導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孔乙己續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在一個下午，冷的渾身哆嗦的人們擠在酒店里喝酒，只見一個穿著嶄新的長衫，滿面紅光的長衫客人緩緩走進來。“咦！這不是孔乙己嗎？”他這副打扮，一定是偷很多錢我心想。孔乙己的到來吸引了所有喝酒的人的目光。“孔乙己他不是死了嗎？”一個人驚訝道，又一個人說：“你們有沒有看見他真死了，不過依我看，他一定是偷很多錢吧。”孔乙己不理會他們，他抖了抖嶄新的長衫，緩緩的走著，鞋子和地板接觸發(fā)出噠噠的聲音，他走到我面前，高聲說道：“給我溫兩碗酒，上幾道好菜。”說完從口袋里拿出二十文大錢，一個個排開。這時候有人說道：“孔乙己，這次偷得錢可真夠多的啊！一次就二十多文的往外掏，也不怕以后沒錢偷東西時，再被何家人吊著打。”“哈哈哈哈”整個酒店被就酒客們的譏笑聲所充斥著。孔乙己看著他們露出不寫置辯的神氣。

這時掌柜來了，看了看桌上的二十文大錢說：“孔老爺，您中了舉，我還沒有上門道賀，您今日來喝酒又怎好意思要您的錢呢？這樣吧，這頓就算我請了。”說完又指著我說：“你快去上兩瓶好酒，再上幾道好菜，我要和孔老爺慢慢喝……”話音剛落便想起了酒客們的驚呼聲。孔乙己理了理嶄新的長衫說道：“說得什么話啊，以前我每次來喝酒不都是要付錢嗎？現(xiàn)在我對這點小錢還看不上，而且讀書人怎么能喝酒而不付錢呢？”我看著掌柜一臉尷尬的樣子，又看了看孔乙己得意的神情心里覺得：這討飯的剛翻了身就這樣子，以后那還了得。這是酒溫好了。我把酒端上酒桌。后來又來了一些長衫客人，他們其中一人說：“孔老爺，您這次中了舉，我們也沒什么好表示的，錢那些東西都太俗氣，所以我們這次便敬您一杯，以后望孔老爺多照應(yīng)這點。”孔乙己聞言，沒有說什么只是淡淡的抿了一口酒就沒有動作了。隨后有陸陸續(xù)續(xù)的來了幾批長衫客人來敬酒但孔乙己依舊每次只喝一口，繞是如此一杯酒也見底了，我正要去滿上酒，這時一個管家模樣的人闖了進來喊道：“丁舉人駕到！”之間一個頭戴紗帽，身著葵花色圓領(lǐng)、金代、皂靴的人走了進來。想必這就是丁舉人吧。丁舉人以來就對孔乙己說道：“你我身在同鄉(xiāng)，又同時舉人出身，你我二人如此有緣，今日我?guī)Я耸畠摄y子作為賀禮。”說完就從家人手中拿過一封銀子遞給孔乙己，孔乙己再三推辭，但禁不住丁舉人的熱情相送，只能拱了拱手道謝。這是丁舉人又道：“弟在酒店對面有一所空房，有三間，雖不太軒敞，可以還算干凈，就贈與孔先生吧。”孔乙己這次沒有過多推辭就收下了。

孔乙己和丁舉人相談甚歡，言語之間沒有一絲不當(dāng)之處。兩人聊到很晚才回去。

篇2

也是孔乙己命不該絕，且說自從范進中舉以后，前來紹興赴任，只見他一身錦衣繡帶，滿身珠光寶氣。他的妻子、母親也坐在轎中，胡屠戶跟著當(dāng)貼身侍衛(wèi)，一看天降大雪，道路難走，便到廟中躲一躲。忽然范進看到一個人，那人身穿破夾襖，面色臘黃，亂蓬蓬的頭發(fā)活像個雞窩，蜷著兩腿，下墊一蒲包，用草繩拴在肩上，手里還拿一本破書，范進想到自己當(dāng)初的遭遇，斷定他是個讀書人，便將其帶回紹興。

到了紹興，范進便忙著替孔乙己求醫(yī)問藥，孔乙己本無大礙，調(diào)養(yǎng)了一些日子，便康復(fù)了，范進因與孔乙己情投意合，因此二人結(jié)拜為兄弟，范進讓孔乙己當(dāng)了師爺。

一日，孔乙己來到咸亨酒店，掌柜抬頭一看：孔乙己穿一身嶄新的長衫，面色紅潤，左手捋著胡須，右手拿著折扇，一搖一擺地走了進來，掌柜急忙上前，滿臉堆笑地說：“孔老爺光顧此店真是三生有幸，快，快請里面坐！”說著，便領(lǐng)孔乙己進了隔壁，抹了抹桌子?？滓壹簩⒋蟠X扔在桌子上，說：“這回，要上好酒，將以前欠的一并還清！”掌柜的趕忙搬出紹興老酒，陪笑道：“孔老爺見外了，你欠的錢早就從粉板上拭去了，再提就是看不起小的了！”掌柜的只顧獻殷勤，忘了住手，酒流了一地。

篇3

【主題詞】污水處理廠；電氣自控設(shè)計；PLC；MCC；進水泵；避雷防雷；防潮防腐；以太網(wǎng)

污水處理廠在我國的設(shè)計越來越現(xiàn)代化和自動化，污水處理的電氣自控設(shè)計也越來越重要，設(shè)計的好壞優(yōu)劣直接關(guān)系到污水處理廠以后的生產(chǎn)運行。根據(jù)本人在污水處理廠多年從事電氣自控儀表的實際運行和管理經(jīng)驗，總結(jié)出污水處理廠在電氣自控設(shè)計方面需要注意的一些問題和解決方案。

1、污水處理廠的進水泵設(shè)獨立的PLC站點和MCC（含進線總開關(guān)）進行控制，不與其它設(shè)備共用一個PLC和MCC進行控制和供電。

進水泵是污水處理廠的重要關(guān)鍵設(shè)備，進水泵的穩(wěn)定運行是污水處理廠運行的前提條件。污水處理廠的電氣自控設(shè)計中，進水泵與粗格柵間、細(xì)格柵間、曝氣沉砂池和初沉池等預(yù)處理單元的諸多設(shè)備共用一個PLC和MCC進行控制和供電，已是各市政設(shè)計院的設(shè)計慣例。但本人十幾年的工作經(jīng)驗證明，這種設(shè)計對進水泵的穩(wěn)定運行存在著很大的風(fēng)險和隱患。這樣設(shè)計，該PLC站點和MCC控制的設(shè)備和儀表數(shù)量多，且都長期工作在水下或潮濕的腐蝕性氣體中。這就可能造成以下幾種情況的發(fā)生：（1）設(shè)備多，工況差，設(shè)備出現(xiàn)的電氣故障就多，短路、過流或?qū)Φ胤烹姸餗CC柜進線總開關(guān)或進水泵分開關(guān)跳閘的現(xiàn)象也多。維修人員檢修設(shè)備電路時，也會存在著技能水平不夠或一時疏忽等原因，導(dǎo)致該PLC發(fā)生故障或進水泵供電出現(xiàn)問題。（2）造成強電通過就地按鈕箱等接線端子或破損線路傳送到PLC的自控模塊上，造成自控模塊的運行不穩(wěn)定，嚴(yán)重時還會造成CPU模塊停運、模塊及背板燒毀、PLC供電線路跳閘或供電電源燒毀的情況。（3）該PLC控制的設(shè)備多，相應(yīng)的模塊數(shù)量和控制的IO點就多；CPU模塊的運算負(fù)荷和發(fā)熱量也大，該PLC自身出現(xiàn)故障的幾率也大。（4）控制的設(shè)備和儀表很多是露天設(shè)置，若防雷不到位，該PLC和MCC遭受雷擊破壞和影響的幾率也大。分析本人廠多年來該PLC或MCC發(fā)生以上幾種情況的原因時，基本上都是其它設(shè)備引起的。MCC出現(xiàn)問題或PLC的不穩(wěn)定運行、故障或者停機，都可能導(dǎo)致進水泵停止運行，造成泵坑液位升高和污水溢流。小則使格柵間被淹，造成設(shè)備和財產(chǎn)損失，影響生產(chǎn)；大則造成污染環(huán)境的環(huán)保責(zé)任事故。還有一點就是PLC發(fā)生故障時，不能向中控室監(jiān)控計算機傳送真實的設(shè)備和現(xiàn)場信息，值班人員很難遠程監(jiān)控到。所以將污水處理廠的進水泵作為成套設(shè)備，和脫水機、鼓風(fēng)機等設(shè)備一樣，有自己單獨的PLC和MCC，不受其它設(shè)備環(huán)境的影響，運行的穩(wěn)定性會大大增加，才能有力保障污水處理廠的進水和運行。缺點：進水泵設(shè)單獨的PLC和MCC，由于多了一個PLC柜、一個CPU模塊、一個MCC進線柜和一個MCC進線開關(guān)，柜體占地面積也要多出幾個平方米，會增加十幾萬的建設(shè)資金。但這點資金對建設(shè)一座數(shù)以億計投資的污水處理廠來說，基本可以忽略不計。

2、污水處理廠電氣自控系統(tǒng)要有完善的避雷防雷設(shè)計

由于污水處理廠具有占地面積大、自控線路廣、設(shè)備儀表多且分散、大部分設(shè)備工作在露天環(huán)境下和廠區(qū)內(nèi)建構(gòu)筑物普遍較低的特點，電氣自控系統(tǒng)容易遭受雷擊。所以污水處理廠要有完善的避雷防雷設(shè)計。

以某污水處理廠為例，該廠建廠時間（1997年）較早，當(dāng)時在防雷設(shè)計時，只設(shè)計了變電站和MCC柜的強電防雷擊，沒有設(shè)計弱電自控儀表的防雷。在沒防雷改造之前，該廠自控系統(tǒng)曾多次遭受過雷擊，造成很多自控模塊燒毀，而且一個PLC站遭受雷擊，感應(yīng)高壓還會順著總線傳到其它的PLC，造成CPU總線端口燒毀，損失和危害較大。

雷擊分直接雷擊和感應(yīng)雷擊兩種。直擊雷的防護：直擊雷防護主要靠接閃帶和避雷針。污水廠所有構(gòu)筑物屋脊和屋頂四周均敷設(shè)接閃帶，在沒有高點的地方設(shè)立高桿式避雷針。為讓產(chǎn)生的電流能快速泄散，接閃帶應(yīng)設(shè)立多處引下線，均在引下線處設(shè)置接地極，并與構(gòu)筑物的基礎(chǔ)相連，引下線可靠地連接到接地極上，盡量減少接地電阻，也避免產(chǎn)生很大阻抗耦合效應(yīng)，減少反擊電壓。普通構(gòu)筑物接地電阻不大于10Ω，中控室接地電阻不大于1Ω。感應(yīng)雷擊防護：將污水處理廠建筑基礎(chǔ)內(nèi)的鋼筋，如樁基、底板、地梁等和地面建筑，如梁柱，金屬框架與上述的避雷帶防雷引下線連接起來，形成閉合的法拉第籠式接地. 由于有法拉第籠式接地的保護，在很大程度上減少了感應(yīng)雷的危害，但仍有一部分電磁場會在導(dǎo)線上，如電源線、控制電纜和通訊電纜產(chǎn)生感應(yīng)電壓。因為屏蔽層具有感應(yīng)電荷集膚效應(yīng)，所以控制系統(tǒng)中均采用屏蔽電纜敷設(shè)，感應(yīng)雷產(chǎn)生的電壓均在屏蔽層上，內(nèi)部電纜不受影響。電纜的屏蔽層均連接到共用接地系統(tǒng)的法拉第籠式接地引出線上，接地電阻很小，感應(yīng)雷在屏蔽層上產(chǎn)生的感應(yīng)電流很快就經(jīng)接地瀉散。在空氣中的線纜，最好用鍍鋅鋼管或金屬電纜橋架進行防護，盡可能使其不受感應(yīng)雷的影響。對于DI、DO等數(shù)字量點，使用電磁繼電器的方式將PLC的輸入輸出和外部信號、執(zhí)行機構(gòu)隔離。對于模擬量AI、AO信號等，采用的是三端隔離的隔離變送器。即輸入、輸出和電源均隔離。PLC間的通訊總線建議不采用金屬材質(zhì)的雙絞線，而采用徹底隔離電壓和電流的光纖。

3、污水處理廠粗細(xì)格柵間、污泥脫水機房和加藥間等的電氣自控系統(tǒng)要有完好的防潮防腐設(shè)計

在污水廠多年的電氣自控儀表維護工作中，本人發(fā)現(xiàn)電控元件、接線端子銹蝕的很快，特別是粗細(xì)格柵間、污泥脫水機房等電控間的電控元件銹蝕的更快。嚴(yán)重影響了電氣自控系統(tǒng)的運行穩(wěn)定和使用壽命。經(jīng)分析，由于污水廠處理的是污水，污水和污泥都能產(chǎn)生和散發(fā)出硫化氫等多種腐蝕性氣體，這些腐蝕性氣體和潮氣會順著橋架、電纜溝和電控間通風(fēng)口等路徑進入到電控間的MCC柜和PLC柜，對內(nèi)部的元器件進行腐蝕。粗細(xì)格柵間污水處理的初始階段，污水臭味大，再加上格柵的阻攔和進水泵的提升攪動，水霧飛濺大，硫化氫揮發(fā)的快，粗細(xì)格柵電控間受到的腐蝕相對就大。污泥脫水機房由于是生產(chǎn)污泥和污泥堆積的地方，也會產(chǎn)生大量硫化氫等腐蝕性氣體，所以脫水機電控間受到的腐蝕也大。加藥間（三氯化鐵和次氯酸鈉）的電控間受到的腐蝕主要是強腐蝕性三氯化鐵和次氯酸鈉藥劑的揮發(fā)造成的。這就決定了污水處理廠電氣自控儀表系統(tǒng)必須要有很好的防潮防腐設(shè)計。（1）各個污水處理工段要有獨立的電控間，盡量不要為了節(jié)約資金而把電控柜設(shè)計在生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)場僅設(shè)置密封性強的就地塑殼開關(guān)按鈕箱。（2）電控間和污水處理生產(chǎn)場所連接的電纜溝和電纜橋架在進電控間墻體處做有效封堵（如發(fā)泡、制作密封墻等），阻止潮氣和腐蝕性氣體從電纜溝或橋架進入電控間。（3）電控間的門窗采用斷橋鋁門窗（密封性好），電控間內(nèi)設(shè)置空調(diào)，通風(fēng)扇采用帶自動打開和關(guān)閉功能的百葉窗片，通風(fēng)扇為空調(diào)的備用，僅在氣溫高且空調(diào)故障不得已時使用。采用這樣的設(shè)計后，電控間的潮氣、腐蝕性氣和灰塵大為減少，電控元件銹蝕快的問題得到有效解決，電控系統(tǒng)的穩(wěn)定性和壽命都大大增加。

4、污水處理廠自控通訊系統(tǒng)采用工業(yè)以太環(huán)網(wǎng)設(shè)計，取代現(xiàn)場總線是大勢所趨。

篇4

一、理清故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定故事情節(jié)基礎(chǔ)上的。高爾基說：“情節(jié)即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系――某種性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史?！币虼?，閱讀鑒賞小說必須從故事情節(jié)這個環(huán)節(jié)開始，只有細(xì)讀小說，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的情節(jié)一般分為故事的開端、發(fā)展、、結(jié)局幾個階段。有的小說情節(jié)是以地點的轉(zhuǎn)移為基準(zhǔn)的，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，它的情節(jié)為：潘家酒樓吃酒（開端）――護送金家父女（發(fā)展）――魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西（）―――南門外逃走（結(jié)局）。再如魯迅的《社戲》，全文以“看社戲看戲中看戲后”來組織全文的故事情節(jié)，還有魯迅的《藥》《空城計》等。也有以時間的推移來展示情節(jié)的發(fā)展，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《我的叔叔于勒》《百合花》等。另外要注意中國小說和西方小說、古典小說與現(xiàn)代小說在情節(jié)上的區(qū)別。中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現(xiàn)代小說往往故意打破這個情節(jié)框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動的狀態(tài)，情節(jié)無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結(jié)局。

二、分析人物形象，感悟小說主題

小說是以塑造人物形象為中心的，刻畫人物的描法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等。因此分析人物形象時，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描法刻畫人物的。如在教學(xué)魯迅小說《孔乙己》時，外貌描寫有：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態(tài)語言描寫有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（表現(xiàn)人物性格死要面子）動作描寫有：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（表現(xiàn)人物的性格自命清高）。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士的刻畫運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”“內(nèi)疚”“高興”的心理，進而體現(xiàn)老頭子的愛憎分明、機智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、體會環(huán)境描寫，加深主題理解

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)

節(jié)。小說的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。體會環(huán)境描寫要從環(huán)境描寫的作用入手，社會環(huán)境描寫的作用：交代背景；推動情節(jié)；使故事情節(jié)更為生動、真實；使主題更為突出、深刻。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊的場面，渲染了時代特征，表現(xiàn)了人們對布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。自然環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒；表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（交代故事發(fā)生的時間、地點；渲染悲涼的氣氛；烘托人物心情；推動情節(jié)的發(fā)展）由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格形象的作用。

四、續(xù)改故事情節(jié)，寫鑒賞評論作文

1.續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如改寫《我的叔叔于勒》（碰到有錢的叔叔）；然后比較續(xù)寫、改寫的故事情節(jié)與原文情節(jié)對表現(xiàn)小說主題的優(yōu)劣，加深學(xué)生對小說主題的理解，明白作者這樣安排情節(jié)的理由。

2.寫鑒賞評論，通過寫鑒賞評論，讓學(xué)生進一步去理解小說的主題

寫鑒賞評論時引導(dǎo)學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。

綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個環(huán)節(jié)展開。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時，必須按照這三個環(huán)節(jié)進行。但教師要教會學(xué)生不能只滿足于簡單的閱讀，更應(yīng)教會學(xué)生如何要有目的地閱讀，把握多姿多彩的人物形象、懸

篇5

教師必須與時俱進，更新教育理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。必須樹立學(xué)生主體觀，確立生本意識，建立民主平等的新型師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，把關(guān)愛帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力營造輕松和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的意識，燃起他們探索、創(chuàng)新的愿望。

二、認(rèn)真研讀教材，挖掘創(chuàng)新因素

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，深入挖掘其中所蘊含的創(chuàng)新因素，做到善用教材、巧用教材，既借助教材的運用給學(xué)生傳授新的基礎(chǔ)知識，也借助教材的運用培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如，講授《孔乙己》時，就可抓住最后段的“大約孔乙己的確死了”引導(dǎo)學(xué)生立足課文進行思考：孔乙己究竟有沒有死？為什么？并可進一步引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)。再如，講授《日出》時，就可抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的破折號，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，思考其中所蘊含的深意，體會課文的藝術(shù)空白。這些都是深挖教材得到的創(chuàng)新因素，利用這些拓展創(chuàng)新有利于活躍課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供源頭活水。

三、靈活運用教法，鍛煉創(chuàng)新思維

1． 調(diào)動合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新熱情

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進行的一種旨在促進學(xué)生主體發(fā)展的活動。合作學(xué)習(xí)既可是生生合作，也可是師生合作，是彼此共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過調(diào)動合作學(xué)習(xí)，能給每個學(xué)生自由呼吸的空間，使他們放下思想包袱，各抒己見，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵，取長補短。同時，還可實現(xiàn)信息交流，資源共享等，進而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的熱情、活力、靈感。

2． 鼓勵大膽質(zhì)疑，不斷努力創(chuàng)新

創(chuàng)造始于質(zhì)疑，質(zhì)疑就是思考。如牛頓正是因為有蘋果為什么只是往下掉的質(zhì)疑與思考，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。”有質(zhì)疑，才有探究，才有創(chuàng)新，可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑。質(zhì)疑是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知的鑰匙。因而，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師或教材的觀點大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷促進、提升他們質(zhì)疑問難的能力，激活他們的思維，鍛煉、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如講授《愚公移山》時，就可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公會采取怎樣的方法？

3． 提倡合理想象，放飛創(chuàng)新翅膀

亞里士多德曾說過：“想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切活動的源泉。”想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。學(xué)習(xí)各學(xué)科都需要學(xué)生具有想象力、聯(lián)想力。語文教材中的文章有很多都具有很大的聯(lián)想空間，這就需要教師大膽放開，讓學(xué)生的想象去盡情遨游。放飛學(xué)生想象和創(chuàng)新的翅膀，可以巧用插圖，在看中想象，如學(xué)習(xí)《背影》時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合彩頁的插圖，進行聯(lián)想、想象學(xué)習(xí)，也可以拓展延伸，在練中想象。又如講授《空城計》時，可引導(dǎo)學(xué)生想象思考：假如司馬懿真的攻進城里來，故事將會出現(xiàn)怎樣的變化發(fā)展？還可以由靜出動，在表演中想象，如：《日出》和《欽差大臣》都很適合演出，均可讓學(xué)生分角色演出，引導(dǎo)學(xué)生在演出過程中揣摩、把握人物性格，理解課文主旨，等等。培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法很多，但不論哪一種方法，都要和科學(xué)、具體的訓(xùn)練結(jié)合起來，和重難點結(jié)合起來，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，放飛創(chuàng)新翅膀。

篇6

摘 要：本文從初中語文小說教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動接受的現(xiàn)象談起，探討教師如何抓住核心問題，在小說教學(xué)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中語文

長期以來，初中語文小說教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的“一言堂”代替了學(xué)生的自主思考，學(xué)生對小說文本的解讀和獨特的閱讀體驗被抹殺。學(xué)生對小說的理解只停留在被動且淺層的學(xué)習(xí)階段。

在筆者自己的日常教學(xué)中，這種現(xiàn)象也屢見不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學(xué)按照傳統(tǒng)的方式進行：初讀課文后請學(xué)生概括小說大意，理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，然后逐段進行品讀賞析，并設(shè)計了很多問題，包括作者如何描寫人物、如何表現(xiàn)人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說的思想主題，等等。幾節(jié)課講完之后，學(xué)生貌似理解了這篇作品，也能應(yīng)付常見的考試習(xí)題，但是所謂學(xué)到的東西，都是在課堂上通過教師提問、學(xué)生回答、教師總結(jié)、學(xué)生記筆記而得來的。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很被動，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也無從談起，更不用說提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。

這樣的現(xiàn)象讓身處教學(xué)一線的筆者警醒。反思自己在小說教學(xué)設(shè)計與實施中的此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏研究。教學(xué)的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學(xué)生到底學(xué)得如何，即學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，能全面提升語文素養(yǎng)，使自己具有應(yīng)有的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。原來以教師為本位出發(fā)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些語文知識，卻在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面難有成效。因為知識要轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，必須依靠學(xué)生長期的、自發(fā)的、有深度的學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學(xué)生解決問題。深度學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的特點，正是實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高所需要的。那么，如何在小說教學(xué)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？下文依然以《孔乙己》為例進行分析。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)

筆者在新授課之前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是在通讀這篇小說的基礎(chǔ)上提出三個問題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對某個詞或某句話的理解有疑問，也可以是對故事情節(jié)、人物形象、思想主題等提問。之所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出問題并記錄在作業(yè)本上，一方面為了讓學(xué)生讀有所思，由原先通讀課文了解小說大致內(nèi)容的淺層W習(xí)，向善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的深層學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另一方面，教師要及時收集學(xué)生在預(yù)習(xí)小說的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，才能在課堂教學(xué)中及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計，尤其是對于一些有價值的問題，這樣可以幫助教師更合理地設(shè)計課堂提問，有意識地串聯(lián)起原本可能支離破碎的知識點。學(xué)生有疑問的地方，就應(yīng)該是課堂教學(xué)要解決的問題。

二、課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

新授課時，筆者的教學(xué)設(shè)計圍繞小說三要素中的情節(jié)和人物展開。設(shè)計了以下核心問題（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

一是“請學(xué)生說一說，你認(rèn)為哪個故事情節(jié)最為精彩？并說明理由”。這個問題要求學(xué)生首先要弄清這篇小說的主要情節(jié)，其次選擇自己認(rèn)為最精彩的地方，并說明其精彩之處（即說明理由）。故事情節(jié)的精彩之處涉及欲揚先抑、設(shè)置懸念等寫作表現(xiàn)手法，根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行相應(yīng)的點撥和補充，學(xué)生對這些手法的作用能有更為直觀的體會，因為這是學(xué)生經(jīng)過比較、選擇做出的回答。比如“這個情節(jié)使用了什么表現(xiàn)手法？這種表現(xiàn)手法有什么表達作用？”這比完全站在教師立場上的提問式分析更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。這樣的問題設(shè)計不僅更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)生思考和回答的過程中實現(xiàn)了理解故事情節(jié)、比較選擇、聯(lián)系遷移應(yīng)用已有知識的深度學(xué)習(xí)。

二是“請學(xué)生以小說中某個人物為敘述者，講述關(guān)于孔乙己的故事”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計看起來和以往“請學(xué)生概括小說大意，理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)”差不多，實則暗藏玄機。“以小說中某個人物為敘述者”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小說中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發(fā)“小伙計、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會不同”的追問和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學(xué)生對文本的理解自然進入不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考逐漸深入的階段。

三是“通過講述孔乙己的故事，你覺得他是個什么樣的人？（請用幾句話描述或概括孔乙己留給你的第一印象）”。這個問題旨在將學(xué)生的思考由上述“小說中某個人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發(fā)，理解小說中人物形象”的教學(xué)目標(biāo)。教師未加分析，而先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械娜宋镄蜗螅庠谧鹬貙W(xué)生自身的閱讀體驗。也許學(xué)生對小說中人物的認(rèn)識并不全面，但通過數(shù)位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生腦海中已經(jīng)能形成一個比較完整的人物形象，為第二課時對人物形象的深入探究打下基礎(chǔ)。

第二課時的教學(xué)圍繞“人物形象的塑造”這一核心問題展開，請學(xué)生尋找涉及外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的語句，完成人物性格特點的分析。學(xué)生在自己尋找、分析的過程中學(xué)到了作者是如何利用常見的人物描寫方法實現(xiàn)人物形象塑造的。這對提高學(xué)生的小說閱讀理解水平，并借鑒作家優(yōu)秀表現(xiàn)手法運用到日常習(xí)作中去，從而內(nèi)化為自身的寫作能力都是大有裨益的。

第三課時的教學(xué)圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開，學(xué)生就孔乙己自身的原因、生存環(huán)境對他的影響等方面展開討論并發(fā)言，最后指向其悲劇的根本原因，從而引發(fā)了對小說思想主題的思考。在這個過程中，學(xué)生深刻理解了小說三要素中“典型環(huán)境”，尤其是社會環(huán)境的描寫對表達小說思想主題和塑造人物形象的作用。

可以說在這三節(jié)課的教學(xué)中，教師隱身于幕后，學(xué)生通過不斷地思考、質(zhì)疑、討論、發(fā)言，自行完成了對這篇小說的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以往。學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提的問題絕大多數(shù)在他們學(xué)習(xí)這篇小說的過程中得到了解決，獲得了自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的成就感。

三、課后的深度學(xué)習(xí)

筆者在課后給學(xué)生布置了續(xù)寫《孔乙己》的作業(yè)，學(xué)生對孔乙己最終命運的走向意見不一，有悲慘死去說，有歷經(jīng)坎坷說，有得以善終說，既體現(xiàn)出學(xué)生對小說本身的理解有自己獨特的看法，又體現(xiàn)了學(xué)生本人對生活和命運的不同認(rèn)識。有些學(xué)生的續(xù)寫自覺運用了從這篇小說中學(xué)到的人物形象塑造方法，相信多加練習(xí)后必能提高學(xué)生的寫作水平。

以上是筆者以小說《孔乙己》為例，對初中語文小說教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些反思及探索。深度學(xué)習(xí)，為我們實現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想提供了一個可能實現(xiàn)的途徑，值得我們?yōu)橹舷虑笏鳌?/p>

參考文獻：

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一、通過課文教學(xué)來提高農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的作文教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。選入教材中的課文都是貼近孩子的生活實際的，學(xué)生讀了會感覺如親身經(jīng)歷般親切，教師只要再加以引導(dǎo)滲透，就能在課文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生輕松學(xué)到寫作的方法技巧。如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解作者對孔乙己的生動描寫的基礎(chǔ)上，學(xué)會從語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面去描寫人物，可以穿插讓學(xué)生當(dāng)堂寫人物描寫片段的練習(xí)。這樣的教學(xué)既能加深學(xué)生對課文的理解，又能使學(xué)生學(xué)到作文方法技巧，也很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，達到一箭雙雕、事倍功半的效果。

二、通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生積累寫作素材，創(chuàng)新寫作方法

初中語文課本中的課文有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人趣事等內(nèi)容，涉及的知識面廣，本身就是一本小小的百科全書，不少內(nèi)容都可作為學(xué)生寫作的材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中積累寫作素材。比如引導(dǎo)學(xué)生深入體會好詞妙句、名人名言、俗語、諺語、精彩片段等，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，把它們抄寫在讀書筆記上，同時把閱讀時的所思、所感寫下來。只要長期這樣堅持下來，學(xué)生就能積累到更多的寫作素材，寫作時才會覺得有話可說，左右逢源，隨手拈來。

另外，語文教材中有很多布局謀篇、表達方式、修辭手法等方面的經(jīng)典例子，語文教師要善于在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生深入理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，并運用到自己的寫作中去，真正達到“學(xué)以致用”。如在教學(xué)朱自清的《背影》時，我就啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真探討文章前呼后應(yīng)，以及以“背影”為線索貫穿全文的寫作方法，布置讓學(xué)生仿寫，然后再講評總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了這種寫作技巧，并寫出了不少優(yōu)秀的文章來。如一學(xué)生寫的《爺爺?shù)臒煻贰芬晃模詿煻窞榫€索敘述了爺爺淳樸勤勞的一生，特別是對爺爺遇到生活難題時含著煙斗沉思的描寫，生動形象，感人至深。又如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我從文體特點出發(fā)，重點引導(dǎo)學(xué)生理解這篇說明文的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，布置作文《我的校園》，所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確地運用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)對校園進行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，從而掌握了這一布局謀篇的寫作技巧。

三、通過續(xù)寫或改寫課文來提高學(xué)生的寫作能力

續(xù)寫是一種想象作文，續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如在學(xué)習(xí)完童話《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章的內(nèi)容把故事續(xù)寫下去。學(xué)生很感興趣，大膽發(fā)揮想象，有的寫成皇帝為了維護自己的尊嚴(yán)，命令騙子給所有的大臣都做新衣服，于是皇帝和他的大臣們都穿上了“新衣服”，語言風(fēng)趣幽默，故事滑稽又引人深思；有的續(xù)寫為皇帝恍然大悟，深深懂得“真話”的可貴，并借此了解到大臣中阿諛奉承、不懷好意之徒，對他們進行了嚴(yán)懲，于是構(gòu)建了一個皇帝廣開言路、積極納諫和臣民直言進諫的大好社會風(fēng)氣。學(xué)生想象力豐富，情節(jié)發(fā)展合情合理，一線貫穿，語言生動形象。這樣的續(xù)寫，學(xué)生能充分地、自由地發(fā)揮，不受固定模式的束縛，興趣濃厚，把寫作當(dāng)成一大樂事來完成，在不知不覺中學(xué)到了作文的方法技巧，產(chǎn)生了寫作興趣，從而提高了學(xué)生的寫作水平。

四、通過課堂閱讀教學(xué)的課外延伸提高學(xué)生寫作的水平

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[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 學(xué)生樂學(xué) 吸收和積累 積淀語感 語言能力

多年來,在應(yīng)試教育的干擾下,語文教學(xué)落入了很深的旋渦,它費時多,成效少。如何費時少、成效高,就成了語文教學(xué)急需解決的一個大課題。很多老師都努力曾探索提高學(xué)生實際語文能力的途徑,我體會到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語言知識,積淀語感,這是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重點,也是一個語文老師的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí),既要學(xué),又要習(xí),就是要讓學(xué)生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺地溫習(xí)掌握。孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也。”這段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動力。如文學(xué)是一種審美的意識形態(tài),文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點,她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進入藝術(shù),也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。倘若教師將自己領(lǐng)悟的這種飄忽、朦朧美強行灌輸給學(xué)生,學(xué)生未必就能明白、掌握;倘若教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟,又一再地溫習(xí),他們就必有所得?，F(xiàn)在的學(xué)生,自尊心、自信心都很強,對于自己的認(rèn)識能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識,他們既有依賴性,又有獨立性。老師有必要因勢利導(dǎo),小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。

明確了學(xué)生的學(xué)應(yīng)重在自求自得的道理,我們在語文教學(xué)中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己主動地接受課堂教學(xué)內(nèi)容,并能靈活應(yīng)用。課堂講授,無疑是進行語文教學(xué)的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學(xué)生接受的效果如何,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。再則,教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用,而萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。如果只講不習(xí),知識便無以轉(zhuǎn)化為能力,“講之功有限,習(xí)之功無已”。語文教學(xué)的根本任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力,而能力只能在實踐中形成。功在于習(xí),至少有四大好處:一是鞏固了學(xué)生已得的知識;二是培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力;三是促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學(xué)生能從學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

文章授完后,過去是做書后練習(xí),寫寫字詞,再背誦背誦,對學(xué)生寫作指導(dǎo)則忽略了。結(jié)果,學(xué)生學(xué)了多年的語文,卻不會寫文章。語文之習(xí),主要應(yīng)是運用語言能力的練習(xí)。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個出來,叫學(xué)生進行生活場景描寫。也可以進行仿寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練。這里的仿寫不是機械的模仿,而是仿課文結(jié)構(gòu),內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫則是運用形象思維的方式,對課文中人物的命運、情節(jié)發(fā)展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》,并沒有寫出孔乙己的下場,可以讓學(xué)生寫孔乙己走出酒店以后的情節(jié);莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒寫出于勒最后的命運,可以讓學(xué)生寫“于勒叔叔回來了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節(jié)的散文,也可以對某個細(xì)節(jié)、某個側(cè)面進行續(xù)寫。如《老山界》可以讓學(xué)生寫下山的情況,揚朔的《荔枝蜜》可以寫農(nóng)民的無私奉獻等。改寫是課文題目不變,內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后,也讓學(xué)生寫《荔枝蜜》,內(nèi)容可以是寫母愛的、可以是寫科學(xué)家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣學(xué)與習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練,他們的寫作能力也得到了提高。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文：作文教學(xué)：媒體輔助

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0132-01

利用電教媒體進行作文教學(xué)，是有效提高作文教學(xué)效果的一個重要途徑。運用多媒體進行作文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野；使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化，解決了學(xué)生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題。而且還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生有了興趣后，作文就會成為他們主動的追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學(xué)好作文，寫好作文。因此，進行多媒本情景作文教學(xué)，是進行作文教學(xué)改革，有效提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方式。

一 運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！痹诹?xí)作中，運用多媒體教學(xué)作文，可打破時空的限制，把實際生活搬進課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，更為學(xué)生提供豐富的素材，解決了學(xué)生難以收集素材的難題，讓學(xué)生在輕松愉快下寫作。

在平時，學(xué)生習(xí)作的時候，往往會書寫無物，思維限制，不知從何下筆。比如寫景的文章：寫景抓不住特點，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。例如，在一次《尋找春天的足跡》作文教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能，向?qū)W生展示春天絢麗多姿的畫面：湛藍的天空，嫩綠的柳條，盛開的桃花，碧綠的草坪，漾動的湖水……這些景象也會把學(xué)生帶到一個嶄新的教學(xué)情境之中。在這個過程中，由于采用聲音、圖象、文字等多種媒體集于一身的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。誘發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深刻的印象，真切的感受，因此整個課堂氣氛活躍， 從而較好地激發(fā)了寫作積極性。

二 多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

對于學(xué)生來講，寫作文是觸及了學(xué)生一根“痛筋”，看到作文題目，頭就發(fā)懵，不知從何處寫，不知寫什么，拿到手中的筆幾次的放下。平常要求多觀察，多看，多想，到寫作的時候才發(fā)現(xiàn)自己從來都沒有這樣做過。所以要求老師必須有智慧，對學(xué)生作文加以指導(dǎo)。在素材匱乏內(nèi)容短缺的情況下，老師要以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，大腦中形成一個對寫作對象的初步的輪廓。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀察。在講評時還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放，供全體學(xué)生對照評析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關(guān)動物的作文時，可選取形態(tài)、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細(xì)觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生就會按作文要求，邊體會老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三 利用多媒體的形象與生動性，畫面和聲響的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力

“能寫簡單的記敘文和想象作文”，“寫想象中的事物”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出的新要求。課程標(biāo)準(zhǔn)重視寫想象作文，想象作文切合學(xué)生富于幻想的天性，最大程度地減少了對學(xué)生的約束，為他們創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養(yǎng)他們的想象力可以起到巨大的作用。然而，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學(xué)生的知識積累、生活積累為基礎(chǔ)的。多媒體的運用，將在作文教學(xué)起到溝通現(xiàn)實，引發(fā)想象，使動靜互映，虛實相生的效果，創(chuàng)造嶄新的作文教學(xué)審美時空。

把某些景物制成多媒體課件，讓學(xué)生進行聯(lián)想。如看到圓，可以想到中秋明月，進而想到家人團聚，可以想到為國戍邊，不能享受家人團聚之樂的邊防戰(zhàn)士。看到藍色，就想到大海、想到冷靜、想到理性，這樣逐漸養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，想像力自然豐富。

設(shè)計場景訓(xùn)練學(xué)生的想像力，可從電視里截取一個片段去掉原來的聲音，讓學(xué)生根據(jù)人物 動作表情想象發(fā)生了什么事。在一次寫作訓(xùn)練中，我從某電視劇中截取了這么一個片段：“一個人站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正在掀動門鈴”。讓學(xué)生根據(jù)這個片段進行設(shè)象，學(xué)生反映積極，思維活躍，進行了大膽合理的想象，如：①這人是機關(guān)干部，因為單位精簡機構(gòu)，擔(dān)心下崗，去給領(lǐng)導(dǎo)送禮。②某單位領(lǐng)導(dǎo)干部正要退還家人收下的禮物。③一位好心人正要看望勇斗歹徒、見義勇為的英雄。這次作文學(xué)生普遍寫作生動活潑，精彩紛呈。

播放課本劇錄像續(xù)寫課文。在學(xué)過《孔乙己》之后，給學(xué)生放了課本劇錄像，劇中畫面定格在孔乙己坐著用手慢漫“走”去，背影消失在夜色中，音樂烘托出悲涼的氣氛。伴著這種氣氛離開的孔乙己命運將會如何呢？學(xué)生們紛紛展開想象，續(xù)寫出《孔乙己》不同的結(jié)局。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是智力進化的源泉。”教師要利用聲音、圖像及教學(xué)課件充分調(diào)動學(xué)生的手腦跟耳口各種感官，使他們的思維活躍起來，大膽想象，以提高學(xué)生作文水平。

四 多媒體教學(xué)能拓展閱讀，開闊視野，提高學(xué)生寫作水平

篇10

一、聯(lián)系生活，啟發(fā)想象力

想象主要來源于現(xiàn)實，語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟迪思維的重要途徑之一。語文教材中精選了許多文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到、想到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到：“我想：希望是本無所謂有……也便成了路。”小說結(jié)尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而快速把握住小說的主旨。

二、提問引導(dǎo)，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學(xué)中可通過提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。值得注意的是，由于語文是一門人文學(xué)科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，教師本人應(yīng)該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學(xué)生的想象力；也惟有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考、有自己見解的同時，對學(xué)生思維的偏差給予及時的糾正。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么”、“還有沒有反彈琵琶的想法”、“假如……”等句來思考問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思考。如講授朱自清《春》第三節(jié)寫小草，寫得很細(xì)，從哪些方面寫的？哪些用詞特別好？學(xué)生經(jīng)過討論歸納出：鉆，寫生命力；嫩，寫質(zhì)地；綠，寫顏色；……滿是的，寫范圍；軟綿綿，寫姿態(tài)。“鉆”用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人們盼望著春天，草也從泥土中鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。

再反復(fù)朗讀背誦，讓學(xué)生靜觀默想，從而體現(xiàn)作者對春的美好境界的熱愛和追求的情趣。 轉(zhuǎn)貼于

三、作文教學(xué)，培養(yǎng)想象力

作文是思想內(nèi)容和書面表達形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創(chuàng)造性的語言實踐活動。而一切創(chuàng)造性活動都離不開想象，想象力貫穿于整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文的思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以，學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，我布置了《孔乙己之死》的續(xù)寫訓(xùn)練。有的同學(xué)以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結(jié)局，揭示了人們愚昧麻木的病態(tài)社會；有的同學(xué)寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示了封建科舉制度的罪惡。

四、課外拓展，豐富想象力

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進自然、走向社會、觀察生活。閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗人間冷暖，感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，它是創(chuàng)造性的，屬于這種創(chuàng)造性活動的，首先是掌握現(xiàn)實及其形象的資稟和敏感。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力……他應(yīng)該看得多、聽得多而且記得多。”拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。語文教學(xué)時，讓學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、外國的《魯濱遜漂流記》等，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好作品。