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篇1

關(guān)鍵詞 幼兒舞蹈 作用 教育 促進(jìn)

中圖分類號(hào)：J722.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒舞蹈簡(jiǎn)介

舞蹈是藝術(shù)之一，是于三度空間中以身體為語言作“心智交流”現(xiàn)象之人體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)藝術(shù)。幼兒舞蹈是由兒童表演或體現(xiàn)幼兒生活的舞蹈。是對(duì)兒童進(jìn)行德、智、體、美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈的特點(diǎn)是邊歌邊舞，形象直觀，易于被兒童理解和接受，對(duì)兒童的身體素質(zhì)、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，明顯促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。

2學(xué)習(xí)幼兒舞蹈對(duì)兒童成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

2.1學(xué)習(xí)幼兒舞蹈對(duì)兒童身高和體型發(fā)育的作用

首先，學(xué)習(xí)舞蹈能夠促進(jìn)兒童身高發(fā)育，舞蹈可使新陳代謝顯著增強(qiáng)，少年兒童正處于骨骼的生長(zhǎng)時(shí)期，使其身體各部的生長(zhǎng)發(fā)育更快；舞蹈可增加骨的血液供給，使骨組織得到更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，又能給生長(zhǎng)骨骼的骨骺以適當(dāng)刺激，從而促進(jìn)生長(zhǎng)。因此舞蹈訓(xùn)練能促進(jìn)少年兒童身高增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)同性別、同年齡的少年兒童，參加舞蹈訓(xùn)練的比不參加訓(xùn)練的，身高平均要高4-8厘米 。

其次，舞蹈能夠改善少年兒童的形體，帶來藝術(shù)氣質(zhì)和形體美。人體的形體與機(jī)能在一定期程度上取決于先天因素，但是后天的影響也起著很大的作用。舞蹈訓(xùn)練可以克服彎腰駝背等一些不良的身體姿態(tài)，使身體變得挺拔；有助于少年兒童身體各圍度的均衡發(fā)展；還可以使主要運(yùn)動(dòng)肌肉的力量得到提高，減少肌肉上覆蓋的脂肪，使其均稱而有線條，也使肌肉、韌帶等得到拉伸，變得纖長(zhǎng)而有彈性，從而增加了美感。正處于快速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的孩子，經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練（如挺胸、抬頭、收腹）能使他們站得直，形體優(yōu)美，且能糾正駝背、端肩等形體問題。

2.2舞蹈有利于提高少年兒童的生理機(jī)能和身體素質(zhì)

舞蹈訓(xùn)練使少年兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生適應(yīng)性的改善，促進(jìn)視覺、聽覺、本體感覺等各種感覺功能的得高，促進(jìn)思維與智力的發(fā)展，改善神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)，提高肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性，使大腦靈活、細(xì)密，反應(yīng)更迅速、動(dòng)作更靈敏。肢體靈活性和柔韌性：由于經(jīng)常練習(xí)壓腳、劈叉、下腰等，孩子的柔韌性，動(dòng)作靈活性好。還能夠提高少兒的身體素質(zhì)。經(jīng)過訓(xùn)練，兒童的力量、控制、穩(wěn)定性、耐力等方面的身體素質(zhì)都會(huì)得到提高。通過舞蹈訓(xùn)練，少年兒童的力量、柔韌性、控制性、協(xié)調(diào)性、靈活性和耐性等方面都會(huì)得到大幅度提高，這使少年兒童能夠靈活自如地把握與運(yùn)用身體，準(zhǔn)確無誤地完成正?；蛱厥庑问降纳眢w運(yùn)動(dòng)，做出各種動(dòng)作，敏捷地應(yīng)付突如其來的變化以避免身體受傷害。

舞蹈需要一定的體力消耗，剪除練習(xí)后能促進(jìn)孩子食欲、增強(qiáng)消化機(jī)能，提高身體抵抗力，減少生病機(jī)會(huì)。使少兒神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生適應(yīng)性改善，促進(jìn)視覺、聽覺、肢體感覺等各感覺機(jī)能的提高，使大腦更靈活、健全，反應(yīng)更迅速，動(dòng)作更靈敏。舞蹈還有利于提高生理機(jī)能。訓(xùn)練能夠改善心肺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，減少患心臟病的危險(xiǎn)性，降低血壓和增加骨胳密度，同時(shí)使人精力和體力更加充沛，不易疲勞。

2.3舞蹈能夠促進(jìn)少年兒童的心理成長(zhǎng)

首先如孩子的注意力不集中、動(dòng)作遲緩、粗心大意、協(xié)調(diào)能力差、膽小敏感、情緒不穩(wěn)，自信不足，以及自閉癥，多動(dòng)癥等，經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練都會(huì)得到相應(yīng)的改善。因?yàn)槲璧甘谷说穆犛X、動(dòng)覺等幾乎所有感覺器官都發(fā)揮作用，生命機(jī)能得到了總動(dòng)員，因此，能夠發(fā)泄情感，驅(qū)散郁悶，緩解精神緊張，并使大腦皮層得到休息，使人感覺心情舒暢，從而穩(wěn)定情緒，改善心境。

其次，舞蹈能夠培養(yǎng)少年兒童的人格魅力、合作能力和集體榮譽(yù)感。通過集體舞蹈訓(xùn)練，可以使少年兒童在舞蹈合作、競(jìng)賽過程中，培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作和良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也能使其具有吃苦耐勞、樂觀積極的精神，時(shí)刻給人以大方得體、聰慧懂事的感覺。舞蹈有獨(dú)舞、雙人舞、集體舞，只有配合默契才能表演好，由此訓(xùn)練了孩子們的合作精神，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則、紀(jì)律，培養(yǎng)了協(xié)作的觀念。

2.4舞蹈能夠促進(jìn)兒童智力發(fā)展

舞蹈可以啟迪智慧，發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力、記憶力以及增強(qiáng)兒童的自信心。兒童舞蹈表演需要兒童的步態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作比日常生活中要夸張一些，在表演一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造性，讓兒童自己來選擇、自己來設(shè)計(jì)、自己來表演。讓每個(gè)兒童積極、主動(dòng)、自信地參與到表演中去，既滿足了兒童的自我表現(xiàn)需要，又讓不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使平常比較內(nèi)向、沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)、體會(huì)不到自己表現(xiàn)能力的幼兒有了展示自己的機(jī)會(huì)。在表演舞蹈的過程中兒童要記住動(dòng)作的順序及動(dòng)作與音樂的配合，這樣在表演的同時(shí)也發(fā)展了記憶力，為兒童以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5舞蹈能夠促進(jìn)兒童良好性格的形成

兒童情感、意志力等非智力因素的教育是培養(yǎng)兒童成才的關(guān)鍵。而在具有教育意義的兒童舞蹈中，他們?cè)诨顫?、輕松的氣氛中，用身心去感受音樂形象，吸收音樂形象積極向上的精神狀態(tài)，陶冶了情操。如：動(dòng)作稍難時(shí)、感覺不好時(shí)或感覺有些累時(shí)，就需要兒童去克服這些困難，在克服這些困難的同時(shí)也鍛煉了他們的意志力，使他們?cè)鰪?qiáng)了吃苦耐勞、不怕困難的精神。因此，學(xué)習(xí)兒童舞蹈對(duì)兒童非智力因素的發(fā)展具有非常重要的意義。

篇2

關(guān)鍵詞：過程思維；創(chuàng)新策略；幼兒舞蹈教學(xué)；過程精彩化幼兒教師在舞蹈教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、編排和創(chuàng)造舞蹈的作用，應(yīng)突破傳統(tǒng)，關(guān)注幼兒對(duì)舞蹈的興趣，觀察幼兒舞蹈?jìng)€(gè)性特質(zhì)，挖掘幼兒舞蹈的表現(xiàn)能力；應(yīng)注重幼兒過程思維的引領(lǐng)與培育，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造，掌握舞蹈基本動(dòng)作，展示出自然舞蹈動(dòng)作的美感，并逐步提升他們的審美能力。然而，有些教師并沒有關(guān)注幼兒舞蹈教學(xué)的過程思維引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新，只重視教學(xué)的結(jié)果，機(jī)械地讓幼兒重復(fù)動(dòng)作，以強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)教育幼兒。這種做法，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，更局限了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，幼兒教師在實(shí)施舞蹈教學(xué)中，要牢牢把握住過程思維創(chuàng)新引領(lǐng)這個(gè)幼兒舞蹈教學(xué)的重要問題。

1確立幼兒舞蹈教學(xué)過程思維引領(lǐng)策略理念

幼兒舞蹈教學(xué)的過程思維引導(dǎo)是過程教學(xué)創(chuàng)新策略的體現(xiàn)。創(chuàng)新策略包括問題策略、過程策略、前言策略和示范策略以及生成策略，過程策略是創(chuàng)新策略的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。幼兒舞蹈教學(xué)中的教師引導(dǎo)就是這一過程策略的體現(xiàn)之一。幼兒是靈動(dòng)的，他們習(xí)慣無拘無束，這種自由的訴求是他們本性體現(xiàn)，卻不是舞蹈教學(xué)課堂或者其他課堂所能完全接受的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，正確引導(dǎo)幼兒專注課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，從最初的課堂開課前簡(jiǎn)單想一想，逐步發(fā)展為結(jié)合教學(xué)課案設(shè)計(jì)系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)思路研究。這種認(rèn)識(shí)本質(zhì)上的飛躍，體現(xiàn)了過程思維教學(xué)受重視的程度不斷提高，過程策略成為舞蹈課堂的主導(dǎo)。運(yùn)用這一主導(dǎo)思想引領(lǐng)幼兒專注課堂學(xué)習(xí)，隨教學(xué)而動(dòng)，動(dòng)則有所得，才是過程思維創(chuàng)新追求的最終目標(biāo)。

2 實(shí)踐幼兒舞蹈教學(xué)過程思維引領(lǐng)創(chuàng)新對(duì)策

過程思維創(chuàng)新促進(jìn)舞蹈教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。過程思維在幼兒舞蹈教學(xué)中更為突出，因?yàn)橛變何璧附虒W(xué)本身就是一個(gè)思維構(gòu)建的過程，如何編排舞蹈，如何指導(dǎo)動(dòng)作，如何被幼兒理解，都需要有系統(tǒng)的方法進(jìn)行，這一方法的構(gòu)思、建模、雛形以及最終完成都離不開過程思維，更需要?jiǎng)?chuàng)新來增加教學(xué)構(gòu)思的趣味性，培養(yǎng)幼兒尋求舞蹈學(xué)習(xí)中樂趣的熱情，提升幼兒藝術(shù)水平，讓他們專注傾聽、示范，樂于模仿和表演，并善于動(dòng)腦創(chuàng)造。

2.1過程思維要站在幼兒的視角，善于“吸睛抓心”

在幼兒舞蹈教學(xué)過程思維中，教師首先要摒棄教學(xué)過于“成人思維”“過度專業(yè)”和“急功近利”的做法。從思維意識(shí)上明確教授對(duì)象是幼兒，他們對(duì)于舞蹈的情感需要通過教學(xué)培養(yǎng)，他們意識(shí)形態(tài)中對(duì)舞蹈理論的認(rèn)知需要培育。實(shí)施舞蹈教學(xué)要“以生為本”站在幼兒的視角，增加教學(xué)中的童趣體驗(yàn)和舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)在他們內(nèi)心靈魂深處的根植。這一過程思路的創(chuàng)設(shè)，決定了施教過程的層次化，施教內(nèi)容的貼近化。

幼兒注意力較難集中，對(duì)于舞蹈教學(xué)課，如果不加以正確引導(dǎo)會(huì)被他們等同于自由活動(dòng)課。所以過程策略第一步就是要“吸睛”“抓心”。即，吸引住幼兒的關(guān)注力，讓他們聚精會(huì)神地看老師教的舞蹈動(dòng)作，抓住他們的心理活動(dòng)過程，讓他們跟上課堂節(jié)奏不分心。前者依靠施教層次化解決，后者依靠施教內(nèi)容貼近化展開。例如，對(duì)幼兒基本舞步教學(xué)的時(shí)候，教師可以先播放搜集的優(yōu)秀幼兒舞蹈表演視頻，讓孩子先投入興趣，看看其他小朋友的表演，從賞析中感受舞蹈的藝術(shù)魅力，教師適時(shí)的講解：“這么美的舞蹈其實(shí)我們也可以跳！只要學(xué)會(huì)了幾個(gè)基本動(dòng)作，我們跳的可以和他們一樣好！”這是從誘發(fā)喜愛到誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程引導(dǎo)。進(jìn)而與幼兒手拉手圍成圓圈，展開走動(dòng)、跑動(dòng)和跳躍舞步的基本教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)容易產(chǎn)生“自我陶醉”，就是不服從教師教學(xué)自己四肢亂動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師要有耐心，表?yè)P(yáng)其“創(chuàng)意”而后讓他站在圓圈中心表演。這樣在大家的關(guān)注下，他就會(huì)有所收斂，而這個(gè)時(shí)候老師再對(duì)動(dòng)作進(jìn)行校正，他就會(huì)快速的接受。

“抓心”過程可以說是幼兒舞蹈教學(xué)的核心，怎樣讓幼兒喜歡舞蹈，通過協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)心對(duì)音樂的感悟，提升幼兒舞蹈技能和舞蹈文化素質(zhì)是舞蹈教學(xué)必須思考的問題。這就要圍繞“童趣”來抓。教學(xué)老師在過程思維創(chuàng)新中要將舞蹈是否滿足幼兒興趣需求和是否豐富多彩放在首位，編排舞蹈的時(shí)候要從幼兒日常生活中去發(fā)掘素材，以他們喜好的題材為舞蹈教學(xué)的本體，用幼兒視角去分析和再創(chuàng)造，將動(dòng)作更簡(jiǎn)化將教學(xué)語言更童趣化，易于被孩子們接受和吸收。

2.2過程思維應(yīng)結(jié)合多種藝術(shù)手段，善于“創(chuàng)新出彩”

過程思維引領(lǐng)幼兒舞蹈教學(xué)在當(dāng)今呈現(xiàn)出了“多樣化”的特色，“多樣化”就是幼兒舞蹈教學(xué)過程變化的創(chuàng)新思考，一個(gè)音樂背景下可設(shè)立多個(gè)舞蹈題材，幼兒可以依據(jù)內(nèi)心喜好創(chuàng)造不同的舞蹈角色，運(yùn)用綜合藝術(shù)手段展現(xiàn)出舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，這是過程策略教學(xué)濃重的一筆。這涵蓋了：舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表現(xiàn)形式、舞蹈背景布局、音樂、舞蹈道具以及舞蹈組合等方面，這些方面要完美配合才能達(dá)到幼兒快樂學(xué)習(xí)舞蹈，愛上舞蹈的目的。例如，幼兒舞蹈《爵士舞玩偶》，一開始這個(gè)舞蹈結(jié)合八音盒的美妙音樂就一下讓幼兒喜歡上了，邊哼唱邊跳起來。舞蹈編排上用提線木偶的方式展示韻律節(jié)奏，讓肢體動(dòng)作都表現(xiàn)出協(xié)調(diào)統(tǒng)一。木偶和小主人分層次展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作，體現(xiàn)不同表現(xiàn)形式。通過爵士舞蹈的肢體抖動(dòng)、四肢的自由律動(dòng)表現(xiàn)出玩偶的可愛和小主人和玩偶一起玩耍的開心。教師在一個(gè)舞蹈的教學(xué)思路中貫穿了多種藝術(shù)手段，讓孩子在舞蹈技能獲得提高的基礎(chǔ)上拓展了知識(shí)層面。教師在過程思維中要不斷激發(fā)幼兒的舞蹈潛能，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下形成創(chuàng)作欲望，用動(dòng)作表現(xiàn)自我個(gè)性，表現(xiàn)內(nèi)心中對(duì)美的向往，伴著音樂節(jié)奏，踩著韻律，協(xié)調(diào)動(dòng)作，團(tuán)結(jié)一致，形象地展現(xiàn)舞蹈技藝。教師在教學(xué)中要給幼兒設(shè)立舞蹈實(shí)踐的舞臺(tái)，不局限于一堂課，可借助班級(jí)交流，文藝會(huì)演和比賽等方式，給幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，驗(yàn)證教學(xué)成果的同時(shí)讓幼兒積累舞臺(tái)表演舞蹈的經(jīng)驗(yàn)。

過程思維教學(xué)讓幼兒舞蹈教學(xué)呈現(xiàn)出精彩化，過程思維的創(chuàng)新內(nèi)容和圍繞教學(xué)的體系思維構(gòu)建與拓展，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。與幼兒舞蹈課堂教學(xué)眾多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是舞蹈教學(xué)的指導(dǎo)思想和主干，思維過程設(shè)立的成敗能夠決定幼兒舞蹈教學(xué)藝術(shù)水平、舞蹈創(chuàng)作水平及其整體的教學(xué)質(zhì)量，能促進(jìn)幼兒整體文化藝術(shù)素質(zhì)的升華。過程思維創(chuàng)新使幼兒舞蹈課程教學(xué)工作從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，有明確思路的展開教學(xué)眾環(huán)節(jié)，讓幼兒舞蹈教學(xué)有明確的目標(biāo)和具體的實(shí)施步驟，抓住了過程思維創(chuàng)新，就能夠抓住幼兒舞蹈教學(xué)課堂的靈魂。參考文獻(xiàn)：

[1] 康昕.淺談在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與感受[J].青春歲月，2012（09）.

[2] 葉驪.讓幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（02）.

篇3

要

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越發(fā)受到多方面的重視，幼兒教育越來越正規(guī)化、專業(yè)化，這就需要一批具有專業(yè)技能的學(xué)前教育工作者。在幼師專業(yè)的課程中，舞蹈課是一門非常重要的學(xué)科。如何做好幼師專業(yè)的舞蹈課教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，我有以下一些想法。

關(guān)鍵詞

幼師教育

舞蹈教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越發(fā)受到多方面的重視，幼兒教育越來越正規(guī)化、專業(yè)化，這就需要一批具有專業(yè)技能的學(xué)前教育工作者。在幼師專業(yè)的課程中，舞蹈課是一門非常重要的學(xué)科。幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)跳、會(huì)唱、能進(jìn)行舞蹈教學(xué)和舞蹈編創(chuàng)的綜合性人才。如何做好幼師專業(yè)的舞蹈課教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，我有以下一些想法。

一、教材的選擇

幼師專業(yè)的舞蹈課與藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞蹈基本技能，主要是為了將來從事幼兒教育工作，而不是要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，所以幼師專業(yè)的舞蹈課不是專業(yè)性的訓(xùn)練，而是要適應(yīng)幼兒教育的素質(zhì)訓(xùn)練。

幼師專業(yè)的學(xué)生不能只會(huì)跳舞，更重要的是能教學(xué)會(huì)編舞。所以在幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)中既要重視提高學(xué)生自身的舞蹈知識(shí)技能，廣泛積累舞蹈素材，又要具體的實(shí)踐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們不能照搬舞蹈專業(yè)的訓(xùn)練模式，幼師專業(yè)的教材分為基訓(xùn)，中國(guó)民族民間舞，幼兒舞蹈，幼兒舞蹈編創(chuàng)四大塊。作為幼師專業(yè)的學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本功，基訓(xùn)組合，民族民間舞組合，幼兒舞蹈和幼兒舞蹈編創(chuàng)等知識(shí)技能，更重要的是能把學(xué)習(xí)到的各種舞蹈知識(shí)轉(zhuǎn)化成能通過舞蹈對(duì)幼兒身心進(jìn)行美的培育，熏陶的能力，提高從教的實(shí)踐能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為現(xiàn)實(shí)，也最為活躍的心理成分，有力的推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)生智力的發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)。

基本功是幼師專業(yè)一年級(jí)的主要內(nèi)容?；竟τ?xùn)練對(duì)于新入學(xué)的幼師專業(yè)的學(xué)生來說，是不可缺少的。我院的學(xué)生大多來自農(nóng)村，在進(jìn)校前她們對(duì)舞蹈幾乎一無所知，如果兩節(jié)課下來都是練基本功，做基訓(xùn)，她們會(huì)很快失去對(duì)舞蹈的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，可以在每次課下課前十分鐘，教一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒舞，如：中國(guó)舞考級(jí)教程中的小組合，通過多媒體播放小朋友的舞蹈畫面，這樣使她們看到幼兒舞蹈的簡(jiǎn)單和趣味性，增加她們學(xué)習(xí)舞蹈的信心和興趣。在學(xué)過一段時(shí)間的舞蹈小組合后，讓學(xué)生們分組練習(xí)并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編排隊(duì)形，造型等。一個(gè)月后再集中一節(jié)課進(jìn)行表演，教師評(píng)講。這樣使學(xué)生們感到學(xué)有所得。學(xué)民族民間舞時(shí)，通過學(xué)習(xí)藏族、蒙古族、維吾爾族傣族、傣族、漢族的民族民間舞，向?qū)W生介紹這些民族主要分布的地區(qū)省分，從事的生產(chǎn)勞動(dòng)以及他們的生活習(xí)俗。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確地所把握民族民間舞蹈的基本風(fēng)格、動(dòng)作基本的韻律特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這個(gè)民族舞蹈之前，可先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)這個(gè)民族的民族風(fēng)情及舞蹈視頻。因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)民族舞蹈都有它自己獨(dú)特的韻律，都體現(xiàn)了這個(gè)民族的地域特征和民族風(fēng)情特點(diǎn)。通過視頻、圖片等讓學(xué)生對(duì)這些民族的舞蹈的風(fēng)格特征有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生能更廣泛地積累素材，掌握它的基本風(fēng)格、韻律特點(diǎn)。并要求學(xué)生用已學(xué)的元素去編排隊(duì)形，舞蹈構(gòu)圖，造型練習(xí)。

幼兒教師不僅要會(huì)跳舞，還要會(huì)編舞蹈。所以幼師專業(yè)的學(xué)生要具備一定編創(chuàng)能力，才能夠真正適應(yīng)、勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。在掌握了幼兒律動(dòng)、歌表演等幼兒舞蹈的編創(chuàng)要求后，多學(xué)習(xí)一些幼兒舞蹈，感受幼兒的天真、活潑、可愛。從而使學(xué)生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒舞蹈；教學(xué)能力培養(yǎng)

通過舞蹈學(xué)習(xí)不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎(chǔ)水平。目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)存在的最主要問題就是教育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力及舞蹈創(chuàng)編能力不高。針對(duì)這種狀況，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)出時(shí)展需求的教育人才。

一、學(xué)前教育幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

相關(guān)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，只重視學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，忽略了舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。［1］雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是作為一個(gè)教育專業(yè)，最重要的是對(duì)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能確保學(xué)生將來能夠很好地就業(yè)于學(xué)前教育行業(yè)。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求確定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，并讓學(xué)生從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特征，創(chuàng)編出最適合學(xué)生的舞蹈教程，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。

（二）缺乏藝術(shù)教學(xué)能力

大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)在招生的時(shí)候不會(huì)在乎學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生存在沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的現(xiàn)象。在幼兒舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，舞蹈基礎(chǔ)是最重要的元素。如果教師沒有一定的舞蹈基礎(chǔ)，必然在藝術(shù)教學(xué)能力方面存在不足。

（三）缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

只有經(jīng)過一定的基礎(chǔ)形體訓(xùn)練和擁有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠擁有較高的舞蹈創(chuàng)編能力。然而，有些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生家庭條件并不是很好，從小沒有受到過良好的藝術(shù)訓(xùn)練，因此普遍存在音樂、舞蹈素養(yǎng)水平不高的情況。［2］雖然通過四年的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平，但是提高學(xué)生的創(chuàng)編能力還是有點(diǎn)難度。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而更新。在此影響下，學(xué)生不能夠充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，容易忽略自己的主體地位，進(jìn)而影響到舞蹈學(xué)習(xí)的效果。

二、提高學(xué)前教育幼兒舞蹈教學(xué)能力的方法

（一）明確學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生領(lǐng)悟到舞蹈教師的特征，促使學(xué)生強(qiáng)化自身的專業(yè)意識(shí)。在學(xué)生掌握了一定的舞蹈知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈知識(shí)，進(jìn)而擁有分析與鑒賞舞蹈的能力。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到提升后，在日后工作中能對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來要面對(duì)的人群是幼兒，所以口語表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，以免學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生誤解，影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程。與此同時(shí)，在口語表達(dá)的過程中應(yīng)形象生動(dòng)，能引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在口語表達(dá)的過程中還應(yīng)和藹，避免幼兒因?yàn)榻處煹募ち已赞o而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)需通過不斷實(shí)踐，教師只有示范出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，才能夠在幼兒心中樹立良好的形象，才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（三）重視對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

在幼兒舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特征創(chuàng)編舞蹈，不僅可以引起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以充分發(fā)揮舞蹈教學(xué)的積極作用。要想創(chuàng)編出優(yōu)良的舞蹈，幼兒教師應(yīng)閱讀舞蹈方面的書籍，了解目前我國(guó)舞蹈教學(xué)趨勢(shì)，了解不同時(shí)代不同舞蹈的特點(diǎn)，了解創(chuàng)編舞蹈的規(guī)律與技巧。通過了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)橹笪璧附虒W(xué)中匯編舞蹈提供大量的素材。

（四）創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，通過教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以評(píng)價(jià)出教學(xué)課堂的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，通過教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)而能夠有效完善教學(xué)過程中存在的缺陷，提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生審美能力評(píng)價(jià)、口語表達(dá)能力評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。通過以上方式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。因此，高校應(yīng)根據(jù)時(shí)展的需求，創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為幼兒舞蹈教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀、全方位發(fā)展的教師。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：缺乏明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；缺乏藝術(shù)教學(xué)能力；缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力；缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為了改善學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)狀況，提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，各大高校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)能力的培養(yǎng)放在第一位；重視學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠引領(lǐng)幼兒體會(huì)到舞蹈的魅力；重視學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學(xué)習(xí)的舞蹈；高校應(yīng)創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生掌握多方面的專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?chǎng)绾翁岣邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力［J］．戲劇之家，2015（18）：184－185．

篇5

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點(diǎn)，課程引導(dǎo)思維、培育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評(píng)方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點(diǎn)，融合若干年的教學(xué)歷練，對(duì)學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價(jià)值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國(guó)期刊論文庫(kù)、我國(guó)優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時(shí)間對(duì)教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負(fù)責(zé)人、幼師等實(shí)施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)施仔細(xì)的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實(shí)踐研究法

通過回顧過往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價(jià)值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評(píng)模式等層面的研究課題。問卷是在初次進(jìn)行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計(jì)中，對(duì)有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實(shí)施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯(cuò)誤課程指導(dǎo)思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動(dòng)。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個(gè)階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點(diǎn)，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢(shì)，也影響著教學(xué)的整個(gè)流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對(duì)性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進(jìn)行專才培育的重點(diǎn)。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進(jìn)步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對(duì)性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒有或很少有時(shí)髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運(yùn)動(dòng)中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點(diǎn)會(huì)影響其肢體活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對(duì)的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)說、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識(shí)，在教學(xué)編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的契機(jī)不多。6．教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)不健全教學(xué)考評(píng)是維持教學(xué)均衡的前提，是對(duì)學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評(píng)。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u(píng)、技能考評(píng)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與平日表現(xiàn)為核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)步潛力等沒有進(jìn)行考評(píng)。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進(jìn)步態(tài)勢(shì)，以社會(huì)需要為引導(dǎo)，凸顯實(shí)踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對(duì)學(xué)生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會(huì)”等五個(gè)版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因?yàn)閷W(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點(diǎn)，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計(jì)出獨(dú)立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對(duì)接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計(jì)劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實(shí)踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識(shí)、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項(xiàng)能力打造等。實(shí)踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運(yùn)動(dòng)、親子競(jìng)賽、體育運(yùn)動(dòng)預(yù)案創(chuàng)設(shè)實(shí)踐等。選修課通常以體育健身運(yùn)動(dòng)與學(xué)前教育兩個(gè)環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生選修的項(xiàng)目，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級(jí)的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實(shí)際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

(六)教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)構(gòu)建

篇6

論文摘要：近年來，在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，少兒藝術(shù)教育越來越受到社會(huì)與家庭的重視，各種舞蹈培訓(xùn)基地相繼而起，在一定程度上起到了普及我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育的積極作用，但也存在著一些不足，本文就現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育中存在的問題進(jìn)行以下探討。 

 

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知的欲望。”隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，作為藝術(shù)教育重要組成部分的舞蹈教育也日益被人們所關(guān)注，人們也開始重視幼兒藝術(shù)方面的早期培養(yǎng)。 

近年來，在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，幼兒舞蹈教育開展的如火如荼，家長(zhǎng)們不遺余力的為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切可能性條件。于是，各種舞蹈培訓(xùn)基地相繼而起，對(duì)普及我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育有很大的積極作用。但一些初步建立舞蹈培訓(xùn)班的教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)以及教材、管理上等一系列的不規(guī)范性，也在一定程度上擾亂了學(xué)前舞蹈藝術(shù)教育整個(gè)大環(huán)境的市場(chǎng)秩序。 

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)文化館，青少年宮以及各類舞蹈藝術(shù)培訓(xùn)中心，其任課教師多數(shù)為各大藝術(shù)院校在讀或已畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生，針對(duì)幼兒教育的幼師專業(yè)的教師則較少。這是由于我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育不夠完善，普及性的舞蹈工作者很缺乏，一所中小學(xué)或者幼兒園幾乎都不配備專門的舞蹈教師，導(dǎo)致大部分舞蹈專業(yè)畢業(yè)生人滿為患，上崗率低，躋身于各類舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抱著長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)立了大、中、小舞蹈班，于是，“一師多教”的優(yōu)勢(shì)顯露無疑，但是它也同樣存在不可避免的問題，面對(duì)幼教，有的是完全沒有經(jīng)驗(yàn)，有的是在摸爬滾打中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，就完全按照個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)走。有的一味將幼兒舞蹈教育向?qū)I(yè)化方向培養(yǎng)，而完全不考慮孩子現(xiàn)階段成長(zhǎng)與發(fā)育的需要，按成人設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行教學(xué)，影響孩子正常的身心發(fā)育，不利于延長(zhǎng)孩子的藝術(shù)生命力。鑒于此，筆者簡(jiǎn)要提出以下論點(diǎn)。 

一、教學(xué)定位要明確 

社會(huì)上的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)星羅棋布，這是藝術(shù)教育不斷發(fā)展壯大的必然趨勢(shì)， 

《綱要》指出：“幼兒舞蹈教育在于通過教學(xué)與活動(dòng)，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)他們身心各方面的和諧發(fā)展”。它滲透在普通教育之中，教育覆蓋面很寬。少年兒童是祖國(guó)的未來和希望，對(duì)于正在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒來講，舞蹈興趣班參與性強(qiáng)，積極性高，有利于提高全民舞蹈文化水平，提高國(guó)民整體素質(zhì)，提高受教育者的審美與鑒賞能力。作為機(jī)構(gòu)創(chuàng)建者，應(yīng)站在普及舞蹈藝術(shù)教育的角度，制定長(zhǎng)期有計(jì)劃的階段性教學(xué)目標(biāo)，以幼兒主體為本，觀察幼兒生理與心理基本特征，了解其家庭背景情況，因材施教、循序漸進(jìn)，寓教于樂的施行教學(xué)內(nèi)容。本著“為了一切孩子，為了孩子的一切”的原則，明確幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)及方向。 

1.充分發(fā)揮舞蹈教育中美育教育的獨(dú)特功能： 

（1）培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美以及表達(dá)美的興致和能力，塑造幼兒個(gè)性魅力。 

（2）幫助矯正幼兒不良生活習(xí)慣和形體姿態(tài)，通過科學(xué)訓(xùn)練塑造良好的身體形態(tài)，煥發(fā)健康向上的清新氣質(zhì)。 

（3）挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應(yīng)敏捷、肢體協(xié)調(diào)的非語言表達(dá)能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操。 

（4）由于獨(dú)生子女的普遍存在，很容易養(yǎng)成驕縱和自我的個(gè)性，因此在集體舞蹈訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒的集體觀念、合作精神，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)顯得尤為重要。 

2.走出普及幼兒舞蹈教育的幾大誤區(qū)： 

（1）只有具備先天舞蹈素質(zhì)條件的幼兒才能學(xué)習(xí)舞蹈，不具備的不接收或者接收但不一視同仁。 

（2）追求經(jīng)濟(jì)效益，功力教育觀嚴(yán)重。迎合家長(zhǎng)口味，注重比賽層次、獎(jiǎng)狀數(shù)量，為以后的藝術(shù)道路做足名譽(yù)上的鋪墊。 

（3）追求專業(yè)化技能技巧訓(xùn)練，重技輕育。忽視孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈所具有的內(nèi)涵與情趣，以做出嘆為觀止的高難度技巧作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必備條件。 

（4）幼兒教育中的青年化傾向，以職業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容與方法一統(tǒng)全民舞蹈教育領(lǐng)域，缺乏對(duì)幼兒舞蹈教育特性的研究。 

二、教師應(yīng)具備的基本教學(xué)素質(zhì) 

《舞蹈教育學(xué)》一書中提到，我國(guó)教育學(xué)家們根據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)的原則，對(duì)我國(guó)受教育者的身心發(fā)展劃分了若干時(shí)期，其中學(xué)前期為3——6、7歲，也就是幼兒教育階段。幼師作為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，如何把握幼兒心理和生理特征，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。 

1.注重聲情引導(dǎo)，非語言性傳播方式 

眾所周知，舞蹈是一門肢體語言藝術(shù)，是時(shí)間和空間的藝術(shù)。對(duì)于初學(xué)舞蹈的幼兒來說，無論是基礎(chǔ)訓(xùn)練還是舞蹈組合，教師每一個(gè)示范動(dòng)作要做到清晰到位，用身體和節(jié)奏來表現(xiàn)和抒發(fā)思想感情。因此，舞蹈教師首先應(yīng)是一個(gè)好的演員，在教學(xué)中要用準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，富于表現(xiàn)力的肢體語言去啟發(fā)幼兒的想象力、喚起幼兒的興趣。特別是在舞蹈組合和表演劇目的排練中，教師要不乏對(duì)一個(gè)或一組動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)帶領(lǐng)練習(xí)，這是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的主體是幼兒，他們尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，機(jī)體、心智各方面都比較脆弱，對(duì)外部世界處于懵懂階段。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，記憶力與協(xié)調(diào)性是在不斷地實(shí)踐中潛移默化而成。初學(xué)時(shí)，幼兒只知一味的模仿，假以時(shí)日，就會(huì)感到枯燥無味，中國(guó)現(xiàn)代舞蹈奠基人炅?xí)园钫J(rèn)為：“在舞蹈教育中，必須打破教學(xué)中的呆板單一的技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加進(jìn)情感的美的啟發(fā)教育?！苯處熞獜亩喾矫嬉龑?dǎo)，循循善誘。做到聲情并茂、感情充沛、節(jié)奏鮮明，從新生第一天踏進(jìn)舞蹈房，就要讓幼兒意識(shí)到這是藝術(shù)的殿堂。比如示范舞蹈《大雁》時(shí)，可以把腳下比喻成茫茫的草原和一望無際的大海，想象自己在天空中自由的飛翔、眺望，跟雁群隨意的排列隊(duì)形的情景。這時(shí)，在幼兒的腦海中就會(huì)留下深刻的印象，根據(jù)老師的提示投入感情的進(jìn)行表演。 

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，遵循人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律 

循序漸進(jìn)原則主要是指在安排訓(xùn)練內(nèi)容、難度、時(shí)間及負(fù)荷等方面要根據(jù)人體發(fā)展規(guī)律和超量負(fù)荷原理，有計(jì)劃、有步驟地逐步提高。使人體在不斷適應(yīng)的同時(shí)，身體素質(zhì)和能力逐步得到增強(qiáng)。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)的抱怨聲，孩子學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間怎么橫叉還下不去，還不能翻筋斗，進(jìn)而對(duì)教師提出質(zhì)疑。面對(duì)這種情況，有的教師為了應(yīng)付家長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際情況，盲目施行專業(yè)性強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果可能對(duì)孩子帶來身心上的傷害，縮短孩子的藝術(shù)生命力，造成無法彌補(bǔ)的過失。正如世上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，由于形體結(jié)構(gòu)不同，孩子的訓(xùn)練效果和程度也就不同。教材應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，負(fù)荷由小到大，依次進(jìn)行，逐步提高。進(jìn)度過慢會(huì)限制孩子的潛能和技術(shù)的提高速度；進(jìn)度過快，則使孩子難以承受，造成過度疲勞或損傷。在舞蹈訓(xùn)練時(shí)，對(duì)多數(shù)身體素質(zhì)較強(qiáng)且悟性較高的孩子們應(yīng)該在舞蹈技能中做進(jìn)一步要求，而對(duì)少數(shù)性格害羞、嬌氣的孩子應(yīng)該采用多鼓勁的方法，以此提高他們的自信心。一些學(xué)生家長(zhǎng)由于對(duì)舞蹈藝術(shù)知識(shí)的匱乏和抱有功利性的不正確心態(tài)，追求外在技巧等顯性成績(jī)，常常會(huì)使沒有主心骨的教師不知所措，聽之任之。筆者建議教師在虛心接受家長(zhǎng)正確意見與建議的同時(shí)，及時(shí)糾正和耐心疏導(dǎo)錯(cuò)誤意見。在教學(xué)過程中，摸透每個(gè)孩子的差異性，因人制宜，因材施教，切不可急功近利，拔苗助長(zhǎng)。 

三、教學(xué)過程中需注意的問題 

1.基訓(xùn)時(shí)間不宜過久 

從生理特征來說，幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，體內(nèi)各組織、器官、心腦都具有很大的潛力和可塑性。一般情況下，由于骺軟骨尚未完全骨化，進(jìn)行合理的科學(xué)訓(xùn)練，能明顯提高關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度。因此，從小訓(xùn)練舞蹈具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是訓(xùn)練時(shí)間不宜過久，從幼兒心理特征的外在表現(xiàn)來看，幼兒多數(shù)活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，具有不穩(wěn)定性因素，缺乏持久性耐力，還有一部分學(xué)生生性怯懦，言聽計(jì)從?；?xùn)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)減弱學(xué)生的興趣，注意力不集中，容易分散。甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理和煩躁情緒。因此為了保證授課質(zhì)量和維持幼兒的興致，訓(xùn)練軟開時(shí)間最好控制在30——40分鐘。 

2.杜絕意外情況的發(fā)生 

好動(dòng)傾向較為嚴(yán)重的幼兒，起初對(duì)舞蹈房?jī)?nèi)的設(shè)施（鏡子、把桿等）會(huì)感到新鮮和好奇，這種感覺使幼兒充滿亢奮，課后休息時(shí)間喜歡爬上爬下，在沒有教師監(jiān)督或者稍不留神的情況下，極易出現(xiàn)意外跌打損傷，存在人身安全隱患。筆者曾在一幼教培訓(xùn)中心親歷過一案例：某幼兒在舞蹈課課下休息時(shí)間，擅自爬上把桿，跳躍至地面，嘗到騰空而跳的刺激后，再次爬上把桿，因沒有抓穩(wěn)扶好，直接衰落至地面，造成右鎖骨骨折。筆者建議，在課下休息時(shí)間，教師可以播放動(dòng)畫片或兒童舞蹈吸引與集中幼兒的注意力，針對(duì)好動(dòng)性強(qiáng)的幼兒做出及時(shí)的安全防備措施。實(shí)驗(yàn)證明，此方法安全有效，既降低了幼兒的安全隱患，穩(wěn)固了幼兒情緒，又起到了課后休息的良好作用。另外，把桿不宜過高，由于少兒的骨骼硬度小，韌性大，容易彎曲變形，發(fā)生拉傷錯(cuò)位，教學(xué)中要謹(jǐn)慎行事，不可大意。鑒于此，對(duì)少年兒童進(jìn)行舞蹈教育時(shí)必須根據(jù)該年齡段的生理、心理特征，以促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞少兒的主體性原則進(jìn)行因材施教。 

幼兒舞蹈教育是充滿活力與希望的事業(yè)，作為舞蹈教育普及工作者，應(yīng)深感自己的歷史使命的光榮與艱巨，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加教師培訓(xùn)，時(shí)刻為自己充電，提高自身業(yè)務(wù)水平，銘記今天的孩童是祖國(guó)明天的希望，只有符合幼兒自身特點(diǎn)、以幼兒為主體、注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的幼兒舞蹈教育才能被孩子們所接受，才是成功的藝術(shù)教育。我們應(yīng)不斷地進(jìn)行探索與努力，立志為發(fā)展幼兒舞蹈藝術(shù)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才獻(xiàn)出自己的力量。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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【關(guān)鍵詞】拜厄鋼琴練習(xí)曲；演奏技術(shù)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0231-01

《拜厄鋼琴基本教程》是專門為鋼琴初學(xué)者而編寫的一本淺顯易懂的鋼琴教材。

教材采用高音譜表入門法，從“右手觸鍵練習(xí)”開始，采用一指入門，逐步擴(kuò)展至二、三、四、五指?！栋荻颉返牡谝徊糠质且魳啡腴T知識(shí)。這一部分主要包括一些音程、音符、時(shí)值、拍子、拍號(hào)以及半音和休止符等基本樂理知識(shí)，并且在書中附有六個(gè)八度的鋼琴鍵盤圖，在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用鋼琴鍵盤圖來說明，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為直觀。給鋼琴初學(xué)者識(shí)譜帶來了很大的幫助。在講到音符時(shí)值等方面，書用運(yùn)用了圖表，直觀性很強(qiáng)，更為淺顯易懂。

《拜厄》的第二部分主要是為觸鍵做的準(zhǔn)備練習(xí)，訓(xùn)練初學(xué)者的手指動(dòng)作，訓(xùn)練每一個(gè)手指在演奏中要的獨(dú)立性和果斷性。這一部分中包括左手、右手的單手觸鍵練習(xí)，雙手的觸鍵練習(xí)，還有與教師配合，分單手和雙手共同演奏的變奏曲和練習(xí)曲。并且在這一部分的練習(xí)中加入了邊彈作品邊數(shù)拍子的方法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感。在兩首變奏曲中，還有加入連音線的樂句，訓(xùn)練學(xué)生在演奏時(shí)要注意連貫，學(xué)會(huì)在觸鍵時(shí)體會(huì)重心的轉(zhuǎn)移。要求每一個(gè)手指在觸鍵時(shí)要高抬指，下一個(gè)音觸鍵以及前一個(gè)音抬起時(shí)必須要同時(shí)進(jìn)行。從作品的第三首開始，就注重引導(dǎo)學(xué)生雙手配合，其中的第三首至第七首訓(xùn)練演奏時(shí)雙手的平行進(jìn)行，第八首至第十首開始訓(xùn)練左手彈奏固定低音，右手彈奏旋律。

《拜厄》的第三部分是雙手的技巧性練習(xí)，從第十二首到第一百零九首，這一部分是教材最主要的部分。結(jié)構(gòu)安排計(jì)進(jìn)度上都有著非常強(qiáng)的邏輯性。從最開始將五個(gè)手指順序的放在C――G音上，到逐漸轉(zhuǎn)移到C――D音上，再后來轉(zhuǎn)移到A――E音上。這樣的安排方式也運(yùn)用在雙手的配合上，這種訓(xùn)練不僅可以拓展雙手演奏的音樂，同時(shí)還能訓(xùn)練雙手演奏的獨(dú)立性。在作品中還運(yùn)用了高八度的重復(fù)和音階，這樣使得五個(gè)手指的演奏得到了很自然的拓展。在學(xué)習(xí)全音時(shí)值方面，同樣是運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，先學(xué)習(xí)全音樂、二分音樂，逐漸加入附點(diǎn)音符，再到八分音符和十六分音符。

在《拜厄》中，針對(duì)幼兒設(shè)定出了十一類循序漸進(jìn)的技巧內(nèi)容，第一類是在固定的位置進(jìn)行彈奏，例如第十二首，練習(xí)時(shí)讓身體保持正確坐姿，手臂自然放松，學(xué)生可以非常輕松地演奏，這樣可使幼兒全身心的控制手型、手指以及作品的節(jié)奏。第二類是和弦伴奏音型的彈奏，第三類是雙手平衡發(fā)展的練習(xí)，第四類是雙手“落―提”訓(xùn)練，第五類是音階式彈奏方法的訓(xùn)練，第六類是雙音彈奏練習(xí)，第七類是變化音及裝飾音的彈奏練習(xí)，第八類是音樂節(jié)奏練習(xí)，例如第八十八首，這首作品中，學(xué)生要掌握附點(diǎn)音符的時(shí)值及強(qiáng)弱，并且高中低音區(qū)的對(duì)位必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣可以培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏肢體的認(rèn)知；第九類是半音階的彈奏練習(xí)，第十類是流暢性的彈奏練習(xí)，第十一類是小樂曲彈奏練習(xí)。《拜厄》作為技巧性練習(xí)為主的教材，的確為初學(xué)者提供了比較系統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容，作者在前言中也明確指出，“本書的對(duì)象是兒童，是鋼琴學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易入門教材，因此，書中的課程安排也盡可能的循序漸進(jìn)，但一無遺漏地解決鋼琴?gòu)椬嗌嫌龅降乃须y題，不屬本書的范疇。”①

《拜厄》在訓(xùn)練演奏技術(shù)方面，有著非常重要的地位，但它所體現(xiàn)出的音樂性也是值得好好研究的課題。不能將《拜厄》的練習(xí)視為枯燥的、無味的技術(shù)訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為練琴的機(jī)器。如果將技術(shù)訓(xùn)練變成單純的敲擊鍵盤，不僅不能提高技術(shù)水平，反而會(huì)影響學(xué)生的思維，使他們失去對(duì)音樂中美的享受。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的練琴方法并養(yǎng)成他們的良好習(xí)慣十分重要，看到孩子的進(jìn)步要多贊美，保持孩子的興趣。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用耳朵聆聽，通過聆聽讓他們感受音樂，浸潤(rùn)心靈，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性。并且讓孩子學(xué)會(huì)歌唱和舞蹈，通過歌唱和舞蹈來表達(dá)內(nèi)心，這樣能更好地把握音樂的內(nèi)涵，為鋼琴演奏帶來莫大的好處。為了適應(yīng)21世紀(jì)世界鋼琴藝術(shù)的發(fā)展潮流，我們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的鋼琴文化，吸取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，更要積極地發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中國(guó)鋼琴教育事業(yè)的更大發(fā)展。

注釋：

①劉廣抒.四種鋼琴基礎(chǔ)教材之比較研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2011.06.

參考文獻(xiàn)：

[1]拜厄.鋼琴基本教程[M].北京：人民音樂出版社，1979.

[2]范元績(jī).拜厄和他的《鋼琴基本教程》[J].音樂生活，1988，（1）：26.

[3]龔妮麗.音樂美學(xué)論綱[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.61.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教學(xué) 傾聽環(huán)節(jié) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0199-03

“聽”就是幼兒舞蹈活動(dòng)中的輸入，舞蹈教學(xué)從“聽”開始，傾聽環(huán)節(jié)也就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用聽音樂的過程激起幼兒內(nèi)心的情緒情感，感受音樂，理解音樂，為舞蹈做準(zhǔn)備。沒有聽的舞蹈，不能說是舞蹈，偏離了舞蹈的本意，只能是動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)、任務(wù)式的情感顯露及標(biāo)準(zhǔn)式的音樂詮釋。傾聽環(huán)節(jié)就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，音樂可通過“聽”這一方式能幫助幼兒更好理解作品內(nèi)容，為舞作準(zhǔn)備。

1 幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：“表演”現(xiàn)象――動(dòng)作和感受的錯(cuò)位

迎新活動(dòng)上，孩子們登上舞臺(tái)，音樂還未開始，臺(tái)下老師說：“笑，注意臉上要笑”。于是整個(gè)表演中，孩子們一直用一種神態(tài)（茫然的笑臉）加上統(tǒng)一化的動(dòng)作，演示整個(gè)舞蹈。結(jié)束后我隨機(jī)問一孩子：“你喜歡這個(gè)音樂這個(gè)舞蹈嗎？”孩子搖搖頭，“那你為什么一直笑？”“老師說要笑?！焙⒆踊卮鸬?。聽了回答，我再細(xì)分析音樂，里面有悲傷有高興，有故事，有內(nèi)容，可是孩子們都不理解，他們只是完成老師的任務(wù)―― 統(tǒng)一化的動(dòng)作和統(tǒng)一的“笑”，甚至有時(shí)看到孩子們做的是表現(xiàn)悲傷的動(dòng)作，而臉上的表情依舊是“笑”?；蛟S這就是孩子對(duì)舞蹈的理解：學(xué)習(xí)或者是機(jī)械模仿成人統(tǒng)一的動(dòng)作。

舞蹈是表達(dá)對(duì)音樂感受的再表現(xiàn)過程。動(dòng)作是對(duì)音樂感受的表現(xiàn)形式，來源于對(duì)音樂的理解。所以對(duì)舞蹈教學(xué)而言，感受和理解音樂的內(nèi)涵是核心，傾聽音樂成為基礎(chǔ)。在案例中，沒有傾聽，孩子只是跟隨教師的要求――“笑”，不該笑的時(shí)候也笑，那是“表演”，只是停留在技能表層，缺少表演者對(duì)舞蹈的真正意義的理解，是沒有靈動(dòng)的。

現(xiàn)象二：“配樂”現(xiàn)象――動(dòng)作和音樂的顛倒

帶著好奇，我走進(jìn)舞蹈教室，一幕情境映入眼簾：老師說道：“首先第一個(gè)動(dòng)作，我們頭朝窗戶，小手這樣轉(zhuǎn)動(dòng)，來，跟著老師做！”于是孩子們一個(gè)個(gè)開始模仿老師“標(biāo)準(zhǔn)式、一刀切”的動(dòng)作。接下來幾個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)在老師同樣的指導(dǎo)下，孩子機(jī)械模仿。隨之產(chǎn)生的步驟更讓我吃驚，只聽到老師說：“好，我們跟音樂來一遍！”此時(shí)孩子們耳中根本沒有音樂的聽覺感應(yīng)，從孩子的眼中我們看到的是他們對(duì)動(dòng)作的模仿，音樂只是動(dòng)作的“配角”罷了。

其實(shí)這樣的場(chǎng)景在我們舞蹈教學(xué)中很多，孩子們?cè)诒硌萸皩?duì)音樂非常陌生，甚至一遍都沒有聽過，他們舞的只是效仿老師的動(dòng)作，根本沒有空間沒有能力去把動(dòng)作與音樂結(jié)合在一起，放棄了對(duì)音樂的傾聽與理解。

現(xiàn)象三：“配角”現(xiàn)象――教師和孩子的倒置

孩子們跟隨老師在音樂的伴奏下舞動(dòng)一遍后，萱萱突然提出了不一樣的想法：“老師我覺得這個(gè)音樂講得不是鳥媽媽和鳥寶寶做游戲，我覺得是蝸牛背著重重的殼，在雨中漫步，他們有的躲在殼里，有的和朋友在一起玩……?！焙⒆拥南胂笈c老師的預(yù)設(shè)出了岔，也許是老師的習(xí)慣語言，也許老師不知如何面對(duì)孩子的思考，老師回答道：“我說什么就是什么，大家一起來看我是怎么做的！”于是孩子們只能用老師標(biāo)準(zhǔn)式舞蹈動(dòng)作來詮釋對(duì)音樂的理解，此時(shí)他們只是活動(dòng)的配角而已。

在舞蹈教學(xué)中我們往往看到幼兒的發(fā)展價(jià)值被漠視，教師往往只關(guān)注具體知識(shí)和技能傳授，幼兒僅僅是被動(dòng)的接受者，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后幼兒都很漠然，老師做什么就是什么，自己主動(dòng)思考和探索，提出自己的看法與見解更是不可能的。雖然在集體舞蹈的表演中我們需要有統(tǒng)一的動(dòng)作，但也要注重個(gè)性學(xué)習(xí)，要把主角的位置讓給孩子，要是這樣動(dòng)作的起始是來源于孩子聽音樂后對(duì)音樂的自我詮釋，今天呈現(xiàn)大家面前的就是屬于孩子內(nèi)心真正的情感與動(dòng)作相結(jié)合的表演。

2 原因分析

在幼兒園舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)上述較為常見的誤區(qū)，究其原因，問題主要出在作為舞蹈施教者的教師身上。細(xì)化開來，主要有以下幾點(diǎn)原因。

2.1 對(duì)幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展水平把握不準(zhǔn)

幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。在整個(gè)學(xué)齡前階段，形象生動(dòng)的事物最易于被幼兒接受和理解?！吨改稀分幸蔡岢鋈缦掳l(fā)展目標(biāo)：3～6歲幼兒“能感受藝術(shù)的基本特征”和“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”?？梢姡m然幼兒舞蹈活動(dòng)中包含舞蹈技術(shù)技巧的成分，幼兒的情緒情感體驗(yàn)仍然應(yīng)放在第一位。如果對(duì)幼兒的基本年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，就容易在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中走進(jìn)“本末倒置”，即過分重技巧忽視藝術(shù)感受的誤區(qū)，或者以先教純粹的動(dòng)作然后讓音樂配上機(jī)械練習(xí)的方式剝奪了幼兒舞蹈活動(dòng)本該有的趣味性。

2.2 對(duì)兒童舞蹈的特征把握不當(dāng)

根據(jù)學(xué)前幼兒的心理特征，兒童舞蹈應(yīng)具備幾個(gè)基本特點(diǎn)：直觀性、模仿性、童趣性、童幻性、純真性等。在兒童舞蹈中，舞蹈是表現(xiàn)形式，音樂才是靈魂，舞蹈是為音樂服務(wù)。幼兒感受和理解音樂在先，然后再用舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)內(nèi)心的感受。在日常的舞蹈活動(dòng)中，幼兒往往喜歡邊唱邊跳、表情動(dòng)作夸張，呈現(xiàn)出活潑、天真、有趣的特點(diǎn)。在音樂活動(dòng)中，要讓幼兒先聽先熟悉然后再創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作來進(jìn)行輔助。同樣，兒童舞蹈活動(dòng)，要在幼兒已經(jīng)熟悉音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果偏離了這一準(zhǔn)則，就會(huì)導(dǎo)致音樂舞蹈被剝離開來，幼兒對(duì)純粹的動(dòng)作感到枯燥而降低活動(dòng)興趣。

2.3 對(duì)素材的選取和舞蹈的動(dòng)作編排上存在誤區(qū)

在兒童舞蹈的選材上，教師們應(yīng)該把目光聚焦在能貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，節(jié)奏感鮮明并體現(xiàn)幼兒生活情趣的優(yōu)秀作品上。舞蹈和音樂有著最為密切的關(guān)系。一個(gè)舞蹈作品的成功與否，音樂因?yàn)槠鹬鴺O為關(guān)鍵的作用，沒有好的音樂很難產(chǎn)生優(yōu)秀的舞蹈作品。好的音樂作品為基礎(chǔ)的舞蹈活動(dòng)能以其蘊(yùn)含的審美力量來提高幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力，極大地愉悅幼兒的身心。一個(gè)好的幼兒舞蹈作品是音樂和舞蹈的完美統(tǒng)一，高度和諧，是在音樂中表現(xiàn)內(nèi)容和感情，讓舞蹈充滿著音樂的激情和音樂的性格，用舞姿和造型編織視覺的音樂。

但是在當(dāng)前的幼兒舞蹈教學(xué)中，出現(xiàn)了“成人化”的傾向：一是內(nèi)容成人化，即以時(shí)下流行的五花八門的歌曲作為素材，不去追求其深層的教育意義和審美意義；二是形式成人化，動(dòng)作和變化比較復(fù)雜的舞蹈呈現(xiàn)在幼兒身上被認(rèn)為是成功的出彩的表演。

音樂作品的內(nèi)容若脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒則無法理解；舞蹈動(dòng)作若過難過于復(fù)雜，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生倦怠情緒，從而降低他們活動(dòng)中的自信心和專注力。

幼兒教師應(yīng)不斷地提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀，才能在幼兒舞蹈活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。針對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)中音樂被忽略，傾聽環(huán)節(jié)缺失的情況，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中觀察和研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)較為有效的應(yīng)對(duì)策略。

3 尋找有效傾聽的優(yōu)化策略

“優(yōu)化”顧名思義就是為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”，也就是指使某物變得更優(yōu)秀的方法等?！皟A聽環(huán)節(jié)”的優(yōu)化即能夠采用多種方式和方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂，通過分段式傾聽、故事式描述等方式，尋找以孩子為主體的“聽”方式，使孩子真正感受音樂、理解音樂，為表現(xiàn)音樂服務(wù)。

同時(shí)低齡兒童具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)。幼兒還難以用言語表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，當(dāng)音樂中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫正表達(dá)了幼兒的內(nèi)心感受，幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂時(shí)，以致常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，教師可通過一定的方式方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂，以提高幼兒理解音樂的能力。幼兒的表現(xiàn)離不開“聽”。同時(shí)幼兒通過聽不同的音樂作品，開闊了幼兒的音樂眼界，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而會(huì)更喜歡音樂，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、和表現(xiàn)音樂的能力。

舞蹈教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，回歸到舞蹈教學(xué)的本來意義，就需要我們把主角的位置讓給孩子，從舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)傾聽入手，通過行動(dòng)研究法、案例研究法、總結(jié)法等逐步優(yōu)化傾聽環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，讓孩子在對(duì)音樂理解的基礎(chǔ)上再用肢體語言等進(jìn)行表達(dá)，從而提高舞蹈教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

策略一：情景帶動(dòng)，吸引傾聽

即通過情景引導(dǎo)幼兒參與到“傾聽”環(huán)節(jié)中來，愿意傾聽。利用一定的情景引發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注，愿意傾聽音樂，參與到傾聽的環(huán)節(jié)中來。此刻教師的身份就是一個(gè)引領(lǐng)者，結(jié)合自身的動(dòng)作神態(tài)使孩子自然進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)情境中，去傾聽音樂、理解音樂，從而有感而發(fā)地去表現(xiàn)音樂。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景來導(dǎo)入傾聽

愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒正是通過各種游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的，舞蹈教學(xué)也如此。教師用形象生動(dòng)的情景來聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起他們的興趣，并由此激發(fā)更豐富的想象，進(jìn)而更加“入戲”，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。

如大班舞蹈《數(shù)雞》，音樂呈現(xiàn)之前，老師講述道：你有去過農(nóng)場(chǎng)喂小雞嗎？這個(gè)問題一出，馬上引起孩子的關(guān)注，因?yàn)榍捌谒麄儎側(cè)マr(nóng)場(chǎng)，有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，于是老師繼續(xù)講述道：有個(gè)活潑可愛的小姑娘一清早起來放雞出窩，她開始“數(shù)雞”，數(shù)完后她端起雞食開始“喂雞”，喂完雞她就開始“趕雞”和雞一起做游戲，太陽就要落山了，小姑娘忙著趕小雞“回窩”，快樂的一天結(jié)束了！借助著教師所描繪的虛擬情景孩子對(duì)音樂有了初淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子進(jìn)入傾聽音樂表現(xiàn)音樂時(shí)，就顯得更加自然。

3.2 設(shè)用問題來推動(dòng)傾聽

好奇好問是孩子的特點(diǎn)，喜歡思考是孩子解決問題的重要方法。在舞蹈首要環(huán)節(jié)傾聽時(shí)，教師就是用通過層層推進(jìn)式的問題來引導(dǎo)幼兒積極參與到傾聽環(huán)節(jié)中，讓他們帶著跟主題有關(guān)的任務(wù)去聽，更好地去理解音樂，并在這個(gè)過程中激發(fā)出幼兒自己的思想，同時(shí)根據(jù)自己的理解而自發(fā)做出舞蹈動(dòng)作。

如：中班舞蹈《調(diào)皮的小黃鴨》中，老師一開始就從孩子生活經(jīng)驗(yàn)入手，提問：你知道小鴨子是怎么走路的嗎？就這一話題，孩子們馬上熱開了，嘟嘟還站起來，搖搖擺擺開始用蹣跚的學(xué)走鴨子走路，而此時(shí)教室里根本就沒有鴨子，孩子們是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)老師的提問進(jìn)行加工處理，并用身體表現(xiàn)出來，雖然還是一些稚嫩的動(dòng)作，老師及時(shí)提煉孩子動(dòng)作，并用夸張的姿態(tài)帶動(dòng)所有孩子一起參與。于是老師馬上追問到：小鴨子搖搖擺擺出去，它會(huì)去干什么呢？“游泳”“洗澡”“找食物“等等，小小的提問馬上激起了孩子的興趣，音樂也隨之給予了孩子聽覺的刺激。借助著孩子的回答，在舞蹈教學(xué)之前，教師帶領(lǐng)著孩子開始音樂欣賞，第一遍自由欣賞，第二遍教師用語言把孩子剛才粗淺的認(rèn)識(shí)與音樂緊密連接，游戲就在音樂中展開，多次傾聽后孩子對(duì)音樂節(jié)奏、速度及所表達(dá)的情景有了一定的理解，當(dāng)然舞蹈動(dòng)作也在老師的指導(dǎo)之上產(chǎn)生。

策略二：多樣呈現(xiàn)，注意傾聽

即兒童舞蹈音樂有整體表述一個(gè)情境，也有表現(xiàn)復(fù)雜多段情境，對(duì)于較易理解基調(diào)為單一的音樂，教師可引導(dǎo)孩子整體傾聽，反復(fù)傾聽，積累對(duì)音樂作品的感受和理解。對(duì)于有快慢變化、情緒變化的音樂，教師可選擇分段傾聽、對(duì)比傾聽，在熟悉音樂本質(zhì)后再進(jìn)入表現(xiàn)。

3.3 整體傾聽

即引導(dǎo)幼兒通過完整傾聽舞蹈音樂來初步感知音樂的節(jié)奏特點(diǎn)和情感基調(diào)。如大班舞蹈《波斯貓》因舞蹈音樂整體基調(diào)單一，所要展示的都是一只波斯貓生活中各種姿態(tài)。當(dāng)舞蹈動(dòng)作開始模仿前，老師帶領(lǐng)著孩子完整欣賞音樂，初步感受音樂的情緒和節(jié)奏特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再來表現(xiàn)一只可愛、妖嬈的波斯貓。

在此需要注意的是，整體傾聽要求幼兒在平常的一日生活中養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和專注的傾聽品質(zhì)，從而能在需要安靜氛圍的活動(dòng)尤其是藝術(shù)活動(dòng)中達(dá)成有效傾聽。

3.4 分段傾聽

即根據(jù)音樂的外在特征或內(nèi)在情緒變化來進(jìn)行分段，按照傾聽-理解-傾聽-繼續(xù)理解的形式對(duì)音樂進(jìn)行緩沖式解讀。

（1）有的幼兒舞蹈音樂是幾個(gè)段落式小歌曲組成，它的情緒表達(dá)較為單一。如中班舞蹈《快樂兒歌》就是由幾段幼兒熟悉的兒歌合成，歌曲內(nèi)容在孩子日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，從《我在馬路邊》到《門前大橋下》再到《哪吒》，教師可采用分段傾聽方式來引導(dǎo)幼兒傾聽音樂。通過分段式傾聽，一下子引起孩子參與表現(xiàn)的激情。

（2）不過有的音樂它所表達(dá)的情緒節(jié)奏難度遞增，這一類也可采用分段式傾聽的方式。如大班男孩舞蹈《嘿！我的夢(mèng)》這個(gè)舞蹈音樂它與《快樂兒歌》舞蹈音樂不同點(diǎn)在于后者都是平行歌謠所組成，而前者在音樂難度及表現(xiàn)上有難度遞增，因此更需要分段傾聽?！逗伲∥业膲?mèng)音樂三段體，中間一段帶有獨(dú)白，對(duì)孩子的表演指導(dǎo)有更高層次要求，教師引導(dǎo)幼兒一段段傾聽，熟悉音樂后再進(jìn)行動(dòng)作的模仿與表現(xiàn)。

3.5 對(duì)比傾聽

即為了幫助幼兒理解舞蹈音樂的某個(gè)部分，而選取與之風(fēng)格迥異的音樂作品或者在同一個(gè)音樂作品內(nèi)具備相反特質(zhì)的部分讓幼兒進(jìn)行對(duì)比傾聽。

（1）同一素材基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律和節(jié)奏改編的作品，可用對(duì)比傾聽。如大班舞蹈《我愛我的家》，家是孩子熟悉的地方，家是讓孩子最溫暖的港灣。整個(gè)舞蹈音樂融入了許多歌曲《我愛我家》的原旋律，當(dāng)然舞蹈音樂有了更多的快慢、情緒變化。為了更好幫助孩子理解音樂，教師把音樂做了切分，首先挑選了孩子最為熟悉的緩慢的原歌曲旋律讓孩子進(jìn)行傾聽，當(dāng)音樂旋律一出現(xiàn)，孩子們就開始哼唱，有個(gè)別孩子還隨著音樂做起各種動(dòng)作。舒緩柔緩的音樂讓孩子體會(huì)了家的味道。在家可以快樂游戲，這些就與舞蹈音樂第二部分非常符合，但與主旋律快慢有了明顯對(duì)比，因?yàn)橛袑?duì)主旋律的認(rèn)識(shí)，當(dāng)傾聽第二部分時(shí)，孩子有了更多的認(rèn)識(shí)：“老師這個(gè)音樂好快??！”“老師原來的有歌詞，這段怎么沒有了??？只有伴奏啊！”“第二段音樂我覺得在跑來跑去，好快??！”孩子對(duì)舞蹈里最主要的段落有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后面的音樂表現(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（2）同一音樂背景下用節(jié)奏或速度的明顯變化來表現(xiàn)情緒或者主題轉(zhuǎn)變的作品，可用對(duì)比傾聽。如大班舞蹈《狐假虎威》，借助故事狐假虎威改變而成，音樂一起森林里動(dòng)物都在狂歡，中間轉(zhuǎn)折時(shí)音樂起了明顯的變化，因?yàn)楹偝霈F(xiàn)了，教師要引領(lǐng)幼兒將這部分音樂與前面對(duì)比著來傾聽。從來更好地來表現(xiàn)音樂所需情緒。

小結(jié)：當(dāng)然有些幼兒舞蹈的音樂因其體裁不一，所表達(dá)的情景多樣性，那么在整個(gè)舞蹈音樂傾聽時(shí)，教師可以用多種方法來幫助孩子傾聽，可整體傾聽后再對(duì)比性的傾聽，也可采用整體、分段、對(duì)比結(jié)合的方式，用感官去感受，用肢體、動(dòng)作、情緒去表達(dá)。

策略三 多元輔助，清晰傾聽

即教師結(jié)合音樂，可選擇性地給孩子一定身體動(dòng)作、語言、神態(tài)或者圖片、故事等幫助孩子理解傾聽內(nèi)容。

（1）用身體動(dòng)作、神態(tài)助傾聽，主要是適度地在傾聽中教師加入一些身體動(dòng)作元素，一般在第二次傾聽的時(shí)候運(yùn)用會(huì)更多一些等。如中班舞蹈活動(dòng)《母鴨帶小鴨》中，在幼兒進(jìn)行第一遍整體傾聽后，教師通過幼兒對(duì)相關(guān)提問的回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)第一段的音樂情緒把握比較模糊，于是在第二次音樂播放的同時(shí)，教師用與音樂情緒對(duì)應(yīng)的身體動(dòng)作和表情神態(tài)來進(jìn)行提示，有個(gè)別幼兒在此時(shí)馬上做出了對(duì)第一次提問的再度回應(yīng)。

（2）用圖片、符號(hào)助傾聽，如中班舞蹈活動(dòng)《快樂的小雞》，教師借助動(dòng)態(tài)的圖片觀看小雞各種動(dòng)作，各種活動(dòng)場(chǎng)境：破殼而出、找食、和同伴嬉戲等，讓幼兒學(xué)小雞，在此基礎(chǔ)上來傾聽音樂，了解音樂，在音樂輔助下學(xué)跳小雞舞，以開放、寬容的思維方式引導(dǎo)幼兒大膽、不拘一格的進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造與游戲的快樂。（如圖1）

又如大班舞蹈《小蝸?！?，活動(dòng)前老師在黑板上用筆畫出了一個(gè)簡(jiǎn)單蝸牛形象，在這段舞蹈音樂播放時(shí)，隨著音樂情節(jié)的變化，按音樂段落分割，老師用線條把蝸牛在表情動(dòng)作上做出相應(yīng)的變化進(jìn)行描繪，不同符號(hào)詮釋了音樂內(nèi)容，使孩子非常清晰地了解舞蹈所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及音樂段落切換重點(diǎn)，幫助孩子加深對(duì)音樂的認(rèn)知。（如圖2）

在使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)盡量選取主題突出的圖片和簡(jiǎn)單形象且容易快速呈現(xiàn)的符號(hào)來輔助幼兒傾聽。

策略四 變式重點(diǎn)，強(qiáng)化傾聽

即對(duì)重點(diǎn)需要理解的音樂，采用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在反復(fù)傾聽中強(qiáng)化對(duì)音樂的感受和理解。

如大班舞蹈《陽光下》樂曲中所呈現(xiàn)三段體，一開始描述的是種子沉睡，第二部分是種子發(fā)芽，第三部分也就是整個(gè)舞蹈即將要呈現(xiàn)的最主要的部分，即種子發(fā)芽后，在陽光照耀下隨風(fēng)擺動(dòng)、茁壯成長(zhǎng)等等，為了讓孩子感受音樂帶來的歡快情緒情感，教師可引領(lǐng)孩子重點(diǎn)傾聽，第一次傾聽時(shí)可讓孩子通過影片來欣賞種子隨風(fēng)飄動(dòng)的自然狀態(tài)，第二次傾聽時(shí)教師可虛擬故事情節(jié)，用種子的身份講述自己在陽光照耀下的快樂心情，引起孩子對(duì)重點(diǎn)段落再次關(guān)注，為了使孩子再次感受音樂，在第三次傾聽時(shí)教師給予一定的身體動(dòng)作、神情神態(tài)輔助等，重復(fù)性傾聽，鼓勵(lì)孩子舒展自己的動(dòng)作來表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，通過多次的變式聆聽和動(dòng)作的練習(xí)，音樂和舞蹈熟悉到好像成為兒童自己的“東西”，使孩子們藝術(shù)表演才能得到進(jìn)一步提高。

4 成效分析

在此次關(guān)于如何優(yōu)化舞蹈活動(dòng)中傾聽環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究過程中，教師和幼兒都受益匪淺。首先，幼兒在舞蹈活動(dòng)中提高了對(duì)藝術(shù)的感受力以及藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。通過強(qiáng)化傾聽環(huán)節(jié)的實(shí)踐后，幼兒逐漸將舞蹈活動(dòng)中的傾聽內(nèi)化成一種習(xí)慣，能在認(rèn)真傾聽中較為準(zhǔn)確地把握音樂的情感基調(diào)和外在特點(diǎn)，并樂于用自己的語言來表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，由幼兒有感而發(fā)創(chuàng)編出來的舞蹈動(dòng)作變得更為豐富和具有感染力。

其次，教師在舞蹈活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變了，舞蹈教學(xué)步伐從容了。幼兒在舞蹈活動(dòng)中的角色由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，相應(yīng)地，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?。引領(lǐng)著幼兒從傾聽音樂到感悟音樂到詮釋音樂，以幼兒為中心，始終追隨幼兒的興趣開展舞蹈教學(xué)，在輕松自然的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)。

在本文中，筆者針對(duì)舞蹈活動(dòng)中幾種優(yōu)化傾聽的策略都給出了實(shí)際的案例，但是由于篇幅的限制，筆者并未按照小中大不同年齡的特點(diǎn)或者不同幼兒舞蹈風(fēng)格細(xì)化來研究。在后續(xù)的實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)推行文中所述策略，并作進(jìn)一步的跟蹤深入研究。

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篇9

教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見，提出2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。藝術(shù)課程成績(jī)作為學(xué)生小升初、初升高，高考加分的依據(jù)，舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)的"春天"隨之而來。然而，舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)范性和系統(tǒng)性卻沒有達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平，筆者通過對(duì)云南省第二大城市--曲靖市部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)調(diào)查，特針對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模、質(zhì)量、教師情況進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等方式對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其情況，為今后曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的健康發(fā)展提供理論依據(jù)，并以此為契機(jī)，推動(dòng)促進(jìn)該市場(chǎng)的良性發(fā)展。

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件調(diào)查

近年來，曲靖市舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量逐漸增多，曲靖市有近100多家形式各異的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要以兒童培訓(xùn)和成人培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以少兒考級(jí)為教材，成人健身為目的，市場(chǎng)需求度高。而相應(yīng)的配套設(shè)施卻沒有得到完全保證。

1.1 辦學(xué)形式狀態(tài)。

上表調(diào)查得出，曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)政府辦學(xué)比例為0%，私人辦學(xué)比例為60%，協(xié)會(huì)和合作辦學(xué)比例分別占20%。

通過表1得知，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)形式在很大程度上決定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平，是家長(zhǎng)選擇報(bào)名參加的首要條件。而且辦學(xué)形式的權(quán)威性，使得少兒舞蹈培訓(xùn)開展中規(guī)范性、系統(tǒng)系以及嚴(yán)肅性能夠得到保證。而曲靖市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是以私人辦學(xué)為平臺(tái)，無法進(jìn)行協(xié)會(huì)式管理，監(jiān)察機(jī)制無法開展，監(jiān)督力度無法加大，限制了曲靖市的少兒舞蹈教育規(guī)范發(fā)展。

1.2 教學(xué)場(chǎng)地狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)舞蹈教室非常重要，它是教學(xué)訓(xùn)練必要的場(chǎng)所。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地設(shè)施較前幾年有較大改善，71.4%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈教室，但是僅有28.5%的有多媒體教室、標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地、攝像機(jī)，也僅有個(gè)別幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有空調(diào)、瑜伽墊、更衣室等其他輔助設(shè)施，這也反映出曲靖市的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)上投資相對(duì)不足，這也會(huì)阻礙舞蹈培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟件調(diào)查

2.1 師資水平及構(gòu)成。在《舞蹈教育理論與實(shí)踐研究》一書中說到："我國(guó)幼兒園乃至中小學(xué)的藝術(shù)教育不夠完善，一所幼兒園及中小學(xué)幾乎不配備專門的舞蹈老師，導(dǎo)致大部分舞蹈專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校任教的較少，到各類舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從教的較多。"[2]曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任課老師多數(shù)為舞蹈院校畢業(yè)的和在校的舞蹈專業(yè)學(xué)生，面對(duì)少兒舞蹈教育，有的是完全沒有經(jīng)驗(yàn)的，有的是在摸爬滾打中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有的一味將少兒舞蹈教育向?qū)I(yè)化方向培養(yǎng)，而完全不考慮孩子現(xiàn)階段成長(zhǎng)與發(fā)育的需要，按成人設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行教學(xué)，影響孩子的正常發(fā)育。鑒于此我對(duì)曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資做了如下調(diào)查：

通過對(duì)曲靖市7所舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的20名教師學(xué)歷調(diào)查得到表3，A培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷有在校大學(xué)生、本科和碩士，B、D培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷為?？坪捅究疲珻、F、G培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷是在校大學(xué)生和本專科，E培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷則全部為本科。

并且舞蹈教師的從業(yè)年限參差不齊，10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有6人占30%，這部分教師則有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；5年左右教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有5人占25%；3年左右教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有7人站35%；占調(diào)查人數(shù)中的大多數(shù)工作1年左右的沒經(jīng)驗(yàn)的2個(gè)占10%；這也看出曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍是有一定梯度的。

2.2 課程狀態(tài)。據(jù)筆者了解，曲靖的上述培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然舞種課程設(shè)置繁多，但受歡迎的課程主要有芭蕾、拉丁舞、中國(guó)舞、爵士舞幾項(xiàng)，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然在課程介紹涉及很多舞種，但是最后真正開設(shè)的只有幾項(xiàng)。就街舞來說，只有愛舞舞蹈工作室真正的開設(shè)，并進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，而楊睿子璇舞蹈學(xué)校、青草藝術(shù)學(xué)校僅僅是安排非常少的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源進(jìn)行培訓(xùn)，其他4家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在宣傳單上有街舞課程，但是沒有街舞老師也沒開課，但是街舞課程的市場(chǎng)需求因其形式豐富多樣，受到很活潑開朗的少兒喜歡，但街舞課程僅僅是極少數(shù)教學(xué)資源豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開設(shè)。造成這種現(xiàn)狀的原因就是師資配備不合理，課程設(shè)置不規(guī)范。

2.3 教材狀態(tài)。各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，少兒舞蹈教育教材主要以考級(jí)內(nèi)容為主，其中又以北京舞蹈學(xué)院考級(jí)教材、華彩中國(guó)考級(jí)教材、體育舞蹈協(xié)會(huì)金、銀、銅牌套路為重點(diǎn)，諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本是換場(chǎng)地不換教材，家長(zhǎng)也以考級(jí)為少兒學(xué)習(xí)舞蹈的標(biāo)尺。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)基本功訓(xùn)練，但也沒有規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有劃分年齡層次教學(xué)，只能生搬硬套成人教學(xué)模式，挫傷少兒學(xué)習(xí)積極性。

目前看來，曲靖市區(qū)的培訓(xùn)市場(chǎng)，存在教學(xué)內(nèi)容單一性，同時(shí)又缺乏多元教材開發(fā)的自主性；家長(zhǎng)及少兒自身對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的目的性過強(qiáng)，舞蹈的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠顯著，長(zhǎng)期性期待感不強(qiáng)，存在諸多認(rèn)識(shí)上的不全面性等缺點(diǎn)。

西部地區(qū)相對(duì)較為落后，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中處于較為滯后的地區(qū)。而少兒藝術(shù)教育的發(fā)展不僅關(guān)系到升學(xué)和素質(zhì)教育的提高，更是關(guān)系到少兒的美育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者通過此次調(diào)查，以小見大，為探討曲靖市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的健康發(fā)展提供理論依據(jù)，推動(dòng)促進(jìn)該市場(chǎng)的良性發(fā)展尋找出路。

注釋：

A杭藝舞蹈教育 B旭陽藝術(shù)舞蹈文化機(jī)構(gòu)

C愛舞舞蹈工作室 D舞韻藝術(shù)學(xué)校

E楊睿子璇舞蹈學(xué)校 F青草藝術(shù)學(xué)校

G麒元藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜輝.淺論少兒舞蹈教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2011，（3）

篇10

關(guān)鍵詞:初步探編;聲樂教材

一、初探聲樂教材編寫的研究依據(jù)

歌唱一直是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一,也是兒童表達(dá)自己思想的一種方法,特別對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言,歌唱更是孩子們童年生活中不可缺少的重要組成部分。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),聲樂技能技巧的把握和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的重要科目之一,那么如何向社會(huì)輸送更多出色的、優(yōu)秀的具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒園教師,這對(duì)肩負(fù)著學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)和研究的聲樂教師提出了更高的要求。比如說在目前的聲樂課程教學(xué)中,聲樂教師如何使學(xué)生掌握學(xué)齡前兒童聲音和成人聲音的生理特點(diǎn);如何通過聲樂教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)把歌唱活動(dòng)作為幼兒審美活動(dòng)的重要內(nèi)容,提高學(xué)生的審美能力;如何教學(xué)生學(xué)會(huì)模仿兒童的聲音用自然、舒適、松弛、好聽的聲音歌唱;如何通過聲樂教學(xué)使學(xué)生了解和欣賞到更多的中國(guó)的、外國(guó)的、民間的、創(chuàng)作的中外優(yōu)秀歌曲作品(包括成人歌曲和兒童歌曲),提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)等諸多問題,由此迫切需要聲樂課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)體系的實(shí)踐與研究,以及聲樂教材的探編與創(chuàng)新。

教育管理系自成立招生以來,按照學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求,在課程內(nèi)容的安排中開設(shè)了聲樂課,這是學(xué)生的專業(yè)必修課。而在多年的教學(xué)中,縱觀全國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)都一直沒有符合本專業(yè)特點(diǎn)的聲樂教材,也就直接影響著聲樂教學(xué)體系的統(tǒng)一和建立,目前,在全國(guó)高職高專類院校的學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課程所使用的教材不是對(duì)演唱要求過高、專業(yè)性太強(qiáng),就是缺少實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性和趣味性,因此,整個(gè)教學(xué)體系也顯得很凌亂,標(biāo)準(zhǔn)不一。那么,如何解決這樣的實(shí)際問題呢?依據(jù)綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師在多年的實(shí)踐教學(xué)中,吸取和借鑒同類如鋼琴、舞蹈等課程的經(jīng)驗(yàn),初探在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)領(lǐng)域的聲樂教材編寫,以此來促進(jìn)、統(tǒng)一和規(guī)范適合所有學(xué)前教育領(lǐng)域的聲樂教學(xué)。

二、初探聲樂教材編寫的研究?jī)?nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)近年來所使用的教材多為高等藝術(shù)院校(四年制)所使用的教材,即:西南師范大學(xué)出版的《聲樂基礎(chǔ)實(shí)用教程》。這本教材有其可取之處,比如:都可針對(duì)成人的聲音特點(diǎn)進(jìn)行正規(guī)的聲音發(fā)聲技巧訓(xùn)練,達(dá)到用科學(xué)的發(fā)聲方法訓(xùn)練聲音的目的;都可開拓學(xué)生的眼界,了解更多的中外藝術(shù)、民族歌曲等等。但隨著社會(huì)對(duì)幼兒園教師聲樂技能水平要求的提升,目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)已經(jīng)不能完全適合本專業(yè)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,不適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)在聲樂技能技巧能力方面的高水平、高要求,因此自然凸顯出教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的不緊密性、不協(xié)調(diào)性,比如:(1)教學(xué)內(nèi)容沒有兒童聲音生理特點(diǎn)發(fā)聲方法方面的教學(xué);(2)沒有兒童歌曲演唱方法方面的教學(xué);(3)沒有歌曲表演方面的教學(xué);(4)沒有變換多種演唱形式如(輪唱、接唱、二重唱、合唱)等方面的教學(xué);(5)更沒有統(tǒng)一的聲樂教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)等等。很多教學(xué)內(nèi)容方面的匱乏都將成為聲樂教材探編的主要研究?jī)?nèi)容,那么,在此歸納總結(jié)出以下兩個(gè)主要方面的研究?jī)?nèi)容:

1.實(shí)踐與創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)體系的研究。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材不能等同于其他類的聲樂教材,它的專業(yè)性不能太強(qiáng)但一定要會(huì),它所涵蓋的知識(shí)面不能太窄太粗,要廣而精,依據(jù)教學(xué)對(duì)象是幼兒的特點(diǎn),教材的內(nèi)容不但要包括“成人聲樂訓(xùn)練”的內(nèi)容,還要包括 “兒童聲樂訓(xùn)練”的內(nèi)容。應(yīng)著重對(duì)成人與兒童二者聲音的生理常識(shí)、基本演唱技能方法和基本藝術(shù)處理等內(nèi)容的安排與學(xué)習(xí),其目的也是滿足學(xué)生將來從事幼兒園音樂教學(xué)在聲樂演唱聲音、表演等方面的基本要求。

2.探編聲樂教材的結(jié)果模式是教材小樣。編寫一套適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的《學(xué)前教育專業(yè)聲樂教程》這一教材,并以小樣的形式進(jìn)行內(nèi)容的編輯和整理,包括“成人聲樂歌曲演唱教程”和“兒童聲樂歌曲演唱教程”兩個(gè)部分及其相關(guān)內(nèi)容共同組成。

三、初探聲樂教材編寫的研究方法和基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材內(nèi)容的編寫離不開研究方法的確立和應(yīng)用,也就是說采用什么樣的研究方法進(jìn)行教材內(nèi)容的探編決定著內(nèi)容的合理與規(guī)范,更是聲樂教學(xué)體系統(tǒng)一的基礎(chǔ)。那么,在教材編寫方面需要運(yùn)用的方法可歸納為:1.聲樂教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究采用:(1)講練相結(jié)合的方法。通過教師示范性講授與表演,學(xué)生模仿式學(xué)習(xí)與運(yùn)用來體現(xiàn);(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,把課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演、技能比賽、幼兒園實(shí)踐教學(xué)等多種參與實(shí)踐活動(dòng)的方式相結(jié)合。2.聲樂教材探編研究采用:(1)收集整理研究法,對(duì)中外經(jīng)典的著名的藝術(shù)歌曲、民族歌曲、兒童歌曲等進(jìn)行篩選和整理;(2)編輯、自創(chuàng)研究法,經(jīng)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),教師自編自創(chuàng)適合于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲音特點(diǎn)的歌曲和伴奏;(3)討論研究法,教材的編寫需要一個(gè)集體的智慧和力量,因此無論是教師的還是學(xué)生的,只要非常合理并且適合聲樂教學(xué),就給予積極地采用;(4)廣度與深度相結(jié)合研究法,通過對(duì)音樂、藝術(shù)、美術(shù)、文學(xué)等各領(lǐng)域知識(shí)的搜集和整理,進(jìn)行廣而精的應(yīng)用。

有了研究方法,那么基礎(chǔ)的確立也就不言而喻了,方法決定基礎(chǔ),依據(jù)方法的兩方面確立了基礎(chǔ)的兩方面。

(一)理論基礎(chǔ)

在對(duì)全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的調(diào)查了解和我校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)理論多年的探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的聲樂基礎(chǔ)和聲樂知識(shí)結(jié)構(gòu),以及在聲樂課程中可能支配的聲樂教學(xué)課時(shí),社會(huì)對(duì)我校培養(yǎng)的幼兒教師聲樂水平的認(rèn)可來作為教材探編和改革教學(xué)思路、理念的理論基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

教育管理系自成立以來至今,多年的教學(xué)中每學(xué)期都面向全系學(xué)生進(jìn)行聲樂比賽評(píng)比活動(dòng),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生到各級(jí)各類幼兒園觀摩歌唱教學(xué)活動(dòng)和聲樂演出活動(dòng);每周都進(jìn)行聲樂抽考觀摩活動(dòng),全體聲樂教師也經(jīng)常針對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分而認(rèn)真細(xì)致的討論研究。此外,近幾年,聲樂教研組的教師經(jīng)常下到幼兒園收集整理幼兒園歌唱教學(xué)中經(jīng)常用到的、兒童喜愛歌唱的、有重要教育意義的歌曲作品,同時(shí)觀摩并指導(dǎo)學(xué)生的歌唱教學(xué)活動(dòng),積累了很多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多教師已經(jīng)多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表聲樂教學(xué)類論文,參加各種市級(jí)、省級(jí)演出比賽并獲獎(jiǎng),在多年的教學(xué)中收集整理評(píng)價(jià)了大量適合聲樂教學(xué)的歌曲,這是課題立項(xiàng)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、初探聲樂教材編寫的學(xué)術(shù)價(jià)值

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的思想是:將實(shí)踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在整個(gè)教學(xué)中,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能,最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的、具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒聲樂教師。因?yàn)楦璩饶芙o兒童的生活帶來無窮的樂趣,又具有重要的教育價(jià)值;既能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操,又能啟迪兒童的心智、完善兒童的品格,所以聲樂課程自然成為學(xué)前教育專業(yè)技能課程中的重要領(lǐng)域,在國(guó)內(nèi)外同類課程中占有不可缺少的,其他學(xué)科不可替代的重要地位,是學(xué)前教育專業(yè)的一門支柱技能教育。

初步探編學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材,本身的這一研究過程將通過教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新來完成,相信以小樣的形式編輯和整理后,再以實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,那么最終出版發(fā)行的這部《學(xué)前教育專業(yè)聲樂教程》將會(huì)是填補(bǔ)省內(nèi)、乃至國(guó)內(nèi)同類課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材和教授方式的一個(gè)空白,具有很高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

可以說,學(xué)前教育專業(yè)的全體聲樂教師,經(jīng)過多年的積累和探索都在為這本教材的編寫作了充分的準(zhǔn)備,我們會(huì)盡可能的將教材內(nèi)容、教學(xué)體系既做到體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)又符合聲樂教育的一般規(guī)律,既注重科學(xué)性更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可操作性。我們相信學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過新教材和教學(xué)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí),都能掌握必要的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、聲樂技能以及學(xué)前兒童聲樂教育理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力,也能更好地接觸和積累學(xué)前聲樂教育的有關(guān)素材、培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì),為今后從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),將來為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳英.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2006