導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一片樹葉，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我4歲那年的秋天，枯黃的葉子從高高的樹枝上飄落，正在院中玩耍的我俯身拾起一片，覺得很美。玩賞了半天，我忽發(fā)了一個(gè)奇怪的想法：這個(gè)曾經(jīng)是樹伯伯身上一分子的葉，把它種進(jìn)土里之后，必定可以長(zhǎng)出一棵同樣的大樹！

于是我撿了許多片葉子，虔誠地跪在地上挖了個(gè)小坑，把樹葉全埋到了土里。就像媽媽生下了我，我也會(huì)漸漸長(zhǎng)大一樣，我堅(jiān)定地相信我的夢(mèng)馬上可以實(shí)現(xiàn)。

我天天蹲在種下樹葉的地方等待我的大樹，直到大雪紛飛。我想葉子大概怕冷，所以不敢出來，等明年開春，一定會(huì)長(zhǎng)得更好！我依舊固執(zhí)地堅(jiān)守著自己的夢(mèng)，直到燕子銜泥，楊柳吐芽……

長(zhǎng)大后，我才明白我用童心為自己編織了一個(gè)很美的童話。那些埋在土里的樹葉，卻已在我心中長(zhǎng)成了一棵大樹，成為我生命的一根支柱，替我遮擋著成長(zhǎng)路上越來越多的風(fēng)風(fēng)雨雨，為我撐起一片蔚藍(lán)的天空。那件事，我會(huì)為之自豪一輩子……

記得有人這樣說過：和成年人在一起，大家學(xué)習(xí)的是對(duì)方的冷漠、世故和虛偽；和孩子們?cè)谝黄?，感染的是他們的熱情、誠實(shí)和純真。話雖有些偏頗，但人生的旅程中，人們的確應(yīng)經(jīng)常用“童心”這面鏡子，來審視一下自己日漸風(fēng)化了的心靈。孩童時(shí)那種天真無邪，那種幼稚可笑的一舉一動(dòng)，那雙清澈透明、不摻一絲雜質(zhì)的眼睛，不正被我們當(dāng)做“幼稚”而隨手拋棄了嗎？人每走一步都會(huì)從身上遺落一些東西，而往往被人隨意丟掉的，也是最最珍貴的，是那顆晶瑩剔透的童心。

種一片樹葉吧，你定會(huì)擁有一棵參天大樹。

[賞析]

篇2

我喜歡花，而葉老師喜歡葉，是她姓葉的的緣故，還是……

有一天，我們?nèi)ゴ河危覀冋嗽S多花，扎成了一個(gè)花環(huán)送給了葉老師，老師說：“你們還是送我一片葉吧！”于是我們每個(gè)小朋友都送給了老師一片樹葉。

星期五下午，葉老師給我們每個(gè)人一片樹葉標(biāo)本，上面還寫著一句名言：果實(shí)的事業(yè)是珍貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做葉的事業(yè)吧！葉是謙遜的，專心的，垂著綠蔭的。葉老師為什么喜歡葉呢？

葉老師說：“小時(shí)候，爸爸給我講了一個(gè)故事：有一個(gè)小女孩，她得了一場(chǎng)重病，她非常絕望，對(duì)生活失去了信心。她望著窗外的一棵樹說：“如果樹上最后一片葉子掉下的時(shí)候，我就要死了！”旁邊的人都很同情她。這件事被一位年邁多病的老畫家知道了。于是，老畫家畫了一片栩栩如生的綠葉，掛在樹梢上，直到有一天老畫家離開了這個(gè)世界，可是那個(gè)小女孩卻頑強(qiáng)地活了下來。所以，我非常喜歡樹葉?！?/p>

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過去了，葉老師要走了，我想送一朵花吧！不，還是送葉吧！我用葉做了一個(gè)標(biāo)本，并寫上了我祝福，送給了老師，老師開心極了。

葉老師走了，去哪了？去哪里教書了？我不知道，但我知道，葉老師去另一個(gè)地方仍在做“葉”的事業(yè)。

篇3

我是長(zhǎng)在榕樹身上的一片葉子。早晨我能聽百靈鳥站在樹枝上歌唱，每當(dāng)我不開心的時(shí)候就請(qǐng)百靈姐姐為我解愁，向我述說外面的情景。

露珠在我的身上滾來滾去陪我聊天、陪我玩耍。

慢慢我變黃了，百靈姐姐說我快要落到地上了，我很傷心，因?yàn)槲以僖惨姴坏桨凫`姐姐、露珠它們了。啊，一陣風(fēng)吹來我落下了只有百靈姐姐道別。

我死后才明白：原來一片樹葉的命運(yùn)就是這樣。四年級(jí):陳許諾

篇4

望著窗外漸暗的天，眼前的這棵樹在風(fēng)中瑟瑟而動(dòng)，枝上的樹葉也迎著風(fēng)兒的低聲呼喚簌簌而落。凄涼的天色下，這樹顯得越發(fā)的孤獨(dú)?無助。

院落里堆著一片片落葉，像一個(gè)個(gè)沉睡的精靈，也像一只只耳朵，俯身聆聽大地最深處的聲音。風(fēng)與空氣親密地低語，時(shí)不時(shí)地掠過，撩撥起一片片落葉。那葉子突然間失去了歸宿，驚慌、彷徨地打著旋兒，急切地想撲向大地。輕盈地舞動(dòng)，成就著歸心似箭般靈動(dòng)的美。土地就是落葉的家，也許落葉想遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，隨處淪落。但一番漂泊之后，累了、倦了，沒有力氣再去看人世繁華。花紅柳綠了，于是，落葉歸根。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”樹葉終究是懂得感恩的，殊不知所有掙扎之后，樹葉依舊回歸土地，成為鋪在平地上的落葉，漸漸地深入泥土讓身軀腐爛，化作春泥，等待下一個(gè)花季的盛開。

唯那片樹葉依舊依附在樹上，風(fēng)假裝安靜的吻過，卻是有意的在欺凌這樹葉。這是最后一片樹葉了。它與風(fēng)頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著。它就是歐·亨利筆下那最后的常青藤葉，在秋風(fēng)中搖曳著，他載著詩人那搖搖欲墜的希望。秋風(fēng)依然安靜的吹過，掩蓋著一切的喧囂，最后一片樹葉奮力掙扎著。然而，季節(jié)的舞蹈，潛藏著某種不可改變的力量，最后一片樹葉決絕的如枯葉蝶似的墜落。樹只剩下光禿禿的軀干，這葉子帶著樹最后的希望一起墜落了。樹枯了。大地也歸攏了懷抱，專心未來年蓄積養(yǎng)料。

篇5

一天，一只小鳥兒飛過這里，停在這片樹葉上，把他當(dāng)成了自己的小舞臺(tái)，鳥兒說道：“樹葉，你真美啊，我真羨慕你。”接著，后盡情唱起動(dòng)聽的歌兒，把樹葉給陶醉了。一首曲子結(jié)束了，小鳥兒又對(duì)樹葉說道：“樹葉哥哥，像你這樣的人才，應(yīng)該到外面去走一走，看看那浩瀚的大海，寬廣的草原，繁華的城市……”樹葉被這一切沉醉了，沉浸在鳥兒的話語中，好半天才清醒，于是，它立志下了決心，要去外面走一走。

大樹媽媽知道后，語重心長(zhǎng)地教育對(duì)樹葉說：“葉兒，你不能離開我們，你需要營(yíng)養(yǎng)，需要兄妹，沒有這些你會(huì)枯死的，如果你執(zhí)意要離開，你的命運(yùn)將是悲慘的，你要想清楚?。?rdquo;可樹葉卻不聽樹媽媽的忠告，仍夢(mèng)想著那個(gè)鳥兒口中的世界。

當(dāng)天夜晚，一陣風(fēng)吹來沒，樹葉不停地?fù)u晃，掙脫了樹媽媽的懷抱，順著樹枝劃落下來，一陣微風(fēng)將它輕輕托起，隨著天空盤旋幾下，朝著它的理想樂園飄呀飄呀，終于看見了它夢(mèng)寐以求的浩瀚的大海，清澈的小溪，寬廣的大草原和繁榮的大城市，那兒有七彩的霓虹燈，讓樹葉看得眼花繚亂，噴花的飛泉中清澈的水線直射天空，濺起了晶瑩的水珠，灑在了樹葉身上，多么清涼，多么舒暢。這么優(yōu)美的景象樹葉從沒見到過，它想：幸虧我沒聽樹媽媽的話，我真是沒白來，看來，我的選擇是對(duì)的，看，這里的景色多美??！

篇6

當(dāng)小黃牛來澆水時(shí)，驚得目瞪口呆：小椿樹一片葉子也不剩了。小黃牛垂頭喪氣的回到了家。

第一天小兔子來了，一看小椿樹一片葉子也沒有了，小兔子想：會(huì)是誰把小椿樹弄成這樣的呢？小兔子又想自己摘樹葉的事情，也有自己的一份錯(cuò)，所以我得向小黃牛認(rèn)錯(cuò)，一會(huì)兒，小兔子就到了小黃牛的家，小兔子看見小黃牛傷心的樣子，走過去對(duì)小黃牛說：“小黃牛，對(duì)不起，我不應(yīng)該摘小椿樹的葉子，我很對(duì)不起你，所以請(qǐng)你原諒我的這種行為，我以后再也不做這樣的事情了。”小黃牛說：“沒關(guān)系，明天我只好再栽下一棵小椿樹了?！毙⊥谜f：“明天，我和你一起植樹。”小黃牛說：“只要你不再摘樹葉了，干什么都可以?！毙⊥谜f：“當(dāng)然，我保證再也不摘樹葉了。小黃牛和小兔，開心的笑了！

后來，小猴子、小熊、小山羊、小豬都到小椿樹旁說......,又到小黃牛家認(rèn)了錯(cuò)誤。最后，他們都成為了好朋友，他們一起種樹，他們開心的笑了起來。

這個(gè)故事告訴我們：我們要愛護(hù)花草樹木。

篇7

因此，我們開展的學(xué)校教研活動(dòng)方式發(fā)生了很大的改變，以課堂教學(xué)研討為基點(diǎn)，充分利用導(dǎo)學(xué)案及“三步五環(huán)節(jié)”的模式教學(xué)探討，提高課堂教學(xué)的有效性。那么對(duì)老師的教研課也就有了更高層次的要求，不再是教師個(gè)人的一般性的展示，而是經(jīng)過教研組的多次磨課改進(jìn)下進(jìn)行的展示。這不僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，也充分展示了教研組集體智慧的成果。我所聽的《一片樹葉》一課就是在這樣的打磨下形成的。

教學(xué)流程是以“一片樹葉”為中心，從字詞的檢查到讀文的要求都緊緊圍繞這一中心。教師以問題：小動(dòng)物們喜歡小椿樹嗎？從課文的哪兒看出來的？為什么一片樹葉也不剩了？引導(dǎo)學(xué)生讀課文完成了教學(xué)目標(biāo)。但聽完這節(jié)課后總覺得不是那么順暢，總是缺點(diǎn)什么。

細(xì)細(xì)回想一下，在課堂中我們的教師棄學(xué)生的思維于不顧，一直努力完成著既定的教學(xué)流程，課堂缺的是“生機(jī)”，是那種有感而為的思維火花。例如，教師問學(xué)生：從哪兒看出小動(dòng)物們喜歡小椿樹的？一個(gè)學(xué)生讀了關(guān)于小猴的片段，但不完整。教師又問：還能從哪兒看出來？另一個(gè)學(xué)生站起來說：小熊也喜歡。于是準(zhǔn)備讀相關(guān)的語句，教師立即打斷說：你沒聽明白老師的要求，還能從哪兒看出小猴喜歡小椿樹。又讓學(xué)生繼續(xù)找。找完了小猴的，找小熊的，找完小熊找小兔的，一環(huán)扣一環(huán)，出發(fā)點(diǎn)是好的，教給學(xué)生讀書的方法。但是整個(gè)過程卻是磕磕絆絆，學(xué)生就是不跟著老師的思維走，就是想說自己的發(fā)現(xiàn)，我們的老師就不順著學(xué)生，就是要完成自己既定的方案，于是，出現(xiàn)了師生思維的兩張皮。到最后老師想引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，心理上的愛變成了行動(dòng)上的傷害，當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)“我們?cè)撛趺崔k時(shí)”，學(xué)生談不出自己的想法，即使說了，也不是很深刻。

語言是思維的載體，當(dāng)學(xué)生表述的和老師的要求不一致時(shí)，就說明學(xué)生的思維沒有跟進(jìn)，那么老師就要調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)生的思維接軌。提高學(xué)生的思維能力是我們課堂的中心任務(wù)，那么什么是思維能力呢？準(zhǔn)確地說思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，它具有敏捷性、深刻性、整體性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

思維能力的具體表現(xiàn)就是思考能力，思考是教與學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會(huì)有問題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正感悟知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能有所創(chuàng)新地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要充分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，首先，一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律，充分了解自己所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知能力；其次，教師引導(dǎo)的問題要具體而有層次，而且要以多樣化的活動(dòng)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第三，教師要適時(shí)適事地教給學(xué)生思維的方法，例如，觀察的時(shí)候要依次從左到右、從上到下；分析問題的時(shí)候要找相關(guān)聯(lián)的事物等等。

無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是我們正在實(shí)踐中的“高效課堂”，都要求以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和提升。那么，什么是以學(xué)生為主體呢？我認(rèn)為一是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)。只有使學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育；二是讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能對(duì)事物做出初步的分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)。教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，共同提高道德判斷和道德評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)道德規(guī)范自我約束力；三是尊重學(xué)生思維。這里的“尊重學(xué)生思維”不是指對(duì)學(xué)生的“一概肯定”，而是尊重學(xué)生思維的流程，教師在其思維的過程中，做好點(diǎn)撥提升工作。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們教學(xué)的路線圖，教學(xué)流程是我們教師預(yù)定的教學(xué)路線，但我們不能被這路線圖捆死，要根據(jù)學(xué)生的課堂思維來隨時(shí)調(diào)整，這就是預(yù)設(shè)與生成。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。我們的教師往往缺的就是把握這種“生成資源”時(shí)機(jī)的機(jī)智和勇氣。而且，如何處理課堂上的生成資源？我認(rèn)為：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備；第二，有效生成要立足于文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成；第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”；要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

篇8

靜靜的立在枝頭，

每天看著太陽紅著臉兒從東方升起

給人類帶來光明

傍晚

看著工作了一天的太陽從西邊落下

卻還是給人類帶來了一段壯觀的美景

贊嘆：啊——多么偉大

天黑了，

看著月亮靜靜的站在天空中

為人引路，

靜靜的做著夜晚的小燈籠

黎明，

又帶著群星悄然離去

贊嘆：啊——多么偉大

一片樹葉的一生就是——

有時(shí)靜靜的聽著風(fēng)兒美妙的歌聲，

偶爾與在自己身上流淌的雨點(diǎn)嬉戲

看著從花苞變成果實(shí)的過程

最后落在地上，

化成泥土。讓土地肥沃。

篇9

夏天到了，我正值年輕力壯。樹媽媽龐大的身軀上住著我的許多兄弟姐妹。這時(shí)的樹媽媽在我們的點(diǎn)綴下就像一把綠傘，村莊的人們都會(huì)來這兒避暑，瞧，一位年過花甲的老爺爺向我著走來了，他坐在一把搖椅上，來來回回的搖晃著，呼呼的扇著大蒲扇。我想：他一定很熱吧。想著，我告訴樹媽媽，她用力的搖了搖身子，盡力扇出風(fēng)。老爺爺閉上眼睛，舒舒服服的睡著了。黃昏時(shí)分，家家戶戶的煙囪上都冒出一縷縷炊煙，吃過晚飯，大家都坐在這聊著家常里短，愜意極了。

酷暑已過，秋天到了。我穿上了金黃色的衣服，我的身體越來越輕盈了，我已慢慢步入老年。終于，一陣風(fēng)吹來，我如一只美麗的蝴蝶，慢慢的落到了地上。

我知道，我將要深深埋葬于地下，但我依然快樂，因?yàn)槲业母冻鰰?huì)讓樹媽媽更加茁壯，更加健康。

篇10

我是一片平凡的小樹葉，我雖然沒有獅子一樣的速度，沒有花兒的花香，沒有魚兒可以在水里生活的本領(lǐng)，沒有鳥兒一樣可以在天空自由飛翔的翅膀，但我有一個(gè)快樂的人生。

我在春天里嫩綠的身體，我看見了小草從土地里悄悄地探出頭來，看見了美麗的花兒散發(fā)著香甜的花香，看見了蝴蝶在我面前飛過。

夏天，我的枝葉更茂盛了，我變成了遮陽傘為在田地里的農(nóng)民遮太陽，讓他們休息的時(shí)候不被太陽曬到。又可以讓小朋友在我的下面玩捉迷藏，捉蟋蟀。

秋天，我變成金黃的葉子，秋風(fēng)一吹，我像蝴蝶一樣翩翩飛舞，我飄到了果園里，我看見了成熟的蘋果都爭(zhēng)著搶著讓人們?nèi)フ?；我又飄倒了天空，在天空上面我看見了南飛的大雁，我便和他們打招呼，大雁頭也不回的答應(yīng)了一聲便飛走了；我又落到大地上，為大地蓋上了金黃的地毯。冬天，白雪為我蓋上了雪白的棉被，我將永遠(yuǎn)沉睡，等著腐爛掉為大樹媽媽做養(yǎng)料。雖然我的一生很短，但是我有一個(gè)精彩的人生。

四年級(jí):盧蕭斐