導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行勝于言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眼看著已經(jīng)進(jìn)入高三，一次次大考小考接踵而至，讓人應(yīng)付不暇。越來越多的作業(yè)和練習(xí)，越來越沉重的壓力，以及越來越少的高考倒計(jì)時(shí)，讓我喘不過氣來，我已經(jīng)很累了。

然而這還僅僅是上個(gè)學(xué)期罷了，即將來到的下個(gè)學(xué)期，又是怎樣“慘烈”光景？我無法想象也不敢期望，我掙扎在題海中無法脫身，眼看著就要把自己淹沒，我也只能義無反顧地往里面跳。沒有為什么，即便高考并不能夠決定終生，卻對(duì)未來有些舉足輕重的影響，我不能逃避。

每一次的測試，無論大小，都有著各種成績。我已經(jīng)麻木了，成績不好，把卷子放在一旁，立刻低頭繼續(xù)鉆研；成績還行，把卷子放在一旁，繼續(xù)努力，爭取下一次有更大進(jìn)步。無論成績?cè)鯓?，我時(shí)刻都不能輕易說放松下來。

清晨五點(diǎn)多就強(qiáng)迫自己起床，在陽臺(tái)后面借著燈光背單詞、背課文、背要點(diǎn)……到了六點(diǎn)半就洗漱出門，買好早餐去班級(jí)解決，一邊看著課本；直到課時(shí)開始，不到萬不得已，一直都坐在座位上奮筆疾書，思考。中午打包好飯菜，回到宿舍，簡單的吃完飯，繼續(xù)做上午發(fā)的考卷，一直忙碌到一點(diǎn)，之后午休。下午的課程結(jié)束，傍晚回到宿舍練習(xí)英語聽力和口語。晚自習(xí)六點(diǎn)開始，一直持續(xù)到十點(diǎn)半。晚上放學(xué)，經(jīng)過食堂，夜宵的香味直鉆入鼻，饞得我邁不動(dòng)腿……但是最后我還是堅(jiān)決地抱著幾本書上樓去了。

然而，這一天還沒有結(jié)束。如同旋風(fēng)一般，洗了個(gè)戰(zhàn)斗澡，頭發(fā)還沒干，我就迫不及待的拿起數(shù)學(xué)題目來研究了。晚上的時(shí)間比較安靜，適合大腦充分思考。幾道題下來，頭發(fā)也快干了，于是收拾收拾，準(zhǔn)備入睡了。換好睡衣，倚靠在床頭，舍管還沒有來喊熄燈，抓緊時(shí)間拿出文綜課本來看看。等我入睡前看一眼手機(jī)屏幕，已經(jīng)凌晨四十幾分鐘了……

篇2

朱衣鎮(zhèn)緊鄰奉節(jié)縣西部新區(qū)，距奉節(jié)縣城僅4公里，地理位置優(yōu)越，區(qū)域優(yōu)勢明顯，這和我之前任職的平安鄉(xiāng)完全不同。

但一上任，我卻震驚了――

街道亂擺攤、亂停車、亂放垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重，是全縣“臟、亂、差”的典型。

老百姓感嘆“天晴一身灰，下雨一身泥”。

這樣的話讓我羞愧難當(dāng)。

“一定要先把這個(gè)‘面子’給擦干凈?！蔽野迪聸Q心。

可我把任務(wù)布置下去之后，這種“臟、亂、差”的情況并沒得到很大改觀。

我下去“微服私訪”，想看看到底是什么原因。

經(jīng)過走訪，我發(fā)現(xiàn)，在公共區(qū)域搭棚設(shè)點(diǎn)的餐館、副食店時(shí)間最長的達(dá)到了近20年，亂停車、亂擺攤、亂放垃圾已成為老百姓的“生活習(xí)慣”。

而這，還不是最重要的。

“讓我們整改，你們干部怎么不整改?！比罕娤蛭冶г?。

原來，一些鎮(zhèn)上干部或者干部親屬也在街道上亂擺、亂停、亂放。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，干部都不以身作則，怎能讓老百姓心服口服呢？

我立即要求干部帶頭杜絕亂擺、亂停、亂放的行為。

一家一家地做工作，從干部身邊的親屬“下手”，讓他們先拆掉亂搭的棚子。

這一拆，可以說是拆掉了老百姓心中的“棚子”。

很快，街道亂擺、亂停、亂放的現(xiàn)象得到改善。

場鎮(zhèn)清爽了，就要想發(fā)展。

我?guī)ьI(lǐng)廣大干部深入村、社區(qū)走訪調(diào)查，召開村干部、老干部座談會(huì)，廣泛征求意見，形成共建一個(gè)城市中心、構(gòu)建一個(gè)交通樞紐、建設(shè)一條河谷經(jīng)濟(jì)帶、筑牢一江生態(tài)屏障的“四個(gè)一”發(fā)展藍(lán)圖。

“這個(gè)思路不錯(cuò)，沒有假大空，切合朱衣鎮(zhèn)的實(shí)際，大家齊心協(xié)力是能夠達(dá)到的！”一位退休老干部說。

老人心系朱衣鎮(zhèn)的發(fā)展，與我私下交流時(shí)，都是直言不諱。

一個(gè)干部公不公道，一個(gè)人實(shí)不實(shí)在，老百姓一眼就看出來了，干部務(wù)實(shí)的作風(fēng)比任何強(qiáng)制措施都要有效。

心得

做人要實(shí)從十件事做起

對(duì)黨忠誠老實(shí)，對(duì)組織不欺不瞞。

對(duì)上對(duì)下一個(gè)樣，不做“雙面人”。

以身作則，要求別人做到的自己先要做到。

不說一套做一套，做到言行一致。

工作作風(fēng)要扎實(shí)，做到身入、心入、情入。

遇到困難先上，遇到功勞不搶。

保持淡泊的心境，不求一時(shí)之名利，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)錯(cuò)誤言行和歪風(fēng)邪氣，不騎墻、不回避，敢講真話。

篇3

關(guān)鍵詞：活的狀態(tài)； 字面意義； 已有的知識(shí)； 經(jīng)驗(yàn)； 列舉數(shù)字； 打比方

語言是教師與學(xué)生交流思想的重要工具，是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它對(duì)教學(xué)效果起著極為重要作用。教師如何運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的？教師語言除具備哲理性、情感性、個(gè)別差異性、應(yīng)變性外，還應(yīng)具備鮮明形象生動(dòng)性，這樣才能深入淺出，使學(xué)生容易接授、理解。在生物學(xué)教學(xué)中，做到語言鮮明生動(dòng)的途徑很多，以下從五個(gè)方面來淺析：

第一、從活的狀態(tài)講生物體

生物體和生物界最顯著的特征是具有生命。因此如何把生物體講“活”，體現(xiàn)生物界是一片生機(jī)勃勃的景象就很重要了。例如講呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，可動(dòng)手做一些模仿生物體或某一器官功能的動(dòng)態(tài)模型。用木條釘成的肋骨運(yùn)動(dòng)與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系模型，用無底瓶做成的膈肌運(yùn)動(dòng)與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系模型，一邊講一邊演示，讓學(xué)生能清晰地理解其活動(dòng)原理。

再講鳥類適應(yīng)飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)時(shí)，拿一只鴿子，問“手一松鴿子會(huì)怎樣”，學(xué)生肯定會(huì)回答“會(huì)飛走”，這時(shí)再引入正題，“鴿子會(huì)飛走，那么它具有哪些適應(yīng)飛翔生活的特點(diǎn)呢？”通過活生物體與簡潔語言相結(jié)合，把鴿子講成一個(gè)正在活動(dòng)著動(dòng)物。

第二、利用字面意義來說明生物學(xué)知識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，有許多名詞概念，教師如果用字義來解釋就可使語言直觀形象，能加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解與掌握，例如：講“葉的結(jié)構(gòu)”中的“海綿組織”、“柵欄組織”，“海綿組織”是指這種組織的葉肉細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列很疏松，細(xì)胞間隙很大就象海綿，所以稱為海綿組織；“柵欄組織”是指構(gòu)成這種組織的葉肉細(xì)胞呈圓柱形，排列比較整齊就象柵欄，所以稱為柵欄組織。

講“鳥類的遷徒”中的“留鳥”、“候鳥”、“夏候鳥”、“冬候鳥”“留鳥”是指一年四季都有留有一個(gè)地區(qū)生活的鳥。“候鳥”則是每年隨著季節(jié)（氣候）不同而改變生活地區(qū)的鳥。“夏候鳥”就是每年春夏季飛來繁殖的候鳥。“冬候鳥”是每年秋冬從北方飛來越冬的候鳥。

第三、利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來形容新的知識(shí)

相關(guān)知識(shí)之間存在著必然的聯(lián)系，我們可以利用具有啟發(fā)性的語言從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)類推出新知識(shí)，從而使學(xué)生更容易接受、更容易記憶。在《生理衛(wèi)生》中講視覺的形成“與”近視與遠(yuǎn)視的教學(xué)中，可以用學(xué)生已掌握的透鏡成像原理加以說明。

又如講植物的蒸騰作用可以降低葉片的溫度時(shí)，可利用夏天炎熱的洗澡，而且不立即擦干，讓其慢慢蒸發(fā)可以使人感到?jīng)鏊纳罱?jīng)驗(yàn)。這樣的語言，可使學(xué)生身臨其境的理解。

第四、列舉數(shù)字

數(shù)字具有直觀性，在生物教學(xué)中，我們可以利用列數(shù)字，使學(xué)生形象思維。在《生理衛(wèi)生》的血液循環(huán)的教學(xué)中，列舉紅細(xì)胞的數(shù)字，在男人1立方毫米的血液中，約有5000萬個(gè)紅細(xì)胞，一個(gè)體重55千克的人，約有血液4400毫升，紅細(xì)胞總數(shù)可達(dá)22萬億個(gè)。如果將它們排起來長達(dá)17萬米，約繞地球4圈。要是把它一個(gè)個(gè)挨著捕開，其面積可達(dá)3000平方米。相當(dāng)人體表面積的2000倍。

第五、打比方

打比方是用生動(dòng)、熟悉的或著淺顯的事物去說明那些抽象、生疏和深?yuàn)W的事物或原理。又講《生理衛(wèi)生》中眼球結(jié)構(gòu)與功能時(shí)把人的眼球比喻成一架照相機(jī)，那么照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于眼球的晶狀體，暗箱的壁相當(dāng)于脈胳膜，裝入的底片相當(dāng)于視網(wǎng)膜。

講光合作用時(shí)把綠葉比做“綠色工廠”，那么，它的“車間”是葉肉細(xì)胞，“機(jī)器”是葉綠體，動(dòng)力是光能，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)生是有機(jī)物和氧氣。

篇4

【關(guān)鍵詞】 生活變動(dòng)事件；抑郁；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)03-0226-03

抑郁（depression）是一種持續(xù)的心境低落、悲傷、消沉、沮喪、不愉快等綜合而成的情緒狀態(tài)，是由社會(huì)心理因素與生理因素共同作用的結(jié)果。處于青春期的中學(xué)生容易出現(xiàn)一些不良的行為表現(xiàn)，如抽煙、飲酒、逃學(xué)、頂撞教師等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，嚴(yán)重的可導(dǎo)致抑郁癥的產(chǎn)生，甚至自殺行為。近年來，中學(xué)生抑郁逐漸受到了人們的重視。一些調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生抑郁發(fā)生率較高，青少年生活事件與抑郁之間有一定的相關(guān)性［1-3］。為了解合肥市中學(xué)生抑郁情況及其與生活事件的關(guān)系，為中學(xué)生心理衛(wèi)生教育提供科學(xué)依據(jù)，2006年6月筆者對(duì)合肥市中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在合肥市整群抽取5所普通中學(xué)，以初一、初二、高一和高二的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查3 798名，其中男生1 933

名（50.9％），女生1 865名（49.1％）；初一學(xué)生596名，初二學(xué)生532名，高一學(xué)生1 343名，高二學(xué)生1 327名。年齡11～19歲。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績、父母文化程度、父母職業(yè)等。調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，以班級(jí)為單位填寫問卷，當(dāng)場收回。

1.2.2 抑郁癥狀的評(píng)定 采用Radolff編制的流調(diào)中心用抑郁自評(píng)量表(CES-D)［4］對(duì)抑郁癥狀進(jìn)行評(píng)定。該量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，每題按最近1周以來發(fā)生的頻率(少于1 d，1～2 d，3～4 d，5～7 d)進(jìn)行0～3分的4級(jí)評(píng)分制，將有4項(xiàng)為反向評(píng)分、總分高于16分定義為有抑郁癥狀。

1.2.3 生活事件評(píng)定 采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLES)［5］評(píng)定青少年生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度。該量表共27個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為5個(gè)等級(jí)評(píng)定，按人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他共6個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，調(diào)查期限為過去的12個(gè)月內(nèi)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 資料錄入采用Epi data 3.1軟件，采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)和多元Logistic回歸分析等分析方法。

2 結(jié)果

2.1 生活事件發(fā)生情況 中學(xué)生生活事件發(fā)生率排在前10位的分別為被人誤會(huì)或錯(cuò)怪（87.4％）、考試失敗或不理想（87.1％）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重（82.1％）、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛（79.5％）、家庭施加學(xué)習(xí)壓力（70.2％）、當(dāng)眾丟面子（69.0％）、升學(xué)壓力（66.0％）、生活習(xí)慣(飲食、休息等)明顯變化（64.8％）、被盜或丟失東西（58.8％）和不喜歡上學(xué)（57.5％）。

生活事件各項(xiàng)目平均分在(2.38±1.07)～(1.11±0.48)之間，其中得分最高的10個(gè)項(xiàng)目依次為考試失敗或不理想（2.38±1.07）、被人誤會(huì)或錯(cuò)怪（2.27±0.99）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重（2.22±1.10）、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛（2.06±1.01）、升學(xué)壓力（2.05±1.21）、家庭施加學(xué)習(xí)壓力（2.01±1.14）、當(dāng)眾丟面子（1.89±1.05）、家庭內(nèi)部矛盾（1.70±1.04）、生活習(xí)慣(飲食、休息等)明顯變化（1.69±0.97）、遭父母打罵（1.62±0.97）。

不同年級(jí)學(xué)生生活事件的總分不同，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=19.722，P=0.000）；家庭類型中，雙親家庭和單親家庭生活事件的總分不同，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.485，P=0.000）；不同年齡、性別、民族以及父母文化程度、父母職業(yè)、是否獨(dú)生子女生活事件的總分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 抑郁檢出情況 中學(xué)生抑郁檢出率為38.4％（1 460/3 789），

其中初一男生為30.9％（97/314），初一女生為41.0％（119/290），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.751，=0.009）；初二男生為35.9％（107/298），初二女生為51.5％（122/237），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=13.073，P=0.000）；高一男、女生抑郁檢出率分別為35.5（238/670），36.3％（244/672），高二男、女生抑郁檢出率為40.7％（265/651），40.2％（268/666），差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

家庭人均年收入8 000元以下、8 000～10 000元、10 000元以上抑郁檢出率分別為40.8％，34.0％，36.8％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.510，P=0.009）；學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗌系呐琶谇?/5，1/5～2/5，中等，3/5～4/5和后1/5抑郁檢出率分別為26.0％，33.5％，38.2％，45.1％和49.6％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=58.621，P=0.000）；家庭類型中，雙親家庭和單親家庭抑郁檢出率分別為37.6％和51.6％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=16.761，P=0.000）；不同年齡、民族以及父母文化程度、父母職業(yè)、是否獨(dú)生子女抑郁檢出率差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 生活事件應(yīng)激強(qiáng)度對(duì)抑郁的影響 有抑郁癥狀的中學(xué)生生活事件總應(yīng)激量高于沒有抑郁癥狀的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=24.806，P=0.000）；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有抑郁癥狀的中學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)等因子得分均高于沒有抑郁癥狀的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

因?yàn)槟昙?jí)和家庭類型與生活事件和抑郁都有關(guān)系，所以對(duì)生活事件與抑郁的關(guān)系做進(jìn)一步分析，以抑郁狀態(tài)為因變量，自變量中的年級(jí)和家庭類型采用強(qiáng)迫引入法，生活事件各因子得分采用逐步引入法進(jìn)入方程，作多因素非條件Logistic回歸分析。結(jié)果顯示，低年級(jí)、雙親家庭是抑郁發(fā)生的保護(hù)因素，生活事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和健康適應(yīng)等均與抑郁的發(fā)生有關(guān)。見表2。

3 討論

抑郁是影響中學(xué)生心理健康最主要的問題之一，由于使用的量表和對(duì)抑郁的定義不同，國內(nèi)報(bào)道的中學(xué)生抑郁癥狀檢出率有一定的差異［5-6］。本研究是采用抑郁自評(píng)量表對(duì)抑郁癥狀進(jìn)行評(píng)定，該量表在國外同類研究中應(yīng)用較多，國內(nèi)的研究證明其在群體調(diào)查中有較高的信度和效度［7］。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生抑郁檢出率為38.4％，初中男、女生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生高于男生；高中抑郁癥狀的檢出率男、女生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與國內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果基本一致［5，8］，可能是因?yàn)槌踔信幵谇啻喊l(fā)育期，受到的影響因素相對(duì)較多。

國外的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，單親家庭孩子患抑郁癥的可能性比一般家庭孩子高2倍以上，單親家庭學(xué)生心理問題多于雙親家庭學(xué)生［9］。本次研究也發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生抑郁的檢出率明顯高于雙親家庭的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生由于家庭不健全，造成了其心理上的欠缺，常常感到不如別人，讓人瞧不起，且在家庭里得不到足夠的溫暖，容易產(chǎn)生怯懦自卑、狹隘自私的性格，從而易于產(chǎn)生抑郁情緒。

國內(nèi)眾多的學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系是中學(xué)生最主要的兩大應(yīng)激源［5，10-11］。本次研究結(jié)果顯示，在中學(xué)生產(chǎn)生較大應(yīng)激影響的前10位生活事件中，與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)的共有4項(xiàng)，其中3項(xiàng)與人際關(guān)系有關(guān)。丁新華等［3］的研究表明，對(duì)抑郁產(chǎn)生重要影響的主要是學(xué)習(xí)壓力和人際交往兩大應(yīng)激源。本次調(diào)查結(jié)果也顯示，與學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系有關(guān)的生活事件與抑郁有關(guān)。這一方面可能是由于大部分中學(xué)生都將學(xué)習(xí)成績作為成功或失敗和評(píng)價(jià)自己能力高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自信心往往比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)帶來的心理壓力相對(duì)較輕；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)，加上來自于教師或父母的壓力，會(huì)給其帶來心理上的負(fù)擔(dān)，從而容易出現(xiàn)抑郁癥狀。國內(nèi)外的研究也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與抑郁呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)成績好，抑郁水平低；反之，抑郁水平高［12-13］。另一方面中學(xué)生的世界觀和人生觀尚未成熟，心理承受能力有限，且自尊心比較強(qiáng)，很在意別人的看法和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系緊張等事件均會(huì)影響到他們的情感，導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生。

篇5

【關(guān)鍵詞】聲樂；形體；表演

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0073-01

表演技巧作為聲樂藝術(shù)的重要內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移其表演形式也l展了諸多改變。通過對(duì)聲樂藝術(shù)表演技巧的分析，可以看出每種技巧都具有其自身的特點(diǎn)，但又存在緊密的聯(lián)系，為此，必須重視對(duì)表演技巧的運(yùn)用，才能充分發(fā)揮聲樂藝術(shù)的美，才能達(dá)到與觀眾的情感共鳴。

一、形體語言的基本特征

形體語言也可稱之為肢體語言，是通過頭、眼、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。形體語言也是演員的必修課，不同角色、不同情況下的肢體語言也大不相同，豐富準(zhǔn)確的肢體語言能幫助演員更好地詮釋不同角色。形體語言在聲樂表演藝術(shù)中的運(yùn)用，是通過表演者自身的肢體動(dòng)作與聲音的融合來表現(xiàn)的，是表達(dá)聲樂藝術(shù)情感的一種表演形式。聲樂表演中的形體語言，一般是通過表演者的面部表情和肢體動(dòng)作來展現(xiàn)的，因此受眾在鑒賞聲樂表演時(shí)，通過表演者的面部表情和肢體動(dòng)作就能感受到聲樂作品中所要表達(dá)的情感。例如表演者步伐節(jié)奏比較快，嘴角上揚(yáng)，那么傳達(dá)出的就是喜悅、歡快的情感。形體語言是演員的一門必須課，只有經(jīng)過專業(yè)的形體語言訓(xùn)練，才能通過自身的理解和領(lǐng)悟?qū)⒅\(yùn)用到聲樂表演中去，才能更好地與聲音表演相結(jié)合，將聲樂藝術(shù)展現(xiàn)得淋漓盡致。聲樂藝術(shù)中的形體語言除了有專業(yè)的特點(diǎn)外，更多的還是靈活。受眾在觀看聲樂表演時(shí)，?？吹奖硌菡呶寤ò碎T、變化萬端的肢體動(dòng)作，時(shí)而復(fù)雜，時(shí)而單一，而表演者的面部表情也是時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而驚奇、時(shí)而歡快，這也就說明了形體語言的靈活多變。

二、形體語言的表演原則

形體語言是聲樂表演的一種形式，觀眾通過表演者的形體語言感受聲樂作品的情感，因此，要求表演者要準(zhǔn)確地領(lǐng)悟聲樂作品的情感，通過自身的形體語言將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。觀眾觀看聲樂表演時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)感覺哪里有問題的現(xiàn)象，這主要在于表演者的形體語言不協(xié)調(diào)。形體語言最鮮明的特點(diǎn)就是復(fù)雜多變，一首聲樂表演中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的形體語言，因此表演者在表演中一定要注意形體語言的協(xié)調(diào)性，以更好地將各聲樂藝術(shù)展現(xiàn)給受眾。由于形體語言的多變性，在現(xiàn)實(shí)表演中，容易出現(xiàn)亂用、誤用現(xiàn)象，導(dǎo)致聲樂表演失敗。不同的形體語言所表現(xiàn)的情感都不相同，有時(shí)一個(gè)微笑或是一個(gè)微笑的動(dòng)作都會(huì)與聲樂作品的情感產(chǎn)生偏差，因此表演者在進(jìn)行聲樂表演時(shí)，一定要選擇恰當(dāng)?shù)男误w語言形式。但形體語言只是聲樂表演中的一種輔助形式，因此在聲樂表演時(shí)，要注意形體語言所占的比例。如果在舞臺(tái)上過多地展現(xiàn)形體語言，就會(huì)讓聲樂表演失去重心，最終影響整個(gè)聲樂表演。

三、強(qiáng)化演唱者的鑒賞能力，豐富其情感世界

對(duì)于聲樂作品來說，其情感表達(dá)的手段并非一成不變。但每個(gè)作品必然有與之相匹配的情感表現(xiàn)方式，以保障情感表達(dá)的有效性。在進(jìn)行創(chuàng)作前，演唱者要根據(jù)自己想要表達(dá)的情感來初步確立演唱風(fēng)格，或根據(jù)自身的情感來安排創(chuàng)作視角，這樣才能更好地體現(xiàn)出作曲者的內(nèi)心世界。但因演唱者會(huì)受個(gè)人能力的影響，通常較難體會(huì)并感悟到聲樂作品中所蘊(yùn)含的深層次思想情感，所以在進(jìn)行聲樂情感掌握的過程中，應(yīng)大力提高演唱者欣賞與鑒賞聲樂作品的能力，使其具備相應(yīng)的鑒賞能力與水平，通過聲樂作品感受作者的情感與思想，進(jìn)而逐步豐富自身的情感世界。演唱者要依據(jù)聲樂作品中獨(dú)特的情感，從淺顯的情感理解逐步向深層次的情感理解邁進(jìn)，這樣才能提升演唱者的思想和美感，才能夠更好地領(lǐng)悟到聲樂作品中各種獨(dú)特造型、精巧構(gòu)造與深刻的思想情感。此外，演唱者需要在日常生活中感受和欣賞美，理解美的含義能使演唱者心中的情感提升層次。

聲樂演員站在舞臺(tái)上，一定要使人感覺這個(gè)演員落落大方、精氣十足，毫無拘謹(jǐn)感。形體表演再加上“戲”，就更有藝術(shù)魅力了。聲樂演員就是藝術(shù)的表現(xiàn)者，一舉手一投足都要體現(xiàn)藝術(shù)的風(fēng)度，都應(yīng)該讓觀眾感到藝術(shù)的美！演員在場上還應(yīng)表現(xiàn)出一種不卑不亢的感覺，因?yàn)檫@是一個(gè)演員自尊與自信品質(zhì)的體現(xiàn)，是演員藝術(shù)表演獲得成功的精神支柱。演員只要有不卑不亢的自尊感，心理狀態(tài)平衡，就能贏得觀眾尊重，自然會(huì)產(chǎn)生不卑不亢的態(tài)度。同時(shí)還要注意動(dòng)作瀟灑自然，有適度感，演出過程中，演員從頭到尾都要嚴(yán)格要求自己，樹立良好的臺(tái)風(fēng)，全身心投入到歌唱藝術(shù)的創(chuàng)造中去。

參考文獻(xiàn)：

篇6

主要調(diào)查結(jié)果如下：

全球各地公眾對(duì)銀行業(yè)監(jiān)管的態(tài)度差異極大。一個(gè)明顯的差異是：在發(fā)達(dá)國家，尤其是歐洲和北美國家，消費(fèi)者傾向于強(qiáng)烈要求加強(qiáng)監(jiān)管；而在新興市場，公眾認(rèn)為現(xiàn)有監(jiān)管已經(jīng)足夠，如果不是過嚴(yán)的話。

全球而言，消費(fèi)者最希望銀行做的事情是增加透明度，其次是創(chuàng)造并維持本地就業(yè)機(jī)會(huì)。在幾個(gè)新興市場，“財(cái)務(wù)實(shí)力”是公眾最關(guān)心的問題。與之相對(duì)，在歐洲和加拿大，“超額利潤”和“高管超額薪酬”成為公眾高度敏感的話題。與世界其他國家比，美國公眾對(duì)于“銀行負(fù)責(zé)任地借貸”和“償還政府財(cái)政資助”的關(guān)切度要高得多。

對(duì)監(jiān)管的支持態(tài)度與對(duì)銀行的不信任直接相關(guān)。一般來說，公眾對(duì)于熟悉的銀行信任度較高。但是在近期的金融危機(jī)中，對(duì)于金融機(jī)構(gòu)的負(fù)面報(bào)道極大地打擊了公眾對(duì)熟悉的銀行的信任。

擁有牢固的、以消費(fèi)者為中心的本地覆蓋面的銀行，通常會(huì)享受到“信任溢價(jià)”的好處。但是，美國幾家消費(fèi)者銀行與歐洲幾家銀行，因?yàn)樗鼈兣c2008年金融危機(jī)難分難解的關(guān)系，得到的信任水平卻低于它們的消費(fèi)者熟悉度水平本應(yīng)保證的水平。相比之下，在聲譽(yù)方面，與信用卡發(fā)行公司相比，全球知名的信用卡業(yè)務(wù)處理公司的聲譽(yù)表現(xiàn)，大大接近于受到高度信任的消費(fèi)品公司。

不同地區(qū)對(duì)銀行監(jiān)管的態(tài)度差異極大

在24個(gè)被調(diào)查國家中，英國、西班牙、法國、德國、比利時(shí)、澳大利亞和韓國的絕大多數(shù)受訪者和美國、瑞典和匈牙利的多數(shù)受訪者認(rèn)為，對(duì)銀行監(jiān)管過弱。相比之下，巴西和印度尼西亞的絕大多數(shù)受訪者表示，監(jiān)管過嚴(yán)。而在包括中國的其他國家中，占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)是“監(jiān)管處于適度水平”。

全球?qū)鹑诜?wù)業(yè)的最大期望

是增強(qiáng)透明度

在全球?qū)用嫔希M(fèi)者最希望金融服務(wù)行業(yè)做的一件事就是增強(qiáng)營運(yùn)透明度。51%的受訪者把這一條列入他們認(rèn)為應(yīng)該處理的最重要的三件事。其次是創(chuàng)造并維持就業(yè)，有42%的受訪者將其列入三件大事。

另一個(gè)重要的調(diào)查結(jié)果是：不同地區(qū)擔(dān)憂的問題差異極大。這說明“對(duì)不同市場進(jìn)行量身定制的企業(yè)傳播”應(yīng)該是銀行的一個(gè)明智選擇。

亞洲消費(fèi)者，尤其是韓國、中國和印度尼西亞的消費(fèi)者，對(duì)于“增強(qiáng)透明度”的呼聲最高。中東、非洲和俄羅斯的消費(fèi)者則尤其關(guān)注“銀行在本國創(chuàng)造并維持就業(yè)的能力”?？傮w而言，亞洲和拉丁美洲的男性和女性受訪者都期望銀行證明其“財(cái)務(wù)實(shí)力”。

而美洲與英國消費(fèi)者對(duì)于“金融機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)任地借貸”和“償還政府貸款或財(cái)政資助”的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他地區(qū)的消費(fèi)者。事實(shí)上，這也是美國消費(fèi)者最關(guān)注的兩大問題。這反映出他們對(duì)銀行的態(tài)度在極大程度上受到“2008年金融危機(jī)”，以及“次貸危機(jī)”、“住房市場崩潰”和“用納稅人的錢救助金融機(jī)構(gòu)”等事件的影響。消費(fèi)者對(duì)這些問題的關(guān)注表明：美國和英國消費(fèi)者渴望翻過這一頁，回歸“正?！鄙?。

杰出、優(yōu)良和丑陋的機(jī)構(gòu)

一個(gè)最佳聲譽(yù)指標(biāo)是“凈好感分”。我們比較了21家銀行業(yè)公司在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)。

銀行業(yè)的全球凈好感分為+17，包括三家全球領(lǐng)先的信用卡業(yè)務(wù)處理公司，或者，如果不包含它們，為+13分。計(jì)算方式為：獲得全部24個(gè)國家中持好感的受訪者的比例（37），然后從中減去持惡感的受訪者的比例（24）。有意思的是，21家被調(diào)查的金融機(jī)構(gòu)在+13分的范圍內(nèi)，有10家機(jī)構(gòu)的全球好感分差距在3分以內(nèi)。但是，同時(shí)也出現(xiàn)了三組差異比較明顯的金融機(jī)構(gòu)：一組獲得絕對(duì)高分的機(jī)構(gòu)（“杰出”），一組得分明顯高于平均分的機(jī)構(gòu)（“優(yōu)良”），以及一組得分明顯低于平均分的機(jī)構(gòu)（“丑陋”）。

在這三組區(qū)別明顯的組別中，每組都共有鮮明的定義特征：

“杰出機(jī)構(gòu)”是三家國際信用卡業(yè)務(wù)處理公司（維薩卡、萬事達(dá)卡和美國運(yùn)通），它們得到的信任分與全球消費(fèi)品公司得到的信任分很接近。

“優(yōu)良機(jī)構(gòu)”包括三家銀行（ING銀行、匯豐銀行和桑坦德銀行）。因?yàn)樗鼈兏髯缘臉I(yè)務(wù)覆蓋面橫跨多個(gè)大洲，而且獲得的評(píng)分呈現(xiàn)出典型的穩(wěn)固的本地銀行的得分特征，它們又被稱為“國際本地銀行”。

“丑陋機(jī)構(gòu)”（丑指“丑小鴨”）包括自2008年以來廣泛受到媒體負(fù)面報(bào)道的銀行。所有這些銀行都在某種程度上受到本國納稅人的“救助”，包括四家主要美國消費(fèi)者銀行：美洲銀行（Bank of America）、花旗銀行（Citi）、摩根大通（JP Morgan Chase）、富國銀行（Wells Fargo），以及蘇格蘭皇家銀行（RBS）、興業(yè)銀行（Société Générale）和瑞銀（UBS）。它們的共同之處與其說是較低的“凈好感分”（盡管確實(shí)如此），還不如說是相對(duì)較高的惡感比例（這也是花旗銀行盡管有達(dá)到平均水平的“凈好感分”仍然被列入其中的理由）。

熟悉程度帶來信任程度

就24個(gè)國家的全球主要金融機(jī)構(gòu)而言，“熟悉度”與“信任度”之間的關(guān)系幾乎純粹是線性的。在消費(fèi)者“對(duì)21家銀行企業(yè)的平均熟悉水平”與他們對(duì)銀行的“凈信任分”之間存在極強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.92。換句話說，一個(gè)消費(fèi)者越熟悉一家銀行，就越有可能對(duì)它產(chǎn)生信心。但是，這條定律也有一個(gè)例外：如果熟悉度來自負(fù)面新聞報(bào)道，這一定律不適用。與2008年金融危機(jī)關(guān)系最深的幾家銀行就是明證。

篇7

調(diào)整產(chǎn)業(yè)

從產(chǎn)品看，外需減弱以兩類產(chǎn)品的出口增速回落最為明顯。一類為“兩高一資”產(chǎn)品，如有色金屬、鋼鐵等，另一類則是部分勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。政府調(diào)控應(yīng)針對(duì)不同結(jié)構(gòu)調(diào)整要求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)采取不同策略。

張燕生認(rèn)為：“限制‘兩高一資’產(chǎn)品的生產(chǎn)和出口，符合政府宏觀調(diào)控的目標(biāo)，長期來看有助于提高我國出口產(chǎn)品的附加值，提升出口產(chǎn)品的整體結(jié)構(gòu)。并且，外部嚴(yán)峻的市場形勢給這些企業(yè)提供了一個(gè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)會(huì)。由于關(guān)系著大量就業(yè)和中國比較優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)，不易作為擠壓和限制出口增長的主要對(duì)象，應(yīng)該給其一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境，放松在以前外部市場較好情況下制定的從緊政策。”

在當(dāng)前嚴(yán)峻的國際背景下，外需市場的擠壓在客觀上也會(huì)促進(jìn)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，所以，在政策上要緩解這一過程，防止來得太快，給就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定造成沖擊。

“適當(dāng)調(diào)整外貿(mào)政策，尤其是要支持優(yōu)勢產(chǎn)品和優(yōu)勢企業(yè)的出口。在稅收方面，基本思路是減稅，由此激發(fā)企業(yè)的活力，加大企業(yè)更新改造的動(dòng)力，穩(wěn)定外需，穩(wěn)定海外市場，實(shí)現(xiàn)微觀基礎(chǔ)的再造。這個(gè)基礎(chǔ)不是制度基礎(chǔ)，而是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)基礎(chǔ)，這也是把應(yīng)對(duì)危機(jī)與促進(jìn)中國產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型結(jié)合起來的結(jié)合點(diǎn)。” 張燕生分析。

穩(wěn)定外需

日前，國家上調(diào)了部分勞動(dòng)密集型和高技術(shù)含量、高附加值商品的出口退稅率。保出口進(jìn)而保經(jīng)濟(jì)增長的意圖十分明顯。值得注意的是，上調(diào)出口退稅率還不能忽視另一重要因素，即人民幣匯率的走勢。今年上半年人民幣對(duì)美元匯率中間價(jià)不斷走高，升值幅度接近7％。下半年人民幣對(duì)美元匯率中間價(jià)基本穩(wěn)定在6.82~6.84之間，對(duì)歐元匯率中間價(jià)升值20％以上。人民幣匯率的走勢在一定程度上吞噬了PPI 回落帶來的利潤空間，出口企業(yè)生存環(huán)境并未獲得根本改善。

篇8

――題記

“師者，學(xué)生之表率?！弊鳛橐幻處?，無疑將會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣、尊崇的偶像。在我們看來，教師的一言一行、一舉一動(dòng)確實(shí)都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，其人格品質(zhì)將直接影響學(xué)生，而自身道德水平的提高，也將成為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。言傳不如身教，身教不如境教。只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。

一、黑板上的無聲教育

教學(xué)中，教師除了在備課中注意細(xì)節(jié)，注意在解讀難點(diǎn)、問題設(shè)計(jì)、答題思路等方面滲透“無聲的教育”，更應(yīng)把教學(xué)過程中的小事做細(xì)、做全面，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教育。作為一名語文教師，我從不當(dāng)面批評(píng)某位學(xué)生書面不整潔或者字跡潦草，而嚴(yán)格要求自己，我想這就是最好的無聲教育。我最深切的體會(huì)就是板書上的身先示范，“此處無聲勝有聲”，每一次落筆，我都會(huì)用心書寫筆畫，記得高一那會(huì)我給學(xué)生留作業(yè)，每次都寫在一張便簽上，事后課代表悄悄告訴我說：“老師，我把留作業(yè)的便簽都存下來了，想以此做個(gè)紀(jì)念?！彪m然很普通的一張作業(yè)條，但在學(xué)生看來卻是榜樣的力量，我頓時(shí)覺得很欣慰。設(shè)想如果在教學(xué)中老師不注意書寫的規(guī)范整潔、字體的美觀大方，那么學(xué)生也就會(huì)忽視作業(yè)中的字跡，長期不加以引導(dǎo)，習(xí)慣就會(huì)成自然。字如其人，語文作為綜合性極強(qiáng)的一門人文學(xué)科，它的外延就是生活的全部，我希望我的每一個(gè)學(xué)生都能夠盡力書寫好人生中的每一個(gè)字，做好每一件事，做一個(gè)堂堂正正的中國人。

二、細(xì)節(jié)中的無聲教育

教師不僅要教書，更要育人。從育人方面來看，教師更應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行，向?qū)W生展現(xiàn)自己高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生施以正面影響。我們常說“喊破嗓子不如做出樣子”。記得央視播出過這樣一則公益廣告：小男孩看到忙碌了一天的媽媽還給姥姥打洗腳水，自己也搖搖晃晃地給媽媽打來洗腳水。我想這樣的言傳身教已經(jīng)不言而喻了。由此看來，“親其師”才會(huì)“信其道”。每當(dāng)朝陽徐徐升起的時(shí)候，我都希望也盡量做到讓自己懷著愉悅的心情先于學(xué)生進(jìn)班，情緒會(huì)感染他們，榜樣的力量也是無窮的，我相信這就是一種無聲的教育。在帶班的幾年里，我?guī)缀鯖]有因?yàn)檎l遲到而懲罰過學(xué)生，沒有因?yàn)檎l的腳底下有垃圾而訓(xùn)斥過學(xué)生，因?yàn)槲覉?jiān)信，我的一個(gè)早起、一個(gè)彎腰，或許就是無數(shù)個(gè)學(xué)生的自省。地上有紙，我輕輕把它撿起，書架不整潔，我默默把它整理好。就是這樣一個(gè)無聲的教育，學(xué)生都懂得了自尊自律，愛護(hù)自己的大家庭，既信奉了老師，也提高了素養(yǎng)，何樂而不為呢？依稀記得剛帶上高三24班時(shí)，上操鈴聲響起學(xué)生才稀稀拉拉往外走的情景，看到這種狀況，我很生氣，但也并沒有因此而大發(fā)雷霆，在其后的幾天中，鈴聲一響我便跑步直奔操場，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都不再嬉笑打鬧著下樓了，大家都你爭我趕往班級(jí)上操的位置跑去。我很坦然也很欣慰，作為一名老師，無論是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)該以健康積極向上的心態(tài)去面對(duì)生活，感染學(xué)生，這才能讓學(xué)生在無形的教育中體驗(yàn)和感悟，去完成真正優(yōu)秀人格的教育。

三、紙條下的無聲教育

對(duì)學(xué)生的愛其實(shí)并不需要多么復(fù)雜的程序，因?yàn)樯谖覀儾唤?jīng)意的地方，瞬間綻放，倏爾凋落。而我們的教育也是如此。很多時(shí)候，教育無須大張旗鼓，你的一絲微笑，可以帶給學(xué)生好的心情，甚至可以給予一種信心和力量；你富有深情的一眼，可以讓學(xué)生走出生活或?qū)W習(xí)的困境；你不露痕跡的一個(gè)暗示，可以令學(xué)生在成長道路上少一份遺憾，多一次機(jī)會(huì)，這不就是無聲教育的魅力所在嗎？教育，有時(shí)就是這么簡單。

我是個(gè)不太喜歡在學(xué)生面前表達(dá)情感的語文老師，而作為班主任，似乎又少不了對(duì)學(xué)生的言行教育。大概這個(gè)原因，我和學(xué)生的溝通有時(shí)也愿意用詩意的文字或者一個(gè)小小的動(dòng)作，而那些雋永的文字像朝陽，那些不經(jīng)意的撫觸像清風(fēng)，緩緩觸動(dòng)著學(xué)生的心扉，吹進(jìn)了學(xué)生的心靈，催開了藏在心底的花。

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo);預(yù)設(shè)目標(biāo);生成目標(biāo);新課標(biāo)

在聽別人上課時(shí),我們經(jīng)常很清楚地看到,一個(gè)多好的生成性資源啊,怎么教者就毫無覺察呢?真可惜!在我們回顧自己教學(xué)過程時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有時(shí)錯(cuò)過了絕好的生成性資源,自己怎么會(huì)這么笨呢?真懊悔!事實(shí)是,缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生發(fā)往往是“腳踏西瓜皮,滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的,不僅形散而且神散,那種所謂“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”,是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任,會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和下一代人的素質(zhì);另一方面,只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化局面,又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的警覺。

既然如此,為什么還有人會(huì)忽視預(yù)設(shè)?為什么還有人那么重視生成卻抓不住生成契機(jī)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是對(duì)生成與預(yù)設(shè)二者關(guān)系把握有偏頗,理解不透徹。其實(shí),教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成不僅是“對(duì)立”的,也是“統(tǒng)一”的,二者相反相成,是可以和諧統(tǒng)一于一體的。這個(gè)統(tǒng)一體,就是學(xué)生的發(fā)展,可持續(xù)的發(fā)展;這個(gè)統(tǒng)一體就是教學(xué)有效――優(yōu)質(zhì)高效。

走進(jìn)新課程,教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見,也就產(chǎn)生了許多的生成性問題。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題,對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整,另一方面在預(yù)設(shè)時(shí),要加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性,為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”,為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的,但有時(shí)還是有章可循的。

一、明確目標(biāo),預(yù)埋新的理念

新課標(biāo)指出語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這一理念不是要我們放棄必要的預(yù)設(shè),一定程度上說沒有預(yù)設(shè)就不可能有真正的生成,也必將使我們的語文教學(xué)更陷入漫無目標(biāo)的腳踩西瓜皮式教學(xué),必要的預(yù)設(shè)是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是為了更好的課堂生成。只是我們要在原來過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),甚至讓學(xué)生進(jìn)入猜測性學(xué)習(xí),一條道走道底的基礎(chǔ)上解放我們的教學(xué)思路,在總的教學(xué)目標(biāo)基本不變的前提下,靈活地處理分階段的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),尊重學(xué)生的體驗(yàn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的道路或途徑走到理想的彼岸,所謂“殊途同歸”,有何不可!生成的成分增加了,相應(yīng)的預(yù)設(shè)的成分就會(huì)減少,備課的策略也應(yīng)有所變化,但絕對(duì)不是放棄備課,而是要更加努力地研究教材、研究學(xué)生,做到了然于胸,才有可能在課堂上尊重學(xué)生的體驗(yàn),靈活地調(diào)空課堂,讓課堂在動(dòng)態(tài)中不斷生成和優(yōu)化,此時(shí)我們要備的是必要的預(yù)設(shè),更要備的是可能的教學(xué)預(yù)案,你要讓學(xué)生走不同的閱讀體驗(yàn)的道路,你教師是否事先也理所應(yīng)當(dāng)也應(yīng)該有不同的多條教學(xué)思路,一個(gè)完整的教學(xué)預(yù)案應(yīng)該包括:方法預(yù)案、思路預(yù)案、操作預(yù)案和延伸預(yù)案四個(gè)部分,它與預(yù)設(shè)的不同在于預(yù)設(shè)是原則上課堂必須落實(shí)的,而這些是必須隨著課堂上學(xué)情的變化而選用的不同教學(xué)策略,因此我將它定為軟設(shè)計(jì),使用的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要讓課堂真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,不僅在課前,更在課堂。

二、營造氛圍,鼓勵(lì)生成

在新一輪的課程改革推行以來,我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間,教學(xué)的開放性也對(duì)老師提出了更高的要求。特級(jí)老師張化萬老師曾說過:“如果一堂課上下來,跟你設(shè)計(jì)的教案絲毫不差,你千萬別得意,因?yàn)檫@是一堂極其失敗的課。”課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話和交流。著名教授葉瀾先生也曾經(jīng)說過這樣的話:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此,生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn),不承認(rèn)課堂教學(xué)的生成性,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè),不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”,這樣的課堂就會(huì)缺乏彈性和活力。

我在教學(xué)《春》中寫“春風(fēng)”一段文字時(shí),跟學(xué)生講道:“作者之所以把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有味,有形有色,在我們眼前展示一幅春意盎然的‘春風(fēng)圖’,是因?yàn)樽髡哌M(jìn)行細(xì)致的觀察……”正當(dāng)他說的津津有味時(shí),忽然一位學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為你的說法不太正確?！蔽业男臑橹徽?及時(shí)冷靜下來,鼓勵(lì)他說:“你能說說你的理由嗎?”“因?yàn)槟嗤恋臍庀?青草的味兒,還有各種花的香,都是用鼻子聞到的,而不是用眼睛來看到的?！苯淌依锏臍夥疹D時(shí)活躍起來,同學(xué)們你一言我一語地議論開了。“是啊,鳥兒賣弄清脆的喉嚨,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,是聽到的,而不是看到的呀。”“還有牧童的短笛響著……”我心中一陣暗喜:此時(shí)學(xué)生們的思維和活躍,應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是我故意問:“誰能告訴同學(xué)們,什么是‘觀察”呢?”“觀察,就是用眼睛看唄。”生A得意地說道。唉,原來學(xué)生把“觀察”狹隘地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢?我追問:“那走馬觀花是觀察嗎?”“走馬觀花不能算是觀察,因?yàn)樗菬o意識(shí)的看,而觀察應(yīng)該是有意識(shí)的、有目的的察看?！鄙鶥發(fā)言?！胺治龅煤芎谩Ｎ覀儾荒馨选^察’片面地理解為‘用眼睛看’,它也不是‘無意識(shí)地看’。那么,到底什么是‘觀察’呢?”我及時(shí)地給予肯定,并追問道?！凹热挥^察是有意識(shí)的、有目的地看,那么我覺得:只要通過我們的感覺器官,比如:耳朵、眼睛、鼻子、舌頭,去聽、去看、去聞、去嘗,所得到的感受就是觀察?！鄙鶦認(rèn)真地說?！巴瑢W(xué)們說得非常好。我們每個(gè)人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官,任何東西都有聲、形、色、味等表象,我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸,就產(chǎn)生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識(shí)地啟動(dòng)我們的感覺器官,去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象,就是‘觀察’?！蔽倚〗Y(jié)道。

“老師,我明白了。寫‘春風(fēng)’的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛,表現(xiàn)了景色的美麗;從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒,還有花香?！?/p>

“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等是從觸覺的角度來寫的,表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔。”

“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?/p>

我覺得對(duì)這一片段的分析,我就抓住了課堂上的一個(gè)生成點(diǎn)――“什么是觀察”,順勢利導(dǎo),學(xué)生發(fā)表意見的興趣很濃厚,課堂氣氛相當(dāng)好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這位教師預(yù)想的效果,學(xué)生學(xué)得很輕松,學(xué)得很精彩。

確實(shí),動(dòng)態(tài)生成的課堂,給我們教師帶來了挑戰(zhàn),在課堂教學(xué)中,怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī),如何把握“動(dòng)態(tài)生成”,使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程的課堂教學(xué)中富有生命活力,是我們每位教師所共同追求的。

三、整合預(yù)設(shè),機(jī)智生成

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)課堂生成,不是完全否定教師課前的預(yù)設(shè),相反對(duì)于預(yù)設(shè)提出了更高的要求,教師不能僅僅只按照自己的思路來預(yù)設(shè),更要想想學(xué)生可能產(chǎn)生哪些問題,努力按照學(xué)生的學(xué)路來預(yù)設(shè)過程,尤其是要考慮學(xué)生的理解往往是個(gè)性的,多元的。因此,要求教師課前的預(yù)設(shè)要有彈性的回旋空間。在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),倡導(dǎo)從單一的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。在預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí),應(yīng)該多些這樣的思維:如果學(xué)生這樣說,我該怎樣引導(dǎo)?如果學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,我該怎么辦?如果學(xué)生一無所知,我又該怎么辦?多預(yù)設(shè)“如果”,多預(yù)設(shè)“怎么辦。

有兩個(gè)鮮活的案例:

片段一:《第一千個(gè)球》的課堂中

生1:有感情地讀第一自然段

師:你這么一讀,還有什么收獲?

生1:我,我知道了一些貝利的信息

師:你看,你多會(huì)讀書,不但用情地讀,而且還思考收獲,這就叫邊讀邊思,好有不理解的詞嗎?

生2:我想問“生涯”是什么意思?

師:課文中是什么生涯?除了足球生涯,還有什么生涯?

生2:教師生涯

生3:學(xué)習(xí)生涯

生4:流浪生涯

師:打著背包到外地去打工叫什么生涯?

生5:打工生涯

師:.現(xiàn)在你明白什么叫生涯了嗎?

生2:生涯就是從事某種工作的經(jīng)歷

師:理解的多好,能從例子看明白詞語的意思.

片段二課外的選文《老師領(lǐng)進(jìn)門》

生:讀“我在老師門下受業(yè)四年,聽到上千個(gè)故事,有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”

師點(diǎn)撥:“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”會(huì)是怎樣一種感覺?

生:悄無聲息的

生:輕輕的

生:有一種撫摩般的感覺

生:會(huì)被泥土自然的吸收

生:會(huì)是一種滋潤的感覺

生:好象會(huì)讓人記的很牢,然后終生記著它

師:體會(huì)的很好,不但談了春雨對(duì)泥土,還談了故事對(duì)作者,如果現(xiàn)在再讀,還會(huì)這么讀嗎?

全班自我試讀然后請(qǐng)剛才讀的那位同學(xué)再讀(讀的很有那么一份味道,全班不約而同地給予掌聲或點(diǎn)頭認(rèn)可

師:有同學(xué)理解這句深情的話嗎?

生:就是田老師的一個(gè)個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事像春雨一樣進(jìn)入了作者的心田。

師:(略帶疑惑)僅僅是故事?

生:還有豐富的知識(shí)

生:好象還有對(duì)語文課的喜愛

師:是好象?

生:不,不,對(duì)于那個(gè)作者應(yīng)該是肯定。

生:對(duì)文學(xué)的興趣

生:對(duì)田老師的喜愛……

師:這簡直是在感受語文學(xué)習(xí)的樂趣中不知不覺中學(xué)會(huì)了許多知識(shí),激起了對(duì)語文對(duì)文學(xué)的極大興趣,作者牢記于心的正是這一點(diǎn)

全班深情地讀此段

師:現(xiàn)在你能用課文中的那句話形容田老師的教育?

生:春雨般滋潤的教育

生:無心插柳的教育

生:身臨其境的教育……

師:還能用學(xué)過的詩句來形容嗎?

生:隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲

生自讀8-9自然段

師:現(xiàn)在你對(duì)“播下文學(xué)的種子”有理解了嗎?

生:就是作者在田老師門下通過一個(gè)個(gè)引人入勝的故事,激起了他對(duì)寫作的濃厚興趣,積累了豐富的課內(nèi)外知識(shí),打下了扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。使他癡情于寫作。

師:了不起,能將前后知識(shí)融會(huì)貫通。面對(duì)恩師,你覺得作者面對(duì)田老師、面對(duì)周圍的人,甚至面對(duì)自己的孩子,他會(huì)怎樣談起這段學(xué)習(xí)生涯?

生:略

師:雖然面對(duì)的人不相同,但內(nèi)心的感受是一樣的-----同有一顆感恩的心

上面列舉的一個(gè)是詞語教學(xué)的片段,一個(gè)是句子教學(xué)的片段,無不體現(xiàn)著在過程中學(xué)習(xí)探究,在過程中體驗(yàn)文本,在過程中豐富所得,積累經(jīng)驗(yàn)。閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生的個(gè)體差異又始終存在,因此不同學(xué)生對(duì)語文材料的體驗(yàn)和理解是多元化的,我們可以適當(dāng)?shù)Y(jié)果,盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn),將這一過程作為培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的語文思維的過程,將“有根有據(jù)”作為評(píng)價(jià)的尺度,積極鼓勵(lì)那些富有原創(chuàng)精神的閱讀體驗(yàn),讓它們成為語文學(xué)習(xí)的一道亮麗的風(fēng)景。

把課堂真正歸還給學(xué)生后,課堂究竟會(huì)出現(xiàn)怎樣的可能,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在預(yù)設(shè)時(shí)候就能完全了然于胸,把握在手的.一個(gè)充滿生命力的課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的曲線,思維的張馳以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化.這樣,課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。.

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篇10

一般而言，音樂藝術(shù)有兩大部分組成：一是聲樂 ，另一部分是器樂。在此之中，聲樂即是利用人得聲音加上語言的音樂，是音符和語言相融合的一種較為全面的藝術(shù)表演形式，這種表演形式在西方專專門是歌唱，而在中國是歌唱、戲曲表演和曲藝的總稱。

聲樂表現(xiàn)形式與器樂兩者最大的區(qū)別是，聲樂語境的表述更加地清楚果斷、情感的傳送更加地明顯快捷。在聲樂的表演過程中，無法把聲樂單獨(dú)地去對(duì)待，協(xié)調(diào)的歌唱藝術(shù)并不僅僅只是把聲音送人體中傳出來而已，更多地是要清楚深入地把握樂曲的中心內(nèi)容、樂曲重點(diǎn)的理解、語言內(nèi)涵的認(rèn)知和演奏風(fēng)格的掌握等多個(gè)方面內(nèi)容的把握。由此可知 ，聲樂具有非常鮮明的藝術(shù)性。

聲樂藝術(shù)最明顯的特點(diǎn)就是語言與音樂的緊密融合，無論是哪一個(gè)國家或者是哪一個(gè)民族都無法例外。聲樂語言，在制作到被演奏這段過程中主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是作詞者對(duì)詞的創(chuàng)作的元素的獲取，從生活或是相關(guān)文獻(xiàn)中提取元素，從而創(chuàng)作出歌詞;二是作曲者對(duì)曲調(diào)的創(chuàng)作的意境的描繪，依據(jù)歌詞所描繪的意境加上自身的理解，從而創(chuàng)作出情感豐富的音樂語言，即旋律;三是聲樂演唱者根據(jù)自身對(duì)詞和曲的把握，調(diào)整自己的感情，以最佳的歌聲情感演唱出詞曲。通俗而言，即是詞不離曲，曲不離詞，詞曲相融。當(dāng)然也存在沒有歌詞的歌曲 ，例如前蘇聯(lián)《聲樂協(xié)奏曲》，這首曲雖未直接表達(dá)戰(zhàn)爭的主題 ，但它所描繪的蘇聯(lián)自然的美景，蘇聯(lián)人民在愛國戰(zhàn)爭艱苦的時(shí)期里展現(xiàn)出的純潔驕傲，滿腔熱血，對(duì)美好的憧憬和對(duì)勝利的堅(jiān)信，都是跟當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊密相關(guān)，因而，歌曲雖沒歌詞 ，它所要表達(dá)的情感和描繪的畫面卻非常地清晰。還有部分歌曲中使用了許多襯詞和歌曲的花腔部分，這都是歌曲中伴隨歌曲中心情感傳達(dá)的一種表現(xiàn)方式，比如歌劇《魔笛》中的夜后詠嘆調(diào)《復(fù)仇的火焰在我心中燃燒》，表達(dá)了她的復(fù)仇心愿，就是由于聲樂藝術(shù)的基本特征是融合語言和音樂，我們?cè)谘堇[聲樂和表演聲樂的過程中則務(wù)必要根據(jù)這個(gè)基本特征去進(jìn)行表演。

二、聲樂語言在聲樂表演中的重要性

1.聲樂語言是聲樂作品的情感表達(dá)部分

很多西方學(xué)者認(rèn)為：“聲樂除了要注重聲音以外，更多的還要注重內(nèi)容和情感” 。而內(nèi)容和情感的表達(dá)更多是要依靠語言來實(shí)現(xiàn)，只有聽眾才能知道歌唱者唱的是什么 ，想要表達(dá)的是什么感情和所描繪的畫面是怎么樣的，這些就決定了語言在聲樂作品中的重要性，聲樂語言對(duì)音樂作品的表述清晰度具有很高的關(guān)鍵性。語調(diào)是歌唱者聲音音調(diào)的起伏而形成的韻律，語氣是歌唱者和聽眾對(duì)語調(diào)的心理知覺。而語氣語調(diào)在聲樂作品的情感表達(dá)方面具有舉足輕重的作用，在剖析聲樂作品時(shí)，一方面是閱讀樂譜，另一方面是要熟記歌詞，研究作品的語氣和語調(diào)，因?yàn)檎Z氣和語調(diào)可以反映出歌唱者在演繹作品的時(shí)候的感情。并且了解歌詞的內(nèi)涵，研究聲樂語言的意蘊(yùn)，掌握作品所傳送的情愫和內(nèi)容，在腦海里描繪出一幅豐富多彩生氣十足的畫面。這就給我們表演聲樂作品帶來了非常大的幫助，使得演繹作品的人更加容易且準(zhǔn)確地投入情感，更加完美地將作品演繹出來，帶給聽眾美妙的聽覺盛宴。

聲樂表演不但能夠讓歌唱者和聽眾之間有更多的情感方面的交流，還可以使雙方都得到更多的收獲。于聲樂歌唱者而言，聲樂語言是與聽眾交流的最有力工具，對(duì)聲樂語言的精確掌控，一方面可以準(zhǔn)確地表達(dá)聲樂作品，另一方面在與聽眾交流的過程中也可以認(rèn)識(shí)到自身還存在的不足，可以多方面的提高自身綜合素質(zhì)。而對(duì)聽眾而言，聲樂表演除了可以讓自己身心放松之外，更多地是可以修生養(yǎng)性，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，沉淀自身的心靈。

2 .聲樂語言發(fā)音對(duì)歌唱里聲音線條的完善有著至關(guān)重要的作用

中國的聲樂作品大多都是以漢語為聲樂語言，且漢語主要是以聲母和韻母組成，而語言聲腔和氣息直接影響著聲音線條的流暢度，即是我們所講的連貫性 。因而，如若語言把握不當(dāng)就非常容易在發(fā)音吐字的時(shí)候把原先流暢的氣息切斷，也是我們時(shí)常說的線條被不合理的語言使用所阻礙，即失去了連貫性 。因而我們?cè)诟璩臅r(shí)候必須要把一個(gè)個(gè)的字流暢地聯(lián)起來。

聲樂表演在聲樂語言這一方面必須要做到準(zhǔn)確和利索。聲樂表演是歌唱者組建精準(zhǔn)的聲音定位和調(diào)整最適合的歌唱狀態(tài)，在一個(gè)最佳的氛圍中，提高自身的藝術(shù)審美能力。在聲樂表演的過程中，歌唱者的每一個(gè)發(fā)聲器官，在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，相互之間是無法碰觸的，因而，在生理學(xué)的角度上來說，歌唱是一項(xiàng)抽象運(yùn)動(dòng)。這就給聲樂表者設(shè)定了相關(guān)的要求，在最初學(xué)習(xí)聲樂理論方面，要準(zhǔn)確地掌握各項(xiàng)聲樂表演的技巧點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，把握聲樂表演的基本原理，自身去感受聲樂表演的過程，在多次體驗(yàn)之后，抓住最適合的方式去反復(fù)練習(xí)，樹立正確的聲樂理念，使自己的表演達(dá)到最佳的狀態(tài)，最后拿捏好聲樂表演的尺度。