)”這一單元，關(guān)注生活中的科學(xué)，從生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究方法。選修課程內(nèi)容的設(shè)置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對(duì)課堂書本中的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容也有進(jìn)一步補(bǔ)充。如遺傳學(xué)奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學(xué)生對(duì)孟德爾兩個(gè)基本定律的理解與掌握。

三、從學(xué)習(xí)方法提升

選修課程立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物學(xué)科本身就是一門邊緣學(xué)科，能夠與多門學(xué)科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中，將生物教材中遺傳基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的計(jì)算部分用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。此章節(jié)總結(jié)了數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題的幾大方面，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物中的遺傳計(jì)算問題。生物高考中對(duì)于數(shù)形組合的考查也是重點(diǎn)，所以“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中對(duì)數(shù)理圖形的系統(tǒng)性總結(jié)，意在幫助學(xué)生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。

高考命題與時(shí)俱進(jìn)，所以關(guān)注生活現(xiàn)象，以及生活中現(xiàn)象的科學(xué)解釋對(duì)于學(xué)生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯(lián)系。通過“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生理解基因工程的過程與應(yīng)用。

四、從實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)

選修課程中實(shí)踐操作課程的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。福建是有名的茶鄉(xiāng)，“功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐”這一章節(jié)的設(shè)置，希望學(xué)生不僅可以燃起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學(xué)習(xí)中。希望通過功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而感受生活的美好。

五、從教學(xué)實(shí)踐中展望

延安中學(xué)校本選修課程的探索，是我校教學(xué)研究的重要方面。本校生物選修課程的創(chuàng)編，注重以學(xué)生能實(shí)際感覺生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，從生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)的成果，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。希望通過我校選修課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善選修課程的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我們從學(xué)生出發(fā)，立足本校資源，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)方法，進(jìn)一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進(jìn)一步完善，進(jìn)而成為一門成熟的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉萍.嘗試問題探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].中國教育科研與探索，2007，3：20-21.

[2]曹東林.高中生物環(huán)境教育選修課的設(shè)計(jì)與探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009，10：13-14.