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關(guān)鍵詞：減損規(guī)則 類推適用 誠實(shí)信用

減損規(guī)則的含義及其法理依據(jù)

減損規(guī)則也稱為減輕損失規(guī)則，原為英美合同責(zé)任中的一個(gè)重要原則，當(dāng)合同的當(dāng)事人一方違反合同時(shí)，另一方有付出合理的努力減輕因違約而引起的損失的義務(wù)，否則，受害人應(yīng)對(duì)擴(kuò)大部分之損害負(fù)責(zé)，此時(shí)違約方亦有權(quán)請(qǐng)求從損害賠償金額中扣除受害人本可以避免的損害部分。筆者認(rèn)為，減損規(guī)則應(yīng)當(dāng)作為民事責(zé)任的一般規(guī)則，當(dāng)賠償義務(wù)人實(shí)施違法行為造成賠償權(quán)利人損害時(shí)，賠償權(quán)利人應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律的規(guī)定或根據(jù)民法的誠信原則采取適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，賠償權(quán)利人采取措施防止損害擴(kuò)大支出的合理費(fèi)用由賠償義務(wù)人承擔(dān)，賠償權(quán)利人未采取適當(dāng)措施防止損害擴(kuò)大的，就擴(kuò)大的損害部分，無權(quán)要求賠償義務(wù)人進(jìn)行賠償，只能自己承擔(dān)。

減損規(guī)則與過失相抵容易混淆。普通法以減輕損失規(guī)則來限制損害賠償?shù)姆秶?，除此而外不再有過失相抵規(guī)則，大陸法系采用有過失規(guī)則來限制損害賠償?shù)姆秶?，除此而外不再有減輕損失規(guī)則。就我國而言，過失相抵規(guī)則和減損規(guī)則都可以在合同法上找到法律依據(jù)。但在侵權(quán)責(zé)任法上，只有過失相抵規(guī)則的法律依據(jù)，而沒有減損規(guī)則的法律依據(jù)。那么，我國法律上減損規(guī)則與過失相抵規(guī)則之間的關(guān)系如何呢？學(xué)者通說認(rèn)為，分界線應(yīng)當(dāng)以時(shí)間來劃分，過失相抵分管的是損失發(fā)生的階段，而減損規(guī)則分管的則是損失擴(kuò)大的階段。筆者表示贊同。因?yàn)檫@兩個(gè)規(guī)則所針對(duì)的損害不同。前者針對(duì)的是損害賠償責(zé)任成立后擴(kuò)大的損害，后者針對(duì)的是損害賠償責(zé)任中的損害的發(fā)生；前者指向的是損害的擴(kuò)大，后者指向的是損害的發(fā)生；前者面對(duì)損害的擴(kuò)大，看是否賠償權(quán)利人采取適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，采取了適當(dāng)措施的話，相關(guān)費(fèi)用由賠償義務(wù)人承擔(dān)，沒有采取的，就擴(kuò)大的損害無權(quán)要求賠償義務(wù)人承擔(dān)，只能自己承擔(dān)。后者對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的損害，由于賠償權(quán)利人對(duì)此損害的發(fā)生也有過失，受害人有過失的行為與損害的發(fā)生有著法律上的因果關(guān)系，故對(duì)于發(fā)生的損害，雖然由賠償義務(wù)人承擔(dān)，但針對(duì)擴(kuò)大的損害，應(yīng)當(dāng)根據(jù)受害人過錯(cuò)予以減輕甚至免除。

減損規(guī)則的法理依據(jù)在于民法的誠實(shí)信用原則。所謂誠實(shí)信用，是市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中形成的道德準(zhǔn)則。它要求人們?cè)谑袌龌顒?dòng)中講究信用，恪守諾言，誠實(shí)不欺，在不損害他人利益和社會(huì)利益的前提下追求自己的利益。誠實(shí)信用原則為一切市場參加者樹立了“誠實(shí)商人”和“誠實(shí)勞動(dòng)者”的道德標(biāo)準(zhǔn)，隱約的反映了市場經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律的要求（梁慧星，2010）。賠償義務(wù)人雖然造成了賠償權(quán)利人的損害，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)由賠償義務(wù)人來承擔(dān)賠償責(zé)任，但當(dāng)損害繼續(xù)擴(kuò)大時(shí)，賠償權(quán)利人有義務(wù)采取適當(dāng)?shù)拇胧┓乐箵p害的擴(kuò)大，賠償權(quán)利人不能認(rèn)為所有的損害都應(yīng)當(dāng)由賠償義務(wù)人承擔(dān)而不采取任何措施，賠償權(quán)利人面對(duì)正在擴(kuò)大的損害無動(dòng)于衷，這顯然違反了誠實(shí)信用原則的要求，賠償權(quán)利人應(yīng)當(dāng)對(duì)于自己未采取合理措施而發(fā)生的擴(kuò)大部分的損害，自己承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而非原始的損害和擴(kuò)大的損害一律由賠償義務(wù)人承擔(dān)。

減損規(guī)則在《侵權(quán)責(zé)任法》上的存在狀況分析和漏洞補(bǔ)充

（一）減損規(guī)則在《侵權(quán)責(zé)任法》上的存在狀況分析

我國目前《民法通則》和《合同法》對(duì)于減損規(guī)則有明確規(guī)定，在合同法領(lǐng)域適用減損規(guī)則應(yīng)當(dāng)沒有爭議。有疑問的是，在處理侵權(quán)案件時(shí)，減損規(guī)則是否有適用的必要？《侵權(quán)責(zé)任法》第三章“不承擔(dān)責(zé)任和減輕責(zé)任的情形”并未將減損規(guī)則作為法定的減免事由。學(xué)界通說也沒有將減損規(guī)則作為侵權(quán)案件的減免事由來看待（張新寶，2010）。本文認(rèn)為，減損規(guī)則具有強(qiáng)大的生命力，有著普適性的特點(diǎn)。

（二）減損規(guī)則的法律漏洞補(bǔ)充

減損規(guī)則在《侵權(quán)責(zé)任法》上的缺漏構(gòu)成法律漏洞，應(yīng)當(dāng)在法律適用時(shí)予以補(bǔ)充。法律漏洞是指依現(xiàn)行法規(guī)定之基本思想及內(nèi)在目的，對(duì)于某項(xiàng)問題，可期待設(shè)有規(guī)定，而未設(shè)規(guī)定之謂（王澤鑒，1998）。因?yàn)樯鐣?huì)向前發(fā)展，各種新情況新問題層出不窮，故，法律漏洞的存在實(shí)屬必然。根據(jù)梁慧星先生的總結(jié)，補(bǔ)充法律漏洞的方法主要有三類：依習(xí)慣補(bǔ)充，依法理補(bǔ)充和依判例補(bǔ)充。其中依法理補(bǔ)充又包括依立法者或準(zhǔn)立法者的消極意思補(bǔ)充、類推適用、目的性限縮、目的性擴(kuò)張、反對(duì)解釋、 一般的法原則、依比較法補(bǔ)充等（梁慧星，1995）。筆者認(rèn)為，《侵權(quán)責(zé)任法》上減損規(guī)則的法律漏洞可用類推適用的漏洞補(bǔ)充方法予以補(bǔ)充。類推適用的核心思想是法律沒有規(guī)定的規(guī)范比附援引與之最為類似性的規(guī)定，類似問題類似處理?！睹穹ㄍ▌t》第一百一十四條是在民法總則意義上規(guī)定了減損規(guī)則，具體規(guī)定是“當(dāng)事人一方因另一方違反合同受到損失的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施防止損失的擴(kuò)大；沒有及時(shí)采取措施致使損失擴(kuò)大的，無權(quán)就擴(kuò)大的損失要求賠償”。合同法對(duì)此作了具體化規(guī)定，即第一百一十九條“當(dāng)事人一方違約后，對(duì)方應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大；沒有采取適當(dāng)措施致使損失擴(kuò)大的，不得就擴(kuò)大的損失要求賠償。當(dāng)事人因防止損失擴(kuò)大而支出的合理費(fèi)用，由違約方承擔(dān)”。合同法上的減損規(guī)則適用要點(diǎn)主要為一方已經(jīng)構(gòu)成違約責(zé)任、損失有擴(kuò)大之可能性、守約方有采取必要措施防止損失擴(kuò)大的義務(wù)。同樣在侵權(quán)法上適用減損規(guī)則也需要具備以上三點(diǎn)，即侵權(quán)人已經(jīng)構(gòu)成侵權(quán)責(zé)任、侵權(quán)所造成的損失有擴(kuò)大之可能性、被侵權(quán)人有義務(wù)采取必要措施防止損失擴(kuò)大的義務(wù)。不同之處在于，合同法上違約責(zé)任歸責(zé)原則主要是無過錯(cuò)責(zé)任，而侵權(quán)責(zé)任法上的歸責(zé)原則實(shí)行“二元制”，即過錯(cuò)責(zé)任和無過錯(cuò)責(zé)任。歸責(zé)原則的不同，不影響侵權(quán)責(zé)任法上減損規(guī)則的適用。因?yàn)闇p損規(guī)則的適用與侵權(quán)案件采取什么樣的歸責(zé)原則無關(guān)。侵權(quán)責(zé)任法第六條和第七條規(guī)定了兩大歸責(zé)原則即過錯(cuò)責(zé)任（包括過錯(cuò)推定）和無過錯(cuò)責(zé)任。兩大歸責(zé)原則在立法目的、構(gòu)成要件、舉證責(zé)任、賠償范圍、免責(zé)事由等方面都存在重大的差異。然而，就減損規(guī)則的適用而言，應(yīng)當(dāng)不會(huì)因案件適用的歸責(zé)原則的不同而不同。主要原因在于減損規(guī)則適用的前提為侵權(quán)損害賠償責(zé)任的成立，只要侵權(quán)損害賠償責(zé)任成立后就有可能適用減損規(guī)則，而侵權(quán)損害賠償責(zé)任的成立取決于是否滿足相應(yīng)的構(gòu)成要件，而構(gòu)成要件則取決于案件采用什么樣的歸責(zé)原則。違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任均為民事責(zé)任，因此可以通過類推適用的漏洞補(bǔ)充方法，在相關(guān)侵權(quán)責(zé)任案件中適用減損規(guī)則。

類推適用的法理在于類似問題類似處理，最大程度上保證了法的安定性和統(tǒng)一性。法的安定性價(jià)值要求法律規(guī)范盡可能保持穩(wěn)定，避免法律價(jià)值上的不合理波動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)適用上的一致性。合同法上減損規(guī)則的適用，體現(xiàn)了誠實(shí)信用原則的要求，看似是對(duì)守約方的懲罰，實(shí)則為平衡當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的有效手段。侵權(quán)責(zé)任與違約責(zé)任均為民事責(zé)任，上文已指出有多方面適用減損規(guī)則的相似之處，侵權(quán)案件中適用減損規(guī)則保持了法的價(jià)值的統(tǒng)一性，符合相似問題相似處理的適用法理。

《侵權(quán)責(zé)任法》上減損規(guī)則的法律漏洞亦可以通過一般的法原則予以補(bǔ)充。一般的法原則是從法律包括憲法的規(guī)定中所引出的法命題，由法律某項(xiàng)規(guī)定的最重要的要素與該項(xiàng)規(guī)定的基本判斷所構(gòu)成（梁慧星，1995）。誠實(shí)信用原則作為民法的“帝王條款”，是市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中形成的道德準(zhǔn)則，貫穿整個(gè)民法的始終，體現(xiàn)了民法的基本精神和價(jià)值判斷，為民法的一般法原則之一。在合同法上，誠實(shí)信用原則要求違約方違約后，守約方應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大，否則對(duì)于擴(kuò)大的損失應(yīng)當(dāng)自己承擔(dān)。誠實(shí)信用原則是守約方減輕損失這一不真正義務(wù)的理論基礎(chǔ)。誠實(shí)信用原則也是整個(gè)侵權(quán)責(zé)任法的基本原則，在侵權(quán)損害賠償案件中，侵權(quán)人的違法行為造成了受害人的損害之后，面臨受害人的損害由繼續(xù)擴(kuò)大的危險(xiǎn)之虞，受害人是否有義務(wù)采取適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大呢？可以試想，面對(duì)損害的擴(kuò)大，受害人不采取任何適當(dāng)措施，卻認(rèn)為發(fā)生的所有損害將會(huì)都由侵權(quán)人承擔(dān)，受害人面對(duì)損害的態(tài)度是麻木不仁的，而損害卻是自身的損害。無論如何，我們都不能認(rèn)為受害人的所作所為是誠實(shí)信用的，受害人的行為違反了起碼的注意義務(wù)。因此，在侵權(quán)法中，受害人也應(yīng)當(dāng)適用減損規(guī)則，減損規(guī)則是誠實(shí)信用原則在侵權(quán)責(zé)任法上的集中體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，通過類推適用和一般法原則的漏洞補(bǔ)充規(guī)則解決《侵權(quán)責(zé)任法》未規(guī)定減損規(guī)則這一漏洞，這種司法技術(shù)手段只具有暫時(shí)性，并非一勞永逸之策略。最為根本之策在于未來民法典對(duì)于減損規(guī)則的正面肯定，以避免存在過多的法律漏洞。減損規(guī)則作為分配民事責(zé)任的基本規(guī)則，既有利于協(xié)調(diào)責(zé)任雙方利益關(guān)系，又有誠實(shí)信用的民法基本原則作為支撐，在民法典總則的“民事責(zé)任編”中應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定減損規(guī)則，無論是違約責(zé)任抑或侵權(quán)責(zé)任，都有適用減損規(guī)則的必要。

減損規(guī)則在《侵權(quán)責(zé)任法》上的適用要件分析

首先，侵權(quán)責(zé)任成立是適用減損規(guī)則的前提。減損規(guī)則適用的前提是侵權(quán)人的侵權(quán)損害賠償責(zé)任已經(jīng)成立即具備了侵權(quán)損害賠償責(zé)任的構(gòu)成要件。因?yàn)闇p損規(guī)則是在侵權(quán)損害賠償責(zé)任成立之后，發(fā)生損害擴(kuò)大的情形時(shí)對(duì)于賠償權(quán)利人的一種義務(wù)，如果沒有侵權(quán)損害賠償責(zé)任的成立，就談不上減損規(guī)則的適用問題。無論侵權(quán)案件的歸責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任還是無過錯(cuò)責(zé)任，損害都是責(zé)任構(gòu)成的必備要件之一。適用減損規(guī)則時(shí)，擴(kuò)大的損害是否沒有限制呢？損害包括人身損害、財(cái)產(chǎn)損害和精神損害。人身損害和財(cái)產(chǎn)損害的擴(kuò)大，應(yīng)不存在異議。侵權(quán)損害賠償責(zé)任成立后擴(kuò)大的損害是否包括了精神損害呢？本文認(rèn)為，減損規(guī)則懲罰的是任由自身損害擴(kuò)大的主觀過失，若受害人已經(jīng)出現(xiàn)了精神損害，其任由精神損害擴(kuò)大的主觀過失實(shí)際上已不可能存在。

其次，損害有發(fā)生擴(kuò)大的可能性。如果受害人損害沒有擴(kuò)大的可能性，即受害人在侵權(quán)人構(gòu)成侵權(quán)損害賠償責(zé)任后沒有必要采取什么適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，那么減損規(guī)則就沒有適用的必要。受害人受到的損害是財(cái)產(chǎn)損害的話，該損害是有可能擴(kuò)大的風(fēng)險(xiǎn)的，故減損規(guī)則有適用的可能性。不過，具體問題仍需具體分析。在受害人發(fā)生損害后沒有采取什么適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，而受害人所受到的損害沒有發(fā)生任何變化的話，減損規(guī)則仍然沒有適用的必要，需要對(duì)比發(fā)現(xiàn)是否受害人所受到的損害是由于受害人未采取適當(dāng)措施而發(fā)生了擴(kuò)大，這是需要在司法實(shí)踐中采用“誰主張、誰舉證”規(guī)則加以證明的。受害人受到的損害若是人身損害，一般情況下受害人未及時(shí)采取適當(dāng)措施例如及時(shí)就醫(yī)的話，損害會(huì)發(fā)生擴(kuò)大的可能性，就有適用減損規(guī)則的必要，如果受害人采取了適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，加害人應(yīng)當(dāng)賠償受害人支付的全部費(fèi)用；如果受害人沒有采取適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大，對(duì)于增加的費(fèi)用，加害人可以根據(jù)減損規(guī)則提出抗辯。至于受害人受到的損害是精神損害，一般不存在適用減損規(guī)則的可能性。

最后，賠償權(quán)利人根據(jù)法律規(guī)定或民法的誠實(shí)信用原則有義務(wù)采取積極的行為防止損害的擴(kuò)大。減損規(guī)則的核心思想便在于為受害人設(shè)定了一個(gè)法定的義務(wù)，即當(dāng)賠償義務(wù)人的侵權(quán)損害賠償責(zé)任成立后，面對(duì)損害的擴(kuò)大，受害人有義務(wù)采取適當(dāng)措施防止損害的擴(kuò)大。受害人是否履行這一義務(wù)，對(duì)其利益影響頗大。如果受害人履行了這一義務(wù)的話，加害人不僅要承擔(dān)損害賠償責(zé)任，而且對(duì)于受害人額外支出的防止損害擴(kuò)大的合理費(fèi)用，加害人仍有承擔(dān)的義務(wù)。如果受害人沒有履行這一義務(wù)的話，就損害擴(kuò)大部分，無權(quán)請(qǐng)求加害人承擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1.梁慧星.民法總論（第四版）[M].法律出版社，2010

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4.梁慧星.民法解釋學(xué)[M].中國政法大學(xué)，1995

篇2

近年來我區(qū)各校都在大力的推進(jìn)課堂改革，變過去的“師本課堂”為“生本課堂”， 切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。我們教師也在不斷的學(xué)習(xí)新的思想理念以轉(zhuǎn)變自己的觀念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，最大限度的落實(shí)學(xué)生的主體地位。無論是課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀、還是拓展延伸、課后小結(jié)等等，都能體現(xiàn)這一理念?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)我們教師往往容易忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——作業(yè)的批改。作業(yè)的批改是教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分，它不僅是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要手段，教師通過作業(yè)的批改可以及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)更是在作業(yè)批改中要讓學(xué)生接受到有益于身心發(fā)展的信息。這才符合生本課堂的要求。可是對(duì)于作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“∨”“×”來評(píng)判正誤，比較學(xué)習(xí)的差異。這樣的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，不能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，不是“以生為本”的體現(xiàn)。怎樣解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為在作業(yè)批改中巧妙地運(yùn)用簡短的評(píng)語，是一種不錯(cuò)的方式。它信手拈來、篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)。教師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用它，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。小小幾字評(píng)語往往能起到” 字字撥千斤”“此字無聲勝有聲”作用。

一、簡短評(píng)語能直指錯(cuò)誤要害

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、概念、答題方向等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用簡短的評(píng)語進(jìn)行指導(dǎo)，引起學(xué)生的注意。例如：“注意審題”、“文末句子作用從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面考慮”、“區(qū)別表達(dá)方式和修辭方法”、“注意答題格式”等，根據(jù)這些評(píng)語的指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎樣改正。又如教師可以用“不會(huì)吧”“這是你做的嗎？”“老師記得課堂上咱們分析人物形象是從哪幾個(gè)方面入手啊”等評(píng)語間接引起學(xué)生的注意，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高對(duì)自身的要求。如果說教師盲目布置作業(yè)會(huì)把學(xué)生帶入“題?！保敲?，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用的全收全改，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重視結(jié)果而忽視過程，這往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評(píng)價(jià)的方式的方式進(jìn)行。例如，可采用隨堂評(píng)、課下評(píng)、個(gè)人評(píng)、小組互評(píng)。教師對(duì)某些作業(yè)的處理還可采取讓學(xué)生“自改”與“互改”的方式進(jìn)行，這不僅能使信息反饋及時(shí)，而且有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。

二、簡短批語是學(xué)生的一劑心靈雞湯

每個(gè)學(xué)生都有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的精神需要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語是學(xué)生的一劑心靈雞湯，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，“你不錯(cuò)，老師贊賞你的好學(xué)精神”“你準(zhǔn)行”“你的解題思路很好，可要細(xì)心點(diǎn)喲”等等。這種帶感彩的簡短評(píng)語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然如果教師在批改作業(yè)時(shí)，還能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，并適時(shí)的用精妙之語給學(xué)生以點(diǎn)撥，更能激起學(xué)生的思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。比如我教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，其中有一道思考題：讀了本文你得到什么啟示？許多學(xué)生都只得出“開卷有益”“讀書對(duì)人很重要”等啟示，我就在評(píng)語中啟發(fā)學(xué)生“可以從孫權(quán)、魯肅、勸說藝術(shù)、接受意見等多角度思考呀，你準(zhǔn)行的?！苯Y(jié)果第二天發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)上就增加了許多啟示。又如對(duì)于發(fā)散性思維的寫作練習(xí)，對(duì)于寫得好的學(xué)生，我常評(píng)語“寫得妙”“愛寫作的你肯定還有高招”等激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新意識(shí)，開啟學(xué)生心靈的智慧。

三、簡短評(píng)語是師生間溝通的橋梁

篇3

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，即教師應(yīng)當(dāng)把讀教材放在第一位，需要強(qiáng)調(diào)的是這種讀必須是把自己完全納入教材中，且必須先是“素讀”，即舍棄所有可能干擾自己理解文本的教參，教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，要盡量逼著自己讀懂文章，還要讀出以往教學(xué)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的新東西，哪怕只是一小點(diǎn)而已。此外，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)尤其重視學(xué)生的課前自讀自思。因?yàn)檫@一方面可以預(yù)知學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，根據(jù)文本，及時(shí)地調(diào)整擬定最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

具體到課堂教學(xué)中，我比較注重尋找引導(dǎo)學(xué)生深入文本的突破口。只有抓準(zhǔn)了深入文本的突破口，才能更好地把握文本。我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.緊扣文眼

以教學(xué)《口技》為例，此文可從不同角度來學(xué)習(xí)，但若扣住一個(gè)字，一字立骨，一個(gè)字就可以串領(lǐng)全篇文章。什么字呢？“善”。正面描寫也好，側(cè)面描寫也好，所有一切都是圍繞這個(gè)“善”字寫的。類似的還有教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可扣住“勸”字，教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)可扣住“對(duì)”字，教學(xué)《唐雎不辱使命》一文可扣住“不辱”一詞，教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》可扣住“嗎”字，等等，從而層層深入。抓住文眼，圍繞一個(gè)詞設(shè)計(jì)一系列問題，在課堂上針對(duì)學(xué)生的回答靈活地加以引導(dǎo)，從文本出發(fā)，又不拘囿于課文本身，真可謂“四兩撥千斤”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.品關(guān)鍵詞

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！逼肺逗伒墓Ψ蚬倘恢匾?，但不能篇篇字字細(xì)品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體。這就需要教師特別注意抓住文中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行文意的探索，綱舉目張，輻射全文，深入文本，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。

如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時(shí)，細(xì)品兩篇文章中出現(xiàn)的“堅(jiān)強(qiáng)”：

“我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來越堅(jiān)強(qiáng)的?！?/p>

“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”

這兩句話中的“堅(jiān)強(qiáng)”，稍不注意便可能被我們忽略，甚至熟視無睹。但是你若保持警覺和敏感，將目光聚焦這兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”，并從課文的整體情境來細(xì)研文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”的確是打開文本內(nèi)核的智慧之門。

類似我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生細(xì)品范進(jìn)喜極而瘋后的瘋言瘋語“噫！好了！我中了！”中的“好了”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，思考回答范進(jìn)相比于從前哪些方面確實(shí)是“好了”？以你的眼光看他果真是“好了”嗎？

3.巧抓轉(zhuǎn)折

文本中的意脈有時(shí)候會(huì)有轉(zhuǎn)折之處，這些轉(zhuǎn)折處，恰是引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧之門。例如近期在教學(xué)顧老師印發(fā)的議論文補(bǔ)充材料《讀書養(yǎng)氣寫作》一文時(shí)，一開始學(xué)生極易把第2小節(jié)的“讀書可以養(yǎng)氣”當(dāng)作全文的中心論點(diǎn)，教師提示除了從標(biāo)題《讀書養(yǎng)氣寫作》即可判斷全文是在談三者的關(guān)系而非僅僅談讀書和養(yǎng)氣的關(guān)系，還可以從文章的過渡句來發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)：第4小節(jié)寫道：“如果說讀書可以養(yǎng)氣，是輸入；那么，養(yǎng)氣則可以寫作，是輸出。”這種方法比較適用于學(xué)習(xí)把握作者或文中人物情感變化轉(zhuǎn)折的敘事抒情類文章。

4.轉(zhuǎn)化角色

在結(jié)束文本的學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)化角色引領(lǐng)學(xué)生返回關(guān)照整個(gè)文本，傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話，是對(duì)文本的又一次深入研讀。如著名特級(jí)教師黃厚江教學(xué)《黔之驢》，在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話情境：同學(xué)們，《黔之驢》的寓言故事留給我們?cè)S多啟示，那么假若你就是那頭驢，在將要死的時(shí)候你有什么話要對(duì)你的后代說呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫下來。