導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我們在進(jìn)行改革之前的最重要的任務(wù)是確定中小學(xué)在各個階段教學(xué)的具體的目標(biāo)和整體的目標(biāo)。這一目標(biāo)決定著改革的方向,決定著改革所使用的原則和方法。當(dāng)然,我們現(xiàn)在中小學(xué)的歷史教學(xué)改革都有目標(biāo)要求,而且較以前的目標(biāo)要求更為合理、更為實(shí)用,應(yīng)該說是相當(dāng)好的目標(biāo)設(shè)計(jì)了,所以筆者以下的想法只是建議而非批評。

    筆者以為,人類對任何事物的研究都難以達(dá)到完美的境界,在任何時候都有再探討的必要。所以這里我就大膽地對中小學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的確定問題發(fā)表自己的看法。對中小學(xué)歷史教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)計(jì),第一步就涉及到對中小學(xué)教學(xué)地位的定位問題,然后是各個學(xué)科的教學(xué)定位問題。我以為,我們在這個方面的工作還有待完善。比如,僅就歷史學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)問題,筆者以為就存在著不少尚待改善之處,因?yàn)槲覀兊闹行W(xué)教師已經(jīng)為教學(xué)目標(biāo)的不確定性而苦惱了很久了。

    關(guān)于現(xiàn)在存在于中小學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)混亂的情況,我試舉幾個方面的簡單的例證,供大家參考,并以此來共同找到解決的辦法。

    教學(xué)目標(biāo)混亂狀況一:教學(xué)目標(biāo)總體性差?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)只是具體地強(qiáng)調(diào)了要達(dá)到的目標(biāo),而沒有整體的目標(biāo)規(guī)范。筆者這樣說,可能那些制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家感到有些委屈,的確,課程標(biāo)準(zhǔn)上清清楚楚地寫著:“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！逼鋵?shí),這些都是一些相對具體的目標(biāo)要求(只是在具體操作時它又顯得籠統(tǒng)了),它顯得還是有些瑣碎,而非總體性的目標(biāo)要求。筆者以為,中小學(xué)階段就是普及義務(wù)教育階段,其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求應(yīng)在總體上體現(xiàn)出:我們培養(yǎng)的中小學(xué)生就是未來的公民!所有學(xué)科的任務(wù)都是為培養(yǎng)健康的公民服務(wù)的,當(dāng)然,每個學(xué)科由于自身的特征又承擔(dān)著不同的功能,但總體的目標(biāo)只有一個。在這樣的總體目標(biāo)下,我們就可以非常明確地確定中學(xué)歷史教學(xué)的非常具體的目標(biāo)要求了,我們可以根據(jù)具體的歷史內(nèi)容相對于公民的素質(zhì)要求而確定每一個章節(jié)的知識、能力和培養(yǎng)目標(biāo),這些具體的目標(biāo)就變得可以操作了,廣大中小學(xué)歷史教師才能非常明了自己的教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果自然會得到一定的提高。

    教學(xué)目標(biāo)混亂狀況二:教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。我們現(xiàn)在提出的教學(xué)目標(biāo)并非不好,實(shí)在是很好的目標(biāo),只是難以達(dá)到而已。究其原因,主要是其目標(biāo)中缺乏實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。我們的歷史教學(xué)目標(biāo),經(jīng)常由于學(xué)科本位的限制,對歷史普及的目的也就是中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定,不敢明確講要具有實(shí)用性。仿佛有了實(shí)用性就失去了科學(xué)性,這中間存在著理解的偏差。不要說有實(shí)用性不一定就失去科學(xué)性,僅就我們的教育教學(xué)的目的來講,我們就必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會,因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)的是公民,不是歷史學(xué)家;我們進(jìn)行的是公民的素質(zhì)教育,不是專業(yè)教學(xué)。實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性是相互聯(lián)系的整體,沒有現(xiàn)實(shí)性,實(shí)用性一定得不到實(shí)現(xiàn);沒有實(shí)用性,現(xiàn)實(shí)性也將不能引起人們的注意。既然是公民教育,就必須注意現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。所謂現(xiàn)實(shí)性,就是我們的歷史教學(xué)不能只看到逝去的歷史,不能總在逝去的歷史中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),而要將歷史與現(xiàn)實(shí)社會結(jié)合起來;所謂實(shí)用性,就是用歷史的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),解釋現(xiàn)實(shí)社會中存在的一些問題,為人們的現(xiàn)實(shí)生活提供一些直接的借鑒。歷史學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是非常令史家頭痛的問題,我們的史家都承認(rèn)史學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí),但又否定史學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的功能和性質(zhì)。史學(xué)不僅能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)服務(wù),而且必須為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。這就是歷史教學(xué)在中小學(xué)階段必須具備的特征。關(guān)于這一點(diǎn),我們沒有必要遮遮掩掩,為什么不可以明確地說出來呢?

篇2

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 提高 途徑

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的明確性、主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成問題意識和科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生思考問題，解決問題的能力，提高課堂效益，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，“讓每塊云彩都下雨”。教學(xué)中，我采用了以下幾個方面：

一、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)一般可分為總目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對整個教學(xué)過程實(shí)施課堂教學(xué)的根據(jù)。為了使目標(biāo)明確可測，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)目化、行為化。

制定教學(xué)目標(biāo)，可以按下列步驟進(jìn)行：

1、確定學(xué)生對知識掌握的層次制定出教學(xué)目標(biāo)；

2、結(jié)合歷史課的教學(xué)實(shí)際，確定每個知識的層次，每個層次中有哪些具體目標(biāo)；

3、把每個具體目標(biāo)用簡單的語言表達(dá)出來。

二、對目標(biāo)教學(xué)的評價(jià)

目標(biāo)教學(xué)是通過反饋機(jī)制形成的。因此，我們必須重視這一環(huán)節(jié)。評價(jià)主要分為課堂目標(biāo)測試、單元目標(biāo)測試、終結(jié)性目標(biāo)測試。一般采用課堂目標(biāo)測試，要求試題要與教學(xué)相對應(yīng)，并且盡可能覆蓋全部目標(biāo)，題量不宜過大，難易程序可以根據(jù)達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線來確定。

三、目標(biāo)教學(xué)的基本形式

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)總是以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來確定它的教學(xué)方式、方法和過程，具體過程是：

1、師生共同認(rèn)定目標(biāo)。

教師把本課的教學(xué)目標(biāo)明白無誤地展示出來交給學(xué)生，進(jìn)而把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。展示目標(biāo)的手段常用小黑板、圖片、幻燈等，可以靈活多變，引起學(xué)生注意。

2、實(shí)施目標(biāo)。

教師先根據(jù)目標(biāo)設(shè)定問題，然后精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生理解好新知識。教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的練習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。最后教師緊扣目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，使本課內(nèi)部知識化、整體化、結(jié)構(gòu)化。

3、評價(jià)檢測。

為了了解目標(biāo)的達(dá)成情況，教師可編定相應(yīng)的形成性檢測題，可以單獨(dú)作為課堂教學(xué)過程的一個階段，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、反饋矯正。

通過反饋，教師及時調(diào)控教學(xué)過程中的質(zhì)與量，學(xué)生則可按教師要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師要及時采取補(bǔ)救措施，讓不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也能及時達(dá)標(biāo)?？傊?，目標(biāo)教學(xué)必須把反饋矯正貫穿始終。

目標(biāo)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它反映了一種全新的教育思想，是中學(xué)歷史教學(xué)注重素質(zhì)教育的一次重大改革。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

隨著新課改的深入進(jìn)行,如何實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)的課題擺到了教師面前。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以高考為核心,一切圍繞著高考轉(zhuǎn),年年喊教學(xué)改革,但大部分都僅流于形式。下面筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)的研究,探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史如何實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

一、用全新的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方法教授新教材

在新課改之后,大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索,很多學(xué)校與專家都提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式,教師必須做到以下幾點(diǎn):

1.營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的,而是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的,是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此,在目前的課堂教學(xué)改革中,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態(tài),以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng),鑄造人格,提高素質(zhì)。所以,教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。

動機(jī)是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量,所以激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境,創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。對于學(xué)生來說,探究是手段、是途徑,而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動方式引入課堂教學(xué),使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程理解概念,形成認(rèn)識,學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然,新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法,還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同,選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多方法,其中讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

3.除課堂教學(xué)要改革外,還要開展歷史課外活動。

有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址,讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校則可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史,也可以通過表演歷史小戲劇,再現(xiàn)歷史場景。對于高中歷史研究性學(xué)習(xí),只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就會做得相當(dāng)出色,這就要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息,豐富自己的歷史知識,開展一些學(xué)生感興趣的自主研究。另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查,或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要教師堅(jiān)持下去,學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強(qiáng)。

二、統(tǒng)一三維一體的教學(xué)目標(biāo)

知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體,但不能唯知識?！斑^程與方法”關(guān)注的是學(xué)生掌握知識理解知識和相互之間關(guān)系的過程,以及在這個過程中積累的方法。落實(shí)的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式?！斑^程與方法”可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的方式、途徑、過程,在這一過程中逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探討交流,在交流中體驗(yàn),在歷史的知識情境中感受歷史,形成自己的態(tài)度、認(rèn)識和價(jià)值觀的過程。

三維目標(biāo)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,互相滲透、交織,又各有特點(diǎn)。每節(jié)課的內(nèi)容不同,每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可能體現(xiàn)著目標(biāo)的三個維度,但又各有側(cè)重,漸次累加,便構(gòu)成全課的目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有如引導(dǎo)學(xué)生剝筍、品筍的過程:教師根據(jù)新的課程觀,按照學(xué)生認(rèn)識事物的邏輯順序整合教學(xué)資源,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一層層剝掉筍衣――從各類資源、素材中獲取有效信息,通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納,理解相關(guān)知識;剝掉筍衣之后品筍――形成結(jié)論和認(rèn)識,在獲取知識的過程中開啟思維,品味歷史的智慧,從中感受、體驗(yàn)知識的內(nèi)涵。

在教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的探究活動過程中,獲得學(xué)習(xí)的方法――過程和方法目標(biāo);了解、掌握知識,提高思維能力――知識與能力目標(biāo);在情境中感悟、體會,形成認(rèn)識――情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),這三者是統(tǒng)一而不可分割的。

三、更新評價(jià)方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分,具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評價(jià)必須以此為依據(jù),遵循既注重結(jié)果又注重過程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段,對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式,包括筆試和口試,在運(yùn)用這些考試形式時,教師要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一?！痹凇霸u價(jià)建議”中要求教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評價(jià),評價(jià)方式主要采取包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作和歷史考試等。

由于高考等客觀原因,在應(yīng)試教育體制下,教師對教學(xué)的評價(jià)往往注重的是結(jié)果,評價(jià)的手段是單一的筆試,評價(jià)依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),這種評價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維,又禁錮了教師的思維,使學(xué)生只能學(xué)到知識,不能提高能力。

在新的課程改革之后,這樣的評價(jià)方式已經(jīng)不合時宜,否則高中歷史教學(xué)改革將流于形式,所以教師要更新高中歷史教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我們采取“三個結(jié)合”的評價(jià)方式,即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合?？梢?如何“以學(xué)論教”,即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué),以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價(jià)教師教的效果,逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系,也是教師必須關(guān)注的一個問題。

在新課改的實(shí)踐中,我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式,采用復(fù)合型的評價(jià)方式,深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時習(xí)作、期中、期末筆試之外,把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價(jià)體系,這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情,反過來,又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。同時,對高中歷史的教學(xué)評價(jià)還不能脫離學(xué)生的日常社會生活、社會實(shí)踐活動,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和立場,學(xué)生的技能和技巧的形成,要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià),重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等方面的評價(jià),因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；教學(xué)目標(biāo)；歷史與社會課堂

一、問題提出的背景

探究本問題，純屬偶然。學(xué)校于2008年10月確立了《基于“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式研究》的課題研究，在200年度第一學(xué)期的一次問卷調(diào)查中獲取的兩組數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，一組來自實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，調(diào)查題目是：你最不喜歡上的課，《歷史與社會》竟然排在第三位；另一組來自本校社會組教師，調(diào)查題目是：在教學(xué)過程中，對以下環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)行排序，包括：課前學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法研究、上課過程、課后反思。教學(xué)目標(biāo)確定一項(xiàng)竟然排在第四位。

震驚過后是冷靜的思考，為什么學(xué)生對《歷史與社會》不感興趣？為什么社會教師不注重教學(xué)目標(biāo)的確定？而兩者是否存在著某種關(guān)聯(lián)呢？基于對以上問題的思考，我進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)班追蹤調(diào)查和相關(guān)探究，對此問題做了深度分析。時不我待，早找到問題的解決措施，就早改善教學(xué)中的游離狀態(tài)，就早對教學(xué)起到促進(jìn)作用，以下是我對自己的操作過程和結(jié)論做的總結(jié)：

二、問題解決的依據(jù)（其他人怎么看，這個問題別人已經(jīng)做了什么）

其他人的努力：新課程實(shí)施以來，一些專家、學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的各方面的研究已深入展開，以下是專家對本問題的一些探究：

北京西城教育研修學(xué)院教研員張漢林老師對教學(xué)目標(biāo)做了深入研究，并對三維目標(biāo)作了系統(tǒng)的解讀，“三維目標(biāo)，是三個維度的教學(xué)目標(biāo)的簡稱。什么叫維度？舉例說明，長、寬、高就是一個物體的三個維度。既然是三維目標(biāo)而非三類目標(biāo)，那么這就表明三維目標(biāo)是一個有機(jī)聯(lián)系的整體?！庇謱^程與方法目標(biāo)做了更詳細(xì)的描述：“過程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭議最多、誤解最深。‘過程’，實(shí)際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點(diǎn)的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等?！Y料收集、問題探究’不是教學(xué)目標(biāo)，‘學(xué)會如何收集資料’，‘學(xué)會如何探究問題’才是教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

三、問題的研究（如何發(fā)現(xiàn)解決的辦法及解決措施）

1.我的教學(xué)目標(biāo)觀

三維目標(biāo)就像三棱錐的三條棱，在我們歷史與社會課中，往往以知識與技能為基點(diǎn)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為重點(diǎn)，以過程與方法為難點(diǎn)。而輕負(fù)高質(zhì)是課堂教學(xué)目標(biāo)的指向標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)永無止境，關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生在輕松愉悅的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法是我們追求的永恒目標(biāo)，而讓學(xué)生對這門課感興趣是最基本的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，要讓每個學(xué)生都對這門課感興趣，可以說是一項(xiàng)無法完成的任務(wù)，那么我們能做的就是：讓更多的學(xué)生對這門課感興趣，讓學(xué)生不覺得學(xué)這門課是一種負(fù)擔(dān)。為了完成這個目標(biāo)，我做了：（1）豐富自己的課外知識，為能在課堂中旁征博引，增加課堂的精彩度。（2）積極了解學(xué)生的興趣所在，尋找課堂中與學(xué)生興趣交集最多的教學(xué)方法與模式。（3）研究教材與本地的聯(lián)系，包括地形與氣候、古代歷史與現(xiàn)代人物、政治體制與公民權(quán)利等等。

2.我對過程與方法目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的探索

歷史課堂應(yīng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。我對該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做了努力。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程由教師指導(dǎo)下的思考過程逐漸向讓學(xué)生體驗(yàn)過程，是讓學(xué)生掌握方法，將過程與方法目標(biāo)落到實(shí)處。老師的引導(dǎo)過程、教學(xué)方法并非教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要掌握的思維過程與學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的探索

教學(xué)中往往以習(xí)題的形式來檢驗(yàn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的程度，這當(dāng)然是一種直接而又省時的方法，但這種方法的缺陷在于對學(xué)生掌握的知識比較容易檢驗(yàn)，而對學(xué)生的過程是否體驗(yàn)及情感是否形成往往難以考查，為了解決這個問題，我在課堂上采用了傾訴法。在一節(jié)課的最后5～10分鐘，讓學(xué)生概括這節(jié)課自己學(xué)到了什么，時間不足則在課后進(jìn)行，代替部分作業(yè)。認(rèn)真批改之后，我可以知道學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)過程，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。

檢測的另一條途徑是讓學(xué)生自己出題，目標(biāo)是考倒老師。至于出題的數(shù)量與頻率，則視學(xué)生的具體情況而定，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

四、問題的前景展望

由于文字水平有限，可能以上內(nèi)容所表達(dá)的問題意圖并不完善，我會在課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究，以期得到更多的收獲。

隨著問題探究的進(jìn)一步深入，我越來越覺得教學(xué)研究的深與廣，問題到這里并沒得到完全解決，反而引出更多的思索。筆者在這里拋磚引玉，希望有更多的教學(xué)工作者能來研究這一問題，使課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)能落到實(shí)處，并且讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    一、指導(dǎo)正確制定教學(xué)目標(biāo)

    布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”對制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在兩個方面:一是劃分了知識類型;二是界定了認(rèn)知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問題。

    以初中“”一課為例,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是:講述林則徐的故事;簡述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國近代社會的影響。

    按照布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”,從知識類型來講,“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實(shí)性知識,“對中國近代社會的影響”屬于結(jié)論性知識,“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識;從認(rèn)知過程來講,“講述”屬于“記憶”層次的學(xué)習(xí)要求,“簡述”屬于“理解”層次的學(xué)習(xí)要求,“認(rèn)識”屬于“分析”層次的學(xué)習(xí)要求。

    有了這樣的分析,講授“”一課時,我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo):

    知識與能力:知道林則徐的重大活動;簡述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國近代社會的影響。

    過程與方法:利用提綱教學(xué)、多媒體教學(xué)、地方史資源教學(xué);自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會林則徐的民族情懷,學(xué)做一個愛國、有勇有謀的人;認(rèn)識中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

    應(yīng)該說,教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、真實(shí),課堂教學(xué)就會方向明確、任務(wù)明晰、效果明顯。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師照搬教師用書提供的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng),使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下:

    教師甲

    知識與能力:了解和認(rèn)識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴(yán)重危害,并由此發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的基本史實(shí);掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行的壯舉;認(rèn)識中英《》的主要內(nèi)容及對中國的影響,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

    過程與方法:分組討論、自學(xué)探究,讓學(xué)生自得結(jié)論,教師給予補(bǔ)充;對于不足,教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料,學(xué)會從史料中獲得有效信息。構(gòu)建論據(jù),運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析爆發(fā)的原因。運(yùn)用所學(xué)知識,多角度評價(jià)林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深學(xué)生對中國近代史進(jìn)程的理解。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥,資產(chǎn)階級道德的虛偽和唯利是圖;體會林則徐,學(xué)習(xí)維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國主義精神;認(rèn)識“落后就要挨打”的道理,生發(fā)振興中華的歷史使命感。

    教師乙

    知識與能力:簡單了解前英國與中國的社會狀況,知道戰(zhàn)前中國全面落后于英國;講述林則徐的故事;認(rèn)識英國侵華的根本原因;簡述《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國社會的影響,認(rèn)識近代列強(qiáng)侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因;培養(yǎng)史料解析能力和知識遷移能力。

    過程與方法:學(xué)會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識的方法。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生自覺形成“珍愛生命,遠(yuǎn)離”的思想觀念;讓學(xué)生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感。

    教師丙

    知識與能力:的背景;林則徐與;《》的內(nèi)容;的影響。

    過程與方法:運(yùn)用唯物史觀分析的背景;通過分析《》,培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、合作探究的能力,從中認(rèn)識的影響。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:樹立遠(yuǎn)離的態(tài)度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn);培養(yǎng)開放的文明交流意識。

    對照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),回看甲、乙、丙三份教學(xué)目標(biāo),存在這樣幾種傾向:

    內(nèi)容超標(biāo):課標(biāo)不要求掌握“的背景”,三份目標(biāo)卻都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

    要求拔高:課標(biāo)只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標(biāo)規(guī)定或“掌握”或“認(rèn)識”;課標(biāo)只提出“簡述”中英《》的主要內(nèi)容,卻有目標(biāo)要求“認(rèn)識”。

    能力失準(zhǔn):如“運(yùn)用唯物史觀分析的背景”;“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學(xué)科課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo),教師根本不可能在一節(jié)課中落實(shí)。再說,對初中學(xué)生而言,這些能力要求也過高。

    方法空泛:“學(xué)會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識的方法”,方法的獲得有一個漫長的過程,應(yīng)在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學(xué)而言,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“通過……的學(xué)習(xí),嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認(rèn)識歷史的基本方法”。學(xué)會是空話,獲得更不可能。

    情感標(biāo)簽:如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”,“培養(yǎng)開放的文明交流意識”,“讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標(biāo)讓人覺得教學(xué)沒有針對性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學(xué)的多樣性與吸引力。

    需要說明的是,我們不是提倡機(jī)械地使用課程標(biāo)準(zhǔn),而是建議教師從課程改革的要求出發(fā),用準(zhǔn)確、真實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)效。布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。

    二、指導(dǎo)合理選擇教學(xué)策略

    根據(jù)布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”,結(jié)合初中歷史學(xué)科的知識與認(rèn)知特點(diǎn),我們可以構(gòu)建如下知識維度”與“認(rèn)知過程維度”結(jié)構(gòu)圖示(圖1):

    在此基礎(chǔ)上,我們又建立了如下的“知識維度—認(rèn)知過程維度—教學(xué)策略”模型(圖2):

    總結(jié)以上圖示、模型,不同類型的歷史知識與認(rèn)知要求,可以采取不同的教學(xué)策略(見表1)。

    據(jù)此,我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學(xué):

    策略一:資料情境再現(xiàn)歷史

    教師組織學(xué)生觀看的視頻后,出示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕——、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;

    學(xué)生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談?wù)J識。

    策略二:問題情境探究歷史

    (一)林則徐為什么要?

    1.走近林則徐。

    (1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容;

    (2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

    2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。

    提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

    對經(jīng)濟(jì)的危害:________

    對吸食者的危害:________

    對吏治的危害:________

    對軍隊(duì)的危害:________

    (二)英國發(fā)動的目的是什么?

    1.觀察19世紀(jì)世界地圖,指認(rèn)中英兩國地理位置。

    2.要求學(xué)生根據(jù)兩則材料,完成下列問題:

    材料一:前,中英兩國發(fā)展的視頻

    材料二:前,中英發(fā)展的對比表格(見表2)

    ①據(jù)材料一獲取的有效信息,在材料二中的對應(yīng)位置填寫對外政策的具體內(nèi)容。

    ②根據(jù)兩則材料提供的信息,概述英國來到中國的目的。

    (三)為什么說是中國近代史的開端?

    1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

    2.分析《》的危害。

    3.分組討論:后,中國社會出現(xiàn)了哪些變化?

    材料一:后,魏源認(rèn)為,“中國要強(qiáng)盛起來,不僅要學(xué)習(xí)西方的養(yǎng)兵練兵之法,也應(yīng)當(dāng)著手建立近代工業(yè)?！?/p>

篇6

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；三維目標(biāo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-018-01

我們知道教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反應(yīng)，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)作為教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判別教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，歷史新課程改革追求課堂教學(xué)的有效性，的達(dá)成，首先取決于教學(xué)目標(biāo)是否有效，教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的確定實(shí)施和達(dá)成度，是有效性課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師只有通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評估建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位。三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評價(jià)歷史的有機(jī)結(jié)合，是由淺入深，不可分割的整體。知識和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過程，就是學(xué)生初步感知?dú)v史的過程，是學(xué)生歷史知識的儲備階段；過程和方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是情感、態(tài)度價(jià)值觀形成的必經(jīng)階段；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生對歷史理性認(rèn)識的升華，也是實(shí)現(xiàn)“教書育人”的終極目標(biāo)。因此只有整合落實(shí)“三維目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。如何整合與落實(shí)目標(biāo)呢？

一、目標(biāo)制訂要科學(xué)、合理，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)要求是“說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”；相比而言，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在課程目標(biāo)上一方面嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面又對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、擴(kuò)充和升華，使新課程目標(biāo)更加符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程“過于注重知識傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。所以，在考量、設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)該“三管齊下”，適當(dāng)向“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”傾斜。因此，在《美國1787年憲法》“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者就相對比較側(cè)重后二者，設(shè)計(jì)了通過采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國聯(lián)邦政府在啟蒙思想指導(dǎo)下并結(jié)合國情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的（權(quán)力分立和制約平衡）？”這一探究題，以此落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)；又設(shè)計(jì)了“英國議會制、美國總統(tǒng)制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國社會主義民主政治建設(shè)時也是可以借鑒的，從而落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

總之，教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對“過程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主線

由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。教學(xué)中我們要提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化，做到“形散而神不散”。比如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來進(jìn)行教學(xué)：主線一：政治制度史（中國、西方），下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學(xué)社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現(xiàn)代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護(hù)國家的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3）、現(xiàn)代中國政治制度（專題4）；主線三：現(xiàn)代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現(xiàn)代中國的對外關(guān)系（專題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢（專題9）。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度

篇7

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'教學(xué)評'一致性的教育理念在我們學(xué)校貫徹執(zhí)行已經(jīng)將近兩年了，我們在平常的教學(xué)中把這種教育理念主要通過以導(dǎo)學(xué)案的編寫為依托貫徹落實(shí)在平時的教學(xué)活動之中。但是，在每學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，常常存在著一種疑惑：現(xiàn)在課堂強(qiáng)調(diào)的是高效，一節(jié)課的授課效果必須通過學(xué)案可測可評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就意味著你的每一個教學(xué)目標(biāo)必須具有量化的檢測性。但是對于初中歷史來說，除教給學(xué)生掌握必要的歷史文化基礎(chǔ)常識之外，更重要的是對學(xué)生"情感態(tài)度價(jià)值觀"的塑造，初中階段歷史課程是公民教育和人格教育，而非專業(yè)教育，這是"育人為本"教育理念的體現(xiàn)，也是歷史課的靈魂之所在。但是學(xué)生在一節(jié)課上對獲得'情感態(tài)度價(jià)值觀'的效果如何往往難以檢測，因?yàn)榫穹矫娴墨@得很抽象、難以量化檢測。如何將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測性一直在困擾著我。

暑假期間，按照學(xué)校的要求，我認(rèn)真拜讀了學(xué)校早已發(fā)給老師們但我一直束之高閣的一本書--崔允教授主編的《有效教學(xué)》這本書，原本以為這樣的空洞的純理論的教育專著在實(shí)踐中沒有多少實(shí)際的教學(xué)作用，閱讀它完全是浪費(fèi)時間，對平時的教育實(shí)踐起不了什么作用的。但是在我認(rèn)真的閱讀之后，我對它的偏見觀念完全改變了，因?yàn)橥ㄟ^閱讀此書，我發(fā)覺困擾我很久的問題迎刃而解了，尤其是此書的第二單元"怎樣教得有效"，我一連讀了好幾遍，感覺太實(shí)用了，好像它是針對我在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑而寫的一樣。下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎彝ㄟ^閱讀此書的收獲。

1.教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，因此在教學(xué)活動之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素并作出各種決定進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)方案，而這個方案的核心就是教學(xué)目標(biāo)的制定。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中有著十分重要的作用，是教學(xué)活動的第一要素。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的辦法就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)真正成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，教師教學(xué)過程的支撐、教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時，才能體現(xiàn)出新課改"以學(xué)生為本""以學(xué)生的發(fā)展為本"的教育理念，才能夠提高教學(xué)的有效性。因此，如何正確理解和科學(xué)地確立"教學(xué)目標(biāo)"是教師教學(xué)最重要的基本功，需要每一位教師不斷地學(xué)習(xí)探索和完善。

2.三維目標(biāo)"的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程具體目標(biāo)采取的是結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)結(jié)合的陳述方式，具體分解為"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度價(jià)值觀"三個層面，通常簡稱為"三維目標(biāo)"。"三維目標(biāo)"明確而具體，更具可操作性。"知識與能力"立足于讓學(xué)生把"是什么"學(xué)會，"過程與方法"立足于讓學(xué)生會學(xué)（如何獲取），"情感態(tài)度價(jià)值觀"立足于讓學(xué)生樂學(xué)（內(nèi)化為自己的東西）。這三個維度的目標(biāo)又是一個不可分割、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體，任何一個目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展。"知識與能力"目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義構(gòu)建；"情感態(tài)度價(jià)值觀"目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而"過程與方法"目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)者以積極地情感、態(tài)度為動力，以知識與能力目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

在這里，我需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下"情感態(tài)度價(jià)值觀"目標(biāo)，在初中課程標(biāo)準(zhǔn)里面，它把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，從而使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得了體現(xiàn)的載體。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓，是一個深層次的人格目標(biāo)，它淡化了歷史課程的政治功能，突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。同時，它又是對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與氛圍的情緒體驗(yàn)和關(guān)于價(jià)值信念、主張及其核心觀點(diǎn)的抉擇"底線"，在學(xué)習(xí)中起著關(guān)注與否、思維傾向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用。它處于三維目標(biāo)的終極地位，是課程目標(biāo)的核心和靈魂。實(shí)現(xiàn)該維度的目標(biāo)，一是要有一定的情景；而是給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會；三是持之以恒，不可求"畢其功于一役"。

3.教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教學(xué)目標(biāo)主要包括結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)主要在"知識與技能"和部分的"過程與方法"中有較好的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在很大程度上能夠達(dá)到的并且是可測量的結(jié)果。體驗(yàn)性目標(biāo)則主要在"情感態(tài)度價(jià)值觀"部分，是學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)機(jī)會和心理體驗(yàn)，它難以量化評價(jià)，但可進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。結(jié)果性目標(biāo)要求說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可檢測、可量化，主要應(yīng)用于"知識與技能"領(lǐng)域。對于"知識"部分，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了了解、理解和應(yīng)用三個層次的要求；而對于"技能"部分，則提出了模仿、獨(dú)立操作和知識遷移三個層次的要求。體驗(yàn)性目標(biāo)主要描述學(xué)生心理的感受、體驗(yàn)或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于"過程與方法"和"情感態(tài)度價(jià)值觀"領(lǐng)域。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體驗(yàn)性目標(biāo)主要包括經(jīng)歷、反映、領(lǐng)悟三個有低級到高級逐漸發(fā)展的水平層次。

明白了教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，我們還要知道教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而對于基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'教學(xué)評一致性'的教育理念編寫的導(dǎo)學(xué)案來說，導(dǎo)學(xué)案上主要體現(xiàn)的是可量化的或者可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就告訴我們還需要把每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)分解為每節(jié)課的具體的、可操作的、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。那么如何來分解課程標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)崔允教授主編的《有效教學(xué)》理論，課程標(biāo)準(zhǔn)的分解要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，主要有三種策略：替代、拆解、組合。分解的程序主要有三步驟：尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞、形成剖析圖并且按照某種邏輯進(jìn)行重點(diǎn)組合。

篇8

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)學(xué)生能力；教學(xué)管理；目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力難嗎?有一則笑話引起了我的深思，這個笑話是這樣的：聯(lián)合國提出一個問題，請全世界的小朋友來回答。題目是：對于其他國家糧食短缺的問題，請談?wù)勀愕目捶ā＝Y(jié)果，沒有一個小朋友能把這個問題回答的很好。事實(shí)上，他們根本沒有辦法正確地理解題目。因?yàn)榉侵扌∨笥巡恢朗裁唇小凹Z食”，他們糧食短缺；歐洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因?yàn)樗麄兎浅５陌l(fā)達(dá)，物質(zhì)積累豐厚；拉美的小朋友不知道什么叫做“請”，因?yàn)樗麄冏黠L(fēng)粗狂：美國的小朋友不知道什么叫做“其他國家”，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，美國是老大，什么是其他國家不知道；而亞洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”?？吹竭@個笑話的時候，我一直笑著。但看到最后心情沉重。因?yàn)槲覀冎袊褪巧硖巵喼?，而且封建史比較長。我們的孩子就是受這種熏陶多了些，確實(shí)對于自己的看法，感受不深，尤其是成年以后，真的敢于說出我們的一些看法嗎?

《教育就是解放心靈》一書中提到：在基礎(chǔ)教育階段，能否讓孩子們自由地去表達(dá)“我自己”的想法，能否讓每個孩子的心靈全部自由綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任?？偫碓?008年9月30日到“黃城根小學(xué)”聽課后，講過一句話：“首先從孩子做起，使他們從小培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的人。在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維?！边@句話明確了目前我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。

因此，教學(xué)管理作為學(xué)校管理的組成部分，達(dá)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力是首要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力首先關(guān)注教師文化建設(shè)

什么是“教師文化”?通俗地說，就是老師怎么想事，怎么做事以及做事的態(tài)度如何。事情發(fā)生了，教師怎么思考這件事?做事的態(tài)度是認(rèn)真主動還是敷衍被動?這些都是我們在做教學(xué)管理的時候，要關(guān)注的地方。傳統(tǒng)的工作方式主要是看管型、傳遞型、重復(fù)型、經(jīng)驗(yàn)型、被動型。還有一些傳統(tǒng)的思想，例如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“老黃牛”精神、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”、“按領(lǐng)導(dǎo)的指示辦”等。作為教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識到，教師文化建設(shè)非常重要。那么，應(yīng)該怎樣建立起良好的教師文化呢?

1　讓我們的老師成為具有先進(jìn)思想的教師

提升教師的思想有多種途徑，例如邀請教育管理方面的專家講解管理的思想；請學(xué)科專家講解學(xué)科的思想；請身邊的行家講講他們具化為教學(xué)行為的教育思想。受到不同層次的先進(jìn)的教育思想的熏陶，老師在思想上將有很大的提升，實(shí)現(xiàn)思想上“美麗的轉(zhuǎn)身”。

2　以研究者的心態(tài)走進(jìn)課堂

我們不要求教師必須搞所謂國家級、市級課題。老師們的“課題”只要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)際工作開展研究就好，如怎么樣留作業(yè)更適合孩子，既鞏固了知識，又不壓著他的興趣；我們的識字教學(xué)在低年級到底哪種方法是有效的；怎樣上復(fù)習(xí)課，就能實(shí)現(xiàn)對知識的梳理并提高學(xué)生的能力等，總而言之教學(xué)中遇到的不好解決的問題就是課題。把“課題”實(shí)際化，切入口“小”一點(diǎn)，去除“課題”的要神秘色彩。要讓老師們帶著對教學(xué)工作的問題走進(jìn)課堂，以研究者的姿態(tài)去尋求解決的辦法，大家交流討論就是研究的過程，付諸實(shí)踐，解決問題，就是行動研究。教師的具體工作應(yīng)與課題研究有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教師的教研文化水平。

3　學(xué)習(xí)就是工作

教育教學(xué)工作是離不開學(xué)習(xí)的。社會在不斷發(fā)展，孩子也絕不是帶著一張白紙來的，而是帶著他們的“天性”、“家庭文化”、“閱歷”、“渴望與向往”而來。我們的教學(xué)要吸引我們的學(xué)生，就一定要不斷地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我們還要不斷地引導(dǎo)老師進(jìn)行反思，反思日常的教學(xué)工作，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。只有教師教學(xué)工作的創(chuàng)新才會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

老師不僅要認(rèn)真做好自己的事，同時還要主動尋找自己發(fā)展的點(diǎn)。不斷地去學(xué)習(xí)，“認(rèn)真”和“主動”尋找自己新的發(fā)展點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力要以教學(xué)質(zhì)量為核心

教師文化一旦形成，它所表現(xiàn)出來的就是教師外在素養(yǎng)的提升。蘇霍姆林斯基曾說：“不懂教學(xué)的人，沒有資格當(dāng)校長；不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長；對教學(xué)沒有獨(dú)特見解的人，不能成為名校長?！边@三句話是三個層次?！安欢虒W(xué)的人，沒有資格當(dāng)校長”，作為教學(xué)管理者首先要努力成為教學(xué)方面的行家；“不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長”，教學(xué)是學(xué)校的重點(diǎn)工作，必須緊抓教學(xué)；“對教學(xué)沒有獨(dú)特見解的人，不能成為名校長”，要想成為名校長，就要有對教學(xué)獨(dú)到的見解。因此要深入研究，提出適合學(xué)校不斷發(fā)展的教學(xué)主張，開展好各種教學(xué)活動，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)是：“牽住質(zhì)量的韁繩：以提高教學(xué)質(zhì)量為前提進(jìn)行教學(xué)改革。基礎(chǔ)教育的改革，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提?！?/p>

1　理課堂。要深入徹底

作為教學(xué)管理者，要深入到課堂里面去，徹底地解決問題。一般的學(xué)校是這樣做的：集體備課——試教——再備課——再跟蹤——匯報(bào)交流。首先集體備課，仁者見仁，智者見智。然后找一名老師試教，備課組去聽，找出問題來，大家再備課，之后找出問題。繼續(xù)跟蹤這堂課，課沒問題了，進(jìn)行匯報(bào)交流。“理”課堂即在匯報(bào)交流之后，做完前幾個步驟，把老師繼續(xù)召集在一起，研討取得共識。在研討、匯報(bào)當(dāng)中，我們要達(dá)成的共識是什么?我們?nèi)w都要努力做到的是什么?這一點(diǎn)非常重要。要求老師要在“常態(tài)課”中去滲透，管理課堂教學(xué)。不只是推出一兩節(jié)好課，而是提升學(xué)校整體的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

還要抓“團(tuán)隊(duì)”。比如“中層管理團(tuán)隊(duì)”，要求他們深刻理解達(dá)成的“共識”，理解學(xué)校要求。中層跟管理者一起追蹤問題，檢查問題，促進(jìn)這些問題的改進(jìn)。課堂教學(xué)的管理要深入徹底，在這個循環(huán)往復(fù)的過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。管理課堂，只要做到“深入徹底”，只要一步～步扎實(shí)地去做，就能見到成效。

2　理教研，要緩慢優(yōu)雅

對教研，我們要認(rèn)真的理，理課堂的時候我們要深入徹底，理教研的時候要做到“緩慢優(yōu)雅”。

要改變一個老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習(xí)慣，又是帶著不同的文化來的，想在～、兩年中改變，是不可能的，可能要用三五年的時間。培養(yǎng)一個青年教師，也要三五年的時間。在這個過程當(dāng)中，作為管理者有一個“緩慢優(yōu)雅”的心態(tài)，也要有一個“緩慢優(yōu)雅”的做法，不能跟老師“吹胡子瞪眼”，要給他一個理解的過程。教研活動，要有一個螺旋的不斷提升的過程。如學(xué)校搞“互促雙飛”的活動，要求師傅和徒弟都要進(jìn)步，師傅認(rèn)了徒弟，師傅也要不斷的提高。師傅每學(xué)期要做展示課，每學(xué)期之后都要把自己的徒弟“亮”出來，看看誰的徒弟進(jìn)步大。針對青年教師課堂教學(xué)水平提升的需要，展開“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“青年教師教學(xué)評優(yōu)課”、“青年教師推門評優(yōu)課”、“青年教師探究評優(yōu)課”……這樣一系列的活動組織下來，對于青年老師的培養(yǎng)，就是一個“緩慢優(yōu)雅”的過程，給了他們一個成長的過程，過了三五年，就會看到年輕老師有一個“質(zhì)”的飛躍。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓課堂教學(xué)，又要抓教研活動。教研活動可以是年級組內(nèi)進(jìn)行的，也可以以學(xué)科組進(jìn)行。每次的活動之后，作為管理者要有總結(jié)，把老師做得好的地方充分地進(jìn)行說明，要用課堂中的實(shí)例闡述；做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢優(yōu)雅，要不斷地去推進(jìn)。

三、盡所能創(chuàng)設(shè)“自由”的管理環(huán)境

現(xiàn)階段很多家長和教育者認(rèn)為，自由會讓孩子天馬行空、沒有規(guī)矩，不能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣。教育方式多是“控”和“包辦代替”。家長成為“分?jǐn)?shù)控”、“功利控”，“虎媽”、“狼爸”很有市場，殘忍剝奪孩子玩的權(quán)利。對孩子約束鉗制太多，這也不能干，那也得請示，久而久之，就會形成一種無聲的“精神綁架”，孩子什么事情都不敢逾矩，過于規(guī)范，想象力發(fā)展、創(chuàng)造意識發(fā)展以及“野蠻其體魄”的體能發(fā)展成為空缺。我們培養(yǎng)出的孩子，成績非常好，心態(tài)卻不夠優(yōu)秀：很會學(xué)習(xí)，卻不會創(chuàng)造i很會工作，卻不是一個充滿情趣和快樂心態(tài)的人。

為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)提供相對自由的管理環(huán)境，全面的綻放孩子們的心靈。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)理念；終身發(fā)展

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0093-01

在2003年3月教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對課程目標(biāo)進(jìn)行了分層性的陳述，即課程總目標(biāo)，課程具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)。其中物理課程總目標(biāo)主要對知識與技能，科學(xué)探究能力和思維方式，情感態(tài)度價(jià)值觀提出了總體要求，對科學(xué)·技術(shù)·社會的觀念滲透提出了要求：而課程具體目標(biāo)中，分別從知識與技能，過程與方法，性感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了具體要求；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為目標(biāo)則采用了結(jié)果性的方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式用行為主體，行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四要素對知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域陳述了課程目標(biāo)。作為一名高中物理教師，在實(shí)施物理新課程的過程中，首先要理解課程目標(biāo)，不僅要在教學(xué)方式上變革，而且在教學(xué)理念上發(fā)生重在轉(zhuǎn)變，即進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展。重視物理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視其與技術(shù)，社會的聯(lián)系，持續(xù)地不斷地學(xué)習(xí)在課程實(shí)施時采用多樣化教學(xué)方式；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念；對于高中物理教師而言，眼下要解決的主要問題有樹立新的教育教學(xué)觀、教師專業(yè)發(fā)展觀，努力提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；在新的教學(xué)組織形式下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和評價(jià)技能；隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，重視探究性學(xué)習(xí)，把探究性學(xué)習(xí)和對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同樣重要的地位。

一、重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識，促成學(xué)生對知識的真正理解

學(xué)生在接受理解新知識信息過程中，都是基于自己己有的舊知識或經(jīng)驗(yàn)，來同化和順應(yīng)理解新知識的，教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一，從人格上講，教師和學(xué)生是平等的主體，沒有高下之分，但從知識和閱歷來看，教師占一定的優(yōu)勢，因此，在這一雙邊教學(xué)活動中，教師占平等中的首席，主要起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。同時在這一師生雙邊活動中，通過教師與學(xué)生相互作用，不斷發(fā)生碰撞，通過交流最后達(dá)到融合。所以，我們在教學(xué)中必須了解和掌握學(xué)生己有的舊知識，原有的不完善的理解和錯誤觀念等對概念的解釋對物理學(xué)科的影響，即只有掌握學(xué)生的初始概念觀念甚至觀點(diǎn)對他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能正確定位學(xué)生知識起點(diǎn)，進(jìn)而監(jiān)控他（她）們概念的轉(zhuǎn)化、同化。

二、盡可能使學(xué)生獲得物理知識學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和情感

重視并鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是新課程的要求，新課程不僅重視學(xué)生對知識與技能的獲得，而且強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題的成功和失敗過程，這是因?yàn)閷W(xué)生不僅能應(yīng)用知識，而且還能創(chuàng)造知識，不僅是教學(xué)過程的接受者，而且是這一過程積極的主動的參與者，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的自我構(gòu)建、理解、認(rèn)識不能離開教師或不能完全離開教師，大凡新生代在接受、繼承和發(fā)展老一代傳授的文化知識得以生成和發(fā)展時，都不是直接從外部把新知識裝進(jìn)大腦，也不可能直接裝進(jìn)去，而必須經(jīng)歷一過程即：即以學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將新知識與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)他（她）們順化和固化。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也只是一個積累知識和運(yùn)用方法的過程，沒有一定的知識積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用，就不可能提出好的有價(jià)值的問題，另一方面，一個有價(jià)值的好的問題提出了，才能激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理性景應(yīng)以學(xué)生身邊常見，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，這些情景學(xué)生常見，但由于知識的欠缺而無法解決，現(xiàn)在呈現(xiàn)在眼前，一下會勾起他（她）們的回憶，激發(fā)他們解決問題的興趣和求知欲，在這樣的情況下，學(xué)生會勇躍提問并提出他們的“解決方法”。

篇10

“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，是讓學(xué)生依據(jù)教師提供的“自學(xué)目標(biāo)”和“自學(xué)提綱”，在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥以及教師提供的“自學(xué)啟發(fā)信號”的啟發(fā)下，經(jīng)過自學(xué)、討論、再學(xué)習(xí)、再討論來提高自己的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練自己的思維，擴(kuò)展自己的視野，進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)嘗試。

一、為學(xué)生提供自學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。如果把要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)先固定在一定程度上，注意使學(xué)生得到的教學(xué)幫助及學(xué)習(xí)時間與個別特點(diǎn)需要相適應(yīng)，那么，教師就能保證每個學(xué)生都能達(dá)到這一要求水平。根據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想，借鑒其“教學(xué)目標(biāo)分類體系”。我們首先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“自學(xué)目標(biāo)”提供給學(xué)生，讓學(xué)生依照“自學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行自學(xué)。對“自學(xué)目標(biāo)”的確定，我是在認(rèn)真研究教材，精研教學(xué)大綱，摸清學(xué)生知識現(xiàn)狀及能力水平的基礎(chǔ)上制定出來的，遵循的原則是：

1.以大綱為準(zhǔn)繩，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教材編排為序。

2.各個目標(biāo)要具體明確，盡量做到等級梯度分明。

3.便于教師操作和學(xué)生使用。

4.使自學(xué)目標(biāo)可測、可評。

二、為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在為學(xué)生提供“自學(xué)目標(biāo)”的同時，我還為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”，為學(xué)生在自學(xué)道路上設(shè)置“路標(biāo)”導(dǎo)航引路。對“自學(xué)提綱”的編號，我們的做法是：

1.為學(xué)習(xí)新知識做必要鋪墊。信息論的觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是建立在舊知識基礎(chǔ)上的，為便于學(xué)生自學(xué)，編一些與舊知識有關(guān)的，又能轉(zhuǎn)向新知識學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生做，以期過渡自然。

2.保證自學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.跟“自學(xué)目標(biāo)”一致，“自學(xué)提綱”是“自學(xué)目標(biāo)”的問題化。

4.使“自學(xué)提綱”中的問題具有啟發(fā)性、鼓動性。

5.使“自學(xué)提綱”中的問題跨度小，讓學(xué)生始終體驗(yàn)著成功的樂趣。

6.在“自學(xué)提綱”中適當(dāng)編一些梯度小的題目，讓學(xué)生及時自我評價(jià)。

7.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對于那些能在家中做的實(shí)驗(yàn)則提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在家中完成并寫出簡單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.對于例題的自學(xué)，盡可能編制梯度題組讓學(xué)生練習(xí)，對于難度大的可在課堂上通過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。

三、課堂“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”

“自學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生自學(xué)的目的，“自學(xué)提綱”是學(xué)生的“路標(biāo)”。在課堂上“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”，我的做法是：

1.創(chuàng)境導(dǎo)入?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，“興趣是最好的老師”，因此，教學(xué)中我總是首先為學(xué)生營造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望，然后再導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行：目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”幫助學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和閱讀能力，掌握自學(xué)方法。課堂上利用15分鐘左右的時間對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，具體做法是：（1）首先讓一個或全體學(xué)生朗讀教材。（2）讓學(xué)生討論并回答每個自然段揭示的知識內(nèi)容或規(guī)律，對于回答不出的或不完整的則通過教師的暗示、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥得出。（3）教師幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，通過典型例題或題組訓(xùn)練鞏固提高。

3.集中討論，個別解疑。課堂上利用10分鐘左右的時間讓學(xué)生展開同位之間、前后位之間對所學(xué)知識的討論。在學(xué)生討論的同時，教師則對班內(nèi)那些踏實(shí)不敏捷和不踏實(shí)也不敏捷的學(xué)生進(jìn)行個別解疑，因?yàn)檫@部分學(xué)生自學(xué)中遇到的困難較多，需要更多的關(guān)心和幫助，課堂上對這些學(xué)生“特殊”照顧，進(jìn)行個別解疑，使他們盡可能跟上班級的步伐。

4.達(dá)標(biāo)測評與反饋矯正。對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果、教師解疑的情況及時做出評價(jià)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和教學(xué)中的遺漏及時補(bǔ)救。這是“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。這樣做，一方面為教學(xué)改革收集資料提供依據(jù)；一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生在課堂上解除錯誤認(rèn)識和做法，使學(xué)生知其所以然，進(jìn)一步提高達(dá)標(biāo)率。我的做法是：針對教學(xué)目標(biāo)編制測評題讓學(xué)生做，然后公布答案讓學(xué)生自評自改，對出錯率高的，學(xué)生不易懂的由教師矯正。