導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)了解，其余參與“賣題”、“買題”的大學(xué)生，也分別獲刑，并被追繳非法所得。

監(jiān)考老師“賣題”

2002年上半年至2003年12月，孔靜參加國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)監(jiān)考工作。她打起了“賣題發(fā)財(cái)”的主意，遂暗中組織原四川美術(shù)學(xué)院學(xué)生胡儀、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生李荊、陳舒等人，利用小廣告、互聯(lián)網(wǎng)等方式，在全國(guó)部分高校找到了一些“下家”。

法院查明，其運(yùn)作方式是：考前，負(fù)責(zé)監(jiān)考的孔靜提前領(lǐng)取試卷到僻靜處啟封，然后將部分試題，用電話告知場(chǎng)外“”，并復(fù)印試卷帶出考場(chǎng)，讓“”做好答案后，通過(guò)QQ號(hào)碼發(fā)送給買家。

重慶工商大學(xué)學(xué)生陳某第一次充當(dāng)買家購(gòu)題，后兩次是從孔靜處購(gòu)買答案，再高價(jià)轉(zhuǎn)手。

判她坐牢4年

法院考慮陳某、李荊、陳舒到案后，認(rèn)罪、悔罪態(tài)度較好，積極退出非法所得，依法予以了從輕判處。

法院認(rèn)為，孔靜等4人構(gòu)成了故意泄露國(guó)家秘密罪，分別判處孔靜、胡儀有期徒刑4年、2年，判李荊有期徒刑1年、緩刑1年，判陳舒獲有期徒刑半年、緩刑1年。在校生陳某因非法獲得國(guó)家秘密罪成立，被判有期徒刑1年半、緩刑2年。

篇2

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽力；長(zhǎng)對(duì)話；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語(yǔ)習(xí)得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：正常人在醒著時(shí)，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而有42%用于聽?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以在當(dāng)前形勢(shì)下我們必須重視大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。新四級(jí)考試大綱將對(duì)聽力的要求修改為：能聽懂英語(yǔ)講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試的分值和題型都有較大的變動(dòng)。由此不難看出四級(jí)考試所考查的重點(diǎn)也向英語(yǔ)聽力傾斜。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在原有題型的基礎(chǔ)上增加了長(zhǎng)對(duì)話題。在這篇文章中筆者將就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力這一新題型進(jìn)行分析，以期對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)聽力教學(xué)有所啟示。

二、長(zhǎng)對(duì)話聽力題出題特點(diǎn)和解題技巧

（一）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的出題特點(diǎn)

長(zhǎng)對(duì)話聽力一共設(shè)有7道單選題，以對(duì)話形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)大約在200-300個(gè)詞之間。長(zhǎng)對(duì)話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學(xué)校生活類、社會(huì)生活類、科普知識(shí)類、新聞采訪類和文化教育類。

長(zhǎng)對(duì)話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細(xì)節(jié)題。主旨題顧名思義是就對(duì)話是就對(duì)話涉及的主題提問(wèn)，常用的問(wèn)句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對(duì)話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問(wèn)句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細(xì)節(jié)題是最常見的題型主要是針對(duì)對(duì)話中提到的某一點(diǎn)提問(wèn)，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的解題技巧

1、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)選項(xiàng)的處理技巧

考試中拿到四級(jí)試卷后，就長(zhǎng)對(duì)話聽力部分而言，學(xué)生所能看到的材料就只有選擇題的選項(xiàng)，所以我們的解題的第一步也主要是從選項(xiàng)入手進(jìn)行推測(cè)。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對(duì)話主題或其他選項(xiàng)內(nèi)容不同的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年12月四級(jí)考試第22題的選項(xiàng)：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個(gè)選項(xiàng)中B選項(xiàng)的內(nèi)容與其他三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項(xiàng)往往有一個(gè)是答案。例如新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試樣卷第20題的四個(gè)選項(xiàng)分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項(xiàng)的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應(yīng)在這兩項(xiàng)中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項(xiàng)。

（3）意思明顯相近的兩項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點(diǎn)采用新題型的的四級(jí)考試第21題的選項(xiàng)如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項(xiàng)在意思上比較相近，表達(dá)的意思只是從對(duì)話彼此雙方說(shuō)同一個(gè)問(wèn)題，我們可以排除這兩個(gè)選項(xiàng)。而正確答案也的確不是它們。

（4）內(nèi)容被包含的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日四級(jí)考試第25題的選項(xiàng)：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項(xiàng)的內(nèi)容可以被認(rèn)為是被包含在A選項(xiàng)中，所以我們可以排除C選項(xiàng)。

2、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)聽力錄音原文的處理技巧

選項(xiàng)是我們解題的第一步，在實(shí)際考試中在聽長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子。在長(zhǎng)對(duì)話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對(duì)樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點(diǎn)：長(zhǎng)對(duì)話開始處、長(zhǎng)對(duì)話問(wèn)答處、長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處、長(zhǎng)對(duì)話反復(fù)重復(fù)處、長(zhǎng)對(duì)話中邏輯關(guān)系處和長(zhǎng)對(duì)話中比較處。

我們以2006年12月第一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話聽力題為例，來(lái)看一下如何利用破譯出題點(diǎn)來(lái)解題。

這段長(zhǎng)對(duì)話的聽力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對(duì)話中的女士第一次說(shuō)的話中，這證明了對(duì)話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點(diǎn)總愛設(shè)在這里的原因。

第20題答案很簡(jiǎn)單，但這個(gè)題出得很好，這表現(xiàn)在：對(duì)話中的女士問(wèn)“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問(wèn)答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行了比較，可算是長(zhǎng)對(duì)話中的比較處；另外“but”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對(duì)話的邏輯關(guān)系處；在對(duì)話中女士說(shuō)的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對(duì)話中它總計(jì)出現(xiàn)了七次，所以我們可以說(shuō)這些地方是對(duì)話的反復(fù)重復(fù)處。所以我們可以看出這道簡(jiǎn)單題之后的不簡(jiǎn)單。

第21題主要的出題點(diǎn)在于對(duì)話中女士的提問(wèn)“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時(shí)這個(gè)題目的答案是出現(xiàn)在這段長(zhǎng)對(duì)話的最后，即長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處。

所以，通過(guò)對(duì)以上長(zhǎng)對(duì)話三個(gè)問(wèn)題的逐一分析，我們可以得到應(yīng)該如何自如的處理長(zhǎng)對(duì)話聽力錄音原文了。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革的研究，特別是通過(guò)對(duì)于四級(jí)聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)

“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試改革多次，題目形式和分值設(shè)置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來(lái)的應(yīng)試英語(yǔ)變成了素質(zhì)英語(yǔ)。對(duì)現(xiàn)在的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是加大聽力的訓(xùn)練?！弊罱谝粋€(gè)關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試項(xiàng)目的研討會(huì)上，新東方教育科技集團(tuán)的專家們提出了以上觀點(diǎn)。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須受到重視。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要授之以魚，更要授之以漁

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們?cè)谧寣W(xué)生聽懂聽力原文的同時(shí)，應(yīng)該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽力材料進(jìn)行科學(xué)的分析，最終提高英語(yǔ)聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]陳幼平.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2007.

\[2\]沙云龍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.

篇3

本文擬從新題型下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力角度出發(fā)，探討了新舊題型的差異及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的問(wèn)卷反饋，進(jìn)而總結(jié)出應(yīng)對(duì)新題型下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試的技巧和策略。旨在盡可能的發(fā)揮考試改革對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的指導(dǎo)性教學(xué)調(diào)整和改善，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生聽力理解的綜合測(cè)試性能力。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)英語(yǔ);四級(jí)考試;聽力;改革與策略

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一種全國(guó)大規(guī)模的統(tǒng)一性考試，是對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合性測(cè)試。隨著近年來(lái)高等教育的不斷深化改革，為適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足新型社會(huì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家教育部也全面的展開了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的全新改革。其中，聽力部分變化顯著。具體表現(xiàn)在考查比重從舊題型的20%提高到了35%，對(duì)話部分增加了長(zhǎng)對(duì)話，聽力內(nèi)容的范圍更加廣博，包括一般知識(shí)性材料和社會(huì)文化等介紹性材料，旨在考查學(xué)生對(duì)材料的整體大意的把握和理解以及對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)信息的領(lǐng)會(huì)及判斷。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力部分的改革呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是題量增多，分值比重增大，語(yǔ)速加快，材料涉獵范圍增大。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是增加了不少難度。鑒于教育部分對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況做了一次廣泛的問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查首先問(wèn)到了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度。超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為是在被動(dòng)無(wú)奈的情形下學(xué)習(xí)的，問(wèn)及每周課外聽力的時(shí)間時(shí)，學(xué)生選擇課外聽力時(shí)間超過(guò)一小時(shí)的只有17%，從不進(jìn)行課外聽力的達(dá)40%以上。在問(wèn)到學(xué)生是否通過(guò)經(jīng)典英文影片或歌曲來(lái)提高英語(yǔ)聽力時(shí)，只有25%的學(xué)生選擇經(jīng)常欣賞，68%的學(xué)生選擇偶爾欣賞，而6%的學(xué)生選擇的是從不欣賞。在問(wèn)到對(duì)于聽力題目的作答方式時(shí)，一半以上的學(xué)生表示猜測(cè)在作答中占有相當(dāng)大的比重。從以上問(wèn)卷調(diào)查了解的情況來(lái)看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并非是出于興趣，而是在被動(dòng)無(wú)奈的情形下學(xué)習(xí)的，課后不會(huì)主動(dòng)針對(duì)性的聽和練就是自然的事情了。再者，學(xué)生認(rèn)為影響聽力的因素是課堂聽力時(shí)間有限，課外聽力材料的多元化以及學(xué)生自身聽力設(shè)備的不充分。據(jù)此，面對(duì)這一系列的重要變動(dòng)以及學(xué)生的反饋，我們的聽力在教學(xué)過(guò)程中亟待做出具體的有針對(duì)性的調(diào)整。

一、注重語(yǔ)言基本知識(shí)的訓(xùn)練

聽力考查的對(duì)象包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣;單詞、短語(yǔ)和俗語(yǔ);句法和語(yǔ)法三大類。也就是說(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法的加強(qiáng)與落實(shí)，這些是提高聽力理解等綜合能力的首要條件。首先，單詞的發(fā)音，重弱音，連讀，省音等等都會(huì)影響到學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中對(duì)英音和美音的差異辨識(shí)度也在一定程度上影響著聽力理解。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)該在這些方面多聽多練，掌握一些發(fā)音上的技巧和規(guī)律。其次，要擴(kuò)大詞匯量。單詞是句子的基石。掌握一定量的詞匯是做好聽力理解題的基本前提。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的搭配，俗語(yǔ)等的反應(yīng)及理解。而僅僅依靠課堂聽力時(shí)間訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)課外的輔助聽力來(lái)達(dá)到一定詞匯量的要求。再者，語(yǔ)法知識(shí)必不可少。語(yǔ)法是魂，語(yǔ)言是體。語(yǔ)法是構(gòu)建語(yǔ)言的框架，缺乏語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的把握是有障礙性的。

二、滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，不熟悉語(yǔ)言中的文化知識(shí)，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言，語(yǔ)言和文化水融。言語(yǔ)交際是建立在雙方共知基礎(chǔ)之上的。在聽力理解過(guò)程中，學(xué)生只有在了解文化背景知識(shí)的前提下才能迅速進(jìn)入聽力情境，從而實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的理解。因此，在聽力訓(xùn)練中盡可能多的補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)不僅有助于提高學(xué)生的聽力理解水平，同時(shí)也有效的培養(yǎng)并提高了學(xué)生的跨文化交際能力。

三、加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練

有效的聽力技巧也是幫助提高聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。首先是有效預(yù)測(cè)策略，分為聽前預(yù)測(cè)和聽時(shí)預(yù)測(cè)。聽前預(yù)測(cè)是通過(guò)題目中的備選答案對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)猜測(cè)，聽時(shí)預(yù)測(cè)是通過(guò)識(shí)別言語(yǔ)中的話語(yǔ)信號(hào)推測(cè)說(shuō)話人要傳達(dá)的意思。掌握好預(yù)測(cè)策略可以有效的聚焦材料中心，有針對(duì)性的找出答案。其次是速記策略。在聽力過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)的有關(guān)時(shí)間，地點(diǎn)，價(jià)格等細(xì)節(jié)信息需要通過(guò)速記把關(guān)鍵詞記下來(lái)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，也可以通過(guò)一些特殊符號(hào)來(lái)代表某些信息來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短標(biāo)識(shí)。聽力語(yǔ)速加快，且只聽一遍，這樣的速記策略在聽力訓(xùn)練中是不可或缺的。再者是循序漸進(jìn)式策略。聽力理解一般是從詞，句到語(yǔ)篇的理解。在語(yǔ)篇的理解過(guò)程中，先聽主題大意，再分析細(xì)枝末節(jié)，自上而下的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以增強(qiáng)對(duì)所聽材料的整體把握和細(xì)節(jié)的捕捉。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的重中之重，卻又是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力理解能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的艱苦工作。在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽力新題型下，師生需要共同努力，用科學(xué)有效的方法和技巧貫穿到聽力訓(xùn)練之中。平時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)布置和補(bǔ)充練習(xí)，循序漸進(jìn)式的不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的自信心。總之，只有在聽力綜合理解能力提高的前提下，才能在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中做到游刃有余，高效的完成考試任務(wù)。

作者：彭雪莉 單位:武漢大學(xué)珞珈學(xué)院

基金項(xiàng)目:

本文系武漢大學(xué)珞珈學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及效果研究”的部分成果。項(xiàng)目編號(hào):［2014］160號(hào)

參考文獻(xiàn):

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篇4

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；大學(xué)英語(yǔ)課堂；閱讀

2006年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了改革，改革后的四級(jí)考試與原來(lái)的考試在內(nèi)容、形式，考核的語(yǔ)言技能與要求，都與原來(lái)的四級(jí)考試有了很大的改變。學(xué)生對(duì)新的四級(jí)考試也不太適應(yīng)。那么，公共英語(yǔ)教師如何可以在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四級(jí)新題型的訓(xùn)練呢？由于新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱中的閱讀理解部分占總分的35%，除了傳統(tǒng)的深層閱讀外，增加了快速閱讀及選詞填空。而且完型填空或改錯(cuò)題，也需要我們有較高的理解能力。因此，閱讀理解題的完成質(zhì)量與能否通過(guò)四級(jí)有著密切的關(guān)系。本校采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)教程（以下簡(jiǎn)稱教程）。個(gè)人認(rèn)為，該教材能夠緊貼新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，無(wú)論是單詞、句型，還是知識(shí)點(diǎn)方面安排都很合理，是一本不錯(cuò)的教材。英語(yǔ)教師可以在課堂上通過(guò)這本教材并結(jié)合歷年考試真題，提高學(xué)生閱讀理解能力。

1 快速閱讀

快速閱讀是四級(jí)改革之后出現(xiàn)的新題型，以前只是專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)才會(huì)考的內(nèi)容?，F(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也出現(xiàn)了這種題目，可見四級(jí)考試改革的方向是希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生們可以在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)去閱讀報(bào)紙、雜志之類的刊物，因?yàn)榭焖匍喿x考查學(xué)生的略讀和尋讀的技能，而不要求學(xué)生對(duì)文章有較深層次的理解。這與學(xué)生在高中時(shí)候?qū)W習(xí)到的閱讀技能就有所不同了。所以英語(yǔ)教師在上課時(shí)，多與學(xué)生討論應(yīng)對(duì)快速閱讀的問(wèn)題。在新視野大學(xué)英語(yǔ)教程當(dāng)中，每個(gè)單元都分成三個(gè)部分，本人認(rèn)為Section B和Section C的文章及其課后的習(xí)題可用于快速閱讀的訓(xùn)練。該教程在文章的編排方面，顯然都經(jīng)過(guò)細(xì)心周全的考慮。由于每個(gè)單元的三篇文章的題材相同，在詳細(xì)分析了section A的文章后，學(xué)生對(duì)相類似的文章有了一定的背景知識(shí)，再將section B和section C的文章當(dāng)作快速閱讀訓(xùn)練的題材，是很合適的。而且文章后Comprehension of the Text的問(wèn)題也與四級(jí)快速閱讀的難度相仿――都是一些只要搜尋到一定的關(guān)鍵信息，然后加以對(duì)比就能得出答案，而不要求深入閱讀。在首次進(jìn)行快速訓(xùn)練之前，教師應(yīng)介紹一些做題的方法：

首先，教師可以讓學(xué)生略讀原文以獲取重要提示信息。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生瀏覽課文標(biāo)題及段落的標(biāo)題。在大多數(shù)情況下，原文的標(biāo)題及段落的標(biāo)題通常會(huì)以黑體字標(biāo)出。學(xué)生若能理解清楚這兩部分的內(nèi)容，有助于他們初步了解文章的大意。當(dāng)然，在四級(jí)真題中，也有原文沒有任何標(biāo)題的情況，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀各個(gè)段落的首句及末句也獲取信息。

然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，找出信號(hào)詞。讓學(xué)生觀察題干，找出一個(gè)到兩個(gè)有明顯特征的詞。這個(gè)步驟有助于學(xué)生在瀏覽文章過(guò)程中準(zhǔn)確快速定位題干信息出現(xiàn)的位置。那么，怎樣的詞才是有明顯特征的詞或句子呢？例如在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小題“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在這題中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”這些都是信號(hào)詞。當(dāng)然，除了以大寫字母出現(xiàn)在專有名字外、數(shù)字及有特殊印刷字體出現(xiàn)的詞也都可以成為有明顯特征的詞。

最后，要求學(xué)生瀏覽原文，找出信號(hào)詞在原文中出現(xiàn)的位置，并將題干與原文相關(guān)句子進(jìn)行比較，然后對(duì)題目做出判斷。

在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要注意在做判斷題時(shí)符號(hào)“NG”的使用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)將那些文章沒提及信息的題認(rèn)為是錯(cuò)的。因此有必要更正學(xué)生做題的誤區(qū)：并不是在原文找不到相關(guān)的信息，就把題干當(dāng)是錯(cuò)的。如果在原文當(dāng)中找不到與題干相符或者相背的信息時(shí)，我們要用“NG”，但是“NG”出現(xiàn)的次數(shù)一般較少。

據(jù)觀察，自2006年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革以來(lái)的四次考試中，判斷題出現(xiàn)過(guò)三次，選擇題只出現(xiàn)過(guò)一次。而在學(xué)生以前所經(jīng)歷的考試中，這種是非判斷題還是出現(xiàn)的得比較少，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地多訓(xùn)練學(xué)生快速對(duì)比兩個(gè)型似句子的能力。判斷題中，快速閱讀是非題的題干一般都是將原文句型轉(zhuǎn)換得出，或者是使用同義詞代換的方式得出。例如2007年6月快速閱讀第一個(gè)題干：

Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.

這句話是根據(jù)原文中Robert Ellis Smith的話轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，原文為

It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.

題干將原文的 very little 改成 hardly.

再如2006年6月快速閱讀第七題題干：

Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..

而原文則是：

Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.

原文是先因后果的句型，而題干則是一個(gè)先說(shuō)果，再述因的句子。

所以在教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教程每個(gè)單元Section A后的翻譯練習(xí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該多用不同的句型來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生翻譯。而且，教程Section B的vocabulary練習(xí)中，也有找出同義詞并代換的習(xí)題，教師也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類習(xí)題的練習(xí)，積累更多的詞匯。

對(duì)于快速閱讀當(dāng)中的句子填空題，對(duì)比起判斷題和選擇題，難度相對(duì)較低，只需要在原文找與之對(duì)應(yīng)的句子，然后將題干中所缺的部分填入則可，所缺少的這部分通常不會(huì)超過(guò)五個(gè)單詞。

2 深層閱讀

深層閱讀包括兩種閱讀題型，一種是改革之后出現(xiàn)的，也是以前只在專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)中才有的――篇章詞匯理解，另一種是閱讀理解。

2.1 篇章詞匯理解。篇章詞匯理解與完型填空有所不同。完型填空每個(gè)空有四個(gè)備選項(xiàng)，語(yǔ)意比較明確。而篇章詞匯理解這個(gè)新題型當(dāng)中，實(shí)及其結(jié)構(gòu)之間存在著某種相似性。當(dāng)某一種語(yǔ)言表達(dá)式在形式、長(zhǎng)度、復(fù)雜性以及構(gòu)成元素之間的相互關(guān)系上平行于這種表達(dá)方式所編碼的概念、經(jīng)驗(yàn)和交際策略時(shí)，我們說(shuō)這一語(yǔ)言表達(dá)式具有相似性的性質(zhì)。相似性從另一個(gè)方面向人們展示了語(yǔ)言研究的新視角，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在很多方面都與人的概念結(jié)構(gòu)相照應(yīng)。對(duì)語(yǔ)言相似性的研究可以幫助我們更好地理解語(yǔ)言的本質(zhì)。例如可以通過(guò)分析詞根、詞綴講授單詞，比如講授incredible一詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出詞根credit(信譽(yù)，相信)，再分析否定前綴in-和表“值得…的”、“可…的”形容詞詞尾-ible/-able。再如當(dāng)講授revival時(shí)，可指出詞根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可舉出相關(guān)單詞為例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。這就是一種結(jié)構(gòu)上的相似。另外還有一種音似關(guān)系。音似的詞有兩種，一種是意義相似，如:不少以sl一開始的詞與“滑，滑動(dòng)”有聯(lián)系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管這些詞匯具有哪一種相似性，都可以通過(guò)類比與對(duì)比的方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，從而擴(kuò)大詞匯量。

總之，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的一次全新的嘗試。雖然傳統(tǒng)方式在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，但我們更要積極運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的新成果，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 翻譯測(cè)試 常見考點(diǎn)

一、引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）自2005年改革并引入翻譯題型以來(lái)，引起考生和社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。翻譯題型的誕生之初因其考查內(nèi)容靈活、形式新穎而受到廣大考生的歡迎和期待。但隨著翻譯題型測(cè)試的深入，越來(lái)越多的考生和高等教育界人士似乎對(duì)其表現(xiàn)出喜新厭舊的情緒，盡管褒獎(jiǎng)和肯定猶在，但抨擊和質(zhì)疑也不容忽視。無(wú)論褒貶如何，各界希望CET-4更權(quán)威、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某踔允且恢碌?。筆者在對(duì)歷年CET-4翻譯試題考點(diǎn)進(jìn)行分析和概括的同時(shí)，還將對(duì)所在學(xué)院2013年6月CET-4成績(jī)達(dá)到425分以上的受試者就翻譯試題的答題情況展開調(diào)查分析并提出建議。

二、CET-4翻譯常見考點(diǎn)解析

筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)CET-4翻譯部分試題的分析，將翻譯部分考查的內(nèi)容即考點(diǎn)作出如下八類歸納和概括：虛擬語(yǔ)氣、倒裝、各類從句、強(qiáng)調(diào)句型、固定搭配（詞匯）、比較和倍數(shù)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。

這種分類無(wú)法保證絕對(duì)科學(xué)，而且就這些考點(diǎn)本身而言，它們雖然都具有各自的獨(dú)立性，但就考題來(lái)說(shuō)，往往是兩個(gè)甚至多個(gè)考點(diǎn)的結(jié)合，因此試題考點(diǎn)的歸納和認(rèn)定不是一件容易的事。所以在歸納某一具體試題的考點(diǎn)時(shí)，為了方便統(tǒng)計(jì)，會(huì)有一定的側(cè)重和傾向。如2013年6月CET-491題：Sometimes giving up （有助你把時(shí)間和精力集中于） the few things that are truly important. 這里既考了句子的時(shí)態(tài)，又考了“集中時(shí)間和精力”的詞組搭配，但筆者將其歸納為后者。再如2010年12月CET-491題：They requested that （我借的書還回圖書館） by next Friday. 這道題有多個(gè)考點(diǎn)，既可以考查虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句和時(shí)態(tài)，還可以當(dāng)做賓語(yǔ)從句的考查，但筆者視其為虛擬語(yǔ)氣的考點(diǎn)范疇。其實(shí)這樣的例子很多，幾乎所有涉及復(fù)合句和并列句的考查都會(huì)牽涉時(shí)態(tài)問(wèn)題。時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)作為一個(gè)最常識(shí)性的考點(diǎn)，已經(jīng)滲透到了歷年的試題中?？梢哉f(shuō)沒有哪一道題是專門為考查時(shí)態(tài)或者語(yǔ)態(tài)而出的。正因?yàn)槿绱?，從廣義上講，考查時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的試題很多；但從狹義角度看，筆者認(rèn)為只有兩道，即2012年6月CET-491題：The famous novel is said to （已經(jīng)被譯成多種語(yǔ)言）.和2010年12 月CET-488題：The magnificent museum （據(jù)說(shuō)建成于） about a hundred years ago. 固定詞匯及搭配的范圍較廣，主要包括常用的動(dòng)詞、名詞及動(dòng)詞搭配、名詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等的固定用法。表一呈現(xiàn)的是2008年12月到2013年6月CET-4歷次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯測(cè)試的考點(diǎn)分布。

表一幾乎涵蓋了歷年翻譯試題的所有考點(diǎn)，雖然不能代表絕對(duì)的科學(xué)性和專業(yè)性，但還是能體現(xiàn)一些共性。從表一統(tǒng)計(jì)和結(jié)合具體的試題來(lái)看，歷年翻譯試題集詞匯和語(yǔ)法的雙重考查于一身，但略偏向于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考查，符合《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》[1]（下稱《考綱》）關(guān)于翻譯試題的說(shuō)明和規(guī)定。固定搭配的比例最高，幾乎占到一半，有效地檢測(cè)了考生對(duì)常用詞匯和慣用表達(dá)的熟練程度和掌握程度。這種純?cè)~匯結(jié)構(gòu)層面的考點(diǎn)在一定程度上降低了試題的難度，提高了題目的得分率，使試題更“基礎(chǔ)”。虛擬語(yǔ)氣種類繁多，依然是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其的考查比重也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。除此以外的考點(diǎn)分布比較均勻且稀少，不具規(guī)律性。

三、對(duì)CET-4翻譯測(cè)試的思考

（一）對(duì)考點(diǎn)設(shè)置及分布的思考

從表一可以看出，CET-4翻譯測(cè)試的考點(diǎn)分布很不均勻，主要集中在虛擬語(yǔ)氣和固定（慣用）搭配的考查上。如果說(shuō)這兩類考點(diǎn)的形式眾多，在不重復(fù)的原則上稍有側(cè)重也合情合理，那么其他考點(diǎn)（如從句和非謂語(yǔ)等）的過(guò)于冷落就難以理解了。這種格局的形成容易增加考生押題猜題的可能性，從而降低測(cè)試的效度[2]。此外，筆者通過(guò)對(duì)歷年考題的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，某些考點(diǎn)存在較大的重復(fù)性，如倒裝和虛擬語(yǔ)氣等。

英語(yǔ)的倒裝分為全倒裝和半倒裝，是一種重要的語(yǔ)法現(xiàn)象[3]，其考查主要側(cè)重后者。倒裝的考查有很多選擇，然而實(shí)際情況是近十次試題中只考了四次，分別是2010年6月和2011年6月的neither和nor放在句首的倒裝，以及2012年12月和2013年6月的only 型倒裝。值得一提的是，這兩道關(guān)于only的倒裝，考點(diǎn)完全一樣，句式也一樣，且連續(xù)兩次出現(xiàn)，讓人頗感意外。而虛擬語(yǔ)氣在十次測(cè)試中出現(xiàn)了十二次，分布如下：

表二反映出if引導(dǎo)的虛擬條件句是虛擬語(yǔ)氣考查的重點(diǎn)，其中，與過(guò)去事實(shí)相反的條件句及其混合虛擬更易考查。2009年6月和12月CET-4連續(xù)兩次出現(xiàn)關(guān)于過(guò)去的虛擬條件句，分別要求完成主句和從句。此外，2010年12月（89、91題）、2012年12月（89、90題）CET-4同次測(cè)試同時(shí)出現(xiàn)了兩道虛擬語(yǔ)氣的考題，顯得重復(fù)。

從句的考查不多，但同樣體現(xiàn)了重復(fù)性。從句分別考查了主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，其中主語(yǔ)從句考了三次，但毫一例外地都是考連接代詞what引起的主語(yǔ)從句，顯得單調(diào)，如“給游客印象最深的”（2010年12月）、“很多人沒有意識(shí)到的”（2009年6月）及“大多數(shù)父母所關(guān)心的”（2008年12月），其實(shí)引導(dǎo)主語(yǔ)從句的連接代詞、連接副詞及連詞還有很多。另外，諸如 focus on，have difficulty doing 等慣用結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了不同程度的重復(fù)考查。

（二）對(duì)試題題干設(shè)置的思考

題干和語(yǔ)境的設(shè)置應(yīng)該都是為翻譯的形式和結(jié)果服務(wù)，如果一道句子翻譯題無(wú)需語(yǔ)境或題干就能直接得出答案，那么這道題的命制就值得商榷。看2010年12月CET-488題：The magnificent museum （據(jù)說(shuō)建成于） about a hundred years ago. 這道題既可考時(shí)態(tài)又可考語(yǔ)態(tài)還可考主謂一致更可看成是對(duì)be said to do 結(jié)構(gòu)的考查。題干除了能夠給出謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)的提示，沒有其他功能和作用，幾乎相當(dāng)于直接翻譯一個(gè)套語(yǔ)。再看2010年6月CET-491題：The 16-year-old girl decided to travel abroad on her own despite （她父母的強(qiáng)烈反對(duì)）. 看中文提示就知道翻譯結(jié)果是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)，看似冗長(zhǎng)的題干和復(fù)雜的語(yǔ)境，其實(shí)對(duì)解題都沒有多大的意義。

（三）對(duì)試題答案的思考

雖然四級(jí)的翻譯測(cè)試有題干和語(yǔ)境的束縛和限制，從而有效縮小了答案的范圍，但不少試題的答案仍然難以唯一。根據(jù)《考綱》，“符合英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣”并“用詞準(zhǔn)確”的答案，都應(yīng)該是正確答案。如果答案不唯一，閱卷的難度也隨之增大，判分的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，誤差的控制也就難以把握。如2011年6月CET-487題：The university authorities did not approve the regulation，（也沒有解釋為什么）. 該題本意考的是倒裝，即便如此答案也不唯一，如 nor did they give any explanation 或 nor did they give the reason for doing so 都是可以的。此外，譯成 and didn’t explain the reasons either 同樣可行。同卷的90題：George called his boss from the airport but it （接電話的卻是他的助手）. 此題的答案既可以寫成一個(gè)強(qiáng)調(diào)句：was his assistant who answered the phone，又可以寫成一個(gè)主語(yǔ)從句：turned out that his assistant answered the phone，還可以直接譯成一個(gè)簡(jiǎn)單句：turned out to be his assistant。再如2009年12月CET-491題：The more exercise you take，（你越不大可能得感冒）. 此題考的是比較結(jié)構(gòu)，答案同樣很豐富：the less likely you are to catch a cold，the fewer chances you will have of catching a cold，the less possible it is for you to catch a cold 等。

（四）對(duì)翻譯測(cè)試性價(jià)比的思考

目前，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯測(cè)試是五個(gè)完成句子式的題目，卷面分值比重為5%，答題時(shí)間為五分鐘。筆者就該部分的完成情況隨機(jī)調(diào)查了所在學(xué)院不同年級(jí)、不同專業(yè)的200名于2013年6月參加CET-4且成績(jī)?cè)?25以上的考生，調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查顯示翻譯部分完成的好壞與CET-4整體成績(jī)達(dá)標(biāo)與否幾乎沒有聯(lián)系。高達(dá)32%的總成績(jī)達(dá)標(biāo)考生竟然在翻譯部分交白卷，導(dǎo)致這種情況主要有兩個(gè)原因：一是翻譯被安排在最后，一般考生在認(rèn)真完成前面試題后，翻譯部分已經(jīng)沒有時(shí)間，即使心有余力也不足；二是相當(dāng)一部分考生，尤其是老考生考慮到翻譯部分的比重和時(shí)間問(wèn)題，采取了直接放棄、看都不看的策略。只有大約10%的考生能夠完成四道及以上的題目，但無(wú)法保證完全正確。有趣的是，這部分在翻譯測(cè)試上似乎更有優(yōu)勢(shì)的考生，其總成績(jī)卻沒有優(yōu)勢(shì)，在被抽樣者中，其總分大部分處于中下等水平。能夠完成一到三道題目的考生占到了抽樣數(shù)的58%，他們的情況大致可分為兩種：一方面還是時(shí)間問(wèn)題，只能做到一部分，剩下的試題能做但已經(jīng)沒有時(shí)間。另一方面，雖然時(shí)間不是問(wèn)題，但能完成的題目有限。如果花了寶貴的時(shí)間，既不能保證正確率，又不能對(duì)總分有多大影響，甚至苦思不得其解，最后無(wú)果而終，這種吃力不討好的事情，長(zhǎng)此以往，想必沒有太多考生愿意做。

四、結(jié)語(yǔ)

與以前專門考查語(yǔ)法和詞匯的多項(xiàng)選擇題相比，翻譯這種構(gòu)建型試題能更好地檢測(cè)受試者的語(yǔ)法、句法和詞匯的掌握和運(yùn)用，也體現(xiàn)了四六級(jí)考試命題組對(duì)CET-4測(cè)試效度的追求和努力。但隨著時(shí)間的推移，這種追求和努力并沒有得到充分的體現(xiàn)和回報(bào)。據(jù)此，筆者對(duì)CET-4的翻譯測(cè)試提出下了列建議。

首先，必須避免考點(diǎn)的直接或間接重復(fù)。這要求命題者要有大局觀，用系統(tǒng)的聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，同時(shí)還要有大膽的創(chuàng)新精神。虛擬語(yǔ)氣的考查可以更深入更廣泛更具創(chuàng)意，還可以結(jié)合其他考點(diǎn)一起考查，而無(wú)需陷入依葫蘆畫瓢的模式。倒裝的考查也可以豐富多樣，具有可考性的否定類型的詞匯和結(jié)構(gòu)還有很多，無(wú)需每次都局限于neither 和 nor。其次，建議增加從句的考查。主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等每一種從句本身都有不同的考查方式，而且從句幾乎都可以和其他考點(diǎn)，如虛擬語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、慣用表達(dá)等結(jié)合考查。此外，還要盡量避免無(wú)效語(yǔ)境造成的直接翻譯。最后，為了防止翻譯測(cè)試成為雞肋式題型，適當(dāng)增加該部分的分值，改變考查形式或者變換編排順序，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì). 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（2006修訂版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

篇6

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試機(jī)考民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽力教學(xué)改革

2008年12月,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試機(jī)考開始在全國(guó)部分高校試行,并會(huì)在未來(lái)2―3年內(nèi),徹底取代傳統(tǒng)的筆試。在新的考試題型中,聽力部分的比重變化尤為明顯,從35%增加至70%。聽說(shuō)訓(xùn)練如何加強(qiáng),這給聽力教學(xué)比較薄弱的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。

一、四級(jí)機(jī)考中聽力部分的變化

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革包括兩部分,即考試內(nèi)容的改革和考試方法的改革。考試方法的改革是采用信息技術(shù),推行計(jì)算機(jī)考試?？荚噧?nèi)容的改革則是加大聽力的考查力度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試機(jī)考是以聽力為基礎(chǔ)的考題,占總考題的70%,剩下的則是閱讀。聽力考題中又包括聽力理解和綜合聽力,綜合聽力包括了跟讀、聽寫、結(jié)構(gòu)、拼寫及寫作。試卷的基本框架分為八個(gè)部分,除了閱讀部分之外,其他幾個(gè)部分都是以第一部分的視頻材料為基礎(chǔ)的。錄音或視頻材料內(nèi)容涉及講座報(bào)告、對(duì)話訪談或新聞,一般選自BBC、VOA及CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實(shí)語(yǔ)境的材料,而不是目前以美音為主的聽力。要回答好后面幾部分的問(wèn)題,考生必須對(duì)第一部分的視頻內(nèi)容有清楚的了解。考生對(duì)視頻材料聽懂和了解得越多越深入,后面幾部分的測(cè)試結(jié)果會(huì)越好。作文部分也融入了對(duì)聽力的要求,考生首先要看一段視頻,看懂了視頻以后在作文里簡(jiǎn)單描述視頻內(nèi)容,并闡述自己的觀點(diǎn)。如果沒有看懂視頻,作文就根本無(wú)從下手。此外,考試還對(duì)考生的口語(yǔ)能力進(jìn)行考查,對(duì)考生的聽說(shuō)能力作更全面的要求,旨在幫助考生徹底告別“啞巴英語(yǔ)”。為此,在聽力部分后面增加了聽力跟讀題,需要考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)著計(jì)算機(jī)的話筒流利地重復(fù)之前聽到的對(duì)話,以此考查考生的英語(yǔ)口語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)。這也給我們傳達(dá)了一個(gè)非常強(qiáng)

烈的信號(hào),即在英語(yǔ)教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生起點(diǎn)偏低

近幾年,本科院校的不斷擴(kuò)招,以及高職院校的日益增多,嚴(yán)重影響了民辦高校的生源質(zhì)量。以我院為例,學(xué)生普遍來(lái)自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū),由于師資力量不足,教學(xué)設(shè)備落后,導(dǎo)致學(xué)生在高中階段應(yīng)該掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)并未掌握,應(yīng)該具備的口語(yǔ)表達(dá)技能并未具備的被動(dòng)局面。大約有60%的學(xué)生存在語(yǔ)音問(wèn)題,這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的聽力水平,給大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)條件較差

公共英語(yǔ)教學(xué)部門承擔(dān)著全校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),但語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較少,且很多時(shí)候僅供本科班使用。每?jī)芍懿乓淮蔚穆犃φn根本不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能,更不用說(shuō)?？瓢嗟穆犃φn還停留在教師反復(fù)播放錄音、學(xué)生被動(dòng)聽的模式,即放磁帶―聽錄音―對(duì)答案,根本無(wú)法體現(xiàn)教師在教學(xué)中授課的真正含義。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革

1.夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

一方面,要抓好語(yǔ)音關(guān),使聽說(shuō)結(jié)合。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件,對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一件一勞永逸的事情。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。打好語(yǔ)音基礎(chǔ),對(duì)提高聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。聽力教學(xué)不能僅僅局限在聽的環(huán)節(jié),應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說(shuō),使聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。在聽的過(guò)程中,學(xué)生要適當(dāng)采取模仿、復(fù)述等方法,達(dá)到既會(huì)說(shuō)又聽懂的目的。另一方面,學(xué)生要廣泛閱讀,擴(kuò)大詞匯量。詞匯掌握的熟練程度是影響聽力的重要因素,因此教師應(yīng)要求學(xué)生廣泛閱讀,通過(guò)閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史、傳說(shuō)等方面的知識(shí),養(yǎng)成不同場(chǎng)景接觸不同詞匯、全方位感知的習(xí)慣。廣泛閱讀還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、英美文化知識(shí)背景有更深的了解,擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

2.采用互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ),大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),充分調(diào)動(dòng)一切教育資源,在生生之間、師生之間、課內(nèi)與課外之間、學(xué)校與社區(qū)之間建立起立體、多維、互動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受知識(shí)。利用全方位的立體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力;在加強(qiáng)學(xué)生“自主聽力”的教學(xué)模式上安排趣味性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容新穎的練習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。這一教學(xué)方法的原理在于建立從不同側(cè)面圍繞學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題,并在這一主題下把聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地組合起來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,良好的心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要因素。學(xué)生在聽的時(shí)候應(yīng)該保持良好的心態(tài),心情平靜,避免緊張焦慮的情緒。在聽力實(shí)踐中,學(xué)生在輕松愉快的心情之下做聽力練習(xí),注意力比較容易集中,思維活躍,從而可以較大程度地提高聽力水平。反之,在緊張焦慮的心情之下,注意力會(huì)分散,思維遲鈍,嚴(yán)重抑制正常聽力水平的發(fā)揮。因此,在日常聽力教學(xué)中,教師可以采取多種方式,創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境,幫助學(xué)生把情緒穩(wěn)定下來(lái),頭腦清醒。比如,在上課之前,放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲,這樣可很自然地把學(xué)生帶入美妙的英語(yǔ)世界,也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻,供學(xué)生欣賞理解,模仿練習(xí),教學(xué)方式多樣化會(huì)幫助學(xué)生克服聽力疲倦,提高課堂參與效果。此外,教師應(yīng)選擇一些知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的并稍高于學(xué)生能力的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力理解是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)之一,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是聽力教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)相當(dāng)薄弱環(huán)節(jié)。要改變這種狀態(tài),大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)充與聽力教學(xué)有關(guān)的知識(shí),總結(jié)、積累有效的新型教學(xué)方式和策略,提高學(xué)生的綜合聽力理解能力。聽力的理解過(guò)程是語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力相互作用的結(jié)果,因此教學(xué)雙方都要講求策略。聽力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教師的指導(dǎo),更需要學(xué)生多方面地努力。全面打好基礎(chǔ),并利用適合自己的材料持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練是提高聽力水平的重要途徑。合理有效地進(jìn)行教與學(xué),教師和學(xué)生一起努力,才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路[J].外語(yǔ)界,2008,(5):2-4.

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 四級(jí) 聽力測(cè)試

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解部分要求考生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中的一般要求，即：“能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語(yǔ)節(jié)目。語(yǔ)速為每分鐘l30詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解?！?/p>

聽力理解是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的重要考查部分，多項(xiàng)選擇部分占總分的25%，因此做好多項(xiàng)選擇部分非常重要。

1題型分析

聽力理解部分重點(diǎn)在于考核學(xué)生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷話語(yǔ)的交際功能、說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。

1.1短對(duì)話

短對(duì)話是多項(xiàng)選擇題的第一部分，對(duì)話內(nèi)容一般為日常對(duì)話，句子不太長(zhǎng)，考查綜合運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、習(xí)語(yǔ)等多種因素去理解對(duì)話內(nèi)容的能力，設(shè)置的問(wèn)題相對(duì)難度略高于長(zhǎng)對(duì)話與短文部分。

1.1.1事實(shí)與細(xì)節(jié)類問(wèn)題

這類問(wèn)題能在對(duì)話內(nèi)中直接找到答案，主要測(cè)試考生捕捉要點(diǎn)與關(guān)鍵信息的能力。提問(wèn)的內(nèi)容主要涉及對(duì)話重要細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。例如 CET-4 1412第3題：對(duì)話中女士說(shuō)史密斯小姐請(qǐng)病假了，她得接手（take over）史密斯小姐的工作好幾天。由此可知，女士在幾天內(nèi)都有額外的工作要做。C）中的do extra work for a few days 是對(duì)對(duì)話中take over her work for a couple of days 的同義轉(zhuǎn)述。

1.1.2推理與判斷類問(wèn)題

這類問(wèn)題通常不能在對(duì)話中直接找到答案，要求考生依據(jù)所獲的信息迅速做出合理的分析與判斷。提問(wèn)的內(nèi)容涉及態(tài)度與意圖、職業(yè)與身份、事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)、從談話中歸納出談話的中心思想或主要話題等。例如CET-4 1412第1題：對(duì)話中女士問(wèn)男士上次是什么時(shí)候打掃的公寓，男士反問(wèn)說(shuō)，他母親上次過(guò)來(lái)是什么時(shí)候？由此推斷，自從男士的母親上次來(lái)探望后他就再也沒有打掃過(guò)公寓。

1.2長(zhǎng)對(duì)話

長(zhǎng)對(duì)話是多項(xiàng)選擇題的第二部分由于對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，問(wèn)題難度與短對(duì)話比較為簡(jiǎn)單。問(wèn)題大多涉及對(duì)話內(nèi)容中的細(xì)節(jié)類問(wèn)題。例如CET-4 1412長(zhǎng)對(duì)話conversation one第9題：對(duì)話中女士提到，在斯堪的納維亞或者在美國(guó)，女性受到的歧視要少得多（There’s certainly much less discrimination in Scandinavia， and maybe in America， too.）。四個(gè)選項(xiàng)中僅有B）選項(xiàng)在對(duì)話中有提及。

1.3短文理解

短文理解是多項(xiàng)選擇題的第三部分短文部分信息量大，且有長(zhǎng)句和復(fù)雜句，對(duì)考生的概念理解、信息組織和重點(diǎn)記憶等方面的有較高要求。同樣由于文章的篇幅較長(zhǎng)，問(wèn)題的難度相對(duì)較低。問(wèn)題主要是對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)的考查。例如CET-4 1412短文理解Passage One第16題：短文開頭部分提到，科學(xué)家們了解雙胞胎是如何形成的，現(xiàn)在他們正試圖解釋同卵雙胞胎的個(gè)體對(duì)雙胞胎個(gè)性的影響（they are trying to explain how being half of a biological pair influences a twin’s identity）。A）選項(xiàng)中influences one’s identity就是對(duì)原文中influences a twin’s identity的重現(xiàn)。

2解題技巧

聽力理解能力是一種綜合能力。它不但要求考生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的詞匯量，較強(qiáng)的閱讀能力和話語(yǔ)能力，而且要求考生具有較強(qiáng)的辨音及捕捉主要信息的能力和一定的綜合分析及判斷推理能力。因此，在準(zhǔn)備四級(jí)聽力過(guò)程中，考生除了了解各類題的特點(diǎn)，熟悉各類題的形式，拿捏各類題的答題對(duì)策，平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還應(yīng)具有一定的解題技巧。

2.1解題技巧一：預(yù)讀選項(xiàng)，標(biāo)注關(guān)鍵

對(duì)于多數(shù)考生要在短時(shí)間內(nèi)完全記憶聽力內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，而多項(xiàng)選擇部分的四個(gè)選項(xiàng)多數(shù)是與聽力原文相關(guān)的，或與原文相符、或與原文相反、或與原文部分相反。因此通過(guò)在聽力測(cè)試開始之前通讀選項(xiàng)，并做好關(guān)鍵部分的標(biāo)注對(duì)于正確理解聽力內(nèi)容有很大的幫助。特別是長(zhǎng)對(duì)話與短文理解部分，由于篇幅較長(zhǎng)，要在完全無(wú)準(zhǔn)備的情況下記憶全部的信息，對(duì)于多數(shù)考生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在聽前熟悉選項(xiàng)就顯得尤其重要。例如CET-4 1412第10題：

A） More women will be promoted in the workplace.

B） More women will overcome their inadequacies.

C） More women will receive higher education.

D） More women will work outside the family.

通過(guò)聽前閱讀四個(gè)選項(xiàng)，標(biāo)注出四個(gè)選項(xiàng)的關(guān)鍵詞部分?？梢园l(fā)現(xiàn)四個(gè)選項(xiàng)的共同之處是主語(yǔ)均為more women，不同之處在于A）選項(xiàng)為promoted in the workplace，B）選項(xiàng)為overcome their inadequacies，C）選項(xiàng)為receive higher education，D）選項(xiàng)為work outside the family。在聽的過(guò)程中，就可以有針對(duì)性地關(guān)注四個(gè)選項(xiàng)不同之處。聽完對(duì)話之后可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)選項(xiàng)中僅有D）選項(xiàng)在對(duì)話中有提及，work outside the family 是對(duì)話中g(shù)o out to work 的同義轉(zhuǎn)述。其他三個(gè)選項(xiàng)由于未在對(duì)話中出現(xiàn)因此并非正解選項(xiàng)。

2.2解題技巧二：預(yù)設(shè)問(wèn)題，合理推斷

在四級(jí)考試中聽力理解部分都是在聽力內(nèi)容結(jié)束之后才播放問(wèn)題，但是通過(guò)分析四個(gè)選項(xiàng)，再結(jié)合自己的猜測(cè)，考生可以對(duì)問(wèn)題有個(gè)大體的了解，這樣就可以帶著問(wèn)題去聽，就能將注意力集中在對(duì)話中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，從而減輕聽的負(fù)擔(dān)。同時(shí)在分析選項(xiàng)時(shí)，可以將四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分類比較，找出選項(xiàng)中的異同，排除不必要的干擾信息，縮小選擇范圍。例如CET-4 1412第4題：

A） Change her job.

B） Buy a dishwasher.

C） Open a flower shop. D） Start her own business.

在閱讀選項(xiàng)之后可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容都是動(dòng)作行為，因此可以預(yù)測(cè)本題是要考查對(duì)話中的某人要干什么的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)分析四個(gè)選項(xiàng)可以發(fā)現(xiàn)A）、C）、D）都是跟職業(yè)相關(guān)，唯有B）與職業(yè)無(wú)關(guān)，因此大致可以推斷答案應(yīng)出自于A）、C）、D）中。

正確答案：A） 。話中女士說(shuō)她每天在自助食堂洗碗的工作很枯燥，男士建議她辭職（quit）并與他一起做送花（deliver flowers）的工作。由此可知，男士建議女士換工作。

2.3解題技巧三：判斷場(chǎng)景，對(duì)號(hào)入座

考生要學(xué)會(huì)通過(guò)捕捉聽力題目和聽力錄音中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來(lái)判斷相關(guān)場(chǎng)景。四級(jí)聽力?？嫉膱?chǎng)景有：學(xué)習(xí)場(chǎng)景、工作場(chǎng)景、天氣場(chǎng)景、醫(yī)院場(chǎng)景、租房場(chǎng)景、娛樂場(chǎng)景、餐館場(chǎng)景、選課場(chǎng)景等。判斷出相關(guān)的場(chǎng)景有利于考生在解題時(shí)有據(jù)可依，提高解題正確率。例如CET-4 1412第12題：

A） In a restaurant.

B） In a hotel lobby.

C） At the man’s office. D） At the woman’s place.

正確答案A）。對(duì)話開頭女士就提到了干杯（cheers）以及商務(wù)午餐（business lunch）等信息，由此可知，對(duì)話應(yīng)發(fā)生在飯店。

2.4解題技巧四：把握關(guān)鍵，同義替換

在聽錄音的過(guò)程中，考生要注意把握一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。首先要注意聽表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞匯，例如but、however、unfortunately、unexpectedly、to tell the truth等，同時(shí)也要注意聽關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。其次四級(jí)聽力測(cè)試中，多數(shù)的細(xì)節(jié)題都符合同義替換的原則，找準(zhǔn)了聽力內(nèi)容關(guān)鍵詞，注意選項(xiàng)中哪些部分是這些關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)述或釋義，就能提高選題的正確率。例如CET-4 1312第1 題：

A） The woman is now working in a kindergarten.

B） The man will soon start a business of his own.

C） The man would like to be a high school teacher.

D） The woman is going to major in child education.

正確答案為D）。這個(gè)短對(duì)話，男士先說(shuō)高中畢業(yè)后他要上大學(xué)學(xué)工商管理，緊接著女士則想進(jìn)入大學(xué)后研究孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)律。在聽對(duì)話時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)女士的對(duì)話以but這一轉(zhuǎn)折詞作為開端，因此要特別關(guān)注but后的內(nèi)容。選項(xiàng)中major in child education就是對(duì)話中college和finding out how children learn的同義轉(zhuǎn)述。

2.5解題技巧五：留意細(xì)節(jié)，作好筆記

做筆記能幫助我們及時(shí)將重要信息以書面文字的形式記錄下來(lái)，有助于提高理解聽力。記筆記的方式因人而異，可以在選擇項(xiàng)旁有選擇性地記下文中所提及的事實(shí)和理由等你認(rèn)為重要的信息（如人名、地名及數(shù)據(jù)），但關(guān)鍵是要簡(jiǎn)潔、明白、快捷?？梢杂藐P(guān)鍵詞、首字母等自己習(xí)慣的方式。也可以邊聽邊快速核對(duì)A、B、C、D各項(xiàng)內(nèi)容，用對(duì)錯(cuò)號(hào)加以標(biāo)示，或針對(duì)不同選項(xiàng)就內(nèi)容做簡(jiǎn)單筆記。例如CET-4 1312第13題：

A） About 8：30.

B） About 6：30.

C） About 5：30.

D） About 4：15.

正確答案D）。在預(yù)讀選項(xiàng)時(shí)可以做出判斷，這是個(gè)細(xì)節(jié)類問(wèn)題，考查在某一時(shí)刻做了什么事，因此記錄與對(duì)話中時(shí)間相對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)就顯得尤為重要。對(duì)話中提到飛機(jī)倫敦時(shí)間6：30分起飛，意大利時(shí)間8：30分降落，因此5：40分就要辦理登機(jī)，這就意味著4：15分就要從家里出發(fā)。如果在聽的過(guò)程中不作適當(dāng)?shù)墓P記的話，在對(duì)話結(jié)束后聽到問(wèn)題再來(lái)回想某一事件發(fā)生在某一時(shí)刻就比較困難。但是如果在聽的過(guò)程中在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)墓P記，那么本題就非常容易。

參考文獻(xiàn)

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篇8

 

雖然應(yīng)試教育的弊端近年來(lái)被學(xué)者、專家廣為詬病，但考試依舊是考察學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)水平和能力的主要手段。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET-4 and CET-6)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段最為重要的英語(yǔ)水平能力測(cè)試。目前的語(yǔ)料庫(kù)多為研究連貫的篇章，而對(duì)于考試題這種很多單句、填空、選擇形式的內(nèi)容則研究不多。

 

目前，國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)正規(guī)的、具備規(guī)模的、公開的題庫(kù)型語(yǔ)料庫(kù)，只有一些語(yǔ)料庫(kù)學(xué)者自建了一些小規(guī)模的四六級(jí)閱讀或完形填空語(yǔ)料作為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料庫(kù)，但收錄題型并不完整，規(guī)模也不大。因此，本研究基于計(jì)算機(jī)、依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的研究方法建立大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)題庫(kù)型語(yǔ)料庫(kù)，統(tǒng)稱為“渤海大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)”。

 

旨在幫助非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)的方式更準(zhǔn)確、快速的總結(jié)出兩大考試題中的詞表(Word List)、搭配(Collocation)、類聯(lián)接(Colligation)和考題規(guī)律等相關(guān)信息，并且將四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)、主觀的教學(xué)模式，把實(shí)證研究引入課堂教學(xué)。本研究對(duì)于我國(guó)大學(xué)生迅速提高英語(yǔ)水平、順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試有無(wú)法估量的優(yōu)勢(shì)和作用，將會(huì)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的元素。

 

二、具體研究?jī)?nèi)容

 

渤海大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)下設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)兩大子庫(kù)，各自獨(dú)立，又合而為一。建設(shè)原則是，收錄1990-2011年所有題型，基于XML的基本模式建設(shè)本套語(yǔ)料庫(kù)，填空式答案用X標(biāo)記、并填于原題空缺處，以此來(lái)補(bǔ)全篇章?！奥犃Σ糠帧弊隽寺犃φZ(yǔ)音轉(zhuǎn)寫，把音頻中的語(yǔ)音都轉(zhuǎn)寫成可閱讀的文字，從而幫助學(xué)生研究聽力中的高頻詞匯和搭配。本庫(kù)每隔5年系統(tǒng)、全面的更新一次，為可更新的動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)。建庫(kù)完畢后，將自建語(yǔ)料庫(kù)引入課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為渤海大學(xué)2014級(jí)A班學(xué)生，具體研究?jī)?nèi)容如下：

 

1.高頻詞表。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的研究方法提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的詞匯研究強(qiáng)調(diào)“廣而全”，而基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯研究強(qiáng)調(diào)研究高頻和語(yǔ)篇覆蓋率廣的詞匯。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的題庫(kù)首先要研究的是高頻詞表。即得出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的兩個(gè)高頻詞表。詞表源于真實(shí)考題，學(xué)生首先應(yīng)該掌握在歷年考試題中多次出現(xiàn)的高頻詞匯。本詞表基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)軟件Wordsmtih或Antconc，通過(guò)設(shè)定Stop list去除功能詞，從而得到考題中高頻出現(xiàn)的實(shí)意詞匯。

 

2.高頻搭配。不同等級(jí)的考題必然有其規(guī)律和特點(diǎn)，在固定搭配的考察上有其明顯規(guī)律。本研究基于此題庫(kù)型語(yǔ)料庫(kù)研究其詞語(yǔ)共現(xiàn)的規(guī)律(Co-occurrence)，通過(guò)跨距調(diào)整(Span)和Cluster功能來(lái)統(tǒng)計(jì)兩大英語(yǔ)考試中的兩詞、三詞及四詞搭配。所有搭配在統(tǒng)計(jì)出其生頻數(shù)的基礎(chǔ)上再計(jì)算其搭配強(qiáng)度，最后得出兩套搭配詞表——生頻數(shù)搭配詞表和按搭配強(qiáng)度高低排列的搭配詞表。

 

3.詞語(yǔ)和搭配的題型覆蓋率。本研究的一大特色是不僅統(tǒng)計(jì)考試中的高頻詞匯和短語(yǔ)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)其在題型中的覆蓋廣度。即某一詞匯在近20年的考題中出現(xiàn)了多少頻數(shù)，這些頻數(shù)又是如何分布在各個(gè)題型中的。如：較多的出現(xiàn)在聽力中，還是較多的出現(xiàn)在閱讀中，分別是多少頻數(shù)。

 

通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和搭配在不同題型中的分布研究，可以精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)詞匯和短語(yǔ)的語(yǔ)域分布特點(diǎn)。題型大體可以分為：聽力、詞匯與語(yǔ)法、完形填空(或十五選十)、閱讀、翻譯等幾大類。學(xué)生可以通過(guò)掌握詞匯和搭配在不同題型中的分布規(guī)律，有的放矢的掌握該題型中的高頻詞匯與短語(yǔ)，從而迅速提高應(yīng)試能力。

 

4.統(tǒng)計(jì)類聯(lián)接。本研究的層面不僅局限于文字表面，由于本套語(yǔ)料庫(kù)采用了詞性標(biāo)注，因此可研究和總結(jié)出高于詞語(yǔ)層面的類聯(lián)接信息，即某詞較多的與哪類詞性的詞匯進(jìn)行搭配。通過(guò)更高一級(jí)的概括總結(jié)考題中詞語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律，搭配是從“橫向”的角度研究詞語(yǔ)的共現(xiàn)，類鏈接是從“縱向”的角度總結(jié)詞類之間的搭配特點(diǎn)。最終可以統(tǒng)計(jì)出考試中的高頻詞主要與哪些詞性的詞進(jìn)行搭配。

 

5.語(yǔ)義韻研究。語(yǔ)義韻(semantic prosody)是以通常搭配形式出現(xiàn)的詞項(xiàng)展示出與其它詞項(xiàng)的聯(lián)系、自身的含義以及蘊(yùn)涵的假設(shè)，其大體可以分為積極、中性和消極三類。兩大等級(jí)考試在考察詞匯的時(shí)候，語(yǔ)義韻規(guī)律的考察也是非常明顯的。如：某個(gè)詞在多年的考題中多與消極含義的詞匯搭配。到此，對(duì)于考題規(guī)律的總結(jié)可以說(shuō)基本上可以滿足應(yīng)試的需要。學(xué)生用基于語(yǔ)料庫(kù)的方式從更加縱深的角度掌握了四級(jí)、六級(jí)的應(yīng)試規(guī)律。

 

三、基于題庫(kù)語(yǔ)料庫(kù)的自主學(xué)習(xí)

 

以渤海大學(xué)分級(jí)教學(xué)A班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本操作，可以使學(xué)生自主利用四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行基本檢索和學(xué)習(xí);教師可以將基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)變成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，從而改變以往的教學(xué)模式，這是本研究的一個(gè)最重要的目的。因?yàn)?，在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容里不可避免地參雜了授課教師的主觀信息，有些是基于經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的條理性和規(guī)范性，甚至可能是謬誤。這一現(xiàn)象使得授課教師對(duì)于兩大英語(yǔ)等級(jí)考試的考試重點(diǎn)、高頻詞表和短語(yǔ)等重要信息的分析還存在大量不客觀的因素。

 

同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還存在一定問(wèn)題，因而會(huì)常常反映課堂所學(xué)與考試結(jié)合不好或所學(xué)的東西無(wú)用。本研究的目標(biāo)是在教學(xué)方面進(jìn)一步幫助教師完整和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行基本的檢索、提取信息和學(xué)習(xí);為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的元素——語(yǔ)料庫(kù)。同時(shí)將這一主題擴(kuò)展為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。

 

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向和基礎(chǔ)等問(wèn)題自覺的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料;激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，把外界逼迫我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。其中自主學(xué)習(xí)的精髓強(qiáng)調(diào)的是興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。相關(guān)理論很多，這里不多熬述，但自主學(xué)習(xí)如何和基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合?如何把語(yǔ)料庫(kù)和具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)?具體實(shí)施步驟如下：

 

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的興趣。語(yǔ)料庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)就是精度高、速度快。很多疑難問(wèn)題都可以在語(yǔ)料庫(kù)中得到答案。首先在大學(xué)英語(yǔ)教材中挑選一些具有爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生討論。然后在教師的示范和指導(dǎo)下利用英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)BNC和COCA幫助學(xué)生找到答案，同時(shí)用自建的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)提取本知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)考試信息，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究，從英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)用和考試考點(diǎn)兩方面共同研究某一知識(shí)點(diǎn)。這樣便可激發(fā)學(xué)生對(duì)新興事物(語(yǔ)料庫(kù))的興趣。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)給出的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給出的答案要更加翔實(shí)、客觀，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)的作用和意義。

 

2.培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)的使用需要具備一定的技能，比如檢索、制作詞表等技能。應(yīng)用多媒體教室或機(jī)房給學(xué)生做生動(dòng)、直觀的演示，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用大量真實(shí)地道的例子，通過(guò)教師演示不但可教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的濃厚興趣。

 

3.教會(huì)學(xué)生自主使用語(yǔ)料庫(kù)。當(dāng)學(xué)生大致了解語(yǔ)料庫(kù)以后，教師需要給學(xué)生明確使用語(yǔ)料庫(kù)的方向性。計(jì)劃參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的同學(xué)，如何在明確自己的學(xué)習(xí)方向后，自主使用自建的四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)本庫(kù)自主提取高頻詞表、搭配等和英語(yǔ)等級(jí)考試有關(guān)的信息。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)提供的大量客觀翔實(shí)的參照數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握考試的考點(diǎn)和核心詞匯，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和教師的主導(dǎo)地位，把自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)完美的結(jié)合起來(lái)。

 

4.將語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。把英語(yǔ)課堂教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)提取有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課堂知識(shí)的輸入主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)料庫(kù)。將基于語(yǔ)料庫(kù)的四六級(jí)相關(guān)信息引入課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的一個(gè)部分，徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中以教師輸入為主的模式。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

基于語(yǔ)料庫(kù)的研究要多樣化，不應(yīng)只集中在某一個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面要避免低層次的重復(fù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)注重技術(shù)方法培訓(xùn)，是我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)今后發(fā)展中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本研究開創(chuàng)性的建設(shè)了具備規(guī)模的、全面的等級(jí)英語(yǔ)考試語(yǔ)料庫(kù)，并與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既有理論高度，又有具有實(shí)際意義。語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、移動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多概念同屬一個(gè)超學(xué)科范疇，相信在未來(lái)會(huì)有更多研究者在本領(lǐng)域取得更大的成就。

篇9

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 提高 通過(guò)目前高職教育已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，但是高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)模式、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程功能等都在研究和探索實(shí)踐中，尤其是基礎(chǔ)課程的“夠用”原則在一定程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生水平方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；社會(huì)要求方面，企業(yè)及就業(yè)單位認(rèn)為學(xué)生考425分以上是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的標(biāo)志。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，就顯得非常重要了。那么，對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的提高，我們應(yīng)弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法？對(duì)這一問(wèn)題，不同領(lǐng)域的專家們的定義不盡相同?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略解決的是“學(xué)習(xí)中何時(shí)如何做”的問(wèn)題。第二，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略及方法？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閷W(xué)生存在差異性，所以表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)策略和方法。其中，優(yōu)秀生一般掌握較好學(xué)習(xí)方法，比如有規(guī)律的記憶單詞、周期性的背誦課文等。成績(jī)普通的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度較隨意。一般不太講究學(xué)習(xí)方法。比如記單詞，大部分是依靠死記硬背，枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在常年累月的學(xué)習(xí)中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)不盡如意。這種情況在學(xué)生中很普遍。成績(jī)較差的學(xué)生一般搞不清楚怎樣學(xué)，甚至為什么學(xué)等問(wèn)題，缺乏思考。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，慢慢變得厭學(xué)。英語(yǔ)教師作為學(xué)生的引路人，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生合適的學(xué)習(xí)策略和方法呢？這里，通過(guò)對(duì)四級(jí)考試題型的研究與分析，尋找適合高職學(xué)生現(xiàn)狀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試技巧，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等幾大題型，從而提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率。

一、對(duì)于寫作1、先確立一個(gè)“清單”，內(nèi)容是作文題目，并保證這個(gè)“清單”中的題目是考試中有可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容，比如，有關(guān)個(gè)人的上學(xué)問(wèn)題、工作問(wèn)題；有關(guān)社會(huì)的環(huán)保問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、立法問(wèn)題：有關(guān)科技發(fā)展的問(wèn)題；有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。這樣在練習(xí)寫作的時(shí)候可以從上邊的清單中每次抽取一個(gè)進(jìn)行展開練習(xí)，以求做到有據(jù)可依。2、動(dòng)筆之前，大概進(jìn)行一下“構(gòu)思”的程序，即將想到的有關(guān)要寫的東西都寫下來(lái)，同時(shí)確定自己的立場(chǎng)和主要觀點(diǎn)并進(jìn)行邏輯歸類，以求邏輯清晰，不至于寫到后來(lái)亂了陣腳。在“構(gòu)思”時(shí)，所想到的可以是詞、句，也可以是從前看過(guò)的別人的觀點(diǎn)，總之一切有用的、能想到的都盡量寫下來(lái)，以備不時(shí)之需。3、寫正文。這時(shí)要借助一些范文，范句等，同時(shí)你的語(yǔ)法修養(yǎng)，詞匯修養(yǎng)也都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)了。萬(wàn)事開頭難，雖然開始時(shí)的詞匯量還很不足，但是只要堅(jiān)持，將學(xué)過(guò)的經(jīng)典詞句記熟，并結(jié)合題目，闡明自己的觀點(diǎn)，就可以寫出符合四級(jí)考試要求的高水平作文了。

二、對(duì)于聽力在開始階段，大部分同學(xué)都會(huì)覺得聽力很難。在這個(gè)階段更是需要不間斷的每天都聽，可以直接聽真題，我不建議這時(shí)采用泛聽的方式，因?yàn)榧热皇莻淇迹覀兙鸵⒁馓岣咝?，而不是平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以用泛聽練習(xí)。這個(gè)時(shí)候練習(xí)聽力就要抱著努力聽懂每個(gè)段子的目的來(lái)精聽，第一遍聽不懂沒關(guān)系，回過(guò)來(lái)聽第二遍、第三遍，努力把段子的大意聽懂，這時(shí)再找出原文，查找自己聽不懂的地方，分析是單詞的問(wèn)題還是不了解英語(yǔ)的連讀規(guī)律或者對(duì)發(fā)音不夠熟悉，但這都要建立在基本聽懂的基礎(chǔ)上。聽力最重要的就是一個(gè)是要堅(jiān)持聽，每天都聽；再有就是在聽的時(shí)候千萬(wàn)不要看原文，不然聽力神經(jīng)就會(huì)放松，這時(shí)候練習(xí)的就不是聽力而是閱讀了，只有在聽完之后才能去看，這點(diǎn)切記。也沒什么可投機(jī)取巧的，真題拿來(lái)，多聽。建議一套題目至少要聽三輪以上，第一輪在考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；第二輪看著聽力原文去聽或是先看完原文再去聽，但要著重聽在第一遍時(shí)做錯(cuò)的地方；第三輪或以上，可以叫做泛聽，即利用零散的時(shí)間來(lái)反復(fù)聽做過(guò)的題，可以隨時(shí)隨地聽，不用去看書，也不用太專心，聽不懂下次再聽。聽力就是要這樣反復(fù)地練習(xí)，反復(fù)地聽！值得注意的是，聽力能力的提高往往是階梯性質(zhì)的，而不是我們所想象的曲線狀地提高，所以一定要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持住，盡管可能會(huì)有一段時(shí)間的練習(xí)毫無(wú)起色，但終會(huì)有突破的。

三、對(duì)于閱讀以閱讀為基礎(chǔ)，帶動(dòng)各方面全面提高。一邊讀一邊對(duì)取得的信息進(jìn)行加工和推理，借助文章中的提示點(diǎn)，如轉(zhuǎn)折性詞匯、解釋說(shuō)明的標(biāo)志等，縮小題目答案的尋找范圍，快速有效地完成閱讀題目。抓住關(guān)鍵詞和段首段尾句，也有助于提高閱讀的質(zhì)量和效率。

四、翻譯部分翻譯部分在原來(lái)的考試題目中只占了5%的分?jǐn)?shù)，但從2013年12月份的這次考試以來(lái)，這部分調(diào)整到15%的比例，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，翻譯段落長(zhǎng)度為140―160個(gè)漢字。很多學(xué)生原本就掌握不好這部分漢譯英，現(xiàn)在從內(nèi)容和長(zhǎng)度上都提高了不少，所以它的調(diào)整給很多同學(xué)都帶來(lái)了不小的壓力。在備考翻譯題的時(shí)候，一定要使學(xué)生理解，翻譯絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的在一種語(yǔ)言中找到另一種語(yǔ)言中的相似詞匯來(lái)進(jìn)行翻譯，而是“Notion to notion”。把這一想法始終記在腦子里，并且好好掌握英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)及必備的翻譯技巧，這一部分還是比較容易得分的。綜上所述，只要掌握了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣哂⒄Z(yǔ)成績(jī)進(jìn)而掌握這門學(xué)科還是不難做到的。但是英語(yǔ)是一門靠積累的學(xué)科，所以在考英語(yǔ)四級(jí)的時(shí)候，臨時(shí)抱佛腳的方法是行不通的。建議同學(xué)們?cè)谡莆辗椒ǖ那疤嵯?，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，日積月累，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)權(quán)，圖式理論與語(yǔ)言習(xí)得研究

篇10

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為一種全國(guó)性的權(quán)威考試之一,其作用無(wú)可非議。它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會(huì)過(guò)度夸大。許多大學(xué)將其視為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達(dá)學(xué)生的通過(guò)率指標(biāo),用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力也常以是否獲得四、六級(jí)證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評(píng)價(jià)方式和考核對(duì)象等方面出臺(tái)了系列重大變革方案,引發(fā)了外語(yǔ)教育界人士的深刻反思, 而且也帶來(lái)了對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育制度的困惑和紛爭(zhēng)。

本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著手對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

2.全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容及其影響

2.1全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容

改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫作測(cè)試。新四級(jí)考試由原來(lái)以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會(huì)占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級(jí)考試更能全面和準(zhǔn)確地測(cè)出考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

具體而言,聽力部分增加了長(zhǎng)對(duì)話,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對(duì)話測(cè)試聽力的不足。長(zhǎng)對(duì)話可能以日常生活對(duì)話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會(huì)是拉開考生分?jǐn)?shù)檔次的一部分,尤其是復(fù)合式聽寫。新題型的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說(shuō)明了聽力是一種集口語(yǔ)、詞匯、評(píng)議文化知識(shí)為一體的綜合能力。測(cè)試重點(diǎn)是從談話人的用詞,評(píng)議態(tài)度等方面來(lái)正確理解談話人表達(dá)的基本意思,判斷談話人的真實(shí)意圖。與舊四級(jí)聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,答案選項(xiàng)較長(zhǎng)等特點(diǎn)。從提問(wèn)方式來(lái)看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細(xì)閱讀和快速閱讀。仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語(yǔ)境中對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用,這無(wú)疑比單純考詞匯題更科學(xué)。而快速閱讀理解題型的引入則是順應(yīng)了時(shí)展的要求?？焖匍喿x理解與仔細(xì)閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準(zhǔn)確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。閱讀理解能力的測(cè)試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級(jí)閱讀技能。增加的綜合測(cè)試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(cuò)(二選一),占10%;增加了篇章問(wèn)答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無(wú)論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測(cè)出考生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張?jiān)嚲砩先∠嗽瓉?lái)考查的詞匯與結(jié)構(gòu)部分。原來(lái)詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。我們國(guó)家以前的英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握,而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對(duì)原來(lái)考核體制的完善與推進(jìn)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題內(nèi)容改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

面對(duì)試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語(yǔ)教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的動(dòng)力。

2.2.1四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教育者的觀念和角色改變

在新的教學(xué)模式下,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,由成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理維護(hù)者和輔導(dǎo)者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探究的示范者。新的教學(xué)改革要求教師從傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)中來(lái),精讀老師也將扮演聽力、口語(yǔ)老師等多種角色。

2.2.2四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)從原來(lái)的純粹的應(yīng)試教育走向駕御語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重新定位,設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應(yīng)的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)試題內(nèi)容改革的大方向，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的思路應(yīng)首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,擴(kuò)大詞匯量,加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對(duì)材料進(jìn)行深層次的理解,可訓(xùn)練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準(zhǔn)確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應(yīng)地,公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)向既注意重視語(yǔ)法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學(xué)法轉(zhuǎn)化。閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。日常教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。在講清、講透語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對(duì)比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來(lái)猜測(cè)詞義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預(yù)測(cè)、判斷的指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。通過(guò)融會(huì)貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。另外,在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景兩者結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握,對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

聽力測(cè)試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說(shuō)明了社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)日常應(yīng)用的要求日益提高。學(xué)習(xí)不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹立自信心。其次幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)音規(guī)則,這是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中,應(yīng)突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽力習(xí)慣,根據(jù)已知的語(yǔ)言信息,對(duì)未知的信息迅速作出判斷。指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問(wèn)題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì)發(fā)生一些變化,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí),有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

綜合測(cè)試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用情況,以及中英文兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對(duì)英語(yǔ)文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語(yǔ)句子意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。綜合測(cè)試部分因?yàn)榧尤肓藢?duì)考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查,適應(yīng)了現(xiàn)階段廣大大學(xué)生日益提高的英語(yǔ)水平的發(fā)展，滿足了眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想進(jìn)一步客觀地、全方位地評(píng)價(jià)自我英語(yǔ)能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,使考試結(jié)果與英語(yǔ)水平吻合。

寫作能力的提高也要求學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。首先要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓(xùn)練,其訓(xùn)練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭(zhēng)取達(dá)到作文寫作的基本要求。明確英語(yǔ)寫作教學(xué)不是一個(gè)掌握語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是用英語(yǔ)思維表達(dá)一個(gè)主題思想。其次應(yīng)要求在詞法、句法、拼寫、語(yǔ)法和過(guò)渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致等方面的正確運(yùn)用。最后是進(jìn)行由語(yǔ)句所組成的能夠表達(dá)多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練,應(yīng)結(jié)合閱讀文章和寫作范文講解,用語(yǔ)言表達(dá)思想的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓(xùn)練,從作文的連貫、切題、語(yǔ)言、思想表達(dá)等方面進(jìn)行綜合練習(xí)。要想讓學(xué)生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫、課堂設(shè)計(jì)任務(wù)寫作、結(jié)合閱讀練習(xí)寫作等訓(xùn)練。

3.結(jié)語(yǔ)

不過(guò)，值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革至少給我們傳達(dá)出一種意識(shí)的變化，那就是英語(yǔ)是一門以交際應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)科，語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用都只有在實(shí)際中才能體現(xiàn)出來(lái)。教育者和被教育者，以及社會(huì)大眾都能實(shí)現(xiàn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那四級(jí)改革的目的才真正實(shí)現(xiàn)了。

參考書目

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