導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋思教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、淡化排球教學(xué)的競技性色彩，吸引學(xué)生積極參與

學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運(yùn)動參與的形式得以實(shí)現(xiàn)的。例如，在上排球攔網(wǎng)課時，因?yàn)榕徘驍r網(wǎng)動作需要制空時間，我改變了以往慣用的教師講解、示范，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的游戲中，看誰在空中制留的時間長，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會動作尋找感覺的方法。這樣淡化了攔網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣與積極性。

二、營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念

例如，在上排球扣球課時，因?yàn)榕徘蚩矍騽幼餍枰p腳起跳，雙腳落地我改變了以往慣用的教師講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的"格式化"的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運(yùn)動會中，學(xué)習(xí)模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地的方法。學(xué)生通過實(shí)踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)交流等學(xué)習(xí)步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動作技能。整個學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。老師始終是以參與者的身份進(jìn)入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項(xiàng)排球體驗(yàn)活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用得以有效實(shí)現(xiàn)

投擲是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ眉寄?。排球發(fā)球與投擲動作相似讓學(xué)生提出一個發(fā)球目的，利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的擲準(zhǔn)練習(xí)方法，促進(jìn)其在生活實(shí)踐中能力的發(fā)展與提高，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。 在我所擔(dān)任的10級排球選修課中有一位同學(xué)較胖個子又高，跑起步來挺費(fèi)力的，別說做技術(shù)動作，所以他在分組練習(xí)時經(jīng)常受到小組同學(xué)的批評及責(zé)罵，甚至遭到嘲笑。所以他不太愛和同學(xué)們一塊活動，做練習(xí)時總是往后溜。課后我與他交談，他說：“其實(shí)我很喜歡體育活動的，我太胖，活動作來很吃力，同學(xué)們會笑話我，所以就不想動了”。我誘導(dǎo)說：“在學(xué)習(xí)新動作時，都不可能做得很好，重要的是參與、體驗(yàn)體育活動的樂趣。多練習(xí)幾次，動作也就好看了”。在后來的活動中我注意找該生的閃光點(diǎn)。在體育課上，我及時表揚(yáng)了他，并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問起來。老師的表揚(yáng)，同學(xué)的鼓勵給這位同學(xué)裝上了自信、堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。自此以來的體育課他上課很投入，與同學(xué)合作的也很愉快，體育成績也有了相應(yīng)的提高。

五、開心愉悅的學(xué)習(xí)情景下，更要注意運(yùn)動安全教育

篇2

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。

篇3

    根據(jù)學(xué)?！叭_”工作的安排,我于星期一上午執(zhí)教了一節(jié)歷史課,課題是《全球化與多極化的趨勢》。下課之后,回想很多,我仔細(xì)回味整節(jié)課的教學(xué)過程,也有所感悟,現(xiàn)在反思如下:

    本節(jié)課是世界歷史下冊第4單元《多元發(fā)展的當(dāng)代世界》的一個內(nèi)容,本課線索清晰,我根據(jù)課程擬定了三個目標(biāo),具體是“知道關(guān)貿(mào)總協(xié)定和世界貿(mào)易組織等內(nèi)容、掌握科索沃戰(zhàn)爭等歷史事件;了解人類面臨的共同問題及解決辦法”,整節(jié)課下來,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。

    在導(dǎo)入新課方面我提問學(xué)生“美蘇冷戰(zhàn)是如何終結(jié)的”,引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇聯(lián)解體,進(jìn)而又回顧到二戰(zhàn)后的兩極格局,又問“兩極格局結(jié)束后世界格局向哪個方向發(fā)展呢”,從而順利導(dǎo)入新課,通過溫習(xí)以前所學(xué)知識為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊,能按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容。新課環(huán)節(jié)首先是學(xué)生自學(xué),并完成自學(xué)測評部分,對于重難點(diǎn),我通過設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到解決。學(xué)生回答不完整、不全面的教師再進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)效果佳,使參與拓展性問題回答的學(xué)生,主觀能動性得以充分發(fā)揮。基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

    不足之處:教師的講解還是比較多,沒有給學(xué)生充分的時間讓其鞏固新知。如呈現(xiàn)方式應(yīng)再改進(jìn),有效的指導(dǎo)爭取課堂教學(xué)迭起,在教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變上還有待于進(jìn)一步的提高。教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的時間來讓其識記知識點(diǎn)。

    我相信,不斷的反思和積累會幫助我更加迅速的成長,也讓我能及時地在日后的教學(xué)工作中規(guī)避類似的失誤,為上好每一節(jié)課打好基礎(chǔ)。

篇4

第一、過分重視學(xué)生主體作用，輕視教師主導(dǎo)作用

新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個雙向活動、教和學(xué)是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。

第二、過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式，輕視課堂教學(xué)實(shí)際效果

1、將合作探究學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實(shí)對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說什么就說什么、喜歡說哪個就說哪個” 等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨(dú)立完成時也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來了什么？教師的作用在哪里？活動是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎？過去有段時間在教學(xué)中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫等等。實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多，學(xué)生難以“消化”，放映速度過快，一張一張地閃過，學(xué)生難以記住和理解。

第三、過分夸大賞識教育，忽略批評教育功效

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物課程 課堂改革 缺憾

一、重視情感目標(biāo)不等于不要知識

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師注重的是把知識灌輸給學(xué)生，不論探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)都只是給學(xué)生講一下理論，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的很少，完全不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)、需要以及感受。新課程改革要求三維目標(biāo)的有效達(dá)成，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，目標(biāo)是面向全體學(xué)生。但教師在授課時又往往把大量精力用于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而忽略了知識目標(biāo)的達(dá)成，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。我聽了一些公開課，感受最多的是教師只是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識簡單展示一下，而留出大量的時間組織學(xué)生討論或組織一些活動：如演小品、對抗賽等，一節(jié)課熱熱鬧鬧。殊不知，改革的初衷是為了讓學(xué)生有效獲得更多的知識，它并不是排斥知識本身。如果沒有知識做鋪墊，其他形式的活動都將是空中樓閣，所以更不能忽視知識目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程。通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，學(xué)以致用，這直接關(guān)系到學(xué)科知識的質(zhì)量和水平，關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、重視形式多樣化但不能牽強(qiáng)附會

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)形式，其目的是為了改變傳統(tǒng)那種突出理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。于是教師在課堂上絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種活動形式，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課都要開展幾個活動，似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也才會好。

確實(shí)，變換一下教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在探索合作中化解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。但是，個別教育者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求課上必須有活動，否則就通報批評，這就違背了課改的初衷。其實(shí)并不是所有的課都適合開展活動教學(xué)，不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，采用的方式也應(yīng)該不一樣。如果在課堂上組織學(xué)生活動，僅僅是起到活躍課堂的作用，而不顧學(xué)生掌握知識的情況，課堂就是低效甚至無效的；如果一個問題本身根本就不具有討論的價值，為討論而討論，那就難免有牽強(qiáng)附會之嫌了。

從另一個角度來看，具備“活動”加“熱鬧”的課堂真的就是一節(jié)好課嗎？未必是！上學(xué)期，我校秦智雄老師出示了一節(jié)校級公開課。秦老師的課堂沒有太多的活動，沒有太多的熱鬧，教師的話語簡潔溫柔，學(xué)生文靜投入，連課件也只是簡單的幾張幻燈片，但是為數(shù)不多的活動設(shè)計(jì)恰到好處，課程的進(jìn)展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進(jìn)展著。課程結(jié)束，我相信不同層次的學(xué)生也各有收獲。浮華不在，但不妨礙好課的存在。

可見，活動的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的內(nèi)容而定。課程內(nèi)容適合設(shè)計(jì)活動就設(shè)計(jì)，不適合也不必強(qiáng)行設(shè)計(jì)，為了活動而活動，未免有些形式主義了，這也是背離我們新課改的理念的。

三、注重學(xué)生的主體地位不等于教師“淡化出場”

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變自己的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。目的是既要讓教師從滿堂灌的勞累中解脫出來，又要讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性。但有些教師就片面地認(rèn)為，不管什么課、什么內(nèi)容，課堂上講的內(nèi)容愈少就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上只能講15分鐘，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)課堂時幫忙計(jì)時，如果超過了15分就認(rèn)定為課堂不合格。這其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)沒有把握好課改本質(zhì)、沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位的表現(xiàn)，這樣的課改也很難出成績。如果離開教師引導(dǎo)，把學(xué)生的主體地位絕對化，教師成為教學(xué)中的旁觀者，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，實(shí)際上是學(xué)生主體的放任自流。學(xué)生由于受到年齡和思維的限制，本身很多想法就是錯誤的，如果教師不及時糾正的話，學(xué)生就很容易形成固定思維，更何況有些問題是經(jīng)過小組討論共同得出的結(jié)論，那就更容易形成固定思維、錯誤的認(rèn)識，這樣以后就很難改了。因此，在新課程實(shí)踐過程中更應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教師的教學(xué)，更確切地說對教師的備課提出了更高的要求。比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時候，我注意不斷設(shè)問：“心臟的位置？心臟的工作原理？血液是怎樣循環(huán)的？”誘導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問題。在學(xué)生展示過程中，我讓學(xué)生擔(dān)任“評委”，用“他這樣回答全面嗎？為什么？”“你認(rèn)為這么回答對嗎？為什么？”“該如何改正呢？”等問題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂上認(rèn)真思考，積極展示，增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力。

四、注重激勵性評價不等于全盤肯定

在聽一些教師的公開課時，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，教師的評價或者口頭語都是“很好！”“不錯！”等，即使學(xué)生的回答是不沾邊的、甚至就是理解錯誤的。如在聽“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時，當(dāng)時教師出示了幾幅圖片，讓學(xué)生辨別分別是什么生物？一個學(xué)生指著蘑菇說：“這是生產(chǎn)者?！睂W(xué)生說完以后，教師的評價是：“XXX回答得非常好，加上 5分。”這位教師一節(jié)課上毫不吝嗇自己的表揚(yáng)，學(xué)生的掌聲也是連續(xù)不斷，乍一看這似乎是關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的情感領(lǐng)域，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受了成功的樂趣，但是不分對錯、過多外在的鼓勵是不是真的有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣呢？事實(shí)上，這位教師進(jìn)入了一個誤區(qū)，如果教師的贊賞太多太濫，它將失去應(yīng)有的價值和意義。因?yàn)閷W(xué)生在長期的表揚(yáng)聲中中會漸漸“麻木”，長期下去，必然帶來更多的迷失。

篇6

“秋天的圖畫”是二年級“語文樂園四”的“語文生活”中一次綜合性的語文實(shí)踐活動。重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，與美術(shù)科有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

二、教學(xué)實(shí)錄（片斷）

師：同學(xué)們，昨天和大家一起去秋游，好開心喲！你們呢？

生：太有意思了！

師：哦？是什么讓大家覺得這么有意思？想說給大家聽嗎？

（學(xué)生爭先恐后舉起手）

師：大家都想說。那就一個一個大膽地站起來，說你最想告訴大家的，有不同意見，可以提出來。

生：一路上，我看見田里的稻谷金黃金黃的，可漂亮了！

（板書：稻子金黃）

生：我看見房子后面的柿子樹了，那些柿子都黃了。

師：你覺得像什么？像不像紅燈籠？

（展示“紅燈籠”。）

生：像！

（板書：柿子像紅燈籠）

師：想一想，這個時候還有哪些果子也成熟了？

生：橙子。

生：柚子。

生：橘子。

師：對呀，秋天正是一個收獲的季節(jié)！

（板書：橙子柚子橘子收獲的季節(jié)）

生：老師，我們?nèi)サ膬和瘶穲@門口種的也開了。有好多顏色呢！有紅的、黃的、白的。

（板書：開了）

師：秋天到了，你們還發(fā)現(xiàn)哪些變化？

生：街道兩邊的樹都落葉了。樹上的葉子有黃有綠。

生：我也發(fā)現(xiàn)了。我還發(fā)現(xiàn)樹下的草也是有黃有綠。

（板書：樹落葉草變黃）

……

師：是呀！秋天真美呀！面對這么美的景色，大家想畫下來嗎？

生：想！

師：請同學(xué)們把你最想畫的景物畫下來。可以參考板書來畫。

（學(xué)習(xí)小組合作畫秋天，大家分工合作，畫自己最想畫的畫。學(xué)生你一言，我一語，互相補(bǔ)充。）

生1：我畫藍(lán)藍(lán)的天，再畫幾朵白云。

生2：云不能畫太多，我看見天上的云特別少。我畫樹下的小草。

生3：草應(yīng)該涂黃色和綠色。

……

師：同學(xué)們，看著你們的作品，我真想畫一畫?？矗婷?！

（展示學(xué)生作品）

師：如果給這些美麗的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀！誰來試試！

（展示其中一幅學(xué)生作品）

生：秋天到了，藍(lán)藍(lán)的天上有幾朵白云。

師：說得真好！

生：柿子紅了，像一個個美麗的紅燈籠！

師：真棒！你學(xué)會用打比方的句子了。老師要為你精彩的發(fā)言鼓掌。（老師帶頭鼓掌。）

師：誰也能像他一樣棒！

生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯。

生：樹上的黃葉落下來，好象黃蝴蝶在飛。

師：我真佩服你們，想象這么豐富！現(xiàn)在，大家就像剛才這些同學(xué)一樣，都給自己小組的畫寫上幾句話吧！看看誰的句子最美！老師再給大家提個建議，好嗎？

生：好！

師出示：（1）可以按順序?qū)?。比如：從上到下，從左到右?/p>

（2）把你最喜歡的景物寫詳細(xì)，其它的可以簡單寫。

（3）看一看板書，可能對你有啟發(fā)。

（學(xué)生寫話，然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽，小組同學(xué)互相糾正，補(bǔ)充。）

三、教學(xué)反思

這次寫話訓(xùn)練，改變了一直以來學(xué)生覺得無話可說的情況。我覺得自己在教學(xué)過程中，注重根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。循序漸進(jìn)，有目的地指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，才能收到這么好的效果。

（一）選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點(diǎn)。

良好的開端等于成功的一半。我以學(xué)生最喜歡的秋游活動為切入點(diǎn)，讓他們自由說自己最感興趣的東西。這樣，大家的興趣越來越濃，要寫下來的欲望自然越來越強(qiáng)，到寫話時，真是水到渠成了！

（二）讓畫筆進(jìn)入課堂。

平時，我覺得學(xué)生都特別喜歡畫畫，都非常喜歡用圖畫來表達(dá)自己的想法。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生畫自己最想畫的東西，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗，更加激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

（三）巧用板書。

篇7

關(guān)鍵詞:等比數(shù)列;教學(xué);反思

1.新課標(biāo)下的教育教學(xué)反思

反思教學(xué),是我國自20世紀(jì)90年代引入的與新課標(biāo)相適應(yīng)的一套優(yōu)秀的教學(xué)模式,在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科中進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐研究。通過教學(xué)這一平臺,進(jìn)行教學(xué)活動,提高教學(xué)水平。教學(xué)反思應(yīng)具體從以下三個方面分析。

(1)課前,在備課時要了解聽課學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,對教案進(jìn)行預(yù)想設(shè)計(jì),緊扣新課標(biāo)理念,隨時對教案進(jìn)行改良。例如等比數(shù)列是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一,但同時也是高中教學(xué)的難點(diǎn)之一,學(xué)生在剛接觸這部分內(nèi)容時對知識點(diǎn)難以理解、難以駕馭,所以我采取一種迂回的方式,將知識分成高一滲透、高三拾遺的方式來講解,收到更佳效果。

(2)課中,課堂要生動有活力,各個環(huán)節(jié)銜接流暢,同時圍繞新課標(biāo)的理念以學(xué)生為主體,老師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。例如在課題引入時采用講故事的形式,通過這種形式能夠更好地引起學(xué)生對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,促進(jìn)與學(xué)生的交流。

(3)課后,學(xué)生要對課堂知識進(jìn)行回顧,而老師則要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,找出課堂教學(xué)的可提升點(diǎn),充分肯定學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到見解,讓學(xué)生思維的火花不斷閃爍。

2.重方法,重思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的理念注重教學(xué)情境,注重教學(xué)中運(yùn)用多種方法,啟迪學(xué)生思想,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思想理念、授課方式兩方面來進(jìn)行總結(jié)反思。

(1)在教學(xué)思想理念上:老師在備課時要注重對于本節(jié)知識的精髓的提煉,然后融于現(xiàn)實(shí)生活的例子中,因此,在課件的選擇中,老師可以選擇一些平時生活中的小例子,在講解的同時激發(fā)起學(xué)生對知識的渴求,更利于學(xué)生對知識的掌握。

(2)在授課的方式方法上:教師不能簡單機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)通過建立數(shù)學(xué)模型來啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在等比數(shù)列求和這一節(jié)中可以采用由特殊到一般的引入思路,引導(dǎo)學(xué)生對等比數(shù)列求和的思考,并且鼓勵他們提出自己的理解與看法,激發(fā)學(xué)生對等比數(shù)列求和探究的積極性,由特殊走向一般,同時鼓勵學(xué)生與之前所學(xué)過的等差數(shù)列進(jìn)行類比,將這兩處的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。在本節(jié)講授中,公式的推導(dǎo)可以說是學(xué)生理解的一個難點(diǎn),因此我在此處進(jìn)行了多次的教學(xué)反思,我認(rèn)為首先要在學(xué)生已經(jīng)對等比數(shù)列求和這一問題產(chǎn)生了興趣的基礎(chǔ)上,仍以學(xué)生為探究主體,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧等差數(shù)列的求和公式的推導(dǎo),再引導(dǎo)學(xué)生探索等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)。整堂課通過親歷提出問題、解決問題、反思總結(jié),學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探索,使課堂教學(xué)真正做到讓學(xué)生“動起來”,讓課堂“活起來”。

3.重難點(diǎn),課堂之外的課堂是關(guān)鍵

由于初中階段并沒有接觸過數(shù)列知識,所以它對于高一新生來說還是比較陌生的。以筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生在剛接觸到這一部分時會表現(xiàn)出對知識的把握很茫然的感覺。為了使學(xué)生突破心理障礙,老師不但需要在45分鐘的課堂上注意自己所設(shè)計(jì)的每一個問題、每一句話,還要在課外補(bǔ)充課堂上的不足。筆者所認(rèn)為的課堂之外的課堂,應(yīng)當(dāng)分成學(xué)生和老師兩方面來考慮。

從學(xué)生方面來說,在新課標(biāo)的理念下學(xué)生成為了課堂的主體,每節(jié)課他們需要參與大量的教學(xué)活動,而老師則充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色。因此,為了提高課堂效率,課前的準(zhǔn)備工作就成為了必要且必須的,而課后的習(xí)題練習(xí)更不是與新課標(biāo)相違背的,不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于知識的掌握,最好的辦法就是能夠熟練地應(yīng)用知識,沒有課后習(xí)題來鞏固知識就如同紙上談兵。

在新課標(biāo)的素質(zhì)要求下,老師的壓力也在不斷地增加,這就需要教師不斷地充電,教學(xué)反思就是一種不斷令教師進(jìn)步的方法:①通過教學(xué)反思,教師能夠提高自我教學(xué)意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力,適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,學(xué)會教學(xué);②通過教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,構(gòu)建理論與實(shí)踐相續(xù)的橋梁,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論,同時又可以將反思后的理論來指導(dǎo)以后的實(shí)踐;③通過反思教學(xué)的良性循環(huán),在反思中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,讓教學(xué)成為一項(xiàng)科學(xué)研究,從而提高教學(xué)質(zhì)量;④教學(xué)反思不僅要求確立學(xué)生的主體性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總而言之,教學(xué)不僅是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù),而在新課標(biāo)的理念下我們更要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N文化,教學(xué)不是可以靠簡單的訓(xùn)練就可以學(xué)會的技術(shù),是值得我們不斷探索、不斷反思的文化!

參考文獻(xiàn):

[1]張穎娣.淺談?wù)n后反思交流[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(29).

篇8

從教18年，筆者基本在小學(xué)高年段任教數(shù)學(xué)。在參加“國培計(jì)劃――培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)班”培訓(xùn)期間，關(guān)于“高效教學(xué)”的討論使我想起來，有一種學(xué)生的解題錯例一直想不出所以然：

在教學(xué)求圓的周長后無論在練習(xí)還是測試中總有個別學(xué)生在求半圓周長時“又快又錯”，他們總能很快的套用圓的周長公式“C=2πr”，再除以2，也就是“πr”，而漏掉加上直徑“d”。

碰到這種情況很多家長都會責(zé)備孩子怎么就這么粗心啦，就連很多老師都為那些成績不錯的學(xué)生如此“粗心”感到可惜。而“粗心”的同學(xué)往往在試卷發(fā)下來時就知道自己錯在哪里，如何訂正?；静恍枰蠋煹闹v解就懂了，但為什么總是在做題時就“一時粗心”呢？

這難道真的僅僅是一時粗心嗎？為什么每一屆都總有這么一些專門在這種題上粗心的學(xué)生呢？而且這其中還不缺是成績不錯的學(xué)生。直到筆者今年任教三年級講授“長方形、正方形的周長計(jì)算”時似乎明白了這些學(xué)生的所謂“粗心”很大程度上是拜我們追求的“高效教學(xué)”所賜的。

在本冊教材（新人教版三年級上冊）中，對長方形、正方形的周長計(jì)算沒有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式（長+寬）×2和邊長×4。其目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對計(jì)算的方法有一個獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。

在教學(xué)交流中我發(fā)現(xiàn)沒有概括出長方形周長計(jì)算公式的班級學(xué)生需要根據(jù)自己對“封閉圖形一周的長度”理解來求周長速度往往較慢，大概有“長+寬+長+寬”、“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”和“（長+寬）×2”這幾種解題方法，盡管慢但問其解題思路時，就算個別平時成績差一點(diǎn)的學(xué)生會支支吾吾，但大體上都能圍繞“求長方形一周的長度”來說明自己的解題思路。

概括出長方形周長計(jì)算公式的班級總覺得教學(xué)非常高效，體現(xiàn)在學(xué)生解題速度快、正確率高，真正達(dá)到了“一見題就做，一做就對”的效果。而答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)的“（長+寬）×2”，問其解題思路也是流暢標(biāo)準(zhǔn)的“根據(jù)長方形周長計(jì)算公式……”

通過對比我恍然大悟，那些學(xué)生用“πr”求半圓周長并不是一時粗心，更不是因?yàn)樗麄儽浚且驗(yàn)楹芏嗬蠋?、家長或校外輔導(dǎo)中心為了“高效”在學(xué)生初學(xué)求圖形周長計(jì)算時過早地給概括出計(jì)算公式，學(xué)生自然就聰明“高效”地套用起來，我們卻沒想到這正剝奪了該學(xué)段學(xué)生最需要的對求“周長”就是求封閉圖形“一周的長度”這種數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟內(nèi)化的思維訓(xùn)練機(jī)會！久而久之學(xué)生看到求圖形的周長第一反應(yīng)就想計(jì)算公式然后套用就可以了，直到六年級這種套用計(jì)算公式的本領(lǐng)就會得到更好的鞏固，所以看到求圓的周長就想到“C=2πr”，半圓的周長自然就是它的一半也就是“πr”了，哪里還記得想想求夠“一周”了沒有？

像“提前給學(xué)生概括出長方形周長計(jì)算公式”式的短見的“高效教學(xué)”是我們應(yīng)該追求的“高效教學(xué)”嗎？或者說這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為以其說是“高效教學(xué)”，不如說是“高效扼殺”學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“好心辦壞事”的行為！

至此，筆者想起了幾位數(shù)學(xué)成績很一般的學(xué)生移民歐美后回來都自豪地跟筆者說“現(xiàn)在在班級里數(shù)學(xué)成績是最好的，他們講的我早就懂了，老師都差不多要夸我是數(shù)學(xué)神童了?！苯?jīng)了解中國基礎(chǔ)教育階段移民歐美的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大體都會有以上的體會，這似乎說明了中國的數(shù)學(xué)教學(xué)是如此的“高效”，這甚至一直是我們不少同行的自豪！

同樣的，今年7月份在跟一位臺灣同行交流時，這位同行不無惋惜地跟筆者說：他兒子本來考上大陸的一所重點(diǎn)大學(xué)，準(zhǔn)備9月份就去上學(xué)了，但最后兒子放棄了這所重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)位，決定留在臺灣讀大學(xué)。我還以為他兒子自理能力不強(qiáng)或者是別的什么原因，在我追問下他道出個種原因竟然是：他兒子了解到臺灣大學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容在大陸高中時已經(jīng)學(xué)完了，怕到大陸讀大學(xué)跟不上，所以放棄了。這似乎也證明我們的基礎(chǔ)教育的確是很“高效”的。

縱觀我們學(xué)生讀大學(xué)、工作的后續(xù)發(fā)展以及獲若貝爾獎的情況，筆者不得不懷疑這些我們引以為豪的“數(shù)學(xué)”以及 “義務(wù)教育”的“高效教學(xué)”是否跟“概括長方形周長計(jì)算公式”有異曲同工之妙呢？

所以我覺得只有改變“高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)神童”、“高中學(xué)完大學(xué)一年級內(nèi)容”這種“高效觀”，狠下心來把基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容大幅刪減下來，才能有學(xué)生真正的減負(fù)！才能有基礎(chǔ)教育真實(shí)的“高效”！

難道現(xiàn)在不是到了我們這代教育人好好審視我們的“高效教學(xué)”的時候嗎？

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；問題；建議

2009年的會計(jì)人才白皮書的調(diào)查顯示，當(dāng)企業(yè)被問及“您對本科會計(jì)畢業(yè)生的印象”時，在理論知識方面，“扎實(shí)、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實(shí)、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%，基本達(dá)標(biāo)；在實(shí)踐能力方面，“有一定實(shí)踐能力”被選中比例為20.8%，“實(shí)踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實(shí)踐能力”被選中比例為52.3%，可見實(shí)踐能力是嚴(yán)重缺乏的。這是當(dāng)前所有高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生存在的普遍問題。

而對于應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具備哪些知識技能，許多學(xué)者做了有針對性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會計(jì)人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7%的企業(yè)要求會計(jì)工作者具有編制會計(jì)報表能力和報表分析能力；61.5%的企業(yè)要求會計(jì)工作者具有選擇會計(jì)處理方法的能力。當(dāng)前的應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)未引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性的重視

現(xiàn)有教學(xué)模式下，應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)重視知識點(diǎn)的講解，但不注重結(jié)合實(shí)踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)相應(yīng)課程的模擬實(shí)習(xí)，但學(xué)生還是容易將模擬實(shí)習(xí)理解成課程練習(xí)的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實(shí)習(xí)在提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力上所起的作用還不十分明顯，學(xué)生的理論知識還不能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實(shí)習(xí)畢竟沒有進(jìn)入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡單化使學(xué)生感受不到實(shí)踐的氛圍；另一方面是模擬實(shí)習(xí)滯后于理論知識講解，弱化了學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效果。

另外，會計(jì)專業(yè)可考的證書比較多，很多學(xué)生從開始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來學(xué)習(xí)的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，包括一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學(xué)校沒有合理的引導(dǎo)，學(xué)生自身認(rèn)為與重點(diǎn)本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業(yè)證書來增強(qiáng)自己的競爭力，而沒有正確認(rèn)識到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢是在較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

（二）會計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識

教師是會計(jì)實(shí)踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會計(jì)教師來說，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實(shí)踐知識；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學(xué)任務(wù)又很繁重，難以抽出時間參加社會實(shí)踐。其次，就企業(yè)而言，由于財(cái)會工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和稅負(fù)等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，一般也不會接待教師去參加實(shí)踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費(fèi)和時間上也未能對年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

以筆者所在學(xué)校為例，財(cái)會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關(guān)的實(shí)踐工作。還有一部分從事教學(xué)的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然他們理論方面知識相對比較扎實(shí)但是完全缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，根本無從指導(dǎo)學(xué)生。而且因?yàn)閷W(xué)生與教師的配比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學(xué)任務(wù)量很重，即使有機(jī)會也根本無暇去參加相關(guān)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際差異較大

學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的途徑之一是模擬實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須貼近工作實(shí)際，所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、全面性和邏輯性，并能反映本學(xué)科的最新動態(tài)。但是我們目前教材提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財(cái)會部門各崗位設(shè)置等，對于需要作出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是幾乎為零。這樣的實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生仍然只停留在會計(jì)核算和反映職能的訓(xùn)練上，對于會計(jì)人員如何監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進(jìn)行職業(yè)判斷，如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財(cái)會部門的其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)生根本就沒有實(shí)踐的機(jī)會。因此，學(xué)生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。

二、改革現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)的建議

（一）改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐

目前的教學(xué)考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶理解為主，重點(diǎn)考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學(xué)生專業(yè)知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識的考核外，增加對實(shí)際問題處理能力的考核，使學(xué)生更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個具體企業(yè)為例，要求學(xué)生對該企業(yè)撰寫分析調(diào)查報告，從不同角度對公司理財(cái)狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)報表數(shù)據(jù)資料確定財(cái)務(wù)比率，結(jié)合報表附注分析財(cái)務(wù)狀況，了解整個行業(yè)背景然后預(yù)計(jì)企業(yè)未來的發(fā)展趨勢等。這些分析報告反映了學(xué)生利用理論知識分析判斷企業(yè)情況的實(shí)際能力，以此作為學(xué)生成績的評價之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己?，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）舉辦會計(jì)實(shí)務(wù)性的專題講座

目前在會計(jì)專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)教材中，一些實(shí)務(wù)操作過程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購銷業(yè)務(wù)時常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過程中需要到哪些部門辦理，會經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責(zé)任和事項(xiàng)；企業(yè)在經(jīng)營過程中會涉及哪些納稅事項(xiàng)，如何進(jìn)行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實(shí)務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實(shí)際教學(xué)中沒得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應(yīng)用”于實(shí)際，仍需要經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，才具備獨(dú)立工作能力。其實(shí)這些實(shí)務(wù)操作本身并沒有多大難度，只要學(xué)生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關(guān)問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對于這些情況，應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)若能針對專業(yè)的實(shí)務(wù)處理聘請實(shí)務(wù)界的會計(jì)師、稅務(wù)師等實(shí)踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高；另外，“事實(shí)勝于雄辯”，實(shí)踐中的專家來講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)后果，對學(xué)生的威懾力和教育意義更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識。

（三）提高教師教學(xué)和實(shí)踐能力

目前的會計(jì)教學(xué)注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實(shí)習(xí)，但對于會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失?？紤]實(shí)踐需要就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，除了教授學(xué)生會計(jì)處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會計(jì)政策允許范圍內(nèi)采用不同的會計(jì)處理方法對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營環(huán)境下，在會計(jì)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會計(jì)處理方法對企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)性思考，學(xué)生對于實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會有明顯提高。

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐知識的理解和掌握，因此，必須加強(qiáng)相關(guān)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會計(jì)教師隊(duì)伍，防止師資流失；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教師的培養(yǎng)力度。如學(xué)?？梢赃m當(dāng)放寬對會計(jì)學(xué)教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體擔(dān)任兼職會計(jì)這種方式豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時間的專職會計(jì)。除此之外，學(xué)校也可以聘請企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔(dān)任技術(shù)性、實(shí)操性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)。這對提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都很有幫助。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的重要場所，沒有合適的實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因?yàn)閷W(xué)生只有到企業(yè)實(shí)習(xí)，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對會計(jì)工作的整個工作流程有深刻的印象。學(xué)校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，把校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會計(jì)人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會需求中考慮，培養(yǎng)社會所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會計(jì)教育中占有重要地位的是實(shí)踐教育。抓好實(shí)踐教育，不僅是對學(xué)生理論知識的檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)他們在實(shí)踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個應(yīng)用型本科院校會計(jì)教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生；教學(xué)；訓(xùn)練

籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進(jìn)的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規(guī)則，在向?qū)W生傳授籃球相關(guān)技能的同時，還要糾正學(xué)生易犯的錯誤動作，使其形成正確、規(guī)范、合理的技術(shù)動作。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

師范院校對籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)能力，其首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的師范性。對籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來說，不僅要掌握過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還要具備很強(qiáng)的講解能力，能夠熟練地把所學(xué)知識準(zhǔn)確表達(dá)出來。很多已畢業(yè)的學(xué)生在籃球教學(xué)過程中，只注重對技術(shù)動作的示范，往往忽視了對技術(shù)動作重點(diǎn)和難點(diǎn)的解說，抑或是講解得不夠詳細(xì)，這樣就會影響整個教學(xué)質(zhì)量。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為師范院校的籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生，除了要成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業(yè)，指的是傳授和示范，對于籃球?qū)I(yè)來說，理論課對于打好基礎(chǔ)有重要作用，但更重要的是進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解和示范，講解時要把動作的方法、要領(lǐng)、練習(xí)要求等核心內(nèi)容都講述清楚。籃球教師在備課時首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，并針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)練習(xí)的難度和要求，進(jìn)行合理安排。其次，在籃球的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)靈活運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深刻地分析，把每個需要練習(xí)的動作進(jìn)行分解，配以生動的語言描述，使學(xué)生盡快掌握動作的要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的欲望。解惑，就是為學(xué)生解答問題，保證學(xué)生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動作。解惑的過程要求教師細(xì)心地觀察學(xué)生的動作，指出不規(guī)范和錯誤的動作，并幫助其改正。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性和規(guī)范性

很多籃球?qū)I(yè)的學(xué)生雖然對籃球有高漲的學(xué)習(xí)熱情，并積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是，大多都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，因此在教學(xué)初期，表現(xiàn)出缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，并且綜合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的能力較為薄弱。比如，大多學(xué)生在籃球比賽時都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術(shù)掌握好的話，無疑會給防守人帶來更多防守的壓力，增加進(jìn)攻的砝碼。在實(shí)際籃球教育中，就要讓學(xué)生充分鍛煉他們的弱側(cè)，努力糾正弱側(cè)意識，改變使用單側(cè)兩極化的現(xiàn)象，使學(xué)生在比賽時能夠平衡地運(yùn)用兩側(cè)，減少對方突破的機(jī)會。由于弱側(cè)的習(xí)慣是從小就形成的，在今后的訓(xùn)練中也很難糾正，因此教師教學(xué)要更加詳細(xì)和深入，讓學(xué)生掌握規(guī)范的動作和姿勢，以實(shí)現(xiàn)左右手運(yùn)用的平衡。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較自己左右手的區(qū)別，改正自己的不規(guī)范姿勢，以提高自己綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。對于師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生來講，他們是籃球?qū)I(yè)的傳承者，發(fā)展方向不是職業(yè)籃球運(yùn)動員，因此，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)再是投籃率、動作的多樣性或跑位的快慢，而應(yīng)重視學(xué)生動作的正確性和規(guī)范性。只有師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生的籃球動作是準(zhǔn)確的，才能保證更多的學(xué)生動作規(guī)范，才能使取勝的概率更大。

三、提高學(xué)生籃球比賽的競爭力

籃球教學(xué)有一個重要的部分就是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，是以提高學(xué)生的籃球比賽競爭力為主要目的?；@球技術(shù)和比賽戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生必備的兩個素質(zhì)，有技術(shù)沒戰(zhàn)術(shù)在比賽時就o法最大化地運(yùn)用技能，有戰(zhàn)術(shù)沒技能則會失去獲勝的保障。對于師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生來說，進(jìn)行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和配合。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓幾個互不了解的學(xué)生進(jìn)行幾輪比賽，這些沒有經(jīng)過戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練磨合的學(xué)生在實(shí)際比賽時是談不上有制勝策略的，他們之間也無法形成默契的配合，通過這樣的比賽讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)配合的重要性，明白只憑個人努力是很難取勝的。然后，教師再進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)配合的要領(lǐng)，明白基礎(chǔ)配合需要把握好時機(jī)。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)必須借助于籃球?qū)崙?zhàn)，在比賽中，教師要觀察每個學(xué)生的動作及學(xué)生之間的配合，從而指出他們易犯的錯誤，同時，籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合只有在實(shí)際比賽中才能得到訓(xùn)練，比賽可以反映學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)配合掌握的真實(shí)情況，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的理解程度和暴露出的問題安排下一步的教學(xué)任務(wù)。

四、督促學(xué)生對籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)

籃球技術(shù)和籃球規(guī)則是相互促進(jìn)的關(guān)系，如同生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系一樣相輔相成。學(xué)生在掌握了一定的籃球技能之后可以學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則，在通過審核之后可以進(jìn)行籃球執(zhí)法?；@球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項(xiàng)法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢。督促學(xué)生對籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對裁判法的理解和記憶，要重點(diǎn)記清跑位、手勢以及裁判員執(zhí)法區(qū)域等知識，只有充分理解了裁判規(guī)則，才能保證執(zhí)法時能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)法則。教師在對學(xué)生講解籃球裁判規(guī)則時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生了解一定理論基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)讓學(xué)生先分析比賽中的犯規(guī)情況，然后再進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，主要糾正學(xué)生在執(zhí)法時出現(xiàn)的跑位、手勢、鳴哨等問題。籃球裁判手勢需要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生可以利用鏡面進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，查找不足，做到不管什么時間，什么地點(diǎn)，都能熟練、準(zhǔn)確地做出各種手勢，教師也可以聯(lián)系校外的企業(yè)或籃球俱樂部，推薦學(xué)生去參加籃球裁判的執(zhí)法，以提高學(xué)生的裁判實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

五、尊重學(xué)生的個體差異性

隨著各師范院校的擴(kuò)招，招錄學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。對于籃球?qū)I(yè)而言，學(xué)生在入校前所獲得的榮譽(yù)和成績大多取決于學(xué)生的個人素質(zhì)，如身高、體重、力量等，還有的學(xué)生在籃球方面有過人的天賦，但還存在一些自身?xiàng)l件不好，必須通過后天努力才能趕上別人的學(xué)生，因此，在籃球教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。對于一些先天條件和素質(zhì)都比較占優(yōu)勢的學(xué)生，在今后的教學(xué)中可以著重培養(yǎng)他們的綜合技能和戰(zhàn)術(shù)配合，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，為高校籃球俱樂部和我國的籃球事業(yè)提供人才；對于一些先天條件較好但是籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們的基本功，盡可能使他們的動作規(guī)范；還有一些學(xué)生可能在場上的競爭力不強(qiáng)，但是喜歡動腦思考籃球戰(zhàn)術(shù)，今后教師應(yīng)鼓勵他們多鉆研進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)，對于籃球戰(zhàn)術(shù)形成自己的認(rèn)識和思維；還有一些學(xué)生身體素質(zhì)一般、基礎(chǔ)一般且不善于研究籃球戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)建議他們多進(jìn)行籃球裁判或籃球競賽的編排；對于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要多給他們一些實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，在平時訓(xùn)練的過程中要適當(dāng)?shù)亟o予施壓或獎懲等?？傊?，由于學(xué)生的情況不盡相同，對籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)方向也要全面，籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的發(fā)展方向并非都是籃球運(yùn)動員，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，從而為我國籃球領(lǐng)域的各個方面輸送人才。

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