導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、歷史研究性學(xué)習(xí)活動之本質(zhì)特征

從詞源來看，歷史（history）有兩層含義：一是指過去發(fā)生的一切，二是指歷史學(xué)。作為本體，歷史指的是人類的經(jīng)歷及其所創(chuàng)造的一切，它是過去的、既定的、不變的；作為認(rèn)識，它指人類對自己過去的回憶與思考。英國歷史學(xué)家愛德華?卡爾說：“真正的歷史應(yīng)該是歷史學(xué)家跟他事實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流?！焙推渌魏窝芯恳粯?，歷史研究也含有兩個層次，一是以創(chuàng)建或生產(chǎn)人類文明史上新的精神產(chǎn)品為目的，提出假設(shè)、設(shè)計方案并進(jìn)行論證；二是對已有的歷史研究結(jié)論進(jìn)行驗證為目的設(shè)計方案并進(jìn)行論證。歷史研究的流程大致包括：選擇一個問題或假設(shè)；研究者根據(jù)問題或假設(shè)收集證據(jù)；對證據(jù)進(jìn)行解釋，排除邊緣證據(jù)；根據(jù)解釋表述觀點。從心理過程看，是對歷史未知對象的探試、確立及其意義的判斷以及對已知對象的真實性、正確性進(jìn)行解釋、確立或否定的過程。

但是，研究性學(xué)習(xí)與歷史研究畢竟不是一回事，兩者的研究過程和最終追求價值是不同的，前者的價值在于其對社會的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對他人的有用性，而后者強(qiáng)調(diào)其教育價值，主要是對學(xué)習(xí)者的有教育性。所以，從實際需要看，在學(xué)校教育情境下，完全嚴(yán)格地依照史學(xué)研究的方法和程序開展研究性學(xué)習(xí)不僅沒有必要，更不具有現(xiàn)實性。在研究型課程的實施中，有人根據(jù)學(xué)生探究的自主程度和教師指導(dǎo)的程度不同，把研究性學(xué)習(xí)活動分為：開放的研究性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)。開放的研究性學(xué)習(xí)類似于純粹的科學(xué)研究，一般不值得提倡；而“有指導(dǎo)性”因反映了歷史研究性學(xué)習(xí)的最基本特征，而普遍受到歡迎。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)中的方法問題

科學(xué)方法是一切研究的根本。從方法論上看，以的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點為指導(dǎo)，諸如，唯物辯證法、存在決定意識、分析經(jīng)濟(jì)方法、分析社會結(jié)構(gòu)方法、分析階級方法等，這是我們研究一切問題的基本立場和普遍方法。但是，普遍方法不能解決歷史研究的具體問題，還需對歷史具體問題的具體的帶有一般性和特殊性的方法。一般方法，這是適用一切歷史學(xué)科的研究方法，它又可以分為分析方法（如歷史分析方法、階級分析方法、邏輯分析方法、歷史比較方法、歷史系統(tǒng)方法、歷史計量分析方法、歷史心理方法），實證方法（如考證方法、辯偽、?？?、訓(xùn)詁、假設(shè)與證明方法），敘述方法（如紀(jì)事本末方法、記傳方法、編年方法、實錄方法）。特殊方法，是適用于各門專門史的個別方法，可分為研究思想史的邏輯與歷史統(tǒng)一的方法、研究歷史地理的測量方法、研究經(jīng)濟(jì)史的統(tǒng)計方法、研究科技史的模擬方法、研究考古學(xué)的年代測量方法等。

這些方法，對于廣大的學(xué)生來說不可能一一掌握，即使對于歷史教師來說也只能略知一二。因此，我們應(yīng)當(dāng)在盡可能地豐富自己的同時，有選擇地將歷史研究中的常見方法滲透在教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)之中。作為重點，平常在歷史研究學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的方法主要為分析和實證方法。在以往的歷史教學(xué)中，分析方法運(yùn)用的最多，探討的也最多，而比較忽視歷史實證能力的研究和培養(yǎng)。

提高歷史實證能力的重要方法就是要重視史料。史料即構(gòu)成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可稱為史料，它是借以研究與反思人類活動的前提和根據(jù)，包括文字記錄與人類活動的遺物、遺跡以及口碑等三類。對中學(xué)生來說，在研究性學(xué)習(xí)中，雖然難以搜集直接史料，但間接史料還是需要的，特別要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的史料意識，形成有理有據(jù)，論從史出的思維習(xí)慣。這在西方國家歷史教育中很受重視，而這正是我們急需改進(jìn)和提倡的。

三、歷史研究性學(xué)習(xí)的有效模式

歷史研究性學(xué)習(xí)雖然追求的是一種個性化的學(xué)習(xí)模式，但由于它發(fā)生在歷史教學(xué)活動中，因此必須與日常教學(xué)相結(jié)合，否則很難保證有多大的生命力。目前，人們習(xí)慣采取課題研究、活動設(shè)計等開放的形式，但如下方式似乎更值得嘗試。

1.開放式習(xí)題

所謂“開放性習(xí)題”是相對封閉性習(xí)題而言。封閉性習(xí)題往往簡單明了、條件完備、答案固定、解題思路和表達(dá)形式模式化，是以復(fù)習(xí)知識為目的的檢查性習(xí)題。開放式習(xí)題則條件不完備、結(jié)果不確定、思路開放、表達(dá)形式多樣化，多以培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維為目的的認(rèn)知類習(xí)題。學(xué)習(xí)者不可能在教科書中找到現(xiàn)有的答案，必須通過自己努力，查找資料，提出假設(shè)，論證假設(shè)，表達(dá)觀點。既然是習(xí)題，一般來說它出現(xiàn)在一段教學(xué)之后，依附于一定的知識。所以，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行研究，了解學(xué)習(xí)者的動機(jī)，研究學(xué)術(shù)的有關(guān)發(fā)展，才能設(shè)置比較合理的習(xí)題。開放式習(xí)題當(dāng)然可以引進(jìn)目前史學(xué)界爭鳴的問題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的研究。例如，對科舉的一點思考；是嗎；《蘇德互不侵犯條約》利大于弊，還是弊大于利；等等。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己參與到史學(xué)研究的前沿，更會促使其主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。很顯然，開放式習(xí)題也要注意題目的設(shè)計，要盡可能貼近學(xué)習(xí)者，要設(shè)計一些情境化的問題。

2.教材研究

在教師的合理分工和指導(dǎo)下，對某段學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究是值得的。對學(xué)生來說，就一段歷史進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上編寫學(xué)習(xí)材料供大家共同閱讀是具有挑戰(zhàn)性的事情，也極具有吸引力。其過程可分為：教師和學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件精選一段教材內(nèi)容作為對象，學(xué)生根據(jù)自己情況選擇一段，并提出自己所具備的條件和開發(fā)的目的，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生選擇參考資料，按照自己心目中的歷史與編寫樣式，編寫教材。教師根據(jù)學(xué)生研究成果，共同匯編成冊，以供大家閱讀評判。或者，教師與學(xué)生圍繞教材就某些問題提出自己的看法，對教材的編寫提出自己的不同意見及方案等皆可。以中國古代史魏晉南北朝社會經(jīng)濟(jì)一課為例，筆者曾設(shè)計過一次關(guān)于教材研究的課題。筆者要求學(xué)生根據(jù)原教材所提供的該時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點分別尋找資料，編寫教材作為對原教材的補(bǔ)充，學(xué)生們的積極性很高，也取得了不少收獲，最重要的是學(xué)生們以研究者的眼光看待原來認(rèn)為是圣經(jīng)般的課本，自信心和能力也得到很大提高。

3.知識論課程

知識論課程是帶有一種學(xué)術(shù)、思辨性的研究型課程，其理論性較強(qiáng)，以批判性的哲學(xué)思維和邏輯推理為主要特征。創(chuàng)設(shè)這種課程的目的不是接受某些知識，也不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，而是為研究性學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備。它不是為了學(xué)習(xí)知識，而是促使學(xué)習(xí)者對學(xué)校內(nèi)外獲得知識和經(jīng)驗進(jìn)行批判性反思，探討這些知識和經(jīng)驗的可靠性和合理性，鼓勵學(xué)習(xí)者通過概念、論點及價值判斷的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，從而形成對自己的知識、經(jīng)驗和他人的知識、經(jīng)驗及判斷有一種批判意識。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學(xué)習(xí)者意識到所屬的局限和偏見。知識論課程在國外比較廣泛開設(shè)，在我國也開始出現(xiàn)。就歷史學(xué)科而言，批判性的知識論課程主要包括：歷史是客觀的還是主觀的？歷史是科學(xué)嗎？歷史有規(guī)律嗎？的辯證唯物主義和歷史唯物主義是唯一正確的歷史觀嗎？等等。知識論課程雖然不是以解決問題為出發(fā)點，但是，由于它對以往知識、經(jīng)驗進(jìn)行批判和反思，從而為歷史研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了必要的條件。

4.背景式預(yù)習(xí)、共創(chuàng)式課堂

課堂教學(xué)是目前班級授課制下開展教育教學(xué)的主要途徑，如何使研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，是學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的難點和目前研究的重點。背景式預(yù)習(xí)、共創(chuàng)式課堂是個重要的嘗試。

篇2

    現(xiàn)代教育技術(shù)的普及特別是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),又稱網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。目前,網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)正滲透在各學(xué)科中,而它在歷史學(xué)科中有著得天獨厚的優(yōu)勢:因為互聯(lián)網(wǎng)上有諸多的歷史網(wǎng)站,其內(nèi)容涉及古今中外,有各種各樣的對歷史的不同認(rèn)識,宏觀到歷史進(jìn)程、社會形態(tài)的劃分,微觀到某個事件發(fā)生的年代,還有世界上許多國家和地區(qū)的歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的情況。由此可見,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)必將開辟歷史教學(xué)的新天地。

    一、基于網(wǎng)絡(luò)的歷史研究性學(xué)習(xí)的特點

    1.信息資源的豐富性為探究學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)提供了最完美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    眾所周知,因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,各種各樣的信息,將四通八達(dá)地連通到每一個社會組織乃至個人;網(wǎng)絡(luò)信息的超文本特性能按照人的思維方式將信息進(jìn)行最有效的組織;網(wǎng)絡(luò)信息的多媒體特性能使信息通過圖、文、音、像等方式處理和生動表達(dá)……這些都為研究性學(xué)習(xí)者提供了極大的信息儲備和研究基礎(chǔ)。在歷史研究性學(xué)習(xí)中,通過網(wǎng)絡(luò)我們可以登陸和歷史研究相關(guān)的網(wǎng)站,搜集到與研究相關(guān)的資料,通過分析比較,去偽存真,去粗取精,逐步揭開歷史的面紗,得到準(zhǔn)確的結(jié)論。

    這種信息處理的方式,更有利于學(xué)習(xí)者對歷史知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者得到的知識是在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的,而不是通過教師的傳授得到的。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究提供了厚實的基礎(chǔ),是他們進(jìn)行意義重構(gòu)的最完美的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,系統(tǒng)而又豐富的信息資源讓學(xué)習(xí)者找到了一些國際熱點問題,如巴以沖突、印巴沖突的歷史原因;也能從多方面了解某地的人文地理和發(fā)展變遷;更能系統(tǒng)、全面、多角度地了解某一歷史人物;在豐富的信息支持下,學(xué)習(xí)者的歷史知識結(jié)構(gòu)得到了有組織的建構(gòu),使其更清晰、合理。

    2.網(wǎng)絡(luò)信息的交互性有利于發(fā)揮探究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。

    計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點是人機(jī)交互,通過交互,學(xué)習(xí)者的每一操作都能立即得到反饋,這樣能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,這正是研究性學(xué)習(xí)所需要的。在歷史研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自己的興趣確立研究的課題;通過網(wǎng)絡(luò)去搜集研究的素材;通過計算機(jī)處理分析搜集到的信息;通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)展示研究成果,并和他人交流,得到他人的幫助……在這些研究過程中,學(xué)生始終以自主的精神參與,以積極的姿態(tài)開展研究。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,只有學(xué)習(xí)者的主動性、積極性完全發(fā)揮,才能獲得有效的認(rèn)知。所以網(wǎng)絡(luò)信息的交互性有利于發(fā)揮探究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,讓他們享受到成功的喜悅,促使他們以更大的熱情進(jìn)行新的研究和探索,從而形成良性循環(huán),最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息的交互性促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

    3.網(wǎng)絡(luò)信息的聯(lián)系性有利于學(xué)習(xí)者提高實踐能力和合作精神。因特網(wǎng)把全世界的計算機(jī)聯(lián)結(jié)在一起,使得世界上每一臺上網(wǎng)的計算機(jī)操作者都能和網(wǎng)絡(luò)上的其他人聯(lián)系,一起討論和研究大家都關(guān)心的問題。在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)習(xí)者通過搜尋,可以找到志同道合的研究者,從他們那里獲得研究所需要的信息,得到最新的研究成果;通過專門的BBS和E-mail,學(xué)習(xí)者可以把問題發(fā)出去,不久就會得到幫助和回音,那些令學(xué)習(xí)者絞盡腦汁的問題往往能很快迎刃而解;通過網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)者可以把自己的初步研究成果展示出來,供他人評論、質(zhì)疑,從而使問題解決得更為圓滿;通過網(wǎng)絡(luò)交流,學(xué)習(xí)者能從他人的思想中得到啟發(fā),從而產(chǎn)生新的見解和觀點,找到解決問題的新途徑?？梢哉f,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了沃土。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來的學(xué)習(xí)者,一定有很強(qiáng)的信息搜集與處理能力和創(chuàng)新精神,同時在研究中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作精神。例如,在歷史研究性學(xué)習(xí)中,我們可以利用局域網(wǎng)提供一些課題及相關(guān)指導(dǎo)給學(xué)生,讓對某一課題感興趣的學(xué)生在網(wǎng)上組合成一個集體,通過合作和分工,讓學(xué)生進(jìn)行個別研究和網(wǎng)上交流研究,借以教師的及時指導(dǎo),從而順利完成一個課題的研究。這種方式對于合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的形成都有明顯的促進(jìn)作用。

    綜上所述,開展基于網(wǎng)絡(luò)的歷史研究性學(xué)習(xí)的實踐是很有意義的。我們從2000年開始,在地方史教學(xué)中引入了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),通過實踐,我們初步熟悉了這種學(xué)習(xí)方式的流程,初步構(gòu)建了基于網(wǎng)格的歷史研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,也探討了這種研究性學(xué)習(xí)中必須注意的一些問題。下面就以地方史教學(xué)《鎮(zhèn)江·金山》為例說明。

    二、基于網(wǎng)絡(luò)的歷史研究性學(xué)習(xí)的基本流程如下:

    1.情景體驗階段

    主要任務(wù):獲得更多更有意義的生活體驗,在具體問題情景中產(chǎn)生疑問,并提出問題。

    教師的支持:激發(fā)興趣,關(guān)注感受。

篇3

一、 課題研究的準(zhǔn)備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作進(jìn)行可行性論證，經(jīng)過論證，我們認(rèn)為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學(xué)生素質(zhì)較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創(chuàng)新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學(xué)生英才濟(jì)濟(jì)，匯聚一堂，高二年級文科班的學(xué)生素質(zhì)較好為全校所公認(rèn)。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)題）是典型的研究性學(xué)習(xí)的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學(xué)習(xí)的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學(xué)習(xí)的考題在高考中開始出現(xiàn)，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學(xué)的任務(wù)。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進(jìn)行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作得以順利進(jìn)行。

二、對學(xué)生進(jìn)行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進(jìn)行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學(xué)們介紹了國際國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的最新動態(tài)，以及柳州市幾所中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，使同學(xué)們對研究性學(xué)習(xí)有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使同學(xué)們明確研究性學(xué)習(xí)不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學(xué)習(xí)、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機(jī)會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學(xué)們介紹了研究性學(xué)習(xí)的主要方法及研究程序，布置了研究性學(xué)習(xí)的具體任務(wù)?？紤]到高二年級沒有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課時，這一任務(wù)只能利用寒假時間進(jìn)行，所以，我們把研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)以寒假作業(yè)（作業(yè)全文另存）的方式布置下去，要求學(xué)生在放假前將研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作做好，放假時進(jìn)行研究，開學(xué)后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業(yè)布置下去后，我們著手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學(xué)生組成課題組，規(guī)定1——5人一組，在自愿的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生組長，由組長負(fù)責(zé)小組成員的分工以及與指導(dǎo)老師的聯(lián)絡(luò)等，并負(fù)責(zé)將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負(fù)責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。其次，為了把握研究方向，保證進(jìn)度和質(zhì)量，我們要求學(xué)生制定研究方案，其內(nèi)容包括課題的名稱，課題研究的主要內(nèi)容，研究的方法和時間進(jìn)程，小組成員的分工，預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式等，并規(guī)定了研究方案交給老師的時間。最后，進(jìn)行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進(jìn)行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細(xì)的評分細(xì)則，內(nèi)容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當(dāng)程度、課題組對所選（擬）課題的設(shè)想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達(dá)能力等幾項，依據(jù)這一評分細(xì)則對學(xué)生的課題進(jìn)行了評分，好的研究方案建議學(xué)生保留，不合格的課題要重新準(zhǔn)備后再通過開題評審，在此基礎(chǔ)上，開始了研究性學(xué)習(xí)的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

四、研究性學(xué)習(xí)的實施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學(xué)習(xí)的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學(xué)生用寒假時間自主進(jìn)行研究，我們教師著手進(jìn)行指導(dǎo)工作。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集工作。我們首先指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中進(jìn)行分工合作，由小組長負(fù)責(zé)小組成員的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，互相配合進(jìn)行資料的收集工作。其次，我們給學(xué)生講解了進(jìn)行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導(dǎo)學(xué)生通過媒體搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察，由同學(xué)們親自到現(xiàn)場勘察，采集相關(guān)素材，并提出有條件的同學(xué)可以帶照相機(jī)、攝像機(jī)進(jìn)行攝影攝像，并將資料輸入計算機(jī)。由于沒有課時，只能在假期進(jìn)行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學(xué)可以到相關(guān)部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關(guān)資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關(guān)系，找到調(diào)查對象進(jìn)行座談；借助社會關(guān)系，訪問不同層面的調(diào)查對象等等。在搜集到相關(guān)資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學(xué)最好將資料輸入計算機(jī)保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結(jié)束了，同學(xué)們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導(dǎo)他們進(jìn)行資料的整理工作。同學(xué)們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數(shù)據(jù)資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學(xué)生以小組為單位，對搜集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學(xué)們有的寫出了研究論文，有的寫出了調(diào)查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導(dǎo)他們在整理資料的基礎(chǔ)上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優(yōu)秀成果，在2002年6月進(jìn)行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學(xué)展示了他們制作的課件，對此，我們還進(jìn)行了現(xiàn)場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學(xué)習(xí)”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作取得了重大進(jìn)展，通過這一階段的探索和實踐，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。當(dāng)然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機(jī)會到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和完善自己，以提高“研究性學(xué)習(xí)”的水平。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)

在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實踐

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)

高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識點與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識點，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質(zhì)量

“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識是關(guān)鍵。

二、教學(xué)案例探究

1.教學(xué)設(shè)計

從《》這一課開始會陸續(xù)學(xué)習(xí)中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開展了一場聲勢浩大的民族救亡運(yùn)動，這是學(xué)習(xí)《》這一課時的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對我國近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長構(gòu)建知識體系，最后由教師評價并指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強(qiáng)學(xué)會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。

（2）思想教育目標(biāo)明確通過實施這次變法對中國傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國情懷。

（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學(xué)過程

教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛國情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1課堂課件

三、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時使學(xué)生動手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。

篇5

評價；活動法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（B）―0031―01

教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》明確地將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合活動”的一項重要內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。而研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史教學(xué)有機(jī)整合有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

一、如何將研究性學(xué)習(xí)理念滲透到中學(xué)歷史教學(xué)與評價中

1．樹立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。歷史研究性學(xué)習(xí)其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在研究性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主置。教材所提供的材料不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供了必要的學(xué)習(xí)資料；對教師而言，教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并能將所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用與實踐的機(jī)會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。

2．以教材為藍(lán)本，豐富學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會比其他教學(xué)方法更有效。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，有助于改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。教師可通過以下方式進(jìn)行：首先，拓展學(xué)生的思維。新的歷史教材在這方面給學(xué)生留下了較大的空間。例如當(dāng)下歷史課程中問題的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的立場和觀點對某一歷史問題進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出結(jié)論，從而可以提高學(xué)生的歷史思維能力。其次，選擇重點內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得與這一專題相關(guān)的知識，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而成為學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。最后，以教材為藍(lán)本，采用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3．充分互動，彰顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在研究性學(xué)習(xí)的理念中，互動是其一個重要特征。在課堂教學(xué)過程中，充分互動可極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問題和交流的過程中提升能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，可獲得親身參與研究的體驗，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，在自由選題、自由創(chuàng)造的原則下，學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，其主動性和創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。同時，教師在研究性學(xué)習(xí)中不再簡單地以知識傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是以平等的身份參與到了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其間教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的興趣，選擇有代表性的內(nèi)容為課題，并為學(xué)生提供選材的幫助。還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)，為學(xué)生的討論以及撰寫的歷史小論文進(jìn)行評價和指導(dǎo)，切實發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)的評價

篇6

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略 實施方法

[中圖分類號]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足歷史課程教學(xué)要求。教育部門和教師要結(jié)合歷史學(xué)科背景及中學(xué)生的特點，在日常教學(xué)中嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方法，不再要求學(xué)生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的日常學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本特點

研究性學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生主要是在開放的環(huán)境中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。其能夠通過自身的主動性，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導(dǎo)和參與作用。研究性學(xué)習(xí)有以下特點：

（一）將學(xué)生作為課堂主體

研究性學(xué)習(xí)即引導(dǎo)中學(xué)生主動參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構(gòu)良好的師生關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生和社會教育教學(xué)的互動，學(xué)生可采用書本、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學(xué)科知識。

（二）開發(fā)學(xué)生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學(xué)生作為最大的活性教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)通過對中學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識等進(jìn)行充分利用，對學(xué)生加以引導(dǎo)，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主研究，使他們能夠?qū)χR的獲取過程進(jìn)行有效體驗，并在該過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，推進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

（三）開放的教學(xué)環(huán)境

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)更加開放，且形式多樣，它致力于教學(xué)大課堂的建設(shè)。學(xué)校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對社會資源及外部資源等加以應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要將多媒體應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，以視頻、圖片等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的歷史事件或歷史資料，使學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究。

二、歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實踐能力

當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)中，比較關(guān)注歷史知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與歷史課堂，進(jìn)行知識探究。研究性學(xué)習(xí)使歷史課堂更加開放和自由，中學(xué)生可依據(jù)自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進(jìn)行自我探索和自主創(chuàng)新，以關(guān)注社會熱點問題，使學(xué)生真正體味到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而在歷史學(xué)習(xí)中更加積極、主動。該教學(xué)背景下，學(xué)生通過研究、討論等思維互動，實現(xiàn)知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律等相符合。它主要采取科研的形式，實現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，并在該過程中，使學(xué)生積累S富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學(xué)習(xí)即選擇歷史專題，開展教學(xué)活動。具體實施方法是學(xué)生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學(xué)歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應(yīng)用歷史思維進(jìn)行科學(xué)推理，得出歷史結(jié)論，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。[2]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及團(tuán)隊精神

中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團(tuán)隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊精神，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)條件

（一）教師要認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)

相較于其他學(xué)科，歷史教師在知識結(jié)構(gòu)上極具優(yōu)勢，并且也具備一定的理論修養(yǎng)和思維方法。歷史研究不需要進(jìn)行實驗驗證，簡化了課堂教學(xué)難度。但是，當(dāng)前部分歷史教師并未從根本上對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)知和了解，對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不夠全面。中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)及探究中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們主動參與到探究性學(xué)習(xí)中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對現(xiàn)實類社會問題的思考，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)初衷，充分發(fā)揮其價值。[3]

（二）構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生天性的開放。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)背景下，教師往往占據(jù)課堂主體地位，忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發(fā)展。新課程背景下，教師要使中學(xué)生作為課堂的主體，并對其加以引導(dǎo)，在該過程中不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)中離不開現(xiàn)代信息技術(shù)

近年來，多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境的模擬。現(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的實施提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生不僅能夠應(yīng)用信息技術(shù)對研究性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時處理，而且能夠創(chuàng)設(shè)歷史情境，收集豐富的歷史學(xué)習(xí)素材，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的外部空間，并能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構(gòu)成更加立體、多樣。[4]

四、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略

（一）選定研究課題

歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴(kuò)充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)。研究課題選擇中，既要考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和知識構(gòu)成等，也要對外部研究條件和地理環(huán)境等進(jìn)行考量，并由淺入深，對學(xué)生加以指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)初期，需選擇簡單的課題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的效用。歷史教師不僅要考慮中學(xué)生的知識背景和認(rèn)知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學(xué)中，結(jié)束書本知識講解之后，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)“女皇武則天”這部分內(nèi)容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學(xué)生在課下對通過史料查閱、網(wǎng)上查詢等加強(qiáng)對該部分知識的認(rèn)知和理解，有助于培養(yǎng)他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學(xué)習(xí)計劃

制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應(yīng)用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環(huán)境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結(jié)人類活動對環(huán)境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料――通過信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問題――實地考察――撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學(xué)習(xí)中離不開資料的搜集和整合，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現(xiàn)資料查詢。學(xué)生也可以到博物館中進(jìn)行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區(qū)工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關(guān)，以達(dá)到良好的研究性學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的突破。[6]

（四）分析研究，得出結(jié)論

分析研究和得出結(jié)論是研究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將收集的資料經(jīng)過整理之后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。以“隋唐對外貿(mào)易”為例，該課題研究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對隋唐對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通和疆域等進(jìn)行查詢，得出結(jié)論。隋唐對外貿(mào)易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ逄茖ν赓Q(mào)易關(guān)系具備明確的認(rèn)知，而且能夠?qū)W到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)目標(biāo)。[7]

（五）表達(dá)交流

表達(dá)交流是研究性學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。小組和個人結(jié)合課題背景，對相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和分析，得出研究結(jié)論，繼而在課堂上進(jìn)行相互交流、探討和論證，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法和見解，在無形中激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使他們在課堂學(xué)習(xí)中更加e極、主動。掌握課堂教學(xué)知識的同時，也能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力及思維能力。經(jīng)過論證和交流，也能夠及時彌補(bǔ)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及思想情況，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加有效，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。[8]

五、結(jié)語

綜上所述，研究性教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中極具適用性。中學(xué)歷史教學(xué)中涉及到的內(nèi)容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很難使學(xué)生對歷史學(xué)科知識進(jìn)行全面掌握，也不利于培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師要結(jié)合中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠全面掌握歷史學(xué)科知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]張晉英.研究性學(xué)習(xí)在五年制師范歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（16）：232-234.

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關(guān)鍵詞:歷史 改革 研究性

在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí),是歷史教學(xué)改革的嘗試,是實施素質(zhì)教育的重要途徑,它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會”的發(fā)展趨勢,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。

一、堅持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則

在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中,教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實際出發(fā),重點遵循三個原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律,而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性,要量力而行,從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大,角度不要太多,不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足,內(nèi)容要明確,還要考慮學(xué)?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實際認(rèn)識水平,在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨特,要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進(jìn)行研究。

二、注重培育學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力,主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要?！庇辛藛栴},學(xué)生就有了求知欲,有了探求的積極性。在課堂上,教師要倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨立思考,批判創(chuàng)造,不唯書本,不唯教師,不唯權(quán)威,大膽質(zhì)疑問難,提出自己的見解。不管學(xué)生提的問題多么幼稚,多么沒有價值,也要對他的勇氣予以肯定,保護(hù)其質(zhì)疑意識,然后再分析問題的價值,以此增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主觀能動性。另一方面,教師在教學(xué)中要善于制造矛盾,善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研,使學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。比如,在中國古代史教學(xué)中,教師回避不了引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中,大多數(shù)新王朝的建立者,能夠從前代的覆轍中吸取教訓(xùn),調(diào)整統(tǒng)治政策,放寬對農(nóng)民的剝削和壓迫,從而使當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展,社會安定,國勢強(qiáng)盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等,教材都給予積極的肯定,這是應(yīng)該的。在教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地置疑,轉(zhuǎn)而去看“治世”的另一方面,讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)治者調(diào)整政策的根本目的是為了鞏固維護(hù)其“家天下”的封建統(tǒng)治,看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎(chǔ)上,近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。

三、讓學(xué)生探究性地解決問題

教育心理學(xué)告訴我們,讓學(xué)生體會到成功的快樂,是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手,讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心,也倍感珍惜,探求過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如,歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢,是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài),相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析,可以涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本歷史要素,可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。中學(xué)生閱讀歷史地圖,往往只注意到地圖語言的直觀形式,即各種地圖符號,但對地圖語言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹,這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此,可在高三專題史復(fù)習(xí)時,專門開辟“圖說歷史風(fēng)云”等類似的專題。在簡單的示例指導(dǎo)后,放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息,并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實踐的過程中,表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。

篇8

鄉(xiāng)土史即本鄉(xiāng)本土的自然、人文、社會資源，包括了一個地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和環(huán)境保護(hù)等許多方面的內(nèi)容。“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的”?！凹亦l(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”，可見鄉(xiāng)土史教育對于愛國主義情感培養(yǎng)之重要性。作為職校歷史教師，筆者深深地感到開展鄉(xiāng)土史教學(xué)對于職校學(xué)生來說具有非同一般的意義。概而言之，鄉(xiāng)土史的教學(xué)有助于影響人和教育人。

二、職業(yè)學(xué)校開展鄉(xiāng)土史教學(xué)的實踐

1.開發(fā)鄉(xiāng)土史教學(xué)資源

鄉(xiāng)土史教學(xué)的第一步就是鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的開發(fā)。

筆者所在的桐鄉(xiāng)，歷史悠久、人杰地靈。在這塊古老土地上，有著浙江省迄今時間最早、面積最大的新石器時代古文化遺址——羅家角遺址，以及最近發(fā)掘的距今4000多年的留良新地里良渚文化古墓群；有千年水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)；有江南名剎——福嚴(yán)禪寺；有人文景點——茅盾故居、豐子愷緣緣堂、君匋藝術(shù)院、金仲華故居、侯波徐肖冰攝影藝術(shù)館等一大批名人文化場館。在這里有著大量可以開發(fā)的歷史資源：鄉(xiāng)土類資源即文本類資源、非文本類的實物資源、音像類資源、口述類資源、民俗鄉(xiāng)風(fēng)類資源。其中文獻(xiàn)資源是筆者開發(fā)鄉(xiāng)土史的主要資源。

2.鄉(xiāng)土史教學(xué)實踐

（1）在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史資源。筆者所在學(xué)校雖是一所職業(yè)學(xué)校，但一直以來非常重視歷史教育的功能，每周開設(shè)有兩節(jié)歷史課，這為筆者提供了一個最基本的教學(xué)平臺。筆者最初的鄉(xiāng)土史教學(xué)實踐就是從歷史課堂開始的。為達(dá)到課堂滲透鄉(xiāng)土史的目的，筆者主要做了以下兩項工作。

一是平時整理好鄉(xiāng)土史資源庫。現(xiàn)在的歷史教學(xué)是專題模塊教學(xué)，分別是政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化和科技文明史，涵蓋古今中外的三大文明發(fā)生發(fā)展的歷史。筆者在搜集整理桐鄉(xiāng)地方歷史鄉(xiāng)土資源的時候，依據(jù)中國歷史發(fā)展的先后順序，按照下表分門別類，進(jìn)行歸檔研究，以備教學(xué)之用。

二是課堂運(yùn)用好鄉(xiāng)土史資源。在講述對應(yīng)歷史時期相關(guān)內(nèi)容時，筆者十分注重引入鄉(xiāng)土史資源。如在講到古代中國起源時，適當(dāng)介紹桐鄉(xiāng)已發(fā)現(xiàn)的兩大早期中國文明，即：馬家浜文化與良渚文化的遺存；羅家角遺址和新地里遺址。它們是古老桐鄉(xiāng)的見證。通過引入這些鄉(xiāng)土材料的介紹，給學(xué)生以教育和啟迪，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在講到明清時期工商業(yè)發(fā)展時，筆者向?qū)W生介紹了濮院的“濮綢”。濮綢品種繁多、質(zhì)地細(xì)密、柔軟滑爽、色彩艷麗、強(qiáng)度高，有“天下第一綢”之稱，跟當(dāng)時的杭紡、湖縐、菱緞合稱江南四大名綢，不僅遠(yuǎn)銷海外，而且是歷代朝廷的貢品。在講到三省六部制之時，筆者引入司馬高橋（崇福鎮(zhèn)南門）。司馬高橋舊名南高橋，明洪武間(1368—1398)建，清乾隆十四年(1749)重建，同治三年(1864)毀，光緒二年(1876)知縣余麗元再建。據(jù)《周禮》載：周時設(shè)置六官，以司馬為夏官，掌軍政和軍賦，后用為兵部的別稱。通過這些介紹，學(xué)生加深了對明清時期桐鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解，以及對古代政治制度的印象，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)古建筑的熱愛保護(hù)之情。

多渠道、多角度地挖掘相關(guān)鄉(xiāng)土歷史，適當(dāng)合理地與教學(xué)內(nèi)容相整合，能夠收到良好的育人效果。鄉(xiāng)土史的教學(xué)除了課堂教學(xué)的滲透，還有一條重要的途徑，那就是引領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)鄉(xiāng)土史資源的研究性學(xué)習(xí)。

3.開展依托鄉(xiāng)土史資源的研究性學(xué)習(xí)

（1）鄉(xiāng)土歷史是歷史研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)下的課程內(nèi)容已不再只是單一的、理論化的、體系化的書本知識，更主要的是要給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗。而且我們也知道學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程不能只是接受知識和結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種探究的過程和方法，即歷史教學(xué)要運(yùn)用史料證據(jù)，讓學(xué)生自己去探究。所以在這樣的認(rèn)識下，鄉(xiāng)土歷史就成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

近年來收集的有關(guān)資料顯示，各地研究性學(xué)習(xí)課題有一半與鄉(xiāng)土史有關(guān)。這些課題主要包括各地民間傳說和民風(fēng)習(xí)俗，名人故居的維護(hù)與開發(fā)，民族的產(chǎn)生和發(fā)展，老城市改造的利弊思考，橋梁民居街坊的演變，傳統(tǒng)工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，歷史人文景觀的開發(fā)狀況及存在的問題等等。可見鄉(xiāng)土化已成為歷史研究性學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。學(xué)生通過諸如設(shè)計課題、查找資料、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對歷史和社會的直接感受，了解歷史研究的一般流程和方法，體會與他人的交往合作，使整個德育過程潛移默化、悄然無聲。

（2）挖掘鄉(xiāng)土史資源,確定研究性學(xué)習(xí)主題。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)的實踐過程中，對鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行充分發(fā)掘與利用，通過構(gòu)建研究主題模塊的形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生研究本鄉(xiāng)本土問題，構(gòu)建歷史研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

主題是指在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)課程實施整體方案時，設(shè)置一些研究主題，從而引導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)的選題方向，讓學(xué)生圍繞主題提出一些課題，從而使課程內(nèi)容相對集中。通過設(shè)置研究主題，可以在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使歷史研究性學(xué)習(xí)的實施比較系統(tǒng)規(guī)范。如筆者給學(xué)生設(shè)置了像桐鄉(xiāng)行政制沿革、桐鄉(xiāng)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、桐鄉(xiāng)古代文化、古代遺址研究、鄉(xiāng)風(fēng)民俗研究等主題，希望通過這些主題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們參與的積極性。

（3）整體設(shè)計研究課題。歷史研究性學(xué)習(xí)是以課題研究為主要載體的學(xué)習(xí)，選擇好恰當(dāng)?shù)难芯空n題十分重要。學(xué)生確定研究方向后，圍繞主題，可從不同角度、切入口進(jìn)行設(shè)計。同一主題切入口不同，研究的內(nèi)容也就不同。如在“鄉(xiāng)風(fēng)民俗”的主題模塊下，可以選擇研究節(jié)日民俗、禮儀風(fēng)俗；可以研究生產(chǎn)、生活習(xí)俗、飲食習(xí)俗；可以研究民間體育、文藝、諺語；可以研究地方方言等等。學(xué)生在進(jìn)行課題設(shè)計時，可以將主題模塊分解為若干子課題，子課題再分解為若干次子課題。這樣主題模塊通過分解細(xì)化、層層相嵌，呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。通過這樣的設(shè)計，逐步形成主體研究系列。

當(dāng)然，在教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和設(shè)計課題這一過程中，要遵循四條原則。第一，現(xiàn)實性原則。課題要符合學(xué)校的層次和學(xué)生能力的實際。第二，興趣性原則。課題是學(xué)生感興趣的、樂于鉆研的。第三，可操作性原則。課題不要是純理論的，要避免大而全，可以選擇鄉(xiāng)土歷史的一個側(cè)面進(jìn)行探究。第四，可依托性原則。課題盡量與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，與歷史基礎(chǔ)型課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從中尋得理論和實踐的支撐。

篇9

一、以“扶”助學(xué)生“上路”

在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動明了的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，再借助對比鮮明的教學(xué)媒體，能很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣和學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生自發(fā)提出問題，或由教師提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，“扶”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的開始，我就讓學(xué)生做了捉泥鰍比賽游戲：叫一位高大的男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰抓得多。結(jié)果男生捉了好幾條，而女生在全班同學(xué)的加油助威聲中一條都抓不住。我再往女同學(xué)的塑料盆里撒細(xì)沙，女同學(xué)也很快抓住了幾條。針對上述現(xiàn)象，我讓學(xué)生就觀察到的實驗現(xiàn)象提出問題。學(xué)生踴躍發(fā)言：（1）為什么男同學(xué)能抓住泥鰍，而女同學(xué)很難抓?。浚?）撒了細(xì)沙后，女同學(xué)為什么也能抓住泥鰍？然后教師提出問題：滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？這個問題就是我們這節(jié)課要探究的問題。使學(xué)生很快就產(chǎn)生了解開這些謎底的愿望，“我要學(xué)”的欲望在心中悠然而生，從而達(dá)到了以“扶”助學(xué)生“上路”的目的。

二、以“引”導(dǎo)學(xué)生“走路”

物理教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正理解、掌握知識技能，還能使他們思維開放，學(xué)會學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越“活”。

1.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)

猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎想，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。因此，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對問題的成因、探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。例如，平面鏡成像特點的探究實驗，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時學(xué)生對平面鏡成像問題有較豐富的感性認(rèn)識，因此探究的重點可以放在“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)上。學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，猜想可能是像的大小與物到鏡面的距離有某種關(guān)系，并提出物與像到鏡面的距離可能相等的各種猜測。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組制訂計劃與設(shè)計實驗

在探究性學(xué)習(xí)活動過程中，制訂計劃與設(shè)計實驗是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要性，創(chuàng)設(shè)條件分小組讓學(xué)生人人動手操作，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，讓每個學(xué)生參與探索研究活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見解，并制定出各具特色的方案。例如，在“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，根據(jù)各小組猜想的不同，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：（1）探究浮力的大小與物體形狀的關(guān)系；（2）探究浮力的大小與深度的關(guān)系；（3）探究浮力的大小與物體的質(zhì)量、密度、重力的關(guān)系；（4）探究浮力的大小與液體的密度、排開液體體積的關(guān)系。對學(xué)生在設(shè)計中存在的問題或不正確的地方，教師不要簡單地否定，要在充分肯定學(xué)生主動性的同時，啟發(fā)學(xué)生思考討論，努力改進(jìn)，以保護(hù)學(xué)生探索的興趣。特別是對一些在知識與技能方面不太理想的學(xué)生，更要尊重他們設(shè)計的實驗方案，在教師的引導(dǎo)和點撥的基礎(chǔ)上，盡量滿足他們的實驗設(shè)計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的探究活動中學(xué)會“走路”。

三、以“放”促學(xué)生“拓路”

探究性教學(xué)活動是在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)開放、生動、民主、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，突出學(xué)生的自主性，切勿包辦代替。

1.“放手”讓學(xué)生實驗

分組探究是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué)活動，目的是給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的個性。因此教師在課堂上要多鼓勵，根據(jù)各小組的計劃與方案，采用控制變量法，讓學(xué)生按照各自分工，協(xié)同實驗。在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并盡可能讓所有的學(xué)生都“放手”操作。課外可以指導(dǎo)學(xué)生開展家庭實驗，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。如：利用鉛筆、導(dǎo)線、手電筒設(shè)計調(diào)光燈電路；利用簡單機(jī)械原理研制一個升降式衣架；結(jié)合電磁繼電器原理設(shè)計一個防盜報警裝置；用馬鈴薯、銅皮、廢干電池的鋅片自制電池等，這些實驗的成功會使學(xué)生感到驚喜，使學(xué)生通過感性認(rèn)識加深對理論知識的理解和鞏固。

2.分析和論證做到“敢放”

讓學(xué)生對收集的數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等信息進(jìn)行初步描述、比較，在物理現(xiàn)象和實驗結(jié)果之間推理，歸納規(guī)律；讓學(xué)生對探究中發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己不同甚至相反的觀點。在小組中討論，給學(xué)生提供一個展示個性特長的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣。例如“探究水的沸騰”實驗，可以讓學(xué)生用紙鍋燒開水，不僅能觀察到水的沸騰，還能體驗到水沸騰時溫度不變，使學(xué)生敢于分析和論證不同的觀點，并解釋探究的結(jié)論。

3.評估中做到“善放”

讓學(xué)生對探究的行為，所收集的信息的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行評估；讓學(xué)生對假設(shè)與探究結(jié)果的差異性進(jìn)行評估，對探究過程中的成敗進(jìn)行總結(jié)等。在此過程中，要放手讓學(xué)生評估，讓學(xué)生通過評估吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性，最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生寫好心得體會。

4.交流與合作中做到“奔放”

篇10

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)??；實驗；探究性學(xué)習(xí)

一、 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本特點

探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在積極動手，動腦活動的基礎(chǔ)上獲取知識，理解知識；其次，它能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使他們既動手又動腦，增加實驗結(jié)果的可信度，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納等方面的能力；第三，使每個學(xué)生都樂于、敢于表現(xiàn)自我.

探究性實驗主要有以下三類：

1.探究性演示實驗.一般演示實驗涉及大量的操作活動、操作難度大，且受學(xué)校實驗器材條件的限制，不便于改成分組實驗.但只要教師進(jìn)行精心的設(shè)計，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在演示過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象、并提出一系列帶有思考性的問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，為什么要這樣操作，從而促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望.

2.探究性學(xué)生實驗.它不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是能通過實驗培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的方法.學(xué)生針對問題提出假設(shè)，并通過實驗驗證猜想，依據(jù)學(xué)生原有的知識、技能與想象力，去探索、發(fā)現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些對他們自己來說全新的現(xiàn)象或規(guī)律.

3.探究性小實驗.限于篇幅，教科書上不能編到太多的實驗.在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實驗，既可增加學(xué)生的動手機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實驗的探索能力.但需要提醒的是，要注意實驗操作過程的安全性與器材的可選性.

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師通過提問的形式使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑，形成積極的探究動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在課堂教學(xué)中問題的提出要具有針對性，并能為學(xué)生設(shè)定一個探究范圍及探究方法.另外，設(shè)計的探究性問題要符合可接受性、探索性的原則，問題既能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再次，提出的問題要有挑戰(zhàn)性，所設(shè)計的問題要以學(xué)生先有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點，緊扣新舊知識的結(jié)合點和運(yùn)用解決實際問題的生長點來設(shè)計和提出問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.這樣的問題最具誘惑力和挑戰(zhàn)性，最具探究價值.

教師要指導(dǎo)學(xué)生分析的方法，鼓勵學(xué)生克服困難，培養(yǎng)意志.并針對學(xué)生的實際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，對于探究有困難的學(xué)生可以把抽象的問題具體化，把復(fù)雜問題簡單化.比如，上述問題可以提出：我們需要哪些器材？怎樣裝置？怎樣比較像與物的大??？等問題，提供學(xué)生探索的思路.在探索過程中要求學(xué)生獨立探究，但可以進(jìn)行必要的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.

2.小組交流，形成結(jié)論

實驗結(jié)束后，各小組對實驗結(jié)果進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充.通過學(xué)生的討論、交流，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生在融洽的氣氛中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力.教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、從而上升為理論.同時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生通過探索實踐學(xué)會分析、解決問題的方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

3.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識

當(dāng)學(xué)生通過探索得出結(jié)論后，教師可以再設(shè)計一些有針對性地練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識.使學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的，并對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識.

三、 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本要求

1.設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶骄坑媱?/p>

教師在運(yùn)用實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時制訂計劃是關(guān)鍵.制訂的計劃應(yīng)符合以下要求：

（1）應(yīng)使學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，使他們既能掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能提高各種能力.

（2）教師要明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生探究，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行探究.所以不能盲目決定探究內(nèi)容.

（3）教師要根據(jù)課本補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容.

2.營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)真誠關(guān)懷和熱情鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種鼓勵和支持的、寬容的課堂氛圍，消除學(xué)生恐懼心理.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生感到自己的觀點受到歡迎和期待，從而樂于，敢于表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究愿望.

3.探究內(nèi)容具有可操作性