導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蒙娜麗莎之約，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

王克難, 學(xué)歷：臺(tái)大外交系畢業(yè)，美國(guó)紐約州立大學(xué)社會(huì)學(xué)碩士，哥倫比亞大學(xué)研究。

出版書(shū)籍：《離鄉(xiāng)的孩子》小說(shuō)1979 、《生日禮物》散文集1993 、《霧里的女人》散文小說(shuō)集1994 、《霧里的女人》散文1995 、《諾言樹(shù)》散文小說(shuō)1999 、《離鄉(xiāng)的孩子》、《流浪者之歌》、，散文集《生日禮物》等；繪畫(huà)作品曾在美國(guó)參加特展；出版音樂(lè)帶《天涯若比鄰》等十卷?，F(xiàn)居臺(tái)灣。《蒙娜麗莎之約》選入新版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

幾年來(lái)，我縣一直致力于通過(guò)“課堂教學(xué)模式”的改革來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在課改實(shí)驗(yàn)所提倡的“三環(huán)一式”教學(xué)法中，“小組合作學(xué)習(xí)”就是“課堂教學(xué)模式”改革的主要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。

有效的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，互動(dòng)功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生真正感受到了當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)過(guò)程中合理安排小組合作學(xué)習(xí)是有很多好處的，但也不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的小組合作學(xué)習(xí)都能取得好的效果。因?yàn)椋瑹o(wú)目的，無(wú)針對(duì)性，無(wú)必要性的小組合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。在一節(jié)課中，開(kāi)展小組化合作學(xué)習(xí)全面提升小組學(xué)習(xí)質(zhì)量要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的形式并不是運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，它應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)情況和教師的點(diǎn)撥相結(jié)合。因此，我認(rèn)為在下列情況下更適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：

一、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)無(wú)法完成時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)無(wú)法完成時(shí)，這是采取小組合作的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以“生生互動(dòng)“形式展開(kāi)交流、合作。這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如我在教學(xué)《白楊》這一課，在學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)階段，我引導(dǎo)學(xué)生完成“你知道文中的爸爸和白楊有什么相似的地方嗎？”在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的思考出現(xiàn)困難，無(wú)法自己完成，我相機(jī)組織學(xué)生形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用以“生帶生”的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)各小組的優(yōu)生帶領(lǐng)小組成員通過(guò)朗讀課文;整體感知課文內(nèi)容;畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥?，直到討論爸爸白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志。

二、在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，存在爭(zhēng)議時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生，他們的能力差異和自身思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也有所不同。在解決課堂自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)不同的解題方式和策略，因而課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)題目的理解、分析不同，甚至出現(xiàn)因彼此不同意對(duì)方的觀點(diǎn)或認(rèn)為自己的見(jiàn)解更好等問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師可及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)并深入到小組中參加交流和討論，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作尋找正確的解題思路，確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。如在六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的“野”》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究，那么索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪？為什么說(shuō)索溪峪是“野”的？學(xué)生自由讀課文，并及時(shí)作出勾畫(huà)、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動(dòng)物四個(gè)方面來(lái)具體描繪索溪峪的野，并體會(huì)山“野”、水“野”、游人“野”三個(gè)方面中“野”的不同含義，但對(duì)于第四自然段動(dòng)物“野”他們的認(rèn)識(shí)不同。有的學(xué)生認(rèn)為猴子很“放肆”，有的認(rèn)為猴子很“調(diào)皮”，也有的認(rèn)為猴子“野蠻，粗野”……在大家爭(zhēng)論不休中，我認(rèn)為這正是學(xué)生思維碰撞火花的時(shí)機(jī)，于是，我組織大家開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并質(zhì)疑激趣：猴子如此“放肆”，作者寫(xiě)它們，是不是表達(dá)了作者對(duì)它們的厭惡之情呢？為什么？通過(guò)小組進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流，學(xué)生從字里行間體會(huì)出作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情。很多學(xué)生從“親熱”、“惡作劇”、“調(diào)皮”、“快活”等詞語(yǔ)體會(huì)。就是在學(xué)生思維碰撞火花的時(shí)候，我通過(guò)小組討論交流這上形式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不全面，存在漏洞時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，單靠某一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，對(duì)知識(shí)的理解也存在漏洞。這時(shí)教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)有意義的討論和共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，讓學(xué)生從小組成員那里學(xué)到解決問(wèn)題的另外一些角度，使學(xué)生能全面分析問(wèn)題，擴(kuò)展解題思路，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文中，學(xué)生在學(xué)習(xí)被捕后在法庭上受審的片斷。學(xué)生在體會(huì)人物描寫(xiě)的句子“我看到了他亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：從“亂篷篷”一詞你想到什么？（出示19段課文讀出自己的體會(huì)）從“平靜而慈祥”你又想到什么呢？很多學(xué)生認(rèn)為這是以淡定的態(tài)度與敵人作斗爭(zhēng)，表現(xiàn)他大義凜然的革命氣節(jié)。對(duì)于這兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生只是從敵我雙方交鋒去思考是不全面的，但我并沒(méi)有提出自己的觀點(diǎn)，而是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，（導(dǎo)學(xué)提綱：此時(shí)此刻，父親心里會(huì)在想什么呢？難道父親不疼愛(ài)自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎？現(xiàn)在你從“平靜而慈祥”體會(huì)出什么？）學(xué)生通過(guò)討論，小結(jié)出：父親為了革命事業(yè)早已把自己的生死置之度外，他愛(ài)自己的妻子和孩子，他更愛(ài)天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業(yè)獻(xiàn)出自己的一切，包括生命，他覺(jué)得值，這就是一個(gè)革命者，他時(shí)刻不忘用自己的言行教育親人。自然而然，學(xué)生對(duì)于人物理解更加深刻。

四、在學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂效率，就必須把握好課文的重難點(diǎn)。要突破課文的重難點(diǎn)知識(shí)，教師吃透《課標(biāo)》和教材這只是前提，教師還應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

篇3

一、精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用

略讀課文既相對(duì)獨(dú)立，又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，二者作為一個(gè)整體存在。我們從人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排可以看出，越是高年段就越重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始嘗試性安排略讀課文，三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始才正式安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀課文，占總數(shù)的25%；四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44%；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50％。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)中指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！边@恰好道出了教材重視略讀課文編排的原因。精讀與略讀的關(guān)系是相輔相成的。沒(méi)有在精讀中認(rèn)真習(xí)得方法獲得經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)有在略讀中的技巧訓(xùn)練與應(yīng)用。如果把略讀課文教學(xué)提高到應(yīng)用與檢驗(yàn)的地位，它就不會(huì)是可有可無(wú)，而被忽視了。

二、略其所略，重其所重

三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)略讀課文的教學(xué)提了兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈課堂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)空，做到略其所略，重其所重。2011年的《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志第四期的辯課內(nèi)容是略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，我覺(jué)得張寶川老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得學(xué)習(xí)。請(qǐng)看：

問(wèn)題：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的。

師：你們打算用哪把“金鑰匙”來(lái)打開(kāi)這個(gè)問(wèn)題之門(mén)？

生：我想針對(duì)課文主要事件畫(huà)情節(jié)線。

生：我想圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句。

生：我想作批注。

師：針對(duì)課文的主要事件畫(huà)情節(jié)線是我們新學(xué)的“金鑰匙”，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句、作批注也是我們常用的方法?，F(xiàn)在可以運(yùn)用適合自己的方法學(xué)習(xí)了。開(kāi)始吧！

（學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，教師巡視指導(dǎo)。）

……

葉圣陶先生說(shuō):“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)適應(yīng)，所以叫做‘略’?！睆埨蠋熞陨系慕虒W(xué)片斷，正是葉老先生這一段話的寫(xiě)照，在略讀課堂上，做到了“略其所略，重其所重”。略老師的“纖屑不遺”，重學(xué)生的“熟能生巧”。張老師的教學(xué)緊扣課文的“連接語(yǔ)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，把教學(xué)流程簡(jiǎn)潔地分成了四個(gè)部分：默讀―思考―交流―拓展。教學(xué)注重學(xué)法遷移，課堂上給學(xué)生開(kāi)辟了大段自主閱讀交流的時(shí)間，讓學(xué)生的思維得以馳騁，自覺(jué)運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了真切的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師檢驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。當(dāng)然，略讀教學(xué)的順利開(kāi)展，必須有精讀課教學(xué)的良好鋪墊。沒(méi)有精讀課上的“苦心經(jīng)營(yíng)”，學(xué)法傳授，就沒(méi)有略讀課上的學(xué)法應(yīng)用與遷移。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)更重視課外拓展

既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。如第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者孟峰老師，在執(zhí)教略讀課文《蒙娜麗莎之約》中如是拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫(huà)藝術(shù)的魅力：

師：這幅畫(huà)的作者是達(dá)?芬奇。（多媒體出示畫(huà)像）他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來(lái)看。（配樂(lè)展示畫(huà)作）

師：今天的作業(yè)：第一，搜集《最后的晚餐》這幅畫(huà)作的資料，欣賞這幅畫(huà)作；第二，選擇一幅畫(huà)作進(jìn)行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達(dá)?芬奇的其他畫(huà)作，還可以是我們喜歡的畫(huà)作；第三，搜集欣賞其他藝術(shù)形式，感受藝術(shù)魅力，辦一期手抄報(bào)；這三項(xiàng)作業(yè)，根據(jù)自己的情況，選擇一項(xiàng)完成。

略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。孟老師以《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)為拓展點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生欣賞了畫(huà)家達(dá)?芬奇的一系列作品，這是對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。最后布置的作業(yè)拓展延伸性強(qiáng)，學(xué)生不管選擇哪一項(xiàng)作業(yè)去完成，自主閱讀能力都能得到充分的鍛煉。

篇4

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的教育幻景是客觀的不容懷疑的“他”世界；而“我”的學(xué)習(xí)世界鮮活而豐富，但常被“他”打斷和否定，被“他”告知不正確，不合理或不合邏輯。在“他”的優(yōu)越感和權(quán)威性的壓迫之下，“我”背負(fù)著原罪接受所謂的教育。然而，在自卑、恐懼、壓抑和緊張的氣氛中，不但真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能發(fā)生，而且這些“被教育者”將來(lái)不是權(quán)威主義者，就是權(quán)威的馴順者或屈服者。

康德認(rèn)為，人的理性思考能力是天生就具備的，一些人沒(méi)有釋放出來(lái)而屈從于接受他人居高臨下的引導(dǎo)，不經(jīng)他人指導(dǎo)便無(wú)力運(yùn)用自己的理智能力，這是權(quán)威主義態(tài)度導(dǎo)致的。而啟蒙，就是引導(dǎo)他們擺脫“未成年?duì)顟B(tài)”即“個(gè)體無(wú)能狀態(tài)”而走向理智思考。這段話讓我們意識(shí)到，權(quán)威教育不僅妨害真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，更嚴(yán)重的是它阻止智慧的覺(jué)醒，阻止思想的啟蒙，阻止心靈的成長(zhǎng)。權(quán)威主義在教育中的危害在于它用成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)包裹兒童，使他們馴服于環(huán)境，迎合世俗，順應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，讓他們成為眾人而不能成為他們自己。由于兒童在最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就未能得到足夠的尊重，沒(méi)有養(yǎng)成“尊重自己”的習(xí)慣，他們長(zhǎng)大成人后就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)強(qiáng)者諂媚阿諛，對(duì)弱者蠻橫欺凌。權(quán)威教育的結(jié)果即是大量的處于“未成年?duì)顟B(tài)”即“個(gè)體無(wú)能狀態(tài)”的成年“被教育者”充斥知識(shí)界，他們因循、懦弱，且能為此找到充分的理由。這是引起知識(shí)界腐化、整個(gè)社會(huì)退化的最為深刻的根源。

教師的權(quán)威——“我告訴你應(yīng)該怎樣理解和感受”，直接破壞了教育的啟蒙性和完整性。它不僅帶來(lái)教師和學(xué)生在認(rèn)知、情感、倫理判斷以及行為方式等方面的沖突，而且使得學(xué)習(xí)內(nèi)容只剩下了一堆知識(shí)、信息和技術(shù)，不可能融入真實(shí)的生命與感情的世界。教育者這種主觀的權(quán)威主義意識(shí)滲透在當(dāng)今教育的各個(gè)方面。當(dāng)我閱讀基礎(chǔ)語(yǔ)文教材——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種“我告訴你應(yīng)該怎樣理解和感受”的權(quán)威意識(shí)無(wú)處不在。

六年級(jí)語(yǔ)文課文《蒙娜麗莎之約》中有這樣一段話：“蒙娜麗莎是全人類(lèi)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個(gè)有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經(jīng)成了我靈魂的一部分?！蔽蚁嘈牛院蠛⒆觽儠?huì)在自己的習(xí)作中用到諸如 “璀璨”“明珠”“光輝”和“永不磨滅”這些華麗的詞語(yǔ)，但當(dāng)他們運(yùn)用這些詞語(yǔ)時(shí)不會(huì)有任何感覺(jué)，就像他們?cè)谶@里讀到這些詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有任何感覺(jué)一樣。我也想起自己在中學(xué)學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，老師讓我們背誦大段有關(guān)中心思想和字詞句段理解等方面的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些標(biāo)準(zhǔn)答案使得我在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)魯迅的作品沒(méi)有也不敢有任何發(fā)自?xún)?nèi)心的體會(huì)和感受。語(yǔ)文課的教育為什么使人喪失了對(duì)文學(xué)作品的思考能力和欣賞能力？后來(lái)我意識(shí)到，是這些標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了讀者的真情實(shí)感，切斷了文學(xué)作品與它的讀者間的交流和感應(yīng)，葬送了真正的文學(xué)藝術(shù)欣賞，也破壞了閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。更令人感到恐怖的是，扼殺真情實(shí)感就意味著模仿、依循和進(jìn)行欺騙，這是心靈麻木和腐化的開(kāi)始，是反啟蒙教育的開(kāi)始。

再如，六年級(jí)語(yǔ)文課文《索溪峪的“野”》中寫(xiě)道：“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野……在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得野了起來(lái)，城里戴眼鏡的姑娘……年過(guò)花甲的老人……人們，在這山水中返璞歸真了?！蔽覀冏⒁獾剑陆炭茣?shū)的內(nèi)容開(kāi)始關(guān)注人與自然的關(guān)系，這本是很好的意圖，但選編的文章都不是為孩子而寫(xiě)，而是為編教材而寫(xiě)，所想所感都不是孩子的，也不是作者的，而是作者主觀“告訴讀者要這樣理解和感受”的。孩子最大的特點(diǎn)就是“真”，“返璞”和“歸真”的感受究竟與本就純真的孩子有什么關(guān)系？閱讀這樣的文章，好比吃了壞東西，食而不化，即開(kāi)始厭食。這也許就是很多小學(xué)生放棄對(duì)這類(lèi)矯揉造作的所謂文學(xué)作品的“深閱讀”，而轉(zhuǎn)向武俠、漫畫(huà)、言情這類(lèi)書(shū)籍的“淺閱讀”的原因——雖沒(méi)多少營(yíng)養(yǎng)，但至少食而能化，不會(huì)引起不適和消化不良。

教材中還選編了季羨林、錢(qián)學(xué)森等著名學(xué)者身處異地，懷念祖國(guó)的課文，目的是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這是顯而易見(jiàn)的?！皭?ài)國(guó)”是公民教育，是教育的重要內(nèi)容之一。然而，“愛(ài)”是一種自然生成的感情，不是我們告訴一個(gè)人要愛(ài)，他就真的能愛(ài)起來(lái)。旅居海外的游子思念眷戀祖國(guó)，這種感情很大程度上是一種文化鄉(xiāng)愁，必須是有了一定的文化積淀和生活閱歷的成年人才能體會(huì)得到，這種非常沉重的情感與一個(gè)不到10歲的孩子可以說(shuō)毫無(wú)關(guān)系。孩子也有愛(ài)，有思念，那都是因他身邊的人、物或環(huán)境而起的，比如對(duì)父母親，對(duì)兄弟姐妹，對(duì)自己喜愛(ài)的寵物、玩具、玩伴，還有家、集體、學(xué)校等。他們的讀物應(yīng)該描述屬于他們的愛(ài)，屬于他們的感情。美好純潔的小愛(ài)得到了肯定和贊揚(yáng)，對(duì)國(guó)家、民族和人民的大愛(ài)有一天才能自然生成。自然生成的愛(ài)才是真實(shí)的，不可動(dòng)搖的。

愛(ài)的教育不是告訴孩子要愛(ài)什么，而是讓愛(ài)覺(jué)醒，讓愛(ài)成長(zhǎng)。從自然的愛(ài)——父母愛(ài)，到國(guó)家愛(ài)、民族愛(ài)、文化愛(ài)，而后進(jìn)步到抽象的對(duì)理想和信仰的愛(ài)，這是一個(gè)思維認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。教育不能違背“自由”的原則，所以教育不可能承擔(dān)塑造靈魂的重任，那是不可能完成的任務(wù)， 因?yàn)榇罅康纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在成就一顆心靈的過(guò)程中，起到了更為關(guān)鍵的作用。教師的任務(wù)就是讓愛(ài)、讓智慧和美德在一顆心靈里覺(jué)醒、發(fā)展、強(qiáng)大起來(lái)。當(dāng)孩子面臨各種各樣的選擇時(shí)，我們不能告訴他們答案，我們的責(zé)任是讓愛(ài)、智慧和美德指引和幫助他們作出自己的選擇。

篇5

【關(guān)鍵詞】考試改革 口試 筆試 綜合試

One cut-in dot and three basic forms

------Research on the reform of the exam content and method in the rural elementary school

Lu ShizuoTao ShengliHou Yu’eLiang Yumin

【Abstract】Whether the actualization of the quality education is successful or not, the exam reformation is the linchpin. Under the precondition that the exam content is suitable for the course reform idea, it seems very important and urgent to put the reformation of the exam form into practice. For many years, we treat the class as the cut-in dot. In the past, the rural elementary written examination is very simple. Now we treat the combination of the “oral examination, written examination and general examination” as our exam reform direction and also substantiate, improve the elementary mathematics, Chinese and English. As a result, we have collected some experience and found out one exam mode, one cut-in dot and three basic forms. At the same time, we also have got a new thought and topic about the exam reformation.

【Keywords】Exam reformationOral examinationWritten examinationGeneral examination

實(shí)施素質(zhì)教育，考試改革是其成功與否的關(guān)鍵。在考試內(nèi)容合于課程改革理念的前提下，實(shí)行考試形式的變革就顯得十分重要和緊迫。因此，“八五”以來(lái)我們一直以課堂為切入點(diǎn)把改革農(nóng)村小學(xué)形式單一的筆試為“口試、筆試、綜合試”三結(jié)合形式作為我們的考改工作方向，并在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科中不斷進(jìn)行充實(shí)、改進(jìn)。我們的這個(gè)以專(zhuān)題形式出現(xiàn)的校本研究，“十五”在我市教育科研所專(zhuān)家的指導(dǎo)下，被確立為遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題――農(nóng)村小學(xué)考試內(nèi)容與方法改革研究，到2006年1月結(jié)題時(shí)，還獲得了遼寧省“十五”普教系列教育科研成果二等獎(jiǎng)。這也是大連市農(nóng)村縣區(qū)中小學(xué)唯一獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)?！笆晃濉睘樯罨溲芯?，又繼續(xù)申報(bào)為遼寧省課題。對(duì)于這個(gè)課題，應(yīng)該說(shuō)，我們初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，探索出了一種較為可行的“一個(gè)切入點(diǎn)，三種基本形式”的考試模式，同時(shí)也開(kāi)啟了一個(gè)有關(guān)考改的新思路和新話題。

在“口試、筆試、綜合試”研究這一方面，我們主要總結(jié)了以下主要經(jīng)驗(yàn)，這里僅以語(yǔ)數(shù)學(xué)科為例，加以說(shuō)明：

1．口試：抓表述的連貫與得體。口試采取平時(shí)與期末相結(jié)合的形式，保證每個(gè)學(xué)生每一學(xué)期測(cè)試一次，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文測(cè)試時(shí)間分別為10分鐘。重在突破學(xué)生的口語(yǔ)表述，以期提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的口頭表達(dá)能力和彌補(bǔ)單一筆試的不足。在表達(dá)中，首先做到思維連貫，進(jìn)而要求做到簡(jiǎn)明得體。

數(shù)學(xué)學(xué)科的口試分為“速算”、“概念的理解”、“應(yīng)用題分析”三個(gè)方面?！八偎恪卑谒?、估算、簡(jiǎn)算等內(nèi)容，以考查學(xué)生的思維敏捷性；“概念的理解”盡量減少考查記憶性的內(nèi)容，增加辨析、公式推導(dǎo)過(guò)程等內(nèi)容；“應(yīng)用題分析”主要是讓學(xué)生通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)出解題思路，提出問(wèn)題，采取不同的解題方法，并進(jìn)行多角度思維。比如：

①概念的理解：平行四邊形的面積計(jì)算公式你一定記得很清楚，能不能說(shuō)一下你是怎樣把計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)的？

②應(yīng)用題分析：一個(gè)圓柱形水桶，從里面量底面直徑是20厘米，高是25厘米，現(xiàn)在要使這個(gè)桶正好裝半桶水，你能想出哪些好辦法？

而語(yǔ)文學(xué)科的口試則分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”和“讀”三個(gè)方面?！奥?tīng)”包括聽(tīng)記主要內(nèi)容、轉(zhuǎn)述、回答有關(guān)問(wèn)題等，以考查學(xué)生的聽(tīng)記能力和隨機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題等能力；“說(shuō)”要求學(xué)生說(shuō)普通話，促進(jìn)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體；“讀”主要指朗讀課文內(nèi)容，重在考查學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)能力。

這里僅以語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期“口語(yǔ)交際”質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例：

1．1與人交流能尊重、理解對(duì)方。

①學(xué)會(huì)與人交流時(shí)，不搶話，不插話，注意傾聽(tīng)。

②與人交流時(shí)，要看著對(duì)方，不要心不在焉。

例：《回顧•拓展（五）》中“可以講同魯迅先生有關(guān)的人和事，也可以說(shuō)說(shuō)讀魯迅作品的體會(huì)?！苯涣鲿r(shí)要尊重同學(xué)個(gè)性和獨(dú)特的閱讀感受。

1．2樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

例：當(dāng)你看到記者拍到的2006年伊朗大地震市民流離失所的一組照片，尤其是看到地震中孩子那無(wú)可奈何和痛苦的目光的時(shí)候，想說(shuō)些什么？

1．3聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

①聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心：聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要注視對(duì)方，不能東張西望，抓耳撓腮，似聽(tīng)非聽(tīng)。

②聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)，能抓住要點(diǎn)，能根據(jù)人物的語(yǔ)氣、身份的不同，進(jìn)行簡(jiǎn)要的轉(zhuǎn)述。

例：將老師布置大清掃的講話轉(zhuǎn)述給沒(méi)來(lái)的同學(xué)。

1．4表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適度。

①表達(dá)時(shí)有條理，能夠根據(jù)事情的先后、地點(diǎn)的變化、時(shí)間的推移，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)。

②根據(jù)表達(dá)的需要，確定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

例：學(xué)完了《蒙娜麗莎之約》，請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份介紹這幅作品。

1．5能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

例：六年級(jí)上冊(cè)《回顧•拓展（二）》中向同學(xué)們介紹自己辦的以“祖國(guó)建設(shè)新成就”為主題的手抄報(bào)。

1．6在交際中，使用規(guī)范的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

例：《回顧•拓展（一）》中“交流平臺(tái)”，“可以評(píng)一評(píng)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，或者跟同學(xué)相互評(píng)一評(píng)，以便達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的”。評(píng)議的過(guò)程要文明、公正、客觀，不進(jìn)行人身攻擊。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科口試采取學(xué)生小組自行填寫(xiě)積分卡形式進(jìn)行評(píng)定，做到了民主、公開(kāi)和公平；同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋。在測(cè)試過(guò)程中，我們采取師講評(píng)，同伴互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。下面是數(shù)學(xué)的口試評(píng)價(jià)卡：

①“速算”評(píng)價(jià)卡

每項(xiàng)測(cè)試，教師都出多套試題，并編上序號(hào)，學(xué)生在答題時(shí)，自己抽簽決定要答哪套題，如果學(xué)生對(duì)抽取的試題在解答時(shí)有困難，可以再抽一次，繼續(xù)解答。由于這種測(cè)試方法是隨機(jī)進(jìn)行的，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，便于進(jìn)行因材施教，尤其是對(duì)學(xué)困生，可及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

口試不僅促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生筆試能力的提高。僅近5年統(tǒng)計(jì)，通過(guò)測(cè)試班，95%以上的學(xué)生克服了交際心理障礙，絕大多數(shù)學(xué)生能演課本劇，并且筆試馬虎率降到了3%－5%。

2．筆試：抓結(jié)果的梯度與準(zhǔn)確。筆試每學(xué)年測(cè)試一次，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文測(cè)試時(shí)間均為40分鐘。數(shù)學(xué)筆試卷的命題我們采取了這樣的幾個(gè)原則：①再現(xiàn)性知識(shí)。繁雜或純技巧的計(jì)算要少考或不考，試題要體現(xiàn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等解決問(wèn)題能力因素。②重視知識(shí)技能形成過(guò)程的考查，以引導(dǎo)和加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)。③注重聯(lián)系生活實(shí)際，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。④體現(xiàn)試題的開(kāi)放特點(diǎn)，促進(jìn)探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。⑤增加基本能力，如讀表、讀圖、閱讀文字材料能力的考查。⑥注重綜合分析問(wèn)題能力的檢測(cè)，積極引導(dǎo)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而形成不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)梯度，體現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體”的要義。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（上）“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例：

①理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”，進(jìn)而加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。

例：一家商場(chǎng)開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，對(duì)服裝打“八五折”出售，表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的（ ）%，比原價(jià)便宜（ ）%。

②能計(jì)算出實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”。

例：一條路甲走完要12分鐘，乙走完要16分鐘，甲的速度比乙的速度快百分之幾？

③能解決“比一個(gè)數(shù)增加百分之幾的數(shù)”或“比一個(gè)數(shù)減少百分之幾的數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。

例：同一種商品原來(lái)每件25元，后來(lái)商品降價(jià)促銷(xiāo)，甲店按原價(jià)的“七五折”出售，乙店買(mǎi)四送一。如果要買(mǎi)這種商品5件應(yīng)選擇哪家店？

④能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，解決一些與儲(chǔ)蓄有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并學(xué)會(huì)合理理財(cái)。

例：一位老爺爺打算把10000元錢(qián)存入銀行兩年，已知年利率分別為：一年期2.79%，二年期為3.33%，請(qǐng)你幫這位老爺爺算一算，采用兩種儲(chǔ)蓄的利息相差多少？

語(yǔ)文筆試題除保留一定量的能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，加大了體現(xiàn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，以及能發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的題量及題型。比如：

①世界的資源是有限的，水資源更加缺乏，在節(jié)約用水方面，你有什么想法？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，不少于4條。

②從下面的詞語(yǔ)中任選6個(gè)寫(xiě)一段話，不少于100字。這些字是：發(fā)揚(yáng)、榮譽(yù)、奪取、升起、勇敢、奮斗、成績(jī)、努力、學(xué)習(xí)。

③把下面的力、末、化、水、開(kāi)、千6個(gè)字，各加上兩筆使每一個(gè)字變成一個(gè)新字，寫(xiě)在方格里，看誰(shuí)加得準(zhǔn)，寫(xiě)得工整，不少于5個(gè)。

筆試我們?nèi)匀徊捎妹芊忾喚淼霓k法。筆試的最大優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確、清楚，也不乏公允，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。因此我們一直很重視考查結(jié)果的使用，較好地保障了小學(xué)階段的“面向全體”和甚至于延伸保障了初中低年級(jí)階段的控輟保學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)銜接。近5年我鎮(zhèn)中小學(xué)入學(xué)率一直為兩個(gè)100%，不僅教學(xué)成績(jī)好，社會(huì)家長(zhǎng)滿(mǎn)意程度也是前所未有的。

3．綜合試：抓過(guò)程的參與與體驗(yàn)。綜合試每學(xué)期以學(xué)習(xí)小組的形式測(cè)試一次，測(cè)試時(shí)間數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩科，或與其他多學(xué)科結(jié)合起來(lái)，一般為20分鐘左右。綜合試題多與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，既能體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識(shí)，又能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。以多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與程度均達(dá)到100%。

測(cè)試主要采取小組共同參與研討同一題目的課題進(jìn)行。讓學(xué)生在考察活動(dòng)中，充分動(dòng)腦思考，動(dòng)口發(fā)表見(jiàn)解，動(dòng)手操作，以達(dá)到“體驗(yàn)――深化――運(yùn)用”的考查目標(biāo)。綜合試由任課教師組織，按照下列步驟進(jìn)行：

3．1布置測(cè)試課題：每次測(cè)試都由教師和學(xué)生出與課題相關(guān)的若干個(gè)題目，把班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)興趣小組，以抽簽的方式進(jìn)行測(cè)試；綜合試題一般要提前一段時(shí)間布置給學(xué)生。比如，有一個(gè)小組抽取的試題是：沙塵暴離我們有多遠(yuǎn)？

3．2搜索下列資料：

①近年來(lái)我國(guó)有關(guān)沙塵暴的報(bào)道；

②我國(guó)的疆土面積和受沙塵暴侵害的面積的數(shù)比；

③沙塵暴的成因；

④防治的措施和現(xiàn)狀；

⑤沙塵暴和我們生活的關(guān)系。

3．3要求：

①小組內(nèi)每一個(gè)或兩個(gè)成員承擔(dān)其中的一個(gè)問(wèn)題，查閱資料；

②由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家整理這些材料；

③小組集體分工大家共同完成課題。

④小組長(zhǎng)匯報(bào)本課題分工、協(xié)作和完成情況。

3．4評(píng)價(jià)：由教師和學(xué)生共同進(jìn)行，一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他小組采用填寫(xiě)“評(píng)價(jià)卡”的方式給予評(píng)價(jià)。比如：

綜合試評(píng)價(jià)卡

綜合試成績(jī)以小組平均的形式記入個(gè)人總評(píng)成績(jī)，裝入“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。既鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)精神，又利益均攤。不論是單項(xiàng)測(cè)試還是綜合測(cè)試，我們一直很重視考查結(jié)果的使用，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，教師及時(shí)、有針對(duì)性地予以補(bǔ)課，并與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，以期家校共同教育學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

口試、筆試和綜合試，我們都采取了雙分制度，即100分制和AB等級(jí)制度。有些考試我們是隨機(jī)進(jìn)行的，因此在實(shí)驗(yàn)研究中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

課改中期，大連市對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行表獎(jiǎng)時(shí)，考改專(zhuān)家評(píng)價(jià)說(shuō)：“一說(shuō)到考試，我們已經(jīng)習(xí)慣了‘紙筆測(cè)試’的考試方式，習(xí)慣了以試卷上那個(gè)客觀而權(quán)威的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，其負(fù)面效應(yīng)之大已經(jīng)很難用‘應(yīng)試教育’來(lái)涵蓋。因此，考試改革是這次課程改革中呼聲最高的。但一般的考試改革往往關(guān)注試卷命題方式和考試內(nèi)容考查點(diǎn)的重新調(diào)整，試圖以一個(gè)能反映全面發(fā)展要求的完善試卷來(lái)發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的良好導(dǎo)向作用，而元臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)所進(jìn)行的考試改革，不僅繼續(xù)完善紙筆測(cè)試的內(nèi)容和命題方式，而且嘗試采取‘口試’、‘課題作品綜合試’等新的考試方式。表面上這只是考試技術(shù)的改變，實(shí)質(zhì)上反映了一種新的評(píng)價(jià)觀。以往單一的紙筆測(cè)試是與‘甄別’、‘選拔’的評(píng)價(jià)目的相聯(lián)系的，而新課程改革倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)當(dāng)做診斷學(xué)習(xí)行為和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，淡化評(píng)價(jià)的‘選拔’功能。在小學(xué)考試中采取口試，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，符合小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。此外‘課題作品綜合試’有利于聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。盡管在具體的操作方法方面還有待進(jìn)一步完善，但是方向已經(jīng)對(duì)了，終點(diǎn)早晚要到達(dá)，相信元臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)會(huì)在考試改革過(guò)程中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能取得良好的教育效果?！保?005，6；大連市實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)階段成果叢書(shū)，評(píng)價(jià)改革）

農(nóng)村小學(xué)考試內(nèi)容與方法改革課題研究，不僅使我們實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)考試模式的變革，為實(shí)施素質(zhì)教育打破了考試這一瓶頸，開(kāi)辟了一條切實(shí)可行的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展之路，而且也為我們鍛煉了一批青年優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。截至2007年1月，我們自己編輯了兩種有關(guān)課題研究的經(jīng)驗(yàn)資料《我們的考試改革思路》（1－2）；我校有10名教師被評(píng)選為省市縣三級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，有11名學(xué)生被評(píng)為市縣兩級(jí)三好學(xué)生；學(xué)校被我市評(píng)為德育基地校，《遼寧教育研究》（2003，8）、《人民教師》（2007，2）雜志分別刊發(fā)了我?？几牡慕?jīng)驗(yàn)和信息，學(xué)校還被國(guó)家中小學(xué)基金會(huì)授予教育科研示范校。

參考文獻(xiàn)