導(dǎo)語：如何才能寫好一篇倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（長沙理工大學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410114；長沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，高校交通運(yùn)輸專業(yè)具有自身特點(diǎn)，交運(yùn)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)相結(jié)合的意識(shí)，其次要突出明確交運(yùn)卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求，最后要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并充分地實(shí)踐這些項(xiàng)目。這些創(chuàng)新性探索大大增強(qiáng)了思政課實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。

[

關(guān)鍵詞] 交通運(yùn)輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，把加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)作為提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)作了一些創(chuàng)新性改革，現(xiàn)將我們的做法簡述如下。

一、強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)的結(jié)合意識(shí)

目前作為高校公共課，思政課理論教學(xué)有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔(dān)了系統(tǒng)講解理論知識(shí)的重任，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而言具有普適性，但難以體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學(xué)生覺得思政實(shí)踐課空泛無實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值因而喪失興趣。事實(shí)上作為思政課教學(xué)的重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較而言，與專業(yè)結(jié)合具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，它教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，方式方法隨機(jī)多變，時(shí)間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性與創(chuàng)新性。長沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院圍繞現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)中的規(guī)劃、建設(shè)、管理和運(yùn)營等開設(shè)有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運(yùn)輸、物流工程以及工程管理6 個(gè)專業(yè)，并開設(shè)有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應(yīng)用性和服務(wù)性等特點(diǎn)?！矮I(xiàn)身交通，服務(wù)大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實(shí)干和默默奉獻(xiàn)”是交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系的時(shí)代內(nèi)涵[1]，培養(yǎng)思想過硬的交通運(yùn)輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運(yùn)輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)必然之側(cè)重。只有強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，才能有目的的調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，積極主動(dòng)地開展針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，使思政課教師樂于鉆研，交通運(yùn)輸卓越人才樂于實(shí)踐。

二、明確交通運(yùn)輸卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須要明確的就是目標(biāo)問題，即人們對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果[2]。對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)就是把交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期交通運(yùn)輸行業(yè)卓越的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構(gòu)成。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)使交通運(yùn)輸工程各專業(yè)的大學(xué)生掌握思政課知識(shí)，鞏固理論教學(xué)成果，在實(shí)踐中感受并驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，加深對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，認(rèn)識(shí)到工程道德的重要性，強(qiáng)化交通運(yùn)輸行業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信。

（2）能力目標(biāo)。完成書本到現(xiàn)實(shí)、理論到實(shí)際的飛躍，發(fā)動(dòng)、依靠大學(xué)生參與、策劃、組織[2]，認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)交運(yùn)行業(yè)工程道德現(xiàn)狀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、民主意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等工程精神和意識(shí)，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運(yùn)工程實(shí)際問題能力。

（3）價(jià)值目標(biāo)。引導(dǎo)交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生探究社會(huì)生活和交通運(yùn)輸實(shí)踐現(xiàn)象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質(zhì)、工程道德素質(zhì)，健康成長為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，交通運(yùn)輸領(lǐng)域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求

實(shí)踐教學(xué)是教與學(xué)的融合，是教師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結(jié)合的最佳形式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)要求并形成制度是避免實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要措施。

（1）對(duì)學(xué)生的要求：參加思政課實(shí)踐教學(xué)的交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照實(shí)踐教學(xué)方案的要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；理解掌握思政課理論教學(xué)的原理、知識(shí)，結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有目的、有意識(shí)地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴(yán)格實(shí)踐紀(jì)律，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度及社會(huì)公德。

（2）對(duì)教師的要求：思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、交通運(yùn)輸專業(yè)性質(zhì)卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細(xì)挑選具有特色的實(shí)踐形式，精細(xì)設(shè)計(jì)切合實(shí)際、有利于培養(yǎng)交運(yùn)卓越人才工程道德的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案；結(jié)合交通專業(yè)的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目實(shí)踐，使思想教育融入項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容中；嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地總結(jié)、反饋。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)步驟，適時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的效果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，確立全面、客觀、多元的科學(xué)考核機(jī)制。

四、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是開展思政課實(shí)踐活動(dòng)的常用載體和具體操作依據(jù)，在設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運(yùn)輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)和交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象巧妙設(shè)計(jì)新的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（1）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。盡管交運(yùn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是理工課程內(nèi)容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如可以用交通史與中國近現(xiàn)代史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性去設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術(shù)以及交通管理無不與時(shí)代進(jìn)步、國家發(fā)展息息相關(guān)，從而主動(dòng)思考交通與國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，投身社會(huì)建設(shè)的積極性。

（2）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。交通運(yùn)輸專業(yè)的工程試驗(yàn)、測繪測量、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是為了達(dá)到專業(yè)課教學(xué)目的進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但我們?nèi)钥梢劳羞@些學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如依托工程試驗(yàn)的科學(xué)精神的教育，依托測繪測量的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的教育，依托專業(yè)實(shí)習(xí)、道路設(shè)計(jì)的環(huán)保意識(shí)、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識(shí)巧妙地滲透入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學(xué)生參與的專業(yè)課題和橫向項(xiàng)目設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使思政教育適時(shí)新穎。

（3）依托交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。社會(huì)生活豐富多彩，尤其是與交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)相關(guān)的工程道德社會(huì)現(xiàn)象是設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重要來源。這些項(xiàng)目的實(shí)踐使思政課教學(xué)由學(xué)校延伸到社會(huì)，使理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更加生動(dòng)，鍛煉了交通運(yùn)輸卓越班學(xué)生參與社會(huì)生活和解決工程實(shí)際問題的能力。例如對(duì)交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設(shè)計(jì)施工的調(diào)查；中國道路工程質(zhì)量堪憂現(xiàn)狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災(zāi)區(qū)”這一社會(huì)現(xiàn)象的思考等等。

五、結(jié)論

通過以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運(yùn)輸專業(yè)卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個(gè)學(xué)期來，所教班級(jí)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)關(guān)于“工程道德”的話題發(fā)言就達(dá)五六百人次，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示交通運(yùn)輸卓越班96.32%的大學(xué)生認(rèn)同交通運(yùn)輸卓越人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，而且要重視加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為是否具備良好工程道德是交通運(yùn)輸卓越人才必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)，思政課的實(shí)踐教學(xué)使專業(yè)學(xué)習(xí)也更有積極性。總之，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)交通運(yùn)輸卓越班的思政課實(shí)踐教學(xué)就會(huì)真正達(dá)到強(qiáng)化工程道德的實(shí)效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍福. 試論交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系建設(shè)的重要意義與時(shí)代內(nèi)涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,12(4):60-62.

篇2

摘 要：CAI課件是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種手段的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩化，它不但能創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，而且還能活化教學(xué)難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，這樣使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，教師通過肢體語言、CAI課件與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而提高課堂效率。CAI課件的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)科本身的缺陷，使學(xué)生在課堂中探索獲取新知，從而使他們的實(shí)踐能力、操作能力和思維能力都得到提高。

關(guān)鍵詞：課件；激發(fā)；難點(diǎn)；優(yōu)化；高效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-259-01

在當(dāng)今的教育和教學(xué)過程中，CAI課件作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。這種手段的應(yīng)用促進(jìn)了教法形式的多彩化，增強(qiáng)了課堂的密度，提高了教學(xué)效率。如何根據(jù)教學(xué)需要制作出適應(yīng)性強(qiáng)，效果好的課件，并在運(yùn)用上做到恰到好處，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果呢？通過多年的實(shí)踐，我的體會(huì)是：

一、CAI課件創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)求知欲

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激及是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。俗話說：良好的開課是成功的一半。一堂課如果一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，那么無疑會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。所以一節(jié)課的引入十分重要，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行開課，能提供豐富情境創(chuàng)設(shè)的圖形、靜止的圖像、文體、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二、CAI課件活化教學(xué)難點(diǎn)――實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，時(shí)常會(huì)遇到一些公式的推導(dǎo)和圖形的拼割，而老師利用教具是很難演示出教學(xué)效果，而這些知道往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能直觀演示出圖形的拼割和推導(dǎo)公式，而且還活化了這些直觀現(xiàn)象，利用這種直觀、形象的教學(xué)方法進(jìn)行演示，學(xué)生容易接受，既突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又壓縮了教學(xué)的時(shí)間，從而提高了教學(xué)效果。不僅能使學(xué)生逐步理解內(nèi)容、掌握知識(shí)、而且通過學(xué)生的動(dòng)手操作和教師的課件演示，使學(xué)生在課堂中通過探索獲取新知，從而使他們的實(shí)踐能力、操作能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。使課堂效率收到事半功倍的效果。

三、CAI課件化靜為動(dòng)――優(yōu)化理解

小學(xué)生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的理解能力是要靠一定的興趣來吸引，針對(duì)這一特點(diǎn)在教學(xué)中巧用CAI課件來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便于激發(fā)小學(xué)生的理解能力。如優(yōu)美的旋律，富有逼真的圖像，像催化劑一樣喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在特定的情境中，理解知識(shí)的要點(diǎn)來解決問題。教師加以適時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法并加以鼓勵(lì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)解應(yīng)用題的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，這樣激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、CAI課件增強(qiáng)動(dòng)感――激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生的好勝心一般都很強(qiáng)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)上自我調(diào)控。比如：出示自學(xué)要求時(shí)，我利用CAI制作的表格、填空、提問等靈活多樣的課件展示，可較容易抓住學(xué)生的定向思維。學(xué)生能在無言中較快投入新的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上通過分析、抽象與概括完成認(rèn)識(shí)的全部過程。又如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出：0是沒有倒數(shù)的，為什么？然后組織學(xué)生討論，學(xué)生討論得非常激烈，有的說：“0沒倒數(shù)”，有的說：“0有還是有倒數(shù)”。雙方各抒己見，互不相讓。我趁機(jī)出示課件，誰能根據(jù)課件內(nèi)容說出理由給同學(xué)們聽一聽，這時(shí)全班絕大多數(shù)同學(xué)都舉著小手爭著回答。有生說：“0寫成分?jǐn)?shù)是1/0，因?yàn)?不能作除數(shù)，那么0也不能作分母，所以0沒有倒數(shù)?！边€有的說：“0乘任何數(shù)都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數(shù)，所以0肯定沒有倒數(shù)”，教師通過課件演示，讓學(xué)生在討論中明白了這個(gè)道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)展了學(xué)生思維能力。

五、合理運(yùn)用CAI課件――提高課堂價(jià)值。

首先，教學(xué)是一種藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，在教學(xué)中，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，這點(diǎn)在任何一種教學(xué)方式的課堂中都不能改變。CAI課件只是一種為教學(xué)服務(wù)的工具，教師應(yīng)該提高CAI課件的使用價(jià)值，而不是做解說員，在課堂教學(xué)過程中，教師切不可一直處于教師機(jī)的位置，一味的操作機(jī)器而忽視了人的要素。教師適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，運(yùn)用肢體語言與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，更有助于學(xué)生的理解，也易于集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率。

其次，CAI課件所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一節(jié)課黑板所呈現(xiàn)的內(nèi)容，但由于CAI課件的內(nèi)容往往是教育者提前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，因而對(duì)于教師課堂上一閃念的靈感性的東西就不能及時(shí)補(bǔ)充，而這些突發(fā)的靈感內(nèi)容又往往是一節(jié)課里閃光的精華，這樣就使課堂有了缺憾；

加之，CAI課件展示的內(nèi)容通?！耙淮芜^”，這對(duì)教師的課堂小結(jié)不利，對(duì)課后的整理鞏固也不利。因些，CAI課件不能完成代替教師的析書，做好這兩方面的補(bǔ)充很重要。

篇3

一、重視“說”的訓(xùn)練，應(yīng)用題的教學(xué)從看圖說話培養(yǎng)

翻開現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本，其中有大量的彩色插圖，這的確能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此在教數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生看圖，將學(xué)習(xí)興趣吸引過來，待學(xué)生基本看懂圖意，教師再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。無論學(xué)生怎么說，老師都要認(rèn)真傾聽，并把學(xué)生看圖說出來的話提煉成題意的條件和暗示的問題。接著，再讓學(xué)生認(rèn)真讀題，教師要把學(xué)生說的圖意即時(shí)提煉成一個(gè)應(yīng)用題在黑板上寫出來。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就能學(xué)會(huì)自己看圖自己編應(yīng)用題。

例如，我在教學(xué)“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”和“小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)”這兩個(gè)關(guān)系式時(shí)，先用多媒體出示了 “大數(shù)”和“小數(shù)”的兩個(gè)圖片，然后進(jìn)行了這樣的對(duì)比練習(xí)：

1.王小亮有36本書，王小亮比李小剛多6本，李小剛有多少本書呢？

2.李小剛有30本書，李小剛比王小亮少6本，王小亮有多少本書呢？

許多學(xué)生結(jié)合課件上的圖片，馬上就知道答案了。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)鮮活的生活情境并提出問題，提高學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元“找規(guī)律”時(shí)，雖然它整幅圖顏色鮮艷，內(nèi)容豐富，很容易吸引學(xué)生的眼球，但我并沒有使用教材中的例題，因?yàn)槲艺J(rèn)為，它還不是學(xué)生能親身體驗(yàn)和感受到的。所以，這節(jié)課我是這樣上的：

師：同學(xué)們，請(qǐng)起立，我們一起來上體育課！請(qǐng)同學(xué)們開始報(bào)數(shù)。（當(dāng)時(shí)學(xué)生一聽，他們的表情先是驚奇，當(dāng)他們明白我的意思后頓時(shí)驚喜起來，隨即他們開始報(bào)數(shù)一、二、三……

師：停！請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我班的最后一名同學(xué)應(yīng)該報(bào)多少呢？

許多學(xué)生立即思考了起來，并說出了自己的思考過程……這時(shí)，我班坐在最后的那位學(xué)生也立即報(bào)出了自己的編號(hào)。

我認(rèn)為：把數(shù)學(xué)中的知識(shí)和學(xué)生自己生活中的實(shí)例相結(jié)合，他們很有興趣，而且也學(xué)得高興，真正體現(xiàn)了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念。同時(shí)也有助于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力，逐步形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

又如，在教學(xué)六年級(jí)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：在今天這節(jié)數(shù)學(xué)課上老師先請(qǐng)大家進(jìn)入小小影劇院，我們一起欣賞幾幅圖片（多媒體出示圖片，當(dāng)然我在這節(jié)課中同樣沒有直接采用書本上的例子），請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，這幾張圖有什么共同的特征。接著，我出示課件：一段競賽的視頻倒著播放——一個(gè)小猴子倒掛在樹下玩?！粋€(gè)鍛煉身體的人倒著走路。問題：這些圖片中有什么共同點(diǎn)呢？

生：他們的姿勢(shì)都是倒立或倒著的。

師：是的，其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有類似的情況，今天這節(jié)課就讓我們一起來研究數(shù)學(xué)中的倒立問題。（板書：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)）讀了這個(gè)題目，你有什么問題嗎？

學(xué)生思考后回答歸納：什么叫倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？學(xué)了倒數(shù)有什么作用？倒數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？……

師：那么，這節(jié)課就讓我們帶著這些問題通過自主探索、合作交流來認(rèn)識(shí)倒數(shù)。

因此我認(rèn)為，在探究之前對(duì)學(xué)生提出有趣的或帶有懸念的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，珍視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂。

三、授人以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難點(diǎn)和重點(diǎn)是審題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在審題過程中動(dòng)手來“勾勾、畫畫”，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，并時(shí)常告訴學(xué)生，看到一道應(yīng)用題，要反復(fù)地讀，弄清已知條件和提出的主要問題，把解決問題所需要的條件或題目中有用的重點(diǎn)字詞句勾畫出來。我認(rèn)為：學(xué)生一旦了解了題意，就等于將這道應(yīng)用題做出了一半。以下是我的一節(jié)課堂教學(xué)中的實(shí)例：

多媒體出示：某單位購買臺(tái)式電腦和筆記本電腦共32臺(tái)，其式電腦有8臺(tái)，筆記本電腦有多少臺(tái)？

師：這道題目中兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，用什么來表示？（老師提示：將差量關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系等在書本上勾畫出來）。

師：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)分析得到的數(shù)量關(guān)系，列出算式，算出結(jié)果。（課堂上，教師對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)“勾畫”動(dòng)作的輔導(dǎo)）

篇4

一、"觀察——想象"創(chuàng)新

蘇聯(lián)著名的生物學(xué)家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實(shí)為現(xiàn)代科學(xué)的一個(gè)最基本的方法，是人們發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的重要的一項(xiàng)，是智力的一個(gè)重要組成部分。想象：偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教育過程中必備的心理品質(zhì)之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如果注重讓學(xué)生"觀察——想象"就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《倒數(shù)》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學(xué)生領(lǐng)略"倒"的意義。

1、讓學(xué)生在笑聲中初步體會(huì)生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報(bào)紙》的一個(gè)片段。

2、體會(huì)大自然中"倒"的美麗。聯(lián)系語文《桂林山水》的插圖，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。

（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現(xiàn)象，下面老師請(qǐng)大家看看數(shù)學(xué)中是不是也有這種現(xiàn)象呢？

1、38×83=27×72=715×=×125=

想想老師會(huì)在橫線上寫什么數(shù)？

你能不能根據(jù)你的想法幫老師多寫幾個(gè)這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）

2、1×1=2×12=3×13=4×14………………

想想猜猜老師的省略號(hào)會(huì)寫什么式子，讓學(xué)生說一說，直到學(xué)生不想說為止。

讓學(xué)生說說1、2兩組算式的兩個(gè)數(shù)關(guān)系，體會(huì)倒數(shù)的相互性。

板演：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

想一想"一個(gè)數(shù)的倒數(shù)該怎樣求"學(xué)生交流討論。

在這堂課的教學(xué)中通過學(xué)生的觀察想象充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)過程中學(xué)生全程參與，創(chuàng)造性的獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)、放手讓學(xué)生觀察，想象就能創(chuàng)造性的得出結(jié)論，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、"聯(lián)系——遷移"創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，充分利用知識(shí)遷移，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。例如《體積單位的進(jìn)率》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過聯(lián)系遷移創(chuàng)新：

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)創(chuàng)新

師出示

看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第二行）

看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第三行）

看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據(jù)知識(shí)的發(fā)展，請(qǐng)你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進(jìn)率是多少？讓學(xué)生猜想交流。

師：同學(xué)們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于人們的猜想，被人們稱為數(shù)學(xué)王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎(chǔ)上提出來的一種猜想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進(jìn)行驗(yàn)證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對(duì)的？

（二）驗(yàn)證交流

學(xué)生交流，教師巡視點(diǎn)撥，指名復(fù)述

（三）吟賞體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進(jìn)一步強(qiáng)化相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000。

這堂課的教學(xué)從聯(lián)系到遷移，再由猜想到驗(yàn)證的過程充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)氛圍異?；钴S，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)方法，而正是這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系，發(fā)展的觀點(diǎn)來提出新思路，學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、"操作——實(shí)踐"創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求："小學(xué)幾何教學(xué)，要通過操作、觀察和探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用測量、計(jì)算、實(shí)際操作，圖形變換，代數(shù)化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幾何直覺，圖形設(shè)計(jì)以及推理能力掌握必要的知識(shí)與技能。"例如在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中我采用了如下教學(xué)過程：

（一）、初步感知圓是平面內(nèi)的一種曲線圖形

（二）、認(rèn)識(shí)圓的特征

1、 說一說生活中哪里有圓？

2、 利用圓形物體畫一個(gè)圓。

3、 折圓（按要求看課件折）

4、 找折痕的交點(diǎn)，定義圓心

5、 量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離，多量幾處記錄數(shù)據(jù)。

6、 想一想：通過測量你得到什么結(jié)論？

7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。

（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。

2、 想一想在一個(gè)圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？

3、 得出：在同一個(gè)圓里半徑有無數(shù)條長度都相等。

4、 直徑：認(rèn)識(shí)直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

5、 思考：在同一個(gè)圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？

6、 得出：在同一個(gè)圓里直徑有無數(shù)條，長度都相等。

7、 思考：在同一個(gè)圓里直徑和半徑的長度關(guān)系？（引導(dǎo)觀察圖）

8、 得出：在同一個(gè)圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示圓直徑與半徑的關(guān)系。

（四）、畫圓

1、 認(rèn)識(shí)圓規(guī)

2、 思考：根據(jù)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等想一想你怎樣利用圓規(guī)畫圓？

3、 學(xué)生操作畫圓

篇5

誤區(qū)一：教學(xué)情境只單純是課堂引入環(huán)節(jié)的情境。

很多教師認(rèn)為教學(xué)情境主要指課堂開始時(shí)的情境，即引入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境，這對(duì)教學(xué)情境的理解有失偏頗。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可以在課的開始，也可以在課的中間或課的結(jié)束；既可以貫穿于整節(jié)課，也可以體現(xiàn)在課堂中的某一個(gè)細(xì)節(jié)。如課堂中的一次活動(dòng)、一個(gè)問題，甚至教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都可能引起學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)除以一位數(shù)（筆算）”，在練習(xí)時(shí)有這樣一道題：算一算，看看積各是幾位數(shù)，最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。上課時(shí)，一般教師會(huì)按照教材的順序組織學(xué)生活動(dòng)，這樣教學(xué)能很順利地達(dá)到要求。但是，這種“順序”的練習(xí)很平淡，沒有挑戰(zhàn)性，缺乏思維含量和樂趣。有一位教師在教學(xué)時(shí)將活動(dòng)順序進(jìn)行了調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了“猜測——驗(yàn)證”的情境，取得了很好的教學(xué)效果。他是這樣處理的：先讓學(xué)生猜一猜它們的積分別是幾位數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)已經(jīng)儲(chǔ)備了這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以這里的“猜”不是無目的的瞎猜，而是基于經(jīng)驗(yàn)的遷移。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算去驗(yàn)證剛才的猜測。這樣，學(xué)生的計(jì)算絕非被動(dòng)操作，是為證明自己猜的結(jié)果是否正確而采取的必要行動(dòng)，是他們的一種實(shí)際需要。學(xué)生真真切切、實(shí)實(shí)在在地被推到了計(jì)算的前臺(tái)，計(jì)算的過程和結(jié)果也是可想而知的。這里變?cè)瓉淼摹跋人愫罂础睘椤跋炔略偎恪?，教師?chuàng)設(shè)的“猜測——驗(yàn)證”情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅提高學(xué)生的計(jì)算技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

由此看來，教學(xué)情境的確是很豐富的。一般情況下，根據(jù)性質(zhì)不同，教學(xué)情境可分為真實(shí)型教學(xué)情境、仿真型教學(xué)情境（模仿型教學(xué)情境）、提供資源型教學(xué)情境等；根據(jù)目的不同，又可分為問題情境、探究情境、合作情境、練習(xí)情境等。

誤區(qū)二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

還有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)生活情境，認(rèn)為情境必須是生活化的，非常注重從現(xiàn)實(shí)生活中尋找情境素材，對(duì)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身創(chuàng)設(shè)問題情境的較少。這樣的情境往往給人以牽強(qiáng)附會(huì)、弄巧成拙的感覺。

例如，一位教師在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)是這樣引入的：生活中有很多有趣的現(xiàn)象。播放多媒體課件，演示商店招牌上的漢字“吞—吳”、“上—下”，劇院里雜技演員在表演倒立，湖面上柳樹的倒影等，說明數(shù)學(xué)里也有這樣的現(xiàn)象，從而引出倒數(shù)。這樣的引入固然有趣生動(dòng)，讓學(xué)生覺得很好玩，教師也感覺這樣的引入貼近生活，有生活味。可教學(xué)的實(shí)效如何呢？當(dāng)教師提問：“你能說一說什么叫倒數(shù)嗎？”學(xué)生紛紛回答：“把數(shù)字倒過來寫就是倒數(shù)，比如6的倒數(shù)是9，因?yàn)?倒過來就是9?！?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？關(guān)鍵在于教師一味地追求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，沒有真正把握知識(shí)的本質(zhì)特征。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要真正為教學(xué)服務(wù)，要能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。

同樣教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，有位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課伊始，教師問是我們班男生計(jì)算的速度快，還是女生的速度快呢？學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來。接著出示兩組題，第一組兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積都是1，第二組則是普通的分?jǐn)?shù)乘法口算題。要求女生做第一組，男生做第二組，看哪一組做得最快。結(jié)果女生很輕松地獲勝了，男生們很不服氣，有個(gè)快嘴的男生一語中的：“這個(gè)比賽不公平，因?yàn)榕墙M的算式結(jié)果全都是1。”這時(shí)教師順勢(shì)引出課題。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然生活味少了，但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意義上的思考，這樣的教學(xué)情境無疑是有效的。

誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只考慮有趣，忽視了問題，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。有的教師就像抓住了救命稻草一樣，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，挖空心思力求使情境有趣化，結(jié)果往往事與愿違。

篇6

在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們的孩子眼中數(shù)學(xué)卻很枯燥，很沒興趣。“Z+Z”智能教育平臺(tái)通過《初中代數(shù)》、《平面幾何》、《三角函數(shù)》、《立體幾何》給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展和展示他們的機(jī)會(huì)。

第一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我向?qū)W生介紹了“Z+Z”——知識(shí)+智慧，是我們數(shù)學(xué)的課件，學(xué)生們可以在上面做出你學(xué)過的任何內(nèi)容。這給學(xué)生制造了很大的懸念，也為他們創(chuàng)造了一個(gè)想學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)中，比較一個(gè)數(shù)與其倒數(shù)的大小是很多學(xué)生容易出錯(cuò)的，但是學(xué)生在計(jì)算機(jī)上拖動(dòng)數(shù)a，倒數(shù)1/a相應(yīng)的移動(dòng)，很容易比較出它們的大小。學(xué)生們臉上流出異樣的神采，興奮，自信，和對(duì)“Z+Z”的感謝；在講“展開與折疊”這一課時(shí)學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個(gè)個(gè)的平面被打開，漸漸地傳來了學(xué)生輕輕的伴奏聲。當(dāng)最后一個(gè)平面被打開，整個(gè)教室里蕩漾著歡呼聲，每個(gè)學(xué)生都雀躍著，這樣的數(shù)學(xué)課誰不喜歡聽？他們不僅是在學(xué)數(shù)學(xué)，也是在享受數(shù)學(xué)。 學(xué)生有了動(dòng)力，課堂中就會(huì)認(rèn)真聽課，樂于思考，而觀察又是思考的前提。在“Z+Z”課程中，學(xué)生們有了更多去觀察的機(jī)會(huì)，像點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體中，一個(gè)點(diǎn)動(dòng)起來，軌跡也同時(shí)呈現(xiàn)出來；一個(gè)梯形繞著它的一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)，不停地把軌跡表示出來，學(xué)生很容易觀察到面動(dòng)成體的效果。腦中有了動(dòng)畫的效果，這時(shí)你再提出如果是個(gè)半圓面繞著直徑旋轉(zhuǎn)后會(huì)成為什么體的話，學(xué)生就會(huì)立刻在腦中旋繞起來—個(gè)球體，那么直角三角形……還有什么會(huì)難倒他們的呢？只要給他們創(chuàng)造一個(gè)空間，那么他們一定會(huì)給你展示出一個(gè)豐富的世界。

在鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察的同時(shí)，要注意幫助孩子善于觀察。著名哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為：培養(yǎng)觀察力的最好方法是教他們?cè)谌f物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。在“Z+Z”中，有更便于學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)。在講“平行”時(shí)，有部分學(xué)生不理解利用方格畫平行線的方法，我沒有去講述大篇數(shù)學(xué)道理，而是讓他們反復(fù)地動(dòng)手操作，不停的改變一條，另一條也隨之改變，觀察在不同情況下它們的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)觀察，強(qiáng)化他們形成的暫時(shí)性聯(lián)系，形成了一定的模式，對(duì)“平行”有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并基本掌握利用方格畫平行線的方法。第二課在講述垂直時(shí)，又讓學(xué)生反復(fù)觀察，這時(shí)他們就會(huì)很自覺地打開“平行”的內(nèi)容，自己再去觀察“平行”與“垂直”的異同，這不正是我們老師想看見的嗎？通過對(duì)比觀察，使他們對(duì)“平行”、“垂直”的理解就不僅僅限制于感性的認(rèn)識(shí)而上升到了“理性的認(rèn)識(shí)”。

有了觀察、思考，學(xué)生們又會(huì)創(chuàng)造出新的內(nèi)容，這就是希望和靈感的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在講解“展開與折疊”時(shí)，有一些學(xué)生想象不出打開上底面、左側(cè)面等等這樣的過程，因?yàn)樗哪X子里面沒有這樣的東西。打開“Z+Z”展開圖時(shí)，一面一面的展開，學(xué)生的腦子里面有了材料，有了雛形，知道了什么是展開，怎么展開，同樣，對(duì)于三視圖的學(xué)習(xí)就如魚得水，很自然就能接受。

“Z+Z”給了學(xué)生觀察的平臺(tái)，創(chuàng)造的平臺(tái)，合作的平臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中越來越充滿自信。

篇7

一、情境教學(xué)，趣由E生。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息通訊手段的課堂教學(xué)，可以幫助教師更加生動(dòng)地展示所要傳達(dá)給學(xué)生的信息，同時(shí)和學(xué)生完成實(shí)時(shí)互動(dòng)。當(dāng)我們把E學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂之后，教師在備課時(shí)可以在高度集中的共享資源中選擇適合于學(xué)情的資源進(jìn)行加工優(yōu)化，作為課堂展示或者教學(xué)互動(dòng)使用。基于此，教師可以設(shè)計(jì)一些在互動(dòng)中進(jìn)行的情境導(dǎo)入，更好地激發(fā)學(xué)生的探究。

如，“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)。教師首先以“小明搬新家”為情境選擇了互動(dòng)性極強(qiáng)的FLASH課件作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的媒介。動(dòng)畫情境一邊展示小明一家在新家里規(guī)劃家具位置的情節(jié)，一邊把一些涉及到小數(shù)的情境提取出來讓學(xué)生讀數(shù)、填空，最后讓學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。由于，在課件中許多“家具”都可以使用學(xué)生手頭的終端拖拽、放置，學(xué)生角色由第三方觀察者進(jìn)入到第一人稱角色當(dāng)中，樂于操作，興趣濃厚。并且，情境與學(xué)生生活經(jīng)歷關(guān)系密切，很快就能夠提出諸如房間面積、陽臺(tái)面積、還有學(xué)生根據(jù)情境中出現(xiàn)的一些家具價(jià)格提出與花銷相關(guān)的問題，總之當(dāng)教師把學(xué)生在書畫板上書寫并提交的問題連帶提問者的名字一起集中展現(xiàn)在終端設(shè)備上面時(shí)，大家都覺得彼此的提問很重要，很有價(jià)值。

二、課堂知識(shí)，學(xué)由E得。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有著豐富的資源儲(chǔ)備，在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以同時(shí)響應(yīng)多個(gè)終端提出的請(qǐng)求，比如點(diǎn)播微課堂、玩游戲等。利用這一便利條件，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己仍然需要解決的問題，或者要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體工作中，教師要在課前做足功夫，一方面要考慮課堂引導(dǎo)的策略，給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)預(yù)案；另一方面要為學(xué)生選擇抑或制作相關(guān)的資源，比如搜索或錄制微課堂，準(zhǔn)備制作學(xué)習(xí)型游戲等等，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

如，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教師通過教學(xué)平臺(tái)改善并優(yōu)化了學(xué)案，按照“課前自學(xué)”“分類探究”“自主測試”“自評(píng)反思”“課后拓展”把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成五個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要供學(xué)生學(xué)習(xí)新知用，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)里教師把教材上的例題整合到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主鉆研和學(xué)習(xí)，遇到困難和不理解的地方可以隨時(shí)把自己的疑惑提交給平臺(tái)，并在第一時(shí)間獲得教師或者同學(xué)的解答。隨后的分類探究，則以教師設(shè)計(jì)的微課堂為主要的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以點(diǎn)擊選擇自己關(guān)心的問題，其中有“0有倒數(shù)嗎？”、“1的倒數(shù)”等學(xué)生可能提出的問題。無疑這些資源大多來源于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)生可以獲得的知識(shí)面是很廣的。自主測試環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握程度做了解的途徑，一般學(xué)生經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣他還可以返回到上一環(huán)節(jié)重新查找和了解自己不明白的地方，做到查漏補(bǔ)缺。最后教師設(shè)計(jì)了提問“通過今天的學(xué)習(xí)，你還有什么問題？”學(xué)生可以把自己的問題提交給班級(jí)，讓大家一起來解決。

三、以靜為動(dòng)，理從E悟。

早期信息化教育技術(shù)，已經(jīng)基本具備了化抽象為直觀的媒體作用，但是畢竟由于終端設(shè)備的限制，學(xué)生不能夠充分地進(jìn)行自主操作，多數(shù)情況下是教師點(diǎn)擊演示給學(xué)生看，難以關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的接受程度。學(xué)生可以通過自己面前的電子設(shè)備，觀看或者操作教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課件，也可以把自己的見解通過終端輸入到平臺(tái)，讓大家評(píng)價(jià)和指正。

篇8

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我從一開始就倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。好的開始是成功的一半，所以好的導(dǎo)課可以開啟學(xué)生廣闊的思維空間，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并激發(fā)他們的求知欲，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。

一、用故事化情境導(dǎo)入新課

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物，喜歡聽故事，尤其是小動(dòng)物的故事?？v觀新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都設(shè)計(jì)了很多故事化的情境圖，作為老師我們要善于利用，把握其中的數(shù)學(xué)故事。如：我在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于一個(gè)蘋果兩個(gè)人吃或三個(gè)人吃，學(xué)生會(huì)想到平常的分吃情景，我就利用故事讓他們懂得“平均分”這個(gè)概念，既使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到平均的概念，同時(shí)我潛移默化地讓學(xué)生懂得同學(xué)之間、家人之間的互相友愛是人之常情。

二、多媒體課件導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。例如：在講授“秒的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我使用了“嫦娥二號(hào)升空倒計(jì)時(shí)”的視頻場景來導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在觀看視頻時(shí)，都會(huì)情不自禁地隨發(fā)射指揮員一起倒數(shù)10、9、8、7、6……在學(xué)生情緒達(dá)到時(shí)，教師再結(jié)合視頻引入時(shí)間單位“秒”，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、把課堂還給學(xué)生

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的老師“一言堂”，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、平等合作、努力探究，真正成為課堂上的主人。

篇9

第一曲：課中想象

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，入編的課文題材廣泛、內(nèi)容豐富，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維。

《花木蘭》課后習(xí)題5是對(duì)文本語言“她說服了家人”的拓展性訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。于是，我這樣來設(shè)計(jì)。

師：想一想，木蘭是怎樣說服他們的呢？

（出示：父親說：“你是女孩子怎能出征打仗呢，還是我去好?！蹦咎m拉著父親的手說：“__________。”弟弟說：“姐姐，我是男子漢，應(yīng)該我去！”木蘭摸著弟弟的頭說：“__________ ?！蹦赣H說：“孩子，你不能去，打仗多危險(xiǎn)?！蹦咎m說：“__________ ?！?）

師：木蘭會(huì)對(duì)父親說什么呢？

生1：父親，你身體不好，不能去打仗啦。

生2：父親，你年紀(jì)大了，又有病，沒有力氣再去前線了，還是我去。

生3：父親，不要擔(dān)心，我可以女扮男裝替你去。

師：小朋友們說得很有道理。木蘭又會(huì)怎樣對(duì)弟弟說呢？

生1：弟弟，你這個(gè)男子漢還很小，哪有力氣打仗啊？

生2：軍隊(duì)不會(huì)收你這樣的小孩子的。

生3：你留在家里照顧父親母親也是一樣的。

師：姐姐是舍不得弟弟呢！她又怎樣跟母親說呢？

生1：母親，家里只有我最適合去。

生2：母親，您放心，我會(huì)照顧好自己的。

第二曲：課后想象

俗話說：“編籮編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛?！泵刻谜n在即將結(jié)束時(shí)，教師都要精心設(shè)計(jì)課的結(jié)尾，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。如果能讓學(xué)生帶著問題離開課堂，或者營造余音繞梁的氛圍，無疑會(huì)更勝一籌?！段伵５莫?jiǎng)杯》課后練習(xí)5“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？”我設(shè)計(jì)了一封信的形式，

再也不能飛上天的蝸牛：

你好！我想對(duì)你說_________________________________________________

你的朋友__________

4 月 10 日

讓學(xué)生觀察多媒體課件，放飛思維，說一說自己讀了課文后想對(duì)蝸牛說些什么。說的過程就是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程。

第三曲：多管想象

篇10

關(guān)鍵詞：目標(biāo)簡明；素材精簡；環(huán)節(jié)簡化；手段簡樸

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，葉瀾教授不約而同地倡導(dǎo)“在扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂中上出有意義、有效率、有生成、常態(tài)性的課?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)h繁就簡，去偽存真，追尋形式簡約而內(nèi)涵豐富的課堂，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明扼要

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求“簡潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”。然而有些教師認(rèn)為備課時(shí)寫教學(xué)目標(biāo)僅僅只是個(gè)形式，擬定的教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”，把三維目標(biāo)活生生地分離開來。不能體會(huì)，不懂融合，更不懂得舍棄。一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)太多，貪多求全。如有一位青年教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，設(shè)定了如下目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)相同，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

過程與方法：通過自主探索，小組交流合作，學(xué)會(huì)計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流技能及合作意識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在自主探索解決問題的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的情感，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、感受數(shù)學(xué)來源于生活的真諦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

粗一看三維目標(biāo)一應(yīng)俱全，但細(xì)究起來，有些貼標(biāo)簽式的目標(biāo)并不是一、兩節(jié)課就能解決的問題。目標(biāo)的多維化會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的虛幻化，使教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在吃透教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張，其余目標(biāo)滲透于雙基目標(biāo)的落實(shí)過程中，可不必寫出來，無需言傳只要意會(huì)即可。如一位老師在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）理解倒數(shù)的意義，掌握求不同數(shù)的倒數(shù)的方法，熟練求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。（2）在自主、互動(dòng)的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。至于第三條內(nèi)容“學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)”則完全滲透于前面兩條中。試想一下：如果前面的目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒有良好的情感體驗(yàn)？再者，這其中也有教師個(gè)人魅力的因素，不同風(fēng)格的教學(xué)就會(huì)給學(xué)生帶來不同的感覺，很難一概而論。所以類似這樣目標(biāo)的確定才具有真正的實(shí)效。正如朱樂平老師所說，“課程目標(biāo)是指學(xué)完這一門課時(shí)，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，而并不是在學(xué)習(xí)這一門課的每一環(huán)節(jié)中，都要達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的所有目標(biāo)，更不是每一節(jié)課都要達(dá)到數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)……絕非每一節(jié)課都要‘五臟俱全’”。

二、教學(xué)素材精簡妙用

教學(xué)素材是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。有人曾對(duì)多位數(shù)學(xué)名師的多節(jié)經(jīng)典課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)60%以上的課堂教學(xué)法的素材用量均比較少，但是他們憑借對(duì)較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了生動(dòng)、精彩、充滿張力和活力的課堂。華應(yīng)龍老師一把剪刀、一張紙條出神入化教學(xué)“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”“平移接力”兩個(gè)游戲串起“平移”教學(xué)。

數(shù)學(xué)素材的選擇、使用以及組織直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在選材上，要力求做到精煉簡約，以少勝多；在用材上，要力求做到多維解讀，全面深刻；在組材上，要力求做到優(yōu)化組合，經(jīng)濟(jì)高效。如一位老師在上“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化自然

課堂教學(xué)是精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)環(huán)節(jié)固然需要精心預(yù)設(shè)，但是假如過度關(guān)注煩瑣細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)追求和創(chuàng)造沖動(dòng)就會(huì)在教師“有效引領(lǐng)”中陷入按部就班的僵化，我們的課堂追求縝密，講求嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)接一環(huán)，讓人賞心悅目，很有“看”頭，而我們的孩子卻在“忙于追趕、疲于應(yīng)付”。品味那些大師們的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化自然，思路清晰，娓娓道來。

吳正憲老師的“相遇問題”一課，構(gòu)建了復(fù)習(xí)舊知、回憶數(shù)量關(guān)系；學(xué)生表演理解概念；學(xué)習(xí)例題、掌握新知；鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用這四個(gè)教學(xué)流程，為實(shí)際教學(xué)提供了目標(biāo)導(dǎo)引和簡明思路，從例題到鞏固練習(xí)，由情境相似的兩人相遇、兩車相遇到情境不同的折紙花、折紙鶴，由飽和條件的題型到多余條件的題型，由組織討論到要求不討論、獨(dú)立思考；由根據(jù)問題列出正確算式到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤算式，促使了新問題的生成。整節(jié)課的教學(xué)思路簡潔明朗，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰，但環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，并于別出心裁的預(yù)設(shè)中蘊(yùn)含著深刻的生成，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，簡潔高效的課堂環(huán)節(jié)不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實(shí)和實(shí)在，簡約有層次的輪廓設(shè)計(jì)，課堂更便于調(diào)控，學(xué)生更能積極參與，更能促進(jìn)深刻的生成。

四、教學(xué)手段簡樸實(shí)用

有專家指出：新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)從“有效促進(jìn)教學(xué)”的原則出發(fā)，盡量用簡樸、常規(guī)、實(shí)用的教學(xué)手段和方法上出深刻的、有“數(shù)學(xué)味”的課，那是老師“無招勝有招”的專業(yè)水平的體現(xiàn)。

吳正憲老師“相遇問題”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生形象地理解“相對(duì)”“同時(shí)”“相距”“相遇”這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演，先讓他們面對(duì)面站著，體驗(yàn)靜止的“相對(duì)”與“相距”；接著按照老師的口令同時(shí)出發(fā)，體驗(yàn)“同時(shí)”以及運(yùn)動(dòng)時(shí)的“相對(duì)”，走幾步后停下，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后的“相距”；最后走到相逢時(shí)又停下，體驗(yàn)“相遇”，從學(xué)生會(huì)心的微笑、躍躍欲試的動(dòng)作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有了深刻的體會(huì)，這樣的效果哪怕最精美的課件也無法比擬的。接著在例題的教學(xué)中，吳老師還是應(yīng)用了最“原始”的教學(xué)手段。例題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲、乙地相對(duì)走來，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？在教學(xué)時(shí)，吳老師讓學(xué)生兩人一組，每人拿出一支鉛筆進(jìn)行模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生整體理解題目的意思，然后讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。

聽過吳老師的幾節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)吳老師并不“擅長”用課件，她似乎更喜歡讓學(xué)生表演，讓學(xué)生比賽，讓學(xué)生辯論，或許這正是吳老師的“高招”。這節(jié)課，吳老師的教學(xué)手段并不復(fù)雜，只是兩支鉛筆、一個(gè)文具盒，是如此得簡單而實(shí)用，自然而然地讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活到數(shù)學(xué)的過程，從而理解了“速度和×相遇時(shí)間=兩地路程”這一數(shù)量關(guān)系。不僅吳老師如此，事實(shí)上，我們經(jīng)常看到那些名師們上課，一支粉筆，一本書，一塊黑板，用簡樸實(shí)用的教學(xué)手段把課上得有聲有色，學(xué)生聽得有滋有味，聽課老師們也更關(guān)注執(zhí)教老師本身的魅力，感受體會(huì)流淌在課堂的師生情智對(duì)話。

五、教學(xué)語言簡潔流暢

怎樣才能使教學(xué)語言簡潔呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到：首先表達(dá)思路要清晰，講述內(nèi)容有邏輯性。其次是語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，不講與中心無關(guān)的話，不隨意重復(fù)已說過的話。一位老師在上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)是這樣引入的：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過不少幾何圖形，現(xiàn)在請(qǐng)大家用直尺畫出學(xué)過的幾何圖形，限時(shí)1分鐘，看誰畫得多！

師：最多畫了幾個(gè)，是哪幾個(gè)？

……

師：相互看看畫的漂亮不漂亮？有用直尺畫出圓的嗎？為什么不能用直尺畫出圓？

生：因?yàn)閳A的邊線是彎的，而直尺是直的，用直尺畫彎的線畫不起來。

師：圓好看嗎？圓不但很美，而且很有學(xué)問，想不想學(xué)？

……

這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)用直尺畫圓的操作活動(dòng)，用寥寥數(shù)語就導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，大氣、簡潔、高效。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)該簡練深刻，提問語言導(dǎo)向要明確，過渡語言要自然流暢，評(píng)價(jià)語言要坦誠扼要。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們需要不斷磨煉教學(xué)語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風(fēng)范與個(gè)性神采。

六、練習(xí)評(píng)價(jià)簡練高效

我們都知道，新課后，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必不可少的。在一些公開課上，教師為了向大家展示他的課堂理念，把整堂課安排得滿滿的，常常很少有安排作業(yè)的時(shí)間。然而，在我們的常態(tài)課上，沒有適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槌藭旧险n后的習(xí)題練習(xí)之外，我們都有一本配套的作業(yè)本，它對(duì)于鞏固新知確實(shí)起到一定的作用。那么，我們什么時(shí)候去完成它？如果讓學(xué)生自己在課外完成，那么效果就會(huì)不理想。因此，我們每節(jié)課都要做到留下十分鐘給學(xué)生做作業(yè)。留給他們一個(gè)消化、吸收、應(yīng)用的過程。也做到了減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。這樣的話，我們?cè)谡n堂上，更要做到精講，作業(yè)本上有些難一點(diǎn)的習(xí)題，我們也應(yīng)在課堂上滲透講到，讓學(xué)生輕松地完成作業(yè)。如我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)前幾年在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)上就提出六了法，其中就包括“講了、練了、評(píng)了、收了”。