導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要] 多媒體課件教學(xué)在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文旨在從無(wú)意注意的角度探討多媒體課件制作過(guò)程中教師需要注意的兩個(gè)問(wèn)題:教師要把握好課件的可預(yù)測(cè)性和新奇性的關(guān)系，創(chuàng)造性地制作課件;教師應(yīng)注意在課件的制作過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生中心的地位。以期能從另一個(gè)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課件制作，從而更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

多媒體的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的硬件條件，由此而產(chǎn)生的多媒體課件教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，正逐漸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育的新模式。事實(shí)上，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體課件教學(xué)形式，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的更新，為探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式、方法和手段提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。但是，有些教師在授課中盡可能多地使用課件，以此來(lái)體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，他們將課件設(shè)計(jì)得絢麗多彩，認(rèn)為課件使用得越多，設(shè)計(jì)得越花哨，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，學(xué)生就越能夠參與到教學(xué)中來(lái)，教師所教授的教學(xué)內(nèi)容越容易讓學(xué)生掌握，因而教學(xué)效果也就越好。實(shí)際上，得到的效果適得其反。原因之一就是這些教師忽略了一個(gè)重要的心理學(xué)規(guī)律，即注意規(guī)律在課件制作中的重要作用。由于篇幅所限，本文主要從無(wú)意注意的角度探討多媒體課件設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、注意規(guī)律的內(nèi)涵與分類

心理學(xué)中，“注意”(Attention)是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它具有一定的規(guī)律性。注意可分為有意注意(intentional attention)和無(wú)意注意(incidental attention)。有意注意是由人們有間接興趣的事物引起的，是人們自覺(jué)的、有預(yù)定目的、需要經(jīng)過(guò)意志努力、主動(dòng)發(fā)起的注意。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人們有直接興趣的事物引起的，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物產(chǎn)生的注意。

三、無(wú)意注意對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作的指導(dǎo)意義

無(wú)意注意容易由兩種事物引發(fā):一是刺激物的特點(diǎn);二是人們對(duì)之有直接興趣的事物。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的的，它也不需要意志努力，它是人們不由自主地對(duì)一定事物產(chǎn)生的注意。多媒體課件的一個(gè)最大的特點(diǎn)就在于它可以通過(guò)各種途徑有效地引發(fā)人們的無(wú)意注意。PowerPoint是Office的組件之一，它能夠幫助教師制作出集聲音、文字、圖形、圖像、和視頻剪輯等多種元素于一體的演示文稿，而這些都是課堂上教師利用課件吸引學(xué)生無(wú)意注意的關(guān)鍵因素。有了這些元素的參與，教師可以圖文并茂地組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。但是，正是由于多媒體課件的這個(gè)特點(diǎn)，教師更應(yīng)該在課件制作的過(guò)程中注意以下兩點(diǎn):

首先，把握好課件的可預(yù)測(cè)性和新奇性的關(guān)系，創(chuàng)造性地制作課件。

根據(jù)心理學(xué)的原理，刺激物的特點(diǎn)是引起人們無(wú)意注意的條件之一，而具有獨(dú)特新穎特征的事物容易引起人們的無(wú)意注意。試想如果教師所制作的每個(gè)課件都是以同樣的順序按教材內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，學(xué)生完全可以預(yù)測(cè)，課件的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容毫無(wú)新奇性可言，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去興趣，也就很難引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生注意力的分散和流失會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的下降。相反，如果教師的整個(gè)課件中沒(méi)有學(xué)生可預(yù)測(cè)的內(nèi)容，完全是學(xué)生首次接觸的事物，這種新鮮的刺激又會(huì)太多，同樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。所以在課件制作過(guò)程中，教師能否在可預(yù)測(cè)性和新奇性之間制造出一定的信息差，是引發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的關(guān)鍵。例如，教師可以用不同的課件形式開課，可以通過(guò)播放一段視頻，講一個(gè)笑話，展示一句成語(yǔ)，聽一段音樂(lè)等不同的方式引出話題，這樣做的好處在于學(xué)生可以不受固定模式的影響，從而能夠更好地引發(fā)他們的無(wú)意注意，很好地將學(xué)生的注意力集中到教師所要傳授的課程中來(lái)。

其次，課件制作應(yīng)該以學(xué)生為中心。

由于人們總是不自覺(jué)地對(duì)自己急需的或自己感興趣的事物產(chǎn)生注意，所以個(gè)體的需要和興趣會(huì)對(duì)無(wú)意注意產(chǎn)生很大的影響。多媒體課件所使用的對(duì)象是學(xué)生，由于學(xué)生處于求知階段，他們的好奇心很強(qiáng)，而且擁有自己獨(dú)特的興趣與愛(ài)好。因此在課件制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣與愛(ài)好，而不能夠想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調(diào)查研究，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，知道學(xué)生已經(jīng)熟知的知識(shí)是什么，他們的興趣愛(ài)好又是什么。另外，同一個(gè)課件不能不經(jīng)改動(dòng)地用于不同班的學(xué)生。我們知道一名教師可能教授同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生，他們雖然讀的教材相同，但他們的專業(yè)有可能存在很大的差異，他們的興趣愛(ài)好也就會(huì)大相徑庭。如果教師圖省事，不考慮兩班學(xué)生的差異，不經(jīng)刪改地使用同一課件，那就同樣沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，他所制作的課件同樣不能收到很好地輔助教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要掌握無(wú)意注意規(guī)律，充分發(fā)揮無(wú)意注意規(guī)律在課件制作上的作用。在多媒體課件制作過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的無(wú)意注意，采取多種形式有效地控制學(xué)生的無(wú)意注意力，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式的改革 師資隊(duì)伍的建設(shè) 教學(xué)資源的使用情況

一、教學(xué)模式的改革

本次教改的目標(biāo)是改革舊的的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的一本書，一支粉筆，一塊黑板的講授型的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的自主探究型教學(xué)模式.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教研室大力進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和推廣.建立了自主探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念；制定了具有華宇學(xué)院特色的注重語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱，形成并實(shí)施了由“基礎(chǔ)英語(yǔ)為專業(yè)英語(yǔ)”服務(wù)共同建構(gòu)的全新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，并制定了"小面積試點(diǎn)一擴(kuò)大規(guī)模推廣一全面鋪開"的"三步走"教改實(shí)施方案.經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力尤其是聽說(shuō)能力明顯提高.具體應(yīng)用如下：

1.更新了教學(xué)理念.轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想改革教學(xué)模式.理念需先行.為更新廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)理念.英語(yǔ)教研室通過(guò)調(diào)研、集中培訓(xùn)和參加教改，教材研討會(huì)等多種形式不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì).在網(wǎng)上學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)并制定符華宇學(xué)院實(shí)際的教改實(shí)施方案.保證了教改和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作正常進(jìn)行.

2.改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)"以教師為主導(dǎo).以學(xué)生為主體，小組協(xié)作探究解決問(wèn)題"，改變舊的教師滿堂灌的教學(xué)模式，形成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，小組協(xié)作探究完成的自主探究型教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái).在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生增加合作能力和問(wèn)題解決能力.開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).英語(yǔ)教研室通過(guò)各種教研活動(dòng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式，方法與手段的研討，通過(guò)交際互動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和小組協(xié)助探究型方法等加大學(xué)生的聽，說(shuō)訓(xùn)練和自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性.培養(yǎng)了學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的實(shí)際能力，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中"啞巴英語(yǔ)"的弊端。

二、師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.最初的建設(shè)隊(duì)伍師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)；教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好；教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意。本年度，又融入一部分新的教師力量，普遍學(xué)歷高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)思想先進(jìn)，為我們的大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)注入了新鮮的血液。

2.教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。一直以來(lái)，英語(yǔ)教研室從本教研室實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格制定了英語(yǔ)教研室?guī)熧Y培訓(xùn)計(jì)劃和具體措施，其中包括學(xué)習(xí)高職教育理論、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高{2006}16號(hào)）等文件的學(xué)習(xí)、

研究教學(xué)教法及師德師風(fēng)學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。使他們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)理論和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等方面盡快適應(yīng)了新的英語(yǔ)教學(xué)模式的需要，使他們的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平不斷提高。較好的完成了既定目標(biāo)，壯大了教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究：通過(guò)二周一次的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，組織青年教師的試講和觀摩教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，進(jìn)行新的教學(xué)手段和方法的交流，進(jìn)行教考分離的研討。每次活動(dòng)都能做到有秩有序，教學(xué)效果明顯提高。

4.以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)各位教師進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)研究，并取得了初步成效。教師們的十多篇學(xué)術(shù)論文陸續(xù)在國(guó)家級(jí)及省級(jí)期刊雜志上發(fā)表。這充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)精品課程有力的帶動(dòng)了師資隊(duì)伍水平的提高。

三、教學(xué)資源的使用情況

1.課件和習(xí)題集及試題庫(kù)題庫(kù)使用與更新。

教師們主要采用課堂講授、定期測(cè)試、講練結(jié)合等方法進(jìn)行輔助教學(xué)。課件主要是教師不定期的開展多媒體教學(xué)，以及授課時(shí)采用課件的具體信息為主，并將相關(guān)資料提供給學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)為輔。大學(xué)英語(yǔ)精品課程的課件不斷的被充實(shí)，如說(shuō)課課件從一節(jié)課的內(nèi)容變?yōu)檎麄€(gè)課程的整體設(shè)計(jì)，這樣使教師更加有效地組織教材，從而豐富了教學(xué)課堂內(nèi)容。

2.大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)的融合

（1）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

本年度結(jié)合學(xué)院實(shí)際，英語(yǔ)教研室制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)及專業(yè)詞匯的掌握，并能指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果證明，教、學(xué)效果明顯提高。

（2）搜集各專業(yè)詞匯

在教學(xué)中，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教研室搜集了各專業(yè)英語(yǔ)常用教學(xué)詞匯，并且隨著時(shí)間的發(fā)展各專業(yè)詞匯不斷在豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師們采用靈活多樣的教學(xué)方法盡力幫助學(xué)生掌握這些專業(yè)詞匯，為英語(yǔ)教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

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摘要:微課是一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，在教學(xué)中擁有廣闊的應(yīng)用前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎?？偟膩?lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？傊?，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。［3］根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圍繞四要素以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)模式流程，將基于教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:課前－課上－課后。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段

課后，學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)課堂；實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要幫助大學(xué)生發(fā)展外語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，而這種語(yǔ)言素質(zhì)和能力的生成和發(fā)展又需要基于大量真實(shí)的實(shí)際語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉之上。由于客觀條件的限制，除英語(yǔ)課堂外，學(xué)生無(wú)法得到充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。因此，課堂應(yīng)該成為大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力生成和發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)和平臺(tái)，幫助他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上以英語(yǔ)為交際手段，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等互動(dòng)性活動(dòng)促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的生成和發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，課堂活動(dòng)以教師的單方面講解式灌輸為主，學(xué)生完全成為被動(dòng)接受的對(duì)象，這是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不明顯的根本原因所在?；诖耍袑?shí)把英語(yǔ)課堂變成大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力生成和發(fā)展的主要場(chǎng)所和平臺(tái)，就應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)課堂模式的改進(jìn)乃至革新，以課堂互動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新。

實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)主要是指以課堂為平臺(tái)，通過(guò)教與學(xué)全成員、全方位的相互促進(jìn)和交流來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是講究課堂的溝通和交流，在課堂進(jìn)程中，教學(xué)過(guò)程不再是單純地講授或接受，而是師生間的雙向互動(dòng)，課堂的教學(xué)過(guò)程即師生間全方位地相互促進(jìn)和溝通的過(guò)程。在相互促進(jìn)和溝通的過(guò)程中，使英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性得到極大利用，從而促使教師積極創(chuàng)新、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和參考相關(guān)的研究成果與理論，認(rèn)為可以從四個(gè)方面來(lái)開展實(shí)踐性互動(dòng)課堂教學(xué)。

首先，注意教學(xué)內(nèi)容的系列問(wèn)題化。英語(yǔ)課堂能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照問(wèn)題導(dǎo)向原則，設(shè)置系列問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，就是理清知識(shí)點(diǎn)，預(yù)埋互動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生自主思考、形成和提出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行課堂互動(dòng)，與課堂其他成員分享自己的觀點(diǎn)和看法。教師在實(shí)施問(wèn)題系列組織課堂的過(guò)程中，要以“每一個(gè)學(xué)生都不缺席”的精神，引導(dǎo)、督促、鼓勵(lì)學(xué)生積極活躍地在課堂上交際和溝通，增進(jìn)他們進(jìn)行語(yǔ)言輸出的欲望和熱情。

其次，推進(jìn)課堂活動(dòng)學(xué)生的主體化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都是采取講授式的教學(xué)方式，教師講授和學(xué)生聽記是課堂的基本面，致使教學(xué)雙方缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果低下。實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)注重課堂主體的重構(gòu)，著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，而教師則由原來(lái)的主體者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，主要發(fā)揮幫助和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。在具體的課堂組織和運(yùn)作中，教師主要是設(shè)置環(huán)節(jié)，安排任務(wù)，提出完成任務(wù)的途徑和方法，讓學(xué)生閱讀、熟悉教材內(nèi)容，交流，互動(dòng)，發(fā)表意見(jiàn)和看法，并進(jìn)行相應(yīng)的討論、小結(jié)和歸納，等等。讓學(xué)生在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，把握教材知識(shí)的編排結(jié)構(gòu)，能順利找出本課堂應(yīng)該識(shí)記、掌握相關(guān)的句型和語(yǔ)法等，并能發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決它們。

再次，增強(qiáng)課堂互動(dòng)活動(dòng)中的啟發(fā)性。實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的啟發(fā)性。在整個(gè)啟發(fā)性的互動(dòng)中，教師要主動(dòng)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該少講精講，要將更多精力放在促進(jìn)課堂互動(dòng)方面，通過(guò)設(shè)置自主式、開放式的課堂模式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和能力提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

最后，善于將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂。多媒體課件、廣播、電視、英語(yǔ)報(bào)紙等素材為課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)和話題的重要媒介，也能為互動(dòng)教學(xué)提供重要的手段和平臺(tái)。教師通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)媒介和平臺(tái)開展教學(xué)，可以極大地增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的 趣味性、互動(dòng)性，體現(xiàn)其個(gè)性，也可 以極大地激發(fā)學(xué)生大膽開口、自由發(fā)揮、展示個(gè)性和進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；微課設(shè)計(jì)實(shí)踐

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)化的迅猛發(fā)展，微博（Twitter）、微信（Wechat）、微電影（microfilm）等微功能軟件的普及極大地推動(dòng)了“微時(shí)代”信息獲取和社交行為，同時(shí)也影響著高等教育領(lǐng)域教學(xué)手段的革新。受教育者的眼球，已經(jīng)圍繞新技術(shù)而改變。在當(dāng)前的微學(xué)習(xí)資源發(fā)展普及時(shí)期，片狀化的移動(dòng)學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的大學(xué)生接受，高等教育領(lǐng)域逐漸開始了以“微視頻（micro video）”為主要形式的“微課（micro lecture）”學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的視角，結(jié)合高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，將微課資源開發(fā)應(yīng)用于日常英語(yǔ)教學(xué)中，以創(chuàng)新高校英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)課前完成知識(shí)傳授，課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式，教師提前提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影音、軟件等學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生認(rèn)真完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和思考，由師生在課堂上共同完成知識(shí)鞏固和互動(dòng)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生“課堂上聽講解，課后做作業(yè)”的傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)慣和模式發(fā)生了顛覆，變成了“學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和材料，教師課堂指導(dǎo)作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）和互動(dòng)”。它實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，在順利完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）微課程（Micro-lecture）

“微課”是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）進(jìn)行解構(gòu)，配合相關(guān)教學(xué)素材，以視頻資源、課件等進(jìn)行制作展示的新型教學(xué)方式。因此，“微課”既有別于有形資料、教學(xué)影像等傳統(tǒng)單一型教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新復(fù)合型教學(xué)資源。它不僅讓教師用探究的方式掌握教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在架構(gòu)，還使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻，實(shí)現(xiàn)有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有目標(biāo)性、針對(duì)性和時(shí)間性等特點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的可行陛

當(dāng)前高校大學(xué)生均為“90后”的新生代，信息傳遞意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，大學(xué)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，高校師生均普遍容易接受新生事物。另外，目前大多數(shù)高校校園已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋且費(fèi)用低廉，信息化建設(shè)的硬軟件設(shè)施已基本完善，數(shù)字化校園及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（sakai）也逐步完備，可以涉及到教學(xué)活動(dòng)、視頻資料、課件、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試和作業(yè)、基于課程的討論和答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠快捷方便地下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，任課教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線交流、在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的注重點(diǎn)

（1）注重主題設(shè)計(jì)切入度。一般來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)只有5-10分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)的主題要迅速切入，開門見(jiàn)山，教師可以設(shè)計(jì)一些能吸引學(xué)習(xí)者的話題或?qū)肱c教學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象。微課開頭部分達(dá)到引人人勝的效果是關(guān)鍵所在。

（2）突出內(nèi)容設(shè)計(jì)條理性。大學(xué)英語(yǔ)“微課”的設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、文化背景或者相關(guān)理論通過(guò)視頻等形式的呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、對(duì)文化進(jìn)行了解，進(jìn)而掌握相關(guān)概念和理論，寓樂(lè)于教。

（3）加大課件制作專業(yè)度。視頻內(nèi)容短小精悍，尤其是課件在制作過(guò)程中不要出現(xiàn)影響或者干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體元素，比如一些教師在課件制作中喜歡插入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的小動(dòng)畫，這樣只會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意力，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。另外課件字體要醒目，屏顯文字要簡(jiǎn)明，凸顯重難點(diǎn)。

（4）強(qiáng)調(diào)課后小結(jié)精練感。由于“微課”只有短短5-10分鐘時(shí)間，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，反復(fù)琢磨認(rèn)真把講稿設(shè)計(jì)，這樣錄制過(guò)程就比較流暢，后期處理就比較簡(jiǎn)單。最后，用一到二分鐘時(shí)間進(jìn)行歸納和總結(jié)，使“微課”的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。小結(jié)在于精，而不在于長(zhǎng)。

（5）側(cè)重錄屏軟件適用性。Microsoft 2010及以上版本的Power Point就可以非常輕松地實(shí)現(xiàn)錄屏的“微課”制作。此外Camtasia Studio這款軟件也非常容易上手，裝上一個(gè)攝像頭，就可以實(shí)現(xiàn)教師出鏡的效果。

（三）大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的具體實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)微課課堂設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)階段：微課視頻選材制作及課前自主學(xué)習(xí)階段、翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)階段，知識(shí)深化思考階段以及課后總結(jié)反饋階段。為檢驗(yàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的可行性和注重點(diǎn)，筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)I》（第三版）視聽說(shuō)教程“Describing People’s Appearance”的教學(xué)內(nèi)容為例，面向鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院商學(xué)院2014級(jí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開展微課設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）微課視頻選材制作及課前自主學(xué)習(xí)階段

“How to describe people’s appearance？”這個(gè)話題對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常熟悉，大家可以從性格特征（character）、外貌（appearance）、體型（height）等很多方面進(jìn)行闡述，但是很多同學(xué)的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，往往只是會(huì)用一些簡(jiǎn)單的詞匯，如何對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的描述？在“微課”的制作過(guò)程中，首先，導(dǎo)人部分可根據(jù)圖片中的主要人物設(shè)計(jì)。其中一個(gè)學(xué)生是采訪者，其他兩位同學(xué)是“被采訪者”，通過(guò)“interview”采訪的形式，讓大家產(chǎn)生共鳴，對(duì)采訪進(jìn)行評(píng)價(jià)，引出主要話題，進(jìn)而提出問(wèn)題：Did you have difficulty in describing people’s appearance？It’s necessary foryou to finishthis mini lecture。其次，通過(guò)5分鐘講解，讓學(xué)生從（Take a quick once over、Take it from top、Take it from general）三個(gè)方面牢牢掌握人物外貌描述的技巧。第一個(gè)方面主要強(qiáng)調(diào)Age and build；第二個(gè)方面主要強(qiáng)調(diào)Hair、eyes、nose、mouth；第三個(gè)方面從（outward）外表描述，在講述的過(guò)程中通過(guò)引入大量的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，重復(fù)人物外貌描述的技巧，讓學(xué)生牢固掌握。最后，留下作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)視頻中的描述技巧在周圍的同學(xué)中選擇人物進(jìn)行描述。視頻制作完成后及時(shí)上傳到數(shù)字化校園“sakai”系統(tǒng)平臺(tái)上，通知并設(shè)置時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)點(diǎn)擊瀏覽，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)階段

在課堂教學(xué)過(guò)程中完全實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓大家在課后通過(guò)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)，課堂上帶著作業(yè)和大家分享（How to describe people’s appearance？）。筆者通過(guò)Game playing的方式，進(jìn)而對(duì)人物描述進(jìn)行深化（Direction：Please read the following clues and guess Who is it？Students are expected tO respond quickly If you find it out，please tell me your answer loudly.Remember，you should finish it within 2 minutes.），給出六點(diǎn)提示讓大家來(lái)猜人物。tip1：Genderand age：man，about 40，tip2：Build：6feet and 4inchestall，tip3：Hair and eyes：flyaway brown hair，sparkingblue eyes，tip4：Special feature：tattoos，tip5：General：handsome and charming，tip6：Career：Soccer player，很多同學(xué)快速猜出人物（Beckham）。讓大家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的人物外貌描述三大技巧對(duì)（Beckham）進(jìn)行（oral practice）描述。通過(guò)第二階段翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，很多同學(xué)對(duì)人物外貌描述進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。

（3）知識(shí)深化思考及課后總結(jié)反饋階段

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；精品課程

自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策之后，我國(guó)高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時(shí)，也滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí)，高等教育的發(fā)展，為我國(guó)高等院校的教育教學(xué)也帶來(lái)了一定沖擊。大學(xué)英語(yǔ)，是我國(guó)高等教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是迎合時(shí)展的需求。英語(yǔ)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面，詳細(xì)探討了利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)。

一、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)許多高等院校已經(jīng)建立起了先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)和現(xiàn)代化辦公網(wǎng)絡(luò)，例如，運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，來(lái)輔助教學(xué)或者完成現(xiàn)代化教育管理。大學(xué)英語(yǔ)是門重要的語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、翻譯等英語(yǔ)知識(shí)的全方面學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正發(fā)揮英語(yǔ)的作用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用錄音媒體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

錄音媒體是英語(yǔ)教學(xué)中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時(shí)也是最容易掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。錄音媒體能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供準(zhǔn)確的語(yǔ)音示范，也能夠正確表現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)人們的語(yǔ)言特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用錄音媒體來(lái)輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

1.利用錄音媒體，提高大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)期地聆聽英語(yǔ)錄音，能夠提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同，漢語(yǔ)是我國(guó)所使用的重要語(yǔ)言，英語(yǔ)通常也被稱為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常有發(fā)音不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。而錄音媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富而準(zhǔn)確的語(yǔ)言示范，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，能夠逐漸提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.利用錄音媒體，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。

教師在課前教學(xué)中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂(lè)，學(xué)生便會(huì)自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進(jìn)入到課堂中，這有利于學(xué)生放松自己緊張的情緒，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.利用錄音媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講授新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以一邊向?qū)W生展示生動(dòng)的動(dòng)畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很好地被英語(yǔ)知識(shí)吸引，學(xué)生自然而然地就會(huì)認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提高。

4.利用錄音媒體，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，常常利用錄音媒體讓學(xué)生默寫英語(yǔ)單詞、說(shuō)出英語(yǔ)文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩娩浺裘襟w，能夠極大地提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（二）利用電視、錄像創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境

電視、錄像以聲音、圖像相結(jié)合的方式來(lái)傳遞相關(guān)交際信息。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)教學(xué)中，利用電視、錄像進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠在生動(dòng)的電視畫面中，很容易就能理解故事內(nèi)容，同時(shí)，這種直觀、形象的教學(xué)模式，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而另一方面，教師還可以利用無(wú)聲觀看的方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行配音，這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力[3]。利用電視、錄像進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，還能提高學(xué)生的擴(kuò)展能力，學(xué)生能夠模仿電視、錄像當(dāng)中人物的動(dòng)作、表情、說(shuō)話方式，這種教學(xué)活動(dòng)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英語(yǔ)電影，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在觀影的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)能力。

（三）利用計(jì)算機(jī)、多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜止的教學(xué)課本，為學(xué)生提供豐富的動(dòng)畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種融合性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，提高學(xué)生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用幻燈片等多媒體來(lái)輔助教學(xué)[4]，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，按照不同層次學(xué)生的要求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的教學(xué)中，都能有所進(jìn)步。

（四）利用實(shí)物投影，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)

實(shí)物投影儀的使用，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)糾正，尤其是一些英語(yǔ)句子的翻譯。實(shí)物投影儀能夠?qū)㈠e(cuò)誤的地方進(jìn)行曝光，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤，更好地改正錯(cuò)誤。同時(shí)投影儀也能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用錄音媒體、電視、錄像、計(jì)算機(jī)媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來(lái)詳細(xì)看看。

（一）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，人們對(duì)于自己感興趣的事物，往往會(huì)投入較大的注意力。教師在教學(xué)中，積極地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如運(yùn)用錄音進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，或者設(shè)計(jì)出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住。學(xué)生也會(huì)改變以往的學(xué)習(xí)方法，以全神貫注的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）為課堂教學(xué)減負(fù)

教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等處理，來(lái)編制英語(yǔ)教學(xué)課件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象、有聲有色的教學(xué)課堂，也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力[5]，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，多媒體技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)課堂提供豐富的信息，這使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更加豐富而寬泛的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識(shí)形象化，使得學(xué)生能夠更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化板書，增大課堂容量

近些年來(lái)，學(xué)校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這在一定程度上，向教師的教學(xué)提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的信息，教師利用投影儀進(jìn)行詞匯教學(xué)、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)屏幕的快速播放，節(jié)約自己做筆記的時(shí)間，也有更多的時(shí)間用來(lái)思考。教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)鞏固階段，教師會(huì)利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，比如學(xué)生回答正確的時(shí)候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，正確使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

利用豐富而多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)。教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重采用正確方式進(jìn)行教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)多媒體信息技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文，陳勇.信息化自主化網(wǎng)絡(luò)化多元化立體化———基于國(guó)家精品課程的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（3）：70-71.

[2]張景成.采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.

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篇7

（西安工程大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710048）

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以“黑板+粉筆”為媒介，教師處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。與之相比，交互式教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的綜合應(yīng)用則更加有助于提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文以交互式教學(xué)理論為指導(dǎo)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作之中，以此探究這種教學(xué)模式給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞 交互式教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件；制作流程；教學(xué)影響

1　交互式教學(xué)法理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)法興起于20 世紀(jì)70年代，最早由美國(guó)教育心理學(xué)家 Palincsar 和 Brown 提出，是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)模式。西方學(xué)者對(duì)交互式教學(xué)模式的基本界定是：課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是一種多級(jí)主體間的認(rèn)知交往活動(dòng)。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成緊密的聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的“加和”關(guān)系，而是有機(jī)的“整合”關(guān)系（王景明，2008）。因此，該教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)“如何教”。這種教學(xué)模式導(dǎo)致老師占據(jù)英語(yǔ)課堂主體地位，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的知識(shí)接受者。交互式教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)如何學(xué)。它讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向溝通與互動(dòng)。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、課堂、多媒體等幾大要素相互聯(lián)系，相互作用、相互促進(jìn)，形成立體的信息交流和互動(dòng)，真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

2　交互式教學(xué)法下的多媒體教學(xué)模式

教育部高等教育司于2004 年6 月出版的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)教學(xué)模式提出了一定的要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！痹诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境里，交互式教學(xué)是通過(guò)在師生、生生以及生機(jī)之間“互動(dòng)”的方式組織起來(lái)的一套教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織具體的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境, 鼓勵(lì)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)理論憑借其“互動(dòng)合作”的核心理念，特別適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，該理論必然會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3　交互式教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作流程及其教學(xué)影響

筆者以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊(cè)第一單元Text A How I Got Smart 作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學(xué)生為研究對(duì)象。在交互式教學(xué)法的指導(dǎo)下對(duì)該單元多媒體課件進(jìn)行了制作，并以此驗(yàn)證這種依托于交互式教學(xué)法理論下的多媒體課件制作是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關(guān)，因此筆者在多媒體課件制作過(guò)程意采用溫馨浪漫的背景色調(diào)，以此吸引學(xué)生的注意。例如在題目Text A How I Got Smart 這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實(shí)證明，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會(huì)適時(shí)地插入一些能激發(fā)學(xué)生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動(dòng)態(tài)問(wèn)號(hào)的圖片等。這些元素?zé)o疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個(gè)高中男生喜歡上了班里一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)來(lái)吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒(méi)能贏得女孩的愛(ài)，但是男孩所積累下的豐富的知識(shí)也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過(guò)增加一些關(guān)于戀愛(ài)的問(wèn)題設(shè)置，以此向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛(ài)觀。

最后，在內(nèi)容上，由于Text A How I Got Smart，講的是有關(guān)初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Do you remember your first love?”的問(wèn)題，以此作為課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。接下來(lái)，筆者又設(shè)置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己挑出所聽到的與愛(ài)情有關(guān)的短語(yǔ)，筆者會(huì)在課件上用特殊圖形標(biāo)記。第二遍給出聽力原文，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法在導(dǎo)入課文的同時(shí)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能夠拓展其知識(shí)面。之后，通過(guò)課件給學(xué)生留兩個(gè)思考問(wèn)題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。隨后進(jìn)入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個(gè)自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進(jìn)行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語(yǔ)或者把語(yǔ)法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語(yǔ)，再講課文的方法。這樣既能讓學(xué)生提前了解本課難點(diǎn)，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語(yǔ)法時(shí)，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向?qū)W生展示語(yǔ)言知識(shí)。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結(jié)合的方式，以此擴(kuò)充學(xué)生課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)該部分內(nèi)容，再用多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生對(duì)該部分中的重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)述和翻譯練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在漢譯英的翻譯練習(xí)中，筆者將漢語(yǔ)句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣一方面能提高學(xué)生的翻譯水平，另一方面能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

4　結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有著很大的差異。前者是以教師為中心，用黑板作為傳授知識(shí)的媒介，教學(xué)手段單一，偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解，同時(shí)是教師一味的板書，學(xué)生記筆記，而忽略了聽說(shuō)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏互動(dòng)交流，因此很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。與之相比，多媒體教學(xué)則豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)效果。它通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)上的豐富資源，擺脫了教師的單一解說(shuō)模式，將聲音、圖片、文字融為一體，充分調(diào)動(dòng)人體的多種感官，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤為一提的是，在交互式教學(xué)法指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色定位于自主學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)的中心。而教師則成為教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)境下，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，可以從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和整體素質(zhì)真正得到提高，是值得提倡的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學(xué)院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；同時(shí)為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，參照教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)行合理定位，以及懷化學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制訂了懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革實(shí)施方案，從2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生開始嘗試，2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生開始全面實(shí)施。

1.課程設(shè)置改革

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，由通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)三大模塊組成的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研，授課教師的反復(fù)討論研究，對(duì)我?，F(xiàn)行開設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》（I、II、III、IV）單一基礎(chǔ)課程設(shè)置（全部為必修課程）進(jìn)行調(diào)整和改革，設(shè)置由通用英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)（ESP）、跨文化交際英語(yǔ)（EICP）三大課程模塊組成的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內(nèi)容改革

根據(jù)新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的要求，在教學(xué)內(nèi)容方面，將原4個(gè)學(xué)期單一的綜合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改為2個(gè)階段，即第一階段為通用英語(yǔ)（第1、2學(xué)期）、第二階段主要是專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)（第3、4學(xué)期）。第一階段（通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段）的教學(xué)內(nèi)容主要為詞匯、聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作幾個(gè)模塊，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)，針對(duì)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開展教學(xué)，力求使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求，通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。第二階段（專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段）：第一部分內(nèi)容為綜合英語(yǔ)III和綜合英語(yǔ)IV，繼續(xù)開設(shè)通用英語(yǔ)課程，其中沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力或四級(jí)考試的學(xué)生參加四級(jí)輔導(dǎo)班，已通過(guò)但還需要進(jìn)一步提升自我的學(xué)生參加六級(jí)提高班，第二部分內(nèi)容為專門用途英語(yǔ)，第三部分內(nèi)容為跨文化交際英語(yǔ)。

3.教學(xué)方法改革

在教學(xué)過(guò)程中，以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用充滿人文關(guān)懷的研究式教學(xué)理論和方法，如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、聽說(shuō)和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)法等。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，把先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，有效地利用多媒體教學(xué)手段，依托空中英語(yǔ)廣播電臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)網(wǎng)、語(yǔ)音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)、文本、音像、影視等資源。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；鼓勵(lì)教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學(xué)資源，如英語(yǔ)教學(xué)講義、軟件、資料庫(kù)、網(wǎng)站等。

4.考試方式改革

改變以往大學(xué)英語(yǔ)單一考試形式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，加大形成性評(píng)價(jià)的比重。通用英語(yǔ)（EGP）期末考試成績(jī)由期末筆試（占50%）和平時(shí)成績(jī)（占50%）構(gòu)成。期末筆試包括聽力測(cè)試；平時(shí)成績(jī)由模擬測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）和考勤等要素綜合評(píng)定。專門用途英語(yǔ)（ESP）、跨文化交際英語(yǔ)（EICP）的成績(jī)也由期末考試（占50%）和平時(shí)成績(jī)（占50%）構(gòu)成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學(xué)期論文、展示及筆試等方式，平時(shí)成績(jī)更強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革實(shí)踐

為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在《方案》實(shí)施過(guò)程中不斷反思，進(jìn)行微調(diào)使改革，達(dá)到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態(tài)化

2014級(jí)學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)行了兩次模擬考試，但學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此2015級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期實(shí)行月考制，從而及時(shí)掌握學(xué)生狀況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；同時(shí)利用第一學(xué)期結(jié)束后的寒假，學(xué)生自主完成10套四級(jí)考試試卷，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，為第二學(xué)期的四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。只有達(dá)到一定的英語(yǔ)水平，才能為第三學(xué)期和第四學(xué)期的個(gè)性化學(xué)習(xí)做出最適合自己的選擇。

2.授課團(tuán)隊(duì)多元化

2015年9月原大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部和外語(yǔ)系合并成外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師逐漸融合，共同探討通用英語(yǔ)，尤其是專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式，從專業(yè)教師抽出一些教師教授大學(xué)英語(yǔ)，注入新的血液；同時(shí)啟用助教制，既有助大學(xué)英語(yǔ)教師減輕閱卷壓力，又對(duì)學(xué)生是一種很好的鍛煉，提前實(shí)踐教育教學(xué)。

3.教研活動(dòng)多樣化

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教研室老師們認(rèn)真開展教研活動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，以提升教師的教育教學(xué)水平，保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校內(nèi)由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和教務(wù)處組織有校領(lǐng)導(dǎo)參加的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)；另外，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)術(shù)講座、上示范課，交流英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃，以及青年骨干教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人到國(guó)內(nèi)外參加教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)或高級(jí)論壇，這些老師從外面帶來(lái)的新理念、新方法使得教研動(dòng)豐富多彩，使老師們很受啟發(fā)，成為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院順利推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索新的大學(xué)英語(yǔ)課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)一體化

為了更好地為教學(xué)服務(wù)，積極開展圣誕晚會(huì)、寫作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，由點(diǎn)到面，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)活動(dòng)的開展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革初見(jiàn)成效

1.學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提升

作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的四級(jí)考試的合格率有了較大提升，2015級(jí)學(xué)生相對(duì)于2014級(jí)學(xué)生一次性過(guò)級(jí)率（第二學(xué)期）提高了近6個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)在一些英語(yǔ)比賽中取得了較好的成績(jī)，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽湖南賽區(qū)復(fù)賽中，我校榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；我校選手憑借精彩的表現(xiàn)在比賽中脫穎而出，分別獲得競(jìng)賽一組專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、非專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、非專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在2016年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英文辯論賽中獲得三等獎(jiǎng)、思辨風(fēng)云獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在第5屆“芷江國(guó)際和平文化節(jié)”活動(dòng)中，我校大學(xué)生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠(chéng)的服務(wù)和專業(yè)到位的翻譯，為和平文化節(jié)的成功舉辦做出了特別貢獻(xiàn)，獲得了與會(huì)外賓及當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。

2.教師的教育教學(xué)能力不斷加強(qiáng)

由于改革的需要，為了更好地服務(wù)學(xué)生，教師作為教學(xué)過(guò)程的重要主體之一，不斷加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)的更新，在積極探索實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了科學(xué)研究。如2016年我院大學(xué)英語(yǔ)教師精心打造的微課作品，已經(jīng)從全國(guó)250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)大賽微課比賽全國(guó)第一名；2015年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院首次在懷化學(xué)院的年度教學(xué)評(píng)估中名列前6名，受到學(xué)校的表彰。

四、存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

綜合改革在懷化學(xué)院是新的嘗試，此過(guò)程中遇到不少問(wèn)題，尤其是第二階段教學(xué)的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生和教師更是一大考驗(yàn)。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程（特別是工科類的專業(yè)）大多數(shù)由各系的專業(yè)教師（86.9%）承擔(dān)，而少部分文科和管理類的專業(yè)英語(yǔ)課程則由英語(yǔ)教師擔(dān)任（徐晶，2010）。對(duì)于普通英語(yǔ)教師而言，ESP是一個(gè)新的領(lǐng)域和一門新的課程，相當(dāng)多的教師對(duì)ESP領(lǐng)域知之甚少，高校ESP教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，但最嚴(yán)重、最迫切也是最棘手的就是師資建設(shè)的問(wèn)題（谷志忠，2010）。懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于ESP的教學(xué)還沒(méi)法展開，因此暫時(shí)以EICP課程的教學(xué)為主。ESP教育的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展要求我們用積極的態(tài)度和開闊的思路，加強(qiáng)ESP教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以ESP課程建設(shè)為抓手，加強(qiáng)與各院部的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)施一系列的合作教學(xué)和教研，雙向培養(yǎng)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同發(fā)展的課程團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力不足

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，而知識(shí)的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。一方面，“大學(xué)英語(yǔ)教師……更需要的是對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解……以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能力”（周燕，2003）。改革傳統(tǒng)的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被驅(qū)W生的“學(xué)習(xí)伙伴”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須從中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與同學(xué)之間的協(xié)作，創(chuàng)造行地解決問(wèn)題，從而提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，順利進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，與學(xué)校職能部門積極溝通，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶.高校非英語(yǔ)專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：71-73.

篇9

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);高級(jí)拓展課程;建構(gòu)主義;改革

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型,社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不斷提高。在英語(yǔ)人才方面,特別要求學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等應(yīng)用能力。社會(huì)需要具有較高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才,這就需要學(xué)校下工夫去培養(yǎng)。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)改革是貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)的必然趨勢(shì)。《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,但基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于大幅度地提高綜合語(yǔ)言能力是不夠的,這就需要在高年級(jí)開設(shè)以高級(jí)英語(yǔ)為核心的高級(jí)拓展課程,進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)和雙語(yǔ)交際能力。從學(xué)生的角度來(lái)講,大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)改革旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別有助于學(xué)生的考研和就業(yè),可以幫助他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此,大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程現(xiàn)狀分析

筆者參與的教學(xué)改革項(xiàng)目組對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,旨在探討目前大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)符合并滿足市場(chǎng)要求,培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合的復(fù)合型英語(yǔ)人才。筆者采用了調(diào)查實(shí)證、歸納法和定性分析與定量分析相結(jié)合等方法來(lái)展開可行性論證。項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在廣泛收集資料、認(rèn)真分析資料的基礎(chǔ)上,將大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)中可能存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表發(fā)給學(xué)生,了解大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)的實(shí)際情況,并驗(yàn)證改革策略的有效性。本次調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意率僅為14.8%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,目前大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程不能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生認(rèn)為,課程設(shè)置“面面俱到、主次不分”,教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步拓展;教學(xué)在一定程度上是一種“低層次重復(fù)”,不能完全體現(xiàn)以人為本的原則。大部分學(xué)生認(rèn)為,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,大學(xué)英語(yǔ)課程可以分為輸入、輸出與拓展三個(gè)階段?！拜斎搿彪A段可以包括聽力、閱讀、詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容,“輸出”階段可以包括口語(yǔ)、寫作、翻譯和測(cè)試等內(nèi)容,“拓展”階段可以包括文學(xué)選讀、專業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容。在“語(yǔ)言知識(shí)與技能”模塊,聽力和閱讀較受歡迎;在“語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐”模塊,口語(yǔ)和翻譯較受歡迎;在“語(yǔ)言拓展與欣賞”模塊,英美文學(xué)史、影視鑒賞、英美散文和英語(yǔ)詩(shī)歌賞析等較受歡迎。學(xué)生普遍認(rèn)為,執(zhí)行《課程要求》后,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須提高專業(yè)化、理論化程度。

部分學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)模式不滿意或者不太滿意。他們認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段的課程應(yīng)該采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。學(xué)生的需求與《課程要求》所提出的“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”是一致的。

大部分學(xué)生認(rèn)為,不同層次的課程可設(shè)置不同的學(xué)分和考核模式,“輸入”模塊以記憶為主,應(yīng)以考試為主要考核方式;“輸出”模塊以應(yīng)用為主,應(yīng)以模擬實(shí)踐為主要考核方式;“拓展”模塊以綜合能力考查為主,應(yīng)以研究報(bào)告為主要考核方式。根據(jù)模塊課程的不同特點(diǎn),可設(shè)置必修課和選修課。大多數(shù)學(xué)生希望自己有選擇課程的自,能夠在5至6個(gè)學(xué)期內(nèi)修滿大學(xué)英語(yǔ)的16個(gè)學(xué)分。

二、建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程改革

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,這一理論為大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程改革提供了新的理論視角。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,項(xiàng)目組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程實(shí)施了改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

任務(wù)和環(huán)境是建構(gòu)主義理論的重要因素。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建為師生提供了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境。《課程要求》指出,各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況“將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。

項(xiàng)目組根據(jù)建構(gòu)主義理論,以《課程要求》為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生的興趣和需求,以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),開設(shè)了不同層次、不同類型的課程,使大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)更加吻合。項(xiàng)目組以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。融語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維能力與思維品質(zhì)的傳輸和培養(yǎng)為一體,加大“說(shuō)”“寫”等輸出性或表達(dá)性技能的培養(yǎng)。項(xiàng)目組根據(jù)各課程模塊的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,使自主學(xué)習(xí)內(nèi)容既能與課堂內(nèi)容相互補(bǔ)充,又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

課程設(shè)置分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)四個(gè)方面,項(xiàng)目組建立了以高級(jí)英語(yǔ)為核心課程,高級(jí)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作和翻譯等應(yīng)用型英語(yǔ)技能訓(xùn)練課作為選修課程的復(fù)合課程體系。項(xiàng)目組還推出語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類課程供全校學(xué)生選修并計(jì)算學(xué)分。這樣,學(xué)生在課程的選擇上就具有較大的自由度,適應(yīng)了他們個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)要求。大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程主要為選修課,采用較為流行的英文原版教材和課件,所有教學(xué)內(nèi)容及輔助內(nèi)容都以不同載體、不同媒介展現(xiàn),共同構(gòu)建起大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境,以利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和能力的獲得和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式的改革

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,是主動(dòng)建構(gòu)者的幫助者、促進(jìn)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論,項(xiàng)目組改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,構(gòu)建主題式、任務(wù)式、互動(dòng)式等多元化的立體教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)、形成能力。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。項(xiàng)目組采用綜合技能教學(xué)法,融聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)為一體,實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合,有效提高課程效率,體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、文化性與趣味性相融合的原則。新的教學(xué)模式在技術(shù)上具有可操作性,在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也充分考慮和吸收了現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)體系的改革

診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。項(xiàng)目組每學(xué)期通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)及互評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估。項(xiàng)目組構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)考評(píng)相結(jié)合、必修課與選修課考評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合等多種考核形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目組采用靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)、逼近語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的考核方式,重視學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的過(guò)程,全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)體系的改革以“考”促學(xué),充分發(fā)揮考試的積極作用。項(xiàng)目組按照《課程要求》的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督,從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,項(xiàng)目組對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程進(jìn)行了改革,并取得了顯著的成效。新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系貫徹了《課程要求》的精神,適應(yīng)了社會(huì)的需求,提高了非英語(yǔ)專業(yè)本科生的外語(yǔ)素質(zhì),得到了師生的普遍認(rèn)可。教改經(jīng)驗(yàn)和教改成果對(duì)于同類院校的大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)拓展課程教學(xué)改革具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]傅夢(mèng)媛.建構(gòu)主義模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)研究[J].中國(guó)成人教育,2006,(11).

[2]李黎.拓展性教學(xué)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

篇10

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要資源，微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化。運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，又保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和提升。

1 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學(xué)資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來(lái)的，后來(lái)英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡(jiǎn)稱OML）對(duì)微課這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充。

現(xiàn)在的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)[1]。美國(guó)青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域影響巨大，他嘗試用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異地教學(xué)：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容只圍繞某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在可汗學(xué)院這種教學(xué)理念的影響下，國(guó)內(nèi)外的許多教師嘗試改變以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來(lái)，中小學(xué)紛紛開展微課的錄制和應(yīng)用；在高校英語(yǔ)教學(xué)方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣普及微課教學(xué)[2]。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對(duì)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各自提出自己的觀點(diǎn)看法。筆者根據(jù)查找的資料作出如下梳理總結(jié)：微課的核心組成部分是短小的教學(xué)視頻，同時(shí)，一個(gè)完整的微課視頻資源應(yīng)該包括與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、鞏固練習(xí)、師生評(píng)估反饋等信息。微課是基于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)資源，它主要針對(duì)的是某個(gè)學(xué)科具體的知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小視頻，并且支持學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式提出的一種新興教學(xué)模式，它是指知識(shí)傳授不是由教師在課堂中的講授來(lái)完成，而是通過(guò)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)信息手段在課外提前完成，課內(nèi)則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的討論和總結(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3 利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

電子信息技術(shù)的日新月異和教育理念的更新發(fā)展，使得基于各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式變得成熟，這一切都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和理論保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種教育模式符合以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為輔的現(xiàn)代教育模式。基于微課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。同時(shí)這種全新的教育模式較之傳統(tǒng)的課堂模式具有更高的趣味性和學(xué)生參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，其價(jià)值和作用會(huì)在日后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)為現(xiàn)代教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。

那么，如何利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂呢？

1）運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。

①要想構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，必須使教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念。破除過(guò)去一些過(guò)時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來(lái)作為教學(xué)資源。高校英語(yǔ)教師普遍具備年齡結(jié)構(gòu)年輕化、接受新事物積極的特點(diǎn)[4]。運(yùn)用這一特點(diǎn)，可以對(duì)高校英語(yǔ)教師普及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

②要研究如何運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③教師要制作英語(yǔ)微課資源，需要明白一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

2）利用微課資源給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)指南。在學(xué)習(xí)指南中，教師應(yīng)該明確學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)習(xí)目的是怎樣的。在指南的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上時(shí)間進(jìn)行討論。

4 結(jié)論

1）這種教學(xué)模式具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義。利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究分析結(jié)果會(huì)從另一個(gè)角度為大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)這一論題提供數(shù)據(jù)支撐，并以此進(jìn)一步驗(yàn)證并豐富建構(gòu)主義理論和語(yǔ)言輸入理論。研究的相關(guān)成果可在高校英語(yǔ)課堂普及微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，使英語(yǔ)教師充分了解微課資源庫(kù)建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂理論的發(fā)展與走向。微課理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)微課資源庫(kù)建設(shè)。

2）這種教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐意義。

①學(xué)生自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)的意義?；谖⒄n資源構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂適合于高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，首先因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

②提高教師教育技術(shù)能力。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作，并將相關(guān)資源運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來(lái)。

③豐富微課資源庫(kù)建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，可以很方便地進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，適用于各種教材版本，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。

教師在運(yùn)用這種全新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)概括出行之有效、實(shí)用性強(qiáng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)該大力支持，定期組織學(xué)校內(nèi)部校級(jí)公開研討課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式驗(yàn)收課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)模式取得較好效果的班級(jí)和教師應(yīng)鼓勵(lì)其為全校師生上示范課，定期舉辦校級(jí)課堂教學(xué)比賽。教師之間可以舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)等多項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高研究水平，解決實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝宜辰.論外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能和目標(biāo)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（15）：81.