導(dǎo)語：如何才能寫好一篇牛津小學(xué)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 單元復(fù)習課 教學(xué)內(nèi)容 語言知識 學(xué)生思維能力

復(fù)習是日常英語教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的必要步驟。近年來，教師對《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）教材中的語篇教學(xué)、詞匯句型教學(xué)、綜合板塊教學(xué)的研究逐步深入，日趨成熟，而復(fù)習單元課仍然研究甚少。如何在學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到進一步發(fā)展，這是值得教師反思、探索的問題。

下面筆者就以本次市基本功競賽的復(fù)習課為例，探討如何有效地進行單元課復(fù)習的教學(xué)。

一、巧設(shè)主線，積極整合教學(xué)內(nèi)容

在單元復(fù)習教學(xué)中，教師不能只是將以前學(xué)過的內(nèi)容簡簡單單、原封不動地“傳”給學(xué)生，而是要用自己的智慧，帶著自己的知識沉淀分析教材、研究教材，對教材進行二度開發(fā)。

一位老師選擇復(fù)習6BUnit8 Review and check中P65，這部分內(nèi)容是Unit5 The seasons的一個板塊，她將本節(jié)課的知識目標定位于：（1）復(fù)習、鞏固和運用書本關(guān)于Unit5的知識；（2）完成課本Unit8 P65關(guān)于季節(jié)的練習，引導(dǎo)學(xué)生熟練談?wù)撍鶎W(xué)過國家的氣候、季節(jié)特征及不同季節(jié)中人們的活動；（3）通過自主閱讀，初步了解英國和澳大利亞的季節(jié)特征。從教學(xué)目標的設(shè)定，我們可以看出該老師其實是借助復(fù)習的文本內(nèi)容，將Unit5進一步拓展延伸，那么要通過怎樣的方式達到教學(xué)目標呢？課上教師巧妙地通過筆友的電子郵件引出本節(jié)課所要談?wù)摰膬?nèi)容，貫穿始終。

教學(xué)片斷：

T：My penfriend David is a guide，so he goes to different countries every year.Last week he wrote an E-mail to me.Would you like to read it

（課件呈現(xiàn)David照片及郵件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生速讀，了解大意。）

T：In the E-mail，David tells us about the seasons in_______________________________. He wants to know about the weather in__________and____________.

T： This class we’ll talk about the seasons in these countries.

整節(jié)課主題明確，主線清晰，形散而神不散。教學(xué)始終圍繞談?wù)摗皊easons”展開：由筆友的電子郵件引出對我們家鄉(xiāng)及紐約不同季節(jié)天氣的復(fù)習，進一步到了解其他國家不同季節(jié)的天氣情況。到了整節(jié)課的結(jié)尾，學(xué)生已經(jīng)能夠用英語比較完整地談?wù)摫竟?jié)課的話題，并可以就本節(jié)課的話題進行筆頭輸出。

二、體現(xiàn)新穎，鞏固運用語言知識

本節(jié)復(fù)習單元課豐富了復(fù)習單元課型的教學(xué)方法，教師注重給學(xué)生提供新的語言材料，并在新的情景中，通過教學(xué)活動給學(xué)生提供鞏固和運用語言知識的平臺。如一位老師在執(zhí)教三下Project 2 A magic clock時，通過讓學(xué)生集體朗讀魔法咒語，喚醒魔法鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進入奇妙的魔法之旅。整體呈現(xiàn)新的情景，展示任務(wù)活動，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

教學(xué)片斷：

1.教師扮演魔法公主出場。

T：Today I’m your magic princess！

Ss：Wow，how nice！/...

T：I have a magic clock！

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說魔法咒語。

T：With this magic clock we can play a lot of games！But first you have to read the magic spells.

本節(jié)復(fù)習課開始，開門見山地導(dǎo)出magic clock，然后直接將各單元的知識融入課堂活動中，從活動設(shè)計的新穎性、趣味性等方面對這節(jié)復(fù)習課進行全面挖掘，更好地激活了學(xué)生的思維，達到了良好的復(fù)習效果。

三、拓展延伸，提高學(xué)生思維能力

復(fù)習課除了要重溫以往學(xué)過的知識，強化技能外，還有在原有的基礎(chǔ)上適度提高與拓展。如復(fù)習6BUnit8 Review and check中P65時，上課老師以所給語言材料為載體，拓展延伸獨立閱讀England和Australia的氣候及季節(jié)介紹。然后該老師向?qū)W生出示了直觀且對比鮮明的圖片，在學(xué)生欣賞了風景如畫的青山綠水、碧海藍天后，接下來展示一組遭受嚴重破壞的環(huán)境圖片，讓他們自然而然產(chǎn)生保護自然、保護環(huán)境的意識。學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語知識及生活經(jīng)驗，紛紛就環(huán)保行動提出自己的倡議。課后通過寫作拓展，提高了英語思維能力。

在《牛津小學(xué)英語》復(fù)習單元的教學(xué)設(shè)計中，通過單元板塊重組、話題語言聚合、靈活的語言實踐活動等，可以真正滿足學(xué)生的多元需求。教師應(yīng)綜合考慮復(fù)習單元課的特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習特點，制定合理的復(fù)習目標，有機整合復(fù)習內(nèi)容，提高復(fù)習單元課的復(fù)習效率，真正提高學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻：

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一、教材人物形象不一致

牛津小學(xué)英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關(guān)人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發(fā)型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會發(fā)現(xiàn)Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發(fā)型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現(xiàn)的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級起就會教學(xué)生正確識別人物形象，所以學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)插圖與例句不符。

（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現(xiàn)了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發(fā)型一致，長相相近。但在后面幾冊書中出現(xiàn)的Ben一家的形象卻始終不統(tǒng)一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長相還比較相近，但頭發(fā)的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談?wù)揃en的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發(fā)型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現(xiàn)了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。

綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴謹性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時除了保持主要人物形象一致外，還應(yīng)該考慮將其他相關(guān)人物形象固定，力求重復(fù)出現(xiàn)的人物形象前后一致。

二、教材插圖常識性錯誤

（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場內(nèi)是毫無綠色可言。但實際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據(jù)廣東省氣象局氣溫統(tǒng)計顯示，廣州出現(xiàn)氣象學(xué)意義上的“冬季”并不多，即連續(xù)五天平均氣溫穩(wěn)定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時并未根據(jù)實際反映出真實的圖景。

（2）人物衣著始終不變與文字的時間不符

本套教材的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與時間關(guān)聯(lián)不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時間，但人物的著裝卻沒有根據(jù)文字內(nèi)容進行相應(yīng)的變化。

如6A Unit7 PartE的內(nèi)容犯了兩個錯誤。首先，背景介紹部分告訴學(xué)生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發(fā)生在1月1號，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統(tǒng)計中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應(yīng)該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。

三、教材內(nèi)容前后不符合邏輯

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關(guān)鍵詞：牛津小學(xué)英語；整體性教學(xué)；學(xué)習效果

一、確立中心，有層次地進行整體感知

新形勢下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)之間存在著較大的差別。以往的小學(xué)英語教學(xué)工作，主要是在前期學(xué)習并掌握單詞以及句式、句型之后，再逐步地進行英語文章的學(xué)習。這種由點及面、循序漸進的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而，新形勢下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)，則突破了以往的教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進行整體的文章感知，然后再由面到點，實現(xiàn)全面的突破。因此，在此過程中，應(yīng)該首先確立學(xué)習的中心，有層次地進行整體性的感知，對整體的文章有一個大概的認識之后，再進行單詞、句型的學(xué)習，從而使小學(xué)英語能有更好的學(xué)習效果。

二、適當鋪墊，便于整體文章的掌握

由于新形勢下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)突破了以往的教學(xué)方式，不經(jīng)過單詞以及句型的學(xué)習，直接讓學(xué)生進行整體文章的把握，是存在一定的難度的，因此，為了便于整體教學(xué)工作的進行，就需要為文章的整體把握打下良好的鋪墊，避免學(xué)生對整個文章的不適感。課堂授課前的鋪墊工作是十分重要的，教師可以采用以下兩種方式進行：（1）教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，逐漸的進行新知識的突破。（2）讓學(xué)生進行上下文的聯(lián)系，分層次進行文章的把握。在對整體的文章有一個把握之后，就能夠極大地方便單詞以及句型、句式的學(xué)習。

三、問題設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習積極性

無論在英語教學(xué)的哪個階段，學(xué)生積極性的提高都是非常重要的。在新形勢下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)中，也應(yīng)該著重提升學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，問題的設(shè)計就是一個特別重要的過程，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)過程，由問題來調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習的積極性。整體的教學(xué)工作是實現(xiàn)首先對于牛津英語的整體把握，然后逐漸地向點的掌握，而必要的后續(xù)工作就是問題的設(shè)計以及下文要提到的學(xué)習效果的核查，這都是整體教學(xué)過程中必不可少的部分。

四、適當運用，核查學(xué)生的學(xué)習效果

對于新形勢下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)而言，不僅僅需要從面到點的突破和掌握，同時還需要及時地核查學(xué)生的學(xué)習效果，及時地考查學(xué)生是否具體地掌握了已經(jīng)學(xué)到的知識。因此，應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行適當?shù)倪\用，以便能夠進行知識點的鞏固，同時也是一個學(xué)習效果考查的過程。這樣才能構(gòu)成完整的新形勢下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)，不斷地促進小學(xué)英語的教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語水平。

總之，隨著新課改的進行，教育發(fā)展新形勢下，牛津小學(xué)英語的整體性教學(xué)取得了長足的發(fā)展，為促進小學(xué)英語的教育工作，貫徹實施幸福感教育，起到了重要的作用。本文主要從四個方面，簡要分析了牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)。首先應(yīng)該確立中心，有層次地進行整體的感知，接著要進行適當?shù)匿亯|，這樣有利于學(xué)生對于文章的整體把握，然后還要進行問題的設(shè)計，不斷提升學(xué)生的學(xué)習積極性，最后還要將學(xué)到的知識進行適當?shù)倪\用，以便于能夠及時地核查學(xué)生的學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]韓淑芬.展現(xiàn)課時魅力 凸顯教學(xué)精彩[J].吉林教育，2011（25）.

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故事教學(xué)法在外語學(xué)習中的運用取得了良好的效果并且得到了廣泛的運用。本文以譯林版《牛津小學(xué)英語》課文為例對英語故事教學(xué)方法進行分析。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的意義

故事教學(xué)法滿足了新課標理念對英語教學(xué)的要求。教師使用故事教學(xué)有利于提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，使得英語課堂更加豐富。故事教學(xué)法是在考慮小學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上提出的有效教學(xué)方法。教師通過講故事的形式把課文內(nèi)容融入其中，學(xué)生在聽故事的過程中不斷地學(xué)習新單詞和新句型。

教師使用故事教學(xué)法進行授課還能提高學(xué)生的聽說能力。故事教學(xué)法是通過教師和學(xué)生的說和聽，為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境。教師重復(fù)給學(xué)生講故事，能夠鍛煉學(xué)生的聽力；學(xué)生自己講故事又能提高自己的英語表達能力。故事中的各種情節(jié)以及情感又有利于豐富小學(xué)生的情感。

教學(xué)課堂上有些學(xué)生因性格內(nèi)向不愿意開口說話，教師在這樣的氣氛中上課無法提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師利用故事進行教學(xué)，讓不同的學(xué)生選擇扮演故事中不同的角色，學(xué)生通過故事表演讓自己的英語水平得到提高。對于一些內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓他們自己選擇適合的角色，這樣學(xué)生才有信心進入到故事角色中，認真扮演。

二、故事教學(xué)法在英語課堂上的運用

故事教學(xué)法所具有的意義和特點讓更多的教師廣泛使用這種方法進行教學(xué)。在本部分內(nèi)容中，作者就以譯林版《牛津小學(xué)英語》為例，對故事教學(xué)法在英語課堂上的運用方法進行分析。

1．做好準備

教師進行教學(xué)前要對選擇的故事進行整理。教師選擇的故事內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。為了不影響學(xué)生的理解，教師可以使用多媒體等手段作為輔助工具。

2．故事教學(xué)中的詞匯教學(xué)

首先，教師要讓學(xué)生在故事中理解教學(xué)內(nèi)容中詞匯的意義。小學(xué)生對詞匯的掌握靠死記硬背取得的效果很不理想，而故事教學(xué)能夠讓學(xué)生靈活掌握詞匯。以譯林版《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4為例，學(xué)生要掌握的單詞有：need，buy，ehange，family。教師可以通過小紅帽給外婆送吃的的故事來讓學(xué)生理解這些詞匯?！癆 dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples．Her grandma was the oldest in her family，and she lives in distant country…”在這個故事中，教師使用的詞匯都是本節(jié)課需要掌握的詞匯。教師在講故事的同時，讓學(xué)生把自己不理解的詞匯記錄下來。為了能夠讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，教師可以多次重復(fù)。

3．設(shè)計疑問

在譯林版《牛津小學(xué)英語》5A“the toothless tiger”教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：“what happened to the tiger？”學(xué)生經(jīng)過自己思維的拓展，發(fā)揮自己的想象力來探索一只沒有牙齒的老虎。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習熱情會被帶動起來，學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

4．從故事情節(jié)入手

故事情節(jié)的發(fā)展能讓學(xué)生發(fā)揮想象。以譯林版《牛津小學(xué)英語》5B unit 4“An english friend”為例，這篇課文主要講述高山和英國朋友湯姆的故事。這兩個好朋友通過電子郵件進行交流了解對方的愛好和生活情況。這個故事看似沒有任何情節(jié)發(fā)展，但是教師可以設(shè)計情節(jié)。例如教師問學(xué)生：“If Gaoshang wan to see Tom，Do you know how to go there？”同時教師利用多媒體展示世界地圖，讓學(xué)生思考從中國出發(fā)到英國要乘坐什么工具。教師通過對高山和湯姆友誼故事的講述，進而轉(zhuǎn)折故事情節(jié)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

三、思考

從以上分析中發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法具有以下幾個特點。

1．精湛的課堂提問技巧

很多小學(xué)英語教師都喜歡用提問的方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛。故事教學(xué)法中蘊含的精湛的提問方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還有利于教師對課堂進行管理。

2．融合了語言知識和技能

故事教學(xué)的一大特點就是把課文中的詞匯和句子融合在故事內(nèi)容中。學(xué)生在聽故事和講故事的過程中學(xué)習詞匯和句子，而學(xué)生表演故事對學(xué)生語言表達能力的發(fā)展起了重要作用。

3．學(xué)生為主

在故事教學(xué)法中，學(xué)生既是故事的表演者也是故事的表達者。故事教學(xué)法給學(xué)生以空間發(fā)展思維和自由學(xué)習。學(xué)生在參與故事表演的過程中，對角色的表演能夠自主發(fā)揮，同時加以創(chuàng)新。

4．學(xué)習策略和多種能力培養(yǎng)

學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)會了快速閱讀，學(xué)會了聽英語，也學(xué)會了講英語。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生聽說讀的能力得到了全面的發(fā)展，學(xué)生對故事的發(fā)展進行推測和想象又促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和推測能力的發(fā)展。通過故事使用英語知識學(xué)習是切實的語言交流和思維拓展的過程。

因此，為了充分能發(fā)揮故事教學(xué)法在英語課堂上的作用，教師要選擇合適的文本，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、結(jié)論

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現(xiàn)試以牛津小學(xué)英語2A Unit8 Clothes Let’s enjoy部分的教學(xué)為藍本，針對新的學(xué)情，構(gòu)想一下教學(xué)的策略與方法，謹以我個人的嘗試來與同行學(xué)習探討。

一、以話題為中心，突出交際性

購物是本課話題，目標明確且貫穿始終。在話題中復(fù)習舊知，同時學(xué)習新知?？梢哉f，一切教學(xué)活動都是以話題作為中心展開的。本課提供給學(xué)生多個語言情境，如購買食品、服裝等，或讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情境，進行創(chuàng)造性地語言交際，促使學(xué)生有意識地運用語言，逐步提高語言交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

情境能夠提供給學(xué)生語言素材，使其有話可說；而真實的情境則能夠顯現(xiàn)語言的實用性，使其有話想說。在教學(xué)活動的一開始，可以以朋友間互相了解的形式引導(dǎo)學(xué)生表達對事物的態(tài)度。教師先用“I don’t like black。I like pink。”說明自己對顏色的觀點，繼而用“What about you？”激發(fā)學(xué)生表達自己觀點的渴望，使學(xué)生也愿意用“I don’t like—I like……”這個結(jié)構(gòu)說明自己的愛好。進而延伸到表達對水果、動物、食物的喜惡。最后由“I’m hungry”引出到snack bar買食品的真實場景，使學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生成“學(xué)習如何購物”的訴求。在操練活動中，還可以設(shè)計“肚子餓時”，“迎接圣誕節(jié)時”，“新學(xué)期到來時”等幾個接近生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生用“I need……”表達自己的需求，令他們置身于特定情境，產(chǎn)生表達的愿望。

三、注重復(fù)現(xiàn)與拓展，新舊融合，舉一反三

知識復(fù)現(xiàn)的頻率越高，學(xué)生印象越深刻。復(fù)現(xiàn)是將英語學(xué)習過程中已積累的語言碎片重組并反饋給學(xué)生，以達到英語語言教學(xué)的多信息、勤復(fù)現(xiàn)、快節(jié)奏，循環(huán)往復(fù)的聽說訓(xùn)練效果。如本課所涉及的單詞只有clothes一類，但在教學(xué)過程中不必拘泥于本課所學(xué)，回憶曾經(jīng)學(xué)過的顏色類、水果類、食品飲料類、文具類、動物類等單詞，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識融合，在運用的過程中將其納入自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識的外延。如在教授學(xué)生What do you need？的答句時，盡可能讓學(xué)生思維發(fā)散開，用I need some oranges。（水果）/I need some milk。（飲料）/I need two hotdogs。（食品）/ I need a green balloon。（顏色&玩具）進行大面積操練，從而達到舉一反三的效果。

四、注重銜接，分散難點

三、四年級的部分內(nèi)容應(yīng)該有計劃有選擇地放到低年級，分散難點，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。如本課中，教材里原沒有詢問價錢“How much？”牛津英語3A恰好出現(xiàn)了這個句子，而學(xué)習購物很自然地就會聯(lián)想到價格問題，從使用的角度學(xué)習新知將是最主動也是最牢固的。

五、練習和活動要有梯度

英語教學(xué)活動在內(nèi)容和形式上應(yīng)有一定的梯度，活動要做到由簡到繁、由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化。本課教學(xué)中，購物這一主題訓(xùn)練可分三個層次進行。第一次購物是用舊知“May I have……？”復(fù)習如何購買食品，接著很自然地聯(lián)想到詢問價格，于是學(xué)習價格的詢問方法，為下鋪墊；第二次購物是在教師的要求下全班同學(xué)用新學(xué)過的句型“I need”購買指定商品，是為了讓學(xué)生掌握新句型的使用方法；第三次購物是放開手，讓學(xué)生自買自賣，把所學(xué)知識自由重組，自創(chuàng)對話，自編自演，為的是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地使用語言。練習活動是層層深入的，逐漸對學(xué)生提出更進一步的要求。

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關(guān)鍵詞：課程價值觀；課堂資源；語言環(huán)境

一、建立具有時代意義的課程價值觀，著重詞匯口語教學(xué)

新版牛津譯林版教材在整套教材的構(gòu)架上體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的特點，突出了工具性和人文性的特點。這種雙重屬性，強調(diào)語言學(xué)習能力，著重于聽說讀寫等基本技能，利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。每單元由Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板塊組成。其中Story Time是該教材中的單元核心板塊。借助活潑生動的插圖并搭配有趣的故事情節(jié)，展示某個具體生動的故事情境。它以常見的對話或短文形式，將英語融入實際生活中，從而呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和相關(guān)語言功能。從外語教學(xué)功能上分析，Story Time的教學(xué)并非單純意義上的會話或閱讀教學(xué)，而是基礎(chǔ)外語的整合性教學(xué)和習得性學(xué)習，綜合突出英語詞匯能力的學(xué)習，為語言學(xué)習者聽說讀寫能力提高奠定基礎(chǔ)。漢默就詞匯這一內(nèi)容曾經(jīng)說過：“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么，詞匯就應(yīng)當是語言的重要器官和肉體。”因此，教師應(yīng)重視課堂詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)和教材中的詞匯特點融會貫通；將詞匯通過可用性分成等級不同的層次，著重強調(diào)在通用性和有用性上都較為實用的高頻詞匯。牛津譯林版英語在教學(xué)中，一改以往教學(xué)中老師容易缺乏對學(xué)生單詞掌握情況的檢查糾正，改造了傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)體系，吸收現(xiàn)代英語教學(xué)研究的理論成果，增加了具有時代特征的內(nèi)容，更主要的是拓展了學(xué)生的口語能力，通過教師與學(xué)生的交流使學(xué)生處于相應(yīng)的語言環(huán)境達到更好的學(xué)習效果。這樣不僅突出了語言交際的重要性和社會功能，同時有效地培養(yǎng)了孩子們綜合語言運用能力，為他們未來英語語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、豐富課堂資源，拓展語用渠道

教師應(yīng)該合理利用并積極開發(fā)課程資源，根據(jù)有限的課本教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生實際生活緊密結(jié)合。秉承一切的教學(xué)構(gòu)建都建立在符合素質(zhì)教育的英語課程系統(tǒng)中。就教材內(nèi)容而言，牛津譯林版小學(xué)英語的顯著特點是注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“提出”“分析”和“解決問題”的能力。教師應(yīng)當在課堂中多創(chuàng)設(shè)綜合語言情境，但綜合語言情境并非Revision 或Check Out 復(fù)習檢測，而是要積極體現(xiàn)英語教學(xué)的重要理念“What can you do？”綜合語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生在真實語言環(huán)境中發(fā)展并解決問題的能力。教師在課堂中力求合理利用、積極開發(fā)能利用的課程資源，積極開發(fā)并利用影像、電視、報刊書籍等教學(xué)資源。教育部在英語教材編寫指導(dǎo)中曾明確指出：“根據(jù)學(xué)習語言的客觀規(guī)律，體現(xiàn)出各式循序漸進原則”“盡可能通過趣味性較強的內(nèi)容和活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習動機。教材和教育方式都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況，提供有時代氣息的語言材料，盡量設(shè)置真實的語言運用情境?！贝送?，教師需要根據(jù)自己的實際需求，對固定的教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。總而言之，教師應(yīng)當通過適當?shù)卣{(diào)整難度提高教學(xué)效率，同時可以建立新的評價體系，規(guī)避只把考試成績當做評價的一貫做法。

小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，因此，課堂教學(xué)中老師必須采取多樣化的方法，促使學(xué)生從聽覺、視覺、運動覺到發(fā)音運動都共同參與到學(xué)習中來。例如，我們常見的詞匯教學(xué)，該教學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域，但是不少老師長期只使用一成不變的教學(xué)模式：拼讀發(fā)音、解釋詞匯、詞義用法、造句練習。這種方式枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無法投入其中，時間一長學(xué)生便產(chǎn)生了疲憊感。“詞匯教學(xué)應(yīng)當遵循直觀性、情境性、復(fù)現(xiàn)性、運用性、文化性的原則?！苯處煈?yīng)該以知識為載體，以學(xué)生為主體，采用多樣教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，促成相應(yīng)語言環(huán)境

小學(xué)生的認知能力尚未完全形成，因此小學(xué)階段是塑造正確人生觀、價值觀世界觀的重要時機。文化意識不僅涵蓋了對中國傳統(tǒng)的認同，還包括博采眾長接納西方文化。學(xué)生具備了跨文化交際意識，就意味著對中西文化的差異性和共同點有全面的辨識能力。牛津譯林教材不僅使學(xué)生從多維度了解英語，更是在文化背景知識方面的補充。通過學(xué)習語言，學(xué)生能走進異域文化，進一步了解中西方社交禮儀、風俗習慣等方面的差異，形成跨文化交際的意識。加強學(xué)生文化的教學(xué)，也是對現(xiàn)今教師的又一基本要求。教師課前準確評估學(xué)生的學(xué)習興趣和認知水平，積O研究教材，借助教材的編排意圖向?qū)W生展示中西國家文化差異。在實際教學(xué)中可從不同的文化風情作為切入點，從視覺到聽覺拓展相關(guān)語言知識和文化風情。老師根據(jù)教材注重合作共享，發(fā)掘文化背景知識，讓學(xué)生在多樣的文化背景下更好地進行聽說讀寫等學(xué)習實踐。

總之，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)教育節(jié)點英語課程是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，幫助學(xué)生了解世界文化、中西文化的差異，開闊國際視野。因此，教師應(yīng)當運用自身專業(yè)知識，從教材基礎(chǔ)知識出發(fā)，擴展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的綜合語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自信心和濃厚興趣。充分發(fā)揮牛津英語教材使用的有效性并促使學(xué)生建立健康的人生觀價值觀，為他們終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

教學(xué)目標：1、學(xué)習單詞及詞組a scarf，a sweater，a jacket，a pair of jeans，

a pair of gloves，a pair of socks，a pair of shoes，a pair of shorts，

要求能聽得懂，會說，會讀，其中a sweater，a jacket，a pair of

shoes要會寫。

2、能聽懂，會說，會讀，會寫句型Whese …is this/are they？

It’s/They’re….

3、名詞所有格’s的表達方式。

教學(xué)重點：B部分單詞，詞組以及C部分的兩個句式。

教學(xué)難點：名詞所有格的表達方式。

教具準備：單詞圖片，實物，課件

教學(xué)過程：

Step 1：Free talk:

T：Hello，boy！How are you？

S1：…

T：Hello，girl！Nice to meet you！

S2：…

T：（師手拿一個玩具小熊）What’s this in English？

S2：…

T：Here’s a toy bear for you.

S2：…

T：（師手拿拼圖）Hello，boy！Do you like this puzzle？

S3：…

（如果生回答No，I don’t就結(jié)束對話，如果生回答Yes，I do.接著

T：Here you are. S3：….）

（設(shè)計意圖：通過師生之間的自由對話，復(fù)習學(xué)過的句型，拉近了師生之間的距離，讓生很快地進入到英語課堂學(xué)習中去）

Step 1：Presentation and practice

1.T：（talk to the students about Yu Shu）2010的4月份，在我國的青海省玉樹發(fā)生了什么？

Ss：地震。

T：發(fā)生了7.1級的大地震，當?shù)胤课輲缀跞康顾?，人們無家可歸，死傷慘重，生活物資極其匱乏，那么，小朋友們的生活怎么樣呢？讓我們來看一個短片。（點擊“聯(lián)合國兒童基金會”字樣，進入一段視頻，看有關(guān)玉樹地震后，震區(qū)孩子生活的視頻）

（設(shè)計意圖：讓生直觀地感受到“玉樹地震”的危害，為下面導(dǎo)入單詞埋下伏筆）

2.T：你覺得災(zāi)區(qū)的小朋友需要哪些衣服呢？（提示生，可用中文說）（指名說）S1：毛衣。呈現(xiàn)sweatera sweater（板書）師領(lǐng)讀，后分小組讀，開火車讀，最后把毛衣的圖片貼在黑板上。

S2：手套，呈現(xiàn)gloves，師領(lǐng)讀，分小組讀，指名讀，同時，講解，像這樣必須成雙、成對使用的物品通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，可以用a pair of表示一雙，一對，一條，一副等，這時，呈現(xiàn)a pair of gloves（板書）師領(lǐng)讀，生跟讀，把手套的圖片貼在黑板上。

同法，呈現(xiàn)其它的單詞及詞組。

在黑板上把單數(shù)名詞與復(fù)數(shù)名詞分開板書（如下）：（設(shè)計意圖：單詞配上圖片，直觀形象，學(xué)生一目了然，更容易掌握B部分單詞。）3.生齊讀單詞兩遍，對個別讀的不準的單詞，師糾正發(fā)音。4.T：Let’s have a look. Say something about the pictures.（點擊課件進入Look and say，看圖片，說說下列小朋友還需要哪些衣物）For example：

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

T：（指課件）What does he need？

A pair of socks，a pair of shoes.

T：（指第一幅雪人圖）What does he need？

S1：…

T：（指第二幅女孩圖）What does she need？

S2：…

同法，說完下面兩幅圖。

（設(shè)計意圖：結(jié)合圖片練說單詞，比起機械的操練單詞，生顯得更加有興趣。這樣，既能讓生在輕松的氛圍中學(xué)習英語，又能讓生感受到英語學(xué)習的快樂。）

5.T：Many stars know about Yu Shu. For example，Yao Ming，Liu Xiang and so on. They give a lot of things to the children of Yu Shu.（點擊幻燈片進入“明星捐贈”）

① T：（指幻燈片上的“夾克衫”）Whose jacket is this？

TS：It’s Yao Ming’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說出答句）

在黑板上呈現(xiàn)句型Whose … is this？

It’s …’s.

（講解：名詞所有格’s的表達方式：名詞所有格表示名詞間的關(guān)系，一般在名詞詞尾加’s，表示“……的”。）

單獨領(lǐng)讀單詞whose，后領(lǐng)讀句型，生齊讀，男女生分開讀。

② T：（指幻燈片上的“毛衣”）Whose sweater is this？

Ss：It’s Cheng Long’s.

③ T：（指幻燈片上的“鞋子”）Whose shoes are they？

TS：They’re Liu Xiang’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說出答句。）

在黑板上呈現(xiàn)句型：Whose … are they？

They’re …’s.

師領(lǐng)讀，生齊讀，分小組讀。

6.T：Take out your things.Work in pairs，one ask，one answer.

（讓生拿出自己身邊的物品，練說句型）生練后，師選幾組展示，讓生站起來說，對說的好的同學(xué)進行獎勵。（獎勵小貼畫，以激發(fā)生的學(xué)習興趣。）

（設(shè)計意圖：生生互動，生一問一答練說句型，充分發(fā)揮了學(xué)生的立體性。）

7.T：Let’s try（師作躍躍欲試狀，帶動生的情緒，讓生有躍躍欲試的感覺。）

① T：（指課件舉例）Whose hat is this？

It’s Yang Yang’s.

Whose gloves are they？

They’re Le Le’s.

② T：Now，give you five minutes，begin！讓生自由練說。

③ 指名生逐題說，師逐題公布答案。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多小朋友們熟知的童星，學(xué)生練說句型顯得更加有興趣，學(xué)習積極性被調(diào)動起來了。）

8.T：Are you tired？Ss：Yes. T：OK. Let’s have a rest，say a chant.（師點擊課件，進入chant）

Chant

Jacket，Jacket，Whose jacket is this？

Ben’s，Ben’s，it’s Ben’s.

請用sweater，scarf編說chant.

Gloves，gloves，Whose gloves are they？

Helen’s，Helen’s，they’re Helen’s.

請用jeans，shoes編說chant.

①師看幻燈片，先說一遍，生跟說。

②生自編練說chant。

③師指名說，后讓生齊說，男女生分開說。

（設(shè)計意圖：把單詞和句型糅合在一起，形成一首朗朗上口的歌謠，讓生在輕松的同時加深了對單詞和句型的印象，鞏固了所學(xué)內(nèi)容）。

9.T：Open your books and turn to page forty-seven. Write down your keys on the paper，then tell me your keys.

①生做書上C部分，在生做的過程中，師走近學(xué)生作適當指導(dǎo)，指名生上黑板公布自己的答案，師在黑板上批改，其他生在下面自己訂正。

②生齊讀C部分。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生充分操練的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生寫“四會”句型，以促進學(xué)生讀寫技能的不斷提高。）

Step3：Consolidation（現(xiàn)場募捐）

T：同學(xué)們，獻出一份愛心吧！把想捐贈的物品交給小組長，小組長登記后再上交，同學(xué)們捐贈的物品將一起寄往玉樹！請用句型進行對話。

A：Whose … is this/are they？

B：It’s / They’re …’s.

①師分組并指定組長，組長登記組員所捐物品，以小組為單位，練說句型。

②師拿出募捐箱，走到學(xué)生中間，由每組小組長把募捐的物品放進募捐箱。

（設(shè)計意圖：在練說句型的同時對生進行了愛心教育，讓生心中充滿愛。）

Step4：Summary（總結(jié)）

T：“一方有難，八方支援”，我們每人都獻一點愛心，大家心連心，希望玉樹的小朋友過一個溫暖的冬天。

說完后，在黑板上用紅筆畫兩顆紅心。

Step5：Homework

①聽B部分單詞錄音兩遍。

②完成C部分。

③用所學(xué)句型自編對話并表演。

（設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識延伸到課外。）

板書設(shè)計：Unit6 Whose gloves?

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

篇8

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語教學(xué) 教學(xué)效率

一、高中譯林牛津版英語教材的特點

現(xiàn)階段，高中譯林牛津版英語教材積極響應(yīng)國家新課程的要求，真正引領(lǐng)高中英語教學(xué)走進新課標的領(lǐng)域，最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習英語?，F(xiàn)在高中譯林牛津版英語教材的特點主要包括三點：（1）高中譯林牛津版英語的教材主要以閱讀為基礎(chǔ)，在背景篇、樂趣篇、技能篇、提高篇、交流篇和名師講解六個部分設(shè)置了相應(yīng)的英語學(xué)習內(nèi)容。教材這樣的布局方式有利于老師對課文進行講解，也有利于學(xué)生對課文進行理解。（2）高中譯林牛津版英語一共有11個模塊，39個單元。教材包含的內(nèi)容較多，設(shè)計的量比較大，詞匯量遠遠超過原來的舊教材，所以在學(xué)生接觸和學(xué)習的過程中難度會不斷加大。（3）高中譯林牛津版英語的中心目的是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方式。

二、 高中譯林牛津版英語教學(xué)主要存在的問題

目前，應(yīng)試教育思想對于我國各個階段的教學(xué)普遍存在負面影響。評價學(xué)校，以分數(shù)或升學(xué)率排名；評價老師，以分數(shù)排隊。部分學(xué)校大提全面發(fā)展，全面貫徹課程計劃，取消統(tǒng)一考試，以等級制代替分數(shù)制，實際上仍然以考試的形式對學(xué)生進行評價，主要體現(xiàn)在單元考、月考、期考等各方面。高中譯林牛津版英語教學(xué)存在的問題主要包括三個方面：（1）英語教學(xué)的方法存在弊端。雖然現(xiàn)在各學(xué)科老師都致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是高中英語教學(xué)方法上仍然存在換湯不換藥的現(xiàn)象。大部分英語老師還是以應(yīng)對考試為主，沒有真正意義上實現(xiàn)提高學(xué)生整體英語水平的目標，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力仍然存在缺陷。（2）學(xué)生學(xué)習的方法無法達到科學(xué)完善的程度。高中生普遍存在壓力較大、負擔較重的現(xiàn)象，所以大部分高中生沒有投入太多的精力到英語技巧和方法的學(xué)習中，只是比較被動地接受英語老師傳授的一些語法知識和詞匯運用方法等。（3）高中英語教學(xué)的語言環(huán)境達不到實際的需求。在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習英語來說至關(guān)重要，但是大部分英語老師在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，無法滿足學(xué)生學(xué)習英語的需求。

三、提高高中牛津版英語教學(xué)效率的主要策略

在現(xiàn)階段的牛津高中英語教學(xué)中，高中英語教師必須改變原來的教學(xué)方式，做到真正以學(xué)生為主，通過實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生跟隨新教材學(xué)習和使用的腳步。提高高中英語有效教學(xué)的策略包括以下六點：（1）引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準備，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)理念。高中英語老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準備，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習。在高中牛津英語教學(xué)中，只有學(xué)生自身具有學(xué)習英語的渴望和信心，享受學(xué)習英語的樂趣，才能讓英語學(xué)習的效果事半功倍。接受新教材后，學(xué)生就變被動為主動，氣氛就會活躍起來，英語交流也會變得容易。（2）教師要提高學(xué)生使用新教材的意愿，克服學(xué)生的思想障礙。在高中牛津英語教材學(xué)習過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸情趣，英語教師要激發(fā)學(xué)生使用新教材的興趣，克服思想障礙。學(xué)生個人親身參與英語學(xué)習，及其勤奮思考和主動構(gòu)建是十分值得關(guān)注的，小組合作學(xué)習正是學(xué)生之間互相合作，充分運用個人能力，呼應(yīng)了當前教學(xué)改革形勢的號召，通過讓同學(xué)之間相互交流，一起探討，使學(xué)生學(xué)習英語的效果更加明顯。（3）創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。在高中牛津英語學(xué)習中，興趣是學(xué)好英語的起點，高中英語老師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在積極優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境中，自身主動建立起學(xué)習英語的真實意愿。（4）有針對性地進行教學(xué)。每個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個性，如果對每個學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不會理想，所以高中英語老師應(yīng)該針對每個學(xué)生的性格特點，因材施教，促使每個學(xué)生都參與教學(xué)。（5）老師學(xué)生互動學(xué)習。在牛津版高中英語教學(xué)中，師生互動是十分重要的，互動不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以讓學(xué)生和老師的關(guān)系更緊密，學(xué)生在心態(tài)上放松，學(xué)習就更自然和積極主動。（6）結(jié)合學(xué)生實際生活情況進行教學(xué)。在高中牛津英語學(xué)習中，英語教師要結(jié)合學(xué)生實際的生活情況，導(dǎo)入英語學(xué)習，在課前具備明確的教學(xué)目標，教學(xué)活動開展之前，英語老師應(yīng)該先知道這次教學(xué)活動的目標是什么，通過任務(wù)型教學(xué)方法達到什么樣的教學(xué)效果及在教學(xué)過程中是否與實際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在課堂上充分為了完成教學(xué)任務(wù)而努力，教學(xué)活動要聯(lián)系高中學(xué)生的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，教學(xué)內(nèi)容要符合實際，不要偏離教學(xué)軌道，教學(xué)活動才有利于學(xué)生學(xué)習語言知識，幫助學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，高中牛津英語教學(xué)中，我們必須按照新課標的要求，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新求實，不斷地提高課堂教學(xué)效率。只有通過培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動性及其創(chuàng)新學(xué)習的本領(lǐng)，才能真正幫助學(xué)生理解英語，在生活中合理地運用英語，不斷開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)到的英語知識切實地運用到生活中。

參考文獻：

[1]周艷紅.基于譯林牛津版高中英語教材――談創(chuàng)造性高中英語教學(xué)實踐[J].中學(xué)生英語（初中版），2013，35：78.

[2]傅一心.牛津版高中英語教學(xué)創(chuàng)新思考[J].新課程（中旬），2013，11：156.

篇9

二 Listen and circle. (聽錄音，圈出你所聽到的內(nèi)容) 10分

bd db

GHI EFG

big bag

hair head

nine night

elephant lion

seven boys ten girls

an apple a bag

Are you Alice? Is she Alice?

How are you? Who are you?

三 Listen and number (聽錄音編號) 6分

2. old small swim jar

( ) ( ) ( ) ( )

四 Listen and judge. (判斷下列圖片是否與聽到的內(nèi)容一致，一致的用 表示，不一致的用 表示) 8分

五 Listen and circle. 聽小對話，圈出所聽到的內(nèi)容。4分

1. Kitty can _________ . A. draw B. dance

2. Tom is _________. A. seven B. eight

3. Good_______ , Miss Fang. A. morning B. evening

4. You’re an ________. A. insect B. elephant

筆試部分

一 Copy the letters and words. (正確書寫字母和單詞) 10分

G K f h e B

big afternoon fly hair

篇10

【關(guān)鍵詞】高中牛津英語 學(xué)習效率 問題與對策

在全球經(jīng)濟一體化大背景下，英語作為一門國際通用語言的重要性可想而知，因此我國教育部門也越來越重視對學(xué)生英語素養(yǎng)的培育。這就要求高中英語教學(xué)要不斷的改革與創(chuàng)新，教師要更新教學(xué)觀念，敢于采用新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地提升自身的英語素養(yǎng)和學(xué)生的英語水平。牛津版高中英語教材擁有其非常獨特的特點，教師在實際教學(xué)中要充分利用這些優(yōu)點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性以及主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習英語的效率。

一、牛津版高中英語教材的特征

和人教版的高中英語教材相比，牛津版的高中英語教材擁有者比較獨特的一些特征。牛津版高中英語教材的時代性更強，它對于內(nèi)容的編排更符合現(xiàn)代英語語言的發(fā)展趨勢，也很好的凸顯了當前社會對于高端英語素養(yǎng)人才的需求。牛津版的高中英語教材在內(nèi)容的編排上層次性很強，因此教師在授課時可以有選擇的進行講解，從而滿足學(xué)生對于英語的不同需求。

二、牛津版高中英語在教學(xué)中存在的問題

1.當前高中英語采用教學(xué)模式嚴重滯后

隨著我國教育改革進行的逐步深入，很多學(xué)校和英語教師都開始嘗試突破就有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思路，以便于達到新課標中要求的教學(xué)目標。然而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都依舊嚴重的受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致英語教學(xué)模式的改革非常緩慢。現(xiàn)在，在高中英語的實際教學(xué)中，有很多學(xué)校仍然在沿用老師教、學(xué)生被動學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)習過程中學(xué)生的主動性缺失，英語學(xué)習的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多老師只注重對高中生閱讀方面的練習，而忽視了口語、聽力以及寫作等方面的學(xué)習，導(dǎo)致高中生的英語綜合素養(yǎng)較差，無法培育出于社會發(fā)展有用的英語人才。

2.高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課標強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習的主體，但是這并不是對教師主導(dǎo)作用的一種否定。想要提升高中牛津英語的學(xué)習效率，首先還是需要英語教師擁有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)，這樣才可以正確高效的引導(dǎo)高中生進行英語學(xué)習。然而，目前很多學(xué)校的英語教師由于年齡以及學(xué)歷的問題，他們無法嚴格按照新課標的要求來編制教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效率。

3.教學(xué)重點設(shè)置不合理

由于受到高考的影響，在當前的高中英語教學(xué)中教師仍然將詞匯以及語法作為講解和考核的重點，這種行為導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習英語的過程中只能處于被動地位，教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀堪憂。同時，在這種狀況下，高中生學(xué)習英語也大多只能采用死記硬背的方式來進行學(xué)習，學(xué)習效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語學(xué)習效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細設(shè)計講授內(nèi)容

想要提升高中牛津英語的學(xué)習效率，教師必須要對教材有比較充分的了解，精心設(shè)計將要講授的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師要充分了解教授學(xué)生的英語水平以及特點，然后結(jié)合牛津英語的特征，選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法來激發(fā)高中生的學(xué)習積極性和主動性。但同時要注意的是，老師在選取講授內(nèi)容時，要來源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過度依賴教材

想要提升學(xué)生學(xué)習英語的效率，教師在實際教學(xué)中就必須重視教材卻又不能過度依賴教材。應(yīng)為英語教材僅僅是依據(jù)英語新課標的要求編寫出來的英語學(xué)習框架結(jié)構(gòu)，這一框架顯然無法完全滿足所有的教學(xué)與學(xué)習需求。老師在實際教學(xué)中，要將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，既要看到它的優(yōu)勢，同時也要認清教材的不足。

3.充分運用新型技術(shù)，營造良好的學(xué)習環(huán)境

素質(zhì)教育要求英語教學(xué)要貼近人們的生活實際，通過對英語的學(xué)習提升學(xué)生進行口語交流以及英語的實際應(yīng)用能力，牛津版高中英語教材充分體現(xiàn)了這一要求，其內(nèi)容非常富有時代特征，且和高中生的生活實際密切相關(guān)，可以非常有力的促進高中生英語水平的提升。牛津版高中英Z的獨特特點要求高中英語老師在教學(xué)過程中要充分運用多媒體等新型技術(shù)來開展教學(xué)，通過這些新技術(shù)為學(xué)生學(xué)習英語營造出良好的學(xué)習環(huán)境。比如，在講授Visiting the masters這課時，英語教師因該采用多媒體技術(shù)和設(shè)備播放圖文及影像資料，以此來將課程的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以更加深入的了解藝術(shù)風格的差異，促進其英語素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

高中英語是我國素質(zhì)教育中非常重要的一門學(xué)科，新課標中也要求廣大英語教師要不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新自身的教學(xué)觀念，拓展思路，在充分運用牛津版高中英語教材特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)生學(xué)習英語創(chuàng)造出良好的氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習效率。

【參考文獻】

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