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【關(guān)鍵詞】發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃；發(fā)展目標(biāo)

一個人可以非常清貧、困頓、低微，但是不可以沒有夢想。一個人可以失敗、受挫、生病，但是不能失去希望。夢想成就未來，夢想成就希望。只要夢想存在一天，只要規(guī)劃實行一天，我們就可以創(chuàng)造奇跡。我想，此時我所說的話也代表了許許多多從事教育事業(yè)的教育工作者的想法。

我于2003年 7月份走上三尺講臺，不知不覺中已經(jīng)從事教育工作九年的時間。教育這一行業(yè)給我的最大感覺就是每個老師都在積極進取，校園里的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，處處滲透著人文關(guān)懷。學(xué)校尤其對于青年教師的個人成長十分關(guān)注。所以當(dāng)時作為青年教師，我不但要做好規(guī)劃，而且還要虛心向前輩學(xué)習(xí). 在師徒結(jié)對形式的幫助下，我第一年就升入了高三。我想這些都滲透了學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)方面的許多想法和規(guī)劃。也正是這份對于青年教師的信任，以及我對于自己發(fā)展目標(biāo)的初步規(guī)劃和設(shè)想，讓我更快的成長起來，夯實了業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，由青澀的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為有著一定業(yè)務(wù)能力并逐漸走入成熟的青年教師。

2008年至2010年我的教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于一個滿懷希望的探索階段。為了讓自己有著更加明確的目標(biāo)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的引領(lǐng)性下，我做了可行性強的三年發(fā)展規(guī)劃，不但使自己有了清晰發(fā)展方向，并且還在學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)下和一系列宣傳活動中，不斷的完善自我，探索教育發(fā)展規(guī)律。就是在這樣的思想指導(dǎo)下和積極的行動中，我的眼界更加開闊，不再僅僅局限于定語從句、狀語從句應(yīng)該怎樣講等這樣的小問題上。因為我深切的感覺到自己的理論知識不夠，必須建立一個明確的有效的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃好自己近三年的發(fā)展方向。否則，我將很難有更大的發(fā)展。于是，我在學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，明確了在短期內(nèi)應(yīng)該如何武裝自己，取得進步。我在2009年考取了東北師大外國語學(xué)院教育碩士研究生，想從理論上提高自己，使自己在教育領(lǐng)域里面許多的問題面前不再顯得那么蒼白無力。記得在一次談話中我們學(xué)校的孫校長親切的說 “丫頭們，職業(yè)生涯規(guī)劃將點亮你們的人生”就是這樣的一句簡單樸實親切的話語，卻更加堅定我做好規(guī)劃，不斷取得進步的決心。

在這期間我的這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的大部分都已經(jīng)完成，同時我也獲得了一定的成果。多篇論文獲獎，代表學(xué)校參加各項比賽.同時指導(dǎo)的學(xué)生在課本劇大賽和全國英語比賽中也取得了一定的成績. 由于教學(xué)工作成績顯著，被長春市教育局評為教學(xué)先進個人。作為年輕人，只要有規(guī)劃，就會有進步.點滴積累才能匯成江海.

2010-2012年，是我的職業(yè)生涯規(guī)劃的“踐行期”。在注重師生生涯規(guī)劃質(zhì)量的同時，更側(cè)重于找尋高效推進“踐行”的方法與途徑。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校對我們?nèi)熒M行了多次有針對性的指導(dǎo)，邀請知名專家講座，并對生涯規(guī)劃的模板進行了充實與完善。我還記得在我在自己生涯規(guī)劃的開始部分寫過這么一句話 “登山，要愛山、放眼千里，眼中有山；涉水，要愛水、極目水天，胸懷四海。” 就是懷著這樣的豪情，我又開始了我的第二個三年規(guī)劃。在這三年中，我更加側(cè)重于在理論的指導(dǎo)下，探索教育規(guī)律，改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，力求提高課堂的時效性，使學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)。同時，我也更加注重由普通型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。我所工作的學(xué)校有一支科研能力強，有奉獻精神的科研隊伍。以校長為核心的黨政領(lǐng)導(dǎo)有著科研興校的辦學(xué)理念，教學(xué)陳校長和相關(guān)處室的主任運用他們豐富的教研經(jīng)驗和先進的科研方法，無論是在問題的研究上還是科研的后期支持上都給與了我們這些年輕教師以充分的指導(dǎo)和信任.對我們這些年輕人精心組織和具體幫助。每學(xué)期，學(xué)校還拿出一定的資金，對在課題研究過程中表現(xiàn)突出的課題組、個人進行表彰獎勵。在這樣的關(guān)懷和濃郁的科研氛圍中，我們這些年輕人在不斷地由普通型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變.三年里我在不懈地努力中，也取得了一些榮譽。2011年被評為長春市骨干教師。在教育局舉辦的說題大賽和導(dǎo)學(xué)案大賽中都獲得了一等獎. 2012年我被聘為吉林省英語學(xué)科名師工作室成員。成為石英名師工作室中年齡最小的老師.同年，我被評為長春市科研骨干教師。所寫的三篇論文分別在吉林省教育學(xué)院和中國基礎(chǔ)教育等刊物中發(fā)表。更值得一提的是， 我所寫的“高中英語五步教學(xué)模式問題研究”個人專項課題申請立項.我從過去僅僅參與別人的課題研究，到今天自己課題立項.這些變化使我向科研型教師又邁進了一步.

這幾年所獲得的一點點榮譽也許顯得微不足道。但是作為親身經(jīng)歷者，我深有感觸的說，是生涯規(guī)劃，促進了我們這些青年教師的成長，讓我們每一天都有奮斗的目標(biāo)，走出浮躁與迷茫，有了積累與實踐才能更好的引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

我的職業(yè)生涯規(guī)劃在經(jīng)歷了前兩個時期之后迎來了2012至2014年的反思延展期。反思過去的幾年里，我在不斷的超越著自己，我想任何的成功必然都是有理由的。正是這種完善成熟的生涯規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)，使我們能夠遠航，迎風(fēng)破浪.我相信我們每個教育同仁們都做好了再一次沖刺的準(zhǔn)備。作為年輕人，我雖然不是最優(yōu)秀的，但我要永遠走在通往最優(yōu)秀的路上！

參考文獻

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我同一性；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：C961.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0051-02

每年到了畢業(yè)生就業(yè)季，總會出現(xiàn)各種“就業(yè)難”“史上最難就業(yè)季”等新聞。諸多研究者為此進行了各種分析，并提出了解決之道。但是常用的職業(yè)生涯規(guī)劃可能與中國學(xué)生就業(yè)的實際情況并不貼切。換個角度或許可以更好地認識就業(yè)難問題。

一、高校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃及存在的問題

透過就業(yè)難的現(xiàn)狀，還應(yīng)該看到畢業(yè)生在就業(yè)過程中的迷茫、困惑。甚至在三年級，大學(xué)生就表現(xiàn)出畢業(yè)出路的矛盾心態(tài)，常常在考編、考研、考公務(wù)員等方向上猶豫不決。面對這樣的就業(yè)狀況，許多研究者認為應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃入手來解決現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)問題。起源于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。簡單地說就是個體為未來職業(yè)發(fā)展所做的準(zhǔn)備。國內(nèi)在研究探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時，更多的是看到了行動方向、行動方案，卻忽略了要結(jié)合當(dāng)事人個人自身特點和環(huán)境制約因素。這兩個因素恰恰是行動方向、行動方案的前提。正是因為忽略了這兩個因素才使得在制定職業(yè)目標(biāo)時迷茫、困惑，出現(xiàn)了跟風(fēng)、隨大流等現(xiàn)象，也在社會上滋生出考研熱、公務(wù)員熱等不正常的職業(yè)選擇潮流。解決大學(xué)生就業(yè)難問題是一個系統(tǒng)工程，需要借鑒西方好的理論和經(jīng)驗。但是在借鑒的同時，千萬不能曲解這些理論或只截取其中的部分。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論強調(diào)職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該建立在對當(dāng)事人自我心理認識的基礎(chǔ)上。這個觀念和中國人習(xí)慣的就業(yè)觀念是有出入的。職業(yè)生涯規(guī)劃理論強調(diào)的是內(nèi)在擇業(yè)觀，即根據(jù)自己的人格、能力、興趣愛好進行擇業(yè)，擇業(yè)是自己的事情。中國人傳統(tǒng)的擇業(yè)觀則是外在的，根據(jù)職業(yè)的利益、社會地位等因素進行擇業(yè)，擇業(yè)不僅是自己的事情，更是整個家庭的大事。正是這種外在的擇業(yè)觀造成了現(xiàn)在如此多的擇業(yè)亂象。已經(jīng)有越來越多的有識之士開始認識到這個問題。借鑒西方的一些擇業(yè)量表來幫助擇業(yè)，比如《霍蘭德職業(yè)興趣量表》《MBTI職業(yè)性格測評》等。能夠發(fā)展到這一步當(dāng)然是進步。但是這些量表最實際的作用在于幫助人力資源部門甄別人選，為特定職位篩選出最適合的人選。而對于求職者來說，僅憑一兩個量表很難幫助自己完全認識、認清自己的心理特質(zhì)。這個問題的解決要建立在埃里克森自我同一性理論的基礎(chǔ)之上。

二、自我同一性理論對于職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

自我同一性理論是美國心理學(xué)家埃里克森在20世紀(jì)五六十年代提出來的關(guān)于青少年發(fā)展的重要理論。他將人的發(fā)展分為八個階段，每個階段都有其發(fā)展危機。青春期的發(fā)展危機就是同一性與同一性混亂之間的矛盾。埃里克森沒有對自我同一性給出明確的概念，后來的研究者一般認為自我同一性是個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我一致性形象。埃里克森倒是對自我同一性所要達成的目標(biāo)做出了明確的說明，“從所有可能的以及想象得到的關(guān)系中，（年輕人）必須在個人問題上，在職業(yè)方面，在性領(lǐng)域，以及在意識形態(tài)方面做出一系列范圍更小的抉擇并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！睆淖晕彝恍缘母拍罴袄碚撃繕?biāo)可以看出，埃里克森這一理論就是青少年通過對自我的認知、認同，而實現(xiàn)個體在社會生活的各個方面（自然包括職業(yè)領(lǐng)域）明確自我形象、自我選擇，并對自我選擇負責(zé)。埃里克森對于自我同一性的應(yīng)用還主要是在臨床心理學(xué)領(lǐng)域。

而此后的研究者，如瑪西亞（Marcia）更加重視自我同一性概念的可操作可測量，并將其應(yīng)用帶職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。她從探索和承諾兩個變量來考察自我同一性。兩兩組合形成四種自我同一性狀態(tài)。一是自我同一性達成（identity achievement），經(jīng)過探索形成明確的自我意象，并對自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。二是自我緩沖期（moratorium），正處于探索階段，嘗試各種自我意象的選擇，還沒有形成承諾。三是同一性阻滯（foreclosure），沒有經(jīng)歷過自我意象的探索，就形成了穩(wěn)定的自我意象，并對之承諾。這些意象大多來自家庭的目標(biāo)。四是同一性混亂（diffusion），不主動的去探索自我意象，當(dāng)然也不會形成穩(wěn)定的自我意象承諾?，斘鱽喌难芯勘粡V泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。后來據(jù)此還編訂了《自我同一性狀態(tài)客觀測量的標(biāo)準(zhǔn)化量表》（Extended Objective Measure of Ego-Identity Status，簡稱EOM-EIS）。職業(yè)領(lǐng)域的分量表是該量表的重要內(nèi)容。

自我緩沖期是指在自我同一性達成之前應(yīng)該有一個自我意象探索的過程，即嘗試各種自我意象。面對現(xiàn)代紛繁復(fù)雜的職業(yè)體系，沒有任何人可以一下子就確定自己喜歡干什么工作。因此埃里克森認為青春期少年必須經(jīng)歷自我意象的探索過程。為了鼓勵青少年的自我探索，社會應(yīng)該對處于這個階段的青少年持更加寬容的態(tài)度，對青少年的各種嘗試不應(yīng)該受到過度的責(zé)任和義務(wù)約束。比如青少年愛穿奇裝異服，雖然成人社會對此感到怪異甚至是反感；但可以更加寬容地看待，一笑而過。因為這正是青少年自我意象探索的嘗試，即便沒有父母、教育工作者的干涉，絕大多數(shù)青少年都會逐漸回歸社會主流。反觀我們的中學(xué)教育，留長發(fā)、染發(fā)，奇裝異服都是被嚴(yán)格禁止的。甚至在網(wǎng)絡(luò)上流傳著中學(xué)生發(fā)型標(biāo)準(zhǔn)圖以供中學(xué)生參考。追溯這些規(guī)范的根源，還在于我們的教育過度的泛道德化。把發(fā)型、服飾與道德聯(lián)系在一起。其潛在的意識是留長發(fā)、染發(fā)的都是小流氓，只有外形符合成人規(guī)范的青少年才是品德良好的中學(xué)生。

同一性阻滯是指沒有經(jīng)歷過探索，由家長、教育工作者直接強加給當(dāng)事人的自我意象，并通過潛移默化的教育使之對強加的選擇（即使表面上是其自愿的選擇）做出承諾。例如一個中學(xué)生立志要成為一名醫(yī)生，并且把醫(yī)學(xué)院作為自己高考的唯一目標(biāo)?；蛘呤菑男【驮诟改傅陌才畔逻M入職業(yè)足球?qū)W校，為以后成為一名職業(yè)球員而放棄其他正常的學(xué)習(xí)。這些都屬于自我同一性阻滯。國內(nèi)的中學(xué)生絕大多數(shù)都屬于這種類型，從小接受父母的某種職業(yè)觀念，如公務(wù)員有地位、穩(wěn)定、收入好，醫(yī)生是白衣天使，教師是人類靈魂工程師等等。中小學(xué)階段又面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，根本沒有自我緩沖期的探索歷程。因此在高考、在就業(yè)這樣的重大選擇關(guān)口，主要依靠外界信息來進行擇業(yè)。

同一性混亂與自我同一性達成是一對矛盾體，是自我同一性的反面。當(dāng)事人不僅沒有職業(yè)價值取向，也不會積極主動地去嘗試。這種狀態(tài)很難考慮職業(yè)生涯規(guī)劃問題。因為一個人如果不知道自己是什么樣的人，他怎么能夠確定自己愿意為哪個職業(yè)領(lǐng)域奉獻終身呢？一個人不知道自己的興趣、愛好，他怎么能夠在以后的職業(yè)生涯中體驗到工作的樂趣和幸福感呢？

從以上各種同一性發(fā)展的狀態(tài)來看，自我同一性最佳的發(fā)展歷程應(yīng)該是經(jīng)歷自我緩沖期的各種體驗、嘗試，然后逐漸過渡到自我同一性的達成狀態(tài)。在這個過程中，首先是要有自我緩沖期，當(dāng)事人在這個階段能夠主動探索各種職業(yè)，甚至是親身體驗、嘗試。而這個過程也需要社會、教育工作者、家長給予更加寬容的態(tài)度。只有經(jīng)歷過探索、體驗，才能在發(fā)展到成熟的時候做出理性的職業(yè)價值取向，并做出職業(yè)承諾。順利過渡到自我同一性達成的狀態(tài)。由此可見，自我同一性的順利達成，是職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要前提。青少年要在進入社會后進行理性的職業(yè)選擇，首先就要達成自我同一性。

三、大學(xué)生自我同一性發(fā)展途徑

自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系已經(jīng)明確，下一個問題就是如何促成青少年，尤其是大學(xué)生自我同一性的達成。很明顯，這個問題應(yīng)該關(guān)注自我緩沖期。職業(yè)生涯規(guī)劃理論其實也借鑒了自我同一性理論的核心觀念，它認為職業(yè)生涯是一個持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段。其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗承諾期。對于探索期進行如此詳細的劃分，說明探索期對于以后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

反觀我們現(xiàn)在的大學(xué)教育，很少有機會能夠讓大學(xué)生主動體驗不同的興趣愛好，不同的職業(yè)領(lǐng)域。在大學(xué)教育的發(fā)展歷程中有偏通識教育的，有偏專業(yè)教育的。目前大多數(shù)國內(nèi)高校都偏向?qū)I(yè)教育。從自我同一性和職業(yè)生涯發(fā)展理論看，過早地確定青少年的職業(yè)取向，而沒有充分的探索體驗，只能造成自我同一性阻滯。而自我同一性阻滯帶來的直接后果是職業(yè)選擇的困惑。在結(jié)束高等教育前，面對職業(yè)生涯產(chǎn)生不安，甚至恐懼的情緒。進入職場后體驗不到應(yīng)有的工作樂趣，最終面臨的是職業(yè)失敗，或是發(fā)展后退，重新探索自己的職業(yè)需求。

通識教育則更強調(diào)大學(xué)生基本學(xué)識和素養(yǎng)的提高，更加全面地促成人的發(fā)展。這種培養(yǎng)模式不重視在某一個領(lǐng)域的深入發(fā)展，而是看重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從實際教育效果看，用人單位對高校的專業(yè)化培養(yǎng)模式也是頗有怨言。其中主要的抱怨就是高校培養(yǎng)出來的人才在企業(yè)中無法直接使用，還需要大量的崗前培訓(xùn)才能勝任某些崗位。甚至有用人單位不愿意招聘大學(xué)生，而愿意招聘高職院校的學(xué)生。這不得不引起高等教育的思考。高等教育偏向?qū)I(yè)化教育，但是教育的結(jié)果又不符合社會的需求。等于是費力不討好。根據(jù)以上構(gòu)想，理想的高校通識教育應(yīng)該有如下幾個特點。

一是仍然開設(shè)各種專業(yè)課程，但是所有的學(xué)生選課打通。學(xué)生可以任意選擇不同專業(yè)的課程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)就讀。二是只要學(xué)生修習(xí)完成足夠的學(xué)分，就可以畢業(yè)。畢業(yè)證書上的學(xué)科可以精簡為文科、理科、工科等類型。根據(jù)學(xué)生選課的主要傾向選擇相應(yīng)的畢業(yè)門類。三是在教育中，不僅重視基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)，還要帶有更多體驗性質(zhì)的技能課程。這些技能應(yīng)該和用人單位現(xiàn)在的技能需求相結(jié)合?？s短高等教育與職業(yè)要求之間的距離。四是全社會應(yīng)該樹立新的高等教育理念，不再把大學(xué)作為職業(yè)教育的培訓(xùn)基地。在所有用人單位，廣泛建立崗前培訓(xùn)機制。選拔人才以素質(zhì)優(yōu)先，而不是專業(yè)優(yōu)先。

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>> 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與思考 中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 淺論我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策建議 “三全”思維下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析 探析獨立學(xué)院女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建 以微信為載體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與對策探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的創(chuàng)新與實踐 基于實踐教育的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探討 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的實踐研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育的研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實踐 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的自我認知教育 我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究 淺論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的自我探索 職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下的大學(xué)生自我教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014-02-18.

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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；自我定位；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高校輔導(dǎo)員的自我定位

1.輔導(dǎo)員是教育工作中的重要力量

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！陛o導(dǎo)員是高校學(xué)生的堅強后盾，是學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，是學(xué)生在學(xué)校的第一責(zé)任人。培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)事業(yè)接班人和高素質(zhì)人才是輔導(dǎo)員工作的核心目的。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，在必要時給予學(xué)生一些點撥。目前輔導(dǎo)員已成為高校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要力量。

2.輔導(dǎo)員是學(xué)生的好朋友

輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，還是學(xué)生可以依賴的好朋友。輔導(dǎo)員的一切工作都離不開與學(xué)生的溝通和交流，應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)地、清晰地、客觀地看待和分析問題，想出解決問題的辦法，得到學(xué)生的充分信任，而后幫助學(xué)生對人生進行規(guī)劃。作為學(xué)生的好朋友和“大家長”的輔導(dǎo)員，不僅要在思想上給予學(xué)生必要的幫助，還要在生活上給予他們關(guān)懷，從而拉近與學(xué)生之間的心理距離，這才是輔導(dǎo)員工作的核心。

3.輔導(dǎo)員是學(xué)校制定規(guī)章制度的參與者

所謂沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，同理，沒有對學(xué)生的充分了解，就不可能制定出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的規(guī)章管理制度。而輔導(dǎo)員與學(xué)生交流互動密切，了解學(xué)生的所想所思，所以讓輔導(dǎo)員參與到學(xué)校規(guī)章制度的制定和管理中是非常有必要的。

二、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

1.為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，拓寬其職業(yè)發(fā)展途徑

輔導(dǎo)員是高校教師團和教育教學(xué)工作中重要的組成部分，在學(xué)生的培養(yǎng)工作中起到很大作用。但由于各方面原因的影響，輔導(dǎo)員這支隊伍的流動性較大，輔導(dǎo)員在工作中沒有較好的歸屬感，對自身的職業(yè)也沒有較強的認同感。若想徹底解決此類問題，就要建立健全輔導(dǎo)員保障機制，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展途徑。比如考慮到輔導(dǎo)員工作的任務(wù)量大、事務(wù)較多等工作特點，在制度上就應(yīng)該更加關(guān)愛輔導(dǎo)員等，從而使輔導(dǎo)員能夠在今后的工作中有職業(yè)認同感。

2.輔導(dǎo)員自身要認同自己的職業(yè)，有堅定的信念

輔導(dǎo)員的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)合格接班人，因此，輔導(dǎo)員必須有堅定的信念和對職業(yè)的認同感。若輔導(dǎo)員沒有堅定的信念，對待自己的工作就會產(chǎn)生懶散想法，無法有序地開展工作，無法用實際行動去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求輔導(dǎo)員具有堅定的信念，認同自己的職業(yè)，具有無私奉獻的精神，給學(xué)生樹立正確的榜樣，有志做具有高尚道德和具有卓越精神的新一代工作者。

3.提高自身綜合素質(zhì)

輔導(dǎo)員要完善自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到邊工作邊反思。這就要求輔導(dǎo)員與教育工作者或同行多交流和溝通，多參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)，從而拓寬自己的職業(yè)道路，提升自身的綜合能力。學(xué)校要重視輔導(dǎo)員工作，為輔導(dǎo)員提供工作及生活方面的必要幫助，使輔導(dǎo)員能夠在學(xué)校組織的各項培訓(xùn)中收獲多多，將這些知識更好地用到實踐中去，做到對學(xué)生因勢利導(dǎo)，對學(xué)生多加關(guān)愛，進而提高輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認同感和歸屬感，最終實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化和合理化，以便更好地服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生和學(xué)校之間建立必要的溝通和交流平臺。

綜上所述，高校的輔導(dǎo)員應(yīng)秉承以學(xué)生為主體的教育理念，使自身的工作結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新和勇于探索。高校輔導(dǎo)員應(yīng)做好自我定位和職業(yè)生涯規(guī)劃工作，從而滿足新形勢下高校輔導(dǎo)員工作的發(fā)展需要，使輔導(dǎo)員隊伍符合現(xiàn)代化教育的需要。

參考文獻：

篇5

一、個體自我評估的原則

國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。

（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標(biāo)組。一開始可能會由于沒有經(jīng)驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點就是正確理解相關(guān)指標(biāo)概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質(zhì)上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當(dāng)?shù)摹罢\信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業(yè)化術(shù)語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標(biāo)的內(nèi)涵，再從中區(qū)分出各指標(biāo)的重要性，深入理解指標(biāo)概念是自我評估的第一步。

（2）自我評估應(yīng)當(dāng)主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復(fù)問題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過一定的測評。至少應(yīng)當(dāng)選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結(jié)果與A、B中哪個相近。如果三個結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結(jié)果D。這時

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數(shù)取平均來得到最終的測評值，形成個人穩(wěn)定特性指標(biāo)集Ⅰ。

（2）要了解個人感興趣的職業(yè)目標(biāo)有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經(jīng)驗者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標(biāo)集Ⅱ。標(biāo)子集）

（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評修結(jié)合

在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的。“盤清家底”是為了“揚長避短”，職業(yè)選擇目標(biāo)要盡量匹配自己的優(yōu)勢項，規(guī)避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業(yè)崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。

二、個體自我評估的方法

自我評估的原則提供了操作的準(zhǔn)則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴(yán)格對照行為準(zhǔn)則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現(xiàn)過錯。

自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結(jié)合則效果會更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學(xué)生以學(xué)年為單位進行比較，在校大學(xué)生可以通過對大二和大一時期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學(xué)習(xí)能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應(yīng)能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優(yōu)勢，即挖掘與他人相比較時呈現(xiàn)出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領(lǐng)、獨具的特長和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當(dāng)然這種比較隨著地點以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業(yè)、喜好和機會的有效途徑。

3.測試分析法

要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發(fā)了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結(jié)果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢評估機構(gòu)的專業(yè)人員使用。

三、自我評估的意義

1.自我評估示例

下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：

你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；

你能通過預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；

你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；

你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結(jié)論對照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數(shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。

第 1題，“一個人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會使你產(chǎn)生畏懼感的人?？梢允峭瑢W(xué)、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人?！白匀纭敝感膽B(tài)從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。

第 2題的要點是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準(zhǔn)備”的一個經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準(zhǔn)備，利于提高談話效率。預(yù)約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規(guī)定時間內(nèi)說清楚想說的話”的考驗。通過這一關(guān)，語言能力可以上升一個水平，充分的準(zhǔn)備可以幫助提高說話能力。

第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。

第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準(zhǔn)備”的說話能力。

第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準(zhǔn)備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說話能力中的最高水平。

上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發(fā)作用。評估過程本身就是印象深刻的學(xué)習(xí)過程，個體應(yīng)該經(jīng)常進行自我評估。

2.自我評估的意義

自我評估是“我”要評估，是一種積極、主動的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評估提升了中國古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評比”的意義，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和手段來實現(xiàn)自我認識。評估過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，“沒有最好，只有更好”，激發(fā)個體天天向上。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)；生涯；規(guī)劃；觀念

中圖分類號：C913 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0108-03

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說于20世紀(jì)90年代開始在中國盛行，主要是借鑒歐美一些國家的理論和做法，這些國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時至今日，已經(jīng)漸趨成熟，為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和實施提供有益的經(jīng)驗與啟示。經(jīng)過20來年的發(fā)展，我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論取得了長足的發(fā)展和進步，特別是在高校，已經(jīng)開設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)校、老師、學(xué)生基本認識和了解了職業(yè)生涯規(guī)劃，但也還存在對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的諸多誤區(qū)。要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義，就一定要厘清職業(yè)生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

一、對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認識及誤區(qū)

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是什么，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能給學(xué)生起到哪些積極的作用等問題的理解和認識上，許多大學(xué)生都還存在許多不合理、不全面的看法。一些職業(yè)生涯規(guī)劃的支持者，往往把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥，認為規(guī)劃是萬能的，可以解決職業(yè)生涯中的一切問題。在反對者看來，職業(yè)生涯規(guī)劃因理想目標(biāo)與現(xiàn)實之間經(jīng)常存在的誤差而被視為可有可無，甚至被貶為毫無用處。存在這些觀念，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還沒有得到大范圍的推廣和普及，不能及時深入人心，使得大學(xué)生不能正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃的實質(zhì)，科學(xué)理解職業(yè)生涯規(guī)劃的功用。

（一）規(guī)劃萬能論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是未來的職業(yè)目標(biāo)，只要制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，一切問題都可以得到圓滿解決，把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥，以為有了它，學(xué)習(xí)、就業(yè)，甚至人生發(fā)展大事，均可迎刃而解。這個誤區(qū)的危害是盲目地崇拜職業(yè)生涯規(guī)劃，不懂變通，不能理性了解自我、分析環(huán)境，甚至有可能被自己的規(guī)劃引入歧途而不自知。

（二）規(guī)劃無用論

此種觀點持有者認為計劃不如變化快，人算不如天算，人生充滿了不可揣摩的變數(shù)。而且自己的規(guī)劃是遙遠的，甚至可能是無法兌現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)，是不切實際的學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練計劃。故不但無用，反而還耗費了寶貴的時光和精力。這個誤區(qū)的危害是消極回避，做一步走一步，得過且過，不能充分調(diào)動自身的興趣、特長、能力，去努力爭取事業(yè)上的成功，碰到困難只會抱怨、退卻，較難取得成功。

（三）規(guī)劃完美論

此種觀點持有者認為規(guī)劃必須認真、全面地制定，以為職業(yè)生涯規(guī)劃可以立竿見影地解決一切問題，必須要做得極致、完美，不能有一絲瑕疵。要對自我的興趣、性格、潛能、環(huán)境等摸索透徹，不能有一點疑問，對今后職業(yè)要非常確定，行動計劃要非常詳細。此種誤區(qū)的危害是謹小慎微，影響效率，不能認識到人生的變化，不能做到與時俱進，隨著自身的改變、環(huán)境的變化，對自己做出調(diào)整，會嚴(yán)重影響自己事業(yè)的進步。

（四）規(guī)劃麻煩論

此種觀點持有者認為規(guī)劃很有意義，作用也很大，但是太麻煩了，要做這個測量，填那個量表，甚至還要制定規(guī)劃檔案，定期進行規(guī)劃咨詢，而現(xiàn)在要上課，完成作業(yè)，還要參加各類活動，競選學(xué)生干部，沒有更多時間和精力制定職業(yè)生涯規(guī)劃。此種誤區(qū)的危害是為自己找借口，沒有認識到磨刀不誤砍柴工，如沒有適合自己的規(guī)劃，自己的學(xué)習(xí)、工作、訓(xùn)練都有可能與自己未來的發(fā)展沒有任何關(guān)聯(lián)，對自己的成長沒有任何意義，耽誤更多的時間，浪費更多的精力。

（五）一成不變論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的目標(biāo)定位和行動計劃是不可更改的，職業(yè)錨一經(jīng)確立，要終身為之奮斗，職業(yè)要服從職業(yè)生涯規(guī)劃的最初設(shè)計，按照規(guī)劃的道路義無反顧地朝前走。此種誤區(qū)的危害是沒有認識到世間萬事萬物都在變化發(fā)展，沒有一成不變的事物，如真的按照一成不變的規(guī)劃執(zhí)行，唯一的后果是給自己帶來更多的失誤與麻煩，甚至是職業(yè)生涯的失敗。

（六）一勞永逸論

此種觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃為人生的指針，是人生的一大法寶，一經(jīng)制定，就可以一勞永逸地解決問題，不需要再改變，也不愿意做調(diào)整。此種誤區(qū)的危害在于沒有對規(guī)劃做評估和調(diào)整，惰性心理嚴(yán)重，只是將規(guī)劃當(dāng)成一種任務(wù)和累贅，而不是自身發(fā)展的需要，即使制定了，沒有經(jīng)常性的評估和調(diào)整，不可能會對職業(yè)的發(fā)展帶來任何幫助。

（七）興趣決定論

此種觀點持有者認為興趣是職業(yè)的基礎(chǔ)和核心，只要自己有興趣，一切事情都可以做好，如果沒有興趣，將一事無成。所以自己的規(guī)劃一定要嚴(yán)格按照自己興趣來制定。此種誤區(qū)忽視了自己性格和特長的優(yōu)勢，無視工作環(huán)境和外部世界因素的影響，只強調(diào)自己興趣的作用，必然是不系統(tǒng)、不科學(xué)的，也會對自己的職業(yè)帶來障礙，阻礙自己的發(fā)展。

（八）測評決定論

此種觀點持有者認為個人的職業(yè)生涯規(guī)劃通過做職業(yè)測評就可以測出自己所適合的職業(yè)，因此只需要多做些測試，根據(jù)測試的建議完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃即可。此誤區(qū)的危害在于沒有認清測評工具的參考作用，盲目信任。測評工具主要是依據(jù)于一定的行為投射反映內(nèi)在心理，界定影響目標(biāo)行為的關(guān)鍵因素并確定所占影響的權(quán)重，再結(jié)合一定的真實樣本，通過測評個人對關(guān)鍵因素的關(guān)鍵事件的反應(yīng)來做出一定判斷，是通過外在因素來分析內(nèi)在本質(zhì)特征，因此，我們不能迷信人才測評，而且很多測評選取的常模不是來自中國本土案例，這樣就加大了測評的風(fēng)險性。

（九）規(guī)劃過早論

此觀點持有者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是為了找工作才制定的，在大一時不用找工作，只需要在大四畢業(yè)前夕制定，不需要過早。此誤區(qū)的危害在于沒有理解大學(xué)是一個整體，無論怎么劃分，怎么安排，其核心的、最后的目標(biāo)還是實現(xiàn)就業(yè)，找到適合自己的職業(yè)。因此職業(yè)生涯規(guī)劃制定得越早，對提升自我素質(zhì)、增強就業(yè)力、提高競爭實力都有很大幫助。反之，自己在面臨就業(yè)時就會茫然不知所措，損失寶貴的時間，喪失自己的競爭優(yōu)勢。

二、對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理認識及誤區(qū)的原因分析

大學(xué)生出現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認識，對于應(yīng)該怎樣選擇職業(yè)，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，甚至有些人寧愿失業(yè)也不愿意去就業(yè)等眾多突出問題的原因是多方面的，有高校教育的問題，有個人和家庭因素，也有社會歷史變革等方面的原因。

（一）高校教育對職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視

我國高等教育長期以來關(guān)注兩個中心：教學(xué)和科研，對高校評估的衡量指標(biāo)也是以教學(xué)和科研為主。近幾年隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，國家、社會和教育部門非常重視就業(yè)，將招生指標(biāo)同就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率低的專業(yè)被限制或停止招生，但大部分高校關(guān)注的是就業(yè)率，只在提供用人單位、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念等方面做了大量的工作，在某種程度上有明顯的效果。但是沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展問題，沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)放在一個重要位置，甚至還將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等同。職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作通常是由就業(yè)指導(dǎo)中心附帶完成。也沒有意識到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個專業(yè)性要求極高的職業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致在政策、資金、人員上投入極少，不能滿足大學(xué)生的需要，使得大學(xué)生很少接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本和其他宣傳媒介，了解到一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，但離系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解、運用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識差得太多，導(dǎo)致大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識片面，甚至有諸多的誤解和不合理的認識。

（二）學(xué)生個人和家長傳統(tǒng)教育觀念的制約

職業(yè)生涯理論的代表人物舒伯將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五個階段，即成長階段（0―14歲）、探索階段（15―24歲）、建立階段（25―44歲）、維持階段（45―64歲）和衰退階段（65歲以上），其中探索階段又細分為三個時期：15―17歲為試探期，18―21歲為過渡期，22―24歲為嘗試期[1]144-145。根據(jù)這一理論，我國的高中生應(yīng)處于試探期。在這一時期，個體對自身的需要、興趣、能力、價值、就業(yè)機會都應(yīng)有所考慮，并據(jù)此進行試探性的嘗試；大學(xué)期間處于過渡期，是個體進入勞動力市場或?qū)ｉT訓(xùn)練機構(gòu)進一步完善自己的時期，在這一時期，個體更注重現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；大學(xué)畢業(yè)后三年為嘗試期，個體選擇一種自己認為適合自己的職業(yè)，并試圖把它作為終身職業(yè)。但由于在高考指揮棒的指引下，學(xué)生本人和家長也無不以考上大學(xué)為唯一的目標(biāo)，因而從未接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，也未參加相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在進入大學(xué)之前并沒有完成試探期的任務(wù)，以至在高考志愿填報時帶有很大的盲目性。進入大學(xué)后，學(xué)生家長放松了對小孩的約束和引導(dǎo)，再加上以為考上大學(xué)就是人才，以后一定會有很好的發(fā)展等傳統(tǒng)觀念的影響，沒有幫助小孩進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而學(xué)生本人也由于追求享受，不愿刻苦努力，將更多的時間花在談戀愛、上網(wǎng)、打游戲或者其他社交活動上，沒有接受正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，導(dǎo)致自我認識不夠，不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢、劣勢。要么自認為學(xué)識淵博，從政、經(jīng)商、做學(xué)問輕而易舉；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，導(dǎo)致不少大學(xué)生在經(jīng)過四年的過渡期后仍然沒有找到比較明確的職業(yè)目標(biāo)。

（三）社會經(jīng)濟變革的影響

我國高等教育發(fā)展幾乎是與改革開放同步的，在改革開放三十多年來，我國無論是國計民生還是思想觀念都有非常大的變化。高等教育也迎來了發(fā)展的春天，各類院校迅速崛起，學(xué)科得到快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的大學(xué)生數(shù)由每年的幾十萬上升到六七百萬。在各項事務(wù)快速發(fā)展過程中，必然會出現(xiàn)很多的矛盾體，由經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)崗位的增加遠遠滿足不了高校畢業(yè)生和其他新增勞動力的需求，特別是2008年全球性的金融海嘯，給高校畢業(yè)生帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。同時在高校擴招的背景下，高等教育體系在教育內(nèi)容和方法上銜接的不足，加劇了大學(xué)生的迷茫。雖然國家提了多年的素質(zhì)教育，要求高校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神、德智體美全面發(fā)展的人才，但高校教育還有重視學(xué)歷教育和應(yīng)試教育的影子，對于學(xué)生主體性、個性化體現(xiàn)不夠，沒有從每個學(xué)生的個性特征出發(fā)，制定具有個性化特色的人才培養(yǎng)方案，特別是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要么不重視、不開展，要么走過場，歸根結(jié)底是因為高校不重視，沒有認識到其對學(xué)生本人、對人才培養(yǎng)方面的重要意義，為大學(xué)生的職業(yè)選擇困惑埋下了隱患。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的認識偏差，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定及實施，甚至可能使大學(xué)生誤入歧途、耽誤時間、影響發(fā)展。所以，在大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，澄清對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)，端正態(tài)度，樹立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，是學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、選擇職業(yè)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的戰(zhàn)略性規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合決定個人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理安排[1]154。也就是說職業(yè)生涯規(guī)劃將引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自己的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助其了解工作世界，從而找到自身特質(zhì)與工作世界的最佳匹配，使自己定位于一個最合適的位置，最大限度發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。對于大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃所規(guī)劃的是大學(xué)生的求職、事業(yè)、發(fā)展的各個方面，是其一生對職業(yè)的正確選擇和前景描繪。因此，它具有很強的宏觀性和戰(zhàn)略性意義，是一個必須做好的規(guī)劃。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)性的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃要將學(xué)生個人的性格、興趣、技能、價值觀與工作世界相匹配，尋求最佳的配對，這就涉及學(xué)生的自我認識、自我定位、科學(xué)測評及對未來社會職業(yè)的預(yù)測，需要學(xué)生加深對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的認識，進行一系列的測評，加深對自我的了解，通過學(xué)校和老師的具體指導(dǎo)和個別咨詢，完成對未來工作世界的探索，從而進行決策和行動，是一個完整的系統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互影響。個體對自我的興趣、性格、技能、價值觀等的探索和認識，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，對工作世界的探索是職業(yè)生涯道路選擇的必經(jīng)途徑，決策和實施計劃是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要手段，自我的定位、生涯道路的選擇、決策與實施計劃是一個系統(tǒng)，不可或缺，不可分割。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)性的規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性的特點。就廣義上而言職業(yè)生涯貫穿人的一生，在個體走上工作崗位之前的所有時光都是個體為職業(yè)做準(zhǔn)備的時期，而大學(xué)階段進入一個專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其顯出其職業(yè)預(yù)備的特點[2]。因而職業(yè)生涯規(guī)劃也將貫穿人的一生，尤其是進入大學(xué)后，大學(xué)生處于快速發(fā)展階段，自身的興趣、性格、技能及價值觀都處于快速發(fā)展變化狀態(tài)，一成不變的規(guī)劃往往顯得無能為力，必然不適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展和需要。因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是制定一次就萬事大吉，而應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展及社會的變化，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個大學(xué)，甚至整個人生，分階段、分任務(wù)，逐步、逐級做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個個性化的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生本人，應(yīng)以促進學(xué)生對自我的認知，加強對自我潛能的發(fā)掘、能力的開發(fā)為目的，要充分體現(xiàn)規(guī)劃的個性化。大學(xué)生主體的不同，其成長環(huán)境、文化背景、性格類型、興趣愛好、價值觀念及技能等必然不同，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容也肯定要有差別，只有個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能滿足大學(xué)生個性化的需求。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯要確立、尊重學(xué)生的主體地位，注重提升學(xué)生的自我主體意識、主體能力及主體價值，使學(xué)生做到不推諉、不依賴、不被動，積極主動履行職業(yè)生涯規(guī)劃的自我定位、自我規(guī)劃、自我落實、自我調(diào)整。

職業(yè)生涯與人的全面發(fā)展密不可分，在一個人的生命歷程中，職業(yè)生涯往往占有絕對重要的地位，個人需要實現(xiàn)職業(yè)生涯的完美或成功，以追求自身的發(fā)展。要追求職業(yè)生涯的完美和成功，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義不容忽視，只有科學(xué)、合理的規(guī)劃才能使我們的職業(yè)得到更完美的發(fā)展，而大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃是我們職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢靠了，我們的職業(yè)生涯才能開出美麗之花、結(jié)出順利之果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 理論與實踐

一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，乃至影響學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展。我校的“職業(yè)生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學(xué)生正確認識自我的潛能和自我的專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，已成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃，包括一個人的學(xué)習(xí)，對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與意義

1、職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會：①引導(dǎo)你正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；②引導(dǎo)你對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；③使你樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；④引導(dǎo)你評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距；⑤引導(dǎo)你前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；⑥使你學(xué)會如何運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會

生涯發(fā)展要有計劃、有目的，不可盲目地"撞大運"，很多時候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事"預(yù)則立，不預(yù)則廢"就是這個道理。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力

當(dāng)今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。經(jīng)常有不少中職學(xué)校畢業(yè)生不是首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結(jié)果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能"慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地。這部分學(xué)校畢業(yè)生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學(xué)識、業(yè)績、耐心、關(guān)系、口才等條件，認為職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標(biāo)之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟、更科學(xué)。

三、中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)考慮的因素和步驟

1、確定志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，事業(yè)的成功也就無從談起。俗話說："志不立，天下無可成之事。"立志是人生的起跑點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。

2、自我評估。自我評估的目的，是認識自己、了解自己。因為只有認識了自己，才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我等等。

3、職業(yè)生涯機會的評估。在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中避害趨利，使你的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實際意義。

4、職業(yè)的選擇。職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應(yīng)考慮以下幾點：（1）性格與職業(yè)的匹配；（2）興趣與職業(yè)的匹配；（3）特長與職業(yè)的匹配；（4）內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。

5、職業(yè)生涯路線的選擇。在職業(yè)確定后，向哪一路線發(fā)展，此時要作出選擇。通常職業(yè)生涯路線的選擇須考慮以下三個問題：（1）我想往哪一路線發(fā)展？ （2）我能往哪一路線發(fā)展？（3）我可以往哪一路線發(fā)展？ 對以上三個問題，進行綜合分析，以此確定自己的最佳職業(yè)生涯路線。

6、設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個人事業(yè)的成敗 ，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮?，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標(biāo)，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導(dǎo)你避開險礁暗石，走向成功。 目標(biāo)的設(shè)定，是在繼職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇后，對人生目標(biāo)做出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。

7、制定行動計劃與措施。在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達成目標(biāo)的行動，目標(biāo)就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。

8、評估與回饋。俗話說："計劃趕不上變化。"是的，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實施措施與計劃的變更等。

總之，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)，全面實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這不但有利于緩解中職生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，也有利于中職生應(yīng)對以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，也可以促進中職生自身素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚貴平.職業(yè)生涯設(shè)計教育的途徑與方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）.

篇8

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的需要

在當(dāng)今的信息社會，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達并得到廣泛運用，社會競爭越發(fā)激烈，社會對現(xiàn)代人才提出了更高的要求，不僅需要人才具有雄厚的知識儲備，還需要具有較強的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和社會交際能力等綜合能力。職業(yè)生涯是人生的重要組成部分，要使學(xué)生踏入社會后獲得良好的就業(yè)崗位，對自己的人生有個合理規(guī)劃，高校職業(yè)生涯指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程（以下簡稱“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”）的作用重大。大學(xué)生是我國人才的生力軍，要使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，成功把握每一個發(fā)展的機會，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便成為大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的必要途徑。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助大學(xué)生求職成功的有效路徑

大學(xué)生要想求職成功，需要做到在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)并制訂相應(yīng)的計劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生求職成功提供最有效的路徑，可達到事半功倍的效果。面對殘酷的就業(yè)形勢，大學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，發(fā)現(xiàn)自己的核心競爭力，確定自己的優(yōu)勢所在，按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強對自身的認識與了解，明確進入社會的起點及后續(xù)工作的方式，從而尋求求職成功的有效途徑。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)大學(xué)生人生規(guī)劃的最佳定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是大學(xué)生對自我的正確定位。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的引導(dǎo)下，對自身進行全面、正確的認識，了解自己的核心競爭力，形成對人生的合理規(guī)劃。規(guī)劃前需做到“知彼知己”，不僅要對自己分析到位，更要熟悉職業(yè)的特性、工作內(nèi)容和發(fā)展前景等，兩者缺一不可。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助學(xué)生做到自我分析與職業(yè)分析平衡發(fā)展，以達到幫助大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的目標(biāo)。

二、職業(yè)生涯指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題及其原因分析

1.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展存在的問題

（1）部分高校對待職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度低。雖然我國大部分高校都開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但實際對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度并不高，不僅在課程設(shè)置上有所欠缺，而且相關(guān)專業(yè)的經(jīng)費、師資隊伍建設(shè)等方面都不能滿足課程開展的要求，很少有高校會聘任專職的生涯規(guī)劃教師，多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育者由輔導(dǎo)員擔(dān)任，職業(yè)生涯規(guī)劃課程起不到其應(yīng)有的作用，達不到“1+1＞2”的效果，更甚者對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不起任何作用。

（2）部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育內(nèi)容不完善。這個問題主要體現(xiàn)在高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容不夠豐富且教學(xué)方式單一，課程設(shè)計的合理性不夠完善，教師在課程講解過程中只注重理論灌輸而不是通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐獲得自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，不能抓住學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容狹窄，局限在興趣性格引導(dǎo)、職業(yè)價值觀的引導(dǎo)等方面，不能提供給學(xué)生實踐求職演練等實際性的操作演練，充其量只提供給學(xué)生一個簡單的方向。

（3）進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程講解的教師水平參差不齊。就當(dāng)前我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的情況而言，教育方面的師資力量薄弱，國內(nèi)專業(yè)儲備知識量小。到目前為止，我國高校并沒有專門開設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)，因此，在高校里從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師一般為大學(xué)輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，他們大多沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗技巧。從這些具體情況來看，目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程離完成其目標(biāo)還有較大差距。

2.具體原因分析

（1）大學(xué)生自我認識不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏興趣。首先，部分大學(xué)生對自己本身缺乏正確的了解和認識，對職業(yè)的認識也很不清楚，缺乏確定性，不能積極主動地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨勢、素質(zhì)要求，導(dǎo)致一部分大學(xué)生對自我認識和職業(yè)認識不足，不能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用。一部分大學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，認為自己大學(xué)畢業(yè)后就是人才，所以對一些好的職業(yè)抱有較高的期望，認為畢業(yè)后就能找到自己想要的工作。另一部分大學(xué)生自我認識偏低，畏懼當(dāng)前的就業(yè)壓力，不敢與對手競爭，容易產(chǎn)生順其自然的心理，從而不會認真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

（2）校園文化影響大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識。目前，我國校園文化正處于轉(zhuǎn)型階段，校園文化漸漸地從理想主義走向?qū)嵱弥髁x。由于受當(dāng)前社會環(huán)境的影響，大學(xué)生關(guān)注的問題越來越現(xiàn)實，追求的目標(biāo)也日趨功利，他們逐漸關(guān)心如何更好地“適應(yīng)社會”，找份“好工作”。大學(xué)生在職業(yè)生涯中更傾向于“個人主義”而忽視“集體主義”，該群體對社會的發(fā)展和國家前途的關(guān)注較低，更加關(guān)心個人前途和自我價值的實現(xiàn)。同時，由于社會上存在眾多關(guān)于找工作的不良想法做法，部分學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，認為個人不能靠自己的努力找到一個好的工作，家庭背景和社會關(guān)系才是找到好工作的關(guān)鍵，對職業(yè)生涯規(guī)劃持悲觀態(tài)度，因此忽視了職業(yè)生涯的設(shè)計。當(dāng)前校園文化的消極方面已經(jīng)嚴(yán)重影響大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識。

（3）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化隊伍建設(shè)不完善。高校職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化不足，是影響我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程滯后的重要原因之一。開展職業(yè)生涯教育應(yīng)有特定的機構(gòu)、專業(yè)的人員、專門的活動和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等，但目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于初步發(fā)展階段，專業(yè)的教育人才較少，與需求相比有很大差距。其次，高校職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化不足，教師在指導(dǎo)時只能停留在課堂上的理論灌輸而缺乏后續(xù)過程，如對學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)和咨詢等還沒有全面展開，不能系統(tǒng)地、有計劃地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高校職業(yè)生涯規(guī)劃職能的開展、機構(gòu)設(shè)置都有所欠缺，缺乏一支職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計方案探索

為使當(dāng)代大學(xué)生更從容地面對當(dāng)前的就業(yè)形勢，提高高校培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展人才的效率，幫助大學(xué)生縮短離開學(xué)校步入社會的不適應(yīng)期，我國不少高校從2007年開始在全國高校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。立足于當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的總體背景及所處階段，我們要構(gòu)建一種全面立體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要從三個方面著手。

1.豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校應(yīng)進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，盡可能選用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多年以來，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生間缺乏交流，不利于學(xué)生的思維拓展。因此，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)形式是打破當(dāng)前教學(xué)模式僵化的關(guān)鍵。學(xué)校要建立以師生互動交流為主、實踐指導(dǎo)為輔的立體型教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動形成學(xué)習(xí)興趣，獨立形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。豐富課程內(nèi)容，真正使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為激發(fā)學(xué)生人生規(guī)劃興趣、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的有效途徑。

2.重視課程開設(shè)，加強專業(yè)隊伍建設(shè)

高校對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其課程設(shè)置是關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)自身特點，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的條件下，創(chuàng)新現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，豐富課程內(nèi)容，使其更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性，并定期增強教學(xué)針對性，注重實際效果，進而拓寬學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。建設(shè)科學(xué)化、專業(yè)化的教師隊伍是有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保證。職業(yè)生涯規(guī)劃教育者不僅要具備雄厚的專業(yè)知識，還需要熟知專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)前景和有關(guān)政策法規(guī)，切實有效地為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢、評測。同時，盡可能多地加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師與學(xué)生之間的交流，在課堂教學(xué)的同時設(shè)立專門場所為每個學(xué)生提供適合其自身特點的生涯規(guī)劃建議。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供科學(xué)服務(wù)

篇9

一 職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅僅是協(xié)助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以實現(xiàn)個體人生價值的最大化。

顧名思義，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對當(dāng)前大學(xué)生這個特殊的社會群體，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學(xué)生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當(dāng)前社會就業(yè)形勢與趨勢、了解各種職業(yè)的特性與要求、擬定出符合自身特質(zhì)、條件與需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現(xiàn)其人生價值最大化的目的。

二 大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

美國心理學(xué)家薩帕（D.E.Super）提出，職業(yè)發(fā)展具有五個階段，而大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學(xué)生們開始嘗試職業(yè)角色，認識不同的職業(yè)，不斷改變對職業(yè)的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業(yè)，試圖把它作為終身職業(yè)。

同時，大學(xué)生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學(xué)習(xí)生活過程中，指導(dǎo)大學(xué)生認識自己，實現(xiàn)自我的準(zhǔn)確定位，盡早地幫助他們確立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生有目的、有方向地提高自己，有利于學(xué)生少走彎路，有利于實現(xiàn)個人與職業(yè)的統(tǒng)一，有利于幫助學(xué)生成功就業(yè)，有利于學(xué)生人生價值的自我實現(xiàn)。

三 當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

20世紀(jì)初，我國的職業(yè)指導(dǎo)受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀(jì)30年代至70年代，由于實行計劃經(jīng)濟和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配等多種原因，在相當(dāng)長的一段時間里，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題一直是高等學(xué)校教育的空白。直到20世紀(jì)80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提出和受到關(guān)注應(yīng)該是從21世紀(jì)初開始的。到2001年，國內(nèi)許多高校普遍開始增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，就業(yè)指導(dǎo)教材也相繼出版，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平有了不同程度的提高。

由此可見，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現(xiàn)出較為快速的發(fā)展勢頭。但是，在當(dāng)前的快速發(fā)展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們?nèi)シ治雠c思考。

1 廣大學(xué)生、家長對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃未能引起足夠的關(guān)注與重視

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃雖然在國內(nèi)已經(jīng)開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導(dǎo)、培訓(xùn)課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學(xué)生及家長對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃未能引起足夠的關(guān)注與重視。

在諸多家長看來，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校應(yīng)該做的事，與家長的關(guān)系不大，特別是廣大農(nóng)村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業(yè)考的是家長，大學(xué)生的就業(yè)不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關(guān)系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵與核心，至于職業(yè)生涯規(guī)劃則顯得不是那么重要了。

2 各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員缺乏

目前，許多高校雖然設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但還沒有配備專門的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師，大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作往往是由做學(xué)生工作的老師或輔導(dǎo)員擔(dān)任。而這些指導(dǎo)者雖然對就業(yè)指導(dǎo)具備一定的經(jīng)驗，但在學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面所能發(fā)揮的作用有限，往往僅能夠給學(xué)生在就業(yè)上提供一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh與幫助，和學(xué)生分享一些其他學(xué)生及自身的經(jīng)驗，對于職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)職業(yè)咨詢與職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)科背景或系統(tǒng)訓(xùn)練，在幫助學(xué)生正確認識自身與外部工作世界、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯方面就顯得力不從心，有時候設(shè)置會給予不恰當(dāng)或者錯誤的指導(dǎo)意見，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

由此可見，高校職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員的缺乏對我國當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，乃至職業(yè)指導(dǎo)具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展與進步。

3 各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定位不清、實施起步太晚、落實成效不佳

職業(yè)生涯指的是個體職業(yè)生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業(yè)發(fā)展任務(wù)與問題均不相同。職業(yè)生涯的設(shè)計更是一個系統(tǒng)工程，是一個長期的連續(xù)過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調(diào)整，才能達到最終的目的與成效。

職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現(xiàn)象。

許多高校雖然在大一新生入學(xué)時就開設(shè)了學(xué)涯規(guī)劃的講座、課程，但課程的開設(shè)沒能真正與職業(yè)生涯相聯(lián)系，僅僅是就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，至于為什么學(xué)，要學(xué)什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學(xué)生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業(yè)生開沒職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當(dāng)畢業(yè)生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學(xué)生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。

四 做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

鑒于前面提到的當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的幾點問題與不足，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論與職業(yè)生涯規(guī)劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。

1 增強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度

為了更好的開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，真正幫助大學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)，就應(yīng)該增加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在高校乃至在社會的重要性與關(guān)注度。各級政府首先應(yīng)通過各種媒體加強對于職業(yè)指導(dǎo)、特別是職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關(guān)注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質(zhì)的機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足。

同時，各高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)；其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負責(zé)地參與到自己的生涯設(shè)計活動中來；再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗，借鑒方法，更好地促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。

2 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊伍

一方面積極培養(yǎng)，鼓勵廣大高校的輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師報考職業(yè)指導(dǎo)師，對其開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識和實踐指導(dǎo)能力，往科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面積極引入，通過專業(yè)人才的引進來加強師資隊伍建設(shè)。如引進心理學(xué)專業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關(guān)人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能，不僅能夠?qū)V大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助廣大學(xué)生給予落實。

3 實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性與長期化

在美國，生涯規(guī)劃從幼兒園就已經(jīng)開始，而我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統(tǒng)性，更無法做到全程的跟進與掌握。

因此，需要將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學(xué)，甚至更應(yīng)該前移到小學(xué)時期。在小學(xué)時就進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業(yè)生涯規(guī)劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結(jié)合自身的性別、氣質(zhì)類型、行為習(xí)慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調(diào)整，同時，要結(jié)合環(huán)境評估、理想職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇等進行專業(yè)填報，要盡可能的選擇自己主動想學(xué)習(xí)的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業(yè)轉(zhuǎn)化成一份工作乃至一份事業(yè)的號業(yè)來填報。

進人大學(xué)后，在低年級時要進一步了解職業(yè)內(nèi)容、了解自我，并通過基本的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整，做好大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據(jù)之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，利用各種渠道收集就業(yè)信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發(fā)展職業(yè)目標(biāo)，為最終的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。進入畢業(yè)班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一步。

畢業(yè)后，還需要持續(xù)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身實際工作情況與職業(yè)發(fā)展需求，對職業(yè)生涯進行調(diào)整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現(xiàn)。同時，各高校如果有條件還應(yīng)該做好畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后續(xù)跟進工作，掌握了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作累積累一定的數(shù)據(jù)與資料，以便今后更好地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

參考文獻

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[2]楊麗芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;職業(yè)生涯;職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的境況也在發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感,逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發(fā)展來講或許是一種進步,但對新一代的大學(xué)生則無疑是一種挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”,根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進展途徑,強調(diào)隨著時間流逝賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃定義,目前,還沒有權(quán)威的界定,但學(xué)者們普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計,是指個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的就業(yè)指導(dǎo),即與學(xué)生的個性相結(jié)合,與社會的發(fā)展需求相結(jié)合的綜合性教育活動?？梢跃唧w理解為以下幾方面:

1.職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯的始終;從教育者的角度看,職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展,教育活動的規(guī)劃與實施應(yīng)連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全過程。而且隨著社會、經(jīng)濟、就業(yè)環(huán)境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業(yè)生涯教育需要不斷調(diào)整教育目標(biāo)、途徑、方法等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生客觀自我評價。職業(yè)生涯規(guī)劃要發(fā)掘自我潛能,增強個人實力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能引導(dǎo)一個人正確認識自己的個性特質(zhì)、現(xiàn)在與潛在的資源優(yōu)勢、重新對自己進行評估和考量,可以對自己的優(yōu)勢和劣勢進行比較分析,看清楚個人目標(biāo)與現(xiàn)實間的差異。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)自我的有效途徑。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)能力。擇業(yè)能力是種綜合能力,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)能力,思考能力、實踐能力、適應(yīng)能力,同時還包括責(zé)任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習(xí)慣、個人特質(zhì)等。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生積累人生發(fā)展的各種潛能,協(xié)調(diào)的人際關(guān)系及良好的社會適應(yīng)能力等。其次,及時有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)控能力,如:通過職業(yè)定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業(yè)形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑

1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系。構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系目前,大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)只針對畢業(yè)生,對非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)教育的全過程,針對不同年級明確目標(biāo),突出重點,逐步形成比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。對于大一新生,應(yīng)著重就業(yè)形勢的認知及職業(yè)生涯的認識和規(guī)劃,對于大二、大三學(xué)生,應(yīng)著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對涉及就業(yè)方向的相關(guān)知識和技能有一個全面的了解,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長和技能。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業(yè)生,側(cè)重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導(dǎo),做好就業(yè)前的心理調(diào)適,從容面對挑戰(zhàn)。

2.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設(shè)是核心。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性和實踐性等特點。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程在內(nèi)的教育課程。其次,高校和企業(yè)可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,及時更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后,要對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)進行改革。要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,實行情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會實踐等方法。

3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發(fā)展,對理論和技術(shù)的要求越來越高,這需要學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊伍,為學(xué)生提供符合個性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn),使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序,使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強師資隊伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo),而且還能幫助他們制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.實施職業(yè)測評體系,幫助大學(xué)生客觀了解自我。職業(yè)心理測評通常分為職業(yè)傾向性測評和職業(yè)能力性測評,它以心理測量為基礎(chǔ),對人的素質(zhì)進行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價。通過職業(yè)測評可以了解自己在能力、動機、興趣、態(tài)度及個性等方面的差異,弄清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足,再依據(jù)社會需求及所學(xué)的專業(yè),確立務(wù)實、可行的職業(yè)方向,初步確立自己的職業(yè)目標(biāo),樹立職業(yè)理想。這樣,學(xué)生就會根據(jù)自己的職業(yè)理想規(guī)劃大學(xué)生活,為自己的職業(yè)目標(biāo)進行知識準(zhǔn)備和能力培養(yǎng)。