導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇牛津小學(xué)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 單元復(fù)習(xí)課 教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)言知識(shí) 學(xué)生思維能力

復(fù)習(xí)是日常英語(yǔ)教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的必要步驟。近年來(lái)，教師對(duì)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）教材中的語(yǔ)篇教學(xué)、詞匯句型教學(xué)、綜合板塊教學(xué)的研究逐步深入，日趨成熟，而復(fù)習(xí)單元課仍然研究甚少。如何在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，這是值得教師反思、探索的問(wèn)題。

下面筆者就以本次市基本功競(jìng)賽的復(fù)習(xí)課為例，探討如何有效地進(jìn)行單元課復(fù)習(xí)的教學(xué)。

一、巧設(shè)主線(xiàn)，積極整合教學(xué)內(nèi)容

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能只是將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、原封不動(dòng)地“傳”給學(xué)生，而是要用自己的智慧，帶著自己的知識(shí)沉淀分析教材、研究教材，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

一位老師選擇復(fù)習(xí)6BUnit8 Review and check中P65，這部分內(nèi)容是Unit5 The seasons的一個(gè)板塊，她將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定位于：（1）復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用書(shū)本關(guān)于Unit5的知識(shí)；（2）完成課本Unit8 P65關(guān)于季節(jié)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練談?wù)撍鶎W(xué)過(guò)國(guó)家的氣候、季節(jié)特征及不同季節(jié)中人們的活動(dòng)；（3）通過(guò)自主閱讀，初步了解英國(guó)和澳大利亞的季節(jié)特征。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們可以看出該老師其實(shí)是借助復(fù)習(xí)的文本內(nèi)容，將Unit5進(jìn)一步拓展延伸，那么要通過(guò)怎樣的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？課上教師巧妙地通過(guò)筆友的電子郵件引出本節(jié)課所要談?wù)摰膬?nèi)容，貫穿始終。

教學(xué)片斷：

T：My penfriend David is a guide，so he goes to different countries every year.Last week he wrote an E-mail to me.Would you like to read it

（課件呈現(xiàn)David照片及郵件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生速讀，了解大意。）

T：In the E-mail，David tells us about the seasons in_______________________________. He wants to know about the weather in__________and____________.

T： This class we’ll talk about the seasons in these countries.

整節(jié)課主題明確，主線(xiàn)清晰，形散而神不散。教學(xué)始終圍繞談?wù)摗皊easons”展開(kāi)：由筆友的電子郵件引出對(duì)我們家鄉(xiāng)及紐約不同季節(jié)天氣的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步到了解其他國(guó)家不同季節(jié)的天氣情況。到了整節(jié)課的結(jié)尾，學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)比較完整地談?wù)摫竟?jié)課的話(huà)題，并可以就本節(jié)課的話(huà)題進(jìn)行筆頭輸出。

二、體現(xiàn)新穎，鞏固運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

本節(jié)復(fù)習(xí)單元課豐富了復(fù)習(xí)單元課型的教學(xué)方法，教師注重給學(xué)生提供新的語(yǔ)言材料，并在新的情景中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的平臺(tái)。如一位老師在執(zhí)教三下Project 2 A magic clock時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生集體朗讀魔法咒語(yǔ)，喚醒魔法鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的魔法之旅。整體呈現(xiàn)新的情景，展示任務(wù)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

教學(xué)片斷：

1.教師扮演魔法公主出場(chǎng)。

T：Today I’m your magic princess！

Ss：Wow，how nice！/...

T：I have a magic clock！

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)魔法咒語(yǔ)。

T：With this magic clock we can play a lot of games！But first you have to read the magic spells.

本節(jié)復(fù)習(xí)課開(kāi)始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)出magic clock，然后直接將各單元的知識(shí)融入課堂活動(dòng)中，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性、趣味性等方面對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行全面挖掘，更好地激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。

三、拓展延伸，提高學(xué)生思維能力

復(fù)習(xí)課除了要重溫以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，還有在原有的基礎(chǔ)上適度提高與拓展。如復(fù)習(xí)6BUnit8 Review and check中P65時(shí)，上課老師以所給語(yǔ)言材料為載體，拓展延伸獨(dú)立閱讀England和Australia的氣候及季節(jié)介紹。然后該老師向?qū)W生出示了直觀且對(duì)比鮮明的圖片，在學(xué)生欣賞了風(fēng)景如畫(huà)的青山綠水、碧海藍(lán)天后，接下來(lái)展示一組遭受?chē)?yán)重破壞的環(huán)境圖片，讓他們自然而然產(chǎn)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛就環(huán)保行動(dòng)提出自己的倡議。課后通過(guò)寫(xiě)作拓展，提高了英語(yǔ)思維能力。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》復(fù)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)單元板塊重組、話(huà)題語(yǔ)言聚合、靈活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等，可以真正滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求。教師應(yīng)綜合考慮復(fù)習(xí)單元課的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)單元課的復(fù)習(xí)效率，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材人物形象不一致

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關(guān)人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來(lái)自日本，發(fā)型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會(huì)發(fā)現(xiàn)Jim與其父親的形象沒(méi)變，但Jim媽媽的發(fā)型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個(gè)人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中問(wèn)題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現(xiàn)的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級(jí)起就會(huì)教學(xué)生正確識(shí)別人物形象，所以學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)插圖與例句不符。

（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現(xiàn)了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發(fā)型一致，長(zhǎng)相相近。但在后面幾冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的Ben一家的形象卻始終不統(tǒng)一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長(zhǎng)相還比較相近，但頭發(fā)的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時(shí)在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談?wù)揃en的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發(fā)型改變，爸爸的眼鏡也沒(méi)了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現(xiàn)了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。

綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在一定的問(wèn)題。編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)除了保持主要人物形象一致外，還應(yīng)該考慮將其他相關(guān)人物形象固定，力求重復(fù)出現(xiàn)的人物形象前后一致。

二、教材插圖常識(shí)性錯(cuò)誤

（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫(huà)的是廣州冬天的操場(chǎng)及周邊樹(shù)木。從圖中可以看出，樹(shù)木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場(chǎng)內(nèi)是毫無(wú)綠色可言。但實(shí)際上自1949年以來(lái)，廣州的氣象資料都未曾有過(guò)降雪記錄。并且據(jù)廣東省氣象局氣溫統(tǒng)計(jì)顯示，廣州出現(xiàn)氣象學(xué)意義上的“冬季”并不多，即連續(xù)五天平均氣溫穩(wěn)定地降至10℃以下在廣州并不常見(jiàn)。所以在廣州即使是冬天樹(shù)木依舊是郁郁蔥蔥，更不會(huì)下雪了。即使歷史上有過(guò)下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時(shí)并未根據(jù)實(shí)際反映出真實(shí)的圖景。

（2）人物衣著始終不變與文字的時(shí)間不符

本套教材的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與時(shí)間關(guān)聯(lián)不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒(méi)有改變。但有一些單元明確指出了時(shí)間，但人物的著裝卻沒(méi)有根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變化。

如6A Unit7 PartE的內(nèi)容犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。首先，背景介紹部分告訴學(xué)生Jim在元旦這天寫(xiě)了這篇日記并配圖。但圖中畫(huà)的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發(fā)生在1月1號(hào)，但從全國(guó)范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統(tǒng)計(jì)中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應(yīng)該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車(chē)司機(jī)穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。

三、教材內(nèi)容前后不符合邏輯

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關(guān)鍵詞：牛津小學(xué)英語(yǔ)；整體性教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

一、確立中心，有層次地進(jìn)行整體感知

新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之間存在著較大的差別。以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，主要是在前期學(xué)習(xí)并掌握單詞以及句式、句型之后，再逐步地進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)。這種由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而，新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)，則突破了以往的教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行整體的文章感知，然后再由面到點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面的突破。因此，在此過(guò)程中，應(yīng)該首先確立學(xué)習(xí)的中心，有層次地進(jìn)行整體性的感知，對(duì)整體的文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行單詞、句型的學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)英語(yǔ)能有更好的學(xué)習(xí)效果。

二、適當(dāng)鋪墊，便于整體文章的掌握

由于新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)突破了以往的教學(xué)方式，不經(jīng)過(guò)單詞以及句型的學(xué)習(xí)，直接讓學(xué)生進(jìn)行整體文章的把握，是存在一定的難度的，因此，為了便于整體教學(xué)工作的進(jìn)行，就需要為文章的整體把握打下良好的鋪墊，避免學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的不適感。課堂授課前的鋪墊工作是十分重要的，教師可以采用以下兩種方式進(jìn)行：（1）教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，逐漸的進(jìn)行新知識(shí)的突破。（2）讓學(xué)生進(jìn)行上下文的聯(lián)系，分層次進(jìn)行文章的把握。在對(duì)整體的文章有一個(gè)把握之后，就能夠極大地方便單詞以及句型、句式的學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)的哪個(gè)階段，學(xué)生積極性的提高都是非常重要的。在新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)中，也應(yīng)該著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)特別重要的過(guò)程，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，由問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。整體的教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)首先對(duì)于牛津英語(yǔ)的整體把握，然后逐漸地向點(diǎn)的掌握，而必要的后續(xù)工作就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及下文要提到的學(xué)習(xí)效果的核查，這都是整體教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分。

四、適當(dāng)運(yùn)用，核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)于新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)而言，不僅僅需要從面到點(diǎn)的突破和掌握，同時(shí)還需要及時(shí)地核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地考查學(xué)生是否具體地掌握了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以便能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)效果考查的過(guò)程。這樣才能構(gòu)成完整的新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)，不斷地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總之，隨著新課改的進(jìn)行，教育發(fā)展新形勢(shì)下，牛津小學(xué)英語(yǔ)的整體性教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教育工作，貫徹實(shí)施幸福感教育，起到了重要的作用。本文主要從四個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析了牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)。首先應(yīng)該確立中心，有層次地進(jìn)行整體的感知，接著要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這樣有利于學(xué)生對(duì)于文章的整體把握，然后還要進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后還要將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以便于能夠及時(shí)地核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑芬.展現(xiàn)課時(shí)魅力 凸顯教學(xué)精彩[J].吉林教育，2011（25）.

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故事教學(xué)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用取得了良好的效果并且得到了廣泛的運(yùn)用。本文以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課文為例對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

故事教學(xué)法滿(mǎn)足了新課標(biāo)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師使用故事教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得英語(yǔ)課堂更加豐富。故事教學(xué)法是在考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的有效教學(xué)方法。教師通過(guò)講故事的形式把課文內(nèi)容融入其中，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)新單詞和新句型。

教師使用故事教學(xué)法進(jìn)行授課還能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。故事教學(xué)法是通過(guò)教師和學(xué)生的說(shuō)和聽(tīng)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教師重復(fù)給學(xué)生講故事，能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力；學(xué)生自己講故事又能提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。故事中的各種情節(jié)以及情感又有利于豐富小學(xué)生的情感。

教學(xué)課堂上有些學(xué)生因性格內(nèi)向不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，教師在這樣的氣氛中上課無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師利用故事進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生選擇扮演故事中不同的角色，學(xué)生通過(guò)故事表演讓自己的英語(yǔ)水平得到提高。對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓他們自己選擇適合的角色，這樣學(xué)生才有信心進(jìn)入到故事角色中，認(rèn)真扮演。

二、故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

故事教學(xué)法所具有的意義和特點(diǎn)讓更多的教師廣泛使用這種方法進(jìn)行教學(xué)。在本部分內(nèi)容中，作者就以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》為例，對(duì)故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用方法進(jìn)行分析。

1．做好準(zhǔn)備

教師進(jìn)行教學(xué)前要對(duì)選擇的故事進(jìn)行整理。教師選擇的故事內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。為了不影響學(xué)生的理解，教師可以使用多媒體等手段作為輔助工具。

2．故事教學(xué)中的詞匯教學(xué)

首先，教師要讓學(xué)生在故事中理解教學(xué)內(nèi)容中詞匯的意義。小學(xué)生對(duì)詞匯的掌握靠死記硬背取得的效果很不理想，而故事教學(xué)能夠讓學(xué)生靈活掌握詞匯。以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4為例，學(xué)生要掌握的單詞有：need，buy，ehange，family。教師可以通過(guò)小紅帽給外婆送吃的的故事來(lái)讓學(xué)生理解這些詞匯?！癆 dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples．Her grandma was the oldest in her family，and she lives in distant country…”在這個(gè)故事中，教師使用的詞匯都是本節(jié)課需要掌握的詞匯。教師在講故事的同時(shí)，讓學(xué)生把自己不理解的詞匯記錄下來(lái)。為了能夠讓學(xué)生聽(tīng)懂故事的內(nèi)容，教師可以多次重復(fù)。

3．設(shè)計(jì)疑問(wèn)

在譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A“the toothless tiger”教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“what happened to the tiger？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思維的拓展，發(fā)揮自己的想象力來(lái)探索一只沒(méi)有牙齒的老虎。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

4．從故事情節(jié)入手

故事情節(jié)的發(fā)展能讓學(xué)生發(fā)揮想象。以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B unit 4“An english friend”為例，這篇課文主要講述高山和英國(guó)朋友湯姆的故事。這兩個(gè)好朋友通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流了解對(duì)方的愛(ài)好和生活情況。這個(gè)故事看似沒(méi)有任何情節(jié)發(fā)展，但是教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)。例如教師問(wèn)學(xué)生：“If Gaoshang wan to see Tom，Do you know how to go there？”同時(shí)教師利用多媒體展示世界地圖，讓學(xué)生思考從中國(guó)出發(fā)到英國(guó)要乘坐什么工具。教師通過(guò)對(duì)高山和湯姆友誼故事的講述，進(jìn)而轉(zhuǎn)折故事情節(jié)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、思考

從以上分析中發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．精湛的課堂提問(wèn)技巧

很多小學(xué)英語(yǔ)教師都喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。故事教學(xué)法中蘊(yùn)含的精湛的提問(wèn)方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行管理。

2．融合了語(yǔ)言知識(shí)和技能

故事教學(xué)的一大特點(diǎn)就是把課文中的詞匯和句子融合在故事內(nèi)容中。學(xué)生在聽(tīng)故事和講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯和句子，而學(xué)生表演故事對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展起了重要作用。

3．學(xué)生為主

在故事教學(xué)法中，學(xué)生既是故事的表演者也是故事的表達(dá)者。故事教學(xué)法給學(xué)生以空間發(fā)展思維和自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與故事表演的過(guò)程中，對(duì)角色的表演能夠自主發(fā)揮，同時(shí)加以創(chuàng)新。

4．學(xué)習(xí)策略和多種能力培養(yǎng)

學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)會(huì)了快速閱讀，學(xué)會(huì)了聽(tīng)英語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了講英語(yǔ)。在故事教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力得到了全面的發(fā)展，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和想象又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和推測(cè)能力的發(fā)展。通過(guò)故事使用英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是切實(shí)的語(yǔ)言交流和思維拓展的過(guò)程。

因此，為了充分能發(fā)揮故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的作用，教師要選擇合適的文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、結(jié)論

篇5

現(xiàn)試以牛津小學(xué)英語(yǔ)2A Unit8 Clothes Let’s enjoy部分的教學(xué)為藍(lán)本，針對(duì)新的學(xué)情，構(gòu)想一下教學(xué)的策略與方法，謹(jǐn)以我個(gè)人的嘗試來(lái)與同行學(xué)習(xí)探討。

一、以話(huà)題為中心，突出交際性

購(gòu)物是本課話(huà)題，目標(biāo)明確且貫穿始終。在話(huà)題中復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)學(xué)習(xí)新知?？梢哉f(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)都是以話(huà)題作為中心展開(kāi)的。本課提供給學(xué)生多個(gè)語(yǔ)言情境，如購(gòu)買(mǎi)食品、服裝等，或讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行創(chuàng)造性地語(yǔ)言交際，促使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提高語(yǔ)言交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

情境能夠提供給學(xué)生語(yǔ)言素材，使其有話(huà)可說(shuō)；而真實(shí)的情境則能夠顯現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性，使其有話(huà)想說(shuō)。在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始，可以以朋友間互相了解的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)事物的態(tài)度。教師先用“I don’t like black。I like pink?！闭f(shuō)明自己對(duì)顏色的觀點(diǎn)，繼而用“What about you？”激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的渴望，使學(xué)生也愿意用“I don’t like—I like……”這個(gè)結(jié)構(gòu)說(shuō)明自己的愛(ài)好。進(jìn)而延伸到表達(dá)對(duì)水果、動(dòng)物、食物的喜惡。最后由“I’m hungry”引出到snack bar買(mǎi)食品的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生成“學(xué)習(xí)如何購(gòu)物”的訴求。在操練活動(dòng)中，還可以設(shè)計(jì)“肚子餓時(shí)”，“迎接圣誕節(jié)時(shí)”，“新學(xué)期到來(lái)時(shí)”等幾個(gè)接近生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用“I need……”表達(dá)自己的需求，令他們置身于特定情境，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

三、注重復(fù)現(xiàn)與拓展，新舊融合，舉一反三

知識(shí)復(fù)現(xiàn)的頻率越高，學(xué)生印象越深刻。復(fù)現(xiàn)是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已積累的語(yǔ)言碎片重組并反饋給學(xué)生，以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的多信息、勤復(fù)現(xiàn)、快節(jié)奏，循環(huán)往復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果。如本課所涉及的單詞只有clothes一類(lèi)，但在教學(xué)過(guò)程中不必拘泥于本課所學(xué)，回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色類(lèi)、水果類(lèi)、食品飲料類(lèi)、文具類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)等單詞，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)融合，在運(yùn)用的過(guò)程中將其納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)的外延。如在教授學(xué)生What do you need？的答句時(shí)，盡可能讓學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)，用I need some oranges。（水果）/I need some milk。（飲料）/I need two hotdogs。（食品）/ I need a green balloon。（顏色&玩具）進(jìn)行大面積操練，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、注重銜接，分散難點(diǎn)

三、四年級(jí)的部分內(nèi)容應(yīng)該有計(jì)劃有選擇地放到低年級(jí)，分散難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如本課中，教材里原沒(méi)有詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)“How much？”牛津英語(yǔ)3A恰好出現(xiàn)了這個(gè)句子，而學(xué)習(xí)購(gòu)物很自然地就會(huì)聯(lián)想到價(jià)格問(wèn)題，從使用的角度學(xué)習(xí)新知將是最主動(dòng)也是最牢固的。

五、練習(xí)和活動(dòng)要有梯度

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和形式上應(yīng)有一定的梯度，活動(dòng)要做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。本課教學(xué)中，購(gòu)物這一主題訓(xùn)練可分三個(gè)層次進(jìn)行。第一次購(gòu)物是用舊知“May I have……？”復(fù)習(xí)如何購(gòu)買(mǎi)食品，接著很自然地聯(lián)想到詢(xún)問(wèn)價(jià)格，于是學(xué)習(xí)價(jià)格的詢(xún)問(wèn)方法，為下鋪墊；第二次購(gòu)物是在教師的要求下全班同學(xué)用新學(xué)過(guò)的句型“I need”購(gòu)買(mǎi)指定商品，是為了讓學(xué)生掌握新句型的使用方法；第三次購(gòu)物是放開(kāi)手，讓學(xué)生自買(mǎi)自賣(mài)，把所學(xué)知識(shí)自由重組，自創(chuàng)對(duì)話(huà)，自編自演，為的是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。練習(xí)活動(dòng)是層層深入的，逐漸對(duì)學(xué)生提出更進(jìn)一步的要求。

篇6

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值觀；課堂資源；語(yǔ)言環(huán)境

一、建立具有時(shí)代意義的課程價(jià)值觀，著重詞匯口語(yǔ)教學(xué)

新版牛津譯林版教材在整套教材的構(gòu)架上體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出了工具性和人文性的特點(diǎn)。這種雙重屬性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，著重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能，利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。每單元由Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板塊組成。其中Story Time是該教材中的單元核心板塊。借助活潑生動(dòng)的插圖并搭配有趣的故事情節(jié)，展示某個(gè)具體生動(dòng)的故事情境。它以常見(jiàn)的對(duì)話(huà)或短文形式，將英語(yǔ)融入實(shí)際生活中，從而呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)言功能。從外語(yǔ)教學(xué)功能上分析，Story Time的教學(xué)并非單純意義上的會(huì)話(huà)或閱讀教學(xué)，而是基礎(chǔ)外語(yǔ)的整合性教學(xué)和習(xí)得性學(xué)習(xí)，綜合突出英語(yǔ)詞匯能力的學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高奠定基礎(chǔ)。漢默就詞匯這一內(nèi)容曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨架，那么，詞匯就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言的重要器官和肉體。”因此，教師應(yīng)重視課堂詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)和教材中的詞匯特點(diǎn)融會(huì)貫通；將詞匯通過(guò)可用性分成等級(jí)不同的層次，著重強(qiáng)調(diào)在通用性和有用性上都較為實(shí)用的高頻詞匯。牛津譯林版英語(yǔ)在教學(xué)中，一改以往教學(xué)中老師容易缺乏對(duì)學(xué)生單詞掌握情況的檢查糾正，改造了傳統(tǒng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系，吸收現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)研究的理論成果，增加了具有時(shí)代特征的內(nèi)容，更主要的是拓展了學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過(guò)教師與學(xué)生的交流使學(xué)生處于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅突出了語(yǔ)言交際的重要性和社會(huì)功能，同時(shí)有效地培養(yǎng)了孩子們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富課堂資源，拓展語(yǔ)用渠道

教師應(yīng)該合理利用并積極開(kāi)發(fā)課程資源，根據(jù)有限的課本教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合。秉承一切的教學(xué)構(gòu)建都建立在符合素質(zhì)教育的英語(yǔ)課程系統(tǒng)中。就教材內(nèi)容而言，牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)是注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“提出”“分析”和“解決問(wèn)題”的能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中多創(chuàng)設(shè)綜合語(yǔ)言情境，但綜合語(yǔ)言情境并非Revision 或Check Out 復(fù)習(xí)檢測(cè)，而是要積極體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要理念“What can you do？”綜合語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展并解決問(wèn)題的能力。教師在課堂中力求合理利用、積極開(kāi)發(fā)能利用的課程資源，積極開(kāi)發(fā)并利用影像、電視、報(bào)刊書(shū)籍等教學(xué)資源。教育部在英語(yǔ)教材編寫(xiě)指導(dǎo)中曾明確指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律，體現(xiàn)出各式循序漸進(jìn)原則”“盡可能通過(guò)趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材和教育方式都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，提供有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，盡量設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境?！贝送?，教師需要根據(jù)自己的實(shí)際需求，對(duì)固定的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度提高教學(xué)效率，同時(shí)可以建立新的評(píng)價(jià)體系，規(guī)避只把考試成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)的一貫做法。

小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，因此，課堂教學(xué)中老師必須采取多樣化的方法，促使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)到發(fā)音運(yùn)動(dòng)都共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，我們常見(jiàn)的詞匯教學(xué)，該教學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域，但是不少老師長(zhǎng)期只使用一成不變的教學(xué)模式：拼讀發(fā)音、解釋詞匯、詞義用法、造句練習(xí)。這種方式枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法投入其中，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便產(chǎn)生了疲憊感。“詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循直觀性、情境性、復(fù)現(xiàn)性、運(yùn)用性、文化性的原則?！苯處煈?yīng)該以知識(shí)為載體，以學(xué)生為主體，采用多樣教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促成相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未完全形成，因此小學(xué)階段是塑造正確人生觀、價(jià)值觀世界觀的重要時(shí)機(jī)。文化意識(shí)不僅涵蓋了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的認(rèn)同，還包括博采眾長(zhǎng)接納西方文化。學(xué)生具備了跨文化交際意識(shí)，就意味著對(duì)中西文化的差異性和共同點(diǎn)有全面的辨識(shí)能力。牛津譯林教材不僅使學(xué)生從多維度了解英語(yǔ)，更是在文化背景知識(shí)方面的補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生能走進(jìn)異域文化，進(jìn)一步了解中西方社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，形成跨文化交際的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生文化的教學(xué)，也是對(duì)現(xiàn)今教師的又一基本要求。教師課前準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，積O研究教材，借助教材的編排意圖向?qū)W生展示中西國(guó)家文化差異。在實(shí)際教學(xué)中可從不同的文化風(fēng)情作為切入點(diǎn)，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)拓展相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化風(fēng)情。老師根據(jù)教材注重合作共享，發(fā)掘文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在多樣的文化背景下更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總之，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)教育節(jié)點(diǎn)英語(yǔ)課程是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生了解世界文化、中西文化的差異，開(kāi)闊國(guó)際視野。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的綜合語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和濃厚興趣。充分發(fā)揮牛津英語(yǔ)教材使用的有效性并促使學(xué)生建立健康的人生觀價(jià)值觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)單詞及詞組a scarf，a sweater，a jacket，a pair of jeans，

a pair of gloves，a pair of socks，a pair of shoes，a pair of shorts，

要求能聽(tīng)得懂，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，其中a sweater，a jacket，a pair of

shoes要會(huì)寫(xiě)。

2、能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)句型Whese …is this/are they？

It’s/They’re….

3、名詞所有格’s的表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：B部分單詞，詞組以及C部分的兩個(gè)句式。

教學(xué)難點(diǎn)：名詞所有格的表達(dá)方式。

教具準(zhǔn)備：?jiǎn)卧~圖片，實(shí)物，課件

教學(xué)過(guò)程：

Step 1：Free talk:

T：Hello，boy！How are you？

S1：…

T：Hello，girl！Nice to meet you！

S2：…

T：（師手拿一個(gè)玩具小熊）What’s this in English？

S2：…

T：Here’s a toy bear for you.

S2：…

T：（師手拿拼圖）Hello，boy！Do you like this puzzle？

S3：…

（如果生回答No，I don’t就結(jié)束對(duì)話(huà)，如果生回答Yes，I do.接著

T：Here you are. S3：….）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的自由對(duì)話(huà)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型，拉近了師生之間的距離，讓生很快地進(jìn)入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中去）

Step 1：Presentation and practice

1.T：（talk to the students about Yu Shu）2010的4月份，在我國(guó)的青海省玉樹(shù)發(fā)生了什么？

Ss：地震。

T：發(fā)生了7.1級(jí)的大地震，當(dāng)?shù)胤课輲缀跞康顾?，人們無(wú)家可歸，死傷慘重，生活物資極其匱乏，那么，小朋友們的生活怎么樣呢？讓我們來(lái)看一個(gè)短片。（點(diǎn)擊“聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)”字樣，進(jìn)入一段視頻，看有關(guān)玉樹(shù)地震后，震區(qū)孩子生活的視頻）

（設(shè)計(jì)意圖：讓生直觀地感受到“玉樹(shù)地震”的危害，為下面導(dǎo)入單詞埋下伏筆）

2.T：你覺(jué)得災(zāi)區(qū)的小朋友需要哪些衣服呢？（提示生，可用中文說(shuō)）（指名說(shuō)）S1：毛衣。呈現(xiàn)sweatera sweater（板書(shū)）師領(lǐng)讀，后分小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，最后把毛衣的圖片貼在黑板上。

S2：手套，呈現(xiàn)gloves，師領(lǐng)讀，分小組讀，指名讀，同時(shí)，講解，像這樣必須成雙、成對(duì)使用的物品通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，可以用a pair of表示一雙，一對(duì)，一條，一副等，這時(shí)，呈現(xiàn)a pair of gloves（板書(shū)）師領(lǐng)讀，生跟讀，把手套的圖片貼在黑板上。

同法，呈現(xiàn)其它的單詞及詞組。

在黑板上把單數(shù)名詞與復(fù)數(shù)名詞分開(kāi)板書(shū)（如下）：（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧~配上圖片，直觀形象，學(xué)生一目了然，更容易掌握B部分單詞。）3.生齊讀單詞兩遍，對(duì)個(gè)別讀的不準(zhǔn)的單詞，師糾正發(fā)音。4.T：Let’s have a look. Say something about the pictures.（點(diǎn)擊課件進(jìn)入Look and say，看圖片，說(shuō)說(shuō)下列小朋友還需要哪些衣物）For example：

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

T：（指課件）What does he need？

A pair of socks，a pair of shoes.

T：（指第一幅雪人圖）What does he need？

S1：…

T：（指第二幅女孩圖）What does she need？

S2：…

同法，說(shuō)完下面兩幅圖。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片練說(shuō)單詞，比起機(jī)械的操練單詞，生顯得更加有興趣。這樣，既能讓生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能讓生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）

5.T：Many stars know about Yu Shu. For example，Yao Ming，Liu Xiang and so on. They give a lot of things to the children of Yu Shu.（點(diǎn)擊幻燈片進(jìn)入“明星捐贈(zèng)”）

① T：（指幻燈片上的“夾克衫”）Whose jacket is this？

TS：It’s Yao Ming’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說(shuō)出答句）

在黑板上呈現(xiàn)句型Whose … is this？

It’s …’s.

（講解：名詞所有格’s的表達(dá)方式：名詞所有格表示名詞間的關(guān)系，一般在名詞詞尾加’s，表示“……的”。）

單獨(dú)領(lǐng)讀單詞whose，后領(lǐng)讀句型，生齊讀，男女生分開(kāi)讀。

② T：（指幻燈片上的“毛衣”）Whose sweater is this？

Ss：It’s Cheng Long’s.

③ T：（指幻燈片上的“鞋子”）Whose shoes are they？

TS：They’re Liu Xiang’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說(shuō)出答句。）

在黑板上呈現(xiàn)句型：Whose … are they？

They’re …’s.

師領(lǐng)讀，生齊讀，分小組讀。

6.T：Take out your things.Work in pairs，one ask，one answer.

（讓生拿出自己身邊的物品，練說(shuō)句型）生練后，師選幾組展示，讓生站起來(lái)說(shuō)，對(duì)說(shuō)的好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)，以激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（設(shè)計(jì)意圖：生生互動(dòng)，生一問(wèn)一答練說(shuō)句型，充分發(fā)揮了學(xué)生的立體性。）

7.T：Let’s try（師作躍躍欲試狀，帶動(dòng)生的情緒，讓生有躍躍欲試的感覺(jué)。）

① T：（指課件舉例）Whose hat is this？

It’s Yang Yang’s.

Whose gloves are they？

They’re Le Le’s.

② T：Now，give you five minutes，begin！讓生自由練說(shuō)。

③ 指名生逐題說(shuō)，師逐題公布答案。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多小朋友們熟知的童星，學(xué)生練說(shuō)句型顯得更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。）

8.T：Are you tired？Ss：Yes. T：OK. Let’s have a rest，say a chant.（師點(diǎn)擊課件，進(jìn)入chant）

Chant

Jacket，Jacket，Whose jacket is this？

Ben’s，Ben’s，it’s Ben’s.

請(qǐng)用sweater，scarf編說(shuō)chant.

Gloves，gloves，Whose gloves are they？

Helen’s，Helen’s，they’re Helen’s.

請(qǐng)用jeans，shoes編說(shuō)chant.

①師看幻燈片，先說(shuō)一遍，生跟說(shuō)。

②生自編練說(shuō)chant。

③師指名說(shuō)，后讓生齊說(shuō)，男女生分開(kāi)說(shuō)。

（設(shè)計(jì)意圖：把單詞和句型糅合在一起，形成一首朗朗上口的歌謠，讓生在輕松的同時(shí)加深了對(duì)單詞和句型的印象，鞏固了所學(xué)內(nèi)容）。

9.T：Open your books and turn to page forty-seven. Write down your keys on the paper，then tell me your keys.

①生做書(shū)上C部分，在生做的過(guò)程中，師走近學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)，指名生上黑板公布自己的答案，師在黑板上批改，其他生在下面自己訂正。

②生齊讀C部分。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分操練的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生寫(xiě)“四會(huì)”句型，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)技能的不斷提高。）

Step3：Consolidation（現(xiàn)場(chǎng)募捐）

T：同學(xué)們，獻(xiàn)出一份愛(ài)心吧！把想捐贈(zèng)的物品交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)登記后再上交，同學(xué)們捐贈(zèng)的物品將一起寄往玉樹(shù)！請(qǐng)用句型進(jìn)行對(duì)話(huà)。

A：Whose … is this/are they？

B：It’s / They’re …’s.

①師分組并指定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)登記組員所捐物品，以小組為單位，練說(shuō)句型。

②師拿出募捐箱，走到學(xué)生中間，由每組小組長(zhǎng)把募捐的物品放進(jìn)募捐箱。

（設(shè)計(jì)意圖：在練說(shuō)句型的同時(shí)對(duì)生進(jìn)行了愛(ài)心教育，讓生心中充滿(mǎn)愛(ài)。）

Step4：Summary（總結(jié)）

T：“一方有難，八方支援”，我們每人都獻(xiàn)一點(diǎn)愛(ài)心，大家心連心，希望玉樹(shù)的小朋友過(guò)一個(gè)溫暖的冬天。

說(shuō)完后，在黑板上用紅筆畫(huà)兩顆紅心。

Step5：Homework

①聽(tīng)B部分單詞錄音兩遍。

②完成C部分。

③用所學(xué)句型自編對(duì)話(huà)并表演。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：Unit6 Whose gloves?

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

篇8

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)效率

一、高中譯林牛津版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

現(xiàn)階段，高中譯林牛津版英語(yǔ)教材積極響應(yīng)國(guó)家新課程的要求，真正引領(lǐng)高中英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)新課標(biāo)的領(lǐng)域，最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?，F(xiàn)在高中譯林牛津版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)主要包括三點(diǎn)：（1）高中譯林牛津版英語(yǔ)的教材主要以閱讀為基礎(chǔ)，在背景篇、樂(lè)趣篇、技能篇、提高篇、交流篇和名師講解六個(gè)部分設(shè)置了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材這樣的布局方式有利于老師對(duì)課文進(jìn)行講解，也有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。（2）高中譯林牛津版英語(yǔ)一共有11個(gè)模塊，39個(gè)單元。教材包含的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的量比較大，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原來(lái)的舊教材，所以在學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度會(huì)不斷加大。（3）高中譯林牛津版英語(yǔ)的中心目的是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、 高中譯林牛津版英語(yǔ)教學(xué)主要存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)試教育思想對(duì)于我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)普遍存在負(fù)面影響。評(píng)價(jià)學(xué)校，以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率排名；評(píng)價(jià)老師，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)。部分學(xué)校大提全面發(fā)展，全面貫徹課程計(jì)劃，取消統(tǒng)一考試，以等級(jí)制代替分?jǐn)?shù)制，實(shí)際上仍然以考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在單元考、月考、期考等各方面。高中譯林牛津版英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：（1）英語(yǔ)教學(xué)的方法存在弊端。雖然現(xiàn)在各學(xué)科老師都致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是高中英語(yǔ)教學(xué)方法上仍然存在換湯不換藥的現(xiàn)象。大部分英語(yǔ)老師還是以應(yīng)對(duì)考試為主，沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平的目標(biāo)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力仍然存在缺陷。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法無(wú)法達(dá)到科學(xué)完善的程度。高中生普遍存在壓力較大、負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，所以大部分高中生沒(méi)有投入太多的精力到英語(yǔ)技巧和方法的學(xué)習(xí)中，只是比較被動(dòng)地接受英語(yǔ)老師傳授的一些語(yǔ)法知識(shí)和詞匯運(yùn)用方法等。（3）高中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境達(dá)不到實(shí)際的需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是大部分英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

三、提高高中牛津版英語(yǔ)教學(xué)效率的主要策略

在現(xiàn)階段的牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，做到真正以學(xué)生為主，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生跟隨新教材學(xué)習(xí)和使用的腳步。提高高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略包括以下六點(diǎn)：（1）引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準(zhǔn)備，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在高中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望和信心，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果事半功倍。接受新教材后，學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，英語(yǔ)交流也會(huì)變得容易。（2）教師要提高學(xué)生使用新教材的意愿，克服學(xué)生的思想障礙。在高中牛津英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情趣，英語(yǔ)教師要激發(fā)學(xué)生使用新教材的興趣，克服思想障礙。學(xué)生個(gè)人親身參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，及其勤奮思考和主動(dòng)構(gòu)建是十分值得關(guān)注的，小組合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生之間互相合作，充分運(yùn)用個(gè)人能力，呼應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革形勢(shì)的號(hào)召，通過(guò)讓同學(xué)之間相互交流，一起探討，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果更加明顯。（3）創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)好英語(yǔ)的起點(diǎn)，高中英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自身主動(dòng)建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)意愿。（4）有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個(gè)性，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不會(huì)理想，所以高中英語(yǔ)老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)。（5）老師學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)是十分重要的，互動(dòng)不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以讓學(xué)生和老師的關(guān)系更緊密，學(xué)生在心態(tài)上放松，學(xué)習(xí)就更自然和積極主動(dòng)。（6）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況進(jìn)行教學(xué)。在高中牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活情況，導(dǎo)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課前具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，英語(yǔ)老師應(yīng)該先知道這次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法達(dá)到什么樣的教學(xué)效果及在教學(xué)過(guò)程中是否與實(shí)際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在課堂上充分為了完成教學(xué)任務(wù)而努力，教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系高中學(xué)生的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際，不要偏離教學(xué)軌道，教學(xué)活動(dòng)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，高中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新求實(shí)，不斷地提高課堂教學(xué)效率。只有通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性及其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能真正幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，在生活中合理地運(yùn)用英語(yǔ)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷紅.基于譯林牛津版高中英語(yǔ)教材――談創(chuàng)造性高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2013，35：78.

[2]傅一心.牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思考[J].新課程（中旬），2013，11：156.

篇9

【關(guān)鍵詞】牛津高中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 有效策略 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

引言

牛津高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握單詞、詞組、語(yǔ)法知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能。因此，課堂教學(xué)中為促進(jìn)該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生融入課堂互動(dòng)的熱情是必要的。但不能忽視的是，目前在教學(xué)過(guò)程中，一些任課老師的課堂組織能力有待提升，忽視組織學(xué)生有效開(kāi)展課堂互動(dòng)，制約牛津高中英語(yǔ)教學(xué)效果提升，需要采取改進(jìn)措施。本文結(jié)合牛津高中英語(yǔ)課堂教學(xué)基本情況，就有效開(kāi)展課堂互動(dòng)提出教學(xué)策略，希望能為教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。

一、師生互動(dòng)的有效策略

任課老師要整合教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，把握學(xué)生的性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和知識(shí)接受能力，從而有效開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如，牛津高中英語(yǔ)Preventing Traffic Accidents學(xué)習(xí)時(shí)，為有效開(kāi)展師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，可以提出以下問(wèn)題：In order to preventing traffic accidents，driver should... cyclists should... pedestrians should... 在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，讓同學(xué)們查閱資料，熟讀課文內(nèi)容，整理和分析，然后與任課老師有效開(kāi)展課堂互動(dòng)，激發(fā)課堂活力，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

二、生生互動(dòng)的有效策略

生生互動(dòng)通常采用小組合作學(xué)習(xí)形式，增進(jìn)相互聯(lián)系和了解，并借鑒和學(xué)習(xí)其他組員的優(yōu)點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊7 Unit1的Task里Helping buy an electronic dictionary可以將每5名同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)門(mén)有效開(kāi)展互動(dòng)，更好掌握所學(xué)知識(shí)。并選取重點(diǎn)句型和詞組開(kāi)展訓(xùn)練，包括How much...I would like to...I wonder if you...stay with...在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們熟練應(yīng)用這些句型和詞組開(kāi)展訓(xùn)練，有利于深化理解，提高知識(shí)應(yīng)用技能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師與教材互動(dòng)的有效策略

任課教要善于利用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)教材進(jìn)行合理加工，打造個(gè)性化課堂，推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新。例如，牛津高中英語(yǔ)Tasks板塊中的Skills Building有部分內(nèi)容是interviewing someone。學(xué)習(xí)如何采訪(fǎng)某人時(shí)，如果單純的進(jìn)行理論講解，學(xué)生可能會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。為轉(zhuǎn)變這種情況，可以目前流行的節(jié)目“星光大道”為例，讓同學(xué)們分別扮演歌手和老師進(jìn)行采訪(fǎng)，讓同學(xué)們對(duì)喜愛(ài)的音樂(lè)風(fēng)格、崇拜的明星、將來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想等進(jìn)行采訪(fǎng)和交流。采用這種模式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效利用，在采訪(fǎng)中會(huì)出現(xiàn)很多的精彩片段。不僅能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)教師與教材的互動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能。

四、學(xué)生與教材互動(dòng)的有效策略

學(xué)生應(yīng)該在任課老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、理解、利用和挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效掌握和靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)中，學(xué)生要善于主動(dòng)獲取知識(shí)，將教材內(nèi)容內(nèi)化為自我知識(shí)，加深對(duì)教材的理解，并積累生活中觀察、體會(huì)所得到的材料，在對(duì)話(huà)和練習(xí)中靈活應(yīng)用。例如，牛津高中英語(yǔ)Task這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該善于利用探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于挖掘和利用知識(shí)，熟練掌握句型和表達(dá)方式，提高知識(shí)應(yīng)用技能。例如，在以Seeing a doctor為題的Task教學(xué)中，可以在黑板上寫(xiě)出重點(diǎn)句型讓學(xué)生討論：I would recommend that...This is because...You had better take this medicine 3 times a day.這些句型與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，不僅能有效掌握教材內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高課堂教學(xué)活力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂互動(dòng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)的重要意義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好做好準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。并在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極融入互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)牛津高中英語(yǔ)教學(xué)效果提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁國(guó)華.詞塊法在《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2013（2），52-54.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中牛津英語(yǔ) 學(xué)習(xí)效率 問(wèn)題與對(duì)策

在全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性可想而知，因此我國(guó)教育部門(mén)也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要不斷的改革與創(chuàng)新，教師要更新教學(xué)觀念，敢于采用新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)水平。牛津版高中英語(yǔ)教材擁有其非常獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、牛津版高中英語(yǔ)教材的特征

和人教版的高中英語(yǔ)教材相比，牛津版的高中英語(yǔ)教材擁有者比較獨(dú)特的一些特征。牛津版高中英語(yǔ)教材的時(shí)代性更強(qiáng)，它對(duì)于內(nèi)容的編排更符合現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，也很好的凸顯了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高端英語(yǔ)素養(yǎng)人才的需求。牛津版的高中英語(yǔ)教材在內(nèi)容的編排上層次性很強(qiáng)，因此教師在授課時(shí)可以有選擇的進(jìn)行講解，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的不同需求。

二、牛津版高中英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)采用教學(xué)模式嚴(yán)重滯后

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)行的逐步深入，很多學(xué)校和英語(yǔ)教師都開(kāi)始嘗試突破就有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思路，以便于達(dá)到新課標(biāo)中要求的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都依舊嚴(yán)重的受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式的改革非常緩慢。現(xiàn)在，在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)校仍然在沿用老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多老師只注重對(duì)高中生閱讀方面的練習(xí)，而忽視了口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)較差，無(wú)法培育出于社會(huì)發(fā)展有用的英語(yǔ)人才。

2.高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這并不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種否定。想要提升高中牛津英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，首先還是需要英語(yǔ)教師擁有較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才可以正確高效的引導(dǎo)高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師由于年齡以及學(xué)歷的問(wèn)題，他們無(wú)法嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)編制教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不合理

由于受到高考的影響，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師仍然將詞匯以及語(yǔ)法作為講解和考核的重點(diǎn)，這種行為導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只能處于被動(dòng)地位，教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀堪憂(yōu)。同時(shí)，在這種狀況下，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也大多只能采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細(xì)設(shè)計(jì)講授內(nèi)容

想要提升高中牛津英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對(duì)教材有比較充分的了解，精心設(shè)計(jì)將要講授的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解教授學(xué)生的英語(yǔ)水平以及特點(diǎn)，然后結(jié)合牛津英語(yǔ)的特征，選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但同時(shí)要注意的是，老師在選取講授內(nèi)容時(shí)，要來(lái)源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過(guò)度依賴(lài)教材

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，教師在實(shí)際教學(xué)中就必須重視教材卻又不能過(guò)度依賴(lài)教材。應(yīng)為英語(yǔ)教材僅僅是依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求編寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，這一框架顯然無(wú)法完全滿(mǎn)足所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。老師在實(shí)際教學(xué)中，要將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清教材的不足。

3.充分運(yùn)用新型技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教學(xué)要貼近人們的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，牛津版高中英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了這一要求，其內(nèi)容非常富有時(shí)代特征，且和高中生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以非常有力的促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的提升。牛津版高中英Z的獨(dú)特特點(diǎn)要求高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用多媒體等新型技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這些新技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在講授Visiting the masters這課時(shí)，英語(yǔ)教師因該采用多媒體技術(shù)和設(shè)備播放圖文及影像資料，以此來(lái)將課程的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以更加深入的了解藝術(shù)風(fēng)格的差異，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)是我國(guó)素質(zhì)教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，新課標(biāo)中也要求廣大英語(yǔ)教師要不斷提升自身的教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷更新自身的教學(xué)觀念，拓展思路，在充分運(yùn)用牛津版高中英語(yǔ)教材特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造出良好的氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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