導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)考試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考是選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑，也是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過試卷中每一題的失分率來揣測(cè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而在以后的教學(xué)中有重點(diǎn)有突出地教學(xué)。自國(guó)家實(shí)施課程改革以來，教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主觀思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。本課題通過對(duì)安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語(yǔ)文高考卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會(huì)原因和教學(xué)原因，揭示現(xiàn)在高中教學(xué)中存在的弊端，從而有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、安徽省高考語(yǔ)文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求度越來越高，國(guó)家對(duì)人才的選拔也越來越重視，而高考也成為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府深造的一張證書。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，國(guó)家也在不斷地更新學(xué)校的課程教育。2006年，國(guó)家教育部擴(kuò)大了各省自主命題的范圍，安徽省也開始走上了自主命題的道路。相較于2005年國(guó)家統(tǒng)一招考的語(yǔ)文試卷，安徽省在2006年并沒有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國(guó)語(yǔ)文試題的基本結(jié)構(gòu)和試題命制模式，保持各大題和各考點(diǎn)分值設(shè)置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀題，包括文言文翻譯，詩(shī)詞賞析，詩(shī)句填空，現(xiàn)代文閱讀，語(yǔ)言表達(dá)以及作文。這種類型的出題方式將主客觀題分開，分界明顯，但過于死板。到了2009年，安徽省的語(yǔ)文試卷開始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類型沒有太大變化，但是在排序方面做了較大調(diào)整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)詞填空、現(xiàn)代文閱讀構(gòu)成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認(rèn)為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用劃分開來，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容上分清兩方面知識(shí)點(diǎn)的不同。

研究近八年來的安徽省語(yǔ)文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩(shī)詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)。例如2007年詩(shī)詞賞析中的第一題問到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來寫鷹的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析?！保ǚ种禐樗姆郑┈F(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無形的風(fēng)在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個(gè)自然段中分別指出一例加以賞析?！保ǚ种禐榱郑┻@兩題都明確指出從修辭的角度來答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)，并且兩題的分值都不小。由此可見，我們不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。

二、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握并不盡如人意，每年的高考語(yǔ)文試卷中都有不少學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)部分丟失大量的分值。在04年語(yǔ)文高考試卷的抽樣調(diào)查中，一卷中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的得分率為37.50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了學(xué)生自己，社會(huì)大環(huán)境和教學(xué)的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

1.電子產(chǎn)品的過度使用弱化了學(xué)生對(duì)字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速運(yùn)轉(zhuǎn)以及電子科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生用來解決學(xué)習(xí)問題的途徑也越來越廣，其中最便利的要數(shù)電子產(chǎn)品，包括手機(jī)查詢和網(wǎng)絡(luò)查詢。這雖然為學(xué)生節(jié)約了不少時(shí)間，卻也減弱了學(xué)生對(duì)所見字詞的熟悉程度。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言文字也在不斷地發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新并不能及時(shí)捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滯后的問題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書寫方式。如果購(gòu)買的是盜版或不合格的電子產(chǎn)品，里面可能會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)字錯(cuò)詞，這是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞是巨大的阻礙。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛傳播對(duì)學(xué)生的不利影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關(guān)，求新求異是人類的本性，也是語(yǔ)言發(fā)展變化的動(dòng)力，但是過多地追求新穎，忽略語(yǔ)言文字的規(guī)范，這對(duì)傳統(tǒng)道德的傳播及語(yǔ)言規(guī)范化產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。錯(cuò)字怪詞的使用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識(shí)。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒有”“什么”的變音。當(dāng)這兩個(gè)詞在電視節(jié)目或者網(wǎng)路中出現(xiàn)時(shí)，大家由于它們讀音的新奇，覺得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學(xué)生等青少年群體中，大家覺得十分好用，久而久之，就會(huì)忽略原來的寫法，這也是學(xué)生在漢字考點(diǎn)方面容易犯錯(cuò)的一個(gè)方面。

3.方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音的影響

我國(guó)是一個(gè)地廣人多的國(guó)家，方言比較復(fù)雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復(fù)雜的方言區(qū)內(nèi)，還可以分出許多次方言，直至到一個(gè)個(gè)地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來不便外，也阻礙了學(xué)生對(duì)字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。方言對(duì)學(xué)生的影響可以說是根深蒂固的，因此應(yīng)加強(qiáng)普通話的推廣，讓學(xué)生們讀準(zhǔn)音。

（二）教學(xué)界中存在的問題

1.高中教師在教學(xué)上的偏差

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)涉及到字詞的方面不是很多，這讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為字詞不是很重要，而把大把的時(shí)間花在文言文和詩(shī)詞的背誦方面。除此之外，高中語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)關(guān)鍵的盲點(diǎn)，那就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的忽視。但是不可否認(rèn)的是，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在高中語(yǔ)文階段對(duì)很多知識(shí)的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學(xué)生只停留在一些表面的知識(shí)上，他們只知道主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等一些名詞，這些可能還有部分是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的，所以在老師利用語(yǔ)法知識(shí)講解一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生通常都不知所措。在高考語(yǔ)文卷中雖然沒有直接考查什么是主語(yǔ)，謂語(yǔ)等，但在語(yǔ)病方面確有涉及，語(yǔ)病考查就是根據(jù)語(yǔ)法的知識(shí)來設(shè)定的，安徽卷自主出題以來，每年都會(huì)考查。例如2008年第三題的A選項(xiàng)“誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”。在這句話中，由于缺乏主語(yǔ)，因此容易引發(fā)歧義。通過語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以將第二個(gè)“誠(chéng)信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個(gè)分句也就有了主語(yǔ)。

2.高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的問題

現(xiàn)代高校中文專業(yè)學(xué)生接受教育的狀況直接影響到未來的中小學(xué)語(yǔ)文教育。漢語(yǔ)類課程可以說是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)就是其中一門非常專業(yè)的基礎(chǔ)課，但是高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問題，這主要包括：1.教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革反應(yīng)冷淡，缺乏普遍關(guān)注和了解；2.教育方式和教學(xué)手段的陳舊落后；3.沒有真正地發(fā)揮課程應(yīng)有的指導(dǎo)作用，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的策略研究

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)

針對(duì)電子產(chǎn)品的使用和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的流行，語(yǔ)文教師應(yīng)該看到其有利的一面，但也絕對(duì)不能忽視其不利的影響。對(duì)于學(xué)生過度依賴電子詞典的問題，語(yǔ)文教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)刂浦梗e極引導(dǎo)學(xué)生使用紙質(zhì)字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當(dāng)做課堂作業(yè)；而網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)方面，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生平時(shí)用語(yǔ)，遇到有問題的語(yǔ)言就應(yīng)該及時(shí)指出來。例如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來指代“壓力”，這個(gè)詞在學(xué)生中得到廣泛的傳播，大家通過手機(jī)或者QQ來發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上指出來，解釋“鴨梨”沒有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無關(guān)聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學(xué)內(nèi)容

教師在尊重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，也不能忽略其工具性的用途，應(yīng)該合理安排好文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況注意教學(xué)方法。例如：在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師應(yīng)注意方言對(duì)學(xué)生的影響。上面分析過方言是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)字詞的一個(gè)重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學(xué)生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問題，因此教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指出來，然后根據(jù)漢字聲旁進(jìn)行類推。例如聲旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應(yīng)積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改，樹立“育師為本”的核心價(jià)值觀

加強(qiáng)師范教育理念，進(jìn)一步明確現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，致力于未來基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代的漢語(yǔ)課程是培養(yǎng)未來語(yǔ)文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程之一，和中小學(xué)語(yǔ)文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語(yǔ)文課程選修課五個(gè)系列就把“語(yǔ)言文字應(yīng)用”列為重要一塊內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎(chǔ)教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究，也要關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，深入到中小學(xué)語(yǔ)文教育一線調(diào)查中，積極探索與中小學(xué)語(yǔ)文密切相關(guān)的科研課題。

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)屬于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性。然而自2001年語(yǔ)文新課標(biāo)提出淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)上開始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過度地強(qiáng)調(diào)人文性，語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)受到了輕視，這使得語(yǔ)文教學(xué)走上了一個(gè)極端。再加上社會(huì)大環(huán)境、中學(xué)教師教學(xué)出現(xiàn)的弊端以及高校教學(xué)中的問題，這些都影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也為語(yǔ)文教學(xué)帶來了隱患。因此，我們應(yīng)正確理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，辯證地看待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

A、考題要你交“白卷”時(shí)

某公園園林處要招聘一名管理員，考題是：給每位應(yīng)聘者一粒鮮花的種子，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)讓其開出鮮艷的花朵來。一個(gè)月以后，便陸陸續(xù)續(xù)有人捧著開著鮮花的花盆前來交卷了。只有一位考生交了白卷：他不能讓種子開出鮮花。偏偏這位交“白卷”的考生笑到了最后。原來，發(fā)給每位應(yīng)聘者的種子都是煮熟了的，根本開不出花來。

在應(yīng)聘考試中，如遇到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，不妨交交“白卷”，做顆“誠(chéng)實(shí)的種子”，或許會(huì)給您帶來意想不到的好運(yùn)。

B、考題涉及商業(yè)機(jī)密時(shí)

一家外資企業(yè)招聘技術(shù)人員，筆試的題目是這樣的：您所工作過的單位經(jīng)營(yíng)成功的訣竅是什么？技術(shù)秘密是什么？這道題并不難，不少考生一揮而就。一位考生想到此題涉及商業(yè)機(jī)密，就在試卷上寫下了“無可奉告”四個(gè)字，交了“白卷”。結(jié)果交“白卷”的他卻被錄取了，因?yàn)檫@家外資企業(yè)青睞的就是這種能保守企業(yè)商業(yè)機(jī)密的人。

記住，要想在職場(chǎng)中立足，恪守職業(yè)道德、保守商業(yè)機(jī)密至關(guān)重要。即使有時(shí)要付出放棄職位的代價(jià)，也要堅(jiān)持這一原則。

C、考題不切實(shí)際時(shí)

某大型服裝公司，開出百萬元年薪招聘駐滬辦事處的總經(jīng)理，吸引了不少優(yōu)秀人才前來應(yīng)聘。面試時(shí)，公司給每位應(yīng)聘者發(fā)了一張卷子，卷子上有這樣幾個(gè)題目：1、如何打開上海的服裝市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)年盈利500萬元？2、如何因人而異使用人才等等。主考官在閱卷時(shí)，看著答得滿滿的卷子不時(shí)搖頭。突然，一張卷子吸引了他的目光：試卷沒有答題，而是在空白處寫上了這樣一句話：不熟悉貴公司的實(shí)際情況，不能聯(lián)系實(shí)際作答，答得再好也是紙上談兵。主考官覺得言之有理，于是圈定此人參加下一輪復(fù)試。

在應(yīng)聘考試中，不能不懂裝懂；抓住考題中的缺陷，“王顧左右而言它”，這樣往往能出奇制勝。

D、考題侮辱人格時(shí)

一日資企業(yè)招聘員工，主考官對(duì)前來應(yīng)聘的每個(gè)人都毫無例外地賞了兩記耳光，被打者還要彎腰并高叫“哈依”；一青年對(duì)這種侮辱人格的做法非常氣憤，在挨耳光之后，當(dāng)即也給了主考官兩記耳光，隨后拂手而去。主考官忙派人叫住他：“你被錄取了?！逼溆喟ご虿贿€手者均遭淘汰。

當(dāng)招聘單位用侮辱人格的方法進(jìn)行考試時(shí)，不管其待遇如何，都應(yīng)預(yù)以反擊，以維護(hù)自己人格的尊嚴(yán)。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；試卷講評(píng)；表?yè)P(yáng)與批評(píng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，試卷講評(píng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試卷評(píng)講不但能更正學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到師生之間的互動(dòng)、各自多教學(xué)知識(shí)、能力的反思。

一、注重講評(píng)前的準(zhǔn)備工作

學(xué)英文最難的地方是聽和說，因?yàn)橥鈬?guó)人說話很快，你得跟得上他們的速度，特別是年輕人，那個(gè)說話速度不是一般的快，一句話他恨不得一個(gè)單詞帶過。然后就是說，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)非常講究語(yǔ)法，所以很多時(shí)候?qū)τ谝粋€(gè)初學(xué)者來說，他說出來的英文是有語(yǔ)法錯(cuò)誤的，但是別怕，外國(guó)人他們自己的母語(yǔ)他們最頭痛的就是語(yǔ)法，何況我們，如果你說的英文沒有邏輯上的錯(cuò)誤，他們都是能聽懂。按照一張?jiān)嚲淼念}型分析試卷的考查點(diǎn)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查能力的角度；分析學(xué)生的正答率和錯(cuò)答率情況，思考講評(píng)的方法，這一任務(wù)量是很大的。作文部分最好找出學(xué)生寫的好句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，典型的錯(cuò)句也要進(jìn)行剖析。從而做到“不打無準(zhǔn)備的仗”。

二、注重試題的變式引導(dǎo)思維的升華

教學(xué)中，千萬不要要求學(xué)生去買什么語(yǔ)法書，對(duì)于一個(gè)英文初學(xué)者，語(yǔ)法書是沒什么幫助的，它只會(huì)泯滅你學(xué)英文的欲望. 你最需要的是一本常用單詞書，我個(gè)人覺得這個(gè)才是學(xué)英文的最有用的幫手.想學(xué)好英文沒捷徑，你必須得背單詞。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，對(duì)重點(diǎn)試題要透過表面現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)進(jìn)行思維的拓展延伸，因?yàn)榭疾辄c(diǎn)是固定的，但出題人可從不同角度出題設(shè)語(yǔ)境。

三、注重表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合

在教學(xué)中，由于小學(xué)階段不提倡講系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則，所以小學(xué)階段語(yǔ)法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)靠大量實(shí)踐自然習(xí)得，而精選帶有該語(yǔ)法點(diǎn)的地道的英語(yǔ)諺語(yǔ)或俚語(yǔ)讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語(yǔ)和俚語(yǔ)朗朗上口，不僅使學(xué)生記住了語(yǔ)法點(diǎn)，而且也學(xué)到了地道的英語(yǔ)，了解了異國(guó)文化，增強(qiáng)了英語(yǔ)交際能力。例如在講述比較級(jí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國(guó)人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國(guó)習(xí)語(yǔ)，看來中西國(guó)家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語(yǔ)的成就感，思維活躍。我經(jīng)常都有這種體會(huì)，上同一內(nèi)容的課，常常是在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識(shí)點(diǎn)是信手拈來，從容不迫，學(xué)生聽得有滋有味，教學(xué)效果良好。仔細(xì)想想，這就是因?yàn)槲乙迅鶕?jù)學(xué)生的信息反饋，已下意識(shí)地開始了教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。

如果學(xué)生聚精會(huì)神，聽得津津有味，說明學(xué)生聽得十分入神，對(duì)老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學(xué)生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學(xué)生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學(xué)生未聽懂教師的講解，這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。除了普通的提問，英語(yǔ)課堂教學(xué)中我經(jīng)常利用小組討論的方式，來發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)樾〗M合作，既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學(xué)生對(duì)某一問題的理解及看法，教師可以從學(xué)生的討論中獲得各個(gè)層次的信息反饋，從而做總結(jié)性的講解。

老師上講評(píng)課時(shí)，應(yīng)把試題及學(xué)生答題情況作簡(jiǎn)要分析和小結(jié)。就命題原則、難易情況、得失分情況等作個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的正答率和錯(cuò)誤率也應(yīng)有大概的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，以便于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有個(gè)客觀的了解。老師可適當(dāng)表?yè)P(yáng)一些取得好成績(jī)和進(jìn)步較大的學(xué)生。同時(shí)，也應(yīng)委婉地批評(píng)那些態(tài)度較差、退步明顯的學(xué)生。表?yè)P(yáng)和批評(píng)可在講解過程中進(jìn)行，也可根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行個(gè)別表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

四、注重課上講評(píng)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合

在實(shí)際操作中，僅靠課堂上講解是不能完全解決問題的。因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，對(duì)于那些中等以下的學(xué)生，課堂上聽不懂又不敢提問，老師應(yīng)找他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在講評(píng)課之前進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)除解決具體問題外，更重要的是做思想工作和給予方法指導(dǎo)，這個(gè)工作要求老師在閱卷時(shí)就作好準(zhǔn)備。老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難及成績(jī)變化，利用試卷講評(píng)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們，幫助他們尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法?！熬庬樋诹?、記憶猶新”教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生愛說的特點(diǎn)，教學(xué)生說順口溜。

五、注重善于總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

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2作答參考時(shí)限：閱讀資料40分鐘，作答110分鐘。

3仔細(xì)閱讀給定資料，按照后面提出的

1.5月16日，經(jīng)銷商朱小姐發(fā)現(xiàn)300萬元的服裝貨款沒了著落，她長(zhǎng)期供貨的東莞章業(yè)萬貨超市突然

%22方面一直無人出面解釋此事，外界猜測(cè)%22總經(jīng)理陳章霖可能已經(jīng)%22至國(guó)外。然而5月31日，東莞章業(yè)商貿(mào)公司原董事長(zhǎng)陳章霖突然現(xiàn)身，聲明他一直身在虎門，并不是外界所傳的%22。陳總結(jié)說，資金鏈斷裂是結(jié)業(yè)的直接原因。民營(yíng)零售企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理及采購(gòu)環(huán)節(jié)上存在的很多紕漏，正成為這些企業(yè)生存的%22。

%22，嚴(yán)重?fù)p害了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和抗擊外界風(fēng)險(xiǎn)的能力。

%22

5.以福特瑪超市為例，進(jìn)場(chǎng)費(fèi)或條碼費(fèi)為1000元，6個(gè)店面就要付6000元。如果新開一家店，供貨商要進(jìn)去還得再付進(jìn)場(chǎng)費(fèi)，聽說老顧客可優(yōu)惠為500元。黃金周、節(jié)日經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來了，超市抓住這個(gè)時(shí)機(jī)再收點(diǎn)費(fèi)，如過節(jié)費(fèi)五一300元、中秋300元。為了讓供貨商與超市同%22，還少不了要表示一下，如店慶300元，周年慶600元。

%22。如果要求超市幫忙配送貨品，那就要占據(jù)送貨款2％的配送費(fèi)，即使送到了總店，總店和分店之間的配送也要求供貨商買單。新的貨品上柜，也要交點(diǎn)費(fèi)，1個(gè)單品50～100元／店次，商場(chǎng)海報(bào)費(fèi)在100～300元之間。如果供貨商想做促銷，把商品做成堆放在顯眼的地方吸引眼球，消費(fèi)者可能不知道，這需要交堆頭費(fèi)300～1000元。而在一些大賣場(chǎng)，堆頭費(fèi)高達(dá)2000～3000元，逢年過節(jié)時(shí)候這堆頭費(fèi)還要水漲船高。在一些店面，還有贊助費(fèi)、違約金等諸多項(xiàng)目，總之只要想進(jìn)來，宰你沒商量。

%22的利潤(rùn)。

%22100多萬元。

一)參考答案

“%22告訴我們什么

“%22榜首？

——“%22

“%22，并根據(jù)用紙量多少進(jìn)行排名。記者從貼在墻上的表格可以清楚看到：2004年累計(jì)，亞洲資源部實(shí)際用紙3375元、業(yè)務(wù)發(fā)展部1450元、財(cái)務(wù)部460元……實(shí)際用紙金額減去基本用紙金額，就是各部門的節(jié)約用紙量。

3.5％～4％之間。沃爾瑪中國(guó)總部的副總裁李成杰說，沃爾瑪?shù)慕?jīng)營(yíng)理念是為消費(fèi)者提供“%22的商品。要實(shí)現(xiàn)天天平價(jià)，就必須做到天天低成本，節(jié)約用紙比賽是沃爾瑪節(jié)省辦公成本的一種方式?！?22。李成杰自已辦公室的文件紙張就是用一面已用過的紙張打印的。

“%22榜首，成為歷史上首家創(chuàng)此記錄的公司。沃爾瑪在逐步取得顧客的信任同時(shí)，也保障了在業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。沃爾瑪曾在收購(gòu)一個(gè)超市后，將牙膏的價(jià)格從5元降到3元多，當(dāng)時(shí)有很多顧客來?yè)屬?gòu)，后來發(fā)現(xiàn)3元多的價(jià)格長(zhǎng)時(shí)間不變，這樣顧客心中也就留下了沃爾瑪產(chǎn)品價(jià)格低的印象。

——“%22

篇5

【關(guān)鍵詞】全國(guó)卷；高考?xì)v史；沖刺階段；復(fù)習(xí)備考

從2016年開始，福建、安徽等8省對(duì)外宣布高考將結(jié)束自主命題，參加由國(guó)家考試命題中心統(tǒng)一組織的全國(guó)1卷考試。這一變化，對(duì)參加回歸全國(guó)卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準(zhǔn)備時(shí)間短，復(fù)習(xí)容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對(duì)今年高考各學(xué)科復(fù)習(xí)備考的一次巨大挑戰(zhàn)。以下，筆者就依據(jù)一年多以來對(duì)已參加全國(guó)卷省份高考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略的一些研究和多年來從事畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)回歸全國(guó)卷背景下高考?xì)v史沖刺階段的復(fù)習(xí)備考策略。

一、依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)，把握主干

歷史學(xué)科考試大綱和《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都是每年全國(guó)卷高考?xì)v史試題命制的主要依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歷史學(xué)科考試大綱中要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)試題解答過程中遇到的問題，進(jìn)行排查式地復(fù)習(xí)，力求不留復(fù)習(xí)的死角；而且還要指導(dǎo)學(xué)生回歸《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，按《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)學(xué)習(xí)模塊，4大學(xué)習(xí)主題（分別是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科技等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容）和25個(gè)學(xué)習(xí)專題并整合不同版本教材的相關(guān)知識(shí)作為沖刺階段復(fù)習(xí)的主干線索，抓住高考?xì)v史的主干知識(shí)和重點(diǎn)，以此來提升學(xué)科復(fù)習(xí)的效果。例如，可以將考綱中“古代中國(guó)的政治制度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合為：

二、回歸教材，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，初高中歷史教材是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導(dǎo)學(xué)生回歸教材就顯得十分的重要。教師應(yīng)依據(jù)有限的復(fù)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史教材進(jìn)行系統(tǒng)的泛讀、對(duì)照考試大綱的重點(diǎn)精讀和結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)有突破的研讀。除此之外，由于全國(guó)卷高考?xì)v史試題的命制一般不會(huì)只考查某一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)選取政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化中某一模塊的具體知識(shí)點(diǎn)作為切入，考查它與其他模塊之間的聯(lián)系，通常會(huì)涉及古今、中外之間的聯(lián)系對(duì)比。例如2015年全國(guó)文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學(xué)者對(duì)儒學(xué)的不同態(tài)度；2014年全國(guó)文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國(guó)明朝科學(xué)家宋應(yīng)星與近代英國(guó)科學(xué)家牛頓不同科技成果出現(xiàn)的背景、特點(diǎn)和命運(yùn)不同原因的比較。因此，這就要求教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生不僅要把握某一歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關(guān)歷史知識(shí)融合起來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

三、回顧錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏

在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科錯(cuò)題集，這樣做能有效地防止學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對(duì)近期已做過的高考?xì)v史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購(gòu)買的，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地收集錯(cuò)題并回顧，再次地進(jìn)行反思。例如，做錯(cuò)的選擇題，是否是因?qū)忓e(cuò)時(shí)間造成的還是審錯(cuò)題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設(shè)問多角度地思考來組織答案？只有堅(jiān)持這樣做，才能幫助學(xué)生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯(cuò)誤思維，才能幫助學(xué)生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識(shí)點(diǎn)的能力，才能查缺補(bǔ)漏，決勝于全國(guó)卷的歷史高考。

四、研究真題，精選習(xí)題，提升技能

歷年來的全國(guó)卷高考?xì)v史試題都是由專家學(xué)者們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間精雕細(xì)琢出來產(chǎn)物，它反映了對(duì)當(dāng)年高考?xì)v史考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)高校選拔人才要求的考量和文科學(xué)生歷史知識(shí)水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國(guó)卷歷史試題，就如同和這些專家學(xué)者們對(duì)話。

在高考的沖刺階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究近三年來全國(guó)卷的高考?xì)v史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生不僅從試題中體會(huì)課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)在高考?xì)v史試題中會(huì)“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會(huì)做題時(shí)應(yīng)“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國(guó)卷高考?xì)v史試題不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學(xué)生熟練地把握答題的節(jié)奏和積累考試心理調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)榫嚯x高考時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)應(yīng)精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國(guó)1卷、全國(guó)2卷和海南卷的高考?xì)v史試題，其次可選用比我省早進(jìn)入全國(guó)卷考試模式省份最新的名校高考?xì)v史模擬試題；從題目選用的類型來說，應(yīng)與全國(guó)卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內(nèi)容來說，應(yīng)該要加強(qiáng)針對(duì)新史觀和與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)試題的訓(xùn)練。

做題時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，一方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的審解題能力做題，提高答題的準(zhǔn)確率，同時(shí)還要及時(shí)地找到做錯(cuò)題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應(yīng)按不同的題型認(rèn)真地進(jìn)行審題、解題訓(xùn)練和規(guī)范地組織、書寫答案，提升應(yīng)試技能。

總之，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的沖刺階段中，能以“依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)和教材，把握主干知識(shí)，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“回顧錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏，研究真題，精做習(xí)題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國(guó)卷高考?xì)v史成績(jī)一定能獲得喜人的豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]高章元. 理差異明考題變化辨思路尋應(yīng)對(duì)策略――高考語(yǔ)文安徽卷與新課標(biāo)全國(guó)卷之比較[J].學(xué)語(yǔ)文，2015年05期

[2]王邵勵(lì). 什么是合理的歷史“概括”――以2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷材料解析題為例論析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

[3]劉國(guó)彬. 堅(jiān)持?改進(jìn)?啟示――我看2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第41題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

篇6

上課了，老師把卷子發(fā)了下來，發(fā)了好長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)到我。我先看了一下分?jǐn)?shù)，?。〔趴剂?8分，考得太差了，呂老師說：“這次考得太差了，最差的才是30多分，90分以上的才7、8個(gè)。”

呂老師先讓我們看看自己錯(cuò)到哪了，會(huì)的訂正一下，如果有不會(huì)的老師給我們講一講。

老師開始講了，同學(xué)們認(rèn)真的聽著，我卻想著：下次我一定考一個(gè)好成績(jī)，讓爸爸媽媽開心。放學(xué)回家，媽媽對(duì)我說：“這會(huì)考得不好，下次一定要努力。”

考試是對(duì)每一階段的測(cè)驗(yàn)，有一句話說得好：努力不一定成功，但放棄注定失敗。也就是說不管下次考得好還是不好，但是我努力了，我也就成功了。

篇7

南京一中 張繼忠

一、明確會(huì)考考什么？

首先，明確會(huì)考范圍，我們才能制定合理的計(jì)劃。化學(xué)科會(huì)考范圍：初三化學(xué)、高一化學(xué)、高二化學(xué)(必修)共三冊(cè)。僅僅只閱讀這三本書，恐怕時(shí)間上也不允許，即使看完這三本書，考生也不一定知道到底考什么？《江蘇省2007年高考綜合考試說明》(以下簡(jiǎn)稱《說明》)化學(xué)部分明確規(guī)定了考試范圍，以及對(duì)內(nèi)容要求的難度。提醒考生注意的是，此《說明》對(duì)初中化學(xué)沒有作詳細(xì)的規(guī)定，但并不是不考查初中的內(nèi)容。《說明》中所指內(nèi)容主要分為四個(gè)部分：①化學(xué)基本概念和原理；②元素化合物知識(shí)；③有機(jī)化學(xué)；④化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！墩f明》對(duì)每一部分內(nèi)容作了比較詳細(xì)、具體的闡述。

二、明確會(huì)考怎么考？

《說明》中指出理綜試卷總分150分，其中化學(xué)共55分左右。化學(xué)題型主要為單選題和推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等。《說明》中還附有“例證性試題”和“綜合模擬試題”兩套?？忌鷳?yīng)該通過以上兩部分的習(xí)題了解試卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、題型特點(diǎn)、試題的難度、以及分值比例等，明確會(huì)考試卷的模式，將《說明》中規(guī)定的內(nèi)容和試卷題型有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，使會(huì)考復(fù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。

三、具體應(yīng)對(duì)措施

明確了會(huì)考的考試內(nèi)容和形式，下面就應(yīng)該是認(rèn)真落實(shí)的事情了。會(huì)考科目雖然每個(gè)學(xué)校均安排了課程，但考生不到跟前一般都不重視。希望考生近階段要以會(huì)考復(fù)習(xí)為主。同時(shí)對(duì)照《說明》、教材做好以下幾點(diǎn)：

1、熟悉考點(diǎn)。

做到目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。特別是對(duì)一些概念：同位素、周期表、物質(zhì)的量、烴、烴的衍生物……瀏覽一遍基本上就有大致的印象，做題時(shí)就不會(huì)混淆。

2、整理出化學(xué)用語(yǔ)。

化學(xué)科目中化學(xué)用語(yǔ)是非常重要的?；瘜W(xué)用語(yǔ)書寫不好，不可能考好化學(xué)。化學(xué)用語(yǔ)主要包括：化學(xué)方程式、離子方程式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式等。尤其是《說明》中指出且教材出現(xiàn)的化學(xué)用語(yǔ)整理在一張紙上，多看幾遍。

3、抓學(xué)科主干知識(shí)。

熟悉短周期元素(1～18號(hào))的原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)特點(diǎn)，以及Fe元素的性質(zhì)，主要涉及題型為短周期的推斷；元素化合物知識(shí)主要?dú)w納出《說明》中指出的化學(xué)方程式(能書寫離子方程式的要會(huì)書寫)，熟悉單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時(shí)了解主要代表物的性質(zhì)(如SO2性質(zhì)：一般性為酸性氧化物；特殊性為氧化還原性和化合漂白性)，主要題型為選題、框圖推斷等；熟知有機(jī)化合物中代表物的有關(guān)概念、主要性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系(如醇、醛、羧酸、酯的相互關(guān)系)，主要題型為推斷、計(jì)算等；熟知《說明》指出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)教材中比較重要的實(shí)驗(yàn)。制法類：O2 、H2 、CO2 、Cl2 等；操作類：配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、離子的檢驗(yàn)等；性質(zhì)類：濃硫酸、糖類、蛋白質(zhì)等性質(zhì)……

篇8

    案例一　某市第一學(xué)期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分?jǐn)?shù)分配以及難度，由一個(gè)教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個(gè)過程沒有雙向細(xì)目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。

    案例二　2007年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨(dú)立完成，結(jié)果某重點(diǎn)中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個(gè)都沒有，80分以上的學(xué)生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。

    以上兩個(gè)案例反映了當(dāng)前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細(xì)目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗(yàn)、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。

    二是命題鍛煉的機(jī)會(huì)少。當(dāng)今各種教輔資料種類繁多，不少學(xué)校加班加點(diǎn)，教師平時(shí)忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評(píng)，很少有時(shí)間去研究命題，一些單元測(cè)驗(yàn)選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時(shí)參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機(jī)會(huì)，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

    三是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求命題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)揣摩不夠，對(duì)課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導(dǎo)致的。如某次幾所省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點(diǎn)，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達(dá)90多分。

    四是命題只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識(shí)掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。

    五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識(shí)，命題缺乏參數(shù)要求。

    總之，從檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成看，時(shí)下許多考試脫離課標(biāo)，命題的隨意性大，測(cè)試題目不能準(zhǔn)確反映課標(biāo)的認(rèn)知要求，特別是常常人為地拔高測(cè)試難度，使結(jié)果評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。

    二、產(chǎn)生問題的原因

    第一，國(guó)外自上世紀(jì)80年代以來，以美國(guó)為代表，興起了新一輪的教育評(píng)價(jià)變革，這輪改革的最大特點(diǎn)是以課標(biāo)為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究滯后，近年來在部分師范院校中對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)開始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但全國(guó)各地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究的具體實(shí)踐目前還很少，能查到的文獻(xiàn)資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻(xiàn)。正是因?yàn)檠芯康臏?，使新課程實(shí)施之初對(duì)教師的培訓(xùn)缺位，強(qiáng)調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但廣大教師嚴(yán)重缺乏基于課標(biāo)的評(píng)價(jià)的知識(shí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。

    第二，缺乏對(duì)以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時(shí)代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時(shí)升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執(zhí)行者，學(xué)校不補(bǔ)課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有精力去研究命題。

    第三，我國(guó)現(xiàn)有的課標(biāo)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。

    第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低?，F(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識(shí)點(diǎn)考復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標(biāo)內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。

    三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的策略

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅(jiān)決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。

    課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，考試命題就必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，否則，考試就會(huì)妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以其規(guī)定的課程的三維目標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)宣揚(yáng)的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。

    

    四、分清不同考試的目的和性質(zhì)

    現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。

    1.高考和高考模擬考試

    高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度?？捎糜谥攸c(diǎn)本科、普通本科和專科學(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導(dǎo)向功能。

    

    統(tǒng)計(jì)資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差很大，考生分?jǐn)?shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時(shí)比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。

    2.會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）

    會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績(jī)分布波形呈典型負(fù)偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評(píng)價(jià)功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時(shí)，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導(dǎo)向功能。

    

    浙江省高中生物會(huì)考對(duì)考試內(nèi)容掌 握的要求分為3個(gè)層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。

    五、用“測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題

    為評(píng)價(jià)試卷的內(nèi)容選擇、各知識(shí)塊之間的比例安排以及難易控制是否得當(dāng)、是否基于課標(biāo)，可用“測(cè)試設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)和打磨試卷。

    1.生物學(xué)科測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架（表1）

    

    2.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

    特點(diǎn)一：可以從測(cè)試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)命題的要求。這是因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標(biāo)、題型與題量、難度等）能與課程標(biāo)準(zhǔn)（如對(duì)知識(shí)的認(rèn)知要求、課時(shí)分配等）達(dá)成較好的匹配。

篇9

圍繞工作的指導(dǎo)思想，在完成上級(jí)布置的教研任務(wù)和教研室日常工作外，今年我們要著重抓好以下以下幾項(xiàng)工作：

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一步加強(qiáng)校本研究和培訓(xùn)工作，努力更新教職工教學(xué)觀念，充實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。新學(xué)期教研室與其他科室一道擬舉辦全校性、專題性教師培訓(xùn)培訓(xùn)二期，使得全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有不同程度的提高。每一位教師都要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為已任，以學(xué)校的發(fā)展為重，不斷提高自身的育人素質(zhì)和師德素養(yǎng)。要通過加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)技能。重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)和管理工作，在青年教師中開展青年教師成長(zhǎng)等系列活動(dòng)，力爭(zhēng)使每位青年教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實(shí)際工作能力方面迅速成長(zhǎng)起來，盡快成為骨干教師。要加強(qiáng)學(xué)科研究、探索適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式或方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者。

二、提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的工作重心，創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)教學(xué)教研，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源等方式來提高課堂教學(xué)水平，是切實(shí)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本學(xué)期教研室與學(xué)校其他處室配合落實(shí)以下幾項(xiàng)工作：第一，舉行四次學(xué)校公開課。。第二堅(jiān)持新、老結(jié)對(duì)子制度，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。第三，舉行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合公開課活動(dòng)，力求信息技術(shù)與課程整合工作有新突破，舉行初中教師優(yōu)質(zhì)課間比賽。第四，提倡教師個(gè)人主頁(yè)建設(shè)，把教師個(gè)人主頁(yè)做為展示教師才華的舞臺(tái)，學(xué)校教學(xué)信息化窗口，提升我校教科研的平臺(tái)，充分利用學(xué)校的信息技術(shù)資源，拓展了教科研的空間。第五，各教研組開展一系列旨在提高教學(xué)質(zhì)量的系列公開教學(xué)，培養(yǎng)了教學(xué)骨干，促進(jìn)了青年教師的迅速成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)教研教改工作

抓好教研組、備課組建設(shè)。教研組要集中研究教學(xué)改革趨勢(shì)，集思廣益，提高工作的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性，逐漸形成"團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、圖強(qiáng)圖盛"的團(tuán)隊(duì)精神。備課組要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱、新教材，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；及時(shí)總結(jié)教師中的經(jīng)驗(yàn)，搞好教學(xué)研究工作，組織好組內(nèi)的各類教學(xué)活動(dòng)。要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)備課組管理。備課組工作要做到集體性和自主性的和諧統(tǒng)一，做到共性與個(gè)性的完善結(jié)合。要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，要研究教材重點(diǎn)難點(diǎn)，要研究知識(shí)的系統(tǒng)，還要研究學(xué)生基礎(chǔ)，探討教法學(xué)法。要繼續(xù)抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思；加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂效率。牢固樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要樹立充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)思想，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)。要發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，實(shí)行教學(xué)督查制。對(duì)教師的日常教學(xué)環(huán)節(jié)全方位進(jìn)行檢查評(píng)比。規(guī)范教學(xué)行為，提升學(xué)科質(zhì)量。

采取一切切實(shí)有效的措施，確保高考、中考和會(huì)考再創(chuàng)好成績(jī)。要繼續(xù)實(shí)施"抓中間，促兩頭"的策略，以確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。加強(qiáng)信息交流和反饋，充分研究學(xué)生，深入教學(xué)，研究高考和會(huì)考。要加強(qiáng)校際間的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加大課題研究力度，繼續(xù)抓好高中研究性學(xué)習(xí)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

篇10

一、研究方法

1.被試

從山東省某市抽取初中與高中生共318人作為被試進(jìn)行匿名作答，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。整理后得到有效問卷296份。

2.工具

《考試成敗歸因量表》，由韓仁生編制，分八個(gè)子量表，共32個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分，量表的α系數(shù)為0.832；《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，由胡俏編制，包括情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離及生理耗竭四個(gè)維度，共21個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重，量表的α系數(shù)為0.88；《領(lǐng)悟社會(huì)支持評(píng)定量表》，由姜乾金修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共12個(gè)題目，采用7級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說明領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，量表的α系數(shù)0.90。

3.統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0和LISERL8.7統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.不同領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的差異

對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法將被試分為高分組與低分組，考察高低分組的內(nèi)外部歸因差異和學(xué)習(xí)倦怠差異。領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的內(nèi)部歸因和外部歸因得分顯著高于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的學(xué)習(xí)倦怠得分顯著低于低分組；高分組間、低分組間的內(nèi)外部歸因差異均不顯著。

的差異（M±SD）

2.各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)

領(lǐng)悟社會(huì)支持、考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠間的相關(guān)均顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持與考試歸因呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，結(jié)果如表2。

3.考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)

（1）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。領(lǐng)悟社會(huì)支持（X）與學(xué)習(xí)倦?。╕）相關(guān)顯著，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的大前提。為了檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)，首先做領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸模型。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的路徑系數(shù)為-0.25（t=-3.91，P

（2）考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

根據(jù)邱皓政（2009）介紹的通過結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法[1]，以考試歸因?yàn)橹薪樽兞?，領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量，建立中學(xué)生考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介模型。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)考試歸因的正向預(yù)測(cè)作用顯著，路徑系數(shù)為0.18（t=2.73，P

學(xué)習(xí)倦怠間的中介模型

三、結(jié)論與分析

1.不同領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠水平的差異

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的內(nèi)歸因、外歸因得分高于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的學(xué)習(xí)倦怠得分低于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組間、低分組間的內(nèi)外部歸因差異均不顯著。這一結(jié)果與以往研究得出的高領(lǐng)悟社會(huì)水平者做內(nèi)歸因，低領(lǐng)悟社會(huì)水平者做外歸因結(jié)論不同，如葉俊杰（2005）指出，內(nèi)控者傾向于將他人的行為知覺為支持性的；外控者則傾向于將他人的行為解釋為消極的[3]。也有研究指出這可能是領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的學(xué)生歸因方式積極、明確，而領(lǐng)悟社會(huì)支持水平低的學(xué)生則消極、不確定地看待內(nèi)外界的原因所導(dǎo)致的。領(lǐng)悟社會(huì)支持的定義是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，所以外部歸因中的教學(xué)質(zhì)量、他人幫助都是對(duì)外界的評(píng)價(jià)與信念，它們對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持同樣重要，可以認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持是一個(gè)從外部到內(nèi)部的過程。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持、考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與考試歸因呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)；考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)。無論是做內(nèi)歸因還是外歸因，領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與以往的研究相一致，如Megalis等人（2003）的研究發(fā)現(xiàn)父母支持、朋友支持與倦怠的情緒耗竭存在負(fù)相關(guān)[4]。祝婧媛（2006）的研究表明學(xué)生體驗(yàn)到的社會(huì)支持越高，學(xué)習(xí)倦怠水平也就越低[5]。Jacobs等人（2003）發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)低倦怠水平[6]。這可能是由于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的人也具有積極的人格傾向，能夠積極地看待并更好地解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題，所以具有較低的學(xué)習(xí)倦怠。

3.考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為一種主觀體驗(yàn)到的外界的支持度，影響著個(gè)體心理的其他方面，所以它對(duì)歸因方式起“圖式”的作用，它通過對(duì)考試歸因這個(gè)低階變量起作用，所以對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)降低了。

從上文的分析中可以看出，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高、對(duì)考試歸因積極的中學(xué)生具有低的學(xué)習(xí)倦怠水平。所以在教育中，作為教育者就必須給學(xué)生提供各種形式的支持，并教會(huì)學(xué)生形成正確的成敗歸因方式，從而降低學(xué)習(xí)倦怠水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葉俊杰.大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響因素研究.心理科學(xué)，2005（6）.

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