導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋思教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、淡化排球教學(xué)的競(jìng)技性色彩，吸引學(xué)生積極參與

學(xué)生的身心健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的形式得以實(shí)現(xiàn)的。例如，在上排球攔網(wǎng)課時(shí)，因?yàn)榕徘驍r網(wǎng)動(dòng)作需要制空時(shí)間，我改變了以往慣用的教師講解、示范，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的游戲中，看誰(shuí)在空中制留的時(shí)間長(zhǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會(huì)動(dòng)作尋找感覺(jué)的方法。這樣淡化了攔網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性。

二、營(yíng)造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念

例如，在上排球扣球課時(shí)，因?yàn)榕徘蚩矍騽?dòng)作需要雙腳起跳，雙腳落地我改變了以往慣用的教師講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這一傳統(tǒng)的"格式化"的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)習(xí)模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)交流等學(xué)習(xí)步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。老師始終是以參與者的身份進(jìn)入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項(xiàng)排球體驗(yàn)活動(dòng)中。師生間沒(méi)有隔閡，平等的對(duì)話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用得以有效實(shí)現(xiàn)

投擲是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ眉寄堋Ｅ徘虬l(fā)球與投擲動(dòng)作相似讓學(xué)生提出一個(gè)發(fā)球目的，利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的擲準(zhǔn)練習(xí)方法，促進(jìn)其在生活實(shí)踐中能力的發(fā)展與提高，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。 在我所擔(dān)任的10級(jí)排球選修課中有一位同學(xué)較胖個(gè)子又高，跑起步來(lái)挺費(fèi)力的，別說(shuō)做技術(shù)動(dòng)作，所以他在分組練習(xí)時(shí)經(jīng)常受到小組同學(xué)的批評(píng)及責(zé)罵，甚至遭到嘲笑。所以他不太愛(ài)和同學(xué)們一塊活動(dòng)，做練習(xí)時(shí)總是往后溜。課后我與他交談，他說(shuō)：“其實(shí)我很喜歡體育活動(dòng)的，我太胖，活動(dòng)作來(lái)很吃力，同學(xué)們會(huì)笑話我，所以就不想動(dòng)了”。我誘導(dǎo)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，都不可能做得很好，重要的是參與、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。多練習(xí)幾次，動(dòng)作也就好看了”。在后來(lái)的活動(dòng)中我注意找該生的閃光點(diǎn)。在體育課上，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們也報(bào)之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問(wèn)起來(lái)。老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的鼓勵(lì)給這位同學(xué)裝上了自信、堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。自此以來(lái)的體育課他上課很投入，與同學(xué)合作的也很愉快，體育成績(jī)也有了相應(yīng)的提高。

五、開(kāi)心愉悅的學(xué)習(xí)情景下，更要注意運(yùn)動(dòng)安全教育

篇2

1、本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第3單元第14課。

2、學(xué)美文，悟真情。在指導(dǎo)學(xué)生品味秋天之美之中，既要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，形成自己獨(dú)特的審美情趣；又要讓學(xué)生形成積極向上的人生觀。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫(xiě)景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章，怎樣通過(guò)景物的描寫(xiě)來(lái)抒感，所以對(duì)于本課的教學(xué)采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫(xiě)美景的教學(xué)方法。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：對(duì)“伐木聲丁丁地飄出幽谷?！?一句的正確理解。學(xué)生往往會(huì)疑問(wèn)：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)。

【過(guò)程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫(xiě)美景。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入；

教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂(lè)的季節(jié)?？傊Ｔ谕瑢W(xué)們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的心中，秋天又是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌(秋天)，去領(lǐng)略詩(shī)人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知課文。教師強(qiáng)調(diào)生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚(yú)寥（liáo)闊

（2）播放配樂(lè)課文朗誦。

（3）教師指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，鼓勵(lì)學(xué)生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標(biāo)出重音．注意細(xì)節(jié)?揣摩感情。

（4）反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出詩(shī)歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)――秋景。

（2）古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，本詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫(huà)。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的文字給每一幅圖畫(huà)擬個(gè)標(biāo)題。(分組討論合作完成。)

示例：①農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

（3）讓學(xué)生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)理由。

教師示例：“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀”．“飽食”運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從嗅覺(jué)的角度展示豐收的圖畫(huà)，極具詩(shī)意。又耐人尋味。如果換成“那割過(guò)無(wú)數(shù)額稻谷的鐮刀”，語(yǔ)言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業(yè)；

課后閱讀美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋晨》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。這首詩(shī)所展現(xiàn)的畫(huà)面和課文相比有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

六、預(yù)設(shè)學(xué)生行為

1、準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌。

2、抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、形成自己獨(dú)特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學(xué)知識(shí)技能鑒賞其它詩(shī)文。

七、設(shè)計(jì)意圖

1、激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

秋天

(1)農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

篇3

    根據(jù)學(xué)?！叭_(kāi)”工作的安排,我于星期一上午執(zhí)教了一節(jié)歷史課,課題是《全球化與多極化的趨勢(shì)》。下課之后,回想很多,我仔細(xì)回味整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,也有所感悟,現(xiàn)在反思如下:

    本節(jié)課是世界歷史下冊(cè)第4單元《多元發(fā)展的當(dāng)代世界》的一個(gè)內(nèi)容,本課線索清晰,我根據(jù)課程擬定了三個(gè)目標(biāo),具體是“知道關(guān)貿(mào)總協(xié)定和世界貿(mào)易組織等內(nèi)容、掌握科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件;了解人類面臨的共同問(wèn)題及解決辦法”,整節(jié)課下來(lái),學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。

    在導(dǎo)入新課方面我提問(wèn)學(xué)生“美蘇冷戰(zhàn)是如何終結(jié)的”,引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇聯(lián)解體,進(jìn)而又回顧到二戰(zhàn)后的兩極格局,又問(wèn)“兩極格局結(jié)束后世界格局向哪個(gè)方向發(fā)展呢”,從而順利導(dǎo)入新課,通過(guò)溫習(xí)以前所學(xué)知識(shí)為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊,能按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。新課環(huán)節(jié)首先是學(xué)生自學(xué),并完成自學(xué)測(cè)評(píng)部分,對(duì)于重難點(diǎn),我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到解決。學(xué)生回答不完整、不全面的教師再進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)效果佳,使參與拓展性問(wèn)題回答的學(xué)生,主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

    不足之處:教師的講解還是比較多,沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間讓其鞏固新知。如呈現(xiàn)方式應(yīng)再改進(jìn),有效的指導(dǎo)爭(zhēng)取課堂教學(xué)迭起,在教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變上還有待于進(jìn)一步的提高。教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)讓其識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

    我相信,不斷的反思和積累會(huì)幫助我更加迅速的成長(zhǎng),也讓我能及時(shí)地在日后的教學(xué)工作中規(guī)避類似的失誤,為上好每一節(jié)課打好基礎(chǔ)。

篇4

第一、過(guò)分重視學(xué)生主體作用，輕視教師主導(dǎo)作用

新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。

第二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式，輕視課堂教學(xué)實(shí)際效果

1、將合作探究學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無(wú)之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么、喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)” 等形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師的作用在哪里？活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎？過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)等等。實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生難以“消化”，放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生難以記住和理解。

第三、過(guò)分夸大賞識(shí)教育，忽略批評(píng)教育功效

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物課程 課堂改革 缺憾

一、重視情感目標(biāo)不等于不要知識(shí)

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師注重的是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不論探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)都只是給學(xué)生講一下理論，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的很少，完全不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)、需要以及感受。新課程改革要求三維目標(biāo)的有效達(dá)成，即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，目標(biāo)是面向全體學(xué)生。但教師在授課時(shí)又往往把大量精力用于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而忽略了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。我聽(tīng)了一些公開(kāi)課，感受最多的是教師只是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單展示一下，而留出大量的時(shí)間組織學(xué)生討論或組織一些活動(dòng)：如演小品、對(duì)抗賽等，一節(jié)課熱熱鬧鬧。殊不知，改革的初衷是為了讓學(xué)生有效獲得更多的知識(shí)，它并不是排斥知識(shí)本身。如果沒(méi)有知識(shí)做鋪墊，其他形式的活動(dòng)都將是空中樓閣，所以更不能忽視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)以致用，這直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量和水平，關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、重視形式多樣化但不能牽強(qiáng)附會(huì)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)形式，其目的是為了改變傳統(tǒng)那種突出理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。于是教師在課堂上絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課都要開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也才會(huì)好。

確實(shí)，變換一下教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在探索合作中化解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。但是，個(gè)別教育者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求課上必須有活動(dòng)，否則就通報(bào)批評(píng)，這就違背了課改的初衷。其實(shí)并不是所有的課都適合開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，采用的方式也應(yīng)該不一樣。如果在課堂上組織學(xué)生活動(dòng)，僅僅是起到活躍課堂的作用，而不顧學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課堂就是低效甚至無(wú)效的；如果一個(gè)問(wèn)題本身根本就不具有討論的價(jià)值，為討論而討論，那就難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌了。

從另一個(gè)角度來(lái)看，具備“活動(dòng)”加“熱鬧”的課堂真的就是一節(jié)好課嗎？未必是！上學(xué)期，我校秦智雄老師出示了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課。秦老師的課堂沒(méi)有太多的活動(dòng)，沒(méi)有太多的熱鬧，教師的話語(yǔ)簡(jiǎn)潔溫柔，學(xué)生文靜投入，連課件也只是簡(jiǎn)單的幾張幻燈片，但是為數(shù)不多的活動(dòng)設(shè)計(jì)恰到好處，課程的進(jìn)展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進(jìn)展著。課程結(jié)束，我相信不同層次的學(xué)生也各有收獲。浮華不在，但不妨礙好課的存在。

可見(jiàn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的內(nèi)容而定。課程內(nèi)容適合設(shè)計(jì)活動(dòng)就設(shè)計(jì)，不適合也不必強(qiáng)行設(shè)計(jì)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，未免有些形式主義了，這也是背離我們新課改的理念的。

三、注重學(xué)生的主體地位不等于教師“淡化出場(chǎng)”

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變自己的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。目的是既要讓教師從滿堂灌的勞累中解脫出來(lái)，又要讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。但有些教師就片面地認(rèn)為，不管什么課、什么內(nèi)容，課堂上講的內(nèi)容愈少就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上只能講15分鐘，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)課堂時(shí)幫忙計(jì)時(shí)，如果超過(guò)了15分就認(rèn)定為課堂不合格。這其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把握好課改本質(zhì)、沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位的表現(xiàn)，這樣的課改也很難出成績(jī)。如果離開(kāi)教師引導(dǎo)，把學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，教師成為教學(xué)中的旁觀者，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)際上是學(xué)生主體的放任自流。學(xué)生由于受到年齡和思維的限制，本身很多想法就是錯(cuò)誤的，如果教師不及時(shí)糾正的話，學(xué)生就很容易形成固定思維，更何況有些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)小組討論共同得出的結(jié)論，那就更容易形成固定思維、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣以后就很難改了。因此，在新課程實(shí)踐過(guò)程中更應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的教學(xué)，更確切地說(shuō)對(duì)教師的備課提出了更高的要求。比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我注意不斷設(shè)問(wèn)：“心臟的位置？心臟的工作原理？血液是怎樣循環(huán)的？”誘導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問(wèn)題。在學(xué)生展示過(guò)程中，我讓學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，用“他這樣回答全面嗎？為什么？”“你認(rèn)為這么回答對(duì)嗎？為什么？”“該如何改正呢？”等問(wèn)題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真思考，積極展示，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于全盤(pán)肯定

在聽(tīng)一些教師的公開(kāi)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)或者口頭語(yǔ)都是“很好！”“不錯(cuò)！”等，即使學(xué)生的回答是不沾邊的、甚至就是理解錯(cuò)誤的。如在聽(tīng)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)時(shí)教師出示了幾幅圖片，讓學(xué)生辨別分別是什么生物？一個(gè)學(xué)生指著蘑菇說(shuō)：“這是生產(chǎn)者?！睂W(xué)生說(shuō)完以后，教師的評(píng)價(jià)是：“XXX回答得非常好，加上 5分?！边@位教師一節(jié)課上毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的掌聲也是連續(xù)不斷，乍一看這似乎是關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感領(lǐng)域，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受了成功的樂(lè)趣，但是不分對(duì)錯(cuò)、過(guò)多外在的鼓勵(lì)是不是真的有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣呢？事實(shí)上，這位教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，如果教師的贊賞太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的表?yè)P(yáng)聲中中會(huì)漸漸“麻木”，長(zhǎng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失。

篇6

【關(guān)鍵詞】教師，反思，意義，內(nèi)容，方法

新課改的能否取得預(yù)想的效果，取決于教師的整體素質(zhì)。而反思是提高教師素質(zhì)的重要渠道。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)：

1.教學(xué)反思的基本內(nèi)容

“教學(xué)反思”的主要內(nèi)容有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――提出假設(shè)――驗(yàn)證假設(shè)。反思的方式有內(nèi)省式反思、學(xué)習(xí)式反思、交流式反思、研究式反思等幾種方式，最關(guān)鍵是要掌握反的思方法：①教學(xué)反思筆記：把每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶、再現(xiàn)，對(duì)其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考，是否已經(jīng)事先預(yù)設(shè)，是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作；對(duì)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析，是個(gè)人備課時(shí)的疏忽，還是課堂教學(xué)的靈活性不夠，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足導(dǎo)致；對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類似的生成，如果有，如何把握，發(fā)揮其最大教育意義等等；②教學(xué)思想反思：對(duì)自己的教學(xué)行為本身進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著怎樣的教學(xué)思想，這些思想是否符合新課程理念，還有沒(méi)有應(yīng)試教育或傳統(tǒng)教育的影子，有沒(méi)有自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思想火花閃現(xiàn)，如果有，記錄下來(lái)，與經(jīng)典教學(xué)理論相比較，自己的思想有什么特點(diǎn)，能否有新的發(fā)展等；③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討和寫(xiě)博客、記日記來(lái)進(jìn)行更廣范圍的教學(xué)反思，既是個(gè)人思考，也是思考成果交流和思維碰撞。效果也很好。

2.教學(xué)反思的基本方法

2.1 自我提問(wèn)法。

指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。”

2.2 行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

2.3 教學(xué)診斷法。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省或小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.4 交流對(duì)話法。

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

2.5 案例研究法。

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。

2.6 觀摩分析法。

他山之石，可以攻玉。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后叫這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到提高。

2.7 總結(jié)記錄法。

篇7

第十二周，學(xué)校組織了第二屆“秋實(shí)”杯教學(xué)展示活動(dòng)，我們校區(qū)14位老師參加了此次活動(dòng)，這也是我第一次參加職校的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。盡管有其他一些事耽誤了全程聽(tīng)課，但我還是利用時(shí)間聽(tīng)了7位老師的課，聽(tīng)完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實(shí)實(shí)在在的將新課改理念貫穿于教學(xué)中。收獲頗多。

縱觀這些課，在教學(xué)中都體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對(duì)教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識(shí)而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識(shí)──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過(guò)設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)在：

一、課前準(zhǔn)備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

縱觀這幾節(jié)課，不管是教師還是學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備，無(wú)論是從備課深挖教材、準(zhǔn)備資料、教學(xué)方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準(zhǔn)備。教師利用多媒體輔助教學(xué)恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術(shù)課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實(shí)物，讓學(xué)生從感官上有了認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。

有情潭面千層浪，無(wú)情海水無(wú)漣漪?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師善于攜情進(jìn)入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實(shí)。張方燕老師的音樂(lè)課就是很好的體現(xiàn)。她用她的激情帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生在她的帶動(dòng)下學(xué)音樂(lè)常識(shí)，品音樂(lè)經(jīng)典。

三、授課的過(guò)程中教師提問(wèn)巧妙，啟發(fā)得當(dāng)。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師們都能善于巧設(shè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題基本上都是合適學(xué)生的口味的，能引起學(xué)生的極大興趣，稍加思考就能回答，對(duì)于提出的問(wèn)題稍有難度的，學(xué)生實(shí)在不能解答的，教師又能引導(dǎo)啟發(fā)，稍加點(diǎn)撥，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的兩步計(jì)算》一課，顧老師在教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題都是圍繞學(xué)生的生活，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答顧老師的提問(wèn)，做練習(xí)，真正做到了源于生活、用于生活。

四、師生互享、互進(jìn)，共創(chuàng)有活力的課堂。

師生互動(dòng)，師生共勉，教師完全放下自己的姿態(tài)，和學(xué)生一道成為這節(jié)課的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與的熱情和積極性很高，整個(gè)課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺(jué)。這一點(diǎn)在顧偉峰老師的烹飪課上表現(xiàn)的尤其突出。在教學(xué)中，顧老師拿出一盤(pán)自己做的姜絲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出好的地方和不夠之處，同學(xué)們通過(guò)看、評(píng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了切姜絲的要領(lǐng)，也明白了自己在操作時(shí)要注意的地方。結(jié)束時(shí)，顧老師又讓同學(xué)們對(duì)自己的作品和同學(xué)的作品進(jìn)行打分活動(dòng)，這又是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也將課堂推向了。

當(dāng)然金無(wú)足赤，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師比較重視與學(xué)生的情感交流了，正面的鼓勵(lì)也多了，但有些課堂還是“活”不起來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)還是不夠精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下幾點(diǎn)：

一、 小組討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)交流，結(jié)果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

二、尊重、表?yè)P(yáng)學(xué)生的極端化。

篇8

從教18年，筆者基本在小學(xué)高年段任教數(shù)學(xué)。在參加“國(guó)培計(jì)劃――培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)班”培訓(xùn)期間，關(guān)于“高效教學(xué)”的討論使我想起來(lái)，有一種學(xué)生的解題錯(cuò)例一直想不出所以然：

在教學(xué)求圓的周長(zhǎng)后無(wú)論在練習(xí)還是測(cè)試中總有個(gè)別學(xué)生在求半圓周長(zhǎng)時(shí)“又快又錯(cuò)”，他們總能很快的套用圓的周長(zhǎng)公式“C=2πr”，再除以2，也就是“πr”，而漏掉加上直徑“d”。

碰到這種情況很多家長(zhǎng)都會(huì)責(zé)備孩子怎么就這么粗心啦，就連很多老師都為那些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生如此“粗心”感到可惜。而“粗心”的同學(xué)往往在試卷發(fā)下來(lái)時(shí)就知道自己錯(cuò)在哪里，如何訂正?；静恍枰蠋煹闹v解就懂了，但為什么總是在做題時(shí)就“一時(shí)粗心”呢？

這難道真的僅僅是一時(shí)粗心嗎？為什么每一屆都總有這么一些專門在這種題上粗心的學(xué)生呢？而且這其中還不缺是成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。直到筆者今年任教三年級(jí)講授“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)似乎明白了這些學(xué)生的所謂“粗心”很大程度上是拜我們追求的“高效教學(xué)”所賜的。

在本冊(cè)教材（新人教版三年級(jí)上冊(cè)）中，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算沒(méi)有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式（長(zhǎng)+寬）×2和邊長(zhǎng)×4。其目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過(guò)程，避免死套公式的現(xiàn)象。

在教學(xué)交流中我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有概括出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的班級(jí)學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”理解來(lái)求周長(zhǎng)速度往往較慢，大概有“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”、“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”、“長(zhǎng)×2+寬×2”和“（長(zhǎng)+寬）×2”這幾種解題方法，盡管慢但問(wèn)其解題思路時(shí)，就算個(gè)別平時(shí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)支支吾吾，但大體上都能圍繞“求長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度”來(lái)說(shuō)明自己的解題思路。

概括出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的班級(jí)總覺(jué)得教學(xué)非常高效，體現(xiàn)在學(xué)生解題速度快、正確率高，真正達(dá)到了“一見(jiàn)題就做，一做就對(duì)”的效果。而答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)的“（長(zhǎng)+寬）×2”，問(wèn)其解題思路也是流暢標(biāo)準(zhǔn)的“根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式……”

通過(guò)對(duì)比我恍然大悟，那些學(xué)生用“πr”求半圓周長(zhǎng)并不是一時(shí)粗心，更不是因?yàn)樗麄儽?，而是因?yàn)楹芏嗬蠋煛⒓议L(zhǎng)或校外輔導(dǎo)中心為了“高效”在學(xué)生初學(xué)求圖形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)過(guò)早地給概括出計(jì)算公式，學(xué)生自然就聰明“高效”地套用起來(lái)，我們卻沒(méi)想到這正剝奪了該學(xué)段學(xué)生最需要的對(duì)求“周長(zhǎng)”就是求封閉圖形“一周的長(zhǎng)度”這種數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟內(nèi)化的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)！久而久之學(xué)生看到求圖形的周長(zhǎng)第一反應(yīng)就想計(jì)算公式然后套用就可以了，直到六年級(jí)這種套用計(jì)算公式的本領(lǐng)就會(huì)得到更好的鞏固，所以看到求圓的周長(zhǎng)就想到“C=2πr”，半圓的周長(zhǎng)自然就是它的一半也就是“πr”了，哪里還記得想想求夠“一周”了沒(méi)有？

像“提前給學(xué)生概括出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式”式的短見(jiàn)的“高效教學(xué)”是我們應(yīng)該追求的“高效教學(xué)”嗎？或者說(shuō)這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為以其說(shuō)是“高效教學(xué)”，不如說(shuō)是“高效扼殺”學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“好心辦壞事”的行為！

至此，筆者想起了幾位數(shù)學(xué)成績(jī)很一般的學(xué)生移民歐美后回來(lái)都自豪地跟筆者說(shuō)“現(xiàn)在在班級(jí)里數(shù)學(xué)成績(jī)是最好的，他們講的我早就懂了，老師都差不多要夸我是數(shù)學(xué)神童了?！苯?jīng)了解中國(guó)基礎(chǔ)教育階段移民歐美的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大體都會(huì)有以上的體會(huì)，這似乎說(shuō)明了中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)是如此的“高效”，這甚至一直是我們不少同行的自豪！

同樣的，今年7月份在跟一位臺(tái)灣同行交流時(shí)，這位同行不無(wú)惋惜地跟筆者說(shuō)：他兒子本來(lái)考上大陸的一所重點(diǎn)大學(xué)，準(zhǔn)備9月份就去上學(xué)了，但最后兒子放棄了這所重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)位，決定留在臺(tái)灣讀大學(xué)。我還以為他兒子自理能力不強(qiáng)或者是別的什么原因，在我追問(wèn)下他道出個(gè)種原因竟然是：他兒子了解到臺(tái)灣大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容在大陸高中時(shí)已經(jīng)學(xué)完了，怕到大陸讀大學(xué)跟不上，所以放棄了。這似乎也證明我們的基礎(chǔ)教育的確是很“高效”的。

縱觀我們學(xué)生讀大學(xué)、工作的后續(xù)發(fā)展以及獲若貝爾獎(jiǎng)的情況，筆者不得不懷疑這些我們引以為豪的“數(shù)學(xué)”以及 “義務(wù)教育”的“高效教學(xué)”是否跟“概括長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式”有異曲同工之妙呢？

所以我覺(jué)得只有改變“高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)神童”、“高中學(xué)完大學(xué)一年級(jí)內(nèi)容”這種“高效觀”，狠下心來(lái)把基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容大幅刪減下來(lái)，才能有學(xué)生真正的減負(fù)！才能有基礎(chǔ)教育真實(shí)的“高效”！

難道現(xiàn)在不是到了我們這代教育人好好審視我們的“高效教學(xué)”的時(shí)候嗎？

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；問(wèn)題；建議

2009年的會(huì)計(jì)人才白皮書(shū)的調(diào)查顯示，當(dāng)企業(yè)被問(wèn)及“您對(duì)本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生的印象”時(shí)，在理論知識(shí)方面，“扎實(shí)、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實(shí)、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識(shí)面窄”被選中比例為8.5%，基本達(dá)標(biāo)；在實(shí)踐能力方面，“有一定實(shí)踐能力”被選中比例為20.8%，“實(shí)踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實(shí)踐能力”被選中比例為52.3%，可見(jiàn)實(shí)踐能力是嚴(yán)重缺乏的。這是當(dāng)前所有高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生存在的普遍問(wèn)題。

而對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具備哪些知識(shí)技能，許多學(xué)者做了有針對(duì)性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會(huì)計(jì)人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有編制會(huì)計(jì)報(bào)表能力和報(bào)表分析能力；61.5%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有選擇會(huì)計(jì)處理方法的能力。當(dāng)前的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)未引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性的重視

現(xiàn)有教學(xué)模式下，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)的講解，但不注重結(jié)合實(shí)踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)相應(yīng)課程的模擬實(shí)習(xí)，但學(xué)生還是容易將模擬實(shí)習(xí)理解成課程練習(xí)的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實(shí)習(xí)在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力上所起的作用還不十分明顯，學(xué)生的理論知識(shí)還不能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實(shí)習(xí)畢竟沒(méi)有進(jìn)入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡(jiǎn)單化使學(xué)生感受不到實(shí)踐的氛圍；另一方面是模擬實(shí)習(xí)滯后于理論知識(shí)講解，弱化了學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效果。

另外，會(huì)計(jì)專業(yè)可考的證書(shū)比較多，很多學(xué)生從開(kāi)始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來(lái)學(xué)習(xí)的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，包括一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學(xué)校沒(méi)有合理的引導(dǎo)，學(xué)生自身認(rèn)為與重點(diǎn)本科院校相比沒(méi)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，往往用考取多少專業(yè)證書(shū)來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，而沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是在較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

（二）會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)

教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實(shí)踐知識(shí)；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學(xué)任務(wù)又很繁重，難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。其次，就企業(yè)而言，由于財(cái)會(huì)工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和稅負(fù)等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，一般也不會(huì)接待教師去參加實(shí)踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上也未能對(duì)年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

以筆者所在學(xué)校為例，財(cái)會(huì)教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)的實(shí)踐工作。還有一部分從事教學(xué)的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然他們理論方面知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)但是完全缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，根本無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生。而且因?yàn)閷W(xué)生與教師的配比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學(xué)任務(wù)量很重，即使有機(jī)會(huì)也根本無(wú)暇去參加相關(guān)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際差異較大

學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的途徑之一是模擬實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須貼近工作實(shí)際，所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、全面性和邏輯性，并能反映本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。但是我們目前教材提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財(cái)會(huì)部門各崗位設(shè)置等，對(duì)于需要作出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是幾乎為零。這樣的實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生仍然只停留在會(huì)計(jì)核算和反映職能的訓(xùn)練上，對(duì)于會(huì)計(jì)人員如何監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進(jìn)行職業(yè)判斷，如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財(cái)會(huì)部門的其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。

二、改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐

目前的教學(xué)考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解為主，重點(diǎn)考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，增加對(duì)實(shí)際問(wèn)題處理能力的考核，使學(xué)生更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個(gè)具體企業(yè)為例，要求學(xué)生對(duì)該企業(yè)撰寫(xiě)分析調(diào)查報(bào)告，從不同角度對(duì)公司理財(cái)狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)資料確定財(cái)務(wù)比率，結(jié)合報(bào)表附注分析財(cái)務(wù)狀況，了解整個(gè)行業(yè)背景然后預(yù)計(jì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。這些分析報(bào)告反映了學(xué)生利用理論知識(shí)分析判斷企業(yè)情況的實(shí)際能力，以此作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己?，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）舉辦會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性的專題講座

目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)教材中，一些實(shí)務(wù)操作過(guò)程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購(gòu)銷業(yè)務(wù)時(shí)常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過(guò)程中需要到哪些部門辦理，會(huì)經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責(zé)任和事項(xiàng)；企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)涉及哪些納稅事項(xiàng)，如何進(jìn)行納稅申報(bào)，具體如何操作等等。這些具體實(shí)務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位時(shí)，不能把這些知識(shí)直接“應(yīng)用”于實(shí)際，仍需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，才具備獨(dú)立工作能力。其實(shí)這些實(shí)務(wù)操作本身并沒(méi)有多大難度，只要學(xué)生接觸過(guò)，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過(guò)相關(guān)問(wèn)題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對(duì)于這些情況，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)若能針對(duì)專業(yè)的實(shí)務(wù)處理聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等實(shí)踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場(chǎng)場(chǎng)景模擬，會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高；另外，“事實(shí)勝于雄辯”，實(shí)踐中的專家來(lái)講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)后果，對(duì)學(xué)生的威懾力和教育意義更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識(shí)。

（三）提高教師教學(xué)和實(shí)踐能力

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實(shí)習(xí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失。考慮實(shí)踐需要就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了教授學(xué)生會(huì)計(jì)處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會(huì)計(jì)政策允許范圍內(nèi)采用不同的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，在會(huì)計(jì)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)性思考，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會(huì)有明顯提高。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握，因此，必須加強(qiáng)相關(guān)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，防止師資流失；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教師的培養(yǎng)力度。如學(xué)?？梢赃m當(dāng)放寬對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過(guò)到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)這種方式豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時(shí)間的專職會(huì)計(jì)。除此之外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔(dān)任技術(shù)性、實(shí)操性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)。這對(duì)提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都很有幫助。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，沒(méi)有合適的實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因?yàn)閷W(xué)生只有到企業(yè)實(shí)習(xí)，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程有深刻的印象。學(xué)校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，把校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)需求中考慮，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育中占有重要地位的是實(shí)踐教育。抓好實(shí)踐教育，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來(lái)看待，在社會(huì)需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個(gè)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1、顧艷.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革探討[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2009(3).

2、陳玉榮.應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2007(6).

3、陳曉芳,吳靜.高校會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思考[J].會(huì)計(jì)之友,2009(11).

4、胡克瓊,楊侃.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].財(cái)會(huì)月刊(綜合),2007(10).

篇10

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生；教學(xué)；訓(xùn)練

籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進(jìn)的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規(guī)則，在向?qū)W生傳授籃球相關(guān)技能的同時(shí)，還要糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，使其形成正確、規(guī)范、合理的技術(shù)動(dòng)作。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

師范院校對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)能力，其首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的師范性。對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，還要具備很強(qiáng)的講解能力，能夠熟練地把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。很多已畢業(yè)的學(xué)生在籃球教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，往往忽視了對(duì)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)的解說(shuō)，抑或是講解得不夠詳細(xì)，這樣就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為師范院校的籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生，除了要成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業(yè)，指的是傳授和示范，對(duì)于籃球?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，理論課對(duì)于打好基礎(chǔ)有重要作用，但更重要的是進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，講解時(shí)要把動(dòng)作的方法、要領(lǐng)、練習(xí)要求等核心內(nèi)容都講述清楚?；@球教師在備課時(shí)首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)練習(xí)的難度和要求，進(jìn)行合理安排。其次，在籃球的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)靈活運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深刻地分析，把每個(gè)需要練習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行分解，配以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的欲望。解惑，就是為學(xué)生解答問(wèn)題，保證學(xué)生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動(dòng)作。解惑的過(guò)程要求教師細(xì)心地觀察學(xué)生的動(dòng)作，指出不規(guī)范和錯(cuò)誤的動(dòng)作，并幫助其改正。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性和規(guī)范性

很多籃球?qū)I(yè)的學(xué)生雖然對(duì)籃球有高漲的學(xué)習(xí)熱情，并積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是，大多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，因此在教學(xué)初期，表現(xiàn)出缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，并且綜合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的能力較為薄弱。比如，大多學(xué)生在籃球比賽時(shí)都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術(shù)掌握好的話，無(wú)疑會(huì)給防守人帶來(lái)更多防守的壓力，增加進(jìn)攻的砝碼。在實(shí)際籃球教育中，就要讓學(xué)生充分鍛煉他們的弱側(cè)，努力糾正弱側(cè)意識(shí)，改變使用單側(cè)兩極化的現(xiàn)象，使學(xué)生在比賽時(shí)能夠平衡地運(yùn)用兩側(cè)，減少對(duì)方突破的機(jī)會(huì)。由于弱側(cè)的習(xí)慣是從小就形成的，在今后的訓(xùn)練中也很難糾正，因此教師教學(xué)要更加詳細(xì)和深入，讓學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作和姿勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)左右手運(yùn)用的平衡。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較自己左右手的區(qū)別，改正自己的不規(guī)范姿勢(shì)，以提高自己綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。對(duì)于師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)講，他們是籃球?qū)I(yè)的傳承者，發(fā)展方向不是職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，因此，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)再是投籃率、動(dòng)作的多樣性或跑位的快慢，而應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)作的正確性和規(guī)范性。只有師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生的籃球動(dòng)作是準(zhǔn)確的，才能保證更多的學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，才能使取勝的概率更大。

三、提高學(xué)生籃球比賽的競(jìng)爭(zhēng)力

籃球教學(xué)有一個(gè)重要的部分就是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，是以提高學(xué)生的籃球比賽競(jìng)爭(zhēng)力為主要目的?；@球技術(shù)和比賽戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生必備的兩個(gè)素質(zhì)，有技術(shù)沒(méi)戰(zhàn)術(shù)在比賽時(shí)就o法最大化地運(yùn)用技能，有戰(zhàn)術(shù)沒(méi)技能則會(huì)失去獲勝的保障。對(duì)于師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和配合。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓幾個(gè)互不了解的學(xué)生進(jìn)行幾輪比賽，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練磨合的學(xué)生在實(shí)際比賽時(shí)是談不上有制勝策略的，他們之間也無(wú)法形成默契的配合，通過(guò)這樣的比賽讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)配合的重要性，明白只憑個(gè)人努力是很難取勝的。然后，教師再進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)配合的要領(lǐng)，明白基礎(chǔ)配合需要把握好時(shí)機(jī)。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)必須借助于籃球?qū)崙?zhàn)，在比賽中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作及學(xué)生之間的配合，從而指出他們易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)，籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合只有在實(shí)際比賽中才能得到訓(xùn)練，比賽可以反映學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合掌握的真實(shí)情況，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的理解程度和暴露出的問(wèn)題安排下一步的教學(xué)任務(wù)。

四、督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)

籃球技術(shù)和籃球規(guī)則是相互促進(jìn)的關(guān)系，如同生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系一樣相輔相成。學(xué)生在掌握了一定的籃球技能之后可以學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則，在通過(guò)審核之后可以進(jìn)行籃球執(zhí)法?；@球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項(xiàng)法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢(shì)。督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對(duì)裁判法的理解和記憶，要重點(diǎn)記清跑位、手勢(shì)以及裁判員執(zhí)法區(qū)域等知識(shí)，只有充分理解了裁判規(guī)則，才能保證執(zhí)法時(shí)能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)法則。教師在對(duì)學(xué)生講解籃球裁判規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生了解一定理論基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)讓學(xué)生先分析比賽中的犯規(guī)情況，然后再進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，主要糾正學(xué)生在執(zhí)法時(shí)出現(xiàn)的跑位、手勢(shì)、鳴哨等問(wèn)題?；@球裁判手勢(shì)需要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生可以利用鏡面進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，查找不足，做到不管什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都能熟練、準(zhǔn)確地做出各種手勢(shì)，教師也可以聯(lián)系校外的企業(yè)或籃球俱樂(lè)部，推薦學(xué)生去參加籃球裁判的執(zhí)法，以提高學(xué)生的裁判實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

隨著各師范院校的擴(kuò)招，招錄學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。對(duì)于籃球?qū)I(yè)而言，學(xué)生在入校前所獲得的榮譽(yù)和成績(jī)大多取決于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，如身高、體重、力量等，還有的學(xué)生在籃球方面有過(guò)人的天賦，但還存在一些自身?xiàng)l件不好，必須通過(guò)后天努力才能趕上別人的學(xué)生，因此，在籃球教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于一些先天條件和素質(zhì)都比較占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在今后的教學(xué)中可以著重培養(yǎng)他們的綜合技能和戰(zhàn)術(shù)配合，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，為高?；@球俱樂(lè)部和我國(guó)的籃球事業(yè)提供人才；對(duì)于一些先天條件較好但是籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們的基本功，盡可能使他們的動(dòng)作規(guī)范；還有一些學(xué)生可能在場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，但是喜歡動(dòng)腦思考籃球戰(zhàn)術(shù)，今后教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多鉆研進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)形成自己的認(rèn)識(shí)和思維；還有一些學(xué)生身體素質(zhì)一般、基礎(chǔ)一般且不善于研究籃球戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)建議他們多進(jìn)行籃球裁判或籃球競(jìng)賽的編排；對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要多給他們一些實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亟o予施壓或獎(jiǎng)懲等?？傊?，由于學(xué)生的情況不盡相同，對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)方向也要全面，籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的發(fā)展方向并非都是籃球運(yùn)動(dòng)員，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，從而為我國(guó)籃球領(lǐng)域的各個(gè)方面輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏勇.師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生專項(xiàng)能力培養(yǎng)途徑的實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：102-105+116.

[2]漆利君.對(duì)高等師范院校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)與訓(xùn)練的思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：176-177.

[3]魏勇.高師體育專業(yè)籃球?qū)Ｐ奚虒W(xué)能力培養(yǎng)探討[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：97-100.