導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)高考 試題設(shè)計(jì) 命題原則

一、研究背景

評價(jià)對課程發(fā)展起著重要的作用，因此廣大一線教師和各部門的教育管理和研究者對課程評價(jià)越來越關(guān)注。高考作為最高層次的總結(jié)性評價(jià)，也就成為研究的重點(diǎn)。隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)課程逐漸被各省納為高考科目。從目前各省市已出臺的考試大綱來看，各省市的考試模式不盡相同。浙江省于2011年開始實(shí)行機(jī)考+筆試的考試模式。

浙江省實(shí)施的上機(jī)高考方案中，時(shí)間緊，總時(shí)間為30分鐘，容量大，上機(jī)操作考試與通用技術(shù)合卷，內(nèi)容分布廣，涉及各類知識與操作技能，因此適合設(shè)計(jì)高度綜合的試題，通過具體情境下產(chǎn)生任務(wù)群方式，完成測試一系列能力。因而我認(rèn)為機(jī)考需要命題原則為情境人性化、試題綜合化、融合體現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、命題原則

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。信息技術(shù)課程性質(zhì)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性、綜合性、人文性。新課程理念下，信息技術(shù)考試的目標(biāo)體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，信息技術(shù)考試的內(nèi)容逐漸跳出教材內(nèi)容范圍的限制，與學(xué)生生活實(shí)際和信息時(shí)代特點(diǎn)密切聯(lián)系。

（一）試題設(shè)計(jì)趨向人性化

李藝教授在《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價(jià)》報(bào)告中將“人性化原則”定義為：語言親切、指向明確，設(shè)計(jì)思路人性化，超越工具，判分寬松，超量出題。這是針對筆試而言的，而對機(jī)考而言，也有幾條是相通的。機(jī)考由于閱卷的問題，通常使用工具是有限制的。

以往信息技術(shù)試題的命題思路，往往過于注重使用抽象任務(wù)而不重視使用情境化的問題。新課程實(shí)施后，在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念下，信息技術(shù)課程從人性化的角度考慮，將抽象的原理概念融于具體的情境之中，在學(xué)生更容易接受的形式下達(dá)到同樣甚至更佳的評價(jià)效果。

1.情境設(shè)置生活化。

試題設(shè)計(jì)的人性化主要體現(xiàn)在情景性問題的設(shè)計(jì)上。試題采用在一定的情境下展開，所設(shè)置的情境貼近生活，具有趣味性。情境材料源于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，與應(yīng)用需求緊密聯(lián)系。試題考查學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，關(guān)注學(xué)生已有的信息技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)，與應(yīng)用需求聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生未來可能的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)符合信息時(shí)代特點(diǎn)。

避免利用抽象枯燥、脫離實(shí)際的題目考查學(xué)生對操作命令的機(jī)械記憶。對實(shí)踐性很強(qiáng)的信息技術(shù)概念和知識的評價(jià)應(yīng)使用情景化的問題來考查，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐情景理解有關(guān)概念原理。

2.語言親切，指向明確。

這是體現(xiàn)人性化原則的一個(gè)方面。摒棄枯燥干癟的描述，在題干中使用一些生活化、有親和力的語言更能引導(dǎo)學(xué)生親近認(rèn)識信息技術(shù)。題干的描述要意義明確，避免籠統(tǒng)，不能出現(xiàn)讓人產(chǎn)生歧義的語言。注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)提示，減少學(xué)生錯(cuò)誤，避免學(xué)生答題時(shí)無從下手或隨意答題。

3.注重美觀，取材詩意化，圖文優(yōu)美，給人以美的享受。

機(jī)考中試題展現(xiàn)出的豐富的素材，其素材除與學(xué)生生活應(yīng)用緊密相關(guān)外，也要有一定的美觀與優(yōu)雅，界面可欣賞性強(qiáng)。如浙江省會(huì)考試題中的取材就有這明顯的特征趨向。如2010年會(huì)考中PhotoShop題以春暖花開、錦繡江南、夢里水鄉(xiāng)等為素材，F(xiàn)lash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥等為素材。此類有詩情畫意的素材，給人以視覺享受。

4.判分人性化。

上機(jī)考跟筆考題型的主要區(qū)別在于機(jī)考有較多操作題，對學(xué)生的記憶能力要求實(shí)是降低一點(diǎn)，考試時(shí)可以試做一下。筆試中文字表達(dá)考有人情味，盡管答案五花八門，“創(chuàng)意”不斷，但填空題之類判分照舊可以人道化；上機(jī)考后，判分由機(jī)器完成，判分會(huì)較為單一，有可能產(chǎn)生不包涵現(xiàn)象，所以給出的答案要盡可能周全、詳盡。

（二）試題任務(wù)綜合化

1.知識技能綜合化。

試題導(dǎo)向與實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注實(shí)用性，綜合應(yīng)用信息技術(shù)知識技能。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不規(guī)律性和不可預(yù)知性，大多需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能，或臨場生成技術(shù)解決方案。所以試題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和建構(gòu)信息技術(shù)知識、結(jié)合多種情景學(xué)習(xí)操作技能，以形成能靈活應(yīng)用的信息技術(shù)知識和技能。

2.大型題目小型化。

綜合題一般規(guī)模較大，綜合性較強(qiáng)。如果過于開放，容易讓學(xué)生無從下手，同時(shí)也給評分帶來較多困難。所以可以采取大型題目小型化，根據(jù)題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過程，將大型題目分解成若干個(gè)小題。采用輻射式命題，在大題干中給出一個(gè)大的情景，小題則是圍繞此情景命制。設(shè)計(jì)針對這一情景的任務(wù)群，考查學(xué)生的靈活變通的技術(shù)素養(yǎng)。

3.知識構(gòu)建整體化。

對知識技能的系統(tǒng)理解、從評價(jià)零散的、相互孤立的概念和知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍钊夯蛑R結(jié)構(gòu)為單元，考查學(xué)生對一組相互聯(lián)系的概念的總體理解；應(yīng)針對某一具體任務(wù)情景，設(shè)計(jì)在復(fù)雜度和難度上層次推進(jìn)的任務(wù)變式或任務(wù)群，考查學(xué)生對同一知識在復(fù)雜的實(shí)際情景中的不同應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成多視角的、縱橫交錯(cuò)的知識結(jié)構(gòu)。避免通過過于簡化的問題或去情景化的任務(wù)情景考查死板的技能，或者將某一操作從整體任務(wù)中割裂出來孤立考查。

例：（浙江省普通高校招生統(tǒng)一考試技術(shù)考試說明，2010）在考生文件夾下的“MMedia”文件夾中，存有制作多媒體作品的相關(guān)素材。請使用多媒體處理軟件處理相關(guān)素材并制作一個(gè)Flas作品。作品效果可參考“Effect”文件夾中的“Effect.swf”文件。

（1）打開“Material”文件夾中的“單擊.wav”文件，進(jìn)行如下操作：

①將其音量降低3db。

②將處理后的文件保存在“Works”文件夾中，文件名為“Click.wav”。

（2）打開“Works”文件夾中的“Bg.psd”文件，進(jìn)行如下操作：

①將“藍(lán)天”圖層中的圖像進(jìn)行垂直翻轉(zhuǎn)。

②在合適的位置上新建一個(gè)圖層，并將該圖層命名為“房子”。

③將“Material”文件夾中的“房子.jpg”文件中的房子圖像（除白色背景外），復(fù)制到“房子”圖層中，調(diào)整大小并放置到合適位置。

④對“草地”圖層設(shè)置高斯模糊濾鏡效果。

⑤保存“Bg.psd”文件，然后以JPEG格式保存在“Works”文件夾中，文件名為“Bg.jpg”。

（3）打開“Works”文件夾中的“Cartoon.fla”文件，進(jìn)行如下操作：

①將“Works”文件夾中的“Bg.jpg”文件和“Click.wav”文件導(dǎo)入到庫。

②將庫中“Bg.jpg”對象放到“喜羊羊”場景的“背景”圖層第1幀中，調(diào)整位置使得剛好鋪滿舞臺。

③在“喜羊羊”場景中，將“太陽”圖層第1幀中的圖形實(shí)例顏色Alpha值設(shè)為75%，并將該實(shí)例移到舞臺右上方。

④在“喜羊羊”場景中，將“羊”圖層第1幀中的影片剪輯實(shí)例旋轉(zhuǎn)-5度，并創(chuàng)建第1幀到第36幀之間的補(bǔ)間動(dòng)畫。

⑤編輯“Play”按鈕元件，在“Sound”圖層的合適關(guān)鍵幀上插入“Click.wav”，使得按下按鈕時(shí)發(fā)出該聲音。

⑥在“控制”場景中，給“按鈕”圖層第1幀的按鈕實(shí)例添加動(dòng)作腳本，使得運(yùn)行時(shí)單擊按鈕后跳轉(zhuǎn)至“喜羊羊”場景第1幀開始播放。

⑦保存“Cartoon.fla”文件，然后以“Cartoon.swf”為文件名導(dǎo)出影片到“Works”文件夾中。

此題綜合了音樂編輯、圖像制作、動(dòng)畫制作等內(nèi)容，包含了幾乎整個(gè)多媒體所學(xué)知識，同時(shí)又將各部分細(xì)分為各個(gè)明確的小知識點(diǎn)。然而缺點(diǎn)是題目表述過于直白，顯得死板，且試題基本是對操作技能的回顧，思考創(chuàng)作方面有所缺陷。

（三）試題設(shè)計(jì)綜合體現(xiàn)三大目標(biāo)

根據(jù)信息技術(shù)課程改革理念，評價(jià)要從三個(gè)維度進(jìn)行。信息技術(shù)高考重視對學(xué)生知識、能力和信息素養(yǎng)的考查，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重信息技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重信息技術(shù)知識和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。浙江省2011年開始的高考上機(jī)考模式，時(shí)間短，題量大，這就要求能體現(xiàn)三維目標(biāo)綜合性操作題出現(xiàn)。

上機(jī)操作題，試題重視知識和技能目標(biāo)測試，通過學(xué)生操作情況判斷其技能水平與認(rèn)知水平，對于新理念下的表現(xiàn)性試題，也能在一定程度上體現(xiàn)出來。如表格數(shù)據(jù)題體現(xiàn)利用EXCEL工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、分析的優(yōu)勢，讓考生體會(huì)考查學(xué)習(xí)處理信息的技能真正意義在于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用。從數(shù)據(jù)的處理到數(shù)據(jù)的分析直至得出分析后的正確結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際解決問題素養(yǎng)的目標(biāo)。體現(xiàn)過程化，工具選擇自主化，知識的整合化，呈現(xiàn)出綜合應(yīng)用趨勢，而不再是單純的、按部就班操作訓(xùn)練。試題要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，解決實(shí)際問題。

李藝主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價(jià)》報(bào)告認(rèn)為：“情感態(tài)度與價(jià)值觀在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)中不僅是可以實(shí)現(xiàn)的，而且是必須實(shí)現(xiàn)的。”

試題要體現(xiàn)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^案例分析、現(xiàn)象解釋類的題目，考查學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)的理解和實(shí)際應(yīng)用水平；通過兩難觀點(diǎn)選擇的題目，考查學(xué)生對相關(guān)倫理道德的內(nèi)化程度及其行為指導(dǎo)價(jià)值，避免考查學(xué)生對法律條文和道德教條的機(jī)械記憶。

在操作題中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)還體現(xiàn)在題目的選材上，以及操作題中存在的分析與體驗(yàn)中。如在歷次會(huì)考中，較多題目涉及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)展，以及相關(guān)法律道德方面。這對于高考試題設(shè)計(jì)將是個(gè)很好的借鑒。學(xué)生在無形中接受了思想教育，同時(shí)也不乏直接考驗(yàn)學(xué)生價(jià)值觀與態(tài)度的主觀性題目。

通常，在試題中，不是孤立地分割三維目標(biāo)，而是通過一系列任務(wù)，全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，互為一整體，有機(jī)地聯(lián)系在一起。在試卷命題中，切實(shí)體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)。既要體現(xiàn)信息技術(shù)知識和技能的掌握，又要把握過程與方法目標(biāo)，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。設(shè)計(jì)試題，使試題具有展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、反映信息技術(shù)思維過程的功能。

此外，試題應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展，反映學(xué)科前沿。如虛擬現(xiàn)實(shí)、藍(lán)牙技術(shù)、無線技術(shù)、智能技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算、電子商務(wù)等。信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，一些新的概念、術(shù)語、硬件、軟件不斷涌現(xiàn)，使得教材內(nèi)容永遠(yuǎn)落后。而信息技術(shù)高考試題也是與時(shí)俱進(jìn)的。

三、結(jié)語

命制科學(xué)的信息技術(shù)試題很難。由于上機(jī)考從第一場到最后一場時(shí)間差很長，這就對命題提出了極大的挑戰(zhàn)。而建設(shè)一個(gè)具有足夠容量、梯度合理、體現(xiàn)信息技術(shù)新課程理念的試題庫更難。當(dāng)然，試題的知識點(diǎn)分布和對應(yīng)用能力的評價(jià)是否全面、不同模塊的難度是否平衡、考試系統(tǒng)中不同知識點(diǎn)的抽題機(jī)會(huì)、不同難度試題的組卷策略、軟件兼容性、考試備用素材和設(shè)施的準(zhǔn)備等，都是命題時(shí)需要考慮的。純粹操作性的試題，沒有信息技術(shù)課程的特點(diǎn)；過多意義不大的識記性題目，不利于測試學(xué)生的信息應(yīng)用能力；與本地所用教材聯(lián)系不緊密的試題過多，不能有效促進(jìn)日常教學(xué)。

信息技術(shù)課程改革尚處于摸索之中，課程評價(jià)改革中也必然存在各種各樣的問題，信息技術(shù)課程改革的許多理念來自于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，如注重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，注重信息技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，重視知識的運(yùn)用能力。信息技術(shù)課程改革又有自身的特點(diǎn)，如注重操作技能的培養(yǎng)，關(guān)注信息技術(shù)課程的工具性質(zhì)，課程內(nèi)容與信息時(shí)展密切相關(guān)。

在當(dāng)前的教育改革中，加強(qiáng)對試卷命題科學(xué)性的探討與研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育有重要意義。高考是最強(qiáng)的指揮棒，它影響并指導(dǎo)今后的信息技術(shù)教學(xué)?？梢钥闯觯畔⒓夹g(shù)試題在命題的指導(dǎo)思想、試卷的結(jié)構(gòu)和試題呈現(xiàn)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變在各個(gè)方面都影響著信息技術(shù)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）［M］.教育部課程與教材發(fā)展中心，2003.2.

［2］李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2006，233-248.

［3］劉向永.信息技術(shù)教育十年的十大事件［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（12）.

［4］馮友梅，李藝.信息技術(shù)課程評價(jià)中大型主觀題命題探討［J］.中國教育信息化，2008，（20）.

［5］丁芳.新課改下微型主觀題在信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2007，（1-2）.

篇2

一、問題的解決方法

1.對于基礎(chǔ)理論知識，該講的必須講，盡量用形象的比喻或與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生更好地去理解、掌握基礎(chǔ)知識

實(shí)例1：在《信息資源管理》這一章中，對數(shù)據(jù)庫概念的理解是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。而課本上所給出的數(shù)據(jù)庫的定義是：所謂數(shù)據(jù)庫，就是―個(gè)長期存儲在計(jì)算機(jī)內(nèi)的、有組織的、可共享的、統(tǒng)一管理的數(shù)據(jù)的集合。這個(gè)定義非常專業(yè)化，對理論知識欠缺的學(xué)生來說，確實(shí)很難理解，可以說是一頭霧水，如何讓學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)庫?’

我的做法是：首先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這個(gè)概念，使其在腦海中有一些印象，同學(xué)之間可以互相探討，然后我們就采用比喻的方法：把圖書館比作是一個(gè)大型的數(shù)據(jù)庫，圖書就好比我們數(shù)據(jù)庫里面的數(shù)據(jù)。那么，我們的圖書要想方便地借閱、查找，就必須分門別類、有組織地存放，統(tǒng)一管理。同時(shí)這些圖書是共享的，誰都可以來借閱。這樣就輕而易舉地解決了這個(gè)問題。

2.教材是綱，我們要靈活處理并深挖教材，多渠道提高學(xué)生的能力

高中信息技術(shù)教材中有好多內(nèi)容只是提綱性的介紹，有的則是一帶而過，但從我省歷年高考基本能力試題來看，所考查的內(nèi)容有時(shí)比較深。這就要求我們必須依據(jù)教材，深挖教材，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實(shí)例2：教材中《多媒體信息的加工與表達(dá)》(廣東教育出版社)這一章節(jié)，對于多媒體知識，這一部分講解得并不是太深，而近幾年高考當(dāng)中卻多次提到了如像流媒體、Photoshop圖像處理等內(nèi)容。

我的做法是：在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫、賀卡制作比賽。學(xué)生用電腦創(chuàng)作出自己的作品，充分體現(xiàn)自己的風(fēng)格，并在全校同學(xué)面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創(chuàng)作的成果。這個(gè)過程學(xué)生跖掌握了軟件的基本操作，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，講演與操作并行課本中有好多操作性的內(nèi)容只是進(jìn)行了簡單的講解，如果我們在上課過程中也按照教材對這部分內(nèi)容只進(jìn)行簡單講授，那就根本不可能達(dá)到《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

實(shí)例3：《信息的與交流》這部分內(nèi)容，教材并沒有介紹信息的詳細(xì)操作，也沒有給出信息交流工具的具體使用方法。要想真正理解、掌握這部分內(nèi)容，實(shí)踐操作是必不可少的。

我的做法是：由于這部分內(nèi)容學(xué)生以前接觸較少，自學(xué)難度較大，所以先由老師講解該模塊內(nèi)容操作要領(lǐng)，并示范，而后由學(xué)生進(jìn)行操作；老師再講解該模塊內(nèi)容并示范，學(xué)生再操作……最后老師給出―個(gè)概括所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。

4.用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的能力和意識

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生-自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

實(shí)例4：《文本信息的加工與表達(dá)》與《表格信息的加工與表達(dá)》這兩部分內(nèi)容可以說是高中信息技術(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近幾年高考每年必考的內(nèi)容之一，并且總是以書面的形式考查學(xué)生的操作能力，這就要求學(xué)生必須熟練掌握這部分操作。

我的做法是：由于這兩部分內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)就有一定的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，老師先用較短的時(shí)間進(jìn)行課堂引導(dǎo)，給出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)部分，隨后給出一個(gè)具體的操作任務(wù)，如：完成一個(gè)word文檔的排版。

二、應(yīng)注意的問題

1.教材是主體，《課標(biāo)》是綱，深挖教材不能脫離《課標(biāo)》

2.對于理論性的知識，該講的地方，一定要講透、講細(xì)

3.注意把握理論知識講解與實(shí)踐的時(shí)間分配，要精講多練

4.合理設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

篇3

1.信息技術(shù)運(yùn)用于思想品德課教學(xué)勢在必行

初中思想政治課具有知識性、政策性、時(shí)效性、鮮明性、社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，理論性過強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。新入初中的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生對這方面的了解不多，要把書本的理論變成通俗易懂且能接受的觀點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白課本的觀點(diǎn)、原理、道德行為規(guī)范，從而使本學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)出自身的價(jià)值，折射出魅力。例如在講解《道德與法律》的區(qū)別時(shí)，我首先在網(wǎng)上找“范跑跑”的事例，并把它通過多媒體打在屏幕上，讓學(xué)生分析得出結(jié)論：“范跑跑”違背了道德，但法律卻拿他沒辦法，從而使學(xué)生從心里真正理解道德與法律的區(qū)別，比起教師的生講，效果要好得多。

2.內(nèi)容豐富，課堂充滿生機(jī)與活力

思想品德課是一門時(shí)代性、針對性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離時(shí)代、脫離實(shí)際的品德課就像一潭死水，沒有生機(jī)。因此，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使思想品德課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。教學(xué)中可選用當(dāng)今有代表性的社會(huì)事例，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使書本中抽象的理論知識與生動(dòng)形象的感人事例相結(jié)合，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這樣，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且對他們用知識指導(dǎo)行動(dòng)是非常有幫助的。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)使思想品德課走進(jìn)生活，貼近社會(huì)

集知識性、政策性、時(shí)效性于一體和鮮明的思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性，是思想品德課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的生命之所在。但長期以來，思想品德課教師難以走出“課難備、書難教”的困境，學(xué)生面臨“不好學(xué)、不想學(xué)”的尷尬局面。盡管思想品德課的教材時(shí)常更新，可讀性大大增強(qiáng)，縮小理論與現(xiàn)實(shí)的差距，卻始終跟不上紛繁復(fù)雜的社會(huì)日新月異的變化節(jié)奏。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)方便性、快捷性和資源豐富性的特點(diǎn)，將一些涉及現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)或敏感問題的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片，以及反映社會(huì)和生活實(shí)際的圖片、活生生的事例、視頻片斷與思想品德教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而使思想品德課走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，保證學(xué)習(xí)者涉足知識的時(shí)效性。

4.信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的整合，有利于增進(jìn)師生交流，強(qiáng)化教學(xué)效果

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過與其他人（教師和同學(xué)）協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行構(gòu)建方式得到。課堂知識容量是我們評價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)之一，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂知識的傳播主要源于教師的口授和黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的不良局面。計(jì)算機(jī)多媒體的大信息量、省時(shí)省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)手段無法比擬的。利用多媒體可以進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了教學(xué)的密度和速度。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的動(dòng)畫、視聽優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動(dòng)性。這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念更使思想品德課注入了新的活力。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，共享資源，方便教師備課

思想政治課教學(xué)中會(huì)遇到很多難題，其中最突出的是資源匱乏。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源查找資料是非常便捷的途徑，具有其他途徑不可比擬的優(yōu)越性。

5.1在教學(xué)中遇到的難題，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，就可以很方便地找到相關(guān)資料。有些問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和請教，及時(shí)加以解決。在網(wǎng)絡(luò)沒有應(yīng)用之前，要解決類似的問題，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，還不一定有滿意的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、快捷性，恰好符合思想政治課綜合性、時(shí)事性的特點(diǎn)。應(yīng)用信息技術(shù)，能豐富政治課教材，方便教師備課，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.2利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，可以及時(shí)分享相關(guān)課件、教案、學(xué)案、試題等資源，利用信息技術(shù)對這些資源加工制作，就可以變?yōu)檫m合自己教學(xué)的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源不受時(shí)空的限制，而且具有及時(shí)性的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，分享資源，使落后地區(qū)的教育有了跨越式的發(fā)展，縮小了地區(qū)差距。

5.3使用多媒體教學(xué)手段，使教師教學(xué)觀念發(fā)生了變化，教師教學(xué)方法得到了改進(jìn)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了技術(shù)上的支持，改變了傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式。多媒體課件進(jìn)入課堂，代替了很多粉筆和語言的功能，不僅可以大大增加課堂容量，提高效率，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。另外，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教師操作和使用計(jì)算機(jī)的水平。

篇4

摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過實(shí)施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程與證書獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02

《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計(jì)算機(jī)專業(yè)群開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專一年級第一學(xué)期開設(shè)。這門課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實(shí)操性內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)專業(yè)群各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的專業(yè)初始能力的基本專業(yè)素養(yǎng)起到一個(gè)奠基石的作用。在高職課程開設(shè)和專業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢下，近年來，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門課的教學(xué)過程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過在教學(xué)過程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下所述。

1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開設(shè)配合市場需求是在做教學(xué)改革過程中非常重要的一個(gè)問題，“課證一體化”是根據(jù)市場需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時(shí)，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來說，我們在進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候，考慮到此課程是為計(jì)算機(jī)專業(yè)群學(xué)生而開設(shè)，要和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開來，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書要有企業(yè)實(shí)用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經(jīng)過多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫也會(huì)隨著Office系統(tǒng)的軟件升級及時(shí)的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識點(diǎn)，知識點(diǎn)分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點(diǎn)大專；一種是兩年制中職起點(diǎn)大專。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開來，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。

2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置

基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3 做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確?？荚嚧缶V的知識點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)工作過程進(jìn)行無縫對接，同時(shí)，實(shí)操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法上，宜開展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例內(nèi)容融合考證知識點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。將班級分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。利用信息化平臺“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識，提高綜合技能。

教學(xué)內(nèi)容的選?。骸罢n證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實(shí)際專業(yè)工作過程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識點(diǎn)有所側(cè)重。MOS考證各個(gè)方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮加大實(shí)操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對性的項(xiàng)目練習(xí)。

課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評價(jià)往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個(gè)班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個(gè)老師，教學(xué)、實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。

通過施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計(jì)課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時(shí)獲取到職業(yè)認(rèn)證證書，這是一個(gè)多方面齊頭并進(jìn)的局勢，值得推廣使用。

4 結(jié)語

在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼，通過職業(yè)資格等級，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才，通過職業(yè)資格證書檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過職業(yè)資格證書的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)成功探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧阿琴.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“課證融通”的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：96.

篇5

一、課前搜索微課資源，豐富教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師主要以教學(xué)材料為主要的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的知識與理解局限在狹小的知識空間中，在面對教學(xué)狀況外的問題時(shí)難以及時(shí)找到有效的解決方式。而微課具有網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)，教師在教學(xué)中利用微課資源，就相當(dāng)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠最大化地豐富教學(xué)資料，促使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)得更多，掌握得更全面。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)世界（一）》一課時(shí)，由于教材提供的是一些較為呆板的文字介紹，假設(shè)教師就以教材上的信息給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的整個(gè)發(fā)展史，不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，還難以在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的信息技術(shù)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖。為此，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，找到一些介紹計(jì)算機(jī)變化過程的微視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，這樣一來，學(xué)生不僅能對視頻里生動(dòng)形象的圖畫和聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，還能更好地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的構(gòu)造。

二、制作微課教學(xué)視頻，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在制作微課視頻時(shí)，必須將其與傳統(tǒng)“籠統(tǒng)式”的教學(xué)方法區(qū)別開，由于微課視頻的教學(xué)時(shí)間較短小，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和目的性。比如，以教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣能夠更好地提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（一）利用微課視頻構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，倘若教師一開始就給學(xué)生安排觀看微視頻的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在毫不知情的學(xué)習(xí)情況下很難對微視頻中的圖像產(chǎn)生興趣，甚至?xí)X得信息技術(shù)課堂很是無趣。為此，教師在教學(xué)中利用微視頻時(shí)必須注意到這一點(diǎn)，將直接導(dǎo)入式的教學(xué)方法優(yōu)化為情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，學(xué)生只有在情境課堂上對視頻內(nèi)容感興趣了，才能更好地融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)病毒》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻（動(dòng)畫形式的），將它們通過剪輯、拼接，使視頻內(nèi)容較為全面一些，然后再播放給學(xué)生看，以視頻內(nèi)的動(dòng)畫病毒形象可以較好地使學(xué)生認(rèn)識到病毒對計(jì)算機(jī)生活的危害。（二）把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入微課視頻，突破教學(xué)重難點(diǎn)。對于教學(xué)知識中的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中利用微視頻進(jìn)行講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好導(dǎo)入微視頻教學(xué)的時(shí)間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對微視頻教學(xué)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生莫名其妙的情緒。簡單地說，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入微課視頻教學(xué)就是要求教師能夠合理地將微課與教學(xué)結(jié)合起來，以微課的幾大特征解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的教學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字的制作》中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看關(guān)于藝術(shù)字制作方法的微視頻，使學(xué)生能夠較好地認(rèn)識到藝術(shù)字的制作過程以及制作方法，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己操作過程中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（三）利用微課視頻加強(qiáng)操作練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。信息技術(shù)課程的開設(shè)就是要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識到計(jì)算機(jī)的生活，并且能將所學(xué)知識熟練地應(yīng)用到實(shí)際生活中，為此，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。微課在信息技術(shù)教學(xué)中具有教學(xué)信息量大且精的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將這一特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅能為自己節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間，還能為學(xué)生提供更多的操作練習(xí)時(shí)間，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)還能鞏固學(xué)生所掌握的教學(xué)知識。

三、延伸課堂教學(xué)，開闊學(xué)生視野

微課在課前與課中都得到了較好的實(shí)踐效果，但在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)生活中，微課同樣具有巨大的作用和地位。首先，具有時(shí)間較短、使用方便等特點(diǎn)的微課能夠使學(xué)生在脫離了課堂教學(xué)后仍然能夠較好地鞏固自己在課堂學(xué)到的知識。比如，學(xué)生在課后的家庭作業(yè)中遇到不太熟練的操作問題，可以利用微課進(jìn)行再一次的自學(xué)，加深理解。其次，微課還能將課堂教學(xué)延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。比如，在學(xué)習(xí)《聲音的采集和處理》時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對聲音采集與處理的方法還有很多，而教師在課堂上并不能使學(xué)生熟練地掌握所有的知識，為此，教師便可安排學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)其他處理聲音的方法，從而使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識較為全面。

總之，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要想充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，就必須提高自身對微課的認(rèn)識，利用微課資源擴(kuò)充教學(xué)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握到更多的知識和技能，也可以針對學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻，促使學(xué)生在微課幫助下突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，教師還可以利用微課資源使課堂教學(xué)得到延伸，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

作者:張慶海 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孟文英.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2016（61）：128-129.

篇6

一、課前生活體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)感知

教學(xué)中，我非常注意學(xué)生的課前體驗(yàn)，讓學(xué)生處在一定的社會(huì)文化背景下，并借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式促進(jìn)他們的課堂學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)五年級《用PowerPoint制作電子賀卡》的教學(xué)案例。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在PowerPoint中制作出圖文并茂的賀卡。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)R卡進(jìn)行合理布局。隨著母親節(jié)的臨近，課前布置讓學(xué)生到文具用店等地方去找一些有關(guān)母親節(jié)的賀卡，思考賀卡版面設(shè)計(jì)的元素，并請同學(xué)們根據(jù)賀卡制作的要素，自行準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的素材。他們或用數(shù)碼相機(jī)捕捉生活中母子互動(dòng)的鏡頭；或?qū)⒆约阂獙δ赣H表達(dá)的一些心聲錄成帶有感情的音、視頻；或?qū)懗鲆欢挝淖直磉_(dá)對母愛的感恩……。學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用于生活實(shí)際，主動(dòng)地為自身的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了個(gè)性化的信息資源。通過學(xué)生的課前體驗(yàn)，學(xué)生基本了解到賀卡的要素包括：文字、圖片、背景、聲音等。新課開始前，教師安排同學(xué)對自己收集整理的素材作匯報(bào)交流，在學(xué)生匯報(bào)成果的過程中，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并針對個(gè)別同學(xué)還沒掌握錄音的方法問題，教師對匯報(bào)演示的同學(xué)進(jìn)行提問：你能快速演示一下你的錄音方法嗎？學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，通過讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，既增進(jìn)學(xué)生間的友情，又能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、課中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)問題解決

在課堂教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)氛圍，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，把單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的實(shí)踐體驗(yàn)過程。例如：四年級上冊《認(rèn)識鍵盤》，本課是小學(xué)階段鍵盤指法學(xué)習(xí)的開門篇，核心內(nèi)容是鍵盤指法訓(xùn)練。它是下一單元漢字錄入的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)以及歸納、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、了解和熟悉鍵盤的相關(guān)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師安排的探究體驗(yàn)活動(dòng)如下。

自主體驗(yàn)活動(dòng)一：體驗(yàn)鍵盤。教師出示練習(xí)內(nèi)容（10個(gè)數(shù)字、26個(gè)字母鍵），學(xué)生在課件“卡通鍵盤小導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，自主嘗試，熟悉鍵盤，在“金山打字通”上體驗(yàn)擊鍵要領(lǐng)。教師通過表揚(yáng)法把正確的坐姿和擊鍵方法滲透給學(xué)生，總結(jié)擊鍵要領(lǐng)。

自主體驗(yàn)活動(dòng)二：引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)Caps Lock鍵。師：請同學(xué)們擊一下這個(gè)鍵，觀察鍵盤上的Caps lock指示燈又有什么變化？生：鍵盤右上方的一個(gè)指示燈亮了，再敲又滅了。師：請同學(xué)們再擊字母鍵A，你發(fā)現(xiàn)了屏幕上有什么變化？生：我發(fā)現(xiàn)燈亮后，我再輸入我名字的拼音字母都是大寫字母。師：那你能再把字母再變回小寫嗎？試試看！學(xué)生嘗試、交流。生：Caps lock指示燈滅后，我輸入的字母又回到了小寫的狀態(tài)。

篇7

論文摘要：本文探討了數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測模型，提出基于3S技術(shù)的數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集和處理的技術(shù)體系，為數(shù)字城市空間管治信息數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)方案設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

1研究背景

隨著信息時(shí)代的來臨，城市正在敷設(shè)信息高速公路、建設(shè)空間數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)筑現(xiàn)代化的數(shù)字城市。數(shù)字城市是指數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在城市生活、管理中的滲透。它是真實(shí)城市及其時(shí)空變化在虛擬四維時(shí)空中的數(shù)字化重現(xiàn)與認(rèn)識，成為處理城市環(huán)境、災(zāi)害、資源和人口問題的有力武器。城市空間管治即是以空間資源分配為核心，將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等可持續(xù)發(fā)展包融在內(nèi)的最佳空間管理和控制理念。城市空間的大尺度無序發(fā)展已經(jīng)成為普遍問題，城市盲目建設(shè)、違章建設(shè)導(dǎo)致了各級大量建設(shè)投資的重復(fù)浪費(fèi)，水土等資源、生態(tài)環(huán)境的超負(fù)荷承載或惡化.因此，認(rèn)真實(shí)施空間管治，對實(shí)現(xiàn)城市現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)城市區(qū)域空間的有序、集約使用具有重要的指導(dǎo)意義。

城市空間管治也是一種保證城市有序競爭、長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的第三方監(jiān)理，既涉及政府、也涉及非政府組織等多元的權(quán)力協(xié)調(diào)。因此，數(shù)字城市空間管治決策支持，需要實(shí)時(shí)的城市空間動(dòng)態(tài)信息。通過對城市空間結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息采集，是反映城市空間變化最客觀、最有效手段，也是城市空間結(jié)構(gòu)變遷預(yù)報(bào)預(yù)測的科學(xué)依據(jù)。亦針對數(shù)字城市空間管治信息需求結(jié)構(gòu)特征，研究全新的數(shù)字城市空間管治信息采集技術(shù)體系勢在必行。

2數(shù)字城市空間管治的信息流程

數(shù)字城市空間管治的信息流通道依次分別為四個(gè)技術(shù)層，即:信息采集;信息處理;數(shù)字信息產(chǎn)品加工;信息管理服務(wù)。信息應(yīng)用于土地管理、城市規(guī)劃建設(shè)和資源與環(huán)境管理等政府職能部門和相關(guān)社會(huì)組織的城市空間管準(zhǔn)人和管制決策支持環(huán)節(jié)上。信息流程如圖1所示。

3數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集與3S技術(shù)

數(shù)字城市的核心是城市信息化，即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和可視化的全過程。其中數(shù)字化是城市信息化基礎(chǔ)。地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感(RS)及全球定位系統(tǒng)(GPS)代表著現(xiàn)代空間信息動(dòng)態(tài)獲取、存貯管理、分析和應(yīng)用服務(wù)三大支撐技術(shù)。可將其作為數(shù)字城市空間管理數(shù)字化的基礎(chǔ)支撐技術(shù)，其中，RS傳感器探測城市空間自身變化及受外界環(huán)境影響，并把獲取的信息傳輸給GIS ; GPS是一個(gè)精密的定位器，以確定各種信息發(fā)生的時(shí)空特征。依據(jù)G}空間信息管理與處理平臺強(qiáng)大的信息管理和空間分析，可作出最佳的城市空間準(zhǔn)人和空間管制決策，發(fā)送城市空間險(xiǎn)情狀態(tài)報(bào)告。因此，3S技術(shù)是構(gòu)筑數(shù)字城市數(shù)字化的空間管治動(dòng)態(tài)信息采集、處理和管理的現(xiàn)代化信息基礎(chǔ)技術(shù)平臺和手段。

4數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測模型

以城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)監(jiān)測信息采集與處理為目的，面向現(xiàn)代化3S技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)測模型，充分體現(xiàn)高動(dòng)態(tài)、智能化、數(shù)字化的模型特點(diǎn)。數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測模型如圖2所示。

4.1城市空間信息獲取平臺

主要以巳有歷史信息數(shù)字化采集系統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)的地面和空間技術(shù)信息采集系統(tǒng)為平臺，多元化、多尺度、全方位對城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行立體多維跟蹤監(jiān)測。特殊信息采集系統(tǒng)指地面光譜信息、環(huán)境信息采集系統(tǒng)。CCD數(shù)字?jǐn)z影系統(tǒng)用于地面立體數(shù)字?jǐn)z影和城市景觀模型紋理信息采集等。

4.2城市空間信息處理平臺

主要以3S技術(shù)信息加工處理平臺和大比例尺地形圖編輯成圖平臺為支撐。按城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息分類處理，建立城市空間管治專題信息模型庫和方法庫，依據(jù)城市空間管治信息標(biāo)準(zhǔn)化分類，加工面向城市空間管治決策支持系統(tǒng)的各類信息。4.3城市空間信息管理平臺

主要將城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息集成在城市空間管治決策支持系統(tǒng)中，城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息庫在數(shù)字通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持下動(dòng)態(tài)更新，通過信息流程為城市空間管治提供實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)服務(wù)。

5基于3S技術(shù)的數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集體系

本文僅針對3S技術(shù)支持下的動(dòng)態(tài)監(jiān)測信息采集進(jìn)行了研究。

5.1基于3S技術(shù)的動(dòng)態(tài)信息采集總體技術(shù)框架

技術(shù)設(shè)計(jì)針對城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化的幾何物理特性，分別采用監(jiān)控宏觀變化的高分辨率RS影像傳感器和高動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的DGPS一RTK數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)與獨(dú)立靈活的微觀三維激光掃描空間信息采集系統(tǒng)相結(jié)合，構(gòu)成多維(三維坐標(biāo)、物理光譜、時(shí)間等)實(shí)時(shí)數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集系統(tǒng)。(圖3)

5 . 2 DGPS一RTK數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)技術(shù)體系

高精度的(}PS實(shí)時(shí)差分動(dòng)態(tài)定位技術(shù)是數(shù)字城市空間信息獲取主要支撐平臺，為了克服它的應(yīng)用受到電離層和對流層影響以及數(shù)據(jù)鏈限制，提高DGPS - RTK作業(yè)的高效率和高可靠性。采用虛擬參考站(Virtual Reference Station)技術(shù)建立空間定位框架。

DGPS一RTK是基于載波相位觀測值的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)定位技術(shù)，同時(shí)支持不受用戶數(shù)量限制的空間信息三維采集。在此作業(yè)模式下，參考站接到撥號呼叫訪問服務(wù)器，通過調(diào)制解調(diào)器，將其觀測值及測站的精確坐

標(biāo)信息用電磁波發(fā)送給流動(dòng)監(jiān)測站。流動(dòng)站將自身采集的(}PS衛(wèi)星信號觀測數(shù)據(jù)與參考站數(shù)據(jù)組成差分觀測值進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，幾乎瞬時(shí)地給出精確的流動(dòng)監(jiān)測站三維空間坐標(biāo)。技術(shù)體系如圖3所不。

5.3高分辨率RS傳感器數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)技術(shù)體系

用于宏觀城市空間結(jié)構(gòu)變化監(jiān)測的高分辨率RS，除充分利用以獲取光譜信息為主的單臺傳感器和以立體觀測為主的單傳感器以外，以高光譜分辨率、多波段、多極化微波成象傳感器(合成孔徑雷達(dá)SAR)作為主要傳感器，這樣才能在更寬的電磁波域中尋找復(fù)雜多變的城市空間結(jié)構(gòu)目標(biāo)的光譜特征能量差異，并以很窄的波段寬度(5一lOnm )，大量的波段數(shù)(可達(dá)200個(gè)以上)，獲取空間結(jié)構(gòu)幾乎連續(xù)的光譜曲線，從而使空間結(jié)構(gòu)變化監(jiān)測精度和可靠性有明顯提高。技術(shù)體系如圖4所示。

5 .4三維激光掃描空間信息數(shù)據(jù)采集技術(shù)體系

三維激光掃描空間信息數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)主要用作為局部特殊空間結(jié)構(gòu)高精度測量。是地面無接觸傳感器三維坐標(biāo)量測的最新技術(shù)。系統(tǒng)可在150m范圍內(nèi)激光掃描，三維激光掃描儀精確定位后，按2}6~相對精度確定空間目標(biāo)的三維坐標(biāo)，并可對采集信息進(jìn)行立三維建模，生成正射影像、CAI〕矢量圖。調(diào)整圖形比例尺與城市空間管治專題信息圖層融合，實(shí)現(xiàn)空間管治信息的更新和空間分析。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)數(shù)學(xué)

1 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵(lì)策略，就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生對問題情境，積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段2200米長的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

2 精心創(chuàng)設(shè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)《年、月、日》這一課中，“年、月、日”“閏年”這些比較抽象的知識點(diǎn)，我就在教學(xué)中運(yùn)用了自制的教學(xué)課件，向?qū)W生們展示了，“地球繞太陽轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日等動(dòng)態(tài)影像展示”將這些平時(shí)日常生活中看不到的抽象景象展示在學(xué)生們面前，這樣使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，激起了他們對知識的探究、發(fā)現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

3 實(shí)踐感知，提高解決問題的能力 課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：“元、角、分的認(rèn)識”和“千克、克的認(rèn)識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合，在實(shí)踐活動(dòng)一課中，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)”――超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不及待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

4 通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識主體的地位。

篇9

“對未來的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個(gè)性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。[1]因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，并且這種學(xué)習(xí)方式正以極快的速度在擴(kuò)展與普及，越來越由非正式學(xué)習(xí)向正式學(xué)習(xí)推進(jìn)，從學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)學(xué)校教育。面對這種新的技術(shù)革新條件下的學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)策略也應(yīng)該作出新的調(diào)整。

一、新媒體視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

多年來，基礎(chǔ)教育的時(shí)代性未能充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容陳舊，穩(wěn)定的“學(xué)科基礎(chǔ)知識”掩蓋了特定時(shí)代背景下學(xué)生的時(shí)代特征及其需要；教學(xué)方式落后，繁榮的時(shí)展未能成為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)“背景”，基礎(chǔ)教育喪失時(shí)代感，從而看不出這種基礎(chǔ)教育究竟把學(xué)生視為何種時(shí)代中的人。新課程強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，密切課程教學(xué)與時(shí)展的聯(lián)系，把學(xué)生置于時(shí)展的背景下，賦予課程強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。[2]

正如中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《報(bào)告》所列舉的那樣，當(dāng)今時(shí)代的青少年對新媒體的關(guān)注達(dá)到了近八成，如果學(xué)校教師尤其是信息技術(shù)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今的時(shí)代脈搏，就不僅僅與學(xué)生有代溝，還有可能被時(shí)代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有哪些特點(diǎn)呢？

其一，學(xué)習(xí)碎片化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)方式的主要表征。人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無序和互不關(guān)聯(lián)。[3]新媒體技術(shù)的發(fā)展為人們利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)提供了可能，當(dāng)代青少年已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個(gè)圖書館；利用手機(jī)，隨時(shí)隨地了解世界各地發(fā)生的資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修、與人研習(xí)問題。[4]

其二，學(xué)習(xí)社交化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)行為的重要特點(diǎn)。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，成為青少年學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點(diǎn)，從微博、微信等移動(dòng)社交應(yīng)用在青少年群體中的流行可以得到證實(shí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時(shí)互動(dòng)、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信息發(fā)出者到信息接收者的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。[5]社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個(gè)性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對真實(shí)性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。[6]因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對新媒體技術(shù)變革的課堂教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的快速革新為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐條件，為信息技術(shù)教育注入了新鮮的內(nèi)容。這場媒體技術(shù)革命對信息化教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都產(chǎn)生了深刻的影響，使小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課的微教學(xué)模式調(diào)整課堂教學(xué)策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)的特點(diǎn)：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵7]這個(gè)概念以多個(gè)角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯(lián)網(wǎng)在線傳播；從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會(huì)同時(shí)囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個(gè)知識體系；從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時(shí)間的教與學(xué)情境；從組織方式看，微課擅長發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨(dú)立又可組合。

三、小學(xué)信息技術(shù)在新媒體技術(shù)視域下構(gòu)建教育教學(xué)新范式

新媒體視域下，學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現(xiàn)實(shí)生活拓展到虛擬交際社區(qū)――數(shù)字化的教育力創(chuàng)造了更多更新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在他們有意愿或需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在一起合作學(xué)習(xí)，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計(jì)算機(jī)。[8]新媒體使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了新的變化，跟著學(xué)習(xí)行為變化應(yīng)該是教師課堂教學(xué)策略的變化，微課是應(yīng)對這種新變化策略之一，我們應(yīng)該通過構(gòu)建教育教學(xué)新范式，從而將小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)策略從特殊性提升到一般性、從個(gè)性轉(zhuǎn)變成共性，從而指導(dǎo)我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換新思維，研究新問題。我們認(rèn)為，在新媒體視域下，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)構(gòu)建新的范式，具有如下特征：

一是構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的學(xué)習(xí)行為。教育教學(xué)管理者和一線教師普遍認(rèn)為，教育信息化在開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率等諸多方面的積極作用。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該如過去的幻燈機(jī)、投影儀、語音學(xué)習(xí)設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入課堂一樣，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以微課程聚合為課程表現(xiàn)和組織形式，注重通過計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)行為的特征明顯，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。

二是構(gòu)建在個(gè)性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。個(gè)別教學(xué)法是對當(dāng)前學(xué)校班級授課制的一個(gè)有效補(bǔ)充，而新媒體技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種擅長針對個(gè)體特征開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專題學(xué)習(xí)；電子作品

一、背景和意義

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著社會(huì)信息化程度的加深，信息在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，信息也正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。從2001年新學(xué)期開始，國家教育部決定所有的高中必須將信息技術(shù)課列為必修課?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行) 》中明確提出高中階段的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作、社會(huì)的影響；培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力；通過與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。

在信息技術(shù)教育中開展專題學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造良好的信息氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有非常重要的價(jià)值和意義。

1、信息技術(shù)教學(xué)中開展專題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇專題，選擇專題以后，在專題下具體內(nèi)容是什么，采用什么樣的結(jié)構(gòu)組織，這些都由學(xué)生自己決定，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，作出具有自己特色和個(gè)性的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2、信息技術(shù)教學(xué)中采取專題學(xué)習(xí)方式，有利于解決信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)用分離的弊端，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成信息社會(huì)所要求的個(gè)人信息素養(yǎng)。

3、信息技術(shù)教學(xué)中開展專題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過共同制作電子作品來恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，在制作過程中同學(xué)之間進(jìn)行廣泛的交流與合作，共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）“做中學(xué)”理論：杜威提出了“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的主張。他認(rèn)為“制作”的沖動(dòng)或興趣是人的主要本能之一，知識經(jīng)驗(yàn)均是在主客體的相互作用，即生活過程中得到的，在活動(dòng)中，學(xué)生為解決實(shí)際問題，便去搜集有關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。這種過程能使學(xué)生豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（二）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。

三、課堂實(shí)施步驟

高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)教材中的文字處理（Word 2000軟件）、演示文稿的制作（Powerpoint 2000軟件）、網(wǎng)頁制作（Frontpage 2000軟件）模塊知識的過程中，結(jié)合國慶、奧運(yùn)等社會(huì)熱點(diǎn)問題和鄉(xiāng)土文化，使學(xué)生圍繞選定的專題，在教師的指導(dǎo)下制作出電子報(bào)刊、幻燈片、網(wǎng)站等電子作品的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了高中專題學(xué)習(xí)方式在課堂實(shí)施的具體步驟，用圖表形象地概括如下：

四、實(shí)施效果

（一）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新就是要“求異”，不要雷同，為了培養(yǎng)學(xué)生有“求新”、“求異”的思想，有自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，我們在《電子作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，把創(chuàng)新性這一項(xiàng)的分值設(shè)定為30分，在評價(jià)指標(biāo)中是分值最高的。因?yàn)檫@一項(xiàng)分值高，所以學(xué)生都想方設(shè)法制作出與眾不同的作品。不僅內(nèi)容多種多樣，而且形式也多姿多彩，觀賞性極強(qiáng)。比如我國舉辦了第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)，9月份，我們在學(xué)習(xí)演示文稿的制作這一知識模塊時(shí)，要求學(xué)生制作奧運(yùn)會(huì)專題幻燈片，學(xué)生可以從自己感興趣的各個(gè)角度解讀奧運(yùn)，作為電子作品的具體內(nèi)容。學(xué)生的作品內(nèi)容涉及到奧運(yùn)會(huì)的多個(gè)方面，有的是有關(guān)開幕式的、有的是籃球比賽、有的是乒乓球比賽、有的是體操運(yùn)動(dòng)員、有的是奧運(yùn)志愿者、有的是介紹奧運(yùn)獎(jiǎng)牌、有的是某個(gè)奧運(yùn)場館等等。通過制作作品，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，同學(xué)們也表示這種學(xué)習(xí)方式尊重了他們獨(dú)特的興趣、愛好和感受，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，收獲很多。

（二）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇專題，因?yàn)橛凶约焊信d趣的內(nèi)容，在制作電子作品的過程中，慢慢也就激發(fā)了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)班中，有一個(gè)叫郜琳琳的女同學(xué)，在剛上信息技術(shù)課時(shí)，對信息技術(shù)課缺乏興趣，上課時(shí)不是拿一本別的學(xué)科的書在那里學(xué)別的，就是在電腦上玩游戲，由于她平時(shí)的表現(xiàn)早就引起了實(shí)驗(yàn)老師的關(guān)注，特別注意她。后來我們在學(xué)習(xí)演示文稿知識時(shí)，采用了專題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作奧運(yùn)專題的演示文稿，因?yàn)樗龑W運(yùn)會(huì)的開幕式很感興趣，發(fā)現(xiàn)她積極的參與作品的制作，我就表揚(yáng)了她，并讓她給學(xué)生講解，大大激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣和熱情。雖然這次的作品做得還是比較簡單，但是在后來的學(xué)習(xí)過程中她再也沒有拿過別的學(xué)科的書，每次都積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在制作鄉(xiāng)土文化網(wǎng)站時(shí)，她當(dāng)上了組長，查找資料，為作品制作出謀劃策，和小組同學(xué)一起制作出了一件精美的電子作品《彭城―我深愛的家鄉(xiāng)》。

（三）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)是不一樣的，有的對計(jì)算機(jī)比較熟悉，有的就比較陌生，甚至自己感覺水平低，有一種自卑心理，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，對不同水平的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)度，造成好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”，學(xué)生不能自主選擇教學(xué)進(jìn)度，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)的要求不一致。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用專題學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生在制作作品的過程中遇到問題，就會(huì)自主探索去解決問題，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，成為時(shí)尚。高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)生可以按照適合于自己的內(nèi)容、方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生可以多做，做的精美一些，程度差的學(xué)生也能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)自己達(dá)到的水平，找到自己的差距，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固已知內(nèi)容，真正地發(fā)展和完善自我。

五、值得探討的問題

專題學(xué)習(xí)方式是一種探索創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，雖然幾經(jīng)調(diào)整與改進(jìn)，日趨完善，但仍然面臨著一些需要解決的問題與困擾。

（一）小組合作中的“搭車”現(xiàn)象

小組活動(dòng)時(shí)，雖然進(jìn)行了明確的分工，避免了一些學(xué)生無事可做的現(xiàn)象，但真正到了作品制作階段，因?yàn)槊總€(gè)小組制作出一件作品就可以了，所以在小組合作時(shí)，尤其是在作品制作階段，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象有的學(xué)生在操作，有的學(xué)生在做看客，個(gè)別學(xué)生在做其它的事情。解決這一問題的方法是，小組每個(gè)成員都參與制作，我們在最后一次課題實(shí)驗(yàn)課時(shí)，即學(xué)生制作家鄉(xiāng)網(wǎng)站時(shí)，曾嘗試在作品制作階段小組成員分工，每個(gè)人都在自己的計(jì)算機(jī)上制作一個(gè)網(wǎng)頁，最后再合并成一個(gè)網(wǎng)站，效果比較理想。

（二）有個(gè)別學(xué)生在依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分階段，評分不夠客觀。

這屬于主觀問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀公正的立場上評分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗霞、張立新.《信息技術(shù)》教學(xué)原則初探 [J].中國電化教育,2004,(2):89-90；

[2] 教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) [S] .北京：人民教育出版社.2003；

[3] 張立新.信息技術(shù)教師用書.石家莊:河北教育出版社 河北教育音像出版社2003；

[4] 《信息技術(shù)》高中版上下冊，河北大學(xué)出版社；