導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我與地壇讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在夏日炎炎里，《我與地壇》這本書(shū)給了我一段靜下心來(lái)思考的時(shí)間。

書(shū)的作者，也就是史鐵生，在人生中最狂妄最血?dú)夥絼偟臅r(shí)候失去了行動(dòng)能力，只能終日在輪椅上度過(guò)。碰上這事的第一反應(yīng)是什么？絕望，抱怨，不知不覺(jué)傷害關(guān)心自己的人。史鐵生一開(kāi)始也是這樣，他急于找一個(gè)地方躲避，那就是地壇。

首先，史鐵生想表達(dá)的有對(duì)母親的歉意。如文中所述，我們看見(jiàn)了一個(gè)小心翼翼，不知如何與兒子交流的母親?？上菚r(shí)他沉浸在自己的迷茫，憤怒里，沒(méi)有顧及母親。他已經(jīng)無(wú)法彌補(bǔ)這個(gè)，但我們可以。事項(xiàng)我們是否也曾這樣，遇到過(guò)挫折，只哀怨命運(yùn)的不公，沒(méi)有注意到母親不知如何安慰我們，怕一開(kāi)口又傷到我們的痛楚，只得在一旁默默關(guān)注，安慰自己“一切都會(huì)好起來(lái)的”？在母親面前，我們可以放下一切，不要倔強(qiáng)羞澀，傾訴對(duì)象不是自己的心，彼此交流，這樣的機(jī)會(huì)為什么不好好珍惜？還有那么多可以讓母親為我們驕傲的日子，為什么不好好珍惜？

其次，書(shū)中說(shuō)道“就命運(yùn)而言，休倫公道”?？梢钥闯?，史鐵生認(rèn)為命運(yùn)是十分強(qiáng)勢(shì)的，只能按照他說(shuō)的走下去。但有句話說(shuō)，命運(yùn)只有一條，選擇卻有無(wú)數(shù)。史鐵生自己也做出了選擇。面對(duì)癱瘓，他最終還是找到了生命的美，釋然了。要知道，面對(duì)挫折許多人選擇的是扼殺自己的生命。通過(guò)他我懂得了，命不是自己一個(gè)人的，要學(xué)會(huì)為在乎自己的人著想。一心想著死亡就是不尊重生命。

最后，我認(rèn)為讓史鐵生冷靜下來(lái)的還有地壇的那一群人。看著從風(fēng)華正茂的情侶一起走向年老，聽(tīng)著年輕人練的歌，長(zhǎng)跑男人交談，感嘆同樣受命運(yùn)之苦的兄妹……這讓他感受到生命的意義，世界上還有那么多接觸到的事，實(shí)在沒(méi)必要悲嘆，活著已是最好。我想，這些景象我們不必在遇到困難時(shí)再發(fā)現(xiàn)，在生活間隙中，我們應(yīng)多留意生活的美好，在真正受難時(shí)激勵(lì)自己。

篇2

一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本，可課前了解寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的內(nèi)容等，但從高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師教學(xué)中都不太注重課前閱讀指導(dǎo)，而將主要精力放在課堂中的講解上，因?qū)W生課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識(shí)，知識(shí)構(gòu)建和體驗(yàn)生成突兀。

加強(qiáng)課前引導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容而向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。以小說(shuō)為例，在課前閱讀中主要是要把握小說(shuō)的情節(jié)，從而為人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的小說(shuō)選讀中圍繞“賈府”這一典型環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)，那么，賈府所在何地？有哪些景點(diǎn)？其特點(diǎn)如何？這些就是理解賈府的典型環(huán)境與林黛玉性格特點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生了解這些基本內(nèi)容，課堂探究中才能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)的作用和林黛玉的這一人物的形象特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中為保證課前閱讀活動(dòng)的有效展開(kāi)，教師一是要提出明確的目標(biāo)給予學(xué)生引導(dǎo)，如要了解哪些背景信息，要知道什么內(nèi)容，閱讀后要達(dá)到概括文章內(nèi)容還是梳理結(jié)構(gòu)等都需要明確；二是要注重以課前練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)而讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到心中有數(shù)；三是要結(jié)合學(xué)生的課前閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行反饋，然后再評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)的目的一是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，二是通過(guò)反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難，三是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定或指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，情境對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為情境占用課堂時(shí)間，對(duì)讓學(xué)生參與存在質(zhì)疑，因?qū)W生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實(shí)不然，閱讀的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本生成體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。以《十八歲和其他》的教學(xué)為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書(shū)”和青春四個(gè)基本內(nèi)容展開(kāi)的，教學(xué)中為讓學(xué)生在初讀中能初步感知內(nèi)容，教師先以“說(shuō)說(shuō)你對(duì)十八歲的理解”這一話題展開(kāi)，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)和父母之間的矛盾，如此，讓學(xué)生在表達(dá)中初步感知文本內(nèi)容，為梳理文本的層次奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生理解文本內(nèi)涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學(xué)中以游戲“我是盲人”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海倫·凱勒的生活，然后再以問(wèn)題“海倫·凱勒三天看的內(nèi)容是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要注意，一是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，情境只能作為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的媒介，不能占據(jù)探究時(shí)間；二是要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本的內(nèi)容，不能讓情境偏離文本內(nèi)容；三是要注重在情境中以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀過(guò)程，通過(guò)閱讀而整體把握文本。

三、提出問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)合作探究

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的重要方式，但從當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)來(lái)看，因沒(méi)有把問(wèn)題和目標(biāo)銜接起來(lái)，從而導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)多，問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行的現(xiàn)象。以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，目的是讓學(xué)生結(jié)合閱讀而分析并解決問(wèn)題，從中獲得感悟，從而達(dá)成閱讀目標(biāo)，故而在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問(wèn)題就要緊扣目標(biāo)展開(kāi)。

首先，問(wèn)題要能緊扣目標(biāo)，層次性展開(kāi)。以《我與地壇》的閱讀教學(xué)為例，目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解作者對(duì)生命的感悟和對(duì)“生與死”的哲理性思索，在探究“關(guān)于生與死的思考”時(shí)，教師先以問(wèn)題“在園中景象的感召下，‘我’長(zhǎng)時(shí)間在園中思考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生找出“要不要去死？”“為什么活？”“嘛要寫(xiě)作？”等關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，以此促進(jìn)學(xué)生理解作者對(duì)“生與死”的理性思索。

其次，在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論后，要注重發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)給予點(diǎn)撥和精講，而不能讓學(xué)生茫無(wú)目的地進(jìn)行交流。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中對(duì)于“地壇是如何幫助作者走出困境的？”的問(wèn)題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)的，在學(xué)生交流中學(xué)生只能從環(huán)境分析上進(jìn)行，而對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用理解不夠深入，此時(shí)教師就應(yīng)精講指導(dǎo)。如“譬如祭壇石門(mén)中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現(xiàn)出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過(guò)教師的精講而讓學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫(xiě)有深刻的理解。

四、注重拓展延伸，豐富學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習(xí)為主，而很多學(xué)生對(duì)這種練習(xí)方式較為反感，且練習(xí)中忽視對(duì)學(xué)生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學(xué)的核心是體驗(yàn)和感悟，雖然必要的練習(xí)不可缺少，但也不能以純書(shū)面練習(xí)來(lái)代替學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)活動(dòng)，相反要結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際而以多樣化的閱讀拓展方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本閱讀中能生成自己的體驗(yàn)。

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先要注重加強(qiáng)課堂練習(xí)，要注重在引導(dǎo)學(xué)生探究后以小組內(nèi)互問(wèn)互答、搶答、競(jìng)賽等多種方式展開(kāi)課堂練習(xí)，以此來(lái)讓學(xué)生鞏固文本內(nèi)容。其次，要注重在展開(kāi)書(shū)面閱讀來(lái)練習(xí)的同時(shí)豐富練習(xí)手段。如寫(xiě)讀后感，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物等而寫(xiě)出自己的感悟。如主題探究活動(dòng)，如小說(shuō)篇目的閱讀后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物形象主題探究活動(dòng)。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，也可讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解文本。

篇3

一、作文指導(dǎo)――考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平

教師上作文指導(dǎo)課必須做到心中有數(shù)，要考慮學(xué)生的生活、寫(xiě)作有無(wú)內(nèi)容，決不能盲目地要求學(xué)生寫(xiě)。因此，精心命題顯得尤為重要。同時(shí)，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，思考面對(duì)作文題目時(shí)學(xué)生的反應(yīng)？他們會(huì)如何立意，如何選擇材料，在分析的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難。比如《愛(ài)讓我感動(dòng)》這篇作文，學(xué)生會(huì)想到地震中的大愛(ài)、親情、友情等，這些都是“愛(ài)”。可僅僅停留在寫(xiě)“愛(ài)”上是不夠的，教者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重寫(xiě)“愛(ài)”是如何讓我感動(dòng)的。這是很多學(xué)生所不能把握的。分析了可能遇到的問(wèn)題，在作文指導(dǎo)課上，可就作文立意展開(kāi)討論。通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話，對(duì)“相異構(gòu)想”不斷地進(jìn)行修正或者拓展、完善，從而使學(xué)生明確如何立意。設(shè)計(jì)作文題《與春天同行》，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回顧生活，拓展素材，讓學(xué)生在借鑒課文的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)選擇合適的角度，生動(dòng)流暢地描寫(xiě)自己的所見(jiàn)，抒發(fā)自己的所感。

二、面批作文――挖掘?qū)W生潛在發(fā)展因子

寫(xiě)作教學(xué)的有效性是在師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話的不斷推進(jìn)中向縱深方向發(fā)展的。但教學(xué)實(shí)踐中，由老師精批細(xì)改的作文，并不一定能真正引起學(xué)生的重視。對(duì)此，可采取面批作文的方式：首先通讀學(xué)生的作文，了解學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題；其次，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤魑牡臉?gòu)思；再次，由學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組交流和全班交流得出修改意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己修改作文。修改習(xí)慣的養(yǎng)成是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。只有教師對(duì)作文的修改意見(jiàn)與學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，師生在作文課上的對(duì)話才能和諧，生本對(duì)話才能深入，才能有效地拓寬學(xué)生寫(xiě)作的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、激發(fā)興趣――全員全面參與作文講評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)之中激發(fā)興趣是手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重視觀察中的獨(dú)特體驗(yàn)，捕捉事物特點(diǎn)。在觀察比照中突出訓(xùn)練點(diǎn)，再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，進(jìn)而通過(guò)潤(rùn)色增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。對(duì)于修改后的文章，教師不直接指出學(xué)生作文的得失，而是通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，從而主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)。比如在作文講評(píng)課中，首先提出批改的要求：畫(huà)（錯(cuò)字、病句）――圈（好詞好句）――思考中心與材料――理清結(jié)構(gòu)――評(píng)（寫(xiě)批語(yǔ)）；第二步讓學(xué)生分小組，自評(píng)、互評(píng)并寫(xiě)出批語(yǔ)；第三步教師匯總，并挑選出典型的作文及批語(yǔ)來(lái)評(píng)講作文。教師在作文課上不是直接給學(xué)生灌輸寫(xiě)作知識(shí)，而是要注重寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)，把寫(xiě)作過(guò)程分解為學(xué)生可具體操作的步驟，一步步地把寫(xiě)作知識(shí)與策略融入到實(shí)際寫(xiě)作中去?，F(xiàn)在的學(xué)生不是不會(huì)表達(dá)，而是不善于理清思路再下筆。這樣，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，就能有效地避免單純講解，隨意例說(shuō)，而是結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納有關(guān)的程序性、策略性知識(shí)，為下一步的寫(xiě)作指明方向。

四、讀寫(xiě)結(jié)合――增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)思能力

感受力的增強(qiáng)是提高寫(xiě)作能力

篇4

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與文化日益進(jìn)步，青年們更應(yīng)有激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)唯唯諾諾的“考試機(jī)器”，有著獨(dú)立見(jiàn)解、思想深刻的高中生實(shí)在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們?cè)诟呖甲魑闹懈静桓視乘?，也不敢表達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)不同的見(jiàn)解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”?？梢?jiàn)，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會(huì)學(xué)生寫(xiě)框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識(shí)積淀，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開(kāi)闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)而富有靈性的好文章?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認(rèn)為應(yīng)從時(shí)評(píng)閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動(dòng)閃耀。

一、時(shí)評(píng)閱讀之路歸正

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f(shuō)，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)。基于先賢的認(rèn)知――閱讀，是寫(xiě)作的根基。因此，許多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了閱讀課，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，更有教師印發(fā)大量時(shí)文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時(shí)評(píng)閱讀之路的尷尬無(wú)可避免：對(duì)時(shí)評(píng)閱讀足夠重視，卻沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。時(shí)事閱讀之路，是否應(yīng)堅(jiān)持走下去？時(shí)事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特色，獨(dú)步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過(guò)渡到“作文本位”。這都啟示我們：時(shí)事閱讀，應(yīng)以作文為基點(diǎn)和歸宿，揣摩時(shí)文作者的語(yǔ)言與思想，從而有效提升作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來(lái)議論文寫(xiě)作的高效益，則是時(shí)評(píng)閱讀亟待解決的問(wèn)題。

作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開(kāi)。

1.課堂內(nèi)外，互為補(bǔ)充，使時(shí)評(píng)閱讀有系統(tǒng)性

首先，以課文為基點(diǎn)，縱向挖深度。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但舞臺(tái)卻很寬闊，時(shí)文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補(bǔ)充史鐵生《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細(xì)膩、感人的親情，同時(shí)課外補(bǔ)充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個(gè)示范》讓學(xué)生更好地理解對(duì)生命、對(duì)人生的態(tài)度。

其次，以時(shí)文為線，橫向拓廣度。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文基點(diǎn)積累了若干個(gè)作家點(diǎn)后，筆者認(rèn)為還需要為他們架構(gòu)起一張時(shí)文之網(wǎng)，在橫面上進(jìn)一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對(duì)于宋詞大家的評(píng)論，補(bǔ)充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對(duì)“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當(dāng)代，補(bǔ)充龍應(yīng)臺(tái)《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當(dāng)代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)人的精神家園。

2.讀寫(xiě)并舉，互為促進(jìn)，使時(shí)評(píng)閱讀有內(nèi)容性

首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)摘要和讀后感。

其次，借助時(shí)評(píng)閱讀，提高學(xué)生議論文語(yǔ)言的駕馭能力。

最后，撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論文字，形成“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。

現(xiàn)階段的時(shí)文已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個(gè)時(shí)事閱讀小組。每周由時(shí)事閱讀小組組長(zhǎng)確定時(shí)事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時(shí)事新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括感悟或評(píng)論，這些感悟評(píng)論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時(shí)文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來(lái)評(píng)議駁論、爭(zhēng)議商榷，形成“百家爭(zhēng)鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清紛繁世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)、理性的分析、解決問(wèn)題，提高他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.師生對(duì)話，互為提高，使時(shí)評(píng)閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”（巴赫金《詩(shī)學(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對(duì)于文本的相互溝通、相互對(duì)話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時(shí)也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時(shí)評(píng)閱讀助寫(xiě)作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時(shí)文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問(wèn)題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對(duì)話的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、高度立論、深刻透辟分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語(yǔ)言的鮮活靈動(dòng)、素材的時(shí)代氣息。如此看來(lái)，時(shí)文閱讀將學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們?cè)诰唧w寫(xiě)作時(shí)帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當(dāng)獨(dú)到的議論分析能力，則是教師值得思考的問(wèn)題。

筆者經(jīng)過(guò)初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。

第一步：引述時(shí)事材料。在議論文開(kāi)頭，抓住時(shí)事關(guān)鍵，簡(jiǎn)潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開(kāi)頭：“天安門(mén)廣場(chǎng)邊，一個(gè)新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r(shí)在引的同時(shí)要扣住論題，提出論點(diǎn)。如，上文《底氣》中有：“隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，打造中國(guó)的文化底氣，提升文化軟實(shí)力，成為當(dāng)下的迫切的需求?！?/p>

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因?yàn)殚_(kāi)化了世界文化而成為中國(guó)文化的底氣，接著質(zhì)疑當(dāng)今中國(guó)文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當(dāng)今中國(guó)文化底氣帶來(lái)的弊端。這樣層層剝離分析、評(píng)論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，200字左右。如，上文《底氣》承上過(guò)渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個(gè)完整的文化體系而非單獨(dú)的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當(dāng)今中國(guó)文化底氣的措施。

第四步：總結(jié)全文，100字左右?；乜鄄牧希A總結(jié)，收尾要求形象有意蘊(yùn)。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨(dú)地站在歷史的起點(diǎn)，他瘦弱的肩膀撐不起一個(gè)民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力?！?/p>

當(dāng)然，文無(wú)定法，此四步只是筆者一點(diǎn)小小心得，有很多細(xì)節(jié)尚需要斟酌。

篇5

思考之一：書(shū)從何來(lái)？

書(shū)從何來(lái)？這是課外閱讀活動(dòng)能否向縱深處推進(jìn)的一個(gè)前提性條件。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)校的任務(wù)，就是開(kāi)渠、引流。這渠怎么開(kāi)，這流怎么引？依賴(lài)于全體師生的集體智慧。

一、打造網(wǎng)絡(luò)“圖書(shū)超市”

隨意地徘徊在琳瑯滿目的零食柜臺(tái)通道上，盡情地扎堆于五花八門(mén)的日用品貨柜旁……價(jià)廉物美的貨物、五彩繽紛的視覺(jué)享受，這是我們從超市中得到的最大快樂(lè)！而網(wǎng)絡(luò)“圖書(shū)超市”卻帶給“顧客”完全不一樣的視覺(jué)與精神享受。

學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各班建立讀書(shū)網(wǎng)頁(yè)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上電子閱讀社區(qū)，建立網(wǎng)上圖書(shū)館，開(kāi)辟綠色書(shū)吧在線閱讀……通過(guò)多種形式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)多角度、個(gè)性化的閱讀空間。網(wǎng)站中有最新、最暢銷(xiāo)圖書(shū)的新書(shū)資訊欄目；有師生、生生交流讀書(shū)感受的讀書(shū)隨筆欄目；有教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的讀書(shū)指導(dǎo)欄目；還有文學(xué)名言、非常作家、親子閱讀論壇等欄目。我們力求打造一個(gè)純凈的讀書(shū)環(huán)境，確保學(xué)生可以讀到健康的、有利于身心發(fā)展的書(shū)籍。特別是在線閱讀欄目里，收集教師精選的文質(zhì)兼美的電子圖書(shū)，適合學(xué)生閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與到網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，從而形成良好的讀書(shū)氛圍。學(xué)校、家庭、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)，不同的閱讀渠道，構(gòu)建一個(gè)立體的校園閱讀、文化閱讀空間。

我們還把熱衷閱讀的老師及部分家長(zhǎng)組織在一起，成立教師閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，在學(xué)科閱讀方面進(jìn)行深度地探索。例如，以英語(yǔ)學(xué)科為突破口的“雙語(yǔ)閱讀”；以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口的“數(shù)字城堡”；以音樂(lè)學(xué)科為突破口的“樂(lè)海泛舟”；以體育學(xué)科為突破口的“奧運(yùn)之窗”；以科學(xué)學(xué)科為突破口的“科技博覽”……教師閱讀推廣團(tuán)隊(duì)中的每一員都是“點(diǎn)燈人”“種樹(shù)人”和“牧羊人”。

二、建設(shè)班級(jí)“圖書(shū)銀行”

隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生個(gè)人的藏書(shū)量跟不上學(xué)生的閱讀需求。為了快捷地讓學(xué)生讀到新書(shū)、好書(shū)，我們建立了班級(jí)“圖書(shū)銀行”，號(hào)召學(xué)生把自己的藏書(shū)存入班級(jí)“圖書(shū)銀行”，享受“存2本看10本”（只要存進(jìn)2本書(shū)就能閱讀10本書(shū)）的待遇。聘2名“圖書(shū)銀行”行長(zhǎng)，11名支行行長(zhǎng)（我班共有55個(gè)孩子，按照每5個(gè)人一組，共設(shè)立11個(gè)支行）。每個(gè)支行行長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集本支行里5名成員的書(shū)籍，按每人2本來(lái)計(jì)算，每個(gè)支行就有10本圖書(shū)，由支行行長(zhǎng)登記造冊(cè)，然后全部納入班級(jí)“圖書(shū)銀行”。為了保證圖書(shū)的質(zhì)量，對(duì)每一位“儲(chǔ)戶”都有具體的要求：（1）“儲(chǔ)戶”存入的書(shū)必須是有閱讀價(jià)值、自己讀過(guò)、喜歡的書(shū)；（2）“儲(chǔ)戶”憑“儲(chǔ)存卡”，可以向本班“圖書(shū)銀行”借閱圖書(shū)。這樣，既便于班級(jí)中圖書(shū)的更新，又便于學(xué)生的借閱。

為了防止圖書(shū)的丟失，有些老師還根據(jù)班情，營(yíng)建了新的圖書(shū)管理機(jī)制。變固定的班級(jí)閱讀長(zhǎng)廊為移動(dòng)的書(shū)箱，也就是讓孩子把帶來(lái)的圖書(shū)放在自己的書(shū)包里，把書(shū)籍管理落實(shí)到個(gè)人。具體的的操作步驟是：（1）把學(xué)生帶來(lái)的課外書(shū)統(tǒng)一按學(xué)號(hào)編碼，貼上標(biāo)簽，把書(shū)的主人、書(shū)名、書(shū)的價(jià)錢(qián)都打成表格，貼在班上，讓大家瀏覽，找到想借的書(shū)目；（2）班級(jí)統(tǒng)一在周一借書(shū)、還書(shū)，圖書(shū)管理員只要把大家的學(xué)號(hào)記在統(tǒng)計(jì)表上，班級(jí)借書(shū)情況就能一目了然；（3）根據(jù)圖書(shū)借閱情況，一個(gè)月更換一次圖書(shū)。受大家歡迎的圖書(shū)繼續(xù)保留，借閱量少的圖書(shū)及時(shí)就更換。

三、推廣校際“圖書(shū)漂流”

我們有一個(gè)共同的夢(mèng)想，那就是――讓知識(shí)低成本地在學(xué)生之間傳遞，給更多的孩子提供接觸更多書(shū)的機(jī)會(huì)。喚起校內(nèi)外更多孩子的讀書(shū)意識(shí)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，構(gòu)建一個(gè)以“班級(jí)――年級(jí)――學(xué)?！睘閱挝坏拈_(kāi)放型圖書(shū)館。

第一步：以班級(jí)為單位建立“圖書(shū)漂流站”。學(xué)校制定了一系列規(guī)則，規(guī)范漂流圖書(shū)的管理。漂流書(shū)不屬于任何人，同學(xué)們閱讀完后及時(shí)放漂，繼續(xù)這本書(shū)的漂流旅程，持漂時(shí)間不要超過(guò)一個(gè)星期。各個(gè)班級(jí)組織學(xué)生為每本圖書(shū)制作了漂流書(shū)簽。投漂人按漂流書(shū)簽填寫(xiě)好班級(jí)、姓名，漂流時(shí)間以及這本書(shū)的內(nèi)容介紹。每個(gè)班級(jí)還設(shè)立圖書(shū)漂流 角，由班級(jí)圖書(shū)管理員在每天課余時(shí)間開(kāi)放。班級(jí)每月舉辦一次讀書(shū)交流活動(dòng)，以“我最喜歡的一本書(shū)”“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹看過(guò)的漂流書(shū)籍，并于每月評(píng)出班級(jí)讀書(shū)小明星等。

第二步：以年級(jí)為單位建立“好書(shū)交換站”。各班在收集的漂流書(shū)中推薦優(yōu)秀課外圖書(shū)，放在年級(jí)“好書(shū)交換站”。年級(jí)組長(zhǎng)把“漂流書(shū)”按低、中、高年段有針對(duì)性地開(kāi)展“好書(shū)換換看”活動(dòng)，以三周時(shí)間為期限進(jìn)行一次交換，讓漂流圖書(shū)在校園漂流。

第三步：以學(xué)校為單位建立“校際圖書(shū)聯(lián)盟站”。為加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校圖書(shū)館之間的合作交流，秉持互助互惠之原則及資源共享之理念，開(kāi)創(chuàng)“校際圖書(shū)聯(lián)盟站”，加強(qiáng)聯(lián)盟圖書(shū)館的合作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源利用的最大化。目前，我們已經(jīng)和手拉手互助學(xué)校建立了“校際圖書(shū)聯(lián)盟站”，初步實(shí)現(xiàn)了校際圖書(shū)漂流。形式多樣的圖書(shū)漂流活動(dòng)，為師生搭建了一個(gè)多元化、多渠道的閱讀平臺(tái)。

思考之二：時(shí)間何來(lái)？

在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)下，在奧數(shù)、英語(yǔ)被瘋狂推崇的今日，“沒(méi)有時(shí)間”成了許多人不讀書(shū)的借口。清代才子張潮說(shuō)：有工夫讀書(shū)，謂之福?，F(xiàn)在，孩子們忙得似乎連這樣的福氣也沒(méi)有了。然而，教育終究是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，即使我們不能免俗地急功近利，但我們?cè)谛闹幸捕紤?yīng)守護(hù)著一隅詩(shī)意的棲居。

1.統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間

每逢節(jié)假日，繁重的家庭作業(yè)是孩子們最頭疼的一件事。因此，我們鼓勵(lì)教師在假期盡量少給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，取而代之的是――開(kāi)展“大手牽小手，閱讀同步走”活動(dòng)。學(xué)校制定假期親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，設(shè)立家庭讀書(shū)節(jié)，組建親子閱讀共同體，開(kāi)展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。

良好的讀書(shū)習(xí)慣更多是需要在父母的參與下形成，學(xué)校在此之前通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家庭教育講座等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)按照學(xué)生要求為孩子提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間，并且建立家校聯(lián)系卡。讓家長(zhǎng)定時(shí)在聯(lián)系卡相應(yīng)欄上記下學(xué)生的閱讀情況：如：書(shū)名、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、專(zhuān)心程度、是否背誦……定期將孩子閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量反饋給教師，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)或引導(dǎo)，從而保證了假期課外閱讀的有效進(jìn)行。

2.見(jiàn)縫插針，用好“盈余”時(shí)間

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的時(shí)代，學(xué)生最缺乏的不是多媒體的視聽(tīng)刺激，也不是高談闊論不切實(shí)際的所謂探討精神，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神，這，應(yīng)該是新時(shí)期語(yǔ)文課堂首先要給予學(xué)生的。

于是，我們倡導(dǎo)：提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間閱讀；優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，生出時(shí)間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會(huì)斷的。我們寧愿讓他們少做幾張?jiān)嚲?，少抄幾個(gè)詞語(yǔ)，把時(shí)間用來(lái)看中央十套的《子午書(shū)簡(jiǎn)》欄目，帶著孩子們一起聆聽(tīng)了哲學(xué)大師馮友蘭的《我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)》、魯迅的《隨便翻翻》、王蒙的《學(xué)習(xí)是我的骨頭》、宗璞的《恨書(shū)》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《詩(shī)詞的魅力》等等。這些事情看上去和課本知識(shí)沒(méi)有太多聯(lián)系，但是沒(méi)有關(guān)系，我們所收獲的比我想要的多得多，真欣賞先哲老子的主張――無(wú)為勝有為！

3.化整為零，用好“邊角”時(shí)間

永遠(yuǎn)不要等有時(shí)間才閱讀，見(jiàn)縫插針，想讀就讀；永遠(yuǎn)也不要坐進(jìn)書(shū)房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠(yuǎn)不要有用才閱讀，急功近利、立竿見(jiàn)影是妄想；永遠(yuǎn)不要嫌自己讀得太晚，只要行動(dòng)就有收獲。為此，我們采用“化整為零”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生用好“邊角”時(shí)間，具體做法是：（1）調(diào)動(dòng)全體老師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀；（2）調(diào)動(dòng)全校家長(zhǎng)的熱情，每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀；（3）合理統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，每天中午半小時(shí)作為“午間真空閱讀”時(shí)間。所謂“午間真空閱讀”，就是充分利用學(xué)生午飯后一段閑暇時(shí)間，鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起進(jìn)行持續(xù)默讀。開(kāi)始不宜太長(zhǎng)，大約10―15分鐘即可。持續(xù)默讀時(shí)間開(kāi)始前，大約可以留2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)孩子們自己選一本書(shū)，什么書(shū)都行，只要是自己愛(ài)看的就好。然后坐下來(lái)，盡可能不發(fā)出聲音一起閱讀，各看各的書(shū)。老師這時(shí)的作用非常關(guān)鍵，需要拿一本自己喜歡看的書(shū)，安靜地看自己的書(shū)，碰到個(gè)別孩子不愿意讀的，目視、小聲提醒即可，只要他不影響別的孩子就行。

思考之三：閱讀指導(dǎo)如何創(chuàng)新？

不敢創(chuàng)新，就不會(huì)有大發(fā)展。如何將課外閱讀向縱深處推進(jìn)，需要學(xué)校有大刀闊斧、敢為人先的勇氣和眼光。本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)的形式和方式上做了大膽的改革和嘗試。

1.推行“微型閱讀指導(dǎo)課”

“微型閱讀指導(dǎo)課”，就是在時(shí)間上打破常規(guī)，盡量控制閱讀指導(dǎo)的時(shí)間，盡量騰出更多的時(shí)間給孩子們自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導(dǎo)課”，可以控制在20分鐘之內(nèi)，最多不能超過(guò)30分鐘。

我們?cè)S多教師習(xí)慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場(chǎng)。課堂上，教師高談闊論，以自己的閱讀強(qiáng)勢(shì)限制了學(xué)生的思考和想象。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，所謂“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”的個(gè)性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個(gè)人演繹，占據(jù)了學(xué)生主體閱讀時(shí)間，遏制了學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展。在這樣的共讀課堂中，我們很少能聽(tīng)到孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問(wèn)”，而是自覺(jué)或者不自覺(jué)地鉆進(jìn)了教師預(yù)設(shè)的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個(gè)性為代價(jià)的。所以，教師應(yīng)盡量避免以自己的閱讀成見(jiàn)來(lái)影響學(xué)生，把閱讀課堂還給學(xué)生，少一些“控制”，多一些“引導(dǎo)”，讓孩子可以專(zhuān)心于閱讀本身，完整地享受故事，不會(huì)被課堂上老師的許多沒(méi)有必要的解釋、提問(wèn)或花哨 的引導(dǎo)所干擾或誤導(dǎo)。

2.實(shí)行“年級(jí)教師走班制”

“年級(jí)教師走班制”采取教師自薦，自薦教師名單，原任教師邀請(qǐng)相結(jié)合的方式進(jìn)行?！白甙唷苯處煹拈喿x教學(xué)課程由自己確定，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期必須精心設(shè)計(jì)兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，然后以年級(jí)為單位，在同年級(jí)的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)班級(jí)每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，每學(xué)期共20節(jié)，其中10節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容為基本內(nèi)容，學(xué)校有統(tǒng)一規(guī)定和具體要求，另外10節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課則為特色內(nèi)容，由“走班”的教師完成。

走班的教師根據(jù)自己的閱讀興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，分別給不同班級(jí)的不同學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課?！敖處熥甙唷保梢愿玫匕l(fā)揮每一位教師課外閱讀資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴(kuò)大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。

3.建立“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”

學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候應(yīng)該是獨(dú)立的事情，課外閱讀更應(yīng)如此。學(xué)生如果能夠成為閱讀指導(dǎo)的一員，擔(dān)當(dāng)教師的角色，那是對(duì)他多么大的肯定和鼓勵(lì)呀！杜威曾說(shuō)過(guò)：“如果他不能籌劃自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么?！币虼耍處熞淖冇^念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教育學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“先生”，這正是“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”建立的主旨和精髓。遣將不如激將，讓學(xué)生成為“先生”，就是要把信任交給學(xué)生，把擔(dān)子壓給學(xué)生，把成功留給學(xué)生，把主動(dòng)閱讀的快樂(lè)還給學(xué)生。

試想，一個(gè)學(xué)生要能夠像他的老師那樣，給其他同學(xué)上課外閱讀課，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要講述自己的見(jiàn)解，要讓其他同學(xué)愿意聆聽(tīng)、分享，他一定要有厚實(shí)的閱讀儲(chǔ)備和大量的閱讀準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生活潑潑地站在課外閱讀指導(dǎo)的講臺(tái)上時(shí)，正是“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”能夠開(kāi)花結(jié)果的最成功之處。

思考之四：閱讀興趣如何維持？

在課外閱讀如火如荼開(kāi)展的今天，閱讀不是欠缺，而成為學(xué)生的另一種負(fù)擔(dān)。于是，孩子們對(duì)閱讀的興趣“從無(wú)到有”，卻又“由濃轉(zhuǎn)淡”，這就讓我們不得不反思學(xué)校、教師在推進(jìn)課外閱讀過(guò)程中的一些短視行為，并及時(shí)做出調(diào)整，以保持孩子們旺盛的閱讀熱情。

1.坦然面對(duì)閱讀過(guò)程中的“不作為”

“書(shū)讀完了，一定要摘抄一些精美的語(yǔ)段，一定要寫(xiě)出自己的讀后感言。”這是很多老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的要求。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，當(dāng)然是一條讀書(shū)的好經(jīng)驗(yàn)，但如果把“寫(xiě)讀書(shū)筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會(huì)太好，還會(huì)限制孩子讀書(shū)的熱情。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)認(rèn)為讀書(shū)是一種負(fù)擔(dān)。于是，為做筆記而讀書(shū)；怕做筆記而怕讀書(shū)，幾乎成為一種通病。如果當(dāng)“寫(xiě)讀書(shū)筆記”已成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、讀書(shū)的障礙時(shí)，我們?yōu)槭裁催€要固執(zhí)地堅(jiān)持呢？

美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申，在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫(xiě)能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀，也就是所謂的無(wú)意識(shí)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師不必過(guò)多介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，只需隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，逐漸加大學(xué)生的閱讀量和加快學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)我們把眼光再放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就能坦然面對(duì)孩子們?cè)谡n外閱讀時(shí)的種種不作為了。

2.允許學(xué)生有“無(wú)為而讀”的大自由

“無(wú)為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”“不為功利而讀”?！都t樓夢(mèng)》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類(lèi)的書(shū)籍斥為“閑書(shū)”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書(shū)五經(jīng)》，寶玉常常因?yàn)橥底x“閑書(shū)”而遭責(zé)罰。讀書(shū)本是為了愉悅身心，結(jié)果卻這等受罪，豈不是令人掃興。今天的學(xué)生，也常常陷入寶玉的窘境。在考試的壓力下，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態(tài)度，怕過(guò)多過(guò)濫的課外閱讀影響孩子的學(xué)業(yè)，并戲稱(chēng)此舉為“壯士斷腕”。從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“時(shí)尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長(zhǎng)中的自然需求。吃慣了面條和米飯，偶爾吃吃麥當(dāng)勞或肯德基，換一下口味，也許就來(lái)了興趣。不要害怕現(xiàn)在的“淺閱讀”影響到孩子未來(lái)的深刻。我們每個(gè)人的讀書(shū)生涯都是從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》這樣的經(jīng)典閱讀開(kāi)始的嗎？我們也不要害怕孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，只注意“興趣”，而忽略了所謂的“收獲”。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥(niǎo)在冬季向南方遷徙，像魚(yú)兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。

3.讓寫(xiě)作不斷催生閱讀的“新起點(diǎn)”

我們常說(shuō)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，卻往往忽視了寫(xiě)作對(duì)閱讀的反作用力。當(dāng)作者的寫(xiě)作因表達(dá)能力而受阻時(shí)，就會(huì)激起作者更大的閱讀欲望，并使作者用心去體會(huì)別人創(chuàng)作的佳妙，深刻地去體會(huì)別人怎樣運(yùn)用語(yǔ)言。不同的背景用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)更巧妙，長(zhǎng)此以往就能比較容易地理解其他作者思想、態(tài)度、情感等一些內(nèi)在的東西。一個(gè)人如果長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作并保持濃厚的寫(xiě)作興趣，潛能就可能隨時(shí)激發(fā)、生發(fā)靈感、創(chuàng)造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，進(jìn)而使自己在理解別人文章時(shí)也就比較容易。這就是寫(xiě)作對(duì)閱讀的“反作用力”。所以說(shuō)，愛(ài)上寫(xiě)作的人才能真正愛(ài)上閱讀。要保持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。