導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇就教于方家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

托爾斯泰說(shuō)：“在一個(gè)家庭里，只有父親能自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒(méi)有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話(huà)都將變成空談?！蹦阈⒕蠢先?，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時(shí)充滿(mǎn)自信，子女才可能面對(duì)挫折不斷追求。榜樣的作用是無(wú)窮的，家長(zhǎng)的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問(wèn)：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶。一位小學(xué)生做錯(cuò)事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽(tīng)說(shuō)后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費(fèi)！”說(shuō)完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？作為家長(zhǎng)必須清醒的認(rèn)識(shí)到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長(zhǎng)！

一位家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>

家長(zhǎng)大多是普普通通的，不會(huì)有驚天動(dòng)地的壯舉來(lái)感染或教育孩子。這位家長(zhǎng)的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子做人、做事、成材、成長(zhǎng)——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無(wú)窮的。所以，作為家長(zhǎng)必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過(guò)日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂(lè)。

現(xiàn)在，全社會(huì)都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實(shí)、更新；有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個(gè)家庭都有獨(dú)特的見(jiàn)解，但有幾點(diǎn)是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，（場(chǎng)所最好是書(shū)房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長(zhǎng)要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書(shū)籍，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子少買(mǎi)玩具，多買(mǎi)書(shū)。

第四、家長(zhǎng)要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊?guó)幾千年的傳統(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動(dòng)實(shí)際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子?？鬃诱f(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。

三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

在面對(duì)一次又一次的親子悲劇后，在無(wú)數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛(ài)孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛(ài)護(hù)孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展。

每個(gè)家庭不是獨(dú)立存在的，它既有普遍性，又有社會(huì)性。家庭是多個(gè)親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨(dú)存在于哪一個(gè)人的身上。因而家庭教育的一致性對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。

作為家長(zhǎng)，在對(duì)待教育孩子的問(wèn)題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬(wàn)不能在教育孩子的問(wèn)題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實(shí)有分歧沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對(duì)，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能。

人的成績(jī)的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴(lài)兩個(gè)方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即我們稱(chēng)之的智力因素；二是實(shí)踐中是否具備了正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿(mǎn)的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力及良好的個(gè)性，即我們稱(chēng)之的非智力因素。

對(duì)于孩子的智力發(fā)展，家長(zhǎng)們都很重視，但對(duì)于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國(guó)家長(zhǎng)下班回家，見(jiàn)到孩子會(huì)問(wèn)：“考了多少分？”而美國(guó)家長(zhǎng)則會(huì)說(shuō)：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因?yàn)樗麄兩鷣?lái)所具有的天賦所致，而是他們?cè)谟啄陼r(shí)期的興趣和熱情的幼芽沒(méi)有被扼殺，而是得到了順利成長(zhǎng)的結(jié)果。

孩子們最怕寂寞無(wú)聊、悶著沒(méi)事，他們有一種強(qiáng)烈的愿望，總想投入到某項(xiàng)最喜愛(ài)的活動(dòng)中去。當(dāng)孩子們專(zhuān)心致志地投入到某種喜好的活動(dòng)中時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)充滿(mǎn)“成就感”，愉悅之情溢于言表。

篇2

【摘 要】本文從英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題出發(fā)，闡述運(yùn)用他方評(píng)價(jià)指導(dǎo)的重要作用。借助學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、教師、家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)來(lái)活化教學(xué)過(guò)程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)與總結(jié)反思具有一定的促進(jìn)意義。探討他方教學(xué)評(píng)價(jià)模式運(yùn)用對(duì)改變傳統(tǒng)方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要基石。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；評(píng)價(jià)；多方；過(guò)程

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和指導(dǎo)性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)過(guò)程中不可缺少的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往更多注重課堂提問(wèn)的感性印象和測(cè)試結(jié)果的判斷，使得評(píng)價(jià)不夠全面。這種單一評(píng)價(jià)模式，容易產(chǎn)生如下問(wèn)題：缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)全面了解；不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素；容易形成以偏概全的錯(cuò)誤指導(dǎo)策略，不能真正從深層次原因中剖析問(wèn)題，不利于總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程。改變傳統(tǒng)的單方評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)一切積極因素和力量，主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)更能提高教學(xué)效率。

一、建立他方評(píng)價(jià)的意義及原則

透過(guò)上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，單一評(píng)價(jià)模式難免具有片面性和誤導(dǎo)性。建立他方評(píng)價(jià)模式，能產(chǎn)生如下意義：體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異原則和人文性，讓學(xué)生在客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)中更好全面了解自己；利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中更加主動(dòng)調(diào)整方法，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；便于學(xué)生在全方位地評(píng)價(jià)中形成更加有效的學(xué)習(xí)思維，提高他們英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

建立他方評(píng)價(jià)應(yīng)該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生以外的一切教學(xué)力量參與教學(xué)評(píng)價(jià)；（二）豐富性原則，即在圍繞自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、助評(píng)中，能更加豐富教學(xué)評(píng)價(jià)；（三）過(guò)程性原則，即重視過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從全面評(píng)價(jià)中了解他們學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)；（四）反思性原則，即能夠使得學(xué)生對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)有更為客觀真實(shí)的感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中靈活調(diào)整運(yùn)用。

二、他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用的策略

（一）注重自我個(gè)體自評(píng)，了解真實(shí)概況

學(xué)生對(duì)自身的了解是教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過(guò)他們的自我測(cè)評(píng)來(lái)主動(dòng)調(diào)整策略方法，能使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)作用的認(rèn)可。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求和能力差異，多給他們自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中更好總結(jié)概括。在指導(dǎo)運(yùn)用過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言予以描述；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、認(rèn)知感悟等方面做出全面的評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谌媪私獾幕A(chǔ)上更好深化感悟；關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)他們?cè)趪L試自我總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上更好調(diào)整方法思維，培養(yǎng)他們的主動(dòng)修正能力。

通過(guò)個(gè)體自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于教師從中更好調(diào)整策略。例如，在譯林版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可要求學(xué)生根據(jù)“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師則可從學(xué)生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谌媪私庾约旱幕A(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略。建立在學(xué)生自評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)，更能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（二）關(guān)注小組合作互評(píng)，掌握互動(dòng)過(guò)程

以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能使得學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上更好主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。小組合作互評(píng)，能使得學(xué)生在相互了解自己的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谙嗷チ私膺^(guò)程中掌握合作交流方法。

通過(guò)小組互評(píng)來(lái)深化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，能在幫助他們?cè)诔浞至私庾约旱膶W(xué)習(xí)能力差異基礎(chǔ)上更好活化學(xué)習(xí)思維方法。在指導(dǎo)運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生以相互評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，幫助他們歸納總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)長(zhǎng)處等；指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)交流、語(yǔ)言表達(dá)以及任務(wù)完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诳陀^評(píng)價(jià)的過(guò)程中更好相互學(xué)習(xí)和交流；評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)中的情感態(tài)度，幫助他們?cè)谏钊肓私庾约旱幕A(chǔ)上更好強(qiáng)化認(rèn)知，提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

小組合作互評(píng)，是活化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的重要方式。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可根據(jù)學(xué)生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動(dòng)交流的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從互動(dòng)交流、語(yǔ)言表達(dá)、課文復(fù)述等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法過(guò)程中更好強(qiáng)化理解。

（三）運(yùn)用教師綜合點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不妨多給學(xué)生鼓掌，引導(dǎo)他們?cè)诰C合點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)，能使得學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合分析和主動(dòng)探究，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師點(diǎn)評(píng)模式運(yùn)用能使得學(xué)生有更多思考的空間和時(shí)間，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中更好靈活運(yùn)用。按照教學(xué)評(píng)價(jià)要求，教師多給學(xué)生提供參考性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參照對(duì)比的過(guò)程中獲得更為全面的感知；多給學(xué)生激勵(lì)肯定，多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言、掌聲點(diǎn)頭等肢體性語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生，激活它們學(xué)習(xí)潛能和自信心；多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我效能感和激情。

（四）邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參評(píng)，知曉課余表現(xiàn)

了解學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，也是教師的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)了解學(xué)生的課余表現(xiàn)，不僅能在幫助學(xué)生客觀總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略，還能夠使得學(xué)生在受到綜合評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足。

在邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參評(píng)中，要結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幫助他們?cè)诜e極配合教師教學(xué)中更好合作。在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是一些進(jìn)步和表現(xiàn)閃光點(diǎn)，多向家長(zhǎng)推薦，讓家長(zhǎng)更能夠有信心參與教學(xué)互動(dòng)；另一方面，多給學(xué)生家長(zhǎng)提出相關(guān)意見(jiàn)，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要幫助的地方，提請(qǐng)家長(zhǎng)和教師積極協(xié)作，通過(guò)課余作業(yè)檢查、練習(xí)指導(dǎo)、思想溝通等方式來(lái)和家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

三、他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

（一）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“能動(dòng)性”，要在能主動(dòng)激活學(xué)生、家長(zhǎng)參與激情的基礎(chǔ)上，多給他們更多自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們帶著真誠(chéng)參與，增強(qiáng)合作交流溝通的激情。

（二）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“互動(dòng)性”，鼓勵(lì)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中，多主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，根據(jù)他們的表達(dá)予以綜合性陳述，增強(qiáng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（三）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“自動(dòng)性”，幫助學(xué)生在自覺(jué)接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)改變學(xué)習(xí)策略方法，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中將積累認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

總而言之，多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生客觀真實(shí)了解自己學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和可操作性。圍繞評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性，引入多方參與，讓學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足基礎(chǔ)上更好主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)課程教學(xué)新常態(tài)。運(yùn)用好他方評(píng)價(jià)，能使得形成評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活化形成有機(jī)的融合，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：“放”與“收”；“自主”與“他主”；課堂駕馭

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，需要考慮什么時(shí)候用什么方式更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，什么時(shí)候則需要我們教師來(lái)講授、示范。這常被稱(chēng)作課堂上的“放”與“收”。在教師們的相互聽(tīng)課、觀課、議課活動(dòng)中常常會(huì)聽(tīng)到教師們說(shuō)，某節(jié)課教師在處理教材或設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)上“放”不開(kāi)，或“放”了但有些“收”不回來(lái)，使本節(jié)課本該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有能完成等等。那么我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)課堂上的“放”與“收”，處理好二者的關(guān)系呢。

從課堂觀察者的角度來(lái)看，“放”與“收”是外顯的課堂活動(dòng)角色重心的轉(zhuǎn)換。從本質(zhì)上說(shuō)這是課堂上“自主”與“他主”的一對(duì)關(guān)系問(wèn)題?！胺拧本褪欠攀肿寣W(xué)生自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者，在目標(biāo)、主題、需要、意圖、方案、過(guò)程與反思等方面進(jìn)行主自選擇和自主決定。這個(gè)“放”是給了學(xué)生機(jī)會(huì)（當(dāng)然不是指的放任自流），還學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利?！笆铡眲t是教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所做的必要的概括、點(diǎn)拔、示范、引導(dǎo)、幫助。其作用是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使目標(biāo)導(dǎo)向正確、活動(dòng)開(kāi)展有序、難易把握有度。

如果就問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式課堂教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程可粗分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是提出問(wèn)題、二是收集證據(jù)形成解釋?zhuān)ɑ蜃鞒黾僭O(shè)并實(shí)施探究）、三是評(píng)價(jià)與交流（或解釋結(jié)論評(píng)價(jià)反思）。

在提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師的高明之處在于通過(guò)各種方式，導(dǎo)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。相反如果問(wèn)題都直接由教師給出，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中、交往過(guò)程中自主生成的問(wèn)題沒(méi)有受到重視，那么這個(gè)環(huán)節(jié)上教師就沒(méi)有“放”，或是“放”的不夠。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們會(huì)提問(wèn)題正是教師要做的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)“放”的駕馭是要求教師清楚的了解問(wèn)題的背景、情境的設(shè)置是否適當(dāng)，學(xué)生可能生成這些問(wèn)題的知識(shí)起點(diǎn)或知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)問(wèn)題的指向性也要與教材內(nèi)容的規(guī)定性相一致，不至于脫離課本而“跑題”。這個(gè)環(huán)節(jié)上教師也要有一個(gè)“收”。那就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，形成對(duì)問(wèn)題的比較準(zhǔn)確的意義表達(dá)，而不是含糊不清的，甚至是莫棱兩可的。如果這個(gè)對(duì)問(wèn)題的表達(dá)是來(lái)自學(xué)生的，離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。教師對(duì)課堂上學(xué)生所提出的問(wèn)題的把握正是課堂教學(xué)的駕馭點(diǎn)。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)（包括設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、實(shí)施探究、形成解釋等）中，完全由學(xué)生自已設(shè)計(jì)探究方案、自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集、獨(dú)立地或協(xié)同合作地在總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后形成解釋。這樣的“放”，自主性水平是最高的。如果均是在教師指導(dǎo)下或引導(dǎo)下進(jìn)行的，則自主性水平次之。如果證據(jù)完全由教師提供，方法也由教師直接告知。那么本應(yīng)讓學(xué)生自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)被教師的一講到底替代了，自然也就無(wú)所謂“放”。課堂也就沒(méi)有了活力。如何避免一“放”就亂，一收就“死”呢。這里的“放”一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及教學(xué)硬件條件等。如果不較為全面的分析把握這些因素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了較為充分的預(yù)設(shè)，這個(gè)“放”就不會(huì)收到預(yù)期的效果，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中有沒(méi)有“收”呢。有的，我們從顯性和隱性?xún)蓚€(gè)側(cè)面來(lái)分析。首先，教師之所以要參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，就是因?yàn)樗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了哪些困難與障礙，會(huì)有哪些需求。教師在診斷學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，讓學(xué)生重新審視解決這些問(wèn)題的方法與思路時(shí)往往通過(guò)提示、啟發(fā)、質(zhì)疑等的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。這是課堂上教師“收”的外顯方式。教師事先進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資料的提供等，以及在課堂上始終抓住教學(xué)目標(biāo)，抓住主要任務(wù)和核心問(wèn)題，及時(shí)避免一些枝杈問(wèn)題的干擾這便是“收”的內(nèi)隱性。

篇4

關(guān)鍵字 語(yǔ)文 新形式 評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程，是一門(mén)關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，要求其必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的社會(huì)溝通技能和人文理解能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)能培育學(xué)生的價(jià)值觀，使其建立起熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力在內(nèi)的全面技能。更高層次的，語(yǔ)文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

一、語(yǔ)文課程教學(xué)新形式的重要意義

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，很難通過(guò)單一的課程進(jìn)行傳授。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

另一方面，語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，將其納入生活的點(diǎn)滴之中，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因?yàn)檎Z(yǔ)文是對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)觸手可及。因而，應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的海洋中，通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，只重視考試分?jǐn)?shù)，重視升學(xué)率，而沒(méi)有從更為廣闊和深遠(yuǎn)的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，有必要為目前的語(yǔ)文教學(xué)提出新的形式，并據(jù)此制訂出新的評(píng)價(jià)方法。

二、語(yǔ)文課程教學(xué)新形式的開(kāi)展手段

首先，通過(guò)新老交替，努力打造高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。語(yǔ)文教師是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要力量，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就無(wú)法完成教學(xué)大綱所規(guī)定最基本的教學(xué)任務(wù)，也不可能將語(yǔ)文的文化傳承性加以拓展，更無(wú)法全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)新老交替，將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，培養(yǎng)新教師的責(zé)任感和基本的教學(xué)技能；組織青年教師開(kāi)展基本功比賽，促進(jìn)青年教師鉆研業(yè)務(wù)；新老交替將產(chǎn)生教學(xué)方式的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，充分利用多種教學(xué)方式，改善語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)大量投入，為語(yǔ)文教學(xué)多樣化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了教學(xué)方式多樣化的開(kāi)展。而語(yǔ)文教學(xué)方式的多樣化必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，堅(jiān)持適應(yīng)性?xún)?yōu)先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就要求教師在備課時(shí)，一方面要考慮克服過(guò)去刻板單一的教學(xué)方法，迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)，受時(shí)間和地域限制而無(wú)法看到的事物，從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

再次，通過(guò)多方吸納，形成特色，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)充分涉獵中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，理解其所蘊(yùn)含的博大精深的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)代的價(jià)值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和教改特色融為一體。同時(shí)還應(yīng)注重引進(jìn)外部教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，加以篩選，進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，語(yǔ)文教學(xué)便既有學(xué)校特色，又有“雜交優(yōu)勢(shì)”，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、新形式的教學(xué)方法，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行

首先應(yīng)確立全新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生今后在社會(huì)生活方面基本技能和人文環(huán)境的適應(yīng)性，從而改進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們建立起新的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即：充分反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度；了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性；幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、樹(shù)立起正確的情感和價(jià)值觀，幫助教師提升認(rèn)識(shí)，改善教學(xué)方法。

其次，需要建立科學(xué)有效系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和再創(chuàng)造的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生基本技能的掌握，拓寬學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，將中國(guó)文化的價(jià)值融入學(xué)生腦海中，同時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，后續(xù)教學(xué)的有效改進(jìn)。

再次，健全中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

最后，還應(yīng)積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。重點(diǎn)以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，同時(shí)還應(yīng)注意關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要，建立起培養(yǎng)和完善教師技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，通過(guò)“互評(píng)”倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

篇5

關(guān)鍵詞：劇院建筑；腳手架；臨空墻腳手架

腳手架作為建筑施工中重要的施工工具，作為建筑工程中最為常見(jiàn)的腳手架類(lèi)型，具有搭設(shè)連接簡(jiǎn)單、安裝周期短、安全性高、經(jīng)濟(jì)性高等特點(diǎn)，廣泛地應(yīng)用于建筑施工項(xiàng)目中。既可以滿(mǎn)足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對(duì)高處作業(yè)人員的安全提供一定安全防護(hù)作用，并且隨著建筑施工標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，搭設(shè)腳手架的要求也不斷提高。城市副中心劇院項(xiàng)目為大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑，作業(yè)面存在高大墻體，無(wú)傳統(tǒng)拉結(jié)點(diǎn)，對(duì)腳手架的設(shè)計(jì)以及搭設(shè)都有很高的要求?；诒竟こ痰奶攸c(diǎn)，對(duì)此類(lèi)異型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑腳手架進(jìn)行討論。

1工程概況

城市副中心劇院北至小圣廟節(jié)（規(guī)劃下穿路），南側(cè)為規(guī)劃支路（半下沉蓋板路），東側(cè)為綠心起步區(qū)觀景區(qū)，西側(cè)與規(guī)劃S路隔景觀地相望，總用地面積約12.2389萬(wàn)m2，混凝土結(jié)構(gòu)最高40.6m。

2扣件式鋼管腳手架介紹

本工程存在高大墻體以及高大臨空墻模板支撐，腳手架類(lèi)型選擇普通雙排扣件式腳手架以及雙側(cè)六排扣件式腳手架。

2.1扣件式鋼管腳手架介紹

扣件式鋼管腳手架主要由扣件、鋼管、底座與墊板組成，自20世紀(jì)60年代初進(jìn)入我國(guó)建筑市場(chǎng)，由于其具有拆裝靈活、搬運(yùn)方便、通用性強(qiáng)和價(jià)格便宜等特點(diǎn)，在我國(guó)應(yīng)用十分廣泛。

2.2扣件式鋼管腳手架的優(yōu)點(diǎn)

作為目前建筑施工現(xiàn)場(chǎng)使用最廣泛的腳手架之一，扣件式鋼管腳手架具有以下優(yōu)點(diǎn)。（1）承載力大。當(dāng)滿(mǎn)足JGJ130—2011《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》的要求規(guī)定時(shí)，腳手架的單根立管承載力可達(dá)15~35kN。（2）安裝拆卸方便，加工簡(jiǎn)單，適用環(huán)境廣泛，扣件連接簡(jiǎn)單，易于操作，但是隨著建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化，對(duì)腳手架安拆工具有了更高的要求。（3）拆搭靈活，鋼管長(zhǎng)度易調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的影響，適用于各類(lèi)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)。（4）既可以滿(mǎn)足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對(duì)高處作業(yè)工人的安全提供一定安全防護(hù)的作用。

3腳手架搭設(shè)難點(diǎn)

本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，結(jié)構(gòu)內(nèi)存在圓弧類(lèi)結(jié)構(gòu)。高大墻體以及高大臨空墻體的施工，要求腳手架搭設(shè)高度高，同時(shí)由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致腳手架無(wú)法和普通建筑外腳手架一樣設(shè)置抱住拉結(jié)。該類(lèi)腳手架的安全性較低，需要更加注意腳手架搭設(shè)的質(zhì)量以及安全。

3.1六排腳手架難點(diǎn)

本工程梁尺寸截面大、跨度大、集中線(xiàn)荷載大，梁模架支撐高度高。最大梁截面尺寸為700mm×4900mm，最大跨度為22.200m，梁模架最大支撐高度為20.450m。

3.2雙排腳手架難點(diǎn)

由于本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，所以對(duì)于建筑物外側(cè)腳手架的拉結(jié)點(diǎn)無(wú)法和常規(guī)房建建筑相同設(shè)置，同時(shí)觀眾廳內(nèi)側(cè)的雙排腳手架墻體高大，無(wú)門(mén)窗柱子等拉結(jié)點(diǎn)，單側(cè)臨空墻體有樓板側(cè)腳手架如圖1所示。

4腳手架設(shè)計(jì)

4.1雙排腳手架基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

（1）腳手架搭設(shè)在地基土?xí)r，搭設(shè)前回填土應(yīng)進(jìn)行夯實(shí)，壓實(shí)系數(shù)≥0.94。（2）腳手架搭設(shè)在混凝土樓板時(shí)，混凝土強(qiáng)度達(dá)到100%后方可進(jìn)行腳手架搭設(shè)施工。（3）搭設(shè)時(shí)在立桿底部鋪設(shè)50mm×200mm腳手板，墊板與基礎(chǔ)表面接觸密實(shí)。（4）立桿底座置于墊板之上且底面標(biāo)高宜高于搭設(shè)地坪100mm，保證腳手架基礎(chǔ)不被浸泡。

4.2雙排腳手架架體設(shè)計(jì)

（1）本工程腳手架搭設(shè)形式為雙排單立桿扣件式鋼管腳手架。（2）腳手架搭設(shè)橫距為800mm；立桿的縱距1200mm；步距1800mm；內(nèi)排架距離墻體結(jié)構(gòu)板邊距離為300mm。（3）混凝土結(jié)構(gòu)檐高戲劇院為30.00m，歌劇院為38.30m，音樂(lè)廳為25.2m，戲劇院西側(cè)搭設(shè)外腳手架，音樂(lè)廳東側(cè)從基坑肥槽–6.30m起支設(shè)腳手架，歌劇院南北兩側(cè)從地下1層頂板–0.60，–0.15m起支設(shè)腳手架，戲劇院南北東側(cè)、歌劇院東西側(cè)、音樂(lè)廳南北西側(cè)從1層頂樓板7.30m起支設(shè)腳手架，架體高出對(duì)應(yīng)位置檐口1.50m。（4）戲劇院西側(cè)與音樂(lè)廳東側(cè)若遇到懸挑梁、板時(shí)，無(wú)法繼續(xù)支設(shè)，則該部分立桿從懸挑梁、板上重新支設(shè)并采用連墻件拉結(jié)，懸挑構(gòu)件上下側(cè)設(shè)置縱橫向小橫桿，其相鄰步距支設(shè)斜撐，確保此處架體穩(wěn)定性，扣件式腳手架拉結(jié)點(diǎn)如圖2所示。（5）歌劇院南側(cè)部分區(qū)域從外腳手架地下1層頂板支設(shè)至機(jī)房頂層，支設(shè)高度為42.1m，除此區(qū)域外最高支設(shè)高度為31m。為保證支設(shè)高度42.1m區(qū)域穩(wěn)固，此區(qū)域加設(shè)鋼絲繩卸荷，卸荷按構(gòu)造考慮。上吊點(diǎn)的位置在28.90m處，下吊點(diǎn)為主節(jié)點(diǎn)，卸荷點(diǎn)水平間距為3m，鋼絲繩直徑為16mm，共用吊環(huán)鋼筋直徑為22mm。

4.3臨空墻雙側(cè)六排腳手架設(shè)計(jì)

該臨空墻墻體高度17m，墻體厚度500mm，距地面17.9m，屬于超危大模板支撐體系，存在梁尺寸截面大、跨度大、集中線(xiàn)荷載大，梁模架支撐高度高。采用雙側(cè)臨空墻體兩側(cè)設(shè)置6排鍍鋅鋼管腳手架的方法，橫距600mm，縱距1200mm，梁頂標(biāo)高以下步距1500mm，梁頂標(biāo)高以上步距1800mm；單側(cè)臨空墻體無(wú)樓板一側(cè)設(shè)置3排鍍鋅鋼管腳手架，橫距600mm，縱距1200mm，步距1800mm，有樓板一側(cè)為橫距、縱距均為1200mm的盤(pán)扣式腳手架支撐體系。單側(cè)臨空墻體在樓板上做預(yù)埋地錨，墻底斜撐與地面形成剛性連接，斜撐無(wú)法落地時(shí)采用普通水平鋼管頂模板形式或架子上設(shè)置斜撐拉結(jié)鋼管或橫桿。

5難點(diǎn)解決辦法

5.1六排腳手架難點(diǎn)的解決辦法

扣件式鋼管腳手架立于不同標(biāo)高的樓板或基礎(chǔ)底板，采用雙側(cè)臨空墻體施工時(shí)每邊扣件式鋼管腳手架6排，單側(cè)臨空墻體施工時(shí)臨空側(cè)扣件式鋼管腳手架3排，同時(shí)在兩側(cè)使用鋼管與墻體可拉結(jié)處進(jìn)行拉結(jié)，扣件式鋼管腳手架最大搭設(shè)及高度44.050m。梁底采用通長(zhǎng)橫桿將梁兩側(cè)架體及梁底盤(pán)口立桿拉結(jié)連成整體。

5.2雙排腳手架難點(diǎn)的解決辦法

雙排腳手架由于拉結(jié)困難，搭設(shè)標(biāo)高不同，存在一定困難。雙排腳手架的外側(cè)拉結(jié)點(diǎn)使用鋼管焊接4根鋼筋焊接在樓板鋼筋上，形成剛性連接，同時(shí)，樓層跨度較大，柱子間距較大，所以本工程外腳手架搭設(shè)增加每層拉結(jié)點(diǎn)的數(shù)量，增加拉結(jié)強(qiáng)度。內(nèi)側(cè)腳手架使用鋼板焊接100mm鋼管組成1個(gè)拉結(jié)盤(pán)，使用膨脹螺栓固定到墻體上，再與鋼管進(jìn)行拉結(jié)。

6腳手架的安全管理

腳手架安全管理主要需要注意人的因素、物的因素、環(huán)境的因素以及管理因素。

6.1人的因素

扣件式腳手架搭設(shè)屬于特殊工種作業(yè)，所有進(jìn)行腳手架搭設(shè)的作業(yè)人員必須持證上崗，進(jìn)行作業(yè)之前必須檢查防護(hù)鞋、安全帶以及安全帽是否配備并且是否正確穿戴和使用，同時(shí)，對(duì)于作業(yè)人員的身體情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，如有出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈等情況不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)。

6.2物的因素

腳手架材料必須使用有生產(chǎn)資質(zhì)的單位制造的鋼管以及扣件，本工程使用的是鍍鋅鋼管與扣件，豎向承載力較傳統(tǒng)普通鋼管扣件較大，同時(shí)觀感較好。

6.3環(huán)境因素

如果遇到6級(jí)以上大風(fēng)、雨雪、大霧等極端惡劣天氣不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)施工。

6.4管理因素

扣件式腳手架的搭設(shè)必須嚴(yán)格按照施工方案進(jìn)行施工，作業(yè)前由專(zhuān)業(yè)工長(zhǎng)或者技術(shù)人員對(duì)施工作業(yè)人員進(jìn)行作業(yè)前的交底，四周布設(shè)安全警示標(biāo)志，設(shè)置專(zhuān)門(mén)看護(hù)人員，禁止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入搭設(shè)范圍以?xún)?nèi)，驗(yàn)收必須嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，并且經(jīng)過(guò)驗(yàn)收合格后才可投入使用。

7結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于此類(lèi)異型公共建筑，扣件式腳手架屬于最常見(jiàn)的使用工具，本工程最大的問(wèn)題是腳手架搭設(shè)的標(biāo)高不同，墻體高大，拉結(jié)點(diǎn)比較難設(shè)置及高大腳手架的安全管理存在難點(diǎn)以及盲點(diǎn)，沒(méi)有辦法對(duì)每處節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致檢查，所以要求管理人員、搭設(shè)人員進(jìn)場(chǎng)檢查，進(jìn)行過(guò)程中的控制。

參考文獻(xiàn)

[1]宋建青.論述常用建筑腳手架存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)[J].福建建材,2011(4):14–17,65.

[2]沈偉強(qiáng),吳先哲.我國(guó)鋼管腳手架應(yīng)用現(xiàn)狀及新型結(jié)構(gòu)形式探討[J].建筑施工,2019,41(1):128–130.

篇6

Wang Zhilong

（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）

摘要： 評(píng)課是教師教學(xué)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，目的是為教師提供一個(gè)互相交流、研討、提高教學(xué)水平的平臺(tái)。作者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，摸索、總結(jié)出一套高中英語(yǔ)課評(píng)課實(shí)際操作方法。作者認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)高中英語(yǔ)課，主要看以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、布置作業(yè)、教學(xué)效率和教學(xué)效果、教師素質(zhì)。

Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)課 教學(xué)實(shí)踐 教師素質(zhì)

Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0278-01

0引言

教研工作性質(zhì)的關(guān)系，聽(tīng)課、評(píng)課，與教師交流、研討是經(jīng)常的事。研討中老師們問(wèn)得最多的，同時(shí)也是我在工作中經(jīng)常從事的活動(dòng)問(wèn)題之一，就是怎樣評(píng)課。評(píng)課屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇。確切地說(shuō)，它應(yīng)是教師教學(xué)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)課的目的并不是評(píng)出上下高低，給教師下一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論，而是通過(guò)一節(jié)課的實(shí)踐，為聽(tīng)課教師與講課教師提供了一個(gè)互相交流、研討、共同提高教學(xué)水平的平臺(tái)。教師們可以就這節(jié)課的教學(xué)思想與理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程中各?；顒?dòng)的安排與實(shí)施是否合理有序、效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何、存在什么問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，教師們可以充分交流。那么，怎樣來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)教研活動(dòng)中必須要面對(duì)的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的方法。經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，同樣一節(jié)課，不同的教師的評(píng)價(jià)差別很大。因?qū)W生不同，教學(xué)條件不同，教師的水平、教學(xué)風(fēng)格有別，教師評(píng)價(jià)時(shí)所站的角度也會(huì)不同。但這并不是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)可以隨意進(jìn)行，他總還是有一定的依據(jù)和方法的。依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》(以下稱(chēng)《課標(biāo)》),結(jié)合自己在長(zhǎng)期的工作中摸索、總結(jié)出的高中英語(yǔ)課評(píng)課實(shí)際操作方法，筆者提出來(lái)與同行們交流。

評(píng)價(jià)一節(jié)高中英語(yǔ)課，主要看以下幾個(gè)方面：

1看教學(xué)理念(教學(xué)思想)

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有理論為依據(jù)。《課標(biāo)》的理念是要認(rèn)清的、達(dá)到的，但又要考慮現(xiàn)狀，各校的發(fā)展現(xiàn)狀是不平衡的。從根本上看，這節(jié)課是否是以學(xué)生為中心的；人文主義是否得到了重視, 即是否是以人為本的教學(xué); 課堂是不是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),是否考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。 具體體現(xiàn)在以下各方面：①是否根據(jù)學(xué)生心理因素來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣；②是止步于知識(shí)，還是注重技能、和技能的運(yùn)用和發(fā)展；③在文章的內(nèi)涵和外延上是否都下了功夫；④學(xué)生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四個(gè)能力： 學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

2看教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。課的類(lèi)型、內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)自然有差異。但無(wú)論是什么課，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要依據(jù)《課標(biāo)》。 《課標(biāo)》是我們國(guó)家高中英語(yǔ)教學(xué)的根本大法，是高中所有教學(xué)活動(dòng)總的指導(dǎo)方針。根據(jù)《課標(biāo)》要求，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是多維度的，具體應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理、分量適中；②語(yǔ)言知識(shí)和技能的目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，操作性強(qiáng)；③思維能力的訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》首次提出高中英語(yǔ)課程“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是否考慮到怎樣提高學(xué)生提煉信息的能力，英語(yǔ)思維的訓(xùn)練怎樣進(jìn)行；④關(guān)注情感態(tài)度、注意文化意識(shí)；⑤教師要鉆研教材，深入挖掘教材內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法①練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣；②是否進(jìn)行了最大可能的多項(xiàng)輸入；③所設(shè)問(wèn)題的深淺和寬窄是否合適；④不應(yīng)搞過(guò)多的分割式練習(xí)，而要還應(yīng)該是綜合式的整體教學(xué)：文章的表層含義，深層含義，技能的訓(xùn)練，師生的交流，生生的交流是否真實(shí)有效等等各個(gè)方面是否整體解決。

2.3 教學(xué)手段一切手段都是為教學(xué)服務(wù)。媒體的運(yùn)用應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，適當(dāng)運(yùn)用。

3看教學(xué)過(guò)程(這里指課堂上教與學(xué)的活動(dòng))

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)是圖紙，教學(xué)過(guò)程就是施工。如果教師的課堂執(zhí)行力不夠，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有意義。觀察高中英語(yǔ)課時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，勤思考，及時(shí)記錄課堂活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)精彩之處、出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的思考和看法等，以便與講課教師、聽(tīng)課教師交流?？凑n堂的實(shí)施過(guò)程一般我們從以下幾方面入手。

①看課堂管理。a）是否建立了學(xué)生話(huà)語(yǔ)機(jī)制，營(yíng)造了師生交流的氣氛。交流不必精彩，而要真實(shí)，自然；b）各項(xiàng)活動(dòng)的度的把握是否合適；課堂的節(jié)奏、各種技巧等的調(diào)控是否恰到好處。②學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量。課堂上學(xué)生有效參與量是否多于教師；倫次交替的自然程度；深度怎樣；③教學(xué)活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，效果如何；④各環(huán)節(jié)的連接是否緊湊，自然；⑤應(yīng)注重過(guò)程，學(xué)生的思維能力是否得到了訓(xùn)練；⑥內(nèi)容的多少、難易；⑦板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，突出重點(diǎn)；⑧是否最大可能地激發(fā)學(xué)生的非智力因素；⑨教師是否注意自己的非語(yǔ)言行為；⑩對(duì)教師的作用定位夠不夠。

4看布置作業(yè)

①是否有課堂的延伸；②是否含有研究性學(xué)習(xí)；③能否挖掘?qū)W生潛力；④注意思維的擴(kuò)展。

5看教學(xué)效率和教學(xué)效果

①教學(xué)目標(biāo)的完成情況如何，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否有效突破；②學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)怎樣；③課堂各環(huán)節(jié)的過(guò)度是否自然、緊湊。

6看教師素質(zhì)

篇7

摘 要 體育課較之其他課程，無(wú)疑是意外事故發(fā)生率相對(duì)較高的。如：田徑、體操、球類(lèi)課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無(wú)旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對(duì)從天而降的意外之險(xiǎn)，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對(duì)隨時(shí)隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺(jué)。對(duì)突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識(shí)和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\(yùn)送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點(diǎn)，使學(xué)生了解并掌握一些常見(jiàn)的意外事故的救護(hù)措施，在遇到突發(fā)事件時(shí)，實(shí)施正確的救護(hù)，為自己或他人贏得寶貴的搶救時(shí)間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護(hù)教育的時(shí)機(jī)和方法。

關(guān)鍵詞 加強(qiáng)救護(hù)意識(shí) 提高防范能力 教學(xué)方法 體育教學(xué)

體育課較之其他課程，無(wú)疑是意外事故發(fā)生率相對(duì)較高的。如：田徑、體操、球類(lèi)課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無(wú)旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對(duì)從天而降的意外之險(xiǎn)，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對(duì)隨時(shí)隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺(jué)。對(duì)突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識(shí)和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\(yùn)送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點(diǎn)，使學(xué)生了解并掌握一些常見(jiàn)的意外事故的救護(hù)措施，在遇到突發(fā)事件時(shí)，實(shí)施正確的救護(hù)，為自己或他人贏得寶貴的搶救時(shí)間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護(hù)教育的時(shí)機(jī)和方法。

一、田徑課上的救護(hù)方法

田徑課上利用偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)教育。當(dāng)學(xué)生在做跳躍、跑動(dòng)等動(dòng)作時(shí)，偶然扭傷踝關(guān)節(jié)，教師首先讓受傷學(xué)生將腳放在冷水中進(jìn)行冷敷。這時(shí)，許多學(xué)生不明白為什么要這樣做？教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)解釋原因，而且要求受傷學(xué)生24小時(shí)后才能對(duì)受傷踝關(guān)節(jié)進(jìn)行熱敷及搽打藥酒。只有這樣做，受傷踝關(guān)節(jié)才能最快恢復(fù)。但是現(xiàn)實(shí)中很多人遇到封閉性損傷后，立即用藥酒抹，或者用熱毛巾敷。其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，不明白封閉性損傷時(shí)，很多毛細(xì)血管破裂形成淤血，當(dāng)受傷后立即進(jìn)行熱敷反而使受傷部位開(kāi)放的毛細(xì)血管增多導(dǎo)致傷勢(shì)加重。如果對(duì)受傷部位立即進(jìn)行冷敷，可關(guān)閉大部分毛細(xì)血管減少出血量，并且起到止痛效果。24小時(shí)后進(jìn)行熱敷可加快血液循環(huán)，以加快淤血的吸收，使受傷部位盡快恢復(fù)。

二、利用體操技巧課對(duì)學(xué)生進(jìn)行救護(hù)教育

在學(xué)習(xí)前滾翻、后滾翻、魚(yú)躍前滾翻等動(dòng)作時(shí)，可以給學(xué)生講解和示范預(yù)防摔倒的救護(hù)措施。在摔倒時(shí)，不管向哪個(gè)方向或以什么樣的姿勢(shì)摔倒，都要設(shè)法降低身體重心，立即屈肘，上臂內(nèi)收于體側(cè)，前臂和手緊貼胸前，，低頭團(tuán)身收腹，以肩背著地前順勢(shì)以滾翻緩沖。還可在墊上專(zhuān)門(mén)練習(xí)摔倒時(shí)的快速團(tuán)身緩沖動(dòng)作，提高摔倒時(shí)的自我保護(hù)能力。

三、利用體育游戲了解脫臼和骨折的診斷方法及救護(hù)方法

在體育課課上或日常生活中，脫臼或骨折的事故經(jīng)常發(fā)生，針對(duì)這種現(xiàn)象，可以利用抬“木偶人”游戲，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)診斷和搬運(yùn)方法，以減少患者的痛苦，贏得救護(hù)的時(shí)間。做法如下：第一、講解診斷方法，例如：發(fā)生意外事故后，首先保持冷靜，先檢查清楚是屬于脫臼還是骨折，如果關(guān)節(jié)變形感覺(jué)劇烈疼痛說(shuō)明是脫臼；要是傷處有劇烈疼痛患肢喪失正常活動(dòng)功能并成畸形、有腫脹有壓痛說(shuō)明是骨折；第二、讓學(xué)生分組進(jìn)行固定和搬運(yùn)傷員的比賽，看誰(shuí)做得又快友好，要求每一位學(xué)生做一次救護(hù)者和被救護(hù)者，使全體學(xué)生都懂得現(xiàn)場(chǎng)處理和搬運(yùn)的方法和步驟，并在比賽中要求救護(hù)者邊做救護(hù)邊講解動(dòng)作要領(lǐng)；第三、注意事項(xiàng)：如果是輕度脫臼，可以現(xiàn)場(chǎng)處理，用推拿的方法復(fù)位；如果情況比較嚴(yán)重，可以先做冷敷，扎上繃帶，保持關(guān)節(jié)固定不動(dòng)（要防止亂拉、亂動(dòng)），再請(qǐng)骨科醫(yī)生診治；如果是骨折首先應(yīng)注意保暖、止血、止痛、防止休克，然后包扎固定及時(shí)送醫(yī)院治療。在游戲活動(dòng)中，模仿包扎和搬運(yùn)救護(hù)者必須做到逼真而且準(zhǔn)確。通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生掌握救護(hù)受傷者的方法和步驟。

四、利用室內(nèi)理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行救護(hù)教育

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測(cè)量；評(píng)價(jià)；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，研究教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)象是2013級(jí)日語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共62人兩個(gè)行政班。上課時(shí)間安排為九周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。

由于人多課時(shí)少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時(shí)便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個(gè)課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時(shí)間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個(gè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開(kāi)始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書(shū)面評(píng)價(jià)，即填寫(xiě)教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時(shí)作出評(píng)講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)與不足。在時(shí)間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評(píng)價(jià)過(guò)程中每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)者，也是自我評(píng)價(jià)的人[3]。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容，是對(duì)講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價(jià)值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實(shí)施方案，以及日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如表2所示。

然后，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)量和標(biāo)號(hào)，一般說(shuō)來(lái)等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級(jí)標(biāo)度。在上面的評(píng)價(jià)表中，對(duì)于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是9-10分的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)為"優(yōu)"，得分是8分時(shí)為"良"，得分是7分時(shí)為"中"，得分是6分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是14-15分時(shí)為"優(yōu)"，得分是12-13分時(shí)為"良"，得分是10-11分時(shí)為"中"，得分是10分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是19-20分時(shí)為"優(yōu)"，得分是16-18分時(shí)為"良"，得分是13-15分時(shí)為"中"，得分是13分及以下時(shí)為"差"。

對(duì)于這類(lèi)概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級(jí)作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)處理[4]。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總與計(jì)算

1. 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總

對(duì)于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比，如表3所示。

對(duì)講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者在某項(xiàng)指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)時(shí)采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計(jì)表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個(gè)評(píng)判等級(jí)矩陣。

2、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的計(jì)算

用同樣的方法，可以計(jì)算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績(jī)E1，……，E62。

由上可見(jiàn)，將多人參與的評(píng)價(jià)表匯總統(tǒng)計(jì)得到多個(gè)矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。用這樣的評(píng)價(jià)方法，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)，從不同側(cè)面了解被測(cè)評(píng)者教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)2013級(jí)日語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測(cè)量與評(píng)價(jià)，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)做矩陣計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了被測(cè)評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性就無(wú)法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的可信度才會(huì)提高。

通過(guò)本文的研究，我們期待對(duì)今后本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

1. 林忠章. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師的必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.

2. 陳雷. 計(jì)算機(jī)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

篇9

當(dāng)代中國(guó)，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個(gè)古老、神秘、溫馨的話(huà)題，從來(lái)沒(méi)有受到如此的沖擊；孩子，這個(gè)生動(dòng)、苦澀、難解的考題，從未讓家長(zhǎng)如此束手無(wú)策；家庭教育，這個(gè)現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。

家庭教育已是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國(guó)近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問(wèn)題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長(zhǎng)不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴(yán)重。中國(guó)幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長(zhǎng)問(wèn)題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問(wèn)題，必須先解決家長(zhǎng)的問(wèn)題。因此，如何科學(xué)有效地實(shí)施家庭教育，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落伍于時(shí)代，不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長(zhǎng)需要，唯有提升家長(zhǎng)自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護(hù)孩子心中的夢(mèng)想，這也是學(xué)校教育所無(wú)法解決的大問(wèn)題。

目前，一些家長(zhǎng)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是家庭教育知識(shí)匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會(huì)教的現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)不了解現(xiàn)代教育的特點(diǎn)、孩子成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時(shí)更是束手無(wú)策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。

另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個(gè)性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對(duì)老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的力量卻很小，家長(zhǎng)們往往通過(guò)口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡(jiǎn)單。同時(shí)，家長(zhǎng)之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛(ài)現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來(lái)

目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開(kāi)始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來(lái)的“惡果”。 80后家長(zhǎng)在生養(yǎng)分離問(wèn)題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個(gè)兩難問(wèn)題。還有的家長(zhǎng)因?yàn)闂l件或觀念的原因，早早地送孩子進(jìn)“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)閷W(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過(guò)早離開(kāi)父母的呵護(hù)和教養(yǎng)。孩子過(guò)早地離開(kāi)家庭過(guò)集體生活會(huì)導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時(shí)，父母也因此缺少了對(duì)孩子成長(zhǎng)的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會(huì)。

2．競(jìng)爭(zhēng)焦慮——已成為普遍的思維方式

家長(zhǎng)們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問(wèn)題是競(jìng)爭(zhēng)焦慮。社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是挫折的重要來(lái)源之一。因?yàn)槿魏胃?jìng)爭(zhēng)中，獲勝者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，目標(biāo)受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說(shuō)過(guò)：“競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生對(duì)自己的不滿(mǎn)意。任何對(duì)自己不滿(mǎn)意的人，隨時(shí)準(zhǔn)備好了進(jìn)行報(bào)復(fù)?！奔议L(zhǎng)內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，社會(huì)倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)文化都像山洪一樣呼嘯而來(lái)，把家長(zhǎng)和孩子一起卷進(jìn)去，很有少人能及時(shí)撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的典型表現(xiàn)就是家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子自由和尊重的正確理解和對(duì)兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒(méi)有上進(jìn)心等等。自由和尊重是一個(gè)硬幣的兩面，當(dāng)全社會(huì)都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話(huà)，失去自由在教育中的價(jià)值。

4．“家長(zhǎng)無(wú)知”——在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境每10年就發(fā)生著相當(dāng)大的變化，孩子的“成長(zhǎng)速度”也隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢(shì)。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，相當(dāng)多的家長(zhǎng)在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)使用教育孩子方式方法每天的“錯(cuò)誤率”要高達(dá)50—80％。

區(qū)域家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機(jī)制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來(lái)關(guān)注家庭教育。

大量研究表明，上世紀(jì)50年代，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響所占比例大約為20％，到了上世紀(jì)80年代提升到50％左右，而從本世紀(jì)初開(kāi)始已經(jīng)達(dá)到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用越來(lái)越重要。家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時(shí)展的需要，家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長(zhǎng)的需要。家長(zhǎng)需要有終身學(xué)習(xí)理念來(lái)促進(jìn)家庭和諧建設(shè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園期間就沒(méi)有得到與孩子成長(zhǎng)相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長(zhǎng)期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門(mén)對(duì)680名初中生、小

學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育水平分成較好、中、較差三個(gè)等級(jí)，其結(jié)果顯示：家長(zhǎng)的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達(dá)95％，幾乎沒(méi)有后進(jìn)生；而家長(zhǎng)的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進(jìn)生率的高達(dá)85％，幾乎沒(méi)有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對(duì)孩子成長(zhǎng)的直接影響。這項(xiàng)調(diào)查告訴我們，如果把家長(zhǎng)的家庭教育水平提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)校教育中的后進(jìn)生就會(huì)減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長(zhǎng)，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長(zhǎng)需求不一樣，為確保讓每一個(gè)家長(zhǎng)不在家庭教育上落伍和掉隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫(kù)等。

2．開(kāi)展班主任家庭教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)要和家庭教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這也是提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開(kāi)展班主任家庭教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專(zhuān)業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，更要學(xué)會(huì)關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。

3．建立專(zhuān)業(yè)化的家庭教育講師團(tuán)隊(duì)伍。帶動(dòng)和引領(lǐng)廣大家長(zhǎng)走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專(zhuān)門(mén)人才，這也是解決目前家長(zhǎng)學(xué)校講座實(shí)效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專(zhuān)業(yè)化的講師團(tuán)，將大面積提高家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育講座的實(shí)效性將成為可能。

四級(jí)聯(lián)動(dòng)的家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)即建立社區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，從體制上解決長(zhǎng)期家庭教育與學(xué)校教育不能有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，也通過(guò)為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長(zhǎng)，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)提升會(huì)倒推學(xué)校改變育人方式，促進(jìn)教育教學(xué)方式的真正改革。

篇10

1教養(yǎng)方式及其分類(lèi)

1.1家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式目前在學(xué)界并沒(méi)有一個(gè)定論，最早關(guān)于這個(gè)概念的界定者是美國(guó)的心理學(xué)家Baum Reid，他認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)在指的是父母對(duì)子孩要求的種類(lèi)和數(shù)量。之后越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)家庭教養(yǎng)方式做出了自己的限定，像南希提出了家庭教養(yǎng)方式主要涉及到父母對(duì)孩子的態(tài)度、行為、情感。另外還有學(xué)者提出家庭教養(yǎng)方式還應(yīng)當(dāng)包括家庭氛圍。在李東看來(lái)，家庭教養(yǎng)方式實(shí)質(zhì)上就是一種行為方式，關(guān)于父母教育子女的行為方式。以上這些概念都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，因此也都不夠全面。本文認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式就是在家庭教育當(dāng)中父母對(duì)子女在行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、環(huán)境等因素上的教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)之上所形成的一種穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)行為風(fēng)格。

1.2家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)

1.2.1家長(zhǎng)說(shuō)了算的專(zhuān)制教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)一方說(shuō)了算，出現(xiàn)什么問(wèn)題時(shí)，孩子在家長(zhǎng)那里只能獲得命令式的指導(dǎo)而不是平等的交流與溝通，這種獨(dú)斷專(zhuān)權(quán)教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子要么不敢發(fā)聲，出現(xiàn)什么問(wèn)題寧愿自己憋在心里也不愿向父母透露，兩者之間的關(guān)系比較淡薄、疏遠(yuǎn)；或者另外的一種結(jié)果是孩子雖然表面上是聽(tīng)父母的，背地里有自己的主張，對(duì)父母不服氣但不敢明白地說(shuō)明，而是暗暗地叛逆著；最后一種反應(yīng)是孩子明著跟父母的獨(dú)斷專(zhuān)權(quán)較勁，父母說(shuō)東孩子向西，專(zhuān)門(mén)跟父母對(duì)著干。總歸而言，家長(zhǎng)說(shuō)了算的獨(dú)斷專(zhuān)制教養(yǎng)方式所能起到的教育效果甚低還有可能是負(fù)面的效果，不宜提倡。

1.2.2過(guò)分寵溺的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)應(yīng)該把握一個(gè)度，過(guò)分疏離與寵溺都不利，應(yīng)當(dāng)在對(duì)孩子教育的過(guò)程中把握好一個(gè)尺度，用更多理性、更多智慧將父母的愛(ài)傳遞給孩子。不分青紅皂白的過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分嬌慣不利于初中生的心智成長(zhǎng)，在本該體驗(yàn)一些挫折的時(shí)候，由于家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)、過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致孩子得不到應(yīng)有的心理鍛煉，錯(cuò)失成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)。另外，由于初中生處于一個(gè)自我意識(shí)強(qiáng)的時(shí)期、叛逆時(shí)期，如果一切任由孩子自己性子的發(fā)展，可能會(huì)將孩子推向一個(gè)不利的境地。

1.2.3民主平等的教養(yǎng)方式

初中生具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，自我尊嚴(yán)容不得半點(diǎn)挑釁，父母如果采用民主平等的教養(yǎng)方式可以維護(hù)孩子的自尊心，使孩子體會(huì)到自己受到尊重、受到平等對(duì)待的良好感覺(jué)。民主平等就是父母將孩子視作年齡上與自己有很大差異但是具有平等地位的獨(dú)立個(gè)體，將孩子的話(huà)當(dāng)做一個(gè)朋友的話(huà)來(lái)傾聽(tīng)。最好的教育就是言傳身教，想讓孩子變成什么樣子，家長(zhǎng)就要用言行做成什么樣子。想讓孩子通情達(dá)理，民主平等的教養(yǎng)方式就是最佳的選擇。

2家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式與初中生的心理健康關(guān)系體現(xiàn)在初中生自身認(rèn)知發(fā)展水平、人格發(fā)展水平、行為發(fā)展水平、社會(huì)化發(fā)展水平上。

2.1家庭教養(yǎng)方式對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的影響

研究證明，家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生認(rèn)知發(fā)展水平稱(chēng)正相關(guān)性。初中生的認(rèn)知水平處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，但這與孩子本身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展是離不開(kāi)的，家庭教養(yǎng)方式在這其中也有著潛移默化的影響。

2.2對(duì)其人格發(fā)展的影響

初中生孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐懼傾向同父母懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)、過(guò)分干預(yù)、情感疏遠(yuǎn)呈正相關(guān)性。不同類(lèi)型的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于初中生人格特質(zhì)的形成具有不同的影響，父母的觀念和情感態(tài)度對(duì)于初中生人格上的獨(dú)立與否、性格的內(nèi)斂或者外向、脾氣的穩(wěn)定與暴躁等都有著直接的關(guān)系。

2.3對(duì)其行為發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生的問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式孩子容易出現(xiàn)方方面面的問(wèn)題，二者之間具有直接的影響。比如父母過(guò)分嚴(yán)厲、過(guò)分放縱、過(guò)分忽視對(duì)會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)不利，使得孩子容易在社交、學(xué)習(xí)等方面受到限制。

2.4對(duì)其社會(huì)化發(fā)展的影響

支持與初中生社會(huì)化發(fā)展水平呈正相關(guān)性。初中生在處理社會(huì)生活問(wèn)題上與接受到的家庭教養(yǎng)方式也有著直接的相關(guān)性，父母的關(guān)愛(ài)、支持與肯定可以使孩子掌握良好的處理社會(huì)問(wèn)題的技巧；反之，父母的情感淡漠、疏遠(yuǎn)，否定打壓的態(tài)度會(huì)使孩子變得怯懦、膽小，缺少處理社會(huì)問(wèn)題的勇氣。

3如何開(kāi)展正?_的家庭教養(yǎng)方式

3.1作為父母，應(yīng)更新教育觀念

每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的特征，孩子的教育也是需要與時(shí)俱進(jìn)的，父母只有及時(shí)更新教育觀念才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體。要能夠?qū)⒑⒆右曌饕粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與其相處的過(guò)程中用平等的眼光去看待。應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題是，初中階段的學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)候有可能在心里已經(jīng)有了答案，而家庭當(dāng)中民主和諧的氛圍可以為孩子提供一個(gè)善于傾聽(tīng)的環(huán)境，可能僅僅是家長(zhǎng)認(rèn)真的傾聽(tīng)就能使孩子的問(wèn)題得到解決，他所需要的可能僅僅是內(nèi)心的想法被看見(jiàn)、被傾聽(tīng)。如果孩子在要求父母給予指導(dǎo)、給予幫助的情況下，家長(zhǎng)可以同孩子共同分析問(wèn)題、分析已發(fā)生的狀況，共同思考解決的對(duì)策，同孩子并肩作戰(zhàn)，給予其戰(zhàn)友般的力量支持。

3.2構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境

有人說(shuō)父母對(duì)孩子最好的愛(ài)就是夫妻關(guān)系的和睦，孩子的安全感主要就來(lái)自于父母關(guān)系的和諧穩(wěn)定，這是孩子無(wú)論面對(duì)什么事情、遇到多大困難時(shí)最重要的力量來(lái)源。和諧的家庭氛圍當(dāng)中，孩子會(huì)被愛(ài)與被尊重的情感包裹著，內(nèi)心的力量穩(wěn)定，幸福感滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)愛(ài)的孩子具有的心理發(fā)展水平是適當(dāng)?shù)摹＜彝サ暮椭C就要一顆小苗需要的陽(yáng)光，父母的愛(ài)就像小苗需要的肥料，外在必要的關(guān)愛(ài)給予到位后，小苗只需要按照內(nèi)在的節(jié)律就可以茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

3.3提高父母自身素質(zhì)

不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，處于青春期的初中生在心理成長(zhǎng)方面具有這一時(shí)期的特有表現(xiàn)，家長(zhǎng)要能夠適應(yīng)孩子的心理變化，隨著孩子的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。父母自身的素質(zhì)不斷提高才能夠跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程只有一次，所以這個(gè)過(guò)程中所出現(xiàn)的任何局面、任何問(wèn)題都是具有個(gè)體性、具有特殊性的，家長(zhǎng)也是第一次面對(duì)。家長(zhǎng)需要保持著對(duì)生命本身的敬仰態(tài)度來(lái)與孩子溝通對(duì)話(huà)，如此才能觀察到事物的本質(zhì)，獲得事情的處理方法。