導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語作文題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前存在的問題

總結(jié)目前初中英語寫作教學(xué)，存在的問題有以下幾方面：

1.學(xué)生的整體寫作水平不夠理想。主要表現(xiàn)在：詞匯貧乏，語法錯誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一，手法單調(diào)，中國式英語頻現(xiàn)等。

2.教師對寫作在行動上不夠重視。盡管許多教師在思想上對書面表達的重要性有了比較深刻的認(rèn)識，但在具體教學(xué)過程中，由于新教材教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間緊，而書面表達又是比較復(fù)雜、進展緩慢的工作，教師認(rèn)為不如把時間花在記單詞、講解語法上。教師普遍存在重語言知識講解、輕言語和技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

3.教師在寫作教學(xué)方法上有待完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的英語教學(xué)理念，要求教師探索與之相適應(yīng)的教法，但在目前的中學(xué)英語作文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。教師出題，講授一些寫作要點，學(xué)生寫作，然后批改，最后選幾篇好一點的文章點評一下。這樣，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，表達能力強的學(xué)生的作文就會備受關(guān)注，而其他學(xué)生成了被遺忘的對象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對性的點評，長此以往，大部分學(xué)生就會對英語寫作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫作水平有待提高。這與長期以來英語教學(xué)指導(dǎo)思想和教材編寫要求有直接關(guān)系，特別是一些中年英語教師，普遍感到自己知識面狹窄，寫出來的句子不夠生動，對一些新穎的表達法缺乏了解，在指導(dǎo)和講評上出現(xiàn)力不從心的情況，有時就只好把范文一抄了事，這樣教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用就大大降低了，而學(xué)生寫作水平的提高也微乎其微了。

二、提高初中生英語寫作水平的對策

針對出現(xiàn)在作文教學(xué)中的以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合自己在寫作教學(xué)中的多年實踐，筆者總結(jié)出以下對策：

1.重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。詞匯的識記是學(xué)生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題的方法是指導(dǎo)、幫助學(xué)生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記單詞，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到能讀則會寫，還可以采用分類、聯(lián)想、構(gòu)詞等多種記憶方法記單詞。在教學(xué)活動中，也可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現(xiàn)詞匯，既形象生動又節(jié)約時間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語序和句型結(jié)構(gòu)，從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學(xué)生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)則有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

2.加強寫作教學(xué)意識，與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進寫作能力的提高。教師應(yīng)該認(rèn)識到聽、說、讀的訓(xùn)練只能夠形成語言認(rèn)知的表層結(jié)構(gòu)和語言信息的短時記憶，要實現(xiàn)語言知識的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。而且只有通過頻繁的寫作，才能出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。從初一下半學(xué)期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對教材進行開發(fā)利用，這樣既緩解了教學(xué)時間緊張的問題，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，然后寫下來，這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；問題；對策

《新課標(biāo)》對于初中階段的英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標(biāo)說明，即培養(yǎng)初中生獨立完成英語短文寫作、并在教師指導(dǎo)下進行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運用英語詞匯描述事物特征、運用英語詞匯進行概念說明與解釋、按照要求進行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉(zhuǎn)述所聽英語內(nèi)容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達自己的觀點。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度看，由于語言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間長，機械重復(fù)性工作多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時對于動筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對于老師的寫作任務(wù)消極對待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對于英語學(xué)習(xí)寫作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對英語寫作時時常出現(xiàn)無從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)不成功，學(xué)生本身對于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對英語寫作進行研究性學(xué)習(xí)與寫作嘗試；第二，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的寫作錯誤沒有得到教師的及時指導(dǎo)和更正，學(xué)生無法通過有效寫作教學(xué)方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實際教學(xué)中，對于英語寫作重視不夠，備課中并未花費足夠的精力用于英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計上；沒有持久和循序漸進的對學(xué)生寫作進行訓(xùn)練；對于學(xué)生的寫作出現(xiàn)的問題，一些教師沒有及時批改和有針對性的講評，更沒有針對學(xué)生的錯誤進行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。

上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問題：

第一，許多學(xué)生的英語基本功不扎實，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會對詞變形，短語搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)各類拼寫錯誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語寫作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規(guī)律，無法通過有效、科學(xué)的英語基本功訓(xùn)練方法提升英語寫作素養(yǎng)。

第二，初中生相對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對較低，但相對簡單的教材內(nèi)容卻依舊沒能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語寫作中出現(xiàn)語言功底差、語法錯誤過多現(xiàn)象。在英語寫作中，語句的關(guān)聯(lián)以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進行連接，但學(xué)生在初中英語寫作中經(jīng)常無法正確區(qū)分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語句時態(tài)錯誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對于初中英語寫作訓(xùn)練的積極性。

第三，初中生基于英語課程的常識性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語寫作中并不能很好的對語句進行銜接。有的學(xué)生僅僅認(rèn)為作文中單句無錯誤即可，并未意識到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導(dǎo)致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分?jǐn)?shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中英語寫作教學(xué)有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，初中生的英語語言應(yīng)用能力亟待通過有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語言能力的的運用，而英語學(xué)科中的寫作訓(xùn)練便是提升初中生對英語運用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要具備基本的英語素養(yǎng)，更對學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運用已掌握的英語語言知識進行寫作。因此，對于改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的問題、提升英語寫作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語學(xué)科的聽說讀寫能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生英語寫作能力考查的英語作文在整個試卷中所占的比重加大，這也對學(xué)生的寫作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過多中國式英語作文的出現(xiàn)，英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。英語寫作教學(xué)包含多層次的含義，對學(xué)生的考察內(nèi)容包括語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語寫作能力水平的進步需要學(xué)生與教師的共同努力。

三、改善初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題的可行對策

基于上述分析，針對提升初中英語寫作教學(xué)有效性的可行對策，筆者認(rèn)為需要從上述現(xiàn)狀問題入手，抓住問題原因予以調(diào)整、改變，對癥下藥的進行有效改善。

從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語寫作教學(xué)有效性需要首先對如下原則進行明確：

首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語寫作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實際教學(xué)中切實重視寫作，調(diào)教師需要認(rèn)真深化理解新課程要求下的初中英語教學(xué)目標(biāo)，提高對英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進而改變現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對英語寫作教學(xué)的單獨設(shè)計方法，將英語寫作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫作環(huán)節(jié)的其他英語教學(xué)過程中，避免了由于學(xué)生心理因素對專門出現(xiàn)的寫作訓(xùn)練的排斥心理。

其次，教師需要對初中英語寫作課程進行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨對待的態(tài)度，將英語寫作訓(xùn)練的范圍擴散至英語課程中，與其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f，英語寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點都對學(xué)生的個人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語寫作并重視英語寫作，進而改變學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強化學(xué)習(xí)。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學(xué)有效性的方法：

第一，加強學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會嚴(yán)重影響學(xué)生在進行英語寫作過程中的發(fā)揮，也會降低學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語寫作教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語教師可以在對英語課程文本教學(xué)時，向?qū)W生強調(diào)單詞記憶方法，并通過練習(xí)題和短文寫作的方式將英語寫作訓(xùn)練融合進初中英語教學(xué)的整個過程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時間著重傳授給學(xué)生對于英語詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運用頻率，可以起到無形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)環(huán)境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學(xué)的效果好，英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、寫、譯應(yīng)是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對于英語作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進和幫助。英語教材在英語學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲備的英語語言知識，結(jié)合英語寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語寫作水平。對于閱讀文章中的亮點，教師可以采用強調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運用。英語閱讀課文中所蘊含的關(guān)于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓(xùn)練以及口語訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類型英語學(xué)習(xí)機會培養(yǎng)、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實現(xiàn)在檢查所聽信息準(zhǔn)確性的同時，提高練習(xí)寫作的速度。而口語教學(xué)可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨對話、群體對話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。

第三，對于英語寫作中的另一重要環(huán)節(jié)，對于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進一步加強。相關(guān)英語教師在明確寫作目的的情況下，對于文章中的語句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說明，對于學(xué)生關(guān)于英語寫作的疑問，教師需要及時以實際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語影響較大，因此初中生在進行英語寫作過程中常常會從漢語思維出發(fā)，學(xué)生并未對漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認(rèn)識。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進行說明?？梢詤⒖蓟揪湫徒虒W(xué)法，借用英語寫作中常見的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細傳授英語句型區(qū)別于漢語文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡單錯誤。此外，教師可以將改寫教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語寫作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對其進行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始，慢慢過渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫。值得注意的是，對于學(xué)生的改寫作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對于英語寫作句式的理解。

第四，寫作訓(xùn)練要遵循循序漸進的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進行訓(xùn)練。《學(xué)記》中說得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。循序漸進并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書面表達旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)語言知識的實踐應(yīng)用，是測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識的活用能力的必考題型，英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對寫作的題目有時無從下手，但是通過有效的訓(xùn)練講解，通過確定文章的文體、主體時態(tài)和人稱，再確立文章要寫的要點，這樣一個化繁為簡的設(shè)計過程抓住了要點和難點，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出三四個簡單的要點，或?qū)懗鋈膫€句子來，而不至于一個詞都不會寫，真正達到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計教學(xué)過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

從英語寫作教學(xué)進度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語寫作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評價機制引入英語寫作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗之一。反饋不僅僅局限于教師對學(xué)生英語作文的評分與評價，更包含學(xué)生之間基于英語寫作的觀點、意見的討論。學(xué)生之間的相互評價可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對于英語寫作評價環(huán)節(jié)的緊張心理。同時，學(xué)生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的互評互改，逐漸形成以英語寫作與運用為核心的交流圈，可以借此機會學(xué)習(xí)別人身上的長處、認(rèn)識自身的短處、培養(yǎng)對英語作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點進行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對于英語寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實踐研究-初中英語.[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；針對性評語；個性化批改

英語作業(yè)是輔助學(xué)生更好地掌握英語知識，反映學(xué)生課堂聽課效果的有效手段，通過對英語作業(yè)的批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。目前教師在批改英語作業(yè)的過程中存在著一些問題，嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過對初中英語教師在批改作業(yè)時存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以優(yōu)化初中英語教學(xué)。

一、英語作業(yè)批改中的問題

許多初中英語教師不重視英語作業(yè)的批改，導(dǎo)致學(xué)生的勞動成果得不到尊重，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

目前，教師批改英語作業(yè)存在的問題一般表現(xiàn)為：（1）批改無評語，只重視結(jié)果。未能對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題進行必要的點評，未指出作業(yè)的優(yōu)缺點，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問題。作業(yè)的批改只有對與錯，結(jié)果用優(yōu)、良、及格、差，或A、B、C之類的符號作為作業(yè)的最終評分，完全忽視學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下滑。（2）批改符號死板，不能形象地表現(xiàn)出英語作業(yè)中存在的問題。習(xí)慣用勾、叉或問號來區(qū)分對錯及存在疑點，導(dǎo)致學(xué)生只知何處出錯，卻不知道具體的錯誤點，從而無法有效地解決問題。（3）從作業(yè)中無法真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法幫助學(xué)生進步。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因：一方面是學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的結(jié)果；另一方面是教師作業(yè)量的安排不合理所致。

二、英語作業(yè)批改問題的解決對策

1.針對性評語

學(xué)生的英語作業(yè)或多或少地反映其平時的聽課效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師可以通過觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在批改其作業(yè)時進行適當(dāng)?shù)狞c評，以增強信心、鼓勵學(xué)習(xí)、促進團結(jié)為點評目的，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，對于學(xué)習(xí)積極性高、英語作業(yè)完成規(guī)范、日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以用“wonderful，great，perfect”等英語詞語進行點評；對于英語基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真，英語作業(yè)完成存在錯誤的學(xué)生，可以對其適當(dāng)?shù)毓膭?，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作業(yè)中的具體問題進行解析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在語法問題，教師不僅需要將錯誤點“can see”用紅筆圈出，還應(yīng)標(biāo)注正確寫法，即紅筆寫上“could see”，并將wish表示對將來的愿望時的結(jié)構(gòu)形式在評語中寫上，即would，could，might+動詞原形，使學(xué)生通過作業(yè)的評語，改進學(xué)習(xí)上的錯誤，從而獲取更多的知識。

2.個性化批改

批改作業(yè)的符號單一，是影響英語成績進步的一大弊端，因此，應(yīng)采用個性化的批改方式，教師可以在學(xué)生作業(yè)上畫波浪線，用以體現(xiàn)學(xué)生英語句子寫得好或詞匯應(yīng)用恰當(dāng)?shù)?，鼓勵學(xué)生進步，還可以用圈圈指出作業(yè)的錯誤，用星號標(biāo)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的重點等，讓學(xué)生感受到教師批改作業(yè)的辛勞與認(rèn)真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生在作文中運用課堂上學(xué)習(xí)到的短語“be good at，have one’s class，take pictures”等，教師應(yīng)在這些短語下畫上波浪線，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

3.課堂批改

教師可以利用課堂學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間或?qū)ｉT安排課堂批改時間，進行作業(yè)面批。這可以在發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題的第一時間給學(xué)生進行答疑，同時還能通過學(xué)生的提問，了解學(xué)生知識掌握程度的真實情況。尤其是對英語作文的批改最適合采用課堂面批的方式，由于中英文化的差異以及交流方式的不同，在英語作文的語言表達方式與中文差距甚遠。課堂批改作文，不僅可以及時指出語法錯誤，校正學(xué)生的語言表達，還能啟發(fā)學(xué)生按英語習(xí)慣構(gòu)造句型，逐步掌握英語寫作技巧，提高寫作水平。

例如，學(xué)生在英語寫作時，常犯缺少動詞、代詞誤用、句子不完整、時態(tài)不一致等錯誤。如作文中有這樣一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”這是典型的句子不完整錯誤，本段的第二句缺少動詞，因此不能獨立構(gòu)成一個句子，正確的寫法應(yīng)為“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即將兩個句子連接起來。

總之，初中階段的英語作業(yè)批改問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的工作態(tài)度密不可分。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強教師責(zé)任意識，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果，必須改善作業(yè)批改方式，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔡小平.初中英語寫作教學(xué)中的問題與對策[J].中學(xué)課程資源，2015（5）：35-36.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 問題 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0105-02

寫作作為初中英語教學(xué)課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確的要求。然而，在實際的初中英語教學(xué)過程中，英語寫作上卻存在著很大的問題，究其原因，關(guān)鍵與學(xué)生對英語寫作保持消極態(tài)度有關(guān)。所以說，要能夠讓學(xué)生在英語寫作上取得質(zhì)的進步，初中英語教師就必須充分考慮學(xué)生自身存在的問題，對英語寫作教學(xué)進行反思和提升，幫助學(xué)生更好地進行初中英語寫作的學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生實際的英語寫作能力。

一 初中英語寫作存在的問題

1.學(xué)生存在厭煩、畏懼英語寫作的心理

初中英語教學(xué)相對于小學(xué)英語已經(jīng)開始要求學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫等多方面的能力，面對難度上的加深，大部分初中學(xué)生開始對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，尤其是對初中英語寫作。事實上，初中英語教學(xué)對寫作的要求并不是很高，英語寫作的難度系數(shù)也不是很大，基本只是局限于對優(yōu)秀英語作文的模仿，訓(xùn)練的也都是學(xué)生的一些基礎(chǔ)英文寫作思維邏輯。因此，要想在學(xué)生英語寫作上有真正意義的提高，就必須先消除初中學(xué)生的厭煩心理和畏懼心理。

2.學(xué)生缺乏對英語詞匯、語法的積累

缺乏對英語詞匯量的積累和對英語語法的正確學(xué)習(xí)，是造成初中學(xué)生英語寫作的主要困擾之一。英語寫作不像日常英語對話一樣，可以隨時進行斷句。初中英語寫作要求學(xué)生在語言的表達上必須一氣呵成，使用的單詞、構(gòu)成的語句必須具備一定的新穎性和文采性。但是在英語寫作實踐中，初中生經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯、語法的簡單使用和文不對題的低級錯誤，或者漢語式的英語翻譯使用等等。

3.英語作文整體謀篇布局意識差

初中生的英語寫作缺乏整體謀篇布局的清晰思維邏輯，往往是“東一榔頭西一棒子”――只是簡要地對自己的思想進行翻譯，文章缺乏完整性和內(nèi)在的邏輯性。還有的學(xué)生甚至?xí)苯訉ξ恼碌闹形囊筮M行直譯，忽略文中主語和時態(tài)運用的一致性，讀完之后完全不能從整體上進行感悟認(rèn)知。

4.抓不住寫作的重點

學(xué)生能在英語寫作中充分表達自己的想法固然是一件值得贊揚的事情，然而，在追求新穎性的同時還要注意進行“度”的把握。目前，部分學(xué)生因為自身在英語學(xué)習(xí)中頗具潛力，于是對自己有過高的認(rèn)識和評價，在英語寫作中也過度地追求標(biāo)新立異，將中文寫作中的“含蓄”、“委婉”的手法應(yīng)用到英語寫作中來，進行英語作文上句式的連接，使簡單問題復(fù)雜化，從而不能有效地把握住文章的中心思想，忽視了對作文主題的準(zhǔn)確表達，同時寫出的英語作文也大多“跑題”。

二 解決初中英語寫作中問題的對策

1.擴大學(xué)生的英語詞匯量和作文素材的積累

立足于現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題來看，影響學(xué)生英語寫作能力和質(zhì)量最主要的因素，還是學(xué)生對英語詞匯量和基礎(chǔ)知識的積累不足，每一個學(xué)生都渴望能對英語作文進行母語般的流暢表達，但是由于詞匯的“干涸”和基礎(chǔ)知識的薄弱，往往導(dǎo)致“捉襟見肘”的現(xiàn)象。為了增強學(xué)生相應(yīng)詞匯量和素材的積累，教師可以通過以下幾點來對學(xué)生寫作能力進行提升：首先，采用語境教學(xué)法。這種教學(xué)方法也就是教師在英語教學(xué)中要積極為學(xué)生營造一個適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要是通過教師對英語單詞記憶方式方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)時間上的分配來實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的自主構(gòu)建――搭配、重組、創(chuàng)新，達到學(xué)生對詞匯的有效記憶和對語言的正確表達。其次，教師還可以對較難英語詞匯進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對詞匯實際運用能力的提升。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行課外英語經(jīng)典名著的閱讀和對作文優(yōu)秀句型結(jié)構(gòu)的背誦，由淺至深、循序漸進地擴充學(xué)生的表達思維。

2.強化學(xué)生英語的口語表達

初中英語寫作，也就是學(xué)生依據(jù)所設(shè)定的主題要求對自身思維邏輯的一種連貫性、完整性的表達。利用英語口語教學(xué)作為寫作教學(xué)的輔工具，可以加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)語言句式的正確理解和表達，使學(xué)生獲得足夠的英語作文表達信息儲備量。教師可以通過對范文的講解，讓學(xué)生進行范文優(yōu)秀句段的背誦以及相應(yīng)話題的簡單口語概述訓(xùn)練，在長此以往的磨練中，學(xué)生會慢慢體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸消除其畏懼和不自信的心理，使英語作文書寫變得得心應(yīng)手。例如，在進行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主題活動教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)單詞的背誦，增加學(xué)生的詞匯量。同時，這些單詞與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，適用于各個場合，能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心，從而進一步加強學(xué)生的口語表達能力，幫助學(xué)生更好地完成初中英語的寫作，切實提高學(xué)生的英語成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的健康心理

多數(shù)學(xué)生對英語寫作存在畏懼心理主要是由于其英語基礎(chǔ)知識的薄弱和不自信。因此，要想建立起學(xué)生對寫作的健康心理，教師就必須密切關(guān)注學(xué)生所存在的心理差異，對存在相同或相似心理障礙的學(xué)生進行集中溝通和疏導(dǎo)，對他們作文中存在的問題進行仔細地批改和講評，以贊揚和肯定為主，逐步激發(fā)起學(xué)生英語寫作的自信心和熱情。例如，在讓學(xué)生對自己所經(jīng)歷的一天進行寫作時，學(xué)生往往不知如何下筆。首先，教師可以先讓學(xué)生用中文進行描述，讓學(xué)生陳述出自己一天當(dāng)中的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立寫作的自信；其次，教師再指引學(xué)生進行相對而言難度較大的單詞翻譯，最大限度上消除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作健康心理；最后，在學(xué)生自主完成英語寫作之后，教師再對學(xué)生的文章進行點評，對文章突出的地方要給予相應(yīng)的表演，對于一些不足的地方，教師要以含蓄委婉的方式告訴學(xué)生，尤其要注意不能傷害到學(xué)生的自尊心。只有通過這樣的教學(xué)方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的健康心理，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.努力提升英語教師的綜合素質(zhì)

學(xué)生英語語言的能力的高低在很大程度上取決于其英語教師的綜合素質(zhì)能力。要想提高初中生的英語寫作能力，英語教師就必須對其自身素質(zhì)進行提升。首先，要培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念，不斷使自身的專業(yè)素質(zhì)得到完善，更好地落實為人師表的表率作用。其次，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，明確英語作文教學(xué)的主要目的和意義。再次，豐富英語教學(xué)的方式方法。在教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為基礎(chǔ)，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，綜合使用教學(xué)中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生從全方位、多角度地進行英語寫作上的學(xué)習(xí)。最后，英語教師要積極實現(xiàn)從教學(xué)系統(tǒng)中的絕對權(quán)威者向引導(dǎo)合作者的形象進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三 結(jié)束語

綜上所述，初中英語寫作教學(xué)一直是英語課程體系中的主要組成部分，對提升學(xué)生英語實際運用能力有著重要而積極的作用，不僅關(guān)乎教師的教育水平，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理密切相關(guān)。因此，對初中英語寫作能力的提升路徑必須要進行綜合分析，循序漸進、按部就班地對導(dǎo)致每一個問題產(chǎn)生的細節(jié)進行合理有效的解決，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語人才發(fā)展的客觀需求。

參考文獻

[1]宋芳芳.提升英文寫作訓(xùn)練教學(xué)有效性措施[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（2）

[2]林文紅.對提高初中英語寫作教學(xué)水平的策略之探討[J].中學(xué)英語之友（下旬），2010（11）

篇5

它能讓學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解，進一步熟練技能。但是，在中考壓力下，在片面追求分?jǐn)?shù)的形勢下，出現(xiàn)了一系列問題：

1.作業(yè)量過大，學(xué)生深感疲憊。

作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認(rèn)為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，把學(xué)生看作是儲存知識的容器，無視教學(xué)實際和學(xué)生的需要，致使部分學(xué)生無法按時完成，這樣使學(xué)生求‘量’不求‘質(zhì)’，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。

2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性。

由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習(xí)冊，后天做一張試卷……作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復(fù)的訓(xùn)練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和探索的積極性，容易使學(xué)生成為一臺做作業(yè)的“機器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學(xué)生機械操練的時間多，自主學(xué)習(xí)和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學(xué)習(xí)和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽說讀的操練，不少學(xué)生只會做題卻不會說英語，不利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。

4.忽視學(xué)生個體差異，作業(yè)布置一刀切。

學(xué)生個體特征不同、基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生覺得難度較大，做起來費勁，無法及時高質(zhì)量地完成，從而使他們失去做作業(yè)的興趣，一提起筆來就發(fā)愁。而另一部分學(xué)生因為作業(yè)枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛力，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。

怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機械訓(xùn)練向著著眼于提高學(xué)生運用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變呢？在布置作業(yè)時，我們要考慮這樣一些問題：這節(jié)課要教會學(xué)生什么？采用怎樣的方法讓更多的學(xué)生參與進來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高？

二、合理布置作業(yè)。

為了構(gòu)建有效的符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到作業(yè)應(yīng)有的效果，提高作業(yè)的實效性，我們在設(shè)計作業(yè)時需從趣味性、層次性、多樣性、合作性四個方面進行思考與創(chuàng)新。

1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。所以教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好心情做作業(yè)，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節(jié)日以及書信格式、問候語之后，讓學(xué)生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長輩；要求學(xué)生每人訂閱一份時代英語報，在完成書面練習(xí)的同時，每天早讀課輪流講一個小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩，讀一條新聞……一切以學(xué)生為主，在悄然與趣味中鞏固已學(xué)知識，增長課外知識。

2.層次性——倡導(dǎo)因材施教的理念。

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。我們可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次?；A(chǔ)較差、接受能力較慢的學(xué)生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內(nèi)也有成功的喜悅；而基礎(chǔ)較好、接受能力較快的學(xué)生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業(yè)，挑戰(zhàn)自己的智力極限，發(fā)展他們的進取心。

3.多樣性——展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

作業(yè)布置要從多角度(聽、說、讀、寫)、多形式(字母、單詞句型、對話、短文等)、多題型(機械性的、重復(fù)性的、活用性的智力型的、能力型的等)出發(fā)，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力等都得到訓(xùn)練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比比誰讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語小節(jié)目，舉辦英語角等。教學(xué)內(nèi)容的多元化，使學(xué)生開拓了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環(huán)境來盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。

4.合作性——體現(xiàn)群體力量的魅力。

篇6

一、夯實英語基礎(chǔ)，避免英語寫作錯誤

英語寫作是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。造成這種情況的一個主要原因就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，詞匯量不夠，語法知識掌握得不牢固，不知道應(yīng)該用哪種時態(tài)、語態(tài)進行表達，句型不能靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用等。所以，很多學(xué)生寫出來的英語作文錯誤百出。為了提升初中生的英語寫作能力，首先需要從夯實英語基礎(chǔ)著手，避免學(xué)生英語寫作中的各種錯誤。

例如，在學(xué)生完成了七年級英語上冊的Unit 2 Let’s play sports！的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師布置學(xué)生圍繞著“sports”寫一則小短文。結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的重點，教師先對play的用法進行了復(fù)習(xí)強調(diào)，提示學(xué)生尊重英語的表達習(xí)慣，防止出現(xiàn)表達上的錯誤。比方說，在表達“打球、下棋”的意思時，play后面直接加這些運動的名詞形式，不用冠詞。“They play chess after school.”當(dāng)play 表達“演奏樂器”的意思時，則需要在樂器名詞前加上定冠詞the?！癝he plays the violin wonderfully.”通過這樣的方式，鞏固了英語基礎(chǔ)，有效的防止了學(xué)生英語寫作出現(xiàn)錯誤。

由上例看出，在初中英語日常教學(xué)中，加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與寫作之間的聯(lián)系，針對學(xué)生寫作時常見的錯誤，進行有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效的避免寫作時的錯誤。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，激發(fā)英語寫作興趣

傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練形式往往都是以學(xué)生獨立寫作為主，而且由老師進行命題，內(nèi)容和形式都是相對固定的。學(xué)生只是被動的完成寫作任務(wù)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也抑制了學(xué)生的英語寫作興趣。在初中英語寫作訓(xùn)練時，教師需要突破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的模式，創(chuàng)新應(yīng)用各種開放式的寫作訓(xùn)練，設(shè)計學(xué)生們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了七年級英語上冊的Unit 7 Shopping一單元之后，教師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的知識，布置了一次寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，可以與同學(xué)進行討論，圍繞著“shopping”這個主題，寫一則英語短文，要求學(xué)生在寫作過程中盡可能的應(yīng)用上another、pocket、cheap、expensive、walk a long way to... 等英語詞匯，作文形式可以自由組織，可以是寫事、對話場景、表達自己的看法等，最后評選出優(yōu)秀作品，給予獎勵。學(xué)生們對于這種寫作充滿了興趣，也表現(xiàn)得非常積極。有學(xué)生寫作如下：Do you like shopping？ I think shopping can make me happy and relax. Last week， I walked a long way to the market and bought a pair of sport shoes for they are cheap and comfort.通過這種學(xué)生熟悉的主題切入寫作，讓學(xué)生有話想說，可以很好的調(diào)動學(xué)生英語寫作的興趣。

由上例看出，創(chuàng)新英語寫作訓(xùn)練形式是提高學(xué)生寫作興趣的有效措施。根據(jù)學(xué)生熟悉的事物、關(guān)注的話題等，靈活的組織學(xué)生進行英語寫作，為學(xué)生提供互動交流的平臺，點燃學(xué)生英語寫作的智慧。

三、運用賞識評價，增強英語寫作信心

對于很多學(xué)生來說，由于英語寫作的難度較大，本身就存在著為難情緒，對于英語寫作的信心不足。教師在進行英語寫作訓(xùn)練時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過結(jié)合學(xué)生的英語水平，設(shè)計學(xué)生可以駕馭的寫作任務(wù)，及時的通過一些賞識性的評價，有效的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的寫作體驗，增強英語寫作的信心。

例如，在組織學(xué)生完成了七年級英語上冊的Unit 1 This is me！學(xué)習(xí)之后，教師布置學(xué)生運用英語進行自我介紹。由于沒作太多的要求，學(xué)生們可以暢所欲言。有學(xué)生寫道：“I am tall and thin， because I like sports.”有學(xué)生道：“I'm a outgoing girl， for example， I'm always happy no matter what happens. I'm generous and am ready to help others.”還有的學(xué)生寫了自己的愛好：“In my spare time， I like listening to some pop music， especially the music played by some pop bands.”教師每閱讀完學(xué)生的習(xí)作，都對學(xué)生的寫作進行了詳細的點評，用鼓勵式的語言與學(xué)生進行了心`上的交流?！癏ope you keep the good habit.”“Your are a great boy.”學(xué)生們看到老師的評語，受到了很大的鼓舞。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；問題與對策

一、英語小組合作學(xué)習(xí)存在的幾點問題

1、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容價值不大。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。合作學(xué)習(xí)材料沒有接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，沒有達到“跳一跳摘桃子”的目的。

2、學(xué)生合作不夠主動。在合作活動時，筆者有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，有些學(xué)生不爭取發(fā)表觀點的機會，即使聽到自己不同觀點或見解也不加辯駁，在討論中緘默不語，使討論達不到預(yù)期的效果。

3、學(xué)生討論不夠充分。由于教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)重等原因，教師沒給充足時間讓學(xué)生深入調(diào)查、討論。對于一些問題學(xué)生需要充分的時間去討論，但教師只給極短的時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話就草草收場，使得探究以沒有結(jié)果結(jié)束。

4、合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問題時，教師就不能很好的駕馭課堂。此外，教師對學(xué)生探究問題的深度和廣度缺乏準(zhǔn)確的預(yù)測，教學(xué)過程無法調(diào)控，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

5、合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價。在英語小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師無法跟蹤所有小組合作學(xué)習(xí)的全過程，只能根據(jù)各小組最后匯報情況來評判他們的成果。因此，有必要探討并建構(gòu)一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的評價機制，來推動和規(guī)范合作學(xué)習(xí)的實施。

二、英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐措施

針對英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐和反思，筆者總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗。

1、活動要面向全體學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)設(shè)計的話題要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)，并具有一定的趣味性、實用性，這樣才能激活全體學(xué)生的參與興趣，主動合作的熱情和欲望。

2、過渡必須自然。也就是說在學(xué)習(xí)或呈現(xiàn)了一定的知識背景后，才能開展學(xué)習(xí)活動?；顒觾?nèi)容的難度要適中，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)就能夠完成目標(biāo)，否則，起不到應(yīng)有的效果。

3、活動任務(wù)清楚。合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)要提前一周布置，課堂上要明確本次合作探究目標(biāo)。首先教師要布置好小組中的指導(dǎo)者、書記員、匯報員等角色。其次，教師必須要清楚指令，學(xué)生該干什么，如何干，一定要讓學(xué)生明白任務(wù)和要求，并給予適當(dāng)?shù)氖痉逗吞崾尽?/p>

4、分組做到均衡。學(xué)生的英語水平參差不齊，成績相差很大。成績較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。要根據(jù)學(xué)生的性別差異，性格差異和先進生和后進生的不同來安排位置，有利于學(xué)生之間的互相影響，互相幫助，共同提高。

5、課桌擺放適宜。課桌擺放要便于小組活動時交流和討論，在匯報時還要有利于讓其他同學(xué)聽清楚、看明白，以發(fā)揮最佳效果。座位的安排應(yīng)視學(xué)生人數(shù)和合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)等而確定，一般可采用以下形式：

（1）橫線型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。

（2）田字型。即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）U字型。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

（4）O字型。即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

6、合理分工。根據(jù)不同的合作任務(wù)，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，各司其職。例如，主持人負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報告員負(fù)責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)組內(nèi)成員各項能力，還規(guī)定應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)實施中對教師的要求

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師有以下任務(wù)：

1、指導(dǎo)學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組。合作小組的建立，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，做到揚長避短，人盡其才。

2、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋合作的要求，使學(xué)生明白在小組中該干什么。幫助各小組制定小組目標(biāo)，明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，要求小組成員既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務(wù)。尤其當(dāng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，學(xué)生一時無法開展合作時，或者是學(xué)生的研究缺乏深度時，教師更要介入到學(xué)生之中，進行幫助和指導(dǎo)進。

3、協(xié)調(diào)各小組的合作學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)安排好活動場所，讓小組成員之間坐在一起，以方便他們共用材料，進行探討和交流。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入學(xué)生中間，指導(dǎo)并幫助他們篩選和整理資料，對學(xué)生的合作進程做到心中有數(shù)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；應(yīng)對策略；

作者簡介：鄭艷(1983—)，女，安徽潁上人，中學(xué)一級教師，從事初中英語語音教學(xué)、初中生英美文學(xué)鑒賞、小組互助學(xué)習(xí)模式研究；

引言

初中英語小組合作學(xué)習(xí)伴隨著新一輪初中英語教學(xué)課程改革的進一步推進越來越盛行，小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生通過感知、實踐、合作這一系列的元素來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是針對初中英語學(xué)科，是學(xué)生高效課堂互動的一個重要載體，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助、相互合作的精神，更注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓課堂教學(xué)變得生動有趣，構(gòu)建一個互動與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓不同特點、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有更好的學(xué)習(xí)機會，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與自身的滿足感[1]。但是在實際的課堂教學(xué)互動過程中，小組合作學(xué)習(xí)這種方式也存在著諸多問題，最明顯的問題是表面形式重于實際效果，對于小組合作教學(xué)的實質(zhì)性意義來說是一種嚴(yán)重的阻礙，降低了課堂教學(xué)的效果收益。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的表現(xiàn)形式來共同合作，一起學(xué)習(xí)，相互促進。這樣的學(xué)習(xí)合作方式更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享，最終達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時，初中英語小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自主性以及合作能力的培養(yǎng)，初中英語教師將課堂的主人翁身份還給學(xué)生，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，做一個引領(lǐng)者和協(xié)助者，大大改變了以往填鴨式的教學(xué)模式[2]。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢在于可以平衡不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論在哪一個班級里，學(xué)生與學(xué)生之間的性格與學(xué)習(xí)能力都有著較大的差別，課堂表現(xiàn)也有所不同，有些外向型的學(xué)生會積極踴躍地不間斷發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生往往由于膽小不敢說，不愿意說。初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效地解決這一問題，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生按照比例分配在一個小組，他們可以取長補短，對于內(nèi)向型同學(xué)來說是一個很好的機會，小組同學(xué)作為一個小范圍的集體，內(nèi)向型同學(xué)不僅可以更大膽一些，而且還可以受到外向型同學(xué)的影響和帶動，與組內(nèi)同學(xué)一起進行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了內(nèi)向型學(xué)生的自信心。

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師進行課堂提問時往往是成績較好的學(xué)生進行問題的搶答，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱一點的學(xué)生還沒有思考出答案，往往上一個問題已經(jīng)被解答出來了[3]。久而久之，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)較好學(xué)生的差距會越來越大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情。初中英語小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這個問題，如果把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行合理的搭配，不僅能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更富余的思考時間，還能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的好品質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

因此，我們可以把初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義大致歸納為三個方面：第一，初中英語合作學(xué)習(xí)可以有效地提升英語教學(xué)水平，英語作為一門通用性較高的學(xué)科，語言表達顯得比較重要，初中生的口語練習(xí)時間和機會都相對較少，假如在四十分鐘的英語課堂上讓70個學(xué)生進行口語練習(xí)實施起來較為困難，但是如果在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更多的學(xué)生可以獲得展現(xiàn)自我的機會，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生有更好的合作，在有限的課堂時間里最大限度地讓學(xué)生獲得知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了英語學(xué)習(xí)水平[4]。第二，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自我，互幫互助，增強自信，團結(jié)協(xié)作。第三，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師可以給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生自由討論，通過不同小組成員的發(fā)言可以有效地歸納總結(jié)出問題的答案，讓學(xué)生積極地進行思維活動，舉一反三，創(chuàng)造性地解決問題，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足

初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一個明顯的弊端就是由于是自由式的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生就難免有一定的懶散充數(shù)的想法，參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足，一部分學(xué)生還是局限在獨立學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，這部分學(xué)生既不主動地在小組合作學(xué)習(xí)過程中表達自己的學(xué)習(xí)體會，也不對其他同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑和反駁，很多時候就是沉默，這樣的狀態(tài)無法達到預(yù)期的討論目標(biāo)[5]。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏難度，沒有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性

初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中自由討論是一個重要的環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時間短的影響，加上教學(xué)任務(wù)相對較多，初中英語教師無法給學(xué)生留出更多的時間去更加透徹地進行討論。學(xué)習(xí)中一些重點難點的問題需要學(xué)生有充分的時間去思索，但是往往只有短暫的討論時間，很多探究性的問題討論大多都是還沒有得出結(jié)果就草草結(jié)束了。在自由討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在思考的過程中會提出不同的問題，會出現(xiàn)英語教師不能很好地掌控課堂的狀況。除此之外，初中英語教師有時候無法對學(xué)生問題討論的深度與廣度進行合理的預(yù)測[6]，無法有效地對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)過程有時會出現(xiàn)插曲，致使教學(xué)目標(biāo)難以順利達成。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施過程難以讓初中英語教師進行全程跟蹤，因此在進行小組合作學(xué)習(xí)評價的時候，初中英語教師只能依照不同學(xué)習(xí)小組給老師的最終匯報結(jié)果來對小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行評判。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，難以真實準(zhǔn)確地評價出學(xué)生以及不同小組的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范來說是一種極大的阻礙。

三、提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略

1.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)訂立要面向所有學(xué)生

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)水平的提升不是特指某個學(xué)生或者是某些學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。初中英語小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都在這種自由寬松的學(xué)習(xí)過程中得到提升。在制定小組合作學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，最好是具有趣味性和實用性，如此的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓每一個同學(xué)都成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，讓學(xué)生主動合作，自主學(xué)習(xí)。

2.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)應(yīng)該清晰明確

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有一定的學(xué)習(xí)背景，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)性的前提。學(xué)習(xí)活動任務(wù)的制定應(yīng)該由學(xué)生和教師來共同完成，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，制定難度系數(shù)合理的活動任務(wù)，在學(xué)習(xí)過渡的過程中要注重均衡與自然，讓學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)來完成更深層次的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)應(yīng)該由英語教師提前進行傳達，在教學(xué)過程中應(yīng)該進一步明確學(xué)習(xí)活動任務(wù)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間，與此同時，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動的任務(wù)要求，在學(xué)生需要的時候，英語教師應(yīng)該給學(xué)生進行實際的操作與提示。

3.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的角色分配要合理均衡

初中英語是學(xué)生成績分化的一個分水嶺，因此在班級中，不同的學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)水平，英語成績也存在一定的差距。初中英語小組合作學(xué)習(xí)的主旨之一就在于學(xué)生與學(xué)生之間相互合作與配合，互相幫助與提升。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，英語教師應(yīng)該首先給小組進行角色分配，不同的學(xué)生來擔(dān)任記錄員、報告者等不同的角色。與此同時，初中英語教師應(yīng)該明確地給學(xué)生做出規(guī)定，應(yīng)該做什么，如何去做更有效，主要是對不同性格以及不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進行平均合理分配，可以讓不同情況的學(xué)生能夠互相合作，共同提升，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和合作意識。

4.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放要科學(xué)合理

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。課桌擺放看似是一個簡單的問題，但是卻有著重要的含義。目前，初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的課桌形式適用于不同的合作學(xué)習(xí)主題活動，最終的落腳點在于討論的時候更有利于交流，聽取匯報的同時可以讓不同學(xué)生聽得清楚，最終達到一個最好的效果。不管是選擇哪種小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放形式，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際人數(shù)以及學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)進行確定。

5.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該實際合理

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的一個主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹立合作意識，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無論哪一個角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實現(xiàn)。初中英語合作學(xué)習(xí)的組長應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后還可以進行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語整體素養(yǎng)水平。

四、初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式對英語教師的相關(guān)要求

初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式打破了過去傳統(tǒng)的授課方式，初中英語教師不再是填鴨式的講臺教授者，不再掌握課堂的脈搏，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與指導(dǎo)引領(lǐng)者，初中英語教師將課堂的主體角色還給學(xué)生，更多的是為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助[8]。因此，初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式對英語教師也有著新的要求：

1.擔(dān)當(dāng)好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式的建立需要初中英語教師的科學(xué)引導(dǎo)。建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性化需求等因素，尊重個體差異，均衡分配，讓所有學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中體會到主人翁的責(zé)任感，充分發(fā)揮自身的長處與優(yōu)勢，不同學(xué)生之間取長補短，相互借鑒，互相糾正，揚長避短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實現(xiàn)英語水平的完美提升。

2.教授給學(xué)生科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的自由性學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生來說有著一定的陌生感，學(xué)習(xí)方法的選擇對于學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響。英語教師應(yīng)該給學(xué)生進行系統(tǒng)性的講解，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，制定明確實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，英語教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進行可行性的建議指導(dǎo)與幫助。

3.做好小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和評價者

小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自由式討論。在這個過程中，初中英語教師應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)合作過程中，觀察小組學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，在這個過程中，給學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時地擺正學(xué)習(xí)方向[9]。除此之外，初中英語教師是一個客觀的評價者，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際表現(xiàn)情況對不同的小組甚至不同的學(xué)生進行客觀的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的調(diào)整與優(yōu)化。

篇9

關(guān)鍵詞：情感；合作；學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

在外語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動自動停止，即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進行表達時產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)習(xí)者的個別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的焦慮感大大降低了。這是因為：

(1)合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學(xué)面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。

(2)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法。獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

二、有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系

外語課堂是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，教師進行教學(xué)的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對外語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

解決情感問題并不意味著解決外語學(xué)習(xí)中的所有問題。關(guān)注情感問題也并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動和認(rèn)知能力的重要性。其實，關(guān)注情感問題的主要目的之一就是促進認(rèn)知的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)最終是通過認(rèn)知過程實現(xiàn)的。

1.　合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了充足的運用目標(biāo)語進行交流的機會。這也是合作學(xué)習(xí)最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的地方。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者說的機會是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學(xué)生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學(xué)生同時在講話。另外，合作學(xué)習(xí)中積極的相互依賴關(guān)系的確立增強了所有學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。

2.　合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的運用不僅在量上而且在質(zhì)上促進了語言的習(xí)得。這是因為：

①合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入是可理解的。因為要促進語言習(xí)得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了達到交流的目的，盡量調(diào)整自己的語言，使之為聽者所理解。

②合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入是適合個人發(fā)展的，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助方可達到的層次。

③合作學(xué)習(xí)中的語言交際活動近似于現(xiàn)實生活中的語言交流。

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)義為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行

1.　課前小組學(xué)習(xí)活動：課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。

2.　課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

3.　教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，檢查書面作業(yè)，進行會話，寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 對策

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指為了各取所需或目的相同而確立共同目標(biāo)，分工、互助的責(zé)任性集體學(xué)習(xí)模式［1］。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，然而，經(jīng)我國教育界對初中英語課堂實踐研究后發(fā)現(xiàn)，其成果并不如預(yù)期理想。故此，我根據(jù)初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實質(zhì)，對教學(xué)模式當(dāng)前所存在的數(shù)點不足與弊端提出實用性建議，以供參考。

一、合作學(xué)習(xí)的初衷

隨著教育界的科學(xué)化革新與發(fā)展，富有創(chuàng)意性與實效性的教學(xué)理論日新月異。近十幾年來，“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式逐漸得到世界各地教育界的青睞。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢姡瑖覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)同樣重視。

無論是合作型、競爭型，還是個體化型，合作學(xué)習(xí)的初衷始終如一：互磨互勵、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力，以及激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

我通過相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，初中英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在教學(xué)方法體系等方面存在嚴(yán)重問題，有待完善。

二、存在的問題

當(dāng)前初中英語課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式者大都空行理論。毋庸置疑，理論與實績必存“誤差”，只是誤差大小不同。歸根結(jié)底，潛在的“誤差”并未受到重視，甚至并未被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致富有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論效果不如預(yù)期。

請看以下案例。

某一缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師以蘇教版《牛津初中英語8B》為教材，在第2單元“Travelling”課程中初次采用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)的經(jīng)過概述。

首先，該老師用10分鐘時間講解了課本中的知識點、語言點及關(guān)鍵詞，其次，將“Travelling”設(shè)為討論話題，并要一位學(xué)生做簡短示范，最后以四位同學(xué)為一小組，進行合作學(xué)習(xí)討論。

盡管并非所有教師都如此，但此案例充分暴露出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式所存在的數(shù)點弊端。

（一）目中無“標(biāo)”

合作的基石是共同目標(biāo)；合作的前提是獨自無法達到目標(biāo)或組隊互助事半功倍，有助于完成任務(wù)、達到目標(biāo)。理論式合作所存的第一大弊端便是“目中無標(biāo)”――目標(biāo)不明確甚至忘記目標(biāo)、漫無目的地“空合作”。我認(rèn)為，這樣的合作與其稱之為合作，倒不如叫聚眾閑談反而更貼切。

1.教學(xué)設(shè)計

初中英語課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般教學(xué)方案僅設(shè)一個問題或話題，讓學(xué)生合作討論，卻沒有考慮到，甚至根本忘記合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語水平。不適當(dāng)?shù)膯栴}或沒有討論價值的話題，必定使學(xué)生分心，無益于提高英語水平。

2.時間

即便是資歷深厚的教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，也會由于疏忽“時間”而使得教學(xué)效果大打折扣。合作學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生自主性探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生只有準(zhǔn)備充分，討論時才能夠最大限度地獲益，而大部分教師只是課上臨時布置話題，學(xué)生根本無處取材，也沒時間準(zhǔn)備完善，如此，合作學(xué)習(xí)等同虛設(shè)。

3.本末倒置

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的確能使學(xué)生獲益良多，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力等，還能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但這也使得一些師生將重點放在了“合作”上，而忽略了課堂的初衷――學(xué)習(xí)英語。

（二）分配組員

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性、自主意識等因素直接相關(guān)，而哪些學(xué)生配組能夠使組內(nèi)所有學(xué)生的個性等因素互補，從而使組員的合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，則與教師對學(xué)生的了解程度的高低及分配組員的恰當(dāng)與否直接相關(guān)。

三、可行的對策

為了解決“理論式”合作學(xué)習(xí)所帶來的種種問題，我認(rèn)為在初中英語課堂采用合作教學(xué)模式時，要注意以下幾點。

（一）設(shè)計科學(xué)合理的討論話題

討論的話題一定要結(jié)合初中生的特點來設(shè)計，提供適當(dāng)且具有一定的挑戰(zhàn)性，并能引發(fā)學(xué)生興趣的話題，但要切記，所討論的主題只有與日常生活相連，才能使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）提早布置討論話題

學(xué)生需要充分的時間來搜集討論話題的資料，并加以準(zhǔn)備，這樣才能激發(fā)參與欲望，在討論中和別人分享心得。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟到自己學(xué)有所成，討論后，教師采用鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

（三）主次分明

合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識等對學(xué)生同樣重要，但教師切忌過于強調(diào)合作學(xué)習(xí)，畢竟合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)英語。每位學(xué)生的成長背景、心理、性格、自主意識都不同，若同一小組出現(xiàn)無法相互合作的同學(xué)，分開便好，不必浪費課堂時間。

四、結(jié)語

我在今后教學(xué)實踐中，仍需不斷調(diào)整、改善。本文淺談初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以拋磚引玉，幫助采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師，避免陷入誤區(qū)。方法體系均衡健全的合作學(xué)習(xí)模式，必定對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到事半功倍的作用。