導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就教于方家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”

無獨有偶。一位小學(xué)生做錯事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>

家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂。

現(xiàn)在，全社會都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實、更新；有固定的學(xué)習(xí)場所等。要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時間。這一點非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，家長要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書籍，同時可以引導(dǎo)孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊鴰浊甑膫鹘y(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發(fā)展。

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進孩子主動發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展。

每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能。

人的成績的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。

對于孩子的智力發(fā)展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結(jié)果。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內(nèi)心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。

篇2

【摘 要】本文從英語教學(xué)評價中存在問題出發(fā)，闡述運用他方評價指導(dǎo)的重要作用。借助學(xué)生個體、團隊、教師、家長等多方評價來活化教學(xué)過程對增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗與總結(jié)反思具有一定的促進意義。探討他方教學(xué)評價模式運用對改變傳統(tǒng)方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要基石。

關(guān)鍵詞 初中英語；評價；多方；過程

英語教學(xué)離不開評價，而評價的全面性、科學(xué)性和指導(dǎo)性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中不可缺少的。在傳統(tǒng)的英語的教學(xué)中，教師往往更多注重課堂提問的感性印象和測試結(jié)果的判斷，使得評價不夠全面。這種單一評價模式，容易產(chǎn)生如下問題：缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實全面了解；不能全面評價學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素；容易形成以偏概全的錯誤指導(dǎo)策略，不能真正從深層次原因中剖析問題，不利于總結(jié)反思教學(xué)過程。改變傳統(tǒng)的單方評價模式，調(diào)動一切積極因素和力量，主動參與教學(xué)評價更能提高教學(xué)效率。

一、建立他方評價的意義及原則

透過上述問題不難發(fā)現(xiàn)，單一評價模式難免具有片面性和誤導(dǎo)性。建立他方評價模式，能產(chǎn)生如下意義：體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異原則和人文性，讓學(xué)生在客觀真實的評價中更好全面了解自己；利于優(yōu)化教學(xué)過程，能使得學(xué)生在主動參與過程中更加主動調(diào)整方法，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；便于學(xué)生在全方位地評價中形成更加有效的學(xué)習(xí)思維，提高他們英語表達綜合運用能力。

建立他方評價應(yīng)該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調(diào)動學(xué)生以外的一切教學(xué)力量參與教學(xué)評價；（二）豐富性原則，即在圍繞自評、互評、點評、助評中，能更加豐富教學(xué)評價；（三）過程性原則，即重視過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從全面評價中了解他們學(xué)習(xí)思想動態(tài)；（四）反思性原則，即能夠使得學(xué)生對各項評價有更為客觀真實的感知，幫助他們在主動反思的過程中靈活調(diào)整運用。

二、他方評價模式運用的策略

（一）注重自我個體自評，了解真實概況

學(xué)生對自身的了解是教師進行客觀評價的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的自我評價為基礎(chǔ)，通過他們的自我測評來主動調(diào)整策略方法，能使得評價更加科學(xué)有效。重視學(xué)生的自我評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動作用的認可。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需求和能力差異，多給他們自我評價的機會，利于他們在實施過程中更好總結(jié)概括。在指導(dǎo)運用過程中，多關(guān)注學(xué)生的自我認知，鼓勵他們嘗試運用簡潔的語言予以描述；鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程、思維方法、認知感悟等方面做出全面的評價，幫助他們在全面了解的基礎(chǔ)上更好深化感悟；關(guān)注學(xué)生的問題和不足，引導(dǎo)他們在嘗試自我總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上更好調(diào)整方法思維，培養(yǎng)他們的主動修正能力。

通過個體自我評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于教師從中更好調(diào)整策略。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評價中，可要求學(xué)生根據(jù)“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進行自我評價。教師則可從學(xué)生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現(xiàn)來綜合評價，幫助他們在全面了解自己的基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略。建立在學(xué)生自評價基礎(chǔ)上的教學(xué)評價，更能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

（二）關(guān)注小組合作互評，掌握互動過程

以團隊的方式來引導(dǎo)小組成員進行相互評價，能使得學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上更好主動學(xué)習(xí)，強化認知感悟。小組合作互評，能使得學(xué)生在相互了解自己的基礎(chǔ)上更加主動學(xué)習(xí)，幫助他們在相互了解過程中掌握合作交流方法。

通過小組互評來深化教學(xué)評價過程，能在幫助他們在充分了解自己的學(xué)習(xí)能力差異基礎(chǔ)上更好活化學(xué)習(xí)思維方法。在指導(dǎo)運用中，引導(dǎo)學(xué)生以相互評價為基礎(chǔ)，幫助他們歸納總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)認知特征以及學(xué)習(xí)長處等；指導(dǎo)評價學(xué)生在互動交流、語言表達以及任務(wù)完成等情況進行評價，讓他們在客觀評價的過程中更好相互學(xué)習(xí)和交流；評價學(xué)生在互動中的情感態(tài)度，幫助他們在深入了解自己的基礎(chǔ)上更好強化認知，提高綜合學(xué)習(xí)運用能力。

小組合作互評，是活化教學(xué)評價過程的重要方式。例如，在八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)評價中，可根據(jù)學(xué)生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動交流的表現(xiàn)進行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生從互動交流、語言表達、課文復(fù)述等方面進行相互評價，幫助他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法過程中更好強化理解。

（三）運用教師綜合點評，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，不妨多給學(xué)生鼓掌，引導(dǎo)他們在綜合點評的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。運用點評的形式來優(yōu)化評價，能使得學(xué)生根據(jù)教師點評進行綜合分析和主動探究，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師點評模式運用能使得學(xué)生有更多思考的空間和時間，幫助他們在主動嘗試的過程中更好靈活運用。按照教學(xué)評價要求，教師多給學(xué)生提供參考性的指導(dǎo)意見，讓他們在主動參照對比的過程中獲得更為全面的感知；多給學(xué)生激勵肯定，多運用激勵性語言、掌聲點頭等肢體性語言來肯定學(xué)生，激活它們學(xué)習(xí)潛能和自信心；多關(guān)注學(xué)生的主動探究過程，增強他們學(xué)習(xí)的自我效能感和激情。

（四）邀請家長積極參評，知曉課余表現(xiàn)

了解學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，也是教師的重要內(nèi)容。通過學(xué)生家長來了解學(xué)生的課余表現(xiàn)，不僅能在幫助學(xué)生客觀總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略，還能夠使得學(xué)生在受到綜合評價中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題和不足。

在邀請家長積極參評中，要結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，多和家長進行溝通交流，幫助他們在積極配合教師教學(xué)中更好合作。在指導(dǎo)運用中，一方面，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是一些進步和表現(xiàn)閃光點，多向家長推薦，讓家長更能夠有信心參與教學(xué)互動；另一方面，多給學(xué)生家長提出相關(guān)意見，向家長通報學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要幫助的地方，提請家長和教師積極協(xié)作，通過課余作業(yè)檢查、練習(xí)指導(dǎo)、思想溝通等方式來和家長互動，提高教學(xué)評價效果。

三、他方評價模式運用的幾點反思

（一）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“能動性”，要在能主動激活學(xué)生、家長參與激情的基礎(chǔ)上，多給他們更多自由互動的機會和時間，讓他們帶著真誠參與，增強合作交流溝通的激情。

（二）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“互動性”，鼓勵學(xué)生在參與評價中，多主動表達自己的意見和建議，根據(jù)他們的表達予以綜合性陳述，增強他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

（三）他方評價模式運用應(yīng)該體現(xiàn)“自動性”，幫助學(xué)生在自覺接受評價的過程中主動改變學(xué)習(xí)策略方法，幫助他們在實踐運用中將積累認知感悟轉(zhuǎn)化為實踐運用，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

總而言之，多樣化的英語教學(xué)評價能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生客觀真實了解自己學(xué)習(xí)動態(tài)，讓評價更具有科學(xué)性和可操作性。圍繞評價的全面性和真實性，引入多方參與，讓學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)問題和不足基礎(chǔ)上更好主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)課程教學(xué)新常態(tài)。運用好他方評價，能使得形成評價與課堂教學(xué)活化形成有機的融合，提高學(xué)生英語表達綜合運用技能。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：“放”與“收”；“自主”與“他主”；課堂駕馭

【中圖分類號】G420

教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，需要考慮什么時候用什么方式更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，什么時候則需要我們教師來講授、示范。這常被稱作課堂上的“放”與“收”。在教師們的相互聽課、觀課、議課活動中常常會聽到教師們說，某節(jié)課教師在處理教材或設(shè)計課堂活動上“放”不開，或“放”了但有些“收”不回來，使本節(jié)課本該完成的教學(xué)任務(wù)沒有能完成等等。那么我們?nèi)绾蝸碚J識課堂上的“放”與“收”，處理好二者的關(guān)系呢。

從課堂觀察者的角度來看，“放”與“收”是外顯的課堂活動角色重心的轉(zhuǎn)換。從本質(zhì)上說這是課堂上“自主”與“他主”的一對關(guān)系問題。“放”就是放手讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)活動的主宰者，在目標、主題、需要、意圖、方案、過程與反思等方面進行主自選擇和自主決定。這個“放”是給了學(xué)生機會（當然不是指的放任自流），還學(xué)生自己提出問題和解決問題的權(quán)利。“收”則是教師對學(xué)習(xí)過程的總體規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所做的必要的概括、點拔、示范、引導(dǎo)、幫助。其作用是統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，使目標導(dǎo)向正確、活動開展有序、難易把握有度。

如果就問題驅(qū)動的探究式課堂教學(xué)而言，教學(xué)過程可粗分為三個環(huán)節(jié)，一是提出問題、二是收集證據(jù)形成解釋（或作出假設(shè)并實施探究）、三是評價與交流（或解釋結(jié)論評價反思）。

在提出問題這個環(huán)節(jié)上，教師的高明之處在于通過各種方式，導(dǎo)入問題情境，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。相反如果問題都直接由教師給出，學(xué)生個體的認識活動中、交往過程中自主生成的問題沒有受到重視，那么這個環(huán)節(jié)上教師就沒有“放”，或是“放”的不夠。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們會提問題正是教師要做的。在這個環(huán)節(jié)中對“放”的駕馭是要求教師清楚的了解問題的背景、情境的設(shè)置是否適當，學(xué)生可能生成這些問題的知識起點或知識儲備。同時問題的指向性也要與教材內(nèi)容的規(guī)定性相一致，不至于脫離課本而“跑題”。這個環(huán)節(jié)上教師也要有一個“收”。那就是對問題進行歸納，形成對問題的比較準確的意義表達，而不是含糊不清的，甚至是莫棱兩可的。如果這個對問題的表達是來自學(xué)生的，離不開教師的評價和認可。教師對課堂上學(xué)生所提出的問題的把握正是課堂教學(xué)的駕馭點。

在第二個環(huán)節(jié)（包括設(shè)計方案、收集證據(jù)、實施探究、形成解釋等）中，完全由學(xué)生自已設(shè)計探究方案、自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集、獨立地或協(xié)同合作地在總結(jié)事實證據(jù)之后形成解釋。這樣的“放”，自主性水平是最高的。如果均是在教師指導(dǎo)下或引導(dǎo)下進行的，則自主性水平次之。如果證據(jù)完全由教師提供，方法也由教師直接告知。那么本應(yīng)讓學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)統(tǒng)被教師的一講到底替代了，自然也就無所謂“放”。課堂也就沒有了活力。如何避免一“放”就亂，一收就“死”呢。這里的“放”一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，以及教學(xué)硬件條件等。如果不較為全面的分析把握這些因素，并在教學(xué)設(shè)計中進行了較為充分的預(yù)設(shè)，這個“放”就不會收到預(yù)期的效果，教學(xué)目標就難以達成。那么在這個環(huán)節(jié)中有沒有“收”呢。有的，我們從顯性和隱性兩個側(cè)面來分析。首先，教師之所以要參與到學(xué)生的探究活動中去，就是因為他要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難與障礙，會有哪些需求。教師在診斷學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問題，揭示矛盾，讓學(xué)生重新審視解決這些問題的方法與思路時往往通過提示、啟發(fā)、質(zhì)疑等的語句來表達。這是課堂上教師“收”的外顯方式。教師事先進行的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)資料的提供等，以及在課堂上始終抓住教學(xué)目標，抓住主要任務(wù)和核心問題，及時避免一些枝杈問題的干擾這便是“收”的內(nèi)隱性。

篇4

關(guān)鍵字 語文 新形式 評價

語文課程，是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，要求其必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的社會溝通技能和人文理解能力，語文課程還應(yīng)能培育學(xué)生的價值觀，使其建立起熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，使他們具有包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力在內(nèi)的全面技能。更高層次的，語文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

一、語文課程教學(xué)新形式的重要意義

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，很難通過單一的課程進行傳授。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，融入中國的傳統(tǒng)文化精髓，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

另一方面，語文具有較強的實踐性，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐，將其納入生活的點滴之中，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因為語文是對漢語的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)資源和實踐機會觸手可及。因而，應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語言的海洋中，通過大量的語文實踐，掌握運用語文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，只重視考試分數(shù)，重視升學(xué)率，而沒有從更為廣闊和深遠的層次對學(xué)生進行引導(dǎo)。為此，有必要為目前的語文教學(xué)提出新的形式，并據(jù)此制訂出新的評價方法。

二、語文課程教學(xué)新形式的開展手段

首先，通過新老交替，努力打造高素質(zhì)的語文教師隊伍。語文教師是初中語文教學(xué)的主要力量，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就無法完成教學(xué)大綱所規(guī)定最基本的教學(xué)任務(wù)，也不可能將語文的文化傳承性加以拓展，更無法全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。通過新老交替，將老教師的豐富經(jīng)驗傳授給新教師，培養(yǎng)新教師的責(zé)任感和基本的教學(xué)技能；組織青年教師開展基本功比賽，促進青年教師鉆研業(yè)務(wù)；新老交替將產(chǎn)生教學(xué)方式的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，充分利用多種教學(xué)方式，改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。當前教育經(jīng)費大量投入，為語文教學(xué)多樣化提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了教學(xué)方式多樣化的開展。而語文教學(xué)方式的多樣化必須堅持科學(xué)性的原則，堅持適應(yīng)性優(yōu)先，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。這就要求教師在備課時，一方面要考慮克服過去刻板單一的教學(xué)方法，迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制而無法看到的事物，從感性認識變?yōu)槔硇哉J識，使學(xué)生理解起來更加容易，增強學(xué)習(xí)效果。

再次，通過多方吸納，形成特色，提高語文教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)充分涉獵中國傳統(tǒng)文化的精髓，理解其所蘊含的博大精深的內(nèi)涵，結(jié)合當代的價值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢和教改特色融為一體。同時還應(yīng)注重引進外部教學(xué)方法的一些經(jīng)驗，加以篩選，進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，語文教學(xué)便既有學(xué)校特色，又有“雜交優(yōu)勢”，有力地促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、新形式的教學(xué)方法，需要創(chuàng)新的教學(xué)評價方法，在實施中學(xué)語文教學(xué)評價研究主要可以從以下四個方面進行

首先應(yīng)確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評價的理念，改變以往單一的評價方式，中學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生今后在社會生活方面基本技能和人文環(huán)境的適應(yīng)性，從而改進教師的語文教學(xué)。這就需要我們建立起新的評價目標，即：充分反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度；了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實用性；幫助中學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；形成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、樹立起正確的情感和價值觀，幫助教師提升認識，改善教學(xué)方法。

其次，需要建立科學(xué)有效系統(tǒng)的語文教學(xué)評價指標。語文教學(xué)是教師依據(jù)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)評價的理念，針對不同學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行修正和再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)指標的設(shè)定應(yīng)能夠促進學(xué)生基本技能的掌握，拓寬學(xué)生對中國文化的認識，將中國文化的價值融入學(xué)生腦海中，同時總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，后續(xù)教學(xué)的有效改進。

再次，健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價體系。教師應(yīng)根據(jù)初中語文課程標準的要求，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果進行評價，主要體現(xiàn)在實現(xiàn)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最后，還應(yīng)積極探索構(gòu)建有利于促進中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評價機制。重點以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，同時還應(yīng)注意關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要，建立起培養(yǎng)和完善教師技能的評價指標體系。強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，通過“互評”倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

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關(guān)鍵詞：劇院建筑；腳手架；臨空墻腳手架

腳手架作為建筑施工中重要的施工工具，作為建筑工程中最為常見的腳手架類型，具有搭設(shè)連接簡單、安裝周期短、安全性高、經(jīng)濟性高等特點，廣泛地應(yīng)用于建筑施工項目中。既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對高處作業(yè)人員的安全提供一定安全防護作用，并且隨著建筑施工標準要求不斷提高，搭設(shè)腳手架的要求也不斷提高。城市副中心劇院項目為大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑，作業(yè)面存在高大墻體，無傳統(tǒng)拉結(jié)點，對腳手架的設(shè)計以及搭設(shè)都有很高的要求?；诒竟こ痰奶攸c，對此類異型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑腳手架進行討論。

1工程概況

城市副中心劇院北至小圣廟節(jié)（規(guī)劃下穿路），南側(cè)為規(guī)劃支路（半下沉蓋板路），東側(cè)為綠心起步區(qū)觀景區(qū)，西側(cè)與規(guī)劃S路隔景觀地相望，總用地面積約12.2389萬m2，混凝土結(jié)構(gòu)最高40.6m。

2扣件式鋼管腳手架介紹

本工程存在高大墻體以及高大臨空墻模板支撐，腳手架類型選擇普通雙排扣件式腳手架以及雙側(cè)六排扣件式腳手架。

2.1扣件式鋼管腳手架介紹

扣件式鋼管腳手架主要由扣件、鋼管、底座與墊板組成，自20世紀60年代初進入我國建筑市場，由于其具有拆裝靈活、搬運方便、通用性強和價格便宜等特點，在我國應(yīng)用十分廣泛。

2.2扣件式鋼管腳手架的優(yōu)點

作為目前建筑施工現(xiàn)場使用最廣泛的腳手架之一，扣件式鋼管腳手架具有以下優(yōu)點。（1）承載力大。當滿足JGJ130—2011《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》的要求規(guī)定時，腳手架的單根立管承載力可達15~35kN。（2）安裝拆卸方便，加工簡單，適用環(huán)境廣泛，扣件連接簡單，易于操作，但是隨著建筑行業(yè)的標準化以及規(guī)范化，對腳手架安拆工具有了更高的要求。（3）拆搭靈活，鋼管長度易調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的影響，適用于各類建筑施工現(xiàn)場。（4）既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對高處作業(yè)工人的安全提供一定安全防護的作用。

3腳手架搭設(shè)難點

本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，結(jié)構(gòu)內(nèi)存在圓弧類結(jié)構(gòu)。高大墻體以及高大臨空墻體的施工，要求腳手架搭設(shè)高度高，同時由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致腳手架無法和普通建筑外腳手架一樣設(shè)置抱住拉結(jié)。該類腳手架的安全性較低，需要更加注意腳手架搭設(shè)的質(zhì)量以及安全。

3.1六排腳手架難點

本工程梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。最大梁截面尺寸為700mm×4900mm，最大跨度為22.200m，梁模架最大支撐高度為20.450m。

3.2雙排腳手架難點

由于本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，所以對于建筑物外側(cè)腳手架的拉結(jié)點無法和常規(guī)房建建筑相同設(shè)置，同時觀眾廳內(nèi)側(cè)的雙排腳手架墻體高大，無門窗柱子等拉結(jié)點，單側(cè)臨空墻體有樓板側(cè)腳手架如圖1所示。

4腳手架設(shè)計

4.1雙排腳手架基礎(chǔ)設(shè)計

（1）腳手架搭設(shè)在地基土?xí)r，搭設(shè)前回填土應(yīng)進行夯實，壓實系數(shù)≥0.94。（2）腳手架搭設(shè)在混凝土樓板時，混凝土強度達到100%后方可進行腳手架搭設(shè)施工。（3）搭設(shè)時在立桿底部鋪設(shè)50mm×200mm腳手板，墊板與基礎(chǔ)表面接觸密實。（4）立桿底座置于墊板之上且底面標高宜高于搭設(shè)地坪100mm，保證腳手架基礎(chǔ)不被浸泡。

4.2雙排腳手架架體設(shè)計

（1）本工程腳手架搭設(shè)形式為雙排單立桿扣件式鋼管腳手架。（2）腳手架搭設(shè)橫距為800mm；立桿的縱距1200mm；步距1800mm；內(nèi)排架距離墻體結(jié)構(gòu)板邊距離為300mm。（3）混凝土結(jié)構(gòu)檐高戲劇院為30.00m，歌劇院為38.30m，音樂廳為25.2m，戲劇院西側(cè)搭設(shè)外腳手架，音樂廳東側(cè)從基坑肥槽–6.30m起支設(shè)腳手架，歌劇院南北兩側(cè)從地下1層頂板–0.60，–0.15m起支設(shè)腳手架，戲劇院南北東側(cè)、歌劇院東西側(cè)、音樂廳南北西側(cè)從1層頂樓板7.30m起支設(shè)腳手架，架體高出對應(yīng)位置檐口1.50m。（4）戲劇院西側(cè)與音樂廳東側(cè)若遇到懸挑梁、板時，無法繼續(xù)支設(shè)，則該部分立桿從懸挑梁、板上重新支設(shè)并采用連墻件拉結(jié)，懸挑構(gòu)件上下側(cè)設(shè)置縱橫向小橫桿，其相鄰步距支設(shè)斜撐，確保此處架體穩(wěn)定性，扣件式腳手架拉結(jié)點如圖2所示。（5）歌劇院南側(cè)部分區(qū)域從外腳手架地下1層頂板支設(shè)至機房頂層，支設(shè)高度為42.1m，除此區(qū)域外最高支設(shè)高度為31m。為保證支設(shè)高度42.1m區(qū)域穩(wěn)固，此區(qū)域加設(shè)鋼絲繩卸荷，卸荷按構(gòu)造考慮。上吊點的位置在28.90m處，下吊點為主節(jié)點，卸荷點水平間距為3m，鋼絲繩直徑為16mm，共用吊環(huán)鋼筋直徑為22mm。

4.3臨空墻雙側(cè)六排腳手架設(shè)計

該臨空墻墻體高度17m，墻體厚度500mm，距地面17.9m，屬于超危大模板支撐體系，存在梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。采用雙側(cè)臨空墻體兩側(cè)設(shè)置6排鍍鋅鋼管腳手架的方法，橫距600mm，縱距1200mm，梁頂標高以下步距1500mm，梁頂標高以上步距1800mm；單側(cè)臨空墻體無樓板一側(cè)設(shè)置3排鍍鋅鋼管腳手架，橫距600mm，縱距1200mm，步距1800mm，有樓板一側(cè)為橫距、縱距均為1200mm的盤扣式腳手架支撐體系。單側(cè)臨空墻體在樓板上做預(yù)埋地錨，墻底斜撐與地面形成剛性連接，斜撐無法落地時采用普通水平鋼管頂模板形式或架子上設(shè)置斜撐拉結(jié)鋼管或橫桿。

5難點解決辦法

5.1六排腳手架難點的解決辦法

扣件式鋼管腳手架立于不同標高的樓板或基礎(chǔ)底板，采用雙側(cè)臨空墻體施工時每邊扣件式鋼管腳手架6排，單側(cè)臨空墻體施工時臨空側(cè)扣件式鋼管腳手架3排，同時在兩側(cè)使用鋼管與墻體可拉結(jié)處進行拉結(jié)，扣件式鋼管腳手架最大搭設(shè)及高度44.050m。梁底采用通長橫桿將梁兩側(cè)架體及梁底盤口立桿拉結(jié)連成整體。

5.2雙排腳手架難點的解決辦法

雙排腳手架由于拉結(jié)困難，搭設(shè)標高不同，存在一定困難。雙排腳手架的外側(cè)拉結(jié)點使用鋼管焊接4根鋼筋焊接在樓板鋼筋上，形成剛性連接，同時，樓層跨度較大，柱子間距較大，所以本工程外腳手架搭設(shè)增加每層拉結(jié)點的數(shù)量，增加拉結(jié)強度。內(nèi)側(cè)腳手架使用鋼板焊接100mm鋼管組成1個拉結(jié)盤，使用膨脹螺栓固定到墻體上，再與鋼管進行拉結(jié)。

6腳手架的安全管理

腳手架安全管理主要需要注意人的因素、物的因素、環(huán)境的因素以及管理因素。

6.1人的因素

扣件式腳手架搭設(shè)屬于特殊工種作業(yè)，所有進行腳手架搭設(shè)的作業(yè)人員必須持證上崗，進行作業(yè)之前必須檢查防護鞋、安全帶以及安全帽是否配備并且是否正確穿戴和使用，同時，對于作業(yè)人員的身體情況進行詢問，如有出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈等情況不允許進行腳手架搭設(shè)作業(yè)。

6.2物的因素

腳手架材料必須使用有生產(chǎn)資質(zhì)的單位制造的鋼管以及扣件，本工程使用的是鍍鋅鋼管與扣件，豎向承載力較傳統(tǒng)普通鋼管扣件較大，同時觀感較好。

6.3環(huán)境因素

如果遇到6級以上大風(fēng)、雨雪、大霧等極端惡劣天氣不允許進行腳手架搭設(shè)作業(yè)施工。

6.4管理因素

扣件式腳手架的搭設(shè)必須嚴格按照施工方案進行施工，作業(yè)前由專業(yè)工長或者技術(shù)人員對施工作業(yè)人員進行作業(yè)前的交底，四周布設(shè)安全警示標志，設(shè)置專門看護人員，禁止無關(guān)人員進入搭設(shè)范圍以內(nèi)，驗收必須嚴格按照方案執(zhí)行，并且經(jīng)過驗收合格后才可投入使用。

7結(jié)束語

對于此類異型公共建筑，扣件式腳手架屬于最常見的使用工具，本工程最大的問題是腳手架搭設(shè)的標高不同，墻體高大，拉結(jié)點比較難設(shè)置及高大腳手架的安全管理存在難點以及盲點，沒有辦法對每處節(jié)點進行細致檢查，所以要求管理人員、搭設(shè)人員進場檢查，進行過程中的控制。

參考文獻

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[2]沈偉強,吳先哲.我國鋼管腳手架應(yīng)用現(xiàn)狀及新型結(jié)構(gòu)形式探討[J].建筑施工,2019,41(1):128–130.

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Wang Zhilong

（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）

摘要： 評課是教師教學(xué)活動的形成性評價，目的是為教師提供一個互相交流、研討、提高教學(xué)水平的平臺。作者結(jié)合自己的工作實踐，摸索、總結(jié)出一套高中英語課評課實際操作方法。作者認為評價一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個方面：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、布置作業(yè)、教學(xué)效率和教學(xué)效果、教師素質(zhì)。

Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.

關(guān)鍵詞： 形成性評價 評課 教學(xué)實踐 教師素質(zhì)

Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0278-01

0引言

教研工作性質(zhì)的關(guān)系，聽課、評課，與教師交流、研討是經(jīng)常的事。研討中老師們問得最多的，同時也是我在工作中經(jīng)常從事的活動問題之一，就是怎樣評課。評課屬于教學(xué)評價范疇。確切地說，它應(yīng)是教師教學(xué)活動的形成性評價。評課的目的并不是評出上下高低，給教師下一個評價結(jié)論，而是通過一節(jié)課的實踐，為聽課教師與講課教師提供了一個互相交流、研討、共同提高教學(xué)水平的平臺。教師們可以就這節(jié)課的教學(xué)思想與理念、設(shè)計思路、教學(xué)過程中各校活動的安排與實施是否合理有序、效果怎樣，教學(xué)目標的達成度如何、存在什么問題，怎樣改進，教師們可以充分交流。那么，怎樣來評價一節(jié)課呢？這是我們在教學(xué)教研活動中必須要面對的問題。教學(xué)評價沒有固定的方法。經(jīng)常會遇到這樣的情況，同樣一節(jié)課，不同的教師的評價差別很大。因?qū)W生不同，教學(xué)條件不同，教師的水平、教學(xué)風(fēng)格有別，教師評價時所站的角度也會不同。但這并不是說，課堂評價可以隨意進行，他總還是有一定的依據(jù)和方法的。依據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗稿）》(以下稱《課標》),結(jié)合自己在長期的工作中摸索、總結(jié)出的高中英語課評課實際操作方法，筆者提出來與同行們交流。

評價一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個方面：

1看教學(xué)理念(教學(xué)思想)

課堂活動的設(shè)計應(yīng)有理論為依據(jù)。《課標》的理念是要認清的、達到的，但又要考慮現(xiàn)狀，各校的發(fā)展現(xiàn)狀是不平衡的。從根本上看，這節(jié)課是否是以學(xué)生為中心的；人文主義是否得到了重視, 即是否是以人為本的教學(xué); 課堂是不是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),是否考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。 具體體現(xiàn)在以下各方面：①是否根據(jù)學(xué)生心理因素來提高學(xué)習(xí)的興趣；②是止步于知識，還是注重技能、和技能的運用和發(fā)展；③在文章的內(nèi)涵和外延上是否都下了功夫；④學(xué)生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四個能力： 學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

2看教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標教學(xué)目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是終點。課的類型、內(nèi)容不同，教學(xué)目標自然有差異。但無論是什么課，制定教學(xué)目標時，都要依據(jù)《課標》。 《課標》是我們國家高中英語教學(xué)的根本大法，是高中所有教學(xué)活動總的指導(dǎo)方針。根據(jù)《課標》要求，每節(jié)課的教學(xué)目標都應(yīng)是多維度的，具體應(yīng)考慮到以下幾點。

①教學(xué)目標要科學(xué)合理、分量適中；②語言知識和技能的目標要準確、具體，操作性強；③思維能力的訓(xùn)練?！墩n標》首次提出高中英語課程“著重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！苯虒W(xué)設(shè)計是否考慮到怎樣提高學(xué)生提煉信息的能力，英語思維的訓(xùn)練怎樣進行；④關(guān)注情感態(tài)度、注意文化意識；⑤教師要鉆研教材，深入挖掘教材內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法①練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣；②是否進行了最大可能的多項輸入；③所設(shè)問題的深淺和寬窄是否合適；④不應(yīng)搞過多的分割式練習(xí)，而要還應(yīng)該是綜合式的整體教學(xué)：文章的表層含義，深層含義，技能的訓(xùn)練，師生的交流，生生的交流是否真實有效等等各個方面是否整體解決。

2.3 教學(xué)手段一切手段都是為教學(xué)服務(wù)。媒體的運用應(yīng)一切從實際出發(fā)，注重實效，適當運用。

3看教學(xué)過程(這里指課堂上教與學(xué)的活動)

如果把教學(xué)設(shè)計是圖紙，教學(xué)過程就是施工。如果教師的課堂執(zhí)行力不夠，再好的教學(xué)設(shè)計也沒有意義。觀察高中英語課時，要認真聽，仔細看，勤思考，及時記錄課堂活動實施過程中出現(xiàn)精彩之處、出現(xiàn)的問題、自己的思考和看法等，以便與講課教師、聽課教師交流。看課堂的實施過程一般我們從以下幾方面入手。

①看課堂管理。a）是否建立了學(xué)生話語機制，營造了師生交流的氣氛。交流不必精彩，而要真實，自然；b）各項活動的度的把握是否合適；課堂的節(jié)奏、各種技巧等的調(diào)控是否恰到好處。②學(xué)生的話語量。課堂上學(xué)生有效參與量是否多于教師；倫次交替的自然程度；深度怎樣；③教學(xué)活動是否緊緊圍繞教學(xué)目標展開，效果如何；④各環(huán)節(jié)的連接是否緊湊，自然；⑤應(yīng)注重過程，學(xué)生的思維能力是否得到了訓(xùn)練；⑥內(nèi)容的多少、難易；⑦板書書寫規(guī)范，突出重點；⑧是否最大可能地激發(fā)學(xué)生的非智力因素；⑨教師是否注意自己的非語言行為；⑩對教師的作用定位夠不夠。

4看布置作業(yè)

①是否有課堂的延伸；②是否含有研究性學(xué)習(xí)；③能否挖掘?qū)W生潛力；④注意思維的擴展。

5看教學(xué)效率和教學(xué)效果

①教學(xué)目標的完成情況如何，重點是否突出，難點是否有效突破；②學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機怎樣；③課堂各環(huán)節(jié)的過度是否自然、緊湊。

6看教師素質(zhì)

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關(guān)鍵詞：教育科研；精品課題；研究方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0012-04

一、教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求教育研究方式的轉(zhuǎn)變

國家和省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的公布和實施，預(yù)示著由經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型所驅(qū)動的教育轉(zhuǎn)型的到來。這種轉(zhuǎn)型清晰地表現(xiàn)在三個方面：一是從國家戰(zhàn)略的層面看，要求從“人力資源大國”向“人力資源強國”的轉(zhuǎn)變；二是從社會需求的層面看，要求從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是從教育自身發(fā)展看，要求以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)實現(xiàn)教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。

教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最為鮮明地體現(xiàn)在“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”三個方面，而這三者又以“質(zhì)量”為標志而緊密相聯(lián)。我國從本世紀初開始發(fā)端，推進教育公平與教育均衡，必然經(jīng)歷從機會公平、過程公平到結(jié)果公平的實踐路徑，由此公平問題與質(zhì)量問題緊密相關(guān)，“公平”的最終結(jié)果是“質(zhì)量”的公平，是使每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展的“公平”。在經(jīng)歷了“十五”、“十一五”學(xué)校教育逐步完成外延擴張的背景下，內(nèi)涵發(fā)展成為各級各類教育的主要追求。圍繞著“質(zhì)量”配置教育資源，以提升課程與教學(xué)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是內(nèi)涵提升的重要追求之一。由此“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”建立起實質(zhì)性的緊密的聯(lián)系。

“十二五”教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是圍繞著“質(zhì)量”，以全面提高教育質(zhì)量為目標的轉(zhuǎn)變。如何提高教育質(zhì)量？我們需要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量觀，主要包括以下內(nèi)涵：一是面向全體的質(zhì)量觀，使每一個學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展的質(zhì)量，即“公平”的教育質(zhì)量觀；二是全面的質(zhì)量觀，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的同步發(fā)展，而不僅是“知識與技能”的單一要求；三是學(xué)生天性和個性得到良好發(fā)展的質(zhì)量觀，即有利于形成學(xué)生潛能、特長和優(yōu)勢的質(zhì)量，有利于形成創(chuàng)新精神和實踐能力的質(zhì)量；四是健康成長、負擔(dān)較輕、學(xué)習(xí)愉快的質(zhì)量，是能夠保持孩子陽光而燦爛的心態(tài)，能夠面對現(xiàn)實、熱愛生命并勇于承擔(dān)社會責(zé)任的質(zhì)量，而不是“除了讀書和分數(shù)”什么都不知道的質(zhì)量；五是充分運用現(xiàn)代教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)的質(zhì)量，質(zhì)量中包含著先進的科學(xué)技術(shù)的充分因素，而不是“小米加步槍”的“死揪”所取得的“高成績”。總之，我們所說的質(zhì)量，是一種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量，是回歸教育本義和真義的質(zhì)量，是一種體現(xiàn)基礎(chǔ)教育國際發(fā)展趨勢與時代精神的質(zhì)量。這是今天我們理解和認識“教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”的最核心也是最本質(zhì)的要求。

在教育發(fā)展方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的背景和條件下，對作為服務(wù)和引領(lǐng)教育實踐的教育科研提出了更新、更高的要求。“十二五”的教育科研工作會發(fā)生什么樣的積極變化？我以為最為重要的是以下五點：

一是需求的廣泛性。隨著教育實踐“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變和深化，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為教育的核心價值追求，回到規(guī)律本身成為必然選擇，因而各級各類教育實踐對教育研究的需求將越來越廣泛，這種需求在“十二五”期間將全面而快速地增長。因而在一段時期內(nèi)，“數(shù)量擴張型”的課題研究很難避免并得到有效控制。

二是服務(wù)的多樣性。由于內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升涉及到學(xué)校工作的方方面面，其實質(zhì)是學(xué)校綜合實力的提升。在這樣的背景下，單一的課題研究服務(wù)將會拓展為以課題研究為基礎(chǔ)的多樣化的教育科研服務(wù)，教育科研的工作方式相應(yīng)地呈現(xiàn)多樣化和個性化。

三是品質(zhì)的專業(yè)化。相對于教育實踐，教育研究本來就應(yīng)具有更為專業(yè)的品質(zhì)，伴隨著教育實踐專業(yè)化品質(zhì)的不斷提升，必然要求教育研究具有更高的專業(yè)品質(zhì)和更高的價值、理論及技術(shù)含量，才能有效引領(lǐng)和指導(dǎo)教育實踐的發(fā)展。

四是研究的精致化。面對著“十一五”教育研究的進一步普及，學(xué)?？蒲姓n題和教師個人研究課題的普遍增加，如何正確處理普及與提高的關(guān)系，以提高帶普及，全面提高教育研究的整體水平，迫切需要在研究的精致化上下功夫，以精品課題引領(lǐng)學(xué)校科研和教師研究。

五是過程的系列化：不滿足于開始（開題）和結(jié)束（結(jié)題）的一次，將立項指導(dǎo)、過程指導(dǎo)、成果指導(dǎo)和運用推廣，作為深化研究并有效影響實踐的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)教育研究服務(wù)的過程性甚至是全程性，尤其是如何借鑒企業(yè)的“售后服務(wù)”概念，形成系列化、配套化的“研后”服務(wù)，對教育研究而言需要進行制度設(shè)計和創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)變教育研究的方式，以更好地服務(wù)于各級各類教育的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要求我們在面對課題數(shù)量持續(xù)增長的態(tài)勢下，保持清醒的頭腦，意識到轉(zhuǎn)變科研方式，全面提升教育研究和管理工作的質(zhì)量和水平，對今天的教育科研工作而言是多么的重要。“十二五”期間，教育科研自身首先需要全面提高內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，才有“資格”和“資本”對教育實踐“說三道四”，才有能力進行所謂的“指導(dǎo)”和“引領(lǐng)”。從這個意義上說，教育研究也從“數(shù)量增長型”進入了“質(zhì)量提升型”的新階段。

二、建設(shè)精品課題以提高科研質(zhì)量和水平

適應(yīng)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育科研的方式也需要轉(zhuǎn)變；適應(yīng)教育全面提高教育質(zhì)量的需要，教育科研尤其需要提高質(zhì)量和水平。

“十一五”期間，全省各級各類學(xué)校教育科研需求量猛增，已開始進入明顯的教育科研數(shù)量擴張的時期。盡管江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報和評審始終堅持著嚴格的評審標準和評審比例（申報總數(shù)的30%—35%），但課題數(shù)量的增長仍然速度過快?！笆晃濉币?guī)劃的課題總量較“十五”規(guī)劃課題總量增長比例約為170%。面對這樣的數(shù)量和規(guī)模擴張，從科研規(guī)劃和管理的角度，有三個問題需要思考：

一是如何合理而有效地滿足各級各類學(xué)校教育科研的需要，即不是簡單地迎合外在需要和數(shù)量需求，更重要的是按照科研的方式引導(dǎo)內(nèi)在需求，做好每一個課題，發(fā)揮課題影響實踐的功效；

二是如何變革科研管理方式，按照教育科研自身的規(guī)律形成較為合理而有效的管理制度，以適應(yīng)全省大規(guī)模、大數(shù)量的科研管理，而不是簡單地套用原來的管理方式；

三是如何建立合理而有效的獎勵和激勵制度，引導(dǎo)各級各類學(xué)校在課題研究的內(nèi)涵和水平上下功夫，在通過課題研究解決現(xiàn)實問題，引領(lǐng)實踐發(fā)展的前提下，進一步明確課題研究提高質(zhì)量的內(nèi)在目標和追求，通過激勵和獎勵制度的建立引領(lǐng)全省教育科研水平和質(zhì)量實現(xiàn)整體的提升。說到底，就是按照教育科研的自身規(guī)律引導(dǎo)全省的教育科研提升質(zhì)量和水平，核心是課題研究的質(zhì)量和水平。

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃要點》明確指出：

“十二五”期間，著眼并著力于全省教育科研工作普及基礎(chǔ)上的提高和深化，全面提高教育科研的內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，全面形成教育科研的特色、優(yōu)勢和品牌，全面提升規(guī)劃、管理、服務(wù)的能力和水平，努力增強江蘇教育科研在全國的話語權(quán)和影響力，繼續(xù)保持和強化江蘇教育科研在全國的領(lǐng)先地位。①

江蘇省教育廳《關(guān)于進一步加強全省教育科研工作的意見》，明確提出了全省“十二五”教育科研工作的主要目標，“精品課題建設(shè)”成為六大目標之一：

重視和加強江蘇教育科研精品課題建設(shè)。在已立項的教育科學(xué)規(guī)劃課題中，選擇一批選題好、基礎(chǔ)好、前景好的課題，作為精品課題培育對象進行重點跟蹤管理。通過評選精品課題、表彰課題主持人、召開專題會等多種措施，引導(dǎo)課題研究提升內(nèi)涵與質(zhì)量，推動全省教育科研工作整體品質(zhì)的提升。②

為此，我們明確提出精品課題的建設(shè)要求，試圖以精品課題建設(shè)工作為載體，轉(zhuǎn)變教育科研的工作方式，全面提升課題研究的內(nèi)涵和質(zhì)量。什么是教育科研自身的質(zhì)量？課題研究的質(zhì)量從何而來？我們試圖建構(gòu)課題研究的“內(nèi)涵與質(zhì)量”的核心概念，即“規(guī)范性”、“專業(yè)性”和“卓越性”。

規(guī)范性，是課題研究質(zhì)量的基本保障。所謂規(guī)范性，主要指三個方面的要求：一是必須通過課題研究學(xué)會和遵守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，明確抵制學(xué)術(shù)不端行為，不斷加強學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，自覺增強科研工作的社會責(zé)任感。二是遵守研究規(guī)范，不同類型的研究具有不同的要求、規(guī)范和標準，決策研究要做得像決策研究，要符合決策研究的基本要求和規(guī)范，譬如一定要有調(diào)查研究和比較研究，一定要提出政策建議和制度設(shè)計方面的基本思路等。同理，理論研究要做得像理論研究，實踐研究要做得像實踐研究。只有符合研究的基本要求和規(guī)范，學(xué)會使用學(xué)術(shù)界的共同約定的概念和術(shù)語，才能夠在學(xué)術(shù)界共認的范圍內(nèi)進行交流和研討，才能走向世界和國際，而不僅僅是自說自話，自娛自樂。三是遵守管理規(guī)范，無論是開題、結(jié)題，還是過程管理、學(xué)術(shù)研討等，必須有懂行的學(xué)科專家，必須有學(xué)術(shù)爭鳴和研討，必須保證基本的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和品位。

專業(yè)性，是課題研究質(zhì)量的核心要素的表征。所謂“專業(yè)性”，主要指三方面的要求：一是提升“方法”的專業(yè)化程度，即能夠依據(jù)課題研究的對象和目標，科學(xué)合理地選擇和運用方法去收集事實材料、分析事實材料、邏輯地做出判斷，研究的結(jié)論既不超出事實材料，也不小于事實材料。方法的運用合理、有效、科學(xué)，甚至能夠創(chuàng)造出新的方法。二是提升“學(xué)理”的專業(yè)化程度，不僅能夠得到相關(guān)理論的學(xué)理性支持，而且能夠較好地運用現(xiàn)有的理論解釋、分析和概括事實和現(xiàn)象，不僅得出符合教育學(xué)規(guī)律和原理的研究結(jié)論，甚至能夠創(chuàng)造出新的規(guī)律、原理和知識。三是提升“表述”的專業(yè)化程度，從課題選題的表述、核心概念的理解、事實材料的呈現(xiàn)、研究過程與方法、研究結(jié)果與結(jié)論、研究問題的反思等方面提高表述的專業(yè)性。需要強調(diào)的是，我不反對多樣化的表述，更不反對中小學(xué)傾向于一種“詩化”的、“文學(xué)敘事”的表述，但我認為多樣化的表述能夠存在的前提條件是不能降低“專業(yè)”的要求和標準，必須有符合教育科學(xué)規(guī)律和原理的內(nèi)涵和品質(zhì)。如果我們的課題研究能夠在以上幾個方面不斷提升專業(yè)性，課題研究的質(zhì)量和水平就會明顯提高。

卓越性，是課題研究外部功效和影響的價值判斷。所謂“卓越性”，主要指三方面的要求。一是發(fā)揮了實踐變革的引領(lǐng)作用。即課題研究在解決現(xiàn)實問題時充分發(fā)揮了認識實踐、指導(dǎo)實踐、建構(gòu)新實踐的積極作用和功能，或充分體現(xiàn)了教育變革的時代精神（側(cè)重于政策或制度研究），或創(chuàng)造了新的教育學(xué)知識和方法（側(cè)重于理論研究和學(xué)術(shù)研究）。二是課題研究具有較高水平。在同類課題研究的比較中，內(nèi)涵、質(zhì)量和水平明顯較高，具有實踐、理論或方法的前瞻性或突破性或原創(chuàng)性等。三是具有潛在的可開發(fā)的空間和品質(zhì)，即有可能通過后續(xù)研究的進一步開發(fā)、豐富和完善，使之成為江蘇教育科研的品牌項目，代表江蘇教育科學(xué)的先進水平，影響會超出江蘇波及全國，也可能走向世界。

設(shè)立精品課題的評審，主旨目的是提高課題研究的“規(guī)范性”、“專業(yè)性”和“卓越性”。我們力圖將這三方面的要求融入精品課題評審的標準和要求中，逐一細化為課題研究自身的“五精”要求。試圖通過全省精品課題的建設(shè)工作，加強管理、明確要求、實施引領(lǐng)，促進全省教育科研工作轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和提高質(zhì)量。

三、以精品課題評審?fù)晟迫〗逃蒲泄芾砗图钪贫?/p>

按照現(xiàn)行的教育科研規(guī)劃和管理體制，與五年一次的教育科學(xué)規(guī)劃工作相匹配，全省實行五年一次的教育科學(xué)成果獎評審。從“九五”、“十五”到“十一五”的三個五年計劃，全省共評審了三屆江蘇省教育科學(xué)成果獎，對激勵全省普教、職教、成教、高教領(lǐng)域從事科研工作的學(xué)校和教師，對推出全省優(yōu)秀教育科學(xué)成果，更好地發(fā)揮科研成果的實踐效用和社會影響，發(fā)揮了極為重要的積極作用。教育科學(xué)成果獎的評審，也成為顯示江蘇科研水平、打造江蘇科研品牌，推出江蘇科研、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、培育教育科研梯隊的重要載體和平臺。

但從科研管理和制度建設(shè)的角度看，僅有五年一次的科研成果獎的評審是不夠的。主要原因在于：一是周期較長，難以充分發(fā)揮過程管理和質(zhì)量調(diào)控的作用。二是全口徑，包括普職成高各類領(lǐng)域，決策研究、理論研究和實踐研究等多種類型，綜合性程度較高，獲獎面極小。三是強調(diào)成果自身所體現(xiàn)的原創(chuàng)性、實踐價值和學(xué)術(shù)價值，很難兼顧形成成果的過程。

省教育科學(xué)規(guī)劃辦通過調(diào)研，廣泛征求意見，設(shè)想以五年一次的全省教育科學(xué)成果獎的評審為基礎(chǔ)，推進每年一次的精品課題評審和獎勵制度，二者相結(jié)合，以形成完整的、動態(tài)的全省教育科研的激勵和評價制度?？傮w設(shè)想如下：

1.不斷完善精品課題的評價標準。將全面提高科研質(zhì)量的三個重要指標“規(guī)范性”、“專業(yè)性”、“卓越性”具體化為精品課題的“五精”要求和標準，此為橫向坐標；從課題研究的過程角度，選擇“選題”、“設(shè)計”、“操作”、“表述”、“管理”五個重要環(huán)節(jié)，作為縱向坐標，二者結(jié)合起來，形成精品課題建設(shè)的主要標準及相應(yīng)的內(nèi)涵?，F(xiàn)已形成初步標準并運用于第一次評審，總體效果是積極的。當然需要不斷完善、豐富和提高。

2.加強精品課題的建設(shè)及配套工作?！笆濉逼陂g每年召開1—2次精品課題研討會，每年評出1—2期精品課題及精品課題主持人，可以分領(lǐng)域或分類型進行評審。“十二五”期間，全省共推出精品課題150—200項，建設(shè)“三個一”的精品課題工程：即每年評審一次精品課題，編輯出版一本精品課題集，表彰一批精品課題及其主持人，以全面落實省教育廳《關(guān)于進一步加強全省教育科研工作的意見》提出的精品課題建設(shè)工作。

3.加強后續(xù)管理以促進研究的深化。從管理的角度看，我們擬從省的層面建立精品課題管理專家組和專業(yè)指導(dǎo)委員會，以更好地指導(dǎo)精品課題的后續(xù)研究。積極鼓勵各市、縣及相關(guān)高校根據(jù)省定標準開展本地精品課題的建設(shè)工作。從深化的角度看，我們將根據(jù)專家的意見，從評審出來的精品課題中選擇一部分有重大價值、有比較優(yōu)勢、有深厚基礎(chǔ)的課題，免除專家評審，直接進入下期的重點資助項目，以激勵主持人著眼于長期和長線，將課題做深做透，做出特色和影響，逐步發(fā)展成為有重大影響的江蘇省的教育科研品牌，真正成為具有“卓越性”的研究項目。

注釋：

①江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組文件：蘇教科規(guī)領(lǐng)（2011）2號，第4頁。

②江蘇省教育廳文件蘇教科【2012】1號《省教育廳關(guān)于進一步加強全省教育科研工作的意見》。

Reflections on Promoting Quality and Level of Education Research

PENG Gang

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；國防教育

同志曾指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學(xué)生國防教育作為壘民國防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀人才的客觀需要，也是建設(shè)強大國防過程中的重要內(nèi)容。

一教育中存在的幾個問題

自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，高等院校對大學(xué)生國防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機制、教育模式等方面進行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會支持、全民參與”的良好局面，國防教育成績顯著。但是，大學(xué)生國防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學(xué)生國防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。

一是大學(xué)生國防知識缺乏，國防觀念淡薄。大學(xué)生對國防建設(shè)的重要性有清醒的認識，基本了解國防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生沒有當兵從軍、獻身國防的意識，對革命光榮傳統(tǒng)、軍隊戰(zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識不清楚。有的認為國防建設(shè)與己無關(guān)，國家安全應(yīng)該由軍隊負全責(zé)，有的認為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認為應(yīng)該把時間用在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識上。

二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計．大學(xué)生接受國防知識的渠道主要有電視媒體、報刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識獲取量的95％以上，反映出當前國防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動灌輸，學(xué)生被動授受的方式教受，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識進行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識準切入點把學(xué)生掌握的知識升華為國防理念。

三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學(xué)生軍訓(xùn)作為國防教育的重要一環(huán)，越來越發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f，抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)，就上好了大學(xué)生國防教育的第一課。高校在這個問題上有著清醒和一致的認識，下很大功夫抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計劃，考核指標難落實等因素，后續(xù)國防教育沒有及時跟上，沒有把軍訓(xùn)教育成果進一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。

四是成長環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅強的意志、崇尚軍事和武藝是一個國家和民族的陽剛之氣、進取意識和自強活力的重要標志，也是國防人力資源成長的一種基本的精神環(huán)境動力。改革開放后成長起來的大學(xué)生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過較好的知識教育，但缺乏堅強的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識在減弱。

二解決問題的幾點思考

做好高校大學(xué)生國防教育工作，必須認真貫徹《國防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭取社會全面支持，分析教育對象特點，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時段、關(guān)鍵地點全方位開展教育活動，力爭取得最佳的教育效果。

第一，強化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對國防教育的重視程度．是影響國防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國防意識，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強化國防教育是政府“首要職責(zé)”的理念，把國防教育的成效作為評定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門國防教育的獎懲機制。通過責(zé)、權(quán)、利三者的有機結(jié)合，真正調(diào)動起政府各級對國防教育工作的關(guān)注，促進高校對國防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀念活動，為大學(xué)生國防教育營造一個良好的社會氛圍。

篇9

當代中國，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個古老、神秘、溫馨的話題，從來沒有受到如此的沖擊；孩子，這個生動、苦澀、難解的考題，從未讓家長如此束手無策；家庭教育，這個現(xiàn)實、嚴峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。

家庭教育已是一個需要全社會共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。家長對于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無數(shù)事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學(xué)有效地實施家庭教育，提升家長的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落伍于時代，不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長需要，唯有提升家長自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實現(xiàn)家長與孩子的共同成長，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護孩子心中的夢想，這也是學(xué)校教育所無法解決的大問題。

目前，一些家長普遍存在的一個問題是家庭教育知識匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會教的現(xiàn)象。很多家長不了解現(xiàn)代教育的特點、孩子成長規(guī)律和發(fā)展趨勢，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時更是束手無策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。

另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長、指導(dǎo)家長的力量卻很小，家長們往往通過口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識和經(jīng)驗，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡單。同時，家長之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來

目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來的“惡果”。 80后家長在生養(yǎng)分離問題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個兩難問題。還有的家長因為條件或觀念的原因，早早地送孩子進“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時，農(nóng)村地區(qū)因為學(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過早離開父母的呵護和教養(yǎng)。孩子過早地離開家庭過集體生活會導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時，父母也因此缺少了對孩子成長的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會。

2．競爭焦慮——已成為普遍的思維方式

家長們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問題是競爭焦慮。社會心理學(xué)研究認為，競爭是挫折的重要來源之一。因為任何競爭中，獲勝者永遠是少數(shù)人，目標受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說過：“競爭產(chǎn)生對自己的不滿意。任何對自己不滿意的人，隨時準備好了進行報復(fù)?！奔议L內(nèi)心的競爭意識，學(xué)校實施的競爭環(huán)境，社會倡導(dǎo)的競爭文化都像山洪一樣呼嘯而來，把家長和孩子一起卷進去，很有少人能及時撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長強權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長強勢的典型表現(xiàn)就是家長缺少對孩子自由和尊重的正確理解和對兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進心等等。自由和尊重是一個硬幣的兩面，當全社會都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價值。

4．“家長無知”——在錯誤的道路上越走越遠

孩子的成長環(huán)境每10年就發(fā)生著相當大的變化，孩子的“成長速度”也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢。在快速發(fā)展的時代背景下，相當多的家長在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當?shù)募议L使用教育孩子方式方法每天的“錯誤率”要高達50—80％。

區(qū)域家長家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來關(guān)注家庭教育。

大量研究表明，上世紀50年代，家庭對孩子成長的影響所占比例大約為20％，到了上世紀80年代提升到50％左右，而從本世紀初開始已經(jīng)達到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長自身的家庭教育素養(yǎng)對孩子成長的作用越來越重要。家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時展的需要，家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長的需要。家長需要有終身學(xué)習(xí)理念來促進家庭和諧建設(shè)。

長期以來，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長在孩子上幼兒園期間就沒有得到與孩子成長相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒有認識到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門對680名初中生、小

學(xué)生家長的家庭教育水平分成較好、中、較差三個等級，其結(jié)果顯示：家長的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達95％，幾乎沒有后進生；而家長的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進生率的高達85％，幾乎沒有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對孩子成長的直接影響。這項調(diào)查告訴我們，如果把家長的家庭教育水平提高一個等級，學(xué)校教育中的后進生就會減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長需求不一樣，為確保讓每一個家長不在家庭教育上落伍和掉隊，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫等。

2．開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識要和家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進，這也是提高家長家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來越多的老師認識到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長，更要學(xué)會關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。

3．建立專業(yè)化的家庭教育講師團隊伍。帶動和引領(lǐng)廣大家長走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長學(xué)校講座實效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業(yè)化的講師團，將大面積提高家長學(xué)校家庭教育講座的實效性將成為可能。

四級聯(lián)動的家庭教育指導(dǎo)委員會即建立社區(qū)、學(xué)校、年級、班級家庭教育指導(dǎo)委員會，從體制上解決長期家庭教育與學(xué)校教育不能有機結(jié)合的問題，也通過為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長，帶動更多的家長承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當越來越多的家長家庭教育素養(yǎng)提升會倒推學(xué)校改變育人方式，促進教育教學(xué)方式的真正改革。

篇10

1教養(yǎng)方式及其分類

1.1家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式目前在學(xué)界并沒有一個定論，最早關(guān)于這個概念的界定者是美國的心理學(xué)家Baum Reid，他認為家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)在指的是父母對子孩要求的種類和數(shù)量。之后越來越多的學(xué)者對家庭教養(yǎng)方式做出了自己的限定，像南希提出了家庭教養(yǎng)方式主要涉及到父母對孩子的態(tài)度、行為、情感。另外還有學(xué)者提出家庭教養(yǎng)方式還應(yīng)當包括家庭氛圍。在李東看來，家庭教養(yǎng)方式實質(zhì)上就是一種行為方式，關(guān)于父母教育子女的行為方式。以上這些概念都有各自不同的側(cè)重點，因此也都不夠全面。本文認為，家庭教養(yǎng)方式就是在家庭教育當中父母對子女在行為、態(tài)度、情感、價值觀、環(huán)境等因素上的教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)之上所形成的一種穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)行為風(fēng)格。

1.2家庭教養(yǎng)方式的分類

1.2.1家長說了算的專制教養(yǎng)方式

家長一方說了算，出現(xiàn)什么問題時，孩子在家長那里只能獲得命令式的指導(dǎo)而不是平等的交流與溝通，這種獨斷專權(quán)教養(yǎng)方式下長大的孩子要么不敢發(fā)聲，出現(xiàn)什么問題寧愿自己憋在心里也不愿向父母透露，兩者之間的關(guān)系比較淡薄、疏遠；或者另外的一種結(jié)果是孩子雖然表面上是聽父母的，背地里有自己的主張，對父母不服氣但不敢明白地說明，而是暗暗地叛逆著；最后一種反應(yīng)是孩子明著跟父母的獨斷專權(quán)較勁，父母說東孩子向西，專門跟父母對著干?？倸w而言，家長說了算的獨斷專制教養(yǎng)方式所能起到的教育效果甚低還有可能是負面的效果，不宜提倡。

1.2.2過分寵溺的教養(yǎng)方式

家長對孩子的寵愛應(yīng)該把握一個度，過分疏離與寵溺都不利，應(yīng)當在對孩子教育的過程中把握好一個尺度，用更多理性、更多智慧將父母的愛傳遞給孩子。不分青紅皂白的過分溺愛、過分嬌慣不利于初中生的心智成長，在本該體驗一些挫折的時候，由于家長的過分保護、過分溺愛導(dǎo)致孩子得不到應(yīng)有的心理鍛煉，錯失成長的大好機會。另外，由于初中生處于一個自我意識強的時期、叛逆時期，如果一切任由孩子自己性子的發(fā)展，可能會將孩子推向一個不利的境地。

1.2.3民主平等的教養(yǎng)方式

初中生具有很強的自我意識，自我尊嚴容不得半點挑釁，父母如果采用民主平等的教養(yǎng)方式可以維護孩子的自尊心，使孩子體會到自己受到尊重、受到平等對待的良好感覺。民主平等就是父母將孩子視作年齡上與自己有很大差異但是具有平等地位的獨立個體，將孩子的話當做一個朋友的話來傾聽。最好的教育就是言傳身教，想讓孩子變成什么樣子，家長就要用言行做成什么樣子。想讓孩子通情達理，民主平等的教養(yǎng)方式就是最佳的選擇。

2家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式與初中生的心理健康關(guān)系體現(xiàn)在初中生自身認知發(fā)展水平、人格發(fā)展水平、行為發(fā)展水平、社會化發(fā)展水平上。

2.1家庭教養(yǎng)方式對其認知發(fā)展的影響

研究證明，家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生認知發(fā)展水平稱正相關(guān)性。初中生的認知水平處于一個高速發(fā)展的時期，但這與孩子本身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展是離不開的，家庭教養(yǎng)方式在這其中也有著潛移默化的影響。

2.2對其人格發(fā)展的影響

初中生孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐懼傾向同父母懲罰嚴厲、過分溺愛、過分保護、過分干預(yù)、情感疏遠呈正相關(guān)性。不同類型的家庭教養(yǎng)方式對于初中生人格特質(zhì)的形成具有不同的影響，父母的觀念和情感態(tài)度對于初中生人格上的獨立與否、性格的內(nèi)斂或者外向、脾氣的穩(wěn)定與暴躁等都有著直接的關(guān)系。

2.3對其行為發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生的問題行為呈負相關(guān)。父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式孩子容易出現(xiàn)方方面面的問題，二者之間具有直接的影響。比如父母過分嚴厲、過分放縱、過分忽視對會對孩子成長不利，使得孩子容易在社交、學(xué)習(xí)等方面受到限制。

2.4對其社會化發(fā)展的影響

支持與初中生社會化發(fā)展水平呈正相關(guān)性。初中生在處理社會生活問題上與接受到的家庭教養(yǎng)方式也有著直接的相關(guān)性，父母的關(guān)愛、支持與肯定可以使孩子掌握良好的處理社會問題的技巧；反之，父母的情感淡漠、疏遠，否定打壓的態(tài)度會使孩子變得怯懦、膽小，缺少處理社會問題的勇氣。

3如何開展正?_的家庭教養(yǎng)方式

3.1作為父母，應(yīng)更新教育觀念

每個時代都有獨特的特征，孩子的教育也是需要與時俱進的，父母只有及時更新教育觀念才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的個體。要能夠?qū)⒑⒆右曌饕粋€獨立的個體，與其相處的過程中用平等的眼光去看待。應(yīng)當注意的一個問題是，初中階段的學(xué)生遇到一些問題的時候有可能在心里已經(jīng)有了答案，而家庭當中民主和諧的氛圍可以為孩子提供一個善于傾聽的環(huán)境，可能僅僅是家長認真的傾聽就能使孩子的問題得到解決，他所需要的可能僅僅是內(nèi)心的想法被看見、被傾聽。如果孩子在要求父母給予指導(dǎo)、給予幫助的情況下，家長可以同孩子共同分析問題、分析已發(fā)生的狀況，共同思考解決的對策，同孩子并肩作戰(zhàn)，給予其戰(zhàn)友般的力量支持。

3.2構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境

有人說父母對孩子最好的愛就是夫妻關(guān)系的和睦，孩子的安全感主要就來自于父母關(guān)系的和諧穩(wěn)定，這是孩子無論面對什么事情、遇到多大困難時最重要的力量來源。和諧的家庭氛圍當中，孩子會被愛與被尊重的情感包裹著，內(nèi)心的力量穩(wěn)定，幸福感滿滿，充滿愛的孩子具有的心理發(fā)展水平是適當?shù)摹＜彝サ暮椭C就要一顆小苗需要的陽光，父母的愛就像小苗需要的肥料，外在必要的關(guān)愛給予到位后，小苗只需要按照內(nèi)在的節(jié)律就可以茁壯成長起來。

3.3提高父母自身素質(zhì)

不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，處于青春期的初中生在心理成長方面具有這一時期的特有表現(xiàn)，家長要能夠適應(yīng)孩子的心理變化，隨著孩子的成長一起成長。父母自身的素質(zhì)不斷提高才能夠跟上孩子成長的步伐，因為孩子成長的過程只有一次，所以這個過程中所出現(xiàn)的任何局面、任何問題都是具有個體性、具有特殊性的，家長也是第一次面對。家長需要保持著對生命本身的敬仰態(tài)度來與孩子溝通對話，如此才能觀察到事物的本質(zhì)，獲得事情的處理方法。