導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇圖書角，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

福建省泉州晉江市　晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年2班　張書懷

我們班級(jí)的圖書角就象“知識(shí)的海洋”，是一個(gè)同學(xué)們都喜歡去的小天地。許多好學(xué)的小同學(xué)經(jīng)常大那里看書、借書，從中學(xué)到很多知識(shí)，現(xiàn)在，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)它吧!

我們班級(jí)的圖書角其實(shí)就是一個(gè)小書柜，這個(gè)小書柜翠綠翠綠的，是長(zhǎng)方形的，豎立在班級(jí)里東南邊的墻角，它的四支短短的木腿平衡地立在地上。這個(gè)小書柜是二年級(jí)時(shí)開(kāi)始為我們服務(wù)的，為了讓這個(gè)小圖書館的藏書更豐富，老師組織大家一起捐書，同學(xué)們毫不猶豫地拿出了自己心愛(ài)的課外書。從此，它陪伴我們到了今天。書柜的上半層是放書的柜子，有三層，放著《200字優(yōu)秀作文》、《中國(guó)軍事百科全書》等。圖書的顏色豐富多彩，內(nèi)容五花八門。下半層是放教學(xué)用具的，吸鐵石、本子……都放在那兒。書柜的上半層柜門上有幾塊玻璃，下面卻是個(gè)名副其實(shí)的密封大柜子。書柜上面有老師的直尺、小黑板，真是一物三用!

篇2

我們班的老師為了我們的學(xué)習(xí)，就建了一個(gè)圖書角，那里有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《古詩(shī)詞》、《名人故事》等等。

我們班有十九個(gè)人，每人獻(xiàn)出一至三本書，那么大家大約有二十多本書了。

這表現(xiàn)了書是多么重要，我們一定要愛(ài)護(hù)它。

篇3

摘 要：文章分析了班級(jí)圖書角的不足，并提出班級(jí)圖書角的優(yōu)化與創(chuàng)新形式――“班級(jí)微圖書館”。并對(duì)“班級(jí)微圖書館”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并總結(jié)了珠海三中“班級(jí)微圖書館”的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)，展望了“班級(jí)微圖書館”的應(yīng)用前景。

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2015）10-0132-03

近年來(lái)，筆者所在的學(xué)校積極開(kāi)展書香校園的實(shí)踐與研究工作，在書香校園、書香班級(jí)、圖書館建設(shè)等方面進(jìn)行了相關(guān)的探索，提出“班級(jí)微圖書館”的設(shè)想，并進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索?！鞍嗉?jí)微圖書館”對(duì)班級(jí)圖書角進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為班級(jí)圖書角的建設(shè)提供了新的思路 。

1 “班級(jí)微圖書館”的特點(diǎn)分析

1.1 以學(xué)校圖書館為中心，班級(jí)微圖書館為節(jié)點(diǎn)，建設(shè)“總館――分館”微體系

班級(jí)微圖書館是從圖書館的角度進(jìn)行的界定，相對(duì)于學(xué)校圖書館而言，班級(jí)微圖書館是相對(duì)微型的圖書館。跟以往的班級(jí)讀書角或班級(jí)圖書角相比，“班級(jí)微圖書館”通過(guò)在各個(gè)班級(jí)建設(shè)微型圖書館，形成以學(xué)校圖書館為中心、班級(jí)微圖書館為節(jié)點(diǎn)的圖書館微體系，類似公共圖書館的“總館―分館”體系。在校園搭建基于“學(xué)校圖書館―班級(jí)微圖書館”的閱讀平臺(tái)。

1.2 班級(jí)圖書柜量身設(shè)計(jì)，統(tǒng)一美觀

過(guò)去一些學(xué)校提出建設(shè)班級(jí)圖書角，但是沒(méi)有統(tǒng)一打造班級(jí)圖書柜，導(dǎo)致書柜的式樣各異。后來(lái)個(gè)別學(xué)校才慢慢出現(xiàn)統(tǒng)一的班級(jí)圖書柜?！鞍嗉?jí)微圖書館”建設(shè)之初，圖書館深入班級(jí)進(jìn)行了多次調(diào)研， 根據(jù)教室位置量身設(shè)計(jì)了班級(jí)圖書柜，并統(tǒng)一為每個(gè)班級(jí)配置了班級(jí)圖書柜，構(gòu)建了實(shí)用美觀的閱讀平臺(tái)。

1.3 圖書來(lái)源多樣化，圖書流通快、更新及時(shí)

以往班級(jí)圖書角的圖書來(lái)源主要是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買或老師、學(xué)生的捐贈(zèng)，圖書有好有壞，圖書更新不及時(shí)，甚至沒(méi)有更新。而班級(jí)微圖書館作為學(xué)校圖書館的一部分，圖書的主要來(lái)源是學(xué)校圖書館。圖書館為每個(gè)班級(jí)開(kāi)通一個(gè)讀書卡，圖書借閱權(quán)限（最大量）為200本，通過(guò)班級(jí)團(tuán)借的方式給班級(jí)微圖書館提供源源不斷的圖書資源。由于這些圖書是可以隨時(shí)更換的，圖書可以根據(jù)需要及時(shí)更新。另外，班級(jí)微圖書館還是學(xué)校圖書館的圖書漂流站，是學(xué)校漂流活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，接收?qǐng)D書漂流活動(dòng)的圖書。當(dāng)然，師生自籌圖書、捐贈(zèng)圖書、學(xué)校?？钯?gòu)買的圖書以及班級(jí)訂購(gòu)的書刊都是班級(jí)微圖書館的圖書來(lái)源。

1.4 班級(jí)微圖書館由圖書館統(tǒng)一管理，有統(tǒng)一的規(guī)章制度

在班級(jí)微圖書館的建設(shè)與利用過(guò)程中，學(xué)校圖書館不僅為班級(jí)微圖書館配備書柜、提供圖書保障，還制訂了統(tǒng)一的規(guī)章制度，統(tǒng)一對(duì)微圖書館進(jìn)行管理。例如：統(tǒng)一的建設(shè)方案、統(tǒng)一的班級(jí)團(tuán)借規(guī)則、格式統(tǒng)一的微圖書館圖書目錄。要求班級(jí)安排專人配合 “班級(jí)微圖書館”的管理，做好“班級(jí)微圖書館”圖書的管理、借閱以及使用登記。

2 “班級(jí)微圖書館”的實(shí)踐探索――以珠海市第三中學(xué)為例

2.1 班級(jí)微圖書館的功能定位

“班級(jí)微圖書館”的概念源于班級(jí)圖書角，主要指在班級(jí)設(shè)立班級(jí)圖書柜，放置一定數(shù)量的圖書，以供班級(jí)師生共享、共讀?！鞍嗉?jí)微圖書館”以學(xué)校圖書館為中心，并在班級(jí)設(shè)立微型的圖書館，搭建“學(xué)校圖書館―班級(jí)微圖書館”的兩級(jí)閱讀平臺(tái)，從而把圖書館的圖書資源、服務(wù)和讀書活動(dòng)延伸到班級(jí)、延伸到學(xué)生身邊。在進(jìn)行班級(jí)團(tuán)借以及微圖書館建設(shè)的過(guò)程中，也可以讓更多學(xué)生走進(jìn)圖書館、了解圖書館，提升利用圖書館的意識(shí)與技能。此外，在閱讀推廣中，班級(jí)微圖書館是圖書宣傳與讀書活動(dòng)的宣傳載體、是圖書漂流活動(dòng)的漂流站，是連接圖書館和讀者的橋梁。

2.2 班級(jí)微圖書館的建設(shè)實(shí)踐

2.2.1 對(duì)班級(jí)微圖書館進(jìn)行美化。各班按照《珠海三中“班級(jí)微圖書館”計(jì)劃》的建設(shè)方案，對(duì)班級(jí)圖書柜與背景墻進(jìn)行裝飾美化。得益于班主任和學(xué)生的集體智慧，很多班級(jí)的微圖書館美化裝飾到位，而且把圖書角的美化裝飾跟教室整體布置緊密結(jié)合，跟綠色校園建設(shè)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了班級(jí)特色與班級(jí)文化。

2.2.2 給班級(jí)微圖書館一個(gè)有特點(diǎn)的名字。同學(xué)們?cè)诰牟贾谩鞍嗉?jí)微圖書館”閱讀區(qū)域的時(shí)候，還喜歡給班級(jí)微圖書館取一個(gè)自己喜歡的名字。比如：“圖書角”“尚文苑”“SEVEN”“書苑”“心靈驛站”“納川館”“書香苑”“梅香閣”“書香溢柜”“悅書閣”等。

2.2.3 充分發(fā)揮班級(jí)讀書卡的作用，挑選各種各樣的書籍，豐富班級(jí)微圖書館。同學(xué)們可以咨詢班主任、圖書館老師或語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科老師，了解一些圖書目錄，也可以通過(guò)班級(jí)調(diào)查，掌握同學(xué)們的閱讀興趣，然后派代表到圖書館挑選圖書。通過(guò)向圖書館班級(jí)團(tuán)借，這些圖書就成了班級(jí)微圖書館的圖書資源。與此同時(shí)，班級(jí)還可以在圖書館拿到班級(jí)微圖書館所借圖書的目錄，目錄清楚顯示圖書的名稱、作者、出版社等信息，每本書后面還有很多借閱人簽名的空格，以便在班級(jí)借閱的同學(xué)做好登記。

2.2.4 做好圖書分類，安排專人管理，進(jìn)行閱讀推廣。微圖書館的圖書到位后，班級(jí)可以對(duì)圖書進(jìn)行重新分類，比如：歷史類、教輔類、名著類、英語(yǔ)類、小說(shuō)類、工具書、參考書、綜合類等。班級(jí)會(huì)安排專人負(fù)責(zé)管理，并根據(jù)班級(jí)情況，制訂班級(jí)借書規(guī)則。班級(jí)微圖書館的管理員會(huì)采取一些措施向同學(xué)宣傳微圖書館的圖書。如制作“我推薦”的欄目，利用課前演講介紹好書。有漂流圖書的時(shí)候，班級(jí)還可以設(shè)立“漂流吧”，引導(dǎo)同學(xué)閱讀漂流圖書。

2.2.5 做好讀書筆記，開(kāi)展班級(jí)讀書活動(dòng)。班級(jí)微圖書館注重收集同學(xué)的讀書筆記和閱讀心得。班級(jí)可以充分利用班級(jí)微圖書館的背景墻，展示大家的讀書心得、讀書筆記。比如：把好書推薦、好句摘抄、讀書心得寫在便利貼或紙條上，粘貼到背景墻上;或選擇一些較好的讀書心得，字跡工整地寫到彩色紙上，粘貼到背景墻展示。另外，學(xué)科教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，充分利用好班級(jí)微圖書館的書籍。

2.2.6 配合學(xué)校圖書館文化節(jié)，積極參與學(xué)校開(kāi)展的讀書活動(dòng)。學(xué)校圖書館每年都會(huì)舉辦圖書館文化節(jié)，開(kāi)展各種各樣的讀書活動(dòng)。例如：圖書漂流活動(dòng)、讀書征文活動(dòng)、圖書捐贈(zèng)活動(dòng)、游園猜謎活動(dòng)、心意貼活動(dòng)、微書摘活動(dòng)、語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課、“您選書，我買單”書展活動(dòng)等。作為學(xué)校圖書館的一部分，班級(jí)微圖書館是所有讀書活動(dòng)的宣傳載體，活動(dòng)的宣傳和海報(bào)會(huì)粘貼到班級(jí)微圖書館。另外，微圖書館是圖書漂流活動(dòng)的漂流站，捐書活動(dòng)的捐書點(diǎn)，在開(kāi)展征文活動(dòng)時(shí)，征文活動(dòng)推薦書目上的一些圖書也會(huì)在微圖書館進(jìn)行展示，以供大家選擇。

2.2.7 保持和學(xué)校圖書館聯(lián)系，關(guān)注微圖書館信息。每學(xué)期，圖書館都會(huì)通過(guò)學(xué)校訊通、微博、微信、廣播站、宣傳單等方式向班級(jí)班級(jí)微圖書館建設(shè)的信息。這些信息包括：開(kāi)展班級(jí)團(tuán)借，建設(shè)班級(jí)微圖書館的通知;班級(jí)圖書管理員培訓(xùn)與交流的信息;圖書館文化節(jié)讀書活動(dòng)的信息;班級(jí)微圖書館借書排行榜;期中班級(jí)微圖書館檢查評(píng)比信息;期末班級(jí)微圖書館圖書歸還信息;微圖書館未還圖書目錄等。所有班級(jí)微圖書館都嚴(yán)格按照學(xué)校圖書館的統(tǒng)一安排，才能保障微圖書館建設(shè)的有序進(jìn)行，保障圖書財(cái)產(chǎn)的安全。

2.3 “班級(jí)微圖書館”的運(yùn)行機(jī)制

2.3.1 開(kāi)放時(shí)間。班級(jí)微圖書館建設(shè)地點(diǎn)在班級(jí)，只要班級(jí)開(kāi)門，微圖書館就面向班級(jí)所有學(xué)生開(kāi)放。盡管還沒(méi)達(dá)到24小時(shí)開(kāi)放，但是，從早上到晚修結(jié)束（班級(jí)熄燈），班級(jí)微圖書館都處于開(kāi)放狀態(tài)。這在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校圖書館開(kāi)放時(shí)間上的不足，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行借閱。

2.3.2 班級(jí)團(tuán)借制度。學(xué)校圖書館制訂了“班級(jí)微圖書館”團(tuán)借的規(guī)則和“班級(jí)微圖書館”的管理借閱規(guī)則等規(guī)章制度，為每個(gè)班級(jí)開(kāi)通班級(jí)讀書卡，通過(guò)班級(jí)團(tuán)借的方式向班級(jí)微圖書館提供圖書資源。圖書館為班級(jí)辦理好團(tuán)借手續(xù)，并打印出班級(jí)團(tuán)借的圖書目錄，反饋給班級(jí)，以便班級(jí)做好圖書的借閱登記和統(tǒng)計(jì)，做到有序管理。

2.3.3 管理隊(duì)伍與要求。根據(jù)學(xué)校圖書館的要求，每個(gè)班級(jí)微圖書館都由班主任指定專人進(jìn)行管理。主要工作包括班級(jí)團(tuán)借、班級(jí)圖書柜與背景墻的裝飾美化、圖書資源建設(shè)、圖書管理以及使用登記等。班級(jí)圖書管理員是否喜歡閱讀、是否了解圖書、是否用心管理、是否細(xì)心服務(wù)，直接影響著班級(jí)微圖書館的管理與服務(wù)的好壞。因此，班主任要盡量選擇有責(zé)任心、喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)從事管理員工作。圖書館采取集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，耐心介紹班級(jí)微圖書館建設(shè)的一些注意事項(xiàng)。另外，圖書館定期召開(kāi)班級(jí)學(xué)生管理員的培訓(xùn)會(huì)議，介紹班級(jí)微圖書館建設(shè)與管理的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，樹(shù)立典型。此外，圖書館的學(xué)生助理（義工）有100多人，在班級(jí)微圖書館的閱讀推廣、讀書活動(dòng)開(kāi)展中，起著重要的作用。

2.3.4 評(píng)價(jià)方法與手段。在珠海三中“班級(jí)微圖書館”計(jì)劃中，就明確提出要開(kāi)展書香班級(jí)的建設(shè)與評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)、學(xué)?！伴喿x之星”的評(píng)選活動(dòng)，并且制定了珠海三中“書香班級(jí)”的評(píng)選方案，以及珠海三中“閱讀之星”的評(píng)選方案。通過(guò)各種評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生充分利用“班級(jí)微圖書館”的圖書資源，按照班級(jí)讀書計(jì)劃以及班級(jí)讀書活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，撰寫讀書札記、讀書筆記以及讀書心得、書評(píng)等。此后，在班級(jí)微圖書館建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生處為了推動(dòng)班級(jí)微圖書館的建設(shè)，在班風(fēng)班貌檢查指標(biāo)中，加入了班級(jí)圖書角建設(shè)這一項(xiàng)，占1/6的分?jǐn)?shù)，跟另外5項(xiàng)指標(biāo)一起，形成班風(fēng)班貌檢查的新指標(biāo)體系。隨后，學(xué)校又制訂了開(kāi)展“美化教室”的活動(dòng)方案，開(kāi)展“美在教室”評(píng)比活動(dòng)?！懊阑淌摇钡姆桨钢猩婕啊鞍嗉?jí)微圖書館”的內(nèi)容，要求班級(jí)安排專人負(fù)責(zé)班級(jí)圖書角的建設(shè)與管理，開(kāi)展班級(jí)讀書活動(dòng)，并且盡量體現(xiàn)班級(jí)文化，做出特色。通過(guò)這一系列的評(píng)價(jià)方法與手段，很好地推動(dòng)了班級(jí)微圖書館的建設(shè)與實(shí)踐，一批批班級(jí)微圖書館呈現(xiàn)在全校師生讀者的面前。在學(xué)生讀者評(píng)價(jià)方面，圖書館通過(guò)進(jìn)行讀者借閱排行榜、閱讀之星評(píng)選等手段，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，利用好班級(jí)微圖書館。

2.3.5 資源與經(jīng)費(fèi)保障。近年來(lái)，學(xué)校高度重視圖書館建設(shè)，在閱讀環(huán)境營(yíng)造、圖書經(jīng)費(fèi)、讀書活動(dòng)等方面投入了大量經(jīng)費(fèi)，目前圖書館藏書多達(dá)80，000多冊(cè)，班級(jí)微圖書館有豐富的圖書資源保障。在班級(jí)微圖書館建設(shè)中，學(xué)校拿出近40，000元為每個(gè)班級(jí)添置了班級(jí)圖書柜，搭建了“班級(jí)微圖書館”的硬件平臺(tái)。另外，學(xué)校每年堅(jiān)持投入穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校圖書館、班級(jí)微圖書館的圖書經(jīng)費(fèi)和讀書活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

3 “班級(jí)微圖書館”的應(yīng)用成效

基于“學(xué)校圖書館―班級(jí)微圖書館”的閱讀平臺(tái)，圖書館在閱讀推廣上下了很多功夫，利用圖書館文化節(jié)讀書活動(dòng)、珠海三中圖書館微博、微信、廣播站等載體，宣傳推廣班級(jí)微圖書館，推動(dòng)班級(jí)微圖書館的建設(shè)與完善。清新田園風(fēng)、古典書香風(fēng)、創(chuàng)意動(dòng)漫風(fēng)……每個(gè)班級(jí)都根據(jù)自己的特色打造微圖書館，成為校園里一道靚麗的風(fēng)景線。當(dāng)然，班級(jí)微圖書館的最大貢獻(xiàn)在于營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍，把更多的讀者請(qǐng)進(jìn)了學(xué)校圖書館，徹底激“活”學(xué)校圖書館。圖書館從不起眼的圖書室蛻變成頗具規(guī)模的圖書館，在每天中午、下午放學(xué)時(shí)間，圖書館內(nèi)人氣很旺，流通書庫(kù)（藏書室）、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室，甚至戶外的閱覽桌椅等200多個(gè)座位基本滿席，期中、期末更是“一位難求”，經(jīng)常出現(xiàn)“占座”的行為。圖書館逐漸成為師生生活中不可或缺的一部分，大多同學(xué)養(yǎng)成了到圖書館閱讀、借還書、寫作業(yè)、自習(xí)的好習(xí)慣。據(jù)圖書館管理系統(tǒng)顯示，2013年圖書流通總量達(dá)到79，957冊(cè)，其中借出圖書40，404冊(cè)，還回圖書39，553冊(cè)，按照全校2，500人算，學(xué)生的年均借書量16冊(cè)左右。圖書館還以微博、微信等網(wǎng)絡(luò)手段向讀者推薦好書，受到了關(guān)注與好評(píng)。

4 “班級(jí)微圖書館”的前景展望

班級(jí)是學(xué)校里的基本單位，做好班級(jí)的讀書活動(dòng)，對(duì)建設(shè)書香校園、學(xué)習(xí)型校園具有推動(dòng)作用。如果“班級(jí)微圖書館”能夠與課堂教學(xué)結(jié)合、與班級(jí)讀書結(jié)合、與班會(huì)課結(jié)合、與班級(jí)文化融合，并且嘗試探究分級(jí)閱讀理論以及“師生共讀”、“親子閱讀”等閱讀方式的應(yīng)用，必然能夠?yàn)榘嗉?jí)圖書角提供新的思路，具有很好的推廣價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。但是，“班級(jí)微圖書館”是否具有生命力和持續(xù)力，是否能夠發(fā)揮出真正的作用，還需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行更加深入的實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

大家都知道書是我們最親密的朋友，與書為友，與書結(jié)伴，好書能成為我們的良師摯友，讀書則會(huì)成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N自覺(jué)行動(dòng)，讓我們一起用真心和真情去收獲真知，豐富精神，完善人格，成為一個(gè)個(gè)愛(ài)讀書的好學(xué)生。

同學(xué)們，讀書能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）我們明理，學(xué)會(huì)如何做個(gè)有修養(yǎng)的人，讀書還能提高我們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)人不讀書，他會(huì)變得無(wú)知；一個(gè)民族不讀書，她會(huì)變得落后。讀書的多少更成為一個(gè)人，一個(gè)民族素質(zhì)高低的象征。為此，經(jīng)班主任老師與班干部的共同協(xié)商，我們決定在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)“班級(jí)圖書角”，全面啟動(dòng)“好書接力”讀書漂流活動(dòng)。希望同學(xué)們能積極參與讀書活動(dòng)。希望通過(guò)讀書活動(dòng)，我們的班級(jí)能形成濃厚的讀書氛圍，為創(chuàng)建書香型班級(jí)奠定基礎(chǔ)，為此我們向同學(xué)們發(fā)出如下倡議：

1、下周一開(kāi)展捐書活動(dòng)，為建設(shè)班級(jí)圖書角出一份力。每位同學(xué)在家長(zhǎng)的幫助下，選擇一本自己喜歡的有意義的書、被感動(dòng)的書、得到過(guò)幫助的書，種類不限，注明推薦理由，帶到班里，暫時(shí)由班級(jí)保管，期限為三個(gè)月。在保管期內(nèi)，班中的學(xué)生可以隨意借回家中閱讀，由老師攜學(xué)生管理員負(fù)責(zé)圖書借出及還回的登記。這個(gè)學(xué)期期末復(fù)習(xí)之前，將圖書歸還給每個(gè)學(xué)生。

2、每天擠出10分鐘以上的時(shí)間，認(rèn)真讀書，持之以恒。

3、學(xué)習(xí)和好書交朋友。多看有意義的科普類、益智類、歷史類、作文類、名人故事類書籍。拓寬自己的知識(shí)面，豐富充實(shí)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4、積極閱讀課外書，以自己喜歡的方式展示自己的讀書成果，如新書會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀讀書摘記本展覽、創(chuàng)作自己的“凡人讀書名言”;也可以制作“毛毛蟲(chóng)書”、“口袋書”“魔術(shù)書”、“花形書”等手制小書，在自己的小書上畫畫、寫寫，創(chuàng)編故事，講述生活。同學(xué)們，讀書好，讀好書，好讀書。讓我們捧起書，與書為友，以書為師，與經(jīng)典著作為友；讓我們點(diǎn)燃讀書的激情，在書海中成長(zhǎng)！

班級(jí)圖書角是在大家的共同努力之下建成的。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間,沉浸在書的海洋里,盡情地在字里行間 體會(huì)文字帶來(lái)的快樂(lè)。為了讓大家更方便、快捷、有序地借閱圖書，做出以下規(guī)定：

一、管理人員職責(zé)：

1、凡是班級(jí)成員所帶的書籍到班，班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)登記圖書的書名、價(jià)格、以及所有者。

2、負(fù)責(zé)組織借閱。

3、負(fù)責(zé)整理清查圖書，監(jiān)督檢查閱讀書目完損情況。

4、設(shè)定四位圖書管理員分別負(fù)責(zé)四個(gè)大組的圖書管理情況。

二、借閱規(guī)則：

1、借閱圖書的時(shí)間是每天中午、下午課間操之后。

2、凡本班學(xué)生借閱圖書，必須由班級(jí)圖書管理員允許，并登記借閱時(shí)間、借閱圖書名稱等項(xiàng)目。

3、每次每位同學(xué)只能借閱一本圖書。借書時(shí)要檢查原書，如有污損、缺頁(yè)等情況應(yīng)及時(shí)說(shuō)明，否則由該借書人負(fù)責(zé)。

4、借閱圖書要愛(ài)護(hù)，不得撕頁(yè)、折頁(yè)、剪裁、折卷圖書，不得在圖書上畫線、批注或涂寫，如有損壞或丟失要按照?qǐng)D書原價(jià)的2倍賠償。

5、書一經(jīng)借出，中途不得轉(zhuǎn)借他人，按規(guī)定時(shí)間歸還．，每次不得超過(guò)一周。如有發(fā)現(xiàn)將取消借閱資格。

6、借閱圖書閱讀完后，要按時(shí)找圖書管理員辦理歸還手續(xù)，并做好記錄。

7、學(xué)生借閱的圖書只能利用課余時(shí)間閱讀，課堂上嚴(yán)禁偷偷閱讀，如有在課堂上偷閱圖書的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一次取消一個(gè)月的借書資格。老師講課時(shí)，不看圖書；作業(yè)未完成，不看圖書。

8、班級(jí)將定期開(kāi)展“讀書小博士”的評(píng)比活動(dòng)，以檢查同學(xué)們的讀書情況。認(rèn)真讀書有所收獲的要予以獎(jiǎng)勵(lì)。管理員每月統(tǒng)計(jì)借書情況，作為評(píng)選月閱讀之星的依據(jù)。

9、 圖書一旦借出學(xué)校，圖書的管理工作即自動(dòng)轉(zhuǎn)移給借書同學(xué)的家長(zhǎng)。該家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)督促孩子愛(ài)護(hù)書籍并在規(guī)定的期限內(nèi)歸還圖書。

懇請(qǐng)同學(xué)們給圖書角提出寶貴的意見(jiàn)，讓我們的圖書角發(fā)揮最大的作用。

最后，愿圖書角帶給大家的每一天都是快樂(lè)和充實(shí)的！

篇5

以前，我們班的圖書角是空的，沒(méi)有落實(shí)到有書讓大家看。今天任老師就開(kāi)啟了這扇智慧之門，買了一些書，讓班上的同學(xué)互相借閱。

只見(jiàn)任老師拿著許多書，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我要選一批上課發(fā)言多的同學(xué)，首先閱讀這些書。”同學(xué)們聽(tīng)了都興致勃勃地等待著老師點(diǎn)自己的名字。我非常榮幸地被任老師點(diǎn)了名，高興地跑上講臺(tái)領(lǐng)書?？粗@么多書，我一下子就看到《福爾摩斯探案集》，毫不猶豫地拿上它，這可是我最愛(ài)看的書，因?yàn)槲乙彩莻€(gè)小偵探迷。剛拿上，站在我后面的張晟寧說(shuō)：“唐睿琪，你把我想看的書拿走了。”我笑嘻嘻地對(duì)她說(shuō)：“嘿嘿，你就在我后面看吧！”回到座位上，周圍的同學(xué)搶著要這本書，我對(duì)他們說(shuō)：“別搶，這可是公共財(cái)產(chǎn)。”后面的劉云飛和史?博也在討論福爾摩斯，我扭過(guò)頭對(duì)他倆說(shuō)：“我要查查你們的案件，我要學(xué)學(xué)福爾摩斯偵探的思維方式。”他倆幾乎異口同聲地說(shuō)：“什么案子？”我笑著說(shuō)：“嘻嘻，你倆上課老說(shuō)話，我就要查你倆誰(shuí)先說(shuō)話？源頭在哪里？”他倆聽(tīng)了吐了吐舌頭，呵呵地笑了。

一下午我都沉浸在喜悅之中，想到假期八天我可以飽飽地讀這本書就高興，我可以跟風(fēng)靡世界的福爾摩斯一起領(lǐng)略偵探的神秘和真諦。

篇6

“我最近有點(diǎn)煩，有點(diǎn)煩。”周華健的這首歌唱到了我的心里。就在上周我被老師選為圖書管理員，本應(yīng)是一件高興的事情，可麻煩事卻是一件接著一件。

上任第一天我和我的助手在那里收著同學(xué)們帶來(lái)的圖書，每人都帶了最少5本，我左跑跑，右跑跑。經(jīng)過(guò)了一個(gè)小時(shí)的奮斗終于把它們收好并分好了類。就在我們準(zhǔn)備收拾東西上課的時(shí)候，語(yǔ)文老師拿了幾張表格似的東西，對(duì)我們說(shuō)：“陳晗你們倆個(gè)把書名和價(jià)格都登上去，上面有格式都在上面，你們就幸苦一下吧。”“蒼天啊，大地啊，這里足足有450本書，這得登到神馬時(shí)候?。∥液蜕坭麒剑ㄎ业闹郑┰谛姆N抱怨著。

一個(gè)下午過(guò)去了，圖書業(yè)登記好了，我們倆也累趴下了。我們剛剛拿起了書包準(zhǔn)備回家，班主任數(shù)學(xué)老師搬來(lái)了一個(gè)大架子說(shuō)：“你們等會(huì)再回家，把小架子搬出來(lái)，大架子放中間下架子搬到右邊。”說(shuō)完后就走了。也沒(méi)辦法，師之令不可違，又是半小時(shí)的奮斗，圖書角終于落成了。拿起書包回家！

大家都說(shuō)新官上任三把火，可我連一把火都沒(méi)，哎。

江蘇鹽城解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí):陳晗

篇7

珠三角地區(qū)公共圖書館是國(guó)內(nèi)圖書館事業(yè)發(fā)展最具活力及創(chuàng)新精神的區(qū)域之一，特別在閱讀推廣活動(dòng)領(lǐng)域，更是呈現(xiàn)出鮮明的地域與文化特色。在促進(jìn)全民閱讀的社會(huì)背景下，區(qū)域內(nèi)各級(jí)公共圖書館如火如荼地開(kāi)展了各種閱讀推廣活動(dòng)，尤其在少兒閱讀推廣活動(dòng)方面，更是成果顯著。筆者從珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)現(xiàn)狀入手，分析典型活動(dòng)案例特點(diǎn)，總結(jié)珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展的不足，并提出相應(yīng)策略。

1 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.1 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

珠三角地區(qū)有省級(jí)公共圖書館1所、副省級(jí)公共圖書館2所，地市級(jí)公共圖書館6所、區(qū)（縣）級(jí)公共圖書館34所、副省級(jí)少年兒童公共圖書館2所[1]。2015年12月，筆者通過(guò)實(shí)地訪問(wèn)及發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解到珠三角地區(qū)12所市級(jí)及區(qū)級(jí)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)的情況（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，大部分珠三角地區(qū)公共圖書館都非常重視少兒閱讀推廣工作。人員配置方面，除惠州慈云圖書館外，其他圖書館均設(shè)置了少兒閱讀推廣專員，負(fù)責(zé)少兒閱讀推廣活動(dòng)的組織策劃實(shí)施工作。廣州圖書館設(shè)16名少兒閱讀推廣專員，東莞圖書館、深圳市福田區(qū)圖書館少兒閱讀推廣專員數(shù)量也有10名左右，人力充足是活動(dòng)順利開(kāi)展的有力保障。在空間設(shè)置上，大部分圖書館均為少兒建立了特色閱讀空間，并且設(shè)有專門的少兒活動(dòng)空間，空間設(shè)置趨于多樣化。特色空間如深圳市少年兒童的國(guó)學(xué)館，裝修風(fēng)格獨(dú)具特色，收藏了反映中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化和地域文化等文獻(xiàn)，并且定期舉辦相應(yīng)的主題活動(dòng)，通過(guò)閱覽環(huán)境營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。從宣傳方式上看，除了傳統(tǒng)的海報(bào)宣傳外，網(wǎng)站、微博、微信、QQ群等數(shù)字化宣傳方式也被廣泛使用，東莞圖書館還有專門的移動(dòng)圖書館網(wǎng)站，宣傳方式多樣，效果不言而喻。

1.2 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)特點(diǎn)分析

珠三角地區(qū)公共圖書館充分發(fā)揮圖書館的社會(huì)教育職能，通過(guò)豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)激發(fā)少兒閱讀興趣，提高少兒閱讀能力。各級(jí)圖書館舉辦的少兒閱讀推廣活動(dòng)百花齊放，各有特色，成效明顯，眾多少兒活動(dòng)已經(jīng)成為各級(jí)圖書館的品牌活動(dòng)，呈現(xiàn)出珠三角地區(qū)少兒閱讀推廣活動(dòng)特色。因篇幅有限，筆者僅選取若干案例進(jìn)行分析研究。

1.2.1 積極營(yíng)造少兒特色閱讀空間。良好的閱讀環(huán)境不僅可以促進(jìn)少兒環(huán)境知覺(jué)和空間認(rèn)知，啟迪少兒圖書館意識(shí)，激發(fā)少兒閱讀興趣，還可以規(guī)范少兒行為舉止，影響少兒心智發(fā)展[2]。珠三角地區(qū)公共圖書館在館舍改建或新建過(guò)程中，在增加少兒閱讀空間的同時(shí)，創(chuàng)新了新的理念。以東莞圖書館為例，在新館建設(shè)中貫徹以特色取勝，“館中館”個(gè)性鮮明，為少兒設(shè)置了漫畫圖書館、玩具圖書館、禮儀之家等特色閱讀空間，寓教于樂(lè)，深受少兒喜愛(ài)。其中，東莞漫畫圖書館是目前大陸公共圖書館界第一家漫畫特色館，配備漫畫圖書2萬(wàn)余冊(cè)，并實(shí)行分級(jí)管理。針對(duì)不同年齡人群需求，設(shè)有賦予想象的青少年閱讀區(qū)、充滿童趣的少兒閱讀區(qū)，并舉辦展覽、COSPLAY表演、動(dòng)漫畫欣賞等活動(dòng)。[3]

1.2.2 少兒閱讀推廣形式多樣，內(nèi)容豐富。綜觀珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)，可謂形式多樣、內(nèi)容豐富。主要形式：一是傳統(tǒng)的圖書推薦活動(dòng)，一般以推薦書目、書籍展覽、新書推薦等形式展示，如：深圳圖書館少兒區(qū)定期會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀作家作品墻面展示，并印刷推薦書目發(fā)放給讀者。二是常規(guī)活動(dòng)，有面向兒童的電影欣賞、故事會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)，如：佛山市圖書館舉辦的蜂蜂故事會(huì)、中山市中山圖書館舉辦的童心故事會(huì)等都已經(jīng)成為品牌活動(dòng)；深圳少年兒童圖書館每年舉辦“圖書館之夜”體驗(yàn)類活動(dòng)；還有面向家長(zhǎng)、家庭進(jìn)行的講座，如：深圳圖書館舉辦的“巫婆讀書會(huì)”“父母課堂”；同時(shí)針對(duì)青少年舉辦讀書分享會(huì)、競(jìng)賽、暑期活動(dòng)等，如：深圳市南山區(qū)舉辦的“跟名師讀名著”活動(dòng)。三是大型閱讀推廣活動(dòng)，有圍繞主題開(kāi)展的大規(guī)模閱讀活動(dòng)、比賽等，如：2011年為隆重紀(jì)念100周年，由中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、中山市文化廣電新聞出版局聯(lián)合主辦的紀(jì)念100周年――“中山杯”全國(guó)青少年故事大賽成功舉辦，來(lái)自全國(guó)各地的30家圖書館近百名選手齊聚中山，同臺(tái)競(jìng)技，從多個(gè)角度講述武漢首義中的精彩故事，活動(dòng)效果顯著，意義非凡。“唱出心中的歌謠”“繪出心中的童謠”“經(jīng)典讀物情景劇大賽”“中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀大賽”等也是圍繞主題而開(kāi)展的全國(guó)性的青少年閱讀大賽，還有利用節(jié)慶點(diǎn)或讀書月等開(kāi)展的系列活動(dòng)，如：“南國(guó)書香節(jié)”“深圳讀書月”等舉辦的少兒活動(dòng)。

1.2.3 重視少兒早期閱讀推廣。從閱讀推廣對(duì)象上來(lái)看，珠三角地區(qū)公共圖書館已經(jīng)呈現(xiàn)出推廣對(duì)象全面化的特征，除了基本的對(duì)6歲以上少年兒童的閱讀推廣外，面向6歲以下，尤其是3歲以下兒童的早期閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)逐漸被重視并加以實(shí)踐。如：深圳市少年兒童圖書館服務(wù)對(duì)象設(shè)置為0～99歲，為6歲以下嬰幼兒及其家長(zhǎng)服務(wù)的幼兒借閱區(qū)，內(nèi)部設(shè)計(jì)充滿童趣，除了配備兒童讀物，還有親子教育、兒童護(hù)理方面的書籍，并定期舉辦“紅姐姐講故事”“智能寶寶手工”等活動(dòng)。2015年為1～3歲少兒及家長(zhǎng)開(kāi)展“立體圖書館”活動(dòng)，為家長(zhǎng)及兒童提供獨(dú)特的親子閱讀、早教玩具、互動(dòng)游戲，為圖書館界對(duì)低幼兒童的實(shí)踐進(jìn)行了新的探索。[4]

馮睿：珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)研究*

1.2.4 活動(dòng)立體呈現(xiàn)。從活動(dòng)整體實(shí)施過(guò)程及效果來(lái)看，珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)提供給讀者的已經(jīng)不僅僅只是一次活動(dòng)體驗(yàn)，更是從理論到實(shí)踐、全方位的立體展現(xiàn)。如：廣州圖書館在進(jìn)行了“由繪本愛(ài)上閱讀――公共圖書館少年兒童閱讀推廣實(shí)踐研究”課題研究的同時(shí)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐形成了繪本故事會(huì)、繪本制作坊、繪本制作比賽、繪本閱讀講座、繪本閱讀課題研究等一系列理論與實(shí)踐成果，建立了一個(gè)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合的基本理論架構(gòu)和實(shí)踐推廣模式。其中長(zhǎng)期舉辦的“愛(ài)繪本，愛(ài)閱讀”親子讀書會(huì)系列活動(dòng)在每周六晚上定期舉辦，每期邀請(qǐng)不同的“故事媽媽”與提前報(bào)名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂(lè)趣，活動(dòng)結(jié)合當(dāng)期主題，開(kāi)展富有創(chuàng)意的閱讀延伸活動(dòng)，如舞臺(tái)情景劇表演“我是小小圖書管理員”、讓孩子動(dòng)手制作繪本書等。[5]

1.2.5 開(kāi)拓?cái)?shù)字閱讀推廣。數(shù)字閱讀作為當(dāng)今社會(huì)閱讀的新形態(tài)、新方式，正在改變和引領(lǐng)人們尤其是青少年一代的閱讀行為和閱讀方式，珠三角地區(qū)公共圖書館積極拓展閱讀領(lǐng)域，將數(shù)字閱讀納入閱讀推廣活動(dòng)。2000年，由深圳少兒圖書館牽頭，北京、上海、廣州等地共13個(gè)館，通過(guò)對(duì)部分館藏進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，搭建了中國(guó)少年兒童信息大世界――網(wǎng)上圖書館，成為21世紀(jì)我國(guó)新型少兒圖書館的開(kāi)拓者[6]。東莞圖書館定期舉辦“聲光色影讀經(jīng)典系列活動(dòng)”，該活動(dòng)以全媒體方式解讀影片的創(chuàng)作背景及特點(diǎn)，播放電影后還有讀者互動(dòng)討論。

1.2.6 人文關(guān)懷的無(wú)障礙閱讀推廣。珠三角地區(qū)公共圖書館積極為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)、貼心、人性化的服務(wù)。廣東省立中山圖書館2012年6月啟動(dòng)以“閱讀無(wú)障礙”為主題的特殊未成年人服務(wù)項(xiàng)目，與廣州市盲人學(xué)校合作設(shè)立視障服務(wù)點(diǎn)，定期為服務(wù)點(diǎn)配送最新的盲人書刊，為視障學(xué)生舉辦“無(wú)障礙電影講解”，舉辦首屆特殊兒童現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)創(chuàng)作交流等活動(dòng)；廣州少年兒童圖書館與廣州越秀區(qū)培智學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“我是小小讀書蟲(chóng)”智障兒童主題閱讀服務(wù)，通過(guò)活動(dòng)讓智障學(xué)生走進(jìn)圖書館，對(duì)智障學(xué)生分組并對(duì)他們的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使其享受不一樣的閱讀服務(wù)；廣州市圖書館學(xué)會(huì)、廣州圖書館、東莞圖書館面向圖書館員舉辦“圖書館讀寫障礙服務(wù)高級(jí)研修班”，此舉開(kāi)啟了我國(guó)公共圖書館關(guān)注讀寫障礙兒童的實(shí)踐。

1.2.7 合作共推少兒閱讀。聚合社會(huì)資源，共同推進(jìn)少兒閱讀也是珠三角地區(qū)公共圖書館開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)的一大特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，絕大部分珠三角地區(qū)公共圖書館均有自己的閱讀推廣志愿者團(tuán)隊(duì)，依靠志愿者的力量協(xié)助開(kāi)展活動(dòng)。在深圳地區(qū)，彩虹花公益小書房、三葉草故事家族等民間組織活躍于各個(gè)圖書館，并深入社區(qū)，和圖書館一起積極推進(jìn)少兒閱讀。深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館實(shí)施的“小橘燈”閱讀計(jì)劃，就是館校合作的典范，圖書館策劃組織，學(xué)校協(xié)作落實(shí)。每學(xué)期圖書館免費(fèi)向轄區(qū)在校學(xué)生發(fā)放閱讀記錄冊(cè)，組織轄區(qū)學(xué)生參加閱讀積分行動(dòng)，由學(xué)校語(yǔ)文老師把關(guān)指導(dǎo)，根據(jù)積分情況評(píng)選“學(xué)期之星”進(jìn)行表彰[7]。

2 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，以廣州、深圳、東莞等地區(qū)為代表的珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的地域文化特色，在組織機(jī)制、品牌運(yùn)營(yíng)、合作方式等方面均取得了不同程度的成效，但仍存在一些問(wèn)題和不足之處。

2.1 普遍缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃

閱讀推廣作為一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，需要全面的規(guī)劃才能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。國(guó)外及香港公共圖書館少兒活動(dòng)普遍擁有比較完整的推廣計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。如：香港公共圖書館2002年開(kāi)始舉行“閱讀繽紛月”暑期大型兒童活動(dòng)，同年制訂了“兒童及青少年閱讀推廣計(jì)劃”，旨在激發(fā)少兒閱讀興趣，凡4～19歲的青少年皆可參加，此計(jì)劃逐步推廣到各分區(qū)圖書館和學(xué)校圖書館[8]。而珠三角地區(qū)公共圖書館的少兒活動(dòng)豐富多彩，社會(huì)反響較好，但普遍缺乏針對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)具體的長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.2 缺乏統(tǒng)一完善的評(píng)估機(jī)制

缺乏統(tǒng)一完善的評(píng)估機(jī)制也是珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)中存在的問(wèn)題之一?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)的評(píng)估僅僅停留在參與人數(shù)、活動(dòng)規(guī)模、媒體關(guān)注、活動(dòng)完成程度等表層指標(biāo)上，缺乏統(tǒng)一的評(píng)估機(jī)制和完善的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。在國(guó)外，少兒閱讀推廣活動(dòng)的成熟一方面體現(xiàn)在充分了解受眾需求、活動(dòng)定位明確、重視活動(dòng)宣傳、注重品牌建設(shè)，另一方面體現(xiàn)在格外重視對(duì)活動(dòng)的評(píng)估。如：英國(guó)為7年級(jí)學(xué)生提供免費(fèi)圖書館的“Booked Up”活動(dòng)，由圖書館員、教師、兒童圖書專家等組成的委員會(huì)精心挑選圖書，開(kāi)展一系列活動(dòng)后，會(huì)聘請(qǐng)專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估人員對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

2.3 對(duì)數(shù)字閱讀推廣重視不夠

雖然珠三角地區(qū)公共圖書館對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)非常重視，但受公共圖書館對(duì)少兒數(shù)字閱讀推廣重視程度不夠、少兒讀者自身功利性與應(yīng)試性閱讀的現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)兒童使用數(shù)字資源顧慮較多等諸多因素[9]影響，數(shù)字閱讀推廣不能滿足少兒讀者的需求，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.4 活動(dòng)輻射范圍不夠廣泛

通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然活動(dòng)場(chǎng)次較多，但這些活動(dòng)都是以圖書館空間作為主要陣地，輻射范圍不夠大，受眾范圍不夠?qū)挿海癖妳⑴c形式較為被動(dòng)，活動(dòng)尚未深入校園、社區(qū)走進(jìn)少兒生活。國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)公共圖書館活動(dòng)則形成了輻射廣泛且深入社區(qū)的閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)，如：美國(guó)“青少年閱讀周”活動(dòng)，就以公共圖書館、學(xué)校圖書館為場(chǎng)地，或以班級(jí)為單位在社區(qū)內(nèi)的商場(chǎng)、公園開(kāi)展活動(dòng)。

2.5 合作方式有待進(jìn)一步拓展

珠三角地區(qū)公共圖書館與各個(gè)機(jī)構(gòu)合作仍不夠充分，合作的力度、廣度、深度還不足，圖書館和圖書館個(gè)體之間也缺乏良好的合作模式，合作方式有待進(jìn)一步拓展。在國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)，無(wú)論是直接或間接的形式，少兒閱讀推廣都可以說(shuō)是一場(chǎng)全民總動(dòng)員，有著社會(huì)意義上的經(jīng)費(fèi)、空間、館藏、工作人員、活動(dòng)主題等資源的相互配合，非常重視與學(xué)校、家庭、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的合作。如：在美國(guó)絕大多數(shù)公共圖書館成立了專門的學(xué)校推廣部門，與學(xué)校合作開(kāi)展青少年閱讀推廣服務(wù)，包括班級(jí)訪問(wèn)、聯(lián)合辦館、作業(yè)輔導(dǎo)等形式；英國(guó)的“閱讀起跑線”計(jì)劃，其中第一個(gè)包裹就是在家長(zhǎng)為孩子進(jìn)行聽(tīng)力體檢時(shí)，到本地的體檢中心獲取的。

3 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)組織管理機(jī)制建設(shè)

首先，制定少兒閱讀推廣長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，樹(shù)立正確的少兒閱讀推廣理念。公共圖書館可以通過(guò)邀請(qǐng)各方面專家，如閱讀推廣委員會(huì)、教育領(lǐng)域等相關(guān)人員組成專家指導(dǎo)小組，并充分了解少兒讀者需求，最終形成具有指導(dǎo)意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。其次，加大圖書館少兒閱讀服務(wù)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)具有吸引力、符合少兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的館藏資源，保證少兒閱讀推廣活動(dòng)的有效開(kāi)展。最后，加強(qiáng)對(duì)少兒閱讀推廣人的培訓(xùn)，鼓勵(lì)從業(yè)人員豐富理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。深圳市文體旅游局、深圳市閱讀聯(lián)合會(huì)從2012年開(kāi)始，連續(xù)4年主辦深圳市閱讀推廣人公益培訓(xùn)，為閱讀推廣人進(jìn)行專家授課、學(xué)習(xí)心得交流、閱讀推廣實(shí)踐等方面的培訓(xùn)，成效顯著。

3.2 建立少兒閱讀推廣長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制

從前文所舉案例可知，圖書館少兒閱讀推廣的品牌化效應(yīng)、宣傳力度、活動(dòng)評(píng)估機(jī)制等方面都有提升空間，且缺乏活動(dòng)評(píng)估制度，少兒閱讀活動(dòng)策劃與組織應(yīng)更有目的性、針對(duì)性、持續(xù)性。少兒圖書館可以從國(guó)外推廣活動(dòng)學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)，將少兒閱讀推廣活動(dòng)向品牌化、系列化、常規(guī)化、規(guī)模化方向努力推進(jìn)。一方面，少兒圖書館應(yīng)注重活動(dòng)細(xì)節(jié)并加大宣傳力度，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，利用一切可以利用的媒介，也可利用名人效應(yīng)擴(kuò)大宣傳覆蓋面；另一方面，建立活動(dòng)績(jī)效評(píng)估機(jī)制，通過(guò)讀者反饋、媒體報(bào)道、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我總結(jié)這4個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)估和總結(jié)。

3.3 重視研究和開(kāi)拓少兒數(shù)字閱讀推廣

珠三角地區(qū)公共圖書館少兒數(shù)字閱讀推廣仍有較大提升空間，圖書館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)研究和拓展閱讀領(lǐng)域，將數(shù)字閱讀納入閱讀推廣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙本閱讀和新興數(shù)字化閱讀的共存共榮[10]，具體可以通過(guò)加強(qiáng)少兒數(shù)字資源建設(shè)，利用移動(dòng)APP、微信平臺(tái)等數(shù)字化服務(wù)，線上線下結(jié)合舉辦活動(dòng)等方式加強(qiáng)少兒數(shù)字閱讀推廣[11]。

3.4 加強(qiáng)少兒弱勢(shì)群體的閱讀推廣

珠三角地區(qū)公共圖書館應(yīng)在少兒閱讀推廣中加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體兒童的關(guān)注，如困難家庭兒童、殘疾兒童、留守兒童等。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的省市級(jí)圖書館可通過(guò)捐書、建立流動(dòng)圖書館等形式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公共圖書館建設(shè)和基礎(chǔ)服務(wù)的提升。如：廣東省立中山圖書館從在粵東、粵西、粵北等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)建設(shè)流動(dòng)圖書館，統(tǒng)一配備圖書設(shè)備、管理系統(tǒng)、文獻(xiàn)資源及建設(shè)電子閱覽室，到每年遞增2，000至3，000冊(cè)新圖書，既解決了基層圖書館資源陳舊、數(shù)量不足的問(wèn)題，又彌補(bǔ)了部分館現(xiàn)代化管理手段落后的短板。

篇8

數(shù)學(xué)教輔圖書中出現(xiàn)的編校錯(cuò)誤有些在國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中就明確規(guī)定了，然而編輯標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不力，從而出現(xiàn)了錯(cuò)誤；有些編校錯(cuò)誤在國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中沒(méi)有明確規(guī)定，審讀專家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定其正誤，這類編校錯(cuò)誤就很難說(shuō)服編輯。結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，筆者主要談?wù)剶?shù)學(xué)教輔圖書一些編校問(wèn)題的處理。

關(guān)于集合論的符號(hào)

數(shù)學(xué)教輔圖書編寫的依據(jù)是教材，所以數(shù)學(xué)教輔圖書中的編校規(guī)范必須與教材一致。人民教育出版社1996年以前的數(shù)學(xué)教材中，子集關(guān)系用 （?）表示，真子集關(guān)系用 （ ）表示；1996年以后的數(shù)學(xué)教材，子集關(guān)系用 （ ）來(lái)表示，而真子集關(guān)系用 （ ）來(lái)表示。規(guī)范GB3102. 11―1993 對(duì)子集和真子集的符號(hào)給出了明確的解釋，如“B A”的意義為B含于A；B是A的子集（B的每一元均屬于A，也可以用 ）”；而“B A”的意義為“B真包含于A；B是A的真子集（B的每一元均屬于A，但B不等于A）”，在規(guī)范中將 與 看作是相同的。所以我們?cè)诰庉嫷倪^(guò)程中，要用最新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此數(shù)學(xué)教輔圖書中的真子集關(guān)系還用 （ ）表示，這是不準(zhǔn)確的。

關(guān)于數(shù)集的符號(hào)

對(duì)于數(shù)集N來(lái)說(shuō)， 規(guī)范GB3102. 11―1993 在自然數(shù)集的備注及示例中規(guī)定“排除元素0以后的數(shù)集， 應(yīng)上標(biāo)*或者下標(biāo)+來(lái)表示。例如N*或N+”，而且在Z、Q、R、C的備注及示例中也指出參閱自然數(shù)集的備注及示例，因此現(xiàn)在許多的教輔圖書就由此引申出了Z*、Z+、Z+、Q*、Q+、Q+、R*、R+、R+這些數(shù)學(xué)符號(hào)，甚至還出現(xiàn)了符號(hào)C*、C+、C+，而且這些數(shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)學(xué)意義與規(guī)范中表示數(shù)學(xué)意義理解有偏差，規(guī)范GB3102. 11―1993 對(duì)N+表示數(shù)學(xué)意義的理解是N+={x|x∈N，且x≠ 0}，由此我們可以知道，如果可以有數(shù)學(xué)符號(hào)Q+、R+，那么Q+、R+表示的數(shù)學(xué)意義分別為Q+={x|x∈Q，且x ≠ 0}，R+={x|x∈R，且x≠ 0}，而大多數(shù)數(shù)學(xué)教輔圖書對(duì)Q+、R+表示的數(shù)學(xué)意義的理解分別為{x|x∈Q，且x > 0}和{x|x∈R，且x > 0}。規(guī)范的理解為除去0以外的有理數(shù)或者實(shí)數(shù)，而數(shù)學(xué)教輔圖書的理解是正的有理數(shù)或者正的實(shí)數(shù)，這兩種理解的數(shù)學(xué)意義相差甚遠(yuǎn)。所以表示正的有理數(shù)或者正的實(shí)數(shù)時(shí)，用集合來(lái)表示最為恰當(dāng)，不要隨意編造數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有的數(shù)學(xué)符號(hào)，從而造成學(xué)生的理解困難。另外，人民教育出版社1996年以前的教材中把數(shù)集的符號(hào)表示為斜白體，數(shù)集的符號(hào)在規(guī)范中明確規(guī)定表示為正黑體，現(xiàn)在還有許多教輔圖書把數(shù)集的符號(hào)表示為斜白體，這是不對(duì)的，應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)執(zhí)行。

關(guān)于“平行且相等”幾何符號(hào)

在幾何中，表示平行，規(guī)范GB3102. 11―1993 明確規(guī)定用“∥”或者“”來(lái)表示，當(dāng)表示平行且相等時(shí)，幾何符號(hào)就不一致了，許多的數(shù)學(xué)教材和教輔圖書中幾乎都是用“ ”來(lái)表示，但是規(guī)范GB3102. 11-1.9―1993 的備注及示例中明確規(guī)定“ ”用于表示平行且相等。所以在表示平行且相等時(shí)應(yīng)該用“ ”這個(gè)幾何符號(hào)來(lái)表示。

關(guān)于根的判別式、增量、三角形的符號(hào)

這三者的符號(hào)在教輔圖書中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槿叻?hào)的形狀都比較接近。對(duì)于三角形和增量的符號(hào)，規(guī)范GB3102. 11-1.5―1993和GB3102. 11-6.14―1993都分別作了規(guī)定：三角形的符號(hào)為，增量的符號(hào)為Δ（正體），然而對(duì)于根的判別式的符號(hào)就出現(xiàn)問(wèn)題了，我國(guó)在涉及根的判別式的圖書中都是用希臘字母Δ表示，是用希臘字母Δ的正體，還是用斜體來(lái)表示根的判別式？在這個(gè)問(wèn)題上很多人意見(jiàn)不統(tǒng)一，也沒(méi)有任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)規(guī)定根的判別式的符號(hào)，所以有的圖書用正體，有的圖書用斜體，而且編輯平時(shí)對(duì)這個(gè)符號(hào)也沒(méi)有太重視，都同教材一致，一旦教材不統(tǒng)一，編輯就糊涂了。我們都清楚根的判別式是一個(gè)變量，按照變量來(lái)規(guī)定根的判別式的正斜體比較準(zhǔn)確，因此根的判別式應(yīng)該用希臘字母Δ（斜體）來(lái)表示。在有關(guān)科技的文章中一定要注意，還有一些物理量也用這個(gè)符號(hào)Δ來(lái)表示，比如質(zhì)量過(guò)剩、超導(dǎo)體能隙參數(shù)等，所以編輯在編輯加工的過(guò)程中要注意區(qū)分，不要混淆。

關(guān)于數(shù)學(xué)式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

數(shù)學(xué)式是用數(shù)字、字母和符號(hào)組合起來(lái)表達(dá)特定科學(xué)內(nèi)容的，與文字表述具有同樣的功能，是文章的有機(jī)組成部分。無(wú)論是為了排版行文美觀上的需要，還是語(yǔ)氣停頓的需要，以及準(zhǔn)確地表達(dá)文意，在數(shù)學(xué)式后加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)還是必要的。GB/T 15834―1995《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》詳細(xì)地介紹了各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，規(guī)范不可能羅列所有的情況，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各種用法也只能舉一兩個(gè)例子，其他的情況都需要靠編輯自己的理解去加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。數(shù)學(xué)式在文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較特殊，比如分段函數(shù)、方程組、不等式組等，例如：

從上面的例子我們可以看出，數(shù)學(xué)式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多么混亂，從表面上看，上面所列舉的例子加不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)理解題目都沒(méi)有太大的影響，但是我們不能因此就不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從準(zhǔn)確地表達(dá)文意或者語(yǔ)氣停頓的需要來(lái)看，②的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較準(zhǔn)確。

關(guān)于坐標(biāo)系的原點(diǎn)問(wèn)題

坐標(biāo)系的原點(diǎn)是標(biāo)大寫字母O ，還是標(biāo)數(shù)字0 ？這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)混亂，很多的教材都無(wú)法統(tǒng)一，因此教輔圖書也就沒(méi)有章法了。規(guī)范GB3102. 11―1993 只對(duì)笛卡爾坐標(biāo)、圓柱坐標(biāo)、球坐標(biāo)作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，從規(guī)范的幾個(gè)圖來(lái)看，坐標(biāo)系的原點(diǎn)是用英文大寫字母O 來(lái)表示，數(shù)軸的原點(diǎn)呢？統(tǒng)計(jì)圖的坐標(biāo)原點(diǎn)呢？沒(méi)有任何一個(gè)規(guī)范對(duì)此作說(shuō)明。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)編輯室的老師反復(fù)討論，請(qǐng)教審讀方面的專家，對(duì)坐標(biāo)系原點(diǎn)作了自己編輯室的規(guī)定：

1.坐標(biāo)軸為具體數(shù)值，且縱軸和橫軸在原點(diǎn)處的數(shù)值均為“0”：非統(tǒng)計(jì)圖原點(diǎn)用英文大字母斜體“O”表示（如圖1），統(tǒng)計(jì)圖用數(shù)字“0”表示（如圖2），位置均為居于兩軸交點(diǎn)處稍左下，與兩軸距離相當(dāng)。

2.坐標(biāo)軸為具體數(shù)值，且縱軸與橫軸在原點(diǎn)處的數(shù)值不相同（如圖3），或者兩軸中其一條軸不是具體數(shù)值（如圖4）：原點(diǎn)用該處數(shù)值的具體數(shù)字表示，位置與所在坐標(biāo)軸的其他數(shù)值平行。

3.坐標(biāo)軸上第一刻度值與原點(diǎn)之間有省略數(shù)值（如圖5）：二者之間的線段用折線段來(lái)表示，橫軸先下折，再向上折；縱軸先向右折，再向左折。

4.柱狀圖原點(diǎn)的表示方法參考下面兩圖（如圖6，7）。

注意：（1）采用量與單位相比的形式，標(biāo)于橫軸箭頭之下、縱軸箭頭的左邊（圖1）。

（2）坐標(biāo)軸的量為“年份”“次數(shù)”等，可不標(biāo)注單位。

篇9

[關(guān)鍵詞]兒童數(shù)字圖書館　ICDL　交互設(shè)計(jì)　檢索界面設(shè)計(jì)

[分類號(hào)]G250.76

1　項(xiàng)目背景

ICDL(the International Children’s Digital Library)是美國(guó)馬里蘭大學(xué)人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室與因特網(wǎng)檔案(the Internet Archive)的合作項(xiàng)目，其用戶定位于3―13歲的兒童、圖書館員、教師、家長(zhǎng)等。ICDL計(jì)劃在5年內(nèi)擁有包括至少100種語(yǔ)言的10000本數(shù)字化圖書，并完成以下項(xiàng)目研究：開(kāi)發(fā)適合兒童使用的交互界面，以支持兒童瀏覽、檢索、閱讀和共享數(shù)字圖書館資源；提供給世界各地兒童接觸不同國(guó)家兒童文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)多元文化的包容和接受能力等。

2　問(wèn)題的提出

ICDL研究小組分析對(duì)比了著名的少兒搜索引擎Yahooligans!和Ask Jeeves Kids以及兒童數(shù)字圖書館Gutenberg和Rosetta項(xiàng)目，認(rèn)為這些針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的搜索引擎和圖書館網(wǎng)站在界面交互設(shè)計(jì)上普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：

2.1很少考慮到兒童的信息認(rèn)知過(guò)程及運(yùn)動(dòng)技能

美國(guó)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人類對(duì)外界輸入信息的處理速度隨著年齡的增長(zhǎng)呈指數(shù)增長(zhǎng)。這表明兒童對(duì)輸入信息的處理速度要明顯慢于成人，對(duì)鼠標(biāo)的操作無(wú)法像成人那樣容易。根據(jù)費(fèi)茨法則(Fitts’Law)在人機(jī)交互領(lǐng)域內(nèi)的推論：界面上的GUI控制鍵要尺寸合適，小的目標(biāo)是難以定位和點(diǎn)擊的。由此可知，兒童更適用尺寸偏大的按鈕。

同時(shí)，特定的交互模式也會(huì)影響到兒童對(duì)界面的使用感受。Strommen發(fā)現(xiàn)兒童難以持續(xù)按住鼠標(biāo)按鍵進(jìn)行界面目標(biāo)的拖拽和點(diǎn)擊。Inkpen的研究表明，相對(duì)于需要拖放操作的界面，兒童更喜歡只需要點(diǎn)擊的界面。另外，兒童更喜歡單擊就可完成的操作，而不喜歡雙擊操作，也不喜歡使用多(雙)鍵鼠標(biāo)，因?yàn)檫@些會(huì)給他們?cè)斐捎洃涁?fù)擔(dān)。

2.2沒(méi)有關(guān)注到兒童只有有限的瀏覽和檢索能力

在很多數(shù)字圖書館查詢和瀏覽檢索環(huán)境中，常用的有兩種交互界面：關(guān)鍵詞檢索和分類瀏覽。

兒童使用關(guān)鍵詞檢索常會(huì)遇到如下困難：①兒童受制于其有限的認(rèn)知能力，尚不具備基本的拼寫、輸入和組建查詢條件的能力；②還未形成抽象思維的兒童無(wú)法從實(shí)際問(wèn)題中抽取出目標(biāo)關(guān)鍵詞；③兒童在理解“與”“或”“非”等布爾邏輯時(shí)感到困難，他們經(jīng)常會(huì)混淆“與”和“或”。

另外，目前分類瀏覽多采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，把具有同類屬性的項(xiàng)歸為一個(gè)類，層級(jí)越高類屬名越具有概括性和抽象性，要想通過(guò)分類瀏覽模式找到自己所需的信息，這也要求兒童具有對(duì)抽象概念的理解能力。

2.3對(duì)兒童選擇書籍的標(biāo)準(zhǔn)和原則缺乏研究

成人習(xí)慣于使用諸如書名、作者、出版社等信息來(lái)查詢書籍，但兒童卻具有完全不同于成人的選書標(biāo)準(zhǔn)和原則，如表1所示：

3　ICDL瀏覽檢索界面交互設(shè)計(jì)特點(diǎn)評(píng)析

ICDL瀏覽檢索頁(yè)面色彩清爽凝練，圖形設(shè)計(jì)生動(dòng)形象，檢索操作易于理解和使用，頁(yè)面如圖1所示：

檢索頁(yè)面采用了“回”字形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，頁(yè)面中央是檢索區(qū)。檢索區(qū)頂部是檢索表達(dá)式，采用“+”號(hào)表達(dá)“與”邏輯，“=”列出檢索結(jié)果。如圖1所示，等式表達(dá)了“(封面)為紅色且適合10-13歲兒童閱讀且任何語(yǔ)種”的檢索條件。等式行右側(cè)垃圾桶形按鈕為檢索條件“清除”按鈕。在等式下方為檢索書籍的縮略圖集，附有書名和語(yǔ)種說(shuō)明，選中一本圖書后，隨即進(jìn)入采用兩聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的圖書預(yù)覽頁(yè)面，顯示出該書的元數(shù)據(jù)信息，包括書名、作者、日期、語(yǔ)種、出版者、捐贈(zèng)者、頁(yè)數(shù)以及摘要等。如果目標(biāo)書籍的數(shù)量超過(guò)了區(qū)域顯示范圍，檢索區(qū)兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)綠色三角“翻頁(yè)”箭頭，可查看后面的目標(biāo)書籍。

ICDL瀏覽檢索界面設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

3.1隱藏的邏輯表達(dá)式

構(gòu)造檢索表達(dá)式的過(guò)程被隱藏到了用戶對(duì)分類按鈕的選擇中，檢索界面的表達(dá)式只支持“與”邏輯，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為：①相比其他邏輯關(guān)系，兒童更容易理解“與”邏輯；②“與”可以有效地縮小檢索范圍；③界面只支持單一邏輯，兒童不容易出現(xiàn)混淆。這種簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“Less is More”的設(shè)計(jì)理念。

3.2大尺寸的按鈕設(shè)計(jì)

檢索區(qū)四周分布有44個(gè)按鈕，分兩頁(yè)顯示，通過(guò)頁(yè)面右上(下)角“More Choices”翻頁(yè)。每個(gè)按鈕代表一種分類，可作為檢索條件加入等式。

界面設(shè)計(jì)充分考慮了兒童感知技能水平，重要的界面工具都采用了生動(dòng)形象的圖形化按鈕以適應(yīng)那些還沒(méi)有閱讀能力的兒童。

研究表明：在鼠標(biāo)游移開(kāi)后需再次準(zhǔn)確獲取目標(biāo)時(shí)，屏幕上的64像素目標(biāo)，比32和16像素目標(biāo)有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，ICDL重要界面上大量采用直徑64像素的圓形按鈕。之所以選擇圓形而不是方形，是因?yàn)檠芯空咴趦和褂眠^(guò)程中觀察到：書籍縮略圖為方形，當(dāng)分類按鈕也設(shè)計(jì)為方形時(shí)，兒童有時(shí)分不清選中的是分類還是書籍。由此不難看出，在進(jìn)行交互設(shè)計(jì)時(shí)，不同功能的按鈕，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)為不同形狀，以利于用戶從視覺(jué)上進(jìn)行區(qū)分。

3.3顯著的進(jìn)度提示

在沒(méi)有任何查詢請(qǐng)求時(shí)，檢索區(qū)會(huì)隨機(jī)顯示特色書籍。當(dāng)有檢索請(qǐng)求時(shí)，檢索區(qū)顯示一條大青蟲(chóng)爬行的有趣動(dòng)畫，附“正在檢索，請(qǐng)等待……”的提示語(yǔ)，代表搜索的進(jìn)度。該設(shè)計(jì)基于以下觀察：當(dāng)頁(yè)面對(duì)兒童點(diǎn)擊沒(méi)有即時(shí)反應(yīng)時(shí)，兒童會(huì)以為自己的操作沒(méi)有奏效，進(jìn)而失去耐心，反復(fù)點(diǎn)擊按鈕，而這個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫進(jìn)度條可以告訴孩子們，系統(tǒng)已經(jīng)對(duì)操作有反應(yīng)，正在工作中。

3.4易于兒童理解的分類類目設(shè)計(jì)

研究人員分析了描述兒童在現(xiàn)實(shí)圖書館中如何選書的研究報(bào)告，實(shí)地到圖書館中觀察兒童選書過(guò)程，最后的分類結(jié)果包括了部分傳統(tǒng)圖書館分類和符合兒童認(rèn)知水平的分類，如表2所示：

3.5創(chuàng)新的按鈕布局

常見(jiàn)菜單多采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，但研究小組沒(méi)有輕易采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，而是對(duì)以下兩種布局進(jìn)行了深入的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：分類層級(jí)式(category hierarchies)和同時(shí)呈現(xiàn)式(simultaneous menus，簡(jiǎn)稱同呈式)。

如圖2所示，對(duì)于分類層級(jí)式，界面首先顯示A、B、c三個(gè)頂級(jí)分類，當(dāng)用戶點(diǎn)擊A后，顯示A的子類：A1、A2。從頂級(jí)分類到其子類，導(dǎo)航路徑是線性的。如要構(gòu)建一個(gè)檢索等式：“At與B3”，則需進(jìn)入到A1所在子層，選中A1后，再回退到頂級(jí)。從B進(jìn)入B3，選中B3，以此構(gòu)成一個(gè)“與”邏輯。這種布局設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，A、B、C為頂級(jí)分類，其類目一般是具有高度概括性和抽象性的詞語(yǔ)，易造成兒童理解困難；其次，在不同頂級(jí)類之間構(gòu)建檢索式，需要回退操作，兒

童必須具有層級(jí)的概念才會(huì)意識(shí)到需要回退，這對(duì)兒童仍然是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

同呈式如圖3所示，其本質(zhì)就是將分類層級(jí)扁平化，刪除了頂級(jí)分類，所有子類都同時(shí)顯示在界面上。當(dāng)要構(gòu)建檢索式“A1與B3”的時(shí)候，用戶直接在頁(yè)面上選中A1和B3即可，不需進(jìn)入其他層級(jí)，也不需要回退。但這種模式要求所有子類平鋪到界面上，用戶進(jìn)行選擇時(shí)，過(guò)多的選項(xiàng)會(huì)增加視覺(jué)上的掃視時(shí)間，容易造成視覺(jué)干擾；當(dāng)子類數(shù)量較多，超過(guò)單頁(yè)面容納量時(shí)，還不得不翻頁(yè)或者滾屏。

為了比較兩種布局結(jié)構(gòu)，研究人員邀請(qǐng)了72名4個(gè)馬里蘭郊區(qū)小學(xué)的兒童進(jìn)行了受控實(shí)驗(yàn)。其中，6―7歲、8－9歲、10－11歲學(xué)生各12名，都熟悉計(jì)算機(jī)操作，之前都沒(méi)用過(guò)ICDL。參試者使用12寸筆記本電腦、單鍵鼠標(biāo)。系統(tǒng)安裝了能記錄鼠標(biāo)動(dòng)作的記憶軟件，使用IE5瀏覽器全屏模式且工具欄隱藏。研究者設(shè)計(jì)了兩組類似任務(wù)，觀察孩子們使用兩種布局時(shí)的操作及任務(wù)完成情況，分析測(cè)試結(jié)果后形成了以下幾點(diǎn)建議：

?對(duì)于只有單一條件的檢索，分類層級(jí)式和同呈式都一樣有用。兒童有能力利用層級(jí)式菜單在瀏覽過(guò)程中搜索他們所需的信息。在只能選取一種布局的情況下，兩種方式都可考慮。但如果單頁(yè)面能容納下所有的分類子項(xiàng)(即不需要翻頁(yè))，那么同呈式比分層式能更快找到目標(biāo)；

?扁平化的同呈式菜單能更好地支持“與”邏輯表達(dá)式。對(duì)于明確的目標(biāo)，兒童在同呈式界面上能更快地創(chuàng)建出“與”邏輯搜索。

?布爾邏輯檢索的設(shè)計(jì)必須要謹(jǐn)慎，不是所有的學(xué)齡兒童(尤其是1-3年級(jí))都能理解布爾邏輯功能，因此無(wú)論兒童是否懂得邏輯，界面都要能工作；檢索表達(dá)式和檢索結(jié)果要在同一個(gè)頁(yè)面內(nèi)，以減少用戶的記憶負(fù)擔(dān)；顯示結(jié)果時(shí)要呈現(xiàn)具體的實(shí)物；將無(wú)用的按鈕置灰以避免無(wú)效檢索，這些都將使人機(jī)交互更加高效，即使兒童并不懂得隱藏之后的布爾邏輯，也能依靠本能和探索進(jìn)行信息查找。

?導(dǎo)航工具必須位置顯著且尺寸大。研究表明：兒童能順暢地使用層級(jí)式菜單，是因?yàn)樵陲@著位置提供了大個(gè)的導(dǎo)航箭頭。在同呈界面中，相對(duì)較小且位置不夠明顯的“翻頁(yè)”按鈕被淹沒(méi)在眾多的分類按鈕中，很多兒童都沒(méi)有注意到它，進(jìn)而根本不知道還有第二頁(yè)，影響了兒童的檢索。

3.6總結(jié)

通過(guò)對(duì)ICDL瀏覽檢索界面的交互設(shè)計(jì)分析，可歸納出以下適于兒童檢索界面交互設(shè)計(jì)的原則：①兼顧美觀的同時(shí)，盡量使用大尺寸按鈕，對(duì)于功能重要的按鈕，要放置于顯著位置；②盡可能提高系統(tǒng)的響應(yīng)速度，如果必須讓用戶等待，也應(yīng)及時(shí)告知用戶工作進(jìn)程；③檢索式和檢索結(jié)果最好在同一個(gè)頁(yè)面上呈現(xiàn)，避免彈出新頁(yè)面，以減少記憶負(fù)擔(dān)；④對(duì)于不同功能的按鈕，最好設(shè)計(jì)為不同的形狀，利于從視覺(jué)上區(qū)分；⑤及時(shí)對(duì)無(wú)效按鈕置灰，以減少觸發(fā)無(wú)謂的系統(tǒng)工作；⑥鑒于兒童技能水平有限，不易使用鼠標(biāo)進(jìn)行拖拉操作，當(dāng)信息量超過(guò)單屏，要設(shè)計(jì)為滾屏或翻頁(yè)時(shí)，優(yōu)先選擇翻頁(yè)，但“翻頁(yè)”按鈕要明顯；⑦盡量減少拖拽和雙擊，優(yōu)先設(shè)計(jì)為通過(guò)單擊即可完成的操作；⑧優(yōu)先選用同呈式菜單布局，如果需要采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)要寬而淺，級(jí)數(shù)不可過(guò)多；⑨書籍分類要符合兒童認(rèn)知水平，使用他們易于理解的分類法；⑩重視細(xì)節(jié)。

4　ICDL項(xiàng)目對(duì)我國(guó)兒童數(shù)字圖書館建設(shè)的借鑒意義

我國(guó)兒童數(shù)字圖書館的建設(shè)起步較晚，2000年9月深圳少年兒童圖書館承擔(dān)的文化部“中國(guó)少年兒童信息大世界――網(wǎng)上圖書館”項(xiàng)目正式立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)，于2002年6月1日正式上線，其第一期工程重點(diǎn)是資源組織與建設(shè)，同時(shí)在兒童數(shù)字圖書館建設(shè)方式、內(nèi)容與形式、少年兒童用戶的需求等方面做出了初步探索。目前我國(guó)兒童數(shù)字圖書館的建設(shè)從建設(shè)理念、項(xiàng)目組織經(jīng)驗(yàn)到對(duì)兒童需求的把握和技術(shù)平臺(tái)的實(shí)施方面都與國(guó)外有明顯差距，因此國(guó)外較為成熟的研究成果對(duì)于我國(guó)尚在起步階段的兒童數(shù)字圖書館的建設(shè)有著積極的借鑒意義。

4.1組建跨領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)

ICDL項(xiàng)目聚集了多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)家、圖書情報(bào)學(xué)家、教育研究者、美術(shù)設(shè)計(jì)師等。這種多學(xué)科交叉的專家組織結(jié)構(gòu)，使得研究小組的視野開(kāi)闊，學(xué)科間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使ICDL成為當(dāng)前世界上較為成功的兒童數(shù)字圖書館的建設(shè)范例。

4.2重視兒童作為研究參與者的作用

ICDL的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，少兒團(tuán)隊(duì)扮演著重要角色。研究小組中包括了6―8名年齡在6―11歲間的兒童，他們定期到實(shí)驗(yàn)室，作為研究參與者和成人研究者合作，對(duì)界面的設(shè)計(jì)作出評(píng)估。他們還到圖書館觀察其他孩子選擇書籍的過(guò)程，為研究小組設(shè)計(jì)適于兒童使用的分類類目提供了實(shí)質(zhì)幫助，并且協(xié)助測(cè)試了書籍檢索和瀏覽界面。

兒童是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終用戶，他們的使用體驗(yàn)是最有價(jià)值、最直接的反饋信息，重視兒童參與者的作用，是踐行“以用戶為中心”設(shè)計(jì)理念的重要途徑。

4.3深入學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究方法

人機(jī)交互是個(gè)較新的研究領(lǐng)域，是計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)及人機(jī)工程學(xué)的交叉領(lǐng)域。特別針對(duì)兒童進(jìn)行的人機(jī)交互研究在國(guó)內(nèi)還很少，因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)外在該領(lǐng)域內(nèi)的定性定量研究方法以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)我國(guó)將來(lái)開(kāi)展類似研究，將有極其重要的借鑒意義。

篇10

關(guān)鍵詞：高校圖書館；圖書建設(shè)；電子資源建設(shè)；服務(wù)質(zhì)量

高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。圖書館的工作是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，滿足學(xué)校教學(xué)科研工作需要，服務(wù)于廣大師生，是高校圖書館各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。多方位地為學(xué)校教學(xué)科研提供最全面的服務(wù)。教學(xué)科研人員的工作性質(zhì)決定了其必須從繼承、積累和探索的角度，系統(tǒng)地收集和掌握所承擔(dān)科研課題的完整信息，因而對(duì)可供參考的圖書資料要求具有一定的系統(tǒng)性；同時(shí)，由于教學(xué)科研人員所需的圖書資料是其所要開(kāi)展的科研工作的依據(jù)，因而必須強(qiáng)調(diào)所參考圖書資料的準(zhǔn)確性；參考文獻(xiàn)為科研人員解決科研問(wèn)題所必需，其具有很強(qiáng)的目的性；科研人員的研究工作一般都是在前人或別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，需要全面完整地掌握大量的文獻(xiàn)資料，只有這樣，才能全面正確地認(rèn)識(shí)和反映客觀事物，從而獲得科學(xué)的結(jié)論，所以，科研人員所需求的圖書資料還要求具有完整性的特點(diǎn)。

1 優(yōu)化紙質(zhì)圖書建設(shè)

1.1 多方面結(jié)合按需訂購(gòu)

根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)、科研的需要，結(jié)合讀者需求，制訂科學(xué)合理的文獻(xiàn)資源建設(shè)方案。依據(jù)書商提供或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集的文獻(xiàn)出版信息，廣泛征求讀者對(duì)文獻(xiàn)資源建設(shè)的意見(jiàn)，認(rèn)真做好讀者需求調(diào)查，根據(jù)讀者的反饋信息作為訂購(gòu)依據(jù)，促使所購(gòu)圖書符合學(xué)校的教學(xué)、科研和管理的要求。

1.2 采購(gòu)多樣化

在經(jīng)費(fèi)有限而需求無(wú)限的情況下，為滿足教學(xué)科研工作的需要，保證采購(gòu)圖書質(zhì)量和到館率，增加采購(gòu)工作的透明度，本館以招標(biāo)的形式選擇書商。在采購(gòu)形式上，采取現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)與書目預(yù)訂相結(jié)合的原則；在采購(gòu)人員組成上，圖書館人員與二級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家參與的方式，盡力解決高學(xué)歷高職稱教師文獻(xiàn)需求，支持教師圍繞自己的學(xué)科專業(yè)和興趣購(gòu)買圖書，較好地保證了所購(gòu)圖書適合本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，保證了圖書的到館率和利用率。

1.3 拓寬文獻(xiàn)資源的利用范圍，實(shí)現(xiàn)資源共享

為保障不同層次讀者的需求，保證兩個(gè)校區(qū)圖書資源共享，圖書館在兩校區(qū)開(kāi)展了圖書通借通還，在兩個(gè)校區(qū)書庫(kù)分別設(shè)立了查詢機(jī)和通借還窗口，通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行異地館藏圖書信息查詢，加快了圖書流通，極大地方便了兩校區(qū)師生對(duì)圖書的需求；與廣西大學(xué)圖書館開(kāi)展館際互借活動(dòng)，廣西大學(xué)圖書館為本校教職工辦理了30多張館際互借借閱證，方便了師生在廣西大學(xué)圖書館借閱紙質(zhì)文獻(xiàn)資源；積極參與地區(qū)性、全國(guó)性高校館的資源共享工作，2011年加入CALIS廣西壯族自治區(qū)文獻(xiàn)信息服務(wù)中心的工作，并已完成了讀者數(shù)據(jù)和館藏的提交工作，加入CALIS將進(jìn)一步推動(dòng)與其他高校圖書館的文獻(xiàn)資源共行、共建進(jìn)程，豐富學(xué)校文獻(xiàn)信息服務(wù)內(nèi)容。

2 電子資源建設(shè)

注重?cái)?shù)字資源建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)體館藏與虛擬館藏并重。近年來(lái)隨著資金投入量的不斷增加，本館加強(qiáng)了館藏電子資源建設(shè)。圖書館在選擇購(gòu)買電子資源時(shí)，首先要要求供應(yīng)商先提供免費(fèi)試用，讓讀者充分熟悉了解電子資源的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和使用方法，然后開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等形式，并根據(jù)讀者的點(diǎn)擊率綜合評(píng)議后決定購(gòu)買數(shù)據(jù)庫(kù)的各類。目前擁有《CNKI中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》、《萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)》、《金圖國(guó)際高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源總庫(kù)》、《北大法律數(shù)據(jù)庫(kù)》、《讀秀學(xué)術(shù)搜索》、《中華古籍全文檢索系統(tǒng)》、《Springer外文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《EBSCO外文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《超星電子圖書》等10個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展的需要，注重特色文獻(xiàn)資源庫(kù)的建設(shè)，建立了欽州學(xué)院優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)和其他特色學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)，啟動(dòng)了劉馮數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作，初步建成了海洋文獻(xiàn)閱覽室、地方文獻(xiàn)閱覽室、泰語(yǔ)角等閱覽室。

3 積極完善圖書館自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化體系，提高管理服務(wù)水平

3.1 管理手段的網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化

建立了以圖書館網(wǎng)站為平臺(tái)，以電子文獻(xiàn)資源為主體、關(guān)聯(lián)服務(wù)不斷拓展的圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。館內(nèi)的文獻(xiàn)采編、典藏、外借、閱覽、書目信息和讀者外借信息查詢、校區(qū)間的通借通還、電子文獻(xiàn)閱覽與下載等各項(xiàng)工作均采用了計(jì)算機(jī)管理。實(shí)現(xiàn)了圖書館紙質(zhì)圖書、電子圖書、電子期刊、書目管理等相關(guān)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一檢索。

3.2 服務(wù)工作的網(wǎng)絡(luò)化

圖書館建立了自已的網(wǎng)站，功能日益完善，服務(wù)內(nèi)容不斷豐富，為資源共享和充分利用文獻(xiàn)信息資源等服務(wù)提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

目前圖書館主要提供以下網(wǎng)絡(luò)服務(wù)：

1.WEB服務(wù)：圖書館的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)都可以從圖書館網(wǎng)站上鏈接。

2.OPAC（公共查詢服務(wù)）：在電子閱覽室及各流通書庫(kù)設(shè)置檢索機(jī)，為讀者提供網(wǎng)上查詢圖書館藏書目數(shù)據(jù)、讀者借閱信息和讀者自助服務(wù)。

3.電子資源服務(wù)：介紹常用電子資源的內(nèi)容和使用方法。主要以全文數(shù)據(jù)庫(kù)和電子圖書為主。

4.網(wǎng)站開(kāi)通了各種與讀者順暢交流的途徑，如館長(zhǎng)信箱、新生入館教育欄目、咨詢臺(tái)、讀者留言、在線QQ聯(lián)系電話等，通過(guò)交流，解答讀者在使用圖書館和檢索信息中遇到的各種問(wèn)題。

4 以讀者為中心，注重人性化服務(wù)

完善了全校教職工的電子郵箱催還書功能，針對(duì)教職工圖書借閱逾期較為嚴(yán)重問(wèn)題，采用通過(guò)電子郵箱的方式進(jìn)行圖書催還，取得了很好的效果；從2011年秋季學(xué)期開(kāi)始，館內(nèi)擴(kuò)大了讀者借閱權(quán)限，增加了學(xué)生讀者假期借書的冊(cè)數(shù)和延長(zhǎng)借閱時(shí)間；為方便全校師生借閱圖書，進(jìn)一步完善了圖書館管理系統(tǒng)，開(kāi)通圖書網(wǎng)上讀者借閱情況查詢、圖書續(xù)等功能。

4.1 實(shí)行藏、借、閱、檢一體的全開(kāi)放式服務(wù)管理模式

為充分體現(xiàn)“藏以致用”的原則，中外文圖書、中外文期刊借閱提供了全開(kāi)架借閱服務(wù)，最大限度地方便了讀者，提高了圖書館資源的利用率和工作效率。

4.2 加強(qiáng)了讀者的交流和溝通

1.圖書館定期召開(kāi)讀者座談會(huì)，全方位了解讀者對(duì)圖書館的意見(jiàn)和建議。

2.采用讀者問(wèn)卷調(diào)查、流通閱覽數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)等途徑了解讀者的實(shí)際需求及獲取資源的滿意程度。

3.采編部、閱覽部等深入二級(jí)學(xué)院、教研室及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等形式，廣泛征求讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的訂購(gòu)建議，提供多種方式讓讀者直接參與文獻(xiàn)資源建設(shè)。

4.利用網(wǎng)站首頁(yè)上的“新書通報(bào)”、“好書推薦”和在兩校區(qū)流通書庫(kù)設(shè)立“新書推介欄”，向讀者推薦思想性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值高的圖書。

5.開(kāi)展多種形式的參考咨詢服務(wù)。圖書館通過(guò)書面、口頭、電話、網(wǎng)上留言、在線交流等多種方式為讀者提供咨詢服務(wù)，為讀者充

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（上接第29頁(yè)）

分利用本館資源提供指導(dǎo)。編印“圖書館的常規(guī)問(wèn)題”，解答讀者在利用圖書館過(guò)程中遇到的一般性問(wèn)題，例如圖書館的機(jī)構(gòu)設(shè)置、文獻(xiàn)布局、服務(wù)方式、借閱制度等。為方便讀者了解圖書館概況，在圖書館主頁(yè)上還設(shè)置了“入館指南”、“讀者服務(wù)”等欄目，供服務(wù)24小時(shí)查詢。

4.3 搞好讀者培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

本館注重讀者教育和培訓(xùn)工作，通過(guò)日常培訓(xùn)和課程教學(xué)，提高了師生利用文獻(xiàn)信息和終生學(xué)習(xí)能力。2011年3月在圖書館成立了文獻(xiàn)信息檢索與利用教研室。授課教師重視改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，適應(yīng)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)以及由于互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了文獻(xiàn)的檢索方法和常用檢索工具的使用，增加了信息意識(shí)，為今后獨(dú)立進(jìn)行信息獲取、利用以及科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 加強(qiáng)管理，提高服務(wù)質(zhì)量

5.1 加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)

2011年，為更好地服務(wù)于教學(xué)和科研工作，圖書館修訂完善了圖書館規(guī)章制度，對(duì)舊的不適應(yīng)當(dāng)前工作需要的規(guī)章制度進(jìn)行梳理修訂補(bǔ)充，基本建立了一套科學(xué)合理的較為完整的規(guī)章制度體系，使得各項(xiàng)工作有章可循，減少了管理上的隨意性和盲目性，從而保障了圖書館各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

5.2 成立了欽州學(xué)院大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)

讀者協(xié)會(huì)是由校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、校圖書館直接指導(dǎo)的全校性學(xué)生社團(tuán)，是聯(lián)系圖書館與學(xué)生讀者的紐帶和橋梁。協(xié)會(huì)宗旨是促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化生活，樹(shù)立良好的讀書風(fēng)氣。

5.3 營(yíng)造安全、文明、幽雅、和諧的讀書環(huán)境

近年來(lái)圖書館重視環(huán)境建設(shè)，從抓安全、文明、衛(wèi)生入手，不斷改善管理環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境，體現(xiàn)人與自然的和諧關(guān)系，為讀者創(chuàng)建了一個(gè)較為舒適寬松、清雅宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地發(fā)揮圖書館的服務(wù)教育功能和環(huán)境育人的作用。

5.4 延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，從時(shí)間上保證讀者充分利用圖書館

目前圖書館閱覽室周開(kāi)放時(shí)間達(dá)77小時(shí)，超過(guò)教育部周開(kāi)放時(shí)間不低于70小時(shí)的規(guī)定。圖書館服務(wù)器24小時(shí)全天候運(yùn)行，讀者可隨時(shí)利用電子資源。

總之，高校圖書館的讀者服務(wù)工作是圖書館的核心工作，是聯(lián)系圖書館與讀者的窗口，起著橋梁和紐帶的作用。充分了解了讀者的需求，就能最大限度地服務(wù)于讀者，滿足讀者的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院.中國(guó)圖書情報(bào)工作實(shí)用大全[M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1990.

[2]王巖青. 高校圖書館讀者閱讀需求與服務(wù)探析[J].科學(xué)大眾，2010（02）