導語：如何才能寫好一篇唐詩詠柳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：平等 交流 分享 參與 評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-043-01

新課程標準強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學評價也沒有跟上教學發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿然地按新課程要求進行授課。于是教學模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風吹浪打，我自巋然不動！”。高掛應試的教學旗幟，中心目標是完成的"課標要求"。課堂上老師“不放權”，不相信學生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多的講解、分析和說明，學生的課堂參與程度很低。結果是課堂顯得枯燥乏味，學生缺少學習興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，老師們實在應把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學生，且提問過于急于求成，指向性強，學生的思考余地很小。上學期聽了這樣一節(jié)歷史公開課，老師與學生之間的一問一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細一聽，所問答得題目非常簡單，思維含量太低。諸如新航路開辟在哪一年人物是誰等等。至于需要認真探究剖析的“新航路開辟的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，學生的獨特理解和獨特感悟無從談起，課堂提問的過程也就成了“傳話”過程。還有的課堂交流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學習”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學過程顯得匆忙且零亂，老師的引導作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學生對課標問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應該說是不成功的。

交流互動式課堂教學應當突出教師的“導”和學生的“學”，而不再是教師的“講”和學生的“聽”；學生的學習過程應該是主動地、積極的、生動活潑的，學生的參與應該成為課堂的必不可少的內容；學生和老師應該成為課堂教學的雙主體，應該以平等的姿態(tài)在共同探究的過程中、交流的過程中，完成教學目標；讓學生體會探究的激動、創(chuàng)造的興奮、成功的快樂和自信心的增加；在增加知識的同時培養(yǎng)良好的思維品質。從這個意義上說，教學需要師生之間的交流與對話。教學過程中師生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。古希臘教育家蘇格拉底說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。

篇2

一、在問題提出后留白――點燃學生探究熱情

1.課前留白――預習介入，引發(fā)關注問題

數(shù)學課堂教學中，有很多學習內容需要學生課前有一定的生活體驗，若教師課前有針對性地提出幾個問題，讓學生根據(jù)教學內容自己選擇時間、用自己喜歡的方式獨立思考并提前實踐，課始時留5分鐘時間讓學生暢所欲言，讓學生秀一秀，及時了解學生的知識起點和認識上的難點，有的放矢地都教學，將起到事半功倍之效。

執(zhí)教《千克的認識》時，教師可課前提問：1.你知道1千克有多重？2.生活中哪些物體大約是1千克？課始，老師問：課前提的問題你們都思考了嗎？學生都說思考過了。于是教師留出5分鐘時間，請不同層次的學生上來談談對1千克的認識。老師就在一旁靜靜地傾聽：兩瓶礦泉水重約1千克；兩袋500克的鹽是1千克；20個雞蛋大約重1千克；1千克就是1000克，是兩斤……

僅靠課堂短短40分鐘的學習，學生對1千克的認識和感受是不深刻的，可見在新課前預習介入留出思考時間和空間，學生可以根據(jù)老師的問題到生活這個大課堂中去實踐、去探索、去感悟，積累感性的生活經驗，為新課的學習打下扎實的生活基礎。

2.課始留白――問題導學，點燃學習熱情

課的導入就如樂曲的前奏，好的前奏能一下子吸引學生的注意力。上課時，教師應根據(jù)教學內容和小學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，課始提出學生感興趣的問題，并在提問后微笑著等一等，留出片刻的白，點燃學生的探究熱情與激情，促使學生積極主動地參與到數(shù)學學習中。

執(zhí)教《直線、射線、線段的特征》時，導入環(huán)節(jié)我這樣設計：今天老師給你們帶來幾個成語，你知道他們是數(shù)學中的什么嗎？接著課件出示成語：有始有終、有頭無尾、無始無終。這時每個學生的眼睛都盯著屏幕，教室出現(xiàn)從未有的安靜，學生進入積極思考狀態(tài)，1分鐘后馬上有學生回答，并且表達得非常清楚：有始有終是線段，有頭無尾是射線，無始無終是直線?！罢媸翘柿耍　蔽壹磿r表揚學生，“今天這節(jié)課我們重點研究直線、射線、線段的特征?！?/p>

通過導入環(huán)節(jié)提問后的等待，我把學生的探究欲望和學習積極性一下子調動起來，學生思維進入積極思考狀態(tài)，為后續(xù)學習作了很好的鋪墊。

二、在探究規(guī)律時留白――激活思維求異創(chuàng)新

1.在獨立思考時留白――激活思維火花

獨立思考時留白，就是留一定時間，根據(jù)每個學生自己的體驗和思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。教學中，我們要關注學生掌握和獲得知識的過程和方法，盡量創(chuàng)造條件留足時間讓學生獨立去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而真正體驗到探究學習帶來的快樂。

執(zhí)教《長方形和正方形的認識》時，揭示課題后，我請學生用自己需要的工具來研究長方形邊和角的特征，把發(fā)現(xiàn)填在報告單里，有困難的同學可以和同桌討論，也可以自己看書。結果學生的思維火花在自主探究中綻放：孩子報告單上赫然寫著“用直尺上的直角和長方形的直角比較，發(fā)現(xiàn)長方形有4個直角”“通過度量和折一折，發(fā)現(xiàn)長方形有四條邊，上下和左右兩條對邊相等”“長方形長的邊叫長，短的邊叫寬”……總結找到長方形特征的方法：數(shù)一數(shù)，量一量，折一折。

教師并沒有規(guī)定學生用什么方法、用什么工具去研究，而是留足時間放手讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)長方形的特征。當教師發(fā)現(xiàn)學生已發(fā)現(xiàn)長方形所有特征后，再請學生交流發(fā)現(xiàn)，展示自己是用什么方法發(fā)現(xiàn)的，整個過程做到大膽放手讓學生獨立探究，起到了意想不到的效果?？梢?，讓學生獨立思考時留白，可以激活和發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生觀察和動手操作能力。

2.在質疑、爭辯處留白――激發(fā)探究激情

“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，給學生一定的時間，讓學生自主探究。

教學“萬以內連續(xù)退位減法”時，我先讓學生嘗試計算502-315，學生有兩種答案，教師把答案在實物投影儀上展示（197和187），有的認為197正確，有的認為187正確，老師做了一個停止手勢說：“到底誰正確？我給你們5分鐘時間進行小組合作討論?！睂W生進入討論狀態(tài)，教師巡視各組討論情況，有些借助計數(shù)器幫助理解個位不夠減要向十位借一，十位是0要向百位借一，百位是1表示1個百就是10個十，10個十被個位借走1就剩9個十，個位2加上借來的10就是12，所以是187。有的孩子根據(jù)上一節(jié)課連續(xù)退位減法的方法利用知識遷移直接說出算法。

兩種思路在學生的相互補充甚至適當爭辯后脫穎而出，而老師在讓學生充分表達、思維碰撞后再借助課件演示幫助孩子理解每一步豎式的含義。在激起學生探究的欲望后，老師給足了學生思考的時間和空間，拓寬了學生思維的空間，起到了極好的教學效果。

3.在困境中留白――挖掘思維潛能

困境中留白就是教師設計思維層次較高的問題，稍等片刻學生思考不出來，教師不急著講解，而是再給學生時間，讓學生靜靜思考，直至得出結論或想到解決問題的策略和方法。這樣的留白設計主要針對學習能力強、思維水平高，但又不肯深入思考的學生。筆者認為，深入思考是現(xiàn)在大部分學生所欠缺的，所以在課堂教學中設計思維層次高的問題，讓學生先碰壁再給學生一定的時間思考，逐步培養(yǎng)學生深入思考的良好習慣和挖掘學生的思維潛能很有必要。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》練習課中，有這樣一道題目：我先請學生獨立思考，1分鐘以后馬上有學生叫出來：“老師，這道題做不來。”“真的不能做嗎？請不要急，老師再給你們一點時間?！庇谑菍W生都靜下來，進入深思狀態(tài)，有些在觀察數(shù)據(jù)特點，有些先確定三角形三個角上的數(shù)，再算出一條邊上的積，逐個進行嘗試。2分鐘以后有學生欣喜地叫出來：“張老師，我做出來了！”“噢，你做出了一種，再想想看，還有別的做法嗎？”學生再次進入思考狀態(tài)，教師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學生兩種都做出來，于是我請學生停下來，暗自高興地說：“剛才說做不出，現(xiàn)在又說能做，這其中到底有什么奧妙？”學生躍躍欲試，小手高高舉起，從學生的回答情況看，很多孩子發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

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現(xiàn)在的學生稍作思考覺得題目做不出，第一反應就是不會，不肯深入思考，智慧的教師要摸透學生的心理，請學生再看一看、想一想，多留思考的時間和空間，學生的思維潛能就會被挖掘出來。

三、在評價時留白，拓展學生發(fā)散思維

1.在即時性評價時留白――啟迪思維暢所欲言

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數(shù)學學習上的發(fā)展必然存在差異，尤其是在課堂上，當老師提出一個問題后，聽覺思維能力強、反應敏捷的學生馬上就會舉手回答問題，這時老師千萬不能急著評價，不然中下游學生就不敢表達自己的觀點。尤其是當潛力生回答問題時，教師要把信任的目光投向他，把熱情的鼓勵送給他，給他以充足的時間，充分表達自己的觀點，展示思維過程，教師若能每節(jié)課都做到這一點，每一位學生都會變得大膽、自信，勤于思考、敢于表達、精于分析、巧于解決問題。

2.在作業(yè)評價時留白――自由選擇放飛想象

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首先是思想交流。課堂教學的目的是使教師與學生在思想上實現(xiàn)相互溝通。有的教師不認真研究新時期學生的思想特征，把他們的特點當弱點，把優(yōu)點當缺點；有的學生思想活躍，愛提意見往往被認為不守規(guī)矩，不尊重教師。彼此之間認識不一致，課堂教學的效果就要大受影響。如果變成一種交流，讓大家敞開思想，把心中的問題說出來，教師及時引導，效果會更好。

其次是感情交流。教師應把自己擺在與學生平等的位置上，在教學內容中始終把學生的實例貫穿進去。彼此之間有問有答，形成感情共振，如春風化雨，滋潤學生的心田。反之，不注重情理結合，總是板著面孔，即使知識講得再多，也難以打動人。

再次是知識的交流。講臺是傳播知識的舞臺。隨著社會競爭意識的增強，學生更加渴望獲得知識、增長知識。這就要求教師在課堂教學過程中必須多一些知識的含金量，讓學生聽了解渴。有的教師講課學生愛聽，不知不覺就過了一節(jié)課；有的教師講課學生不愛聽，聽一會兒就顯得不耐煩。這在很大程度上就是知識的含金量的差別，講課富有知識，就能讓學生產生新鮮感，在給予與渴望之間產生交流。

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0062―01

現(xiàn)代教學理論認為，“交流”、“互動”是教學過程中要表現(xiàn)的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學之間等的互動過程。

一、英語課堂“交流―互動”教學模式的優(yōu)勢

1. 立足基礎知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力?！敖涣鳕D互動”教學模式仍然不能脫離基礎知識的學習，但比傳統(tǒng)教學模式更靈活，更注重于在學生掌握知識的同時，實現(xiàn)師生互動，以設計問題和交流討論等形式來深入理解知識，培養(yǎng)學生分類、比較、分析的思維，將掌握知識點的方法變傳統(tǒng)機械記憶為思考理解記憶，變教師單一灌輸講授知識為師生探究交流知識。

2. 發(fā)揮自學潛能，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素質?！敖涣鳕D互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學習時，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，讓學生學會學習。

3. 強調團結互助，有利于培養(yǎng)學生的心理品質。由于“交流―互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生的行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度評價，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，既突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學生團結協(xié)助的精神，又發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

二、“交流―互動”教學模式的運用

1. 精心準備，教師開動“ 交流 ― 互動 ”引擎 。在“交流―互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課提供了豐富的感性材料。

2. 探究問題，學生充分發(fā)掘自學潛力。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生的特點，為學生設置豐富多彩的任務情境，充分調動學生學習的積極性，使他們迅速投入到英語學習之中，新的問題就像頭腦風暴一樣，激發(fā)學生的思維、產生新的觀點和想法。教師可以在學生回答問題時適時拋出本課的重點，并親自示范，讓學生對今天要學習的內容有所感悟，此時學生就可以模仿教師所舉例子給出他們對上述問題的見解。然后教師向學生提出本課的學習目標，明確目標后，由學生個人自學，讓其自己在課本里發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、為小組合作做好準備。

3. 小組合作，飚起“ 交流 ― 互動 ”風暴。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組合作學習方式。小組合作的目的主要是交流本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流發(fā)言的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論并記錄組內成員的優(yōu)秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題，并向其他組呈現(xiàn)自己的獨特見解和優(yōu)秀學習成果。

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關鍵詞：初中音樂；流行音樂；應用

一、初中音樂課堂教學中存在的問題

我國初中音樂教學雖然獲得了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在多種問題，給學生的音樂學習帶來了不利影響。在大多數(shù)音樂教材中，主要內容都是一些中外經典音樂作品，屬于古典樂曲或者民族歌曲，內容較為復雜，而流行音樂卻占比較小?；谝魳方滩膬热葑陨硖匦?，學生很容易產生厭學心理，不愿進行音樂學習。一些傳統(tǒng)音樂涉及的知識點較多，具有一定復雜性，而很多教師在進行音樂教學時，只是在照本宣科，沒有考慮到學生實際學習需求以及學習興趣，導致學生學習效率不高。

在目前的音樂教學中，一些教師大都以民族音樂專業(yè)為主，而且受年齡以及思想觀念的影響，很多教師對流行音樂沒有較好的認知度，認為流行音樂不具有藝術性、規(guī)范性，所以在音樂教學中忽視了對流行音樂的引入，致使學生始終處于被動狀態(tài)，嚴重影響教學質量。

二、初中音樂課堂教學中引入流行音樂的方法

1.合理篩選，理性引入

隨著音樂環(huán)境不斷發(fā)生變化，各類流行音樂不斷涌現(xiàn)，豐富了音樂市場，也給初中音樂教學帶來了便利。但是流行音樂中也存在一些粗俗作品，如果教師將這類音樂引入音樂教學中，將嚴重影響學生的身心健康，阻礙學生發(fā)展，因此，教師應對流行音樂進行合理篩選，引入積極向上的流行音樂，這樣才能更好保障音樂教學質量。在進行音樂教學時，教師應該明確教學主題，如勵志方面，教師則可引入《愛拼才會贏》《海闊天空》《夢的怒放》等流行音樂，這些歌曲在歌詞、旋律等方面都具有一定勵志性，符合學生的心理特征，所以學生的學習興趣能夠被較好調動起來。之后教師可通過視頻讓學生跟唱，并指導學生了解歌詞含義，這樣能夠引起學生的共鳴，從而更好保證音樂教學效果。

2.明確目標，巧妙引入

在初中音樂教學中，流行音樂的引入并非只是為了調動學生的學習積極性，教師還應充分發(fā)揮流行音樂的作用，讓學生能夠從音樂中學習到更多的知識，陶冶學生情操，引導學生樹立正確的價值觀。所以教師在引入流行音樂時，必須明確引入目標，以提高課堂效率。例如，引入《最初的夢想》這首歌時，教師需根據(jù)教學內容設定引入目標。首先，應引導學生根據(jù)歌詞欣賞歌曲，明確歌曲的內容及情感表現(xiàn)。其次，讓學生根據(jù)音頻進行跟唱，并指導學生了解一定的音樂基礎知識，包括旋律、結構等內容，讓學生能夠深入了解歌曲信息。最后，讓學生領悟歌曲所蘊含的精神，以更好提高學生的音樂水平。

3.豐富形式，多樣引入

流行音樂有多種音樂形式，各有特色，所以教師可以對多種形式的音樂進行引入，以豐富音樂課堂，營造出良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，從而保障教學質量。教師可以對現(xiàn)代教育技術進行合理應用，根據(jù)教學內容對不同形式的音樂進行引入，包括電子音樂、說唱音樂等形式，這樣能夠較好激發(fā)學生的學習欲望，拓展學生視野，從而更好提高教學質量。

流行音樂源于生活，但又高于生活，屬于一種喜聞樂見的音樂形式，大多數(shù)人都樂于聽流行音樂。目前，我國初中音樂教材中大都以傳統(tǒng)古典音樂為主，缺少流行音樂，而學生大都不愿意聽古典音樂，認為其晦澀難懂。在這種情況下，音樂教學質量難以得到保障。因此，教師必須明確音樂發(fā)展形勢，了解學生的學習興趣，合理引入流行音樂，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能更好保障音樂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：“三環(huán)六步” 英語課堂 實效性

我校推出“三環(huán)六步”教學法以適應課堂教學改革的需要?！叭h(huán)”，即“課前、課上、課后”；“六步”，即“預習新知一出示目標一自學教材一探究研討一達成目標一跟蹤輔導”，簡稱“預習、示標、習標、研標、達標、跟蹤”。下面就是筆者在英語課堂上實施“三環(huán)六步”教學法的一些具體做法。

第一環(huán)節(jié)：課前，即預習

預習環(huán)節(jié)要求學生自主完成導學案。制定學案既要體現(xiàn)新課標對英語教學的要求，又能結合學生實際水平，難易適中。學生在課前以導學案為指導，自主完成簡單習題，為課上完成學習任務、達成學習目標做好前期準備，使課堂學習能有的放矢，并升華到另一種層次上去。

第二環(huán)節(jié)：課上，其分為四個步驟

課上環(huán)節(jié)分為四個步驟：

1.示標。根據(jù)課題知識點，將本節(jié)課的學習目標和重難點在上課時出示給學生，強化學生預習時的印象。

2.習標。在本階段，學生以學案上的提示、習題為指導，以課本為依托，以學習小組自學討論為手段，積極復習鞏固舊知識，學習掌握新知識，在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標。通過學生自讀，自主尋求答案，使學生對課文有進一步的理解。

3.研標。這一環(huán)節(jié)是整個課堂的關鍵環(huán)節(jié)和主體環(huán)節(jié)，通過學生學習小組討論完成探究問題，然后每小組派出一至兩名代表，向全班同學進行交流展示和講解。學生在展示的過程中，鍛煉了表達能力，通過與其他同學的交流，鍛煉了口語能力，也加深了對所學知識的理解，同時增強了學生的自信心。

教師可對小組合作的捆綁評價方案進行完善。這樣可以有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，把個人競爭變成小組競爭，促進優(yōu)生帶動學困生。評價內容主要包括：預習、詞匯、句型、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況五大類。這些情況的統(tǒng)計以打分的形式為主，老師每節(jié)課結算小組總分。這樣極大地調動了學生學習的積極性，誰都希望通過自己的努力讓小組的分數(shù)有所提高，增強學生榮譽感。

4.達標。教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生實際，編好練習題，檢驗學生運用知識解決問題的能力，以強化記憶，鞏固知識。

教師課前要把握教材，對教材的相關內容有全面的了解，對所學的知識點進行串聯(lián)，教師通過一些提高性的討論題、思考題，來強化教學的重點、難點，對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)講評時要重點解決，查缺補漏，以達到強化鞏固的目的。同時引導學生結合老師所講內容和講授思路，將所學知識納入自己已有的知識體系，拓展視野，提高綜合運用能力，增強自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三環(huán)節(jié)：課后，即跟蹤

課后作業(yè)不只是課堂教學內容的簡單追加，而且是課堂教學內容的擴展和深化，是學生對知識的溫習和應用以及學生能力提高的手段和途徑。因此，作業(yè)的布置應當要遵循幾個原則：

1.及時性。課后作業(yè)的重要功效就是及時鞏固課堂教學成果，同時為下節(jié)課學習新知識做鋪墊，使課后作業(yè)能真正起到及時鞏固、承上啟下的作用。在“三環(huán)六步”教學模式中，我們依然提倡合作學習。學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成；也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。

2.針對性。教師在設計作業(yè)的時候，要有明確的目的，即要能檢查教學薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生熟悉和掌握基礎知識，又能提高學生應用知識的能力。所以作業(yè)的布置既要有計劃性，使教學內容有機地結成一個整體，針對性。

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俗話說“原湯化原食”，意即吃淀粉類食物時，應同時食用煮這些食物的水。從營養(yǎng)角度看這樣做是非常健康的，尤其適宜脾胃功能較弱的老年人。

煮面條、餃子等淀粉類食物時，食物表面的淀粉會散落到湯中，當加熱到100℃時，淀粉顆粒會分解成糊精，能幫助消化食物。而且，面湯中還含有消化酶，在煮的過程中不會被破壞，也可以幫助消化食物，所以老年人喝些原湯可以幫助減少積食。

在米、面中，含有較多的水溶性維生素，如維生素B1、維生素B2、維生素C等，這些維生素對維護人體健康起著重要的作用。煮餃子、面條和做撈飯時，米、面的一部分維生素就溶在湯里，喝湯能彌補面食在烹飪過程中流失的維生素，因此我們不要將煮餃子、面條的原湯丟棄。

需要注意的是，一定要是原湯才能化原食。原湯就是指煮這些淀粉類食物的水，例如煮餃子、面條、餛飩、湯圓的湯，還有米湯等?；疱伒臏皇窃瓬?，因為涮肉時會有很多油脂溶解出來，造成火鍋湯中油脂的含量太高，長期食用會對健康不利。同理，羊肉泡饃的湯也不是助消化的原湯。羊肉泡饃用的是燉羊肉的湯，然后把饃泡進去，這個湯就不是饃的原湯。原湯最好在吃原食前喝，這可以從人體對食物的消化吸收過程來分析。先喝幾口原湯，不僅有利于食物的通過，防止硬塊食物刺激食道黏膜，而且還可促進胃腸的蠕動和各種消化液的分泌，有助于食物的消化。(丁柏林)

牛奶飲用五大禁忌

牛奶中的蛋白質80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴重者還可能導致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

橘子 在喝牛奶前后1小時左右，不宜吃橘子。因為牛奶中的蛋白質一旦與橘子中的果酸相遇，就會發(fā)生凝固，從而影響牛奶的消化與吸收，在這個時間段里也不宜進食其他酸性水果。

果汁牛奶中的蛋白質80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴重者還可能導致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

糖牛奶中含有的賴氨酸在加熱條件下能與果糖反應，生成有毒的果糖基賴氨酸，有害于人體。鮮牛奶在煮沸時不要加糖，煮好牛奶等稍涼些后再加糖不遲。

巧克力牛奶含有豐富蛋白質和鈣，而巧克力含有草酸，兩者同食會結合成不溶性草酸鈣，極大影響鈣的吸收，甚至會出現(xiàn)頭發(fā)干枯、腹瀉、生長緩慢等現(xiàn)象。

藥由于牛奶容易在藥物表面形成一個覆蓋膜，使奶中的鈣、鎂等礦物質與藥物發(fā)生化學反應，形成非水溶性物質，從而影響藥效的釋放及吸收，因此在服藥前后1小時不宜喝奶。（韓青）

六種“壞”食物的好搭檔

面對美食的誘惑，難免為飽一時口腹之欲，吃下一些不利健康的食物。美國一本雜志指出，找到健康搭檔，很多對身體的傷害是可以避免的。

高脂食物配葡萄 吃下油膩的肥肉，體內的甘油三酯會增多，引起血脂異常。這時吃一小串葡萄，其富含的抗氧化成分將大大減少脂肪對身體造成的損害。

高鹽飲食配黑巧克力 剛吃完一頓“有滋有味”的大餐?吃幾塊可可脂含量在60%以上的黑巧克力，你的血壓至少在兩個小時內不會有很大波動。

淀粉類食品配點醋 吃下碳水化合物會導致血糖迅速升高。在菜肴里加上一勺醋，可以很好地防止血糖瞬間達到峰值。

西式快餐配櫻桃 西式快餐可能會導致自由基像洪流一樣在體內擴散，會對體內細胞造成極大損害。吃些櫻桃、獼猴桃可加速抗氧化劑進入體內抵抗這些損傷。

篇8

關鍵詞：二輪復習六模塊建構式課堂自學質疑關鍵詞交流展示敘述法構建結構多角度

一、問題的提出

高三一輪復習已經通過專題的方式進行了基礎知識的梳理，但專題復習最大的問題是肢解歷史，把原來的經濟、政治、思想文化密不可分、有機互動的歷史史實，硬是分割開來，學生缺乏歷史知識的整體性，歷史的時間觀念差，史實的時序感差。二輪復習如何在一輪復習的基礎上建立完整的知識體系，使學生在了解史實的基礎上實現(xiàn)歷史應用能力的轉化，彌補學生一輪復習的缺陷，優(yōu)化和完善學生的知識結構，最終提高學生靈活運用歷史知識的能力？

二、解決的方法

針對高考的命題特點、命題趨勢以及《考試說明》的具體要求，改革教學模式和教學方法。既要與一輪復習接軌，又不要成為一輪復習的重復或壓縮。要把二輪復習看成是一輪的深化與提升，突出問題意識和方法意識。具體做法是：把通史和專題結合起來，適當?shù)拇騺y專題的結構和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序從政治、經濟、文化三個角度，歸納本階段內的專題。體現(xiàn)歷史史實的時序性、綜合性和內在的聯(lián)系性。筆者以復習“14――18世紀的近代史”為例，運用“六模塊建構式課堂”的教學模式，在該教學模式下，學生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎知識，也對知識進行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。

三、教學實踐

首先，要讓學生從宏觀上把握階段特征。按時間順序進行（古代史―近代史――現(xiàn)代史）。古代史以中國歷史發(fā)展情況為主要線索，近代史、現(xiàn)代史以世界歷史史實為線索。例如近代史：分成3個階段（14―18世紀；18世紀60年代―19世紀60年代；19世紀70年代―20世紀初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經濟、文化角度找出相關史實，并進行東西方的對比。同一性質不同地域的對比、同一地域不同性質事件的前后聯(lián)系等等，深入拓寬、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個環(huán)節(jié)、六個模塊：

1.自學質疑關鍵詞交流展示敘述法

如對于本節(jié)內容的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)導學案，理清14――18世紀資本主義產生、發(fā)展時期的政治、經濟、思想文化。要求學生看書：必修1第7專題第一節(jié)代議制的確立和完善（政治），必修2第5專題第一、第二節(jié)（經濟），必修三第六專題二、三、四節(jié)，第七專題第一節(jié)（思想與文化），寫出關鍵詞：經濟：資本主義萌芽―新航路開辟―殖民掠奪―世界市場的初步建立；政治：英國資產階級革命―資產階級代議制―1832年議會改革；思想文化：文藝復興―宗教改革―啟蒙運動；并用敘述法交流展示（根據(jù)時間可以全班展示，也可以組內展示）。

寫出關鍵詞，通過書寫重要知識點的關鍵詞，能鍛煉學生的歸納綜合和提煉知識要點的能力，所以這一環(huán)節(jié)的重要之處就是寫下關鍵詞。

交流展示敘述法，這是一種相對輕松、卻行之有效的方法，自學之后，同學之間根據(jù)關鍵詞互相敘述，可以補充漏點，澄清疑點，打破錯誤思維定勢，避免閱讀復習的弊端：即翻開書什么都知道，合上書腦子空空如也或模糊不清。

2.課堂建構多角度課堂點撥要精講

仍以14――18世紀的近代史為例，中國在近代落伍了，很多事情的發(fā)生變化受到世界大環(huán)境的影響，所以知識結構的構建以西方為主，師生共同構建西方為主的知識結構。并扼要點撥學生注意縱橫聯(lián)系：同一性質：這一時間的西方資本主義經濟和中國自然經濟解體、出現(xiàn)進行聯(lián)系；同一時間段：如14――18世紀西方的政治、經濟、思想文化的發(fā)展變化和中國的政治、經濟、思想文化進行對比聯(lián)系；引導學生注意同一時間段內中國經濟、政治和思想文化的變化。提問學生易混點、盲點。

3.糾正反饋要精選遷移運用練能力

每堂課結合教學內容，精選一組經典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識的“線”或“面”設計“大跨度，高概括”的材料。側重知識的綜合應用與拓展應用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習題的強化功能。

在近代史第一階段（14――18世紀）我選用了反應中國工商業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的反對君主專制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀至17世紀的中國，新的經濟形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴大相權、限制君權、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產階級國家藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀末期的產物，而后者則是近代社會的宣言書。

引導學生注意：①17世紀的中國和18世紀的法國都產生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國被稱為“中世紀末期的產物”，而法國則被稱為“近代社會的宣言書”？

這樣由分析中國近代思想、經濟和政治的內在聯(lián)系來輻射西方的資本主義經濟、思想和政治，通過東西方對比，學生對經濟與政治、思想文化的內在關系理解會更深刻。賞析材料，學生自然會產生疑問――解決問題――深化基礎。

四、思考延伸

經過近2個月的教學實踐，我得到了一些深刻的體會：

（1）六模塊建構式不一定每節(jié)課都是3個環(huán)節(jié)的流程，可以是自學質疑關鍵詞加交流展示敘述法，也可以是交流展示敘述法加知識構建網絡化，還可以構建結構加史料分析。根據(jù)復習內容的特點自由組合。但讓學生看書夯實基礎，形成知識網絡這兩個環(huán)節(jié)，一定要做實，做到位。

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一、自學質疑環(huán)節(jié)

教師指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材，進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。例如在講授《天生我才必有用》時，我讓學生閱讀書本，思考銀幕上打出的幾個問題：1、書本中的“小強的煩惱”一則材料，他的煩惱體現(xiàn)在哪些方面？2、他為什么覺得不如別人？他真的什么都不行嗎？完成書中的表格——“給自己畫個像”，完成對自己的評價。通過這個環(huán)節(jié)，學生基本上能明確本節(jié)課將要探討的內容，從而增加課堂的時效性。

二、交流展示環(huán)節(jié)

學生交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果；教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習積極性。同樣是《天生我才必有用》這一課，當學生通過自己的學習過程，找到了小強的煩惱體現(xiàn)在哪些方面，互相交流后就會發(fā)現(xiàn)，他們的答案有些方面是不一致的，對于不一致的答案再進行交流，討論。交流展示這一環(huán)節(jié)讓學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而達到了解決問題的目的。

三、互動探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，為互動探究提供材料支撐和方法指導，要面向全體學生因材施教、分層指導，尊重學生的人格，鼓勵大膽質疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。例如在講授《做人從知恥開始》時，我設計了一個辯論賽環(huán)節(jié)，針對是否贊成學校設立免監(jiān)考考場進行辯論。我把班級學生按照自己所持的觀點分成了兩個小組：一組學生贊成學校設立免監(jiān)考考場，另一組學生不贊成學校設立免監(jiān)考考場。辯論賽進行中，正方反方的爭論異常激烈，經過這次辯論賽活動，學生從中體會到了免監(jiān)考考場給我們帶來的利和弊，從而明白了羞恥之心的意義所在。

四、精講點撥環(huán)節(jié)

教師針對教學重點和教學難點進行精講點撥，剖析知識要點，分析知識點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學生的能力。如教學《自覺遵守公共秩序》一課時，我將畫面分解成若干個問題，引導學生展開了討論：

1、當你到火車站買票，有人在你前面插隊時； 轉貼于

2、當你被嘰嘰喳喳的議論聲擾得無法看演出時；

3、當你在公交車上有人在你旁邊吸煙時。

此時你對看到、聽到的情景，有什么看法？怎么做？通過討論，教師精講點撥，使學生明白了我們每個人都要自覺遵守公共秩序的道理，完成了教學任務，達成了教學目標。

五、矯正反饋環(huán)節(jié)

收集反饋信息，完成反饋習題，進行有針對性的矯正教學。為了實現(xiàn)教學減負任務，我會在課堂中完成練習的矯正和反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學生自己分組學習，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當做出點撥，再找一兩個相關資料進行鞏固反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識，越發(fā)具有成就感，對思想品德課的學習更有信心了。

六、遷移應用環(huán)節(jié)

完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這一環(huán)節(jié)是“六模塊”構建式課堂最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的環(huán)節(jié)。課堂效果如何就看經過上面五個環(huán)節(jié)的學習后，學生是否能運用所學到的知識去分析生活中遇到的其他問題，達到能舉一反三的目的。例如，講授《學會尊重別人》這一課時，教材中給我們提供了兩則材料：

1、“新來的同學”：新同學剛從農村轉過來，穿得比較土，小楊同學就瞧不起他。

2、“一根冰棍”：大同學C因為自己是高年級學生就搶低年級同學D的冰棍吃，還得意洋洋地說：“這是孝敬老子的?！?/p>

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關鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學模式 信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式是依據(jù)新課程改革倡導學生自主學習、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預習-展示-反饋”和洋思“先學后教，當堂訓練”改革經驗的基礎上，結合我縣實際情況而提出的一種新課堂教學模式。它是一種新型課堂教學結構，體現(xiàn)了一種新的教學思維和管理方式。

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進課堂教學模式改革。一個方向是“課內”部分，以抓教學環(huán)節(jié)入手；另一個方向是“課外”部分，以抓管理機制入手。

1.1 “課內”部分

簡單的說，一節(jié)課的安排如下所示。

自主學習交流展示點撥領悟訓練反饋。

“四環(huán)”即：自主學習、交流展示、點撥領悟、訓練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實際情況分成“交流”（交流形式包括：組內交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評、學生更正、學生互評）兩個步驟，“點撥領悟”分成“點撥”和“領悟”兩個步驟，加上其他兩個環(huán)節(jié)，一共六個步驟。

1.2 “課外”部分

課外部分以抓管理機制入手，具體包括以下六個方面的內容。

課堂評價班級文化激勵機制綜合素質保障措施管理提升。

2 具體辦法

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進課堂教學模式改革。“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式的具體過程簡單的說就是：提前讓學生自主學習；課堂上讓學生展示自主學習成果；接著，教師跟據(jù)學生的學情做必要的點撥講解，學生整理所學內容，進一步理解所學知識；最后，當堂訓練，提倡課內完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生找到學習的樂趣；教師在掌握學生學情的基礎上，精講精練，完成教學任務，打造高效課堂；提倡課堂內高效學習，使學生變被動的學習為主動的學習。

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式的課內教學環(huán)節(jié)有：

2.1 自主學習（N+10分鐘，N為課前的自主學習時間）

自主學習是非常重要的環(huán)節(jié)，學生自主學習的效果直接影響到后面的各個環(huán)節(jié)。

自主學習任務具體表現(xiàn)在“預習案”上，預習案上應包括：學習目標（重點、難點），學法指導，自主學習應達到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實的問題或自學自測題。教師可以事先準備好紙質的預習案發(fā)給學生，也可在計算機上下發(fā)預習案的電子文檔。如果需要，還應準備好預習所需的相關素材資源供學生使用。對于某些教學內容難度不大，學生在很短的時間就可能完成自主學習任務的課，教師也可跟據(jù)實際情況，將自主學習安排在當堂課的前段進行。

學生通過自主學習完成教師布置的學習任務。

不管采用何種的方式，教師在學生完成自主學習后，都應及時檢查學生的預習案，了解學生的自主學習情況，以利于后面的分層教學。

2.2 交流展示（10分鐘）

交流展示分為問答交流和學生展示兩個步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學生的自主學習情況，有針對性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內容。

對于一些簡單知識點的落實，可以使用問答交流的形式，節(jié)約時間，注重效率。問答交流的形式可以有組組問答、生生問答、師生問答等。

對于一些簡單的內容，學生一看就會的內容或大部分學生已經掌握的內容不需安排展示。安排展示的內容應該是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題。換句話說，應該是選取有價值、有代表性的問題進行展示。學生展示的形式可以有：小組展示、小組互評、學生更正、學生互評。

應該制定一套可行的獎評機制，對交流展示情況進行評分記錄，讓學生在交流展示中找到學習的樂趣，提高學習的積極性，降低學生精力流失率。

教師在交流展示環(huán)節(jié)應特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學生暴露出的問題，了解哪些內容是學生難以掌握的，哪些內容是學生容易出錯的，以利于下一環(huán)節(jié)進行必要的精講。

2.3 點撥領悟（10～15分鐘 ）

點撥領悟可分為教師點撥和學生領悟兩個步驟。

在本環(huán)節(jié)中，教師應跟據(jù)前兩個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學情有針對性的進行必要的講解，完成本堂課的教學任務。其中亦可結合師生問答和學生更正的形式，讓學生更好的掌握本課內容，實現(xiàn)精講、高效的課堂教學效果。接著，教師小結本課所學知識，學生瀏覽回顧本課所學知識，靜下心來，進行必要的識記和進一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導。

對于一些有代表性的學生容易出錯的問題，教師應及時歸納總結，有些問題亦可以記錄在教學反思中，以備在今后集體備課中提出來討論。

2.4 訓練反饋（5～10分鐘）

在訓練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對不同的層次的學生（A、B、C）布置不同難度級別（A、B、C）的分級作業(yè)（或任務）。要求學生當堂訓練，當堂完成，體現(xiàn)分層教學，因材施教。

對于作業(yè)布置，可以要求成績較好的A類層次的學生只需做難度較高的A類題（或任務）；要求B類層次的學生完成難度中等的B類題（或任務）和難度較高的A類題（或任務）；要求C類層次的學生完成難度較低的C類題（或任務）和難度中等的B類題（或任務）。這樣，讓成績優(yōu)秀的學生可以在短時間內完成作業(yè)，有時間去幫助其他同學，自己也會對知識進一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會讓他們容易找到學習樂趣和自信。

3 結語

實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂教學模式的改革主要看教學的效果。名校課改的經驗有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅持從實際出發(fā)，靈活運用，講究實效，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質教育的要求。