導語：如何才能寫好一篇大學英語課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要] 多媒體課件教學在當今的大學英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文旨在從無意注意的角度探討多媒體課件制作過程中教師需要注意的兩個問題:教師要把握好課件的可預測性和新奇性的關系，創(chuàng)造性地制作課件;教師應注意在課件的制作過程中充分體現學生中心的地位。以期能從另一個視角審視大學英語課件制作，從而更好地提高大學英語教學質量。

一、引言

多媒體的應用為英語教學提供了良好的硬件條件，由此而產生的多媒體課件教學順應時代的發(fā)展，正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式。事實上，以計算機技術為核心的多媒體課件教學形式，促進了外語教學的更新，為探索新的英語教學模式、方法和手段提供了機會，促進了大學英語教學的信息化、數字化與網絡化。但是，有些教師在授課中盡可能多地使用課件，以此來體現教學手段的現代化，他們將課件設計得絢麗多彩，認為課件使用得越多，設計得越花哨，學生的注意力就越容易被吸引，學生就越能夠參與到教學中來，教師所教授的教學內容越容易讓學生掌握，因而教學效果也就越好。實際上，得到的效果適得其反。原因之一就是這些教師忽略了一個重要的心理學規(guī)律，即注意規(guī)律在課件制作中的重要作用。由于篇幅所限，本文主要從無意注意的角度探討多媒體課件設計中應該關注的問題。

二、注意規(guī)律的內涵與分類

心理學中，“注意”(Attention)是心理活動對一定對象的指向和集中，它具有一定的規(guī)律性。注意可分為有意注意(intentional attention)和無意注意(incidental attention)。有意注意是由人們有間接興趣的事物引起的，是人們自覺的、有預定目的、需要經過意志努力、主動發(fā)起的注意。無意注意是由刺激物的特點和人們有直接興趣的事物引起的，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物產生的注意。

三、無意注意對大學英語多媒體課件制作的指導意義

無意注意容易由兩種事物引發(fā):一是刺激物的特點;二是人們對之有直接興趣的事物。無意注意是沒有預定目的的，它也不需要意志努力，它是人們不由自主地對一定事物產生的注意。多媒體課件的一個最大的特點就在于它可以通過各種途徑有效地引發(fā)人們的無意注意。PowerPoint是Office的組件之一，它能夠幫助教師制作出集聲音、文字、圖形、圖像、和視頻剪輯等多種元素于一體的演示文稿，而這些都是課堂上教師利用課件吸引學生無意注意的關鍵因素。有了這些元素的參與，教師可以圖文并茂地組織課堂教學，吸引學生的無意注意，從而使教師的教學活動達到事半功倍的效果。但是，正是由于多媒體課件的這個特點，教師更應該在課件制作的過程中注意以下兩點:

首先，把握好課件的可預測性和新奇性的關系，創(chuàng)造性地制作課件。

根據心理學的原理，刺激物的特點是引起人們無意注意的條件之一，而具有獨特新穎特征的事物容易引起人們的無意注意。試想如果教師所制作的每個課件都是以同樣的順序按教材內容組織課堂活動，學生完全可以預測，課件的各個環(huán)節(jié)和內容毫無新奇性可言，學習者就會失去興趣，也就很難引發(fā)學生的無意注意，學生注意力的分散和流失會造成學習效果的下降。相反，如果教師的整個課件中沒有學生可預測的內容，完全是學生首次接觸的事物，這種新鮮的刺激又會太多，同樣會給學生的學習造成困難。所以在課件制作過程中，教師能否在可預測性和新奇性之間制造出一定的信息差，是引發(fā)學生無意注意的關鍵。例如，教師可以用不同的課件形式開課，可以通過播放一段視頻，講一個笑話，展示一句成語，聽一段音樂等不同的方式引出話題，這樣做的好處在于學生可以不受固定模式的影響，從而能夠更好地引發(fā)他們的無意注意，很好地將學生的注意力集中到教師所要傳授的課程中來。

其次，課件制作應該以學生為中心。

由于人們總是不自覺地對自己急需的或自己感興趣的事物產生注意，所以個體的需要和興趣會對無意注意產生很大的影響。多媒體課件所使用的對象是學生，由于學生處于求知階段，他們的好奇心很強，而且擁有自己獨特的興趣與愛好。因此在課件制作的過程中，教師應該以學生為中心，充分考慮學生的興趣與愛好，而不能夠想當然地認為學生會對什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調查研究，經常深入到學生中去，知道學生已經熟知的知識是什么，他們的興趣愛好又是什么。另外，同一個課件不能不經改動地用于不同班的學生。我們知道一名教師可能教授同一個年級的兩個班的學生，他們雖然讀的教材相同，但他們的專業(yè)有可能存在很大的差異，他們的興趣愛好也就會大相徑庭。如果教師圖省事，不考慮兩班學生的差異，不經刪改地使用同一課件，那就同樣沒有做到以學生為中心，他所制作的課件同樣不能收到很好地輔助教學的效果。

四、結語

綜上所述，教師作為課堂教學的主導，為了提高英語教學質量，就要掌握無意注意規(guī)律，充分發(fā)揮無意注意規(guī)律在課件制作上的作用。在多媒體課件制作過程中，要充分重視學生的無意注意，采取多種形式有效地控制學生的無意注意力，從而促進大學英語課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[2]Sternberg， R. Cognitive Psychology [M].Harcourtbrace College Publishers，1999.68.

[3]韓永昌.心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[4]賀學貴，賀學勤.論語言輸出在英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2007，(5).

[5]胡隆.計算機輔助外語教學——多媒體和網絡的應用[M].上海:上海外語教育出版社，2001.32.

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關鍵詞：教學模式的改革 師資隊伍的建設 教學資源的使用情況

一、教學模式的改革

本次教改的目標是改革舊的的教學模式，將傳統的一本書，一支粉筆，一塊黑板的講授型的以教師為中心的教學模式，轉變?yōu)樵谟⒄Z教學中以教師為主導，以學生為中心的自主探究型教學模式.為實現這一目標，英語教研室大力進行大學英語教學模式改革.經過實驗和推廣.建立了自主探究型大學英語教學模式；轉變了教師的教學理念；制定了具有華宇學院特色的注重語用能力培養(yǎng)的教學大綱，形成并實施了由“基礎英語為專業(yè)英語”服務共同建構的全新大學英語課程體系，并制定了"小面積試點一擴大規(guī)模推廣一全面鋪開"的"三步走"教改實施方案.經過試點，學生的英語自主探究學習能力得到加強，綜合運用英語能力尤其是聽說能力明顯提高.具體應用如下：

1.更新了教學理念.轉變了教學思想改革教學模式.理念需先行.為更新廣大英語教師的教學理念.英語教研室通過調研、集中培訓和參加教改，教材研討會等多種形式不斷提升教師的業(yè)務素質.在網上學習兄弟院校的教改經驗并制定符華宇學院實際的教改實施方案.保證了教改和大學英語教學工作正常進行.

2.改革教學模式，創(chuàng)新教學模式課堂教學強調"以教師為主導.以學生為主體，小組協作探究解決問題"，改變舊的教師滿堂灌的教學模式，形成引導學生發(fā)現問題，解決問題，小組協作探究完成的自主探究型教學方法，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結合起來.在學習語言的同時，幫助學生增加合作能力和問題解決能力.開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力.為實現這一目標.英語教研室通過各種教研活動不斷進行教學模式，方法與手段的研討，通過交際互動教學法，任務型教學法和小組協助探究型方法等加大學生的聽，說訓練和自主探究學習能力的培養(yǎng).增強了課堂教學的互動性和學生學習的自主探究性.培養(yǎng)了學生在涉外業(yè)務活動中運用英語交流的實際能力，克服傳統英語教學中"啞巴英語"的弊端。

二、師資隊伍的建設

1.最初的建設隊伍師德好，學術造詣高，教學能力強；教師責任感強、團結協作精神好；教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意。本年度，又融入一部分新的教師力量，普遍學歷高、教學能力強、教學思想先進，為我們的大學英語精品課程的建設注入了新鮮的血液。

2.教學隊伍整體素質提高。一直以來，英語教研室從本教研室實際出發(fā)，嚴格制定了英語教研室?guī)熧Y培訓計劃和具體措施，其中包括學習高職教育理論、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高{2006}16號）等文件的學習、

研究教學教法及師德師風學習等相關內容。使他們在教學理念、教學理論和英語綜合應用能力等方面盡快適應了新的英語教學模式的需要，使他們的教學水平和學術水平不斷提高。較好的完成了既定目標，壯大了教師隊伍，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|隊伍打下了堅實的基礎。

3.加強教學研究：通過二周一次的教研活動，學習教學方法，組織青年教師的試講和觀摩教學，對教學內容進行集體備課，進行新的教學手段和方法的交流，進行教考分離的研討。每次活動都能做到有秩有序，教學效果明顯提高。

4.以點帶面，鼓勵各位教師進行教學改革與教學研究，并取得了初步成效。教師們的十多篇學術論文陸續(xù)在國家級及省級期刊雜志上發(fā)表。這充分體現了大學英語精品課程有力的帶動了師資隊伍水平的提高。

三、教學資源的使用情況

1.課件和習題集及試題庫題庫使用與更新。

教師們主要采用課堂講授、定期測試、講練結合等方法進行輔助教學。課件主要是教師不定期的開展多媒體教學，以及授課時采用課件的具體信息為主，并將相關資料提供給學生進行課下自學為輔。大學英語精品課程的課件不斷的被充實，如說課課件從一節(jié)課的內容變?yōu)檎麄€課程的整體設計，這樣使教師更加有效地組織教材，從而豐富了教學課堂內容。

2.大學英語與專業(yè)的融合

（1）制定新的課程標準

本年度結合學院實際，英語教研室制定科學的、系統的、個性化的大學英語各專業(yè)課程標準，用以指導我校的大學英語教學。新課程標準更加重視聽說能力的培養(yǎng)及專業(yè)詞匯的掌握，并能指導教師和學生根據自己的教學和學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的教學和學習目標。調查結果證明，教、學效果明顯提高。

（2）搜集各專業(yè)詞匯

在教學中，為進一步提高學生對英語的學習興趣，英語教研室搜集了各專業(yè)英語常用教學詞匯，并且隨著時間的發(fā)展各專業(yè)詞匯不斷在豐富。在實際教學中，教師們采用靈活多樣的教學方法盡力幫助學生掌握這些專業(yè)詞匯，為英語教學的順利開展打下良好的基礎。

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摘要:微課是一種重要的現代化教學資源，在教學中擁有廣闊的應用前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質微課教學資源，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優(yōu)質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發(fā)展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，適應現代化環(huán)境的教學形態(tài)，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環(huán)節(jié)完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發(fā)性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創(chuàng)設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發(fā)性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業(yè)是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認識的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發(fā)學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優(yōu)質教學資源，高水準的微課視頻更能激發(fā)學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規(guī)律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。［3］根據建構主義學習理論，圍繞四要素以及翻轉課堂的特點，筆者設計了教學模式流程，將基于教學過程分為三個階段:課前－課上－課后。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創(chuàng)設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發(fā)現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業(yè)，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節(jié)課的內容。

3．課后評價反饋階段

課后，學生總結反思學習過程，根據教師布置的作業(yè)回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發(fā)現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優(yōu)化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發(fā)展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發(fā)優(yōu)質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

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關鍵詞：大學英語；互動課堂；實踐性互動教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

高校人才培養(yǎng)的一個重要目標就是要幫助大學生發(fā)展外語語言素養(yǎng)和能力，而這種語言素質和能力的生成和發(fā)展又需要基于大量真實的實際語言實踐鍛煉之上。由于客觀條件的限制，除英語課堂外，學生無法得到充足的實踐鍛煉機會。因此，課堂應該成為大學生英語語言能力生成和發(fā)展的主戰(zhàn)場和平臺，幫助他們在這個平臺上以英語為交際手段，通過聽、說、讀、寫、譯等互動性活動促進他們英語語言能力的生成和發(fā)展。

長期以來，我國大學英語課堂以教師為主導，課堂活動以教師的單方面講解式灌輸為主，學生完全成為被動接受的對象，這是我國大學英語課堂教學效果不明顯的根本原因所在?；诖耍袑嵃延⒄Z課堂變成大學生英語語言能力生成和發(fā)展的主要場所和平臺，就應該從根本上改變傳統的填鴨式教學方式，通過對課堂模式的改進乃至革新，以課堂互動的實踐性教學來推進大學英語課堂的創(chuàng)新。

實踐性互動教學主要是指以課堂為平臺，通過教與學全成員、全方位的相互促進和交流來達成教學目標的過程。實踐性互動教學核心和關鍵環(huán)節(jié)是講究課堂的溝通和交流，在課堂進程中，教學過程不再是單純地講授或接受，而是師生間的雙向互動，課堂的教學過程即師生間全方位地相互促進和溝通的過程。在相互促進和溝通的過程中，使英語語言的工具性得到極大利用，從而促使教師積極創(chuàng)新、學生主動學習，增強英語教學的趣味性和實效性。筆者結合多年的教學實踐和參考相關的研究成果與理論，認為可以從四個方面來開展實踐性互動課堂教學。

首先，注意教學內容的系列問題化。英語課堂能不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，關鍵在于課堂教學內容的呈現形式。因此，大學英語教師要根據教學內容，按照問題導向原則，設置系列問題。具體說來，就是理清知識點，預埋互動點，激發(fā)興趣點，培養(yǎng)創(chuàng)新點，以環(huán)環(huán)相扣的系列問題帶動學生自主思考、形成和提出自己的觀點和看法，并進行課堂互動，與課堂其他成員分享自己的觀點和看法。教師在實施問題系列組織課堂的過程中，要以“每一個學生都不缺席”的精神，引導、督促、鼓勵學生積極活躍地在課堂上交際和溝通，增進他們進行語言輸出的欲望和熱情。

其次，推進課堂活動學生的主體化。長期以來，我國大學英語教學大都是采取講授式的教學方式，教師講授和學生聽記是課堂的基本面，致使教學雙方缺乏互動，教學效果低下。實踐性互動教學注重課堂主體的重構，著重突出學生在課堂中的主體地位和作用，而教師則由原來的主體者轉變成引導者，主要發(fā)揮幫助和服務于學生自主學習的作用。在具體的課堂組織和運作中，教師主要是設置環(huán)節(jié)，安排任務，提出完成任務的途徑和方法，讓學生閱讀、熟悉教材內容，交流，互動，發(fā)表意見和看法，并進行相應的討論、小結和歸納，等等。讓學生在互動的基礎上，把握教材知識的編排結構，能順利找出本課堂應該識記、掌握相關的句型和語法等，并能發(fā)現一定的問題，進而在課堂上通過互動來解決它們。

再次，增強課堂互動活動中的啟發(fā)性。實踐性互動教學強調課堂教學中的啟發(fā)性。在整個啟發(fā)性的互動中，教師要主動適應角色轉變。在互動教學過程中，教師應該少講精講，要將更多精力放在促進課堂互動方面，通過設置自主式、開放式的課堂模式，啟發(fā)學生根據相應的語言知識和能力提出問題、分析問題和解決問題。

最后，善于將現代教育技術運用于課堂。多媒體課件、廣播、電視、英語報紙等素材為課堂互動教學創(chuàng)造更多互動機會和話題的重要媒介，也能為互動教學提供重要的手段和平臺。教師通過現代教育技術這個媒介和平臺開展教學，可以極大地增強大學英語課堂的 趣味性、互動性，體現其個性，也可 以極大地激發(fā)學生大膽開口、自由發(fā)揮、展示個性和進行創(chuàng)新的積極性和主動性。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；微課設計實踐

隨著全球經濟一體化和信息技術化的迅猛發(fā)展，微博（Twitter）、微信（Wechat）、微電影（microfilm）等微功能軟件的普及極大地推動了“微時代”信息獲取和社交行為，同時也影響著高等教育領域教學手段的革新。受教育者的眼球，已經圍繞新技術而改變。在當前的微學習資源發(fā)展普及時期，片狀化的移動學習被越來越多的大學生接受，高等教育領域逐漸開始了以“微視頻（micro video）”為主要形式的“微課（micro lecture）”學習資源的開發(fā)。本研究基于翻轉課堂的視角，結合高校信息化建設和網絡教學平臺的先進理念和教學實踐，對大學英語微課教學進行設計和研究，將微課資源開發(fā)應用于日常英語教學中，以創(chuàng)新高校英語課堂教學新模式，提高英語課堂教學質量。

一、概念界定

（一）翻轉課堂（Flipped classroom）

翻轉課堂是基于信息化環(huán)境下，實現課前完成知識傳授，課堂進行知識內化的一種新型教學模式，教師提前提供與課程教學內容相關的影音、軟件等學習資源，課前學生認真完成對相關學習資源的學習和思考，由師生在課堂上共同完成知識鞏固和互動答疑等教學環(huán)節(jié)。在翻轉課堂模式中，學生“課堂上聽講解，課后做作業(yè)”的傳統認知習慣和模式發(fā)生了顛覆，變成了“學生課前學習教學視頻和材料，教師課堂指導作業(yè)（或實驗）和互動”。它實現了“以學生為中心”的教育理念，在順利完成課程教學任務的同時，還提高了學生自主學習和個性發(fā)展的能力，培養(yǎng)了學生的團隊協作精神和創(chuàng)新意識。

（二）微課程（Micro-lecture）

“微課”是指教師圍繞教學內容對知識點（重點難點疑點）進行解構，配合相關教學素材，以視頻資源、課件等進行制作展示的新型教學方式。因此，“微課”既有別于有形資料、教學影像等傳統單一型教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種創(chuàng)新復合型教學資源。它不僅讓教師用探究的方式掌握教學知識的內在架構，還使學生通過學習教師精心準備的教學設計和視頻，實現有選擇性的個性化學習，具有目標性、針對性和時間性等特點。

二、大學英語微課教學模式設計與實踐

（一）微課教學模式設計的可行陛

當前高校大學生均為“90后”的新生代，信息傳遞意識較強，自主學習時間較為充裕，大學英語教師年齡結構趨于年輕化，具有較強的信息技術應用意識和能力，高校師生均普遍容易接受新生事物。另外，目前大多數高校校園已實現無線網絡全覆蓋且費用低廉，信息化建設的硬軟件設施已基本完善，數字化校園及網絡學習平臺（sakai）也逐步完備，可以涉及到教學活動、視頻資料、課件、網上教學、網上學習、考試和作業(yè)、基于課程的討論和答疑等各個環(huán)節(jié)。學生能夠快捷方便地下載或在線學習微課程。同時，任課教師和學生可以借助網絡教學平臺進行在線交流、在線測試，從而對學生的學習進度、學習狀態(tài)等情況進行實時監(jiān)測，從而實現師生間的良性互動。

（二）大學英語微課設計的注重點

（1）注重主題設計切入度。一般來說，微課時長只有5-10分鐘，教學設計的主題要迅速切入，開門見山，教師可以設計一些能吸引學習者的話題或導入與教學相關的生活現象。微課開頭部分達到引人人勝的效果是關鍵所在。

（2）突出內容設計條理性。大學英語“微課”的設計是對知識點、文化背景或者相關理論通過視頻等形式的呈現。學生通過對教學視頻的學習，對知識進行內化、對文化進行了解，進而掌握相關概念和理論，寓樂于教。

（3）加大課件制作專業(yè)度。視頻內容短小精悍，尤其是課件在制作過程中不要出現影響或者干擾學生學習的多媒體元素，比如一些教師在課件制作中喜歡插入一些與教學內容無關的小動畫，這樣只會分散學習者注意力，教學效果也會大打折扣。另外課件字體要醒目，屏顯文字要簡明，凸顯重難點。

（4）強調課后小結精練感。由于“微課”只有短短5-10分鐘時間，因此教師在教學設計過程中，反復琢磨認真把講稿設計，這樣錄制過程就比較流暢，后期處理就比較簡單。最后，用一到二分鐘時間進行歸納和總結，使“微課”的課堂結構趨于完整。小結在于精，而不在于長。

（5）側重錄屏軟件適用性。Microsoft 2010及以上版本的Power Point就可以非常輕松地實現錄屏的“微課”制作。此外Camtasia Studio這款軟件也非常容易上手，裝上一個攝像頭，就可以實現教師出鏡的效果。

（三）大學英語微課教學的具體實施

大學英語微課課堂設計包括以下三個階段：微課視頻選材制作及課前自主學習階段、翻轉課堂師生互動階段，知識深化思考階段以及課后總結反饋階段。為檢驗基于“翻轉課堂”的大學英語微課教學模式的可行性和注重點，筆者以《新視野大學英語I》（第三版）視聽說教程“Describing People’s Appearance”的教學內容為例，面向鄭州大學西亞斯國際學院商學院2014級經貿專業(yè)的學生開展微課設計實踐活動。

（1）微課視頻選材制作及課前自主學習階段

“How to describe people’s appearance？”這個話題對于同學們來說非常熟悉，大家可以從性格特征（character）、外貌（appearance）、體型（height）等很多方面進行闡述，但是很多同學的表達不夠準確，往往只是會用一些簡單的詞匯，如何對一個人進行全面、準確的描述？在“微課”的制作過程中，首先，導人部分可根據圖片中的主要人物設計。其中一個學生是采訪者，其他兩位同學是“被采訪者”，通過“interview”采訪的形式，讓大家產生共鳴，對采訪進行評價，引出主要話題，進而提出問題：Did you have difficulty in describing people’s appearance？It’s necessary foryou to finishthis mini lecture。其次，通過5分鐘講解，讓學生從（Take a quick once over、Take it from top、Take it from general）三個方面牢牢掌握人物外貌描述的技巧。第一個方面主要強調Age and build；第二個方面主要強調Hair、eyes、nose、mouth；第三個方面從（outward）外表描述，在講述的過程中通過引入大量的圖片調動學生的積極性。再次，重復人物外貌描述的技巧，讓學生牢固掌握。最后，留下作業(yè)讓學生通過視頻中的描述技巧在周圍的同學中選擇人物進行描述。視頻制作完成后及時上傳到數字化校園“sakai”系統平臺上，通知并設置時間，讓學生及時點擊瀏覽，反復觀看學習，進而實現知識的傳承。

（2）翻轉課堂師生互動階段

在課堂教學過程中完全實施翻轉課堂，讓大家在課后通過對視頻的學習，課堂上帶著作業(yè)和大家分享（How to describe people’s appearance？）。筆者通過Game playing的方式，進而對人物描述進行深化（Direction：Please read the following clues and guess Who is it？Students are expected tO respond quickly If you find it out，please tell me your answer loudly.Remember，you should finish it within 2 minutes.），給出六點提示讓大家來猜人物。tip1：Genderand age：man，about 40，tip2：Build：6feet and 4inchestall，tip3：Hair and eyes：flyaway brown hair，sparkingblue eyes，tip4：Special feature：tattoos，tip5：General：handsome and charming，tip6：Career：Soccer player，很多同學快速猜出人物（Beckham）。讓大家通過視頻學習的人物外貌描述三大技巧對（Beckham）進行（oral practice）描述。通過第二階段翻轉課堂的實施，很多同學對人物外貌描述進行知識建構和內化，進而形成自己的知識體系。

（3）知識深化思考及課后總結反饋階段

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關鍵詞：現代教育技術；大學英語；精品課程

自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經濟發(fā)展對人才的需求。同時，高等教育的發(fā)展，為我國高等院校的教育教學也帶來了一定沖擊。大學英語，是我國高等教育當中的重要內容。學生學習英語，能夠提高自身的語言表達能力，學習英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，才能提升學生的英語應用水平，鍛煉學生的應用能力[1]?！芭d趣是最好的老師”，許多學生不喜歡學英語，主要是學生對英語缺乏興趣。作為大學英語教師，要充分利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣。筆者結合自身豐富的教學經驗，從以下幾個方面，詳細探討了利用現代教育技術手段，提高英語教學質量，以推動大學英語精品課程建設。

一、以現代教育技術手段推動大學英語精品課程建設

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現代化辦公網絡，例如，運用現有的網絡設備，來輔助教學或者完成現代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科，教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習，注重提高學生的綜合英語水平，讓學生能夠將自身掌握的英語知識，靈活運用到實際生活中，真正發(fā)揮英語的作用。在大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果，優(yōu)化教學質量。

（一）利用錄音媒體，積極創(chuàng)設教學情境

錄音媒體是英語教學中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現不同性別、年齡、職業(yè)人們的語言特點。在英語教學中，利用錄音媒體來輔助教學，能夠起到事半功倍的效果。

1.利用錄音媒體，提高大學生英語發(fā)音的準確性。

對于學生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發(fā)音的準確性。由于語言習慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學習，這使得學生在英語學習的過程中，常常有發(fā)音不夠準確的現象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范，學生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發(fā)音的準確性。

2.利用錄音媒體，減輕學生英語學習的壓力。

教師在課前教學中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學生便會自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進入到課堂中，這有利于學生放松自己緊張的情緒，提升英語學習效果。

3.利用錄音媒體，提高學生的學習興趣。

在英語教學中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向學生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠很好地被英語知識吸引，學生自然而然地就會認真地投入到學習中，認真配合教師的教學活動，這有利于學生英語知識水平的提高。

4.利用錄音媒體，輔助學生學習。

教師在教學中，常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中，恰當地利用錄音媒體，能夠極大地提高教學效率，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學效率。

（二）利用電視、錄像創(chuàng)設逼真的交際情境

電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中，利用電視、錄像進行英語教學，學生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內容，同時，這種直觀、形象的教學模式，也能大大激發(fā)學生的學習興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學生對相關角色進行配音，這種教學模式，能夠讓學生很好地掌握相關英語知識，也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學，還能提高學生的擴展能力，學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式，這種教學活動能夠全面培養(yǎng)學生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時，可以組織學生欣賞優(yōu)秀的英語電影，寓教于樂，讓學生在觀影的同時，提高自身的英語能力。

（三）利用計算機、多媒體課件等，培養(yǎng)學生的英語表達能力

多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y靜止的教學課本，為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學內容，也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現代教育技術，能夠提高學生的觀察能力，有助于培養(yǎng)學生的思維想象能力。教師在實際教學中，可以針對學生的學習狀況，按照由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊的教學模式，設計教學課件，提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4]，已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時，要考慮到學生的英語水平來設計教學課件，按照不同層次學生的要求來開展教學活動，讓學生的教學中，都能有所進步。

（四）利用實物投影，點評學生作業(yè)

實物投影儀的使用，能夠將學生作業(yè)中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光，有利于學生清晰地認識到作業(yè)當中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進行展示，這有利于增強學生的上進心。

二、利用現代教育技術手段，推動大學英語精品課程建設

在大學英語教學中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現代教育技術手段，可以積極創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時，現代教育技術對于鍛煉學生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。

（一）有利于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學中，積極地利用現代教育技術手段進行情境創(chuàng)設，例如運用錄音進行相關英語知識的教學，或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法，以全神貫注的姿態(tài)投入到學習中，這有利于學生更好地掌握英語知識。

（二）為課堂教學減負

教師利用多媒體技術進行教學，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學課件，能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂，也有利于減輕學生的課業(yè)壓力[5]，激發(fā)學生英語學習的興趣。通常情況下，多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息，這使得學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化，使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學，寓教于樂，減輕了學生的學習負擔，也優(yōu)化了課程教學質量。

（三）優(yōu)化板書，增大課堂容量

近些年來，學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上，向教師的教學提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時，學生能夠通過屏幕的快速播放，節(jié)約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現代教學技術手段進行教學時，要注重對學生進行指導，幫助學生學習。例如，在英語教學鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養(yǎng)學生的觀察能力，同時針對學生的回答做出反饋，比如學生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中，正確使用多媒體技術進行教學，能夠大大提高教學質量。

三、結語

利用豐富而多樣化的現代教育技術手段，進行大學英語教學，能夠積極創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化板書設計，有利于減輕學生的學習壓力，極大地提高了學生的學習興趣，有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現代教育技術手段進行英語教學時，要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，各種先進多媒體信息技術的進步，大學英語教學應該積極利用現代教育技術手段進行英語教學，不斷提高大學生的英語素養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁文，陳勇.信息化自主化網絡化多元化立體化———基于國家精品課程的大學英語網絡教學模式實證研究[J].中國大學教學，2011，（3）：70-71.

[2]張景成.采用現代教育技術手段推進大學英語教學改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.

[3]劉巍.基于現代教育技術的大學英語聽說教學優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2013，（10）：116-119.

[4]張蕾.英語課堂教學與改革———依附大學英語教材優(yōu)化情景式課堂教學[J].青春歲月，2013，（8）：223，221.

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（西安工程大學人文學院，陜西 西安 710048）

【摘要】傳統的教學模式以教師為中心，以“黑板+粉筆”為媒介，教師處于教學的主體地位，而學生只能被動地接受知識的灌輸。與之相比，交互式教學法以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而多媒體教學模式在大學英語中的綜合應用則更加有助于提高教學質量。鑒于此，本文以交互式教學理論為指導，將其應用于大學英語多媒體課件制作之中，以此探究這種教學模式給學生英語學習帶來的影響。

關鍵詞 交互式教學法；大學英語多媒體課件；制作流程；教學影響

1　交互式教學法理論基礎

交互式教學法興起于20 世紀70年代，最早由美國教育心理學家 Palincsar 和 Brown 提出，是目前西方普遍采用和推崇的教學模式。西方學者對交互式教學模式的基本界定是：課堂上的一切教學活動，實際上是一種多級主體間的認知交往活動。在這種交往活動中，教師與學生之間，學生與學生之間形成緊密的聯系，構成一個復雜的關系系統，這個系統內各要素之間的關系不是簡單的“加和”關系，而是有機的“整合”關系（王景明，2008）。因此，該教學法有別于傳統教學法。傳統的教學模式“以教師為中心”，強調“如何教”。這種教學模式導致老師占據英語課堂主體地位，學生則是學習過程的客體，是被動的知識接受者。交互式教學法主張以學生為中心，強調如何學。它讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的主導地位，實現教師與學生、學生與學生的雙向溝通與互動。簡言之，交互式教學法就是以學生為主體，以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、課堂、多媒體等幾大要素相互聯系，相互作用、相互促進，形成立體的信息交流和互動，真正體現“教師是主導，學生是主體”的教學理念。

2　交互式教學法下的多媒體教學模式

教育部高等教育司于2004 年6 月出版的 《大學英語課程教學要求》（試行）對教學模式提出了一定的要求：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！痹诙嗝襟w網絡教學環(huán)境里，交互式教學是通過在師生、生生以及生機之間“互動”的方式組織起來的一套教學法。教師根據學生實際情況設定系統的學習目標，組織具體的課堂教學，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境, 鼓勵學生交互式學習。交互式教學理論憑借其“互動合作”的核心理念，特別適用于多媒體網絡課堂，該理論必然會使課堂教學達到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學生的認知作用，充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的信心。同時，網絡資源的共享，也有利于開拓學生的視野，提高學生的自主學習能力。

3　交互式教學法下的大學英語多媒體課件制作流程及其教學影響

筆者以《21世紀大學英語讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊第一單元Text A How I Got Smart 作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學生為研究對象。在交互式教學法的指導下對該單元多媒體課件進行了制作，并以此驗證這種依托于交互式教學法理論下的多媒體課件制作是否會對學生的英語學習產生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關，因此筆者在多媒體課件制作過程意采用溫馨浪漫的背景色調，以此吸引學生的注意。例如在題目Text A How I Got Smart 這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實證明，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會適時地插入一些能激發(fā)學生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動態(tài)問號的圖片等。這些元素無疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學生的學習興致。

其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個高中男生喜歡上了班里一個學習成績優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過自己的努力學習來吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒能贏得女孩的愛，但是男孩所積累下的豐富的知識也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過增加一些關于戀愛的問題設置，以此向學生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛觀。

最后，在內容上，由于Text A How I Got Smart，講的是有關初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Do you remember your first love?”的問題，以此作為課前閱讀導入環(huán)節(jié)，讓學生參與到討論中來，激發(fā)學生對本課的興趣。接下來，筆者又設置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結合的方式，讓學生自己挑出所聽到的與愛情有關的短語，筆者會在課件上用特殊圖形標記。第二遍給出聽力原文，加深學生印象。這種教學法在導入課文的同時，不僅能訓練學生的聽力，而且能夠拓展其知識面。之后，通過課件給學生留兩個思考問題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學生自主思考。隨后進入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統講解不同的模式。傳統課堂通常是在課文中講解單詞短語或者把語法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語，再講課文的方法。這樣既能讓學生提前了解本課難點，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語法時，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向學生展示語言知識。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結合的方式，以此擴充學生課外知識，拓展學生視野，讓學生切實感受到學習的樂趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會引導學生自己總結該部分內容，再用多媒體課件進行呈現，并讓學生對該部分中的重點句型進行復述和翻譯練習，以此來激發(fā)學生自主學習能力，使學生真正地參與到課堂學習中來。在漢譯英的翻譯練習中，筆者將漢語句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點詞匯，短語，引導學生練習。這樣一方面能提高學生的翻譯水平，另一方面能進一步鞏固學生對課文的理解，增強學生思考與學習的積極性。

4　結束語

總而言之，傳統教學模式與多媒體教學模式有著很大的差異。前者是以教師為中心，用黑板作為傳授知識的媒介，教學手段單一，偏重語法知識的講解，同時是教師一味的板書，學生記筆記，而忽略了聽說。學生被動地接受教師灌輸的知識，缺乏互動交流，因此很難對英語學習產生興趣。這種以教師為中心的課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致教學目標難以實現。與之相比，多媒體教學則豐富了教學內容，提高了教師的教學效果。它通過計算機和網上的豐富資源，擺脫了教師的單一解說模式，將聲音、圖片、文字融為一體，充分調動人體的多種感官，有助于激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生的學習效率。尤為一提的是，在交互式教學法指導下的多媒體教學環(huán)境中，學生的角色定位于自主學習者，課堂活動的中心。而教師則成為教學活動的促進者，學生學習的幫助者。這無疑增強了學生的獨立學習能力。在此環(huán)境下，教師在實際的英語教學中，可以從學生的立場出發(fā)，激勵和啟發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生的語言能力和整體素質真正得到提高，是值得提倡的新型大學英語教學模式。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教育要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

［2］王景明.交互式大學英語課堂教學模式研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2008(3).

篇8

關鍵詞： 大學英語 應用型 人才培養(yǎng)模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。為了更好地服務于學校的發(fā)展目標，服務于當地經濟發(fā)展；同時為了學生個性化發(fā)展的實際需要，根據本科專業(yè)類教學質量國家標準，參照教育部《大學英語教學指南》進行合理定位，以及懷化學院學生的英語實際水平，外國語學院制訂了懷化學院大學英語課程綜合改革實施方案，從2014級非英語專業(yè)新生開始嘗試，2015級非英語專業(yè)新生開始全面實施。

1.課程設置改革

根據大學英語課程特點和教育部《大學英語教學指南》所規(guī)定的大學英語教學內容，由通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大模塊組成的要求，通過對學生進行廣泛的需求調研，授課教師的反復討論研究，對我?，F行開設的《大學英語》（I、II、III、IV）單一基礎課程設置（全部為必修課程）進行調整和改革，設置由通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）三大課程模塊組成的大學英語新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內容改革

根據新的大學英語課程設置的要求，在教學內容方面，將原4個學期單一的綜合英語教學內容改為2個階段，即第一階段為通用英語（第1、2學期）、第二階段主要是專門用途英語和跨文化交際英語（第3、4學期）。第一階段（通用英語學習階段）的教學內容主要為詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作幾個模塊，注重學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)，針對國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試開展教學，力求使大多數學生達到大學英語教學的一般要求，通過國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試。第二階段（專門用途英語和跨文化交際英語學習階段）：第一部分內容為綜合英語III和綜合英語IV，繼續(xù)開設通用英語課程，其中沒有通過大學英語應用能力或四級考試的學生參加四級輔導班，已通過但還需要進一步提升自我的學生參加六級提高班，第二部分內容為專門用途英語，第三部分內容為跨文化交際英語。

3.教學方法改革

在教學過程中，以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用充滿人文關懷的研究式教學理論和方法，如：情感過濾假說理論、合作語言學習理論、聽說和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動的任務型教學法等。同時采用多種教學手段，把先進的語言教學理論和現代信息技術應用到教學中，有效地利用多媒體教學手段，依托空中英語廣播電臺、大學英語教與學網、語音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語學習軟件系統、文本、音像、影視等資源。教師和學生共同創(chuàng)造英語學習和應用的環(huán)境，形成良好的學習氛圍，影響學生的學習意識；鼓勵教師熟練使用現代教學設備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學資源，如英語教學講義、軟件、資料庫、網站等。

4.考試方式改革

改變以往大學英語單一考試形式，采用終結性評價與形成性評價相結合的形式，加大形成性評價的比重。通用英語（EGP）期末考試成績由期末筆試（占50%）和平時成績（占50%）構成。期末筆試包括聽力測試；平時成績由模擬測試、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）和考勤等要素綜合評定。專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）的成績也由期末考試（占50%）和平時成績（占50%）構成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學期論文、展示及筆試等方式，平時成績更強調課內外表現，以及學習態(tài)度和出勤情況。

二、大學英語課程綜合改革實踐

為了更好地服務于學校的發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展的需要，在《方案》實施過程中不斷反思，進行微調使改革，達到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態(tài)化

2014級學生第二學期進行了兩次模擬考試，但學習效果不夠理想，因此2015級新生入學的第一個學期和第二個學期實行月考制，從而及時掌握學生狀況，以及時調整教學內容和教學方法；同時利用第一學期結束后的寒假，學生自主完成10套四級考試試卷，使學生英語學習不間斷，為第二學期的四級考試做好準備。只有達到一定的英語水平，才能為第三學期和第四學期的個性化學習做出最適合自己的選擇。

2.授課團隊多元化

2015年9月原大學英語教學部和外語系合并成外國語學院。大學英語教師和專業(yè)教師逐漸融合，共同探討通用英語，尤其是專門用途英語和跨文化交際英語的教學內容、教學方法和模式，從專業(yè)教師抽出一些教師教授大學英語，注入新的血液；同時啟用助教制，既有助大學英語教師減輕閱卷壓力，又對學生是一種很好的鍛煉，提前實踐教育教學。

3.教研活動多樣化

針對大學英語教學改革推進過程中遇到的問題，大學英語教研室老師們認真開展教研活動，“請進來，走出去”，以提升教師的教育教學水平，保障大學英語教學質量的提高。學校內由外國語學院和教務處組織有校領導參加的大學英語教學改革研討會；另外，邀請校內外專家學術講座、上示范課，交流英語教學改革經驗，鼓勵教師參加全國高校教師網絡培訓計劃，以及青年骨干教師和學科負責人到國內外參加教學改革創(chuàng)新研討會或高級論壇，這些老師從外面帶來的新理念、新方法使得教研動豐富多彩，使老師們很受啟發(fā)，成為外國語學院順利推進大學英語教學改革，探索新的大學英語課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實踐活動與課堂教學一體化

為了更好地為教學服務，積極開展圣誕晚會、寫作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語知識競賽等英語實踐活動，由點到面，營造良好的英語學習環(huán)境。通過活動的開展，進一步調動廣大學生英語學習的積極性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，提高學生大學英語學習效果和應用能力。

三、大學英語課程綜合改革初見成效

1.學生的英語綜合運用能力得以提升

作為檢驗學生英語水平的四級考試的合格率有了較大提升，2015級學生相對于2014級學生一次性過級率（第二學期）提高了近6個百分點；同時在一些英語比賽中取得了較好的成績，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學生英語演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國英語演講大賽湖南賽區(qū)復賽中，我校榮獲團體一等獎；我校選手憑借精彩的表現在比賽中脫穎而出，分別獲得競賽一組專業(yè)選手個人獎二等獎、非專業(yè)選手個人獎一等獎、非專業(yè)選手個人獎二等獎。在2016年“外研社杯”全國大學生英文辯論賽中獲得三等獎、思辨風云獎和優(yōu)秀組織獎。在第5屆“芷江國際和平文化節(jié)”活動中，我校大學生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠的服務和專業(yè)到位的翻譯，為和平文化節(jié)的成功舉辦做出了特別貢獻，獲得了與會外賓及當地領導的一致贊賞。

2.教師的教育教學能力不斷加強

由于改革的需要，為了更好地服務學生，教師作為教學過程的重要主體之一，不斷加強教學理念、教學方法和專業(yè)知識的更新，在積極探索實踐過程中，專業(yè)教師與大學英語教師相互融合，取長補短，提高了業(yè)務能力，促進了科學研究。如2016年我院大學英語教師精心打造的微課作品，已經從全國250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國高等學校外語教學大賽微課比賽全國第一名；2015年外國語學院首次在懷化學院的年度教學評估中名列前6名，受到學校的表彰。

四、存在的問題和解決對策

綜合改革在懷化學院是新的嘗試，此過程中遇到不少問題，尤其是第二階段教學的教學安排，對學生和教師更是一大考驗。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語專業(yè)開設的專業(yè)英語課程（特別是工科類的專業(yè)）大多數由各系的專業(yè)教師（86.9%）承擔，而少部分文科和管理類的專業(yè)英語課程則由英語教師擔任（徐晶，2010）。對于普通英語教師而言，ESP是一個新的領域和一門新的課程，相當多的教師對ESP領域知之甚少，高校ESP教學面臨諸多問題，但最嚴重、最迫切也是最棘手的就是師資建設的問題（谷志忠，2010）。懷化學院大學英語教師對于ESP的教學還沒法展開，因此暫時以EICP課程的教學為主。ESP教育的現實需求和未來發(fā)展要求我們用積極的態(tài)度和開闊的思路，加強ESP教學的團隊建設，以ESP課程建設為抓手，加強與各院部的聯系，通過實施一系列的合作教學和教研，雙向培養(yǎng)，形成英語語言教師和專業(yè)教師共同發(fā)展的課程團隊，從而促進教學隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。

2.學生自主學習能力動力不足

課堂學習時間畢竟有限，而知識的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學習能力至關重要。一方面，“大學英語教師……更需要的是對現代教育理念的理解……以及調動學生學習興趣及培養(yǎng)學生自主訓練的能力”（周燕，2003）。改革傳統的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉變?yōu)椤敖叹殹被驅W生的“學習伙伴”，為學生的自主學習的順利進行創(chuàng)造有效的學習環(huán)境。另一方面，學生作為學習的主體，必須從中學的被動學習中解脫出來，根據自己的學習基礎和學習興趣，加強與同學之間的協作，創(chuàng)造行地解決問題，從而提高自己的英語綜合運用能力，順利進入個性化學習過程。同時，與學校職能部門積極溝通，為學生的自主學習創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

[1]徐晶.高校非英語專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學學報，2010（6）：71-73.

篇9

關鍵詞:大學英語;高級拓展課程;建構主義;改革

隨著社會的轉型,社會對高校人才培養(yǎng)的素質要求不斷提高。在英語人才方面,特別要求學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯等應用能力。社會需要具有較高英語綜合應用能力的復合型人才,這就需要學校下工夫去培養(yǎng)。實施大學英語高級拓展課程教學改革是貫徹《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)的必然趨勢?！墩n程要求》強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,但基礎階段的大學英語對于大幅度地提高綜合語言能力是不夠的,這就需要在高年級開設以高級英語為核心的高級拓展課程,進一步提高學生語言文化素質和雙語交際能力。從學生的角度來講,大學英語高級拓展課程教學改革旨在提高學生的英語綜合應用能力,特別有助于學生的考研和就業(yè),可以幫助他們在激烈的社會競爭中占據優(yōu)勢。因此,大學英語高級拓展課程改革勢在必行。

一、大學英語高級拓展課程現狀分析

筆者參與的教學改革項目組對所在學校的學生進行了抽樣調查,旨在探討目前大學英語高級拓展課程教學中存在的問題,使大學英語的教學符合并滿足市場要求,培養(yǎng)與社會需求緊密結合的復合型英語人才。筆者采用了調查實證、歸納法和定性分析與定量分析相結合等方法來展開可行性論證。項目組通過問卷調查和個人訪談對本校大學英語高級拓展課程教學相關的問題進行調查。在廣泛收集資料、認真分析資料的基礎上,將大學英語高級拓展課程教學中可能存在的問題設計成調查表發(fā)給學生,了解大學英語高級拓展課程教學的實際情況,并驗證改革策略的有效性。本次調查內容包括教學內容、教學模式、評價體系等方面。

通過調查發(fā)現,學生對教學內容的滿意率僅為14.8%。大多數學生認為,目前大學英語高級拓展課程不能夠滿足自己的學習需求。學生認為,課程設置“面面俱到、主次不分”,教學內容有待于進一步拓展;教學在一定程度上是一種“低層次重復”,不能完全體現以人為本的原則。大部分學生認為,根據語言學習規(guī)律,大學英語課程可以分為輸入、輸出與拓展三個階段?！拜斎搿彪A段可以包括聽力、閱讀、詞匯和語法等內容,“輸出”階段可以包括口語、寫作、翻譯和測試等內容,“拓展”階段可以包括文學選讀、專業(yè)英語等內容。在“語言知識與技能”模塊,聽力和閱讀較受歡迎;在“語言應用與實踐”模塊,口語和翻譯較受歡迎;在“語言拓展與欣賞”模塊,英美文學史、影視鑒賞、英美散文和英語詩歌賞析等較受歡迎。學生普遍認為,執(zhí)行《課程要求》后,大學英語的教學內容必須提高專業(yè)化、理論化程度。

部分學生對目前的教學模式不滿意或者不太滿意。他們認為,大學英語高級階段的課程應該采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。學生的需求與《課程要求》所提出的“應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”是一致的。

大部分學生認為,不同層次的課程可設置不同的學分和考核模式,“輸入”模塊以記憶為主,應以考試為主要考核方式;“輸出”模塊以應用為主,應以模擬實踐為主要考核方式;“拓展”模塊以綜合能力考查為主,應以研究報告為主要考核方式。根據模塊課程的不同特點,可設置必修課和選修課。大多數學生希望自己有選擇課程的自,能夠在5至6個學期內修滿大學英語的16個學分。

二、建構主義視角下的大學英語高級拓展課程改革

瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義學習理論,這一理論為大學英語高級拓展課程改革提供了新的理論視角。在建構主義理論的指導下,項目組在教學內容、教學模式和評價體系等方面對本校大學英語高級拓展課程實施了改革。

1.教學內容的改革

任務和環(huán)境是建構主義理論的重要因素。教學內容的構建為師生提供了教學任務和教學環(huán)境。《課程要求》指出,各高校應根據實際情況“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程與選修課程有機結合,確保不同層次的學生在英語能力方面得到充分的訓練和提高”。

項目組根據建構主義理論,以《課程要求》為指導,依據學生的興趣和需求,以提高學生的英語語言能力和學習能力為目標,開設了不同層次、不同類型的課程,使大學英語高級拓展課程設置與人才培養(yǎng)目標更加吻合。項目組以英語語言知識與應用技能、學習策略、文化素質為主要教學內容,著重培養(yǎng)學生的英語語言能力和學習能力。融語言技能與語言知識、文化知識、思維能力與思維品質的傳輸和培養(yǎng)為一體,加大“說”“寫”等輸出性或表達性技能的培養(yǎng)。項目組根據各課程模塊的不同特點設計出與之相適應的網絡自主學習內容,使自主學習內容既能與課堂內容相互補充,又能滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要。

課程設置分為語言知識、語言應用技能、學習策略、文化素養(yǎng)四個方面,項目組建立了以高級英語為核心課程,高級英語閱讀、英語寫作和翻譯等應用型英語技能訓練課作為選修課程的復合課程體系。項目組還推出語言技能類、語言應用類、語言文化類課程供全校學生選修并計算學分。這樣,學生在課程的選擇上就具有較大的自由度,適應了他們個性化、多元化的學習要求。大學英語高級拓展課程主要為選修課,采用較為流行的英文原版教材和課件,所有教學內容及輔助內容都以不同載體、不同媒介展現,共同構建起大學英語高級拓展課程學習的優(yōu)良環(huán)境,以利于學習者語言知識和能力的獲得和自主學習能力的培養(yǎng)。

2.教學模式的改革

建構主義認為,學生是學習的主體,是知識的主動建構者,教師是學習的組織者、指導者,是主動建構者的幫助者、促進者。根據建構主義理論,項目組改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,構建主題式、任務式、互動式等多元化的立體教學模式。教師轉變?yōu)閷W習的促進者,協助學生學習,成為學生學習的伙伴,鼓勵學生主動學習。以教師為主導、學生為主體,學生在教師引導下自主學習、構建知識、形成能力。新的教學模式以現代信息技術為支撐,特別是運用網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。項目組采用綜合技能教學法,融聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)為一體,實現“輸入”與“輸出”的巧妙結合,有效提高課程效率,體現英語教學實用性、文化性與趣味性相融合的原則。新的教學模式在技術上具有可操作性,在充分利用現代信息技術的同時,也充分考慮和吸收了現有教學模式的優(yōu)點。

3.評價體系的改革

診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成部分。項目組每學期通過課堂活動記錄、網絡學習記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))、學生學習自評及互評,對學習過程實行監(jiān)控和評估。項目組構建課堂學習與課外自主學習考評相結合、必修課與選修課考評相結合、形成性評估與終結性評估相結合等多種考核形式相結合的評價體系。項目組采用靈活多樣、針對性強、逼近語言真實運用的考核方式,重視學生學習和主動參與的過程,全面考查學生的英語綜合應用能力。評價體系的改革以“考”促學,充分發(fā)揮考試的積極作用。項目組按照《課程要求》的指導,對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督,從而促進學生有效地學習。

三、結語

在建構主義理論指導下,項目組對本校大學英語高級拓展課程進行了改革,并取得了顯著的成效。新的教學內容、教學模式和評價體系貫徹了《課程要求》的精神,適應了社會的需求,提高了非英語專業(yè)本科生的外語素質,得到了師生的普遍認可。教改經驗和教改成果對于同類院校的大學英語高級拓展課程教學改革具有重要的借鑒意義和參考價值。

參考文獻:

[1]傅夢媛.建構主義模式下的大學英語教師素質研究[J].中國成人教育,2006,(11).

[2]李黎.拓展性教學和綜合應用能力的培養(yǎng)[J].沈陽醫(yī)學院學報,2006,(3).

篇10

關鍵詞 微課；翻轉課堂；大學英語課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時代的產物，也是“翻轉課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯系在一起，是課堂教學的補充和深化。運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，能讓學生靈活選擇適合自己的學習內容，并且鼓勵學生主動地參與課堂互動活動，這樣既優(yōu)化了課堂教學效果，又保證了學生的教學質量。因此，微課和翻轉課堂是對傳統課堂的有益補充和提升。

1 “微課”和“翻轉課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國北愛華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來的，后來英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡稱OML）對微課這一概念進行了進一步的補充。

現在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動[1]。美國青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院在微課領域影響巨大，他嘗試用互聯網對學生進行異地教學：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學視頻，視頻內容只圍繞某一個具體的知識點展開，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在可汗學院這種教學理念的影響下，國內外的許多教師嘗試改變以前的傳統課堂教學模式，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）應運而生。在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀率先給出微課概念以來，中小學紛紛開展微課的錄制和應用；在高校英語教學方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學英語教學中推廣普及微課教學[2]。

2 微課和翻轉課堂的內涵

對于微課和翻轉課堂的定義，國內外學者各自提出自己的觀點看法。筆者根據查找的資料作出如下梳理總結：微課的核心組成部分是短小的教學視頻，同時，一個完整的微課視頻資源應該包括與主題相關的教學設計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息。微課是基于傳統單一教學資源類型發(fā)展起來的一種新興教學資源，它主要針對的是某個學科具體的知識點或課堂教學環(huán)節(jié)錄制的短小視頻，并且支持學生進行移動學習。翻轉課堂是針對傳統課堂模式提出的一種新興教學模式，它是指知識傳授不是由教師在課堂中的講授來完成，而是通過學生運用技術信息手段在課外提前完成，課內則在教師的指導下進行相關的討論和總結，進行翻轉學習。

3 利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析

電子信息技術的日新月異和教育理念的更新發(fā)展，使得基于各種數字化學習平臺的學習模式變得成熟，這一切都為實施翻轉課堂教學模式提供了技術支持和理論保障。同時隨著現代信息技術的發(fā)展，學生具有適應翻轉課堂教學模式所需要的信息技術能力水平和自主學習能力，保證了翻轉課堂教學模式的有序、有效實施。這種教育模式符合以學生為主體，教師進行相應指導，學生自主學習為主，師生互動為輔的現代教育模式。基于微課資源的大學英語翻轉課堂能夠實現對學生因材施教，實現個性化教育。同時這種全新的教育模式較之傳統的課堂模式具有更高的趣味性和學生參與性，充分調動學生內在的學習動因，其價值和作用會在日后更加顯現，也一定會為現代教育帶來勃勃生機。

那么，如何利用微課資源構建大學英語翻轉課堂呢？

1）運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。

①要想構建基于微課的翻轉課堂，必須使教師具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉變教師觀念，明析微課、翻轉課堂概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。高校英語教師普遍具備年齡結構年輕化、接受新事物積極的特點[4]。運用這一特點，可以對高校英語教師普及微課和翻轉課堂的相關理論，創(chuàng)新現有的教學模式，提高教學質量。

②要研究如何運用微課資源構建大學英語翻轉課堂的教學設計。

③教師要制作英語微課資源，需要明白一個好的微課視頻應該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現設計意圖。

2）利用微課資源給學生設置自主學習指南。在學習指南中，教師應該明確學生要掌握的學習內容有哪些，學習方法是什么，學習目的是怎樣的。在指南的引導下，學生可以利用課外時間自主學習課程內容，課上時間進行討論。

4 結論

1）這種教學模式具有一定的學術價值和理論意義。利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的研究分析結果會從另一個角度為大學英語有效教學這一論題提供數據支撐，并以此進一步驗證并豐富建構主義理論和語言輸入理論。研究的相關成果可在高校英語課堂普及微課及翻轉課堂的概念，使英語教師充分了解微課資源庫建設和翻轉課堂理論的發(fā)展與走向。微課理論和翻轉課堂理論的有機結合能夠促進微課資源庫建設。

2）這種教學模式具有一定的實踐意義。

①學生自學意識增強的意義?；谖⒄n資源構建的大學英語翻轉課堂適合于高校學生進行英語自學，首先因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對某一知識點教學內容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

②提高教師教育技術能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當地使用微課，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設計制作，并將相關資源運用到翻轉課堂教學中來。

③豐富微課資源庫建設。在大數據時代，微課細化到知識點和具體某一教學環(huán)節(jié)和教學方法，可以很方便地進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，適用于各種教材版本，將會變革資源庫建設理念。

教師在運用這種全新的教學模式時，應該及時總結概括出行之有效、實用性強、增強教學效果的基于微課資源的翻轉課堂教學模式的方法。學校相關部門也應該大力支持，定期組織學校內部校級公開研討課，開展翻轉課堂教學設計模式驗收課活動，對教學模式取得較好效果的班級和教師應鼓勵其為全校師生上示范課，定期舉辦校級課堂教學比賽。教師之間可以舉行經驗交流會、專題培訓等多項活動，不斷提高研究水平，解決實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優(yōu)質高效的教學模式。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]謝宜辰.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學，2014（15）：81.