導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、《五柳先生傳》，作者：陶淵明。

3、《馬說(shuō)》，作者：韓愈。

4、《送東陽(yáng)馬生序》，作者：宋濂。

5、《小石潭記》，作者：柳宗元。

6、《岳陽(yáng)樓記》，作者：范仲淹。

7、《醉翁亭記》，作者：歐陽(yáng)修。

篇2

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篇3

來(lái)到袁隆平爺爺?shù)臅?huì)議室，我們焦急而又耐心地等待著。一會(huì)兒，一位衣著樸素的人走進(jìn)了會(huì)議室，若不是他與會(huì)議室中袁隆平爺爺?shù)恼掌荒Ｒ粯?，我還真認(rèn)不出他就是雜交水稻之父——袁隆平。他黝黑的皮膚，和藹的笑容，與普通農(nóng)民幾乎沒(méi)有兩樣。

因?yàn)樽谖覀兠媲暗氖鞘澜缟虾蘸沼忻娜宋?，所以緊張的氣氛蔓延了整個(gè)會(huì)議室，我們班的向崇緊張得都把要獻(xiàn)給袁爺爺?shù)募t領(lǐng)巾給掉在地上了，可袁爺爺卻像什么事也沒(méi)發(fā)生似的，仍然笑盈盈地望著他。

“袁爺爺您好，我是洪塘中學(xué)二（1）班的王典維，我想問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題好嗎？什么是雜交水稻？”哦，原來(lái)到了提問(wèn)的時(shí)間，王典維率先搶到了機(jī)會(huì)。我按捺不住了，好不容易等袁爺爺回答完王典維的文體，立刻站起身來(lái)說(shuō)：“袁爺爺您好，我是襯秋靜，我想請(qǐng)問(wèn)您，您發(fā)明雜交水稻的靈感來(lái)自哪里？”袁爺爺聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題笑得更開(kāi)心了。他這一笑使同學(xué)們緊張的心情一下子放松了許多。袁爺爺望著我和藹地說(shuō)：“我呀，在一次下田時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種水稻長(zhǎng)得又高又大，于是，我把那種水稻的種子留下來(lái)，然后把它種到田里，像‘望子成龍’似的細(xì)心照看它們，可是到了秋天，它們卻令我大失所望，水稻長(zhǎng)的長(zhǎng)短的短，我想呀，這植物是不會(huì)變種的，除非是天然雜交，從這里我來(lái)了靈感。”

哦，原來(lái)是從失敗中來(lái)的靈感呀。正當(dāng)我還在消化袁爺爺?shù)脑挄r(shí)，張玉珍又提問(wèn)了。一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題使會(huì)議室的氣氛活躍了許多。

袁爺爺不僅耐心地回答我們提的問(wèn)題，還給我們講了一個(gè)發(fā)明雜交水稻時(shí)的小故事。袁爺爺在研究雜交水稻時(shí)做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗了。雜交水稻的谷子少了，可葉子卻多了，人家挖苦他說(shuō)：“可惜人類不吃草啊！”這時(shí)，袁爺爺?shù)拖骂^像做錯(cuò)了事的孩子。當(dāng)有人認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，袁爺爺又馬上把頭抬了起來(lái)。聽(tīng)了這個(gè)小故事，同學(xué)們都會(huì)意地哈哈大笑起來(lái)，會(huì)議室的空氣也好像在歡笑。

快樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得很快，幾個(gè)問(wèn)題后，提問(wèn)的時(shí)間就結(jié)束了，我們都恨時(shí)間走得太快了。

篇4

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綠色基因的革命教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：1明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2把握文章思路。

2.過(guò)程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來(lái)的科技變化。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)：1文章的思路。2本文的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。

教學(xué)方法：自學(xué)討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

以轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的豬、兔、羊等圖片來(lái)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的興趣。

二、整體感知

1.什么是轉(zhuǎn)基因?

提示：科學(xué)家為了改變某些動(dòng)植物產(chǎn)品的品質(zhì)或?yàn)樘岣咂洚a(chǎn)量，把一種生物的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上去，叫作轉(zhuǎn)基因。以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。

“綠色基因革命”即現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)，是指利用生物工程技術(shù)，將從某些生物體內(nèi)分離出來(lái)的基因注入另一些植物體內(nèi)，從而使這些植物產(chǎn)生一些有利于自身的生長(zhǎng)或提高其品質(zhì)的特性。

2.你知道現(xiàn)代利用關(guān)于基因的科技有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.整理文章思路。

第一部分，從因大量施用化肥和生長(zhǎng)素使西紅柿的質(zhì)量下降的現(xiàn)象談起，然后引出利用植物生物工程技術(shù)培育出的新品種西紅柿，通過(guò)作比較突出了實(shí)施這一科學(xué)技術(shù)的重要性。

第二部分(“其實(shí)……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉(zhuǎn)基因技術(shù))的本質(zhì)特征。同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有很多。

第三部分(“自然的生物……再也不會(huì)是爛糊糊的樣子了”)是說(shuō)明現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)或可能給農(nóng)作物的生產(chǎn)帶來(lái)的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在不同物種間操作”的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。

最后一段介紹了現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。

二、精讀課文

帶著問(wèn)題閱讀課文。

1.現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)有什么區(qū)別?

提示：這三者的共同點(diǎn)，即“在結(jié)果上都實(shí)現(xiàn)了良好性能的重新組合”。

其不同點(diǎn)是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點(diǎn)之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進(jìn)行，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)除了其“多數(shù)是轉(zhuǎn)移單個(gè)基因，是肉眼看不見(jiàn)的”特點(diǎn)之外，更主要的是可以在不同物種間操作。

2.利用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)作物有什么特點(diǎn)?

提示：產(chǎn)量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉(zhuǎn)基因大豆、西紅柿等。

3.本文在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲(chóng)的免疫系統(tǒng)，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚(yú)的抗凍基因注入草莓，使草莓也產(chǎn)生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說(shuō)明方法把比較深?yuàn)W的知識(shí)介紹得通俗易懂。

作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比。

三、交流活動(dòng)

結(jié)合資料討論1997年出生的“多利”以及轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)

現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，這篇說(shuō)明文具有知識(shí)性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能更好地普及這方面的知識(shí)，作者在寫(xiě)作上密切聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實(shí)際體驗(yàn)或一些常識(shí)中了解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)及其可行性。

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篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭\(chéng)然，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)已是語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)，它在提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在教學(xué)檢測(cè)上所占的比重也越來(lái)越大。這對(duì)我們教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，回避它或者忽視它都是錯(cuò)誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和拓展其綜合素質(zhì)。農(nóng)村自然資源豐富，具有開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)得天獨(dú)厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生利用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足學(xué)生薄弱特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)生不同于城市學(xué)生，他們大多來(lái)自深山，見(jiàn)識(shí)少，膽小害羞，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，有的甚至連普通話都不大會(huì)說(shuō)，要想一蹴而就地讓他們像城市學(xué)生立刻積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那是不大可能的，只能慢慢來(lái)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們參與。其中，我們需要把握幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（一）解除學(xué)生的拘束，激發(fā)學(xué)生參與的興趣

農(nóng)村學(xué)生的靦腆害羞是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙。教師可以運(yùn)用各種方法解除學(xué)生的拘束。比如訓(xùn)練學(xué)生單獨(dú)大聲讀書(shū)，當(dāng)眾從容講話，放開(kāi)膽子，展示口才，一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以改變“金口難開(kāi)”的習(xí)慣，變得活躍起來(lái)。

“興趣是最好的老師?！弊プ∞r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，比如與他們生活息息相關(guān)的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動(dòng)的話題，引導(dǎo)他們積極討論。由于學(xué)生很熟悉這些農(nóng)活，所以一般都會(huì)暢所欲言?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半”，開(kāi)頭做好了，后面就順利了。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作，掌握活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)向

不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課前準(zhǔn)備是必不可少的，要預(yù)設(shè)好活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也要預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并周全考慮相應(yīng)的對(duì)策。在活動(dòng)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，既不能把活動(dòng)課堂塑造成“教師獨(dú)大”的一言堂，也不能將活動(dòng)課變成“學(xué)生獨(dú)立”的自由散漫的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走向活動(dòng)的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的目的。

（三）重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)，總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成果

活動(dòng)結(jié)束，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)加以肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一個(gè)活動(dòng)做得更好。同時(shí)，教師要善于總結(jié)思考活動(dòng)的成敗之處，形成經(jīng)驗(yàn)，便于今后工作的順利開(kāi)展。

二、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展校內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校校舍簡(jiǎn)陋，但綠樹(shù)滿園，放眼墻外可見(jiàn)山丘農(nóng)田，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。比如筆者所在學(xué)校，坐在操場(chǎng)就可以見(jiàn)到校外的農(nóng)村美麗風(fēng)景。筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，坐在樹(shù)下，暢談理想，創(chuàng)造性地開(kāi)展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動(dòng)，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無(wú)奈”問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想的同時(shí)，又讓他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)。

正課之后，筆者時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園一角，體驗(yàn)怎樣種花植樹(shù)。農(nóng)村學(xué)校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹(shù)，是農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然基地。

農(nóng)村學(xué)校富有特色的地方更是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的好資源。筆者所在學(xué)校有百年歷史，保留下了古老的大門(mén)，學(xué)校為其賦予了新的時(shí)代意義，稱為“龍門(mén)”；又在另一角建有一個(gè)涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源，組織學(xué)生開(kāi)展“青春隨想”活動(dòng)（人教版九年級(jí)上冊(cè)），帶領(lǐng)學(xué)生走龍門(mén)，坐鳳亭，讓學(xué)生體會(huì)“鯉魚(yú)躍龍門(mén)，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來(lái)，激起學(xué)生奮斗的欲望。

三、發(fā)揮農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”農(nóng)村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹(shù)飄香，稻穗沉墜，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然條件。

在開(kāi)展“感受自然”（人教版七年級(jí)上冊(cè)）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級(jí)下冊(cè)）的活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認(rèn)識(shí)自然，引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。開(kāi)展“馬的世界”（人教版七年級(jí)下冊(cè)）活動(dòng)，就有得天獨(dú)厚的條件，筆者直接把學(xué)生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態(tài)、馬的動(dòng)作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；再和農(nóng)民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學(xué)生有更加深入的了解。

絕大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生都參加過(guò)農(nóng)事勞動(dòng)，他們對(duì)農(nóng)事勞動(dòng)的過(guò)程與感受是城市學(xué)生無(wú)法比擬的。如七年級(jí)“我愛(ài)我家”（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生談農(nóng)家生活，說(shuō)說(shuō)從農(nóng)事活動(dòng)中獲得的收獲和體驗(yàn)到的快樂(lè)。

四、發(fā)揮農(nóng)村的文化資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村擁有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，有著自己獨(dú)特的文化資源，有些是城市無(wú)法比擬的，如農(nóng)事詩(shī)、俗言俚語(yǔ)、農(nóng)諺、古建筑等。筆者所在的農(nóng)村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來(lái)的，神奇而又淵博，不進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)是學(xué)不會(huì)的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開(kāi)展具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇6

下面這些獨(dú)樹(shù)一幟的比喻句，都是從初中語(yǔ)文課本中信手拈來(lái)的，你知道它們“妙”在何處嗎？

1. 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

──朱自清《春》（人教版課標(biāo)本初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）

作者在完美地描繪了春天的畫(huà)卷之后，連用三個(gè)比喻作為全文結(jié)尾，縱情地對(duì)春天予以贊美，進(jìn)一步揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。三個(gè)比喻，從三個(gè)不同的角度來(lái)吟唱：春天像剛落地的娃娃，贊美春之“新”;春天像花枝招展的小姑娘，贊美春之“美”;春天像孔武有力的健壯青年，贊美春之“力”。從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，描寫(xiě)的順序耐人尋味，寫(xiě)出了不同時(shí)段的不同景象。三個(gè)擬人化的比喻，想象豐富，散中求整，漸次排比，氣勢(shì)迭起，戛然有力地收束全文，令讀者回味無(wú)窮。

2. 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

──魯迅《社戲》（人教版課標(biāo)本初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）

“夏夜行船”是《社戲》中的精彩片段之一。這里作者把“連山”比喻為“獸脊”，“淡黑”與“鐵”對(duì)應(yīng)，“起伏”與“踴躍”對(duì)應(yīng)，“踴躍”的“獸脊”有“連山”的“起伏”之形，“鐵”的“獸脊”有“連山”的“淡黑”之色。從形和色兩方面設(shè)喻，連山既有濃厚的質(zhì)感，又有強(qiáng)烈的動(dòng)感。以動(dòng)寫(xiě)靜，反襯船行之快，有力地烘托了“我”即將看到社戲時(shí)的興奮急切心情。

3. 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

──岑參《白雪歌送武判官歸京》（人教版課標(biāo)本初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）

這首詩(shī)起句就氣勢(shì)不凡，把邊塞風(fēng)雪的赫赫聲威表現(xiàn)出來(lái)了：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！北憋L(fēng)一吹，大雪紛飛，突出了邊塞環(huán)境氣候的特點(diǎn)，風(fēng)雪來(lái)得早，來(lái)得猛烈。接下去，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！边@個(gè)轉(zhuǎn)折來(lái)得突兀，來(lái)得意外。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切?！昂鋈纭倍植粌H寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且傳達(dá)出了詩(shī)人驚喜好奇的神情?！扒?shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，意象繁富而壯麗。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾乎使人忘記了塞外的奇寒而內(nèi)心感到春天般的溫暖與喜悅，真是“妙手回春”啊！這也許就是常常令后人欣羨不已的“盛唐氣象”吧，寫(xiě)苦寒總是那么樂(lè)觀，寫(xiě)離情總是那么曠達(dá)，寫(xiě)惆悵總是那么奮發(fā)，展現(xiàn)在我們面前的是大國(guó)風(fēng)范孕育出來(lái)的“大人”（大寫(xiě)之人）情懷。

4. 而或長(zhǎng)煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！

──范仲淹《岳陽(yáng)樓記》（人教版課標(biāo)本初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）

在描繪了洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”的白天美景之后，作者又發(fā)揮豐富的想象，為我們展示了洞庭湖的夜晚美景──“長(zhǎng)煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”。晴朗的夜空云霧完全消散了，一輪滿月高掛天空，明亮的月光悄無(wú)聲息地潑灑在千里湖面上;一陣微風(fēng)吹來(lái)，湖面泛起了層層漣漪，浮動(dòng)的光影如同金子在跳動(dòng);無(wú)風(fēng)的時(shí)候呢，湖面平得像一面鏡子，月影靜靜地躺在水中，就像是一塊圓玉沉在水底;耳邊傳來(lái)聲聲漁歌，有的遠(yuǎn)，有的近，此唱彼和。──這是怎樣一幅令人心醉的畫(huà)面啊！兩個(gè)比喻，一動(dòng)一靜，對(duì)仗工整，把洞庭湖的夜景寫(xiě)得有形、有色、有聲?！按汉途懊鳌钡囊咕芭c前面的日景，共同構(gòu)成一幅明麗的畫(huà)面，為極寫(xiě)“心曠神怡，寵辱皆忘”的“喜”之情作了有力的鋪排。

5. 山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。

──《沁園春?雪》（人教版課標(biāo)本初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）

作者登高望遠(yuǎn)，蜿蜒群山披冰戴雪，猶如銀色的長(zhǎng)蛇在騰舞;巍巍丘原冰封雪裹，好似白色的大象在奔馳?！吧健庇小吧摺敝?，有“銀”之色;“原”有“象”之形，有“臘”之色。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動(dòng)，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫(xiě)活了。雪景以“白”為特征，作者卻不用“白”字，而用“銀”“蠟”，使一個(gè)為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現(xiàn)眼前。加上“欲與天公試比高”一句，把“山”“原”人格化了，表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力?！吧健薄霸北緛?lái)都是靜物，寫(xiě)它們“舞”“馳”，這化靜為動(dòng)的浪漫想像，固然是因?yàn)樵诖笱╋h飛中遠(yuǎn)望山勢(shì)和丘陵綿延起伏，的確有山舞原馳的動(dòng)感，更因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng)，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動(dòng)活躍。

6. 水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去哪邊？眉眼盈盈處。

篇7

《晏子使楚》這篇課文按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是故事的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子機(jī)智勇敢,善于辭令,靈活善辯的外交才能與不懼大國(guó)、不畏的斗爭(zhēng)精神?，F(xiàn)已選入蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十課與人教版和北師大版語(yǔ)文書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第十一課。

這則故事通過(guò)晏子出使楚國(guó)，挫敗楚王誣蔑齊人入楚為盜陰謀的故事，表現(xiàn)了晏子機(jī)智善辯的才能和政治家.外交家的風(fēng)度。說(shuō)明了侮辱別人的人到頭來(lái)必然受辱于人。也可以通過(guò)這則故事讓很多人明白，人不可相貌，海水不可斗量；也可以提醒很多人，對(duì)人貿(mào)然無(wú)禮只能自討沒(méi)趣。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。真實(shí)生動(dòng)的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會(huì)，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。

二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨?。游戲又是開(kāi)發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺(jué)不自覺(jué)的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過(guò)渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫(huà)圖競(jìng)猜法引入新課。我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫(huà)完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫(huà)猜測(cè)這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。

三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫(huà)好的圖片，黑板上的即興簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練概括，有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又會(huì)在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語(yǔ)法知識(shí)一般過(guò)去式，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)，八年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)，九年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。

1. 對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語(yǔ)知識(shí)積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對(duì)話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的鋪墊。對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉口語(yǔ)交際能力，而且這些對(duì)話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級(jí)第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過(guò)去發(fā)生的事，語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去式，而此前在七年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一般過(guò)去式的簡(jiǎn)單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動(dòng)詞的過(guò)去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。

五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級(jí)同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語(yǔ)指著圖片給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽(tīng)后立即仿說(shuō)，新課由此拉開(kāi)序幕。

六.聯(lián)想猜測(cè)法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛(ài)幻想、愛(ài)猜測(cè)的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測(cè)，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說(shuō)People will live in the moon. 有人說(shuō)People will live longer and longer.有人說(shuō)There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說(shuō)的句子板書(shū)到黑板上，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己的猜測(cè)內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對(duì)，學(xué)生聽(tīng)完錄用后一看他們的許多猜測(cè)居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過(guò)此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

七.問(wèn)題引入法。問(wèn)題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題并仿照句式互問(wèn)互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧喿x；作文教學(xué)；提高

正如葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”作文離不開(kāi)閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫(xiě)”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句、技法的積累和有關(guān)素材整合的知識(shí)。

作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當(dāng)豐富。但如何把寫(xiě)作的技巧與所積累的生活素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并表達(dá)出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁(yè)）（上接第141頁(yè)）真情實(shí)感，是目前八年級(jí)的學(xué)生還不能熟練掌握的問(wèn)題。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當(dāng)?shù)奈亩位蛭谋疽c(diǎn)，通過(guò)專題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點(diǎn)，就這一單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行精讀，教學(xué)重心落實(shí)到文本的多種表達(dá)方式、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心句的巧妙安排、修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對(duì)文本的選材、寫(xiě)作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的片段仿寫(xiě)練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。

一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達(dá)方式行文

魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語(yǔ)言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫(xiě)道：“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情?！啊《灾蠖灾?，……”一句則用議論的方式對(duì)藤野先生作了高度的評(píng)價(jià)，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果和句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作的專項(xiàng)教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語(yǔ)言，表達(dá)最觸動(dòng)自己內(nèi)心的某一個(gè)人的情感。因?yàn)橛辛唆斞高@一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說(shuō)到：“我時(shí)時(shí)還會(huì)記起他，在我所見(jiàn)到的很普通的一個(gè)守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動(dòng)的一個(gè)……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說(shuō)：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當(dāng)中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個(gè)……”

在閱讀之后進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實(shí)感容易觸發(fā)，還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握抒情與議論的表達(dá)模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。

二、在閱讀中了解作者寫(xiě)作的思路與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文脈絡(luò)的梳理能力

在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事。母親的深摯的愛(ài)子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進(jìn)行品析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書(shū)看書(shū)之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個(gè)中心展開(kāi)對(duì)母親形象的塑造。主體部分寫(xiě)母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛(ài)之慈”，寫(xiě)母親在痛苦的生活處境中“當(dāng)家”的艱難，寫(xiě)母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母?！币痪?，既歸納全文，點(diǎn)明主旨，又與開(kāi)頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來(lái)羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實(shí)，行文的嚴(yán)謹(jǐn)讓人欽佩。

有了這番閱讀感悟，學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時(shí)，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當(dāng)，人物形象因?yàn)橛辛硕嘟嵌鹊目坍?huà)而顯得豐實(shí)許多，作文的結(jié)構(gòu)也因?yàn)橛辛酥行木涞脑O(shè)置而顯得更加嚴(yán)密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫(xiě)老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說(shuō)”“有真情實(shí)感”的目標(biāo)。

三、品讀語(yǔ)言生動(dòng)、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫(xiě)作的靈感

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。文章大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無(wú)盡的聯(lián)想。作者大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫(xiě)他的敏察深刻，寫(xiě)他的杰出才能，寫(xiě)他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。

學(xué)生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過(guò)程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)俄國(guó)作家托爾斯泰產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇敬之情和贊嘆之意。

篇10

假如紀(jì)曉嵐的這首詩(shī)換一種寫(xiě)法,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地稱贊老夫人和她的兒子,效果又會(huì)怎樣呢?我想這首詩(shī)就會(huì)由于缺乏波瀾而變得乏味。本詩(shī)寫(xiě)得波瀾迭起,跌宕生姿,是因?yàn)椴捎昧艘謸P(yáng)結(jié)合的手法。第一句“這個(gè)婆娘不是人”,是“抑”,第二句“九天仙女下凡塵”,是“揚(yáng)”,第三句“生個(gè)兒子去做賊”,是“抑”,第四句“偷得仙桃獻(xiàn)母親”,是“揚(yáng)”。短短四句,卻兩“抑”兩“揚(yáng)”,吊足了眾人的胃口,寫(xiě)出了波瀾 。所謂抑揚(yáng)結(jié)合,是指本要大力頌揚(yáng)的對(duì)象,而落筆開(kāi)始卻貶抑它,批評(píng)它,前文的“抑”,反襯了后文的“揚(yáng)”,“抑”是“揚(yáng)”的鋪墊和陪襯。抑揚(yáng)結(jié)合與單純的贊揚(yáng)相比,擴(kuò)大了反差,能給讀者留下更深的印象。

抑揚(yáng)結(jié)合的第一種方式是先抑后揚(yáng)(也叫欲揚(yáng)先抑)。如《紅樓夢(mèng)?林黛玉進(jìn)賈府》中,作者先借王夫人等人之口,把賈寶玉貶得一文不值,“混世魔王”、“孽根禍胎”、“瘋瘋傻傻”的惡名一股腦兒往他頭上扣,作者把他貶抑到最低處,給人一個(gè)極壞的印象;待寶玉出場(chǎng)時(shí),卻不料作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫(xiě)出了寶玉給人全然不同的感覺(jué):才華橫溢,英俊飄逸,十分討人憐愛(ài)。這里作者運(yùn)用的就是欲揚(yáng)先抑的手法,造成了一個(gè)波瀾,使得文章曲折生動(dòng),妙趣橫生。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。

我們學(xué)過(guò)的課文中也不乏這樣的例子。如《蟬》(人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè))一文,先寫(xiě)蟬的知知不休,此為“抑”;當(dāng)朋友說(shuō)到蟬為了生命的延續(xù),在黑暗中等待多年才能得到一個(gè)夏天的生命,90天也要好好活著時(shí),作者感嘆道:“哦!那是蟬的生命的意義!”這就上升到顯示生命意義的高度,此為“揚(yáng)”。又如《丑小鴨》((人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)))一文,以“抑”筆開(kāi)端,先寫(xiě)丑小鴨處處受冷遇、遭排擠:兄弟姐妹嫌棄他,連鴨媽媽也嫌他丑,雞啄他、貓攆他、人趕他,獵狗面前也是個(gè)“狗不理”…… “抑”筆頻出,層層設(shè)“抑”,反復(fù)鋪墊,就把“抑”這一部分渲染足了。文章到了結(jié)尾部分才把筆墨集中到對(duì)丑小鴨美的抒寫(xiě)上來(lái),“這新來(lái)的一只最美!那么年輕,那么好看!”“那些老天鵝不禁在他面前低下頭來(lái)”,“揚(yáng)”得充分。再如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》(人教版新課標(biāo)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè))一文,先寫(xiě)阿長(zhǎng)令人討厭:她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字、懂得許多“我”聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。讀到此處,那阿長(zhǎng)的形象在我們心中真是壞透了,這是一“抑”。然而,作者筆鋒一轉(zhuǎn):“我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意……”,接下來(lái)便是她講的那個(gè)長(zhǎng)毛的故事,這一來(lái)到讓我對(duì)她肅然起敬了,“卻不料她還有這樣偉大的神力”,這是一“揚(yáng)”。 得知是她謀害了“我”的隱鼠后,“我”氣得“極其嚴(yán)重的詰問(wèn)”,這是二“抑”。至此,作者不惜筆墨,重點(diǎn)寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事,當(dāng)她把“我”“渴慕”已久的書(shū)擺在“我”面前時(shí),“我”的感覺(jué)是“像遇著一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)”?！皠e人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”。“我又對(duì)她發(fā)生了新的敬意”。 這是二“揚(yáng)”。行文到此,“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬仰和懷念之情油然而生。結(jié)尾的抒情“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”就顯得水到渠成了。

“文似看山不喜平”,就是說(shuō)文章最忌平鋪直敘,而曲折有致,富于變化的文章則會(huì)使人興趣盎然,手不釋卷。記敘文怎樣寫(xiě)得富于變化呢?要使記敘文富于變化,關(guān)鍵不是寫(xiě)什么,而在于怎么寫(xiě)。如果所寫(xiě)的事件平鋪直敘,見(jiàn)頭知尾,則索然寡味。所以,要使文章一開(kāi)頭就能吸引住讀者的眼球,就要違反常規(guī):要寫(xiě)美先寫(xiě)丑,要寫(xiě)好先寫(xiě)壞,要寫(xiě)易先寫(xiě)難……這種“欲揚(yáng)先抑”的手法會(huì)使你的作文變得“峰回路轉(zhuǎn)”,搖曳多姿。當(dāng)然,“欲揚(yáng)先抑”也可以反過(guò)來(lái)用,敘述自己不喜歡的人,可以“先抑后揚(yáng)”。

抑揚(yáng)結(jié)合的第二種方式是先揚(yáng)后抑(也叫欲抑先揚(yáng))。如《蚊子與獅子》(人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè))一文,作者先集中筆墨細(xì)寫(xiě)了蚊子斗敗獅子的壯舉,這是“揚(yáng)”;最后再寫(xiě)了蚊子得意忘形、不慎被蜘蛛消滅,這是“抑”。這種抑揚(yáng)法用“揚(yáng)“的消極效應(yīng),達(dá)到情節(jié)的大起大落、章法的大開(kāi)大合,凸顯著曲折變化的情節(jié)。又如,《傷仲永》(人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè))第一段寫(xiě)仲永五歲時(shí)“指物作詩(shī)立就”,是為“揚(yáng)”;第二段寫(xiě)仲永“泯然眾人矣”,是為“抑”。這里“揚(yáng)”是引子,是由頭,“抑”是目的,達(dá)到勸誡警示、發(fā)人深省的寫(xiě)作目的。這種抑揚(yáng)法用“抑”的消極效應(yīng)而產(chǎn)生激人奮進(jìn)的效果。再如《威尼斯商人》(人教版新課標(biāo)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè))節(jié)選的劇情中:夏洛克一直居于這場(chǎng)官司的上風(fēng),一切都表明他是這場(chǎng)官司最大的贏家,這是先“揚(yáng)”;可當(dāng)鮑西亞提出割肉時(shí)不能流血、不能超過(guò)或輕于一磅時(shí),夏洛克的風(fēng)頭急轉(zhuǎn)直下,迅速敗北,這是后“抑”。作者先花大力氣為夏洛克“揚(yáng)惡”,又筆鋒急轉(zhuǎn),為安東尼奧“抑惡”,把夏洛克捧得越高,就把夏洛克摔得越重,加劇了戲劇沖突,增強(qiáng)了嘲諷的意味。

表達(dá)褒揚(yáng)、肯定、喜愛(ài)的“揚(yáng)”先出現(xiàn),“揚(yáng)”是手段;表達(dá)貶斥、否定、厭惡的“抑”后出現(xiàn),“抑”是目的。前文的“揚(yáng)”是為后文的“抑”蓄勢(shì) ,“揚(yáng)”為“抑”伏,“抑”因“揚(yáng)”顯,“抑”得巧妙,“抑”中顯旨。作者似褒實(shí)貶,文章因作者態(tài)度的反差而有讓人深思的哲理、錯(cuò)落有致的波瀾、犀利有力的嘲諷。

運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合的寫(xiě)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

⒈注意“抑”和“揚(yáng)”的分寸。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法時(shí),不要把事物貶抑得一無(wú)是處,總要留有“揚(yáng)”的方面。運(yùn)用欲抑先揚(yáng)的寫(xiě)法時(shí),如果揚(yáng)得過(guò)了頭,就會(huì)喧賓奪主,貶抑就沒(méi)有了力度。