導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)課程設(shè)置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課程 體育教學(xué) 原則

小學(xué)體育教育是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體育的開(kāi)始，也是養(yǎng)成體育鍛煉興趣的重要啟蒙階段，它為學(xué)生提供了這樣一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，就是在孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如跑步、轉(zhuǎn)彎、扭曲、追逐、投擲、跳躍和平衡等體育活動(dòng)中讓學(xué)生獲得喜悅，忘記煩惱，并進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生信心。在體育鍛煉中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，參與和他人的團(tuán)隊(duì)合作，在合作中明白團(tuán)結(jié)與協(xié)作的重要作用。同時(shí)體育課應(yīng)該讓兒童全身心地放松。但現(xiàn)有的體育教育計(jì)劃提供的各種各樣的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，盡管與早期的體育課程內(nèi)容設(shè)置相比取得了較大的進(jìn)步，但與當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求相比仍有一定的差距。小學(xué)體育課首先應(yīng)該滿足兒童的需要，滿足他們所期待的喜悅的心情。

從促進(jìn)孩子的全面發(fā)展及推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變來(lái)看，提高體育課課時(shí)在所有學(xué)科的課程比重?zé)o疑是必要而迫切的。通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得交流的機(jī)會(huì)，并在這種學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。體育課程教學(xué)中我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展各自特長(zhǎng)，促進(jìn)其樹(shù)立對(duì)體育的積極心態(tài)，從而使學(xué)生養(yǎng)成健康積極的生活方式和態(tài)度。學(xué)生在體育教學(xué)中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)也將有利于促進(jìn)其在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，在體育課教學(xué)中學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，如估算、測(cè)量和閱讀簡(jiǎn)單的地圖，也可以應(yīng)用到他科目；從學(xué)習(xí)方式方法上來(lái)看，體育課教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立和養(yǎng)成的吃苦精神、團(tuán)結(jié)精神同樣有助于促進(jìn)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，各學(xué)校在具體執(zhí)行時(shí)除需遵守一定的原則外，可根據(jù)自身實(shí)際，做到專一性和多樣性的統(tǒng)一。這些需要時(shí)刻遵守的原則主要有以下幾點(diǎn)：

一、享受體育鍛煉。表現(xiàn)在兒童對(duì)待體育課的態(tài)度上，即學(xué)生對(duì)體育課感興趣，認(rèn)為參與體育課程學(xué)習(xí)是一種崇

高的享受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠正確地認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)對(duì)自身乃至民族和國(guó)家的意義。

二、豐富小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容。在體育課的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該通過(guò)不斷增加和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的參與質(zhì)量，為學(xué)生體育鍛煉興趣的養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。

三、教師應(yīng)發(fā)揮課程教學(xué)的帶動(dòng)作用。教師在小學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極參與各項(xiàng)體育教學(xué)中的示范性的動(dòng)作。這樣做可以提高兒童參與的熱情，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生良好的形象美。教師的示范教學(xué)可使得以前高不可探的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易學(xué)，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。小學(xué)體育課程教學(xué)同樣應(yīng)該遵從教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺到深的轉(zhuǎn)變和提升過(guò)程。由于學(xué)生年齡和生理的特征，小學(xué)體育課程教學(xué)一開(kāi)始時(shí)應(yīng)通過(guò)游戲性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后根據(jù)學(xué)生的身體成長(zhǎng)、年齡和知識(shí)的積累逐漸提升教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。

五、營(yíng)造適于學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性體育教學(xué)環(huán)境。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特征，因而小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)必須充分考慮到學(xué)生的這一特征，在體育教學(xué)中開(kāi)展一些競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)內(nèi)容，如籃球、足球等學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的體育潛力，同時(shí)要告誡學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，同時(shí)促進(jìn)其養(yǎng)成協(xié)同合作的精神。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的壓力也可制造一定的障礙，為學(xué)生提供一些克服困難的機(jī)會(huì)。

六、提供一個(gè)相對(duì)平衡的接觸和非接觸式的活動(dòng)。在個(gè)別兒童需要時(shí)，應(yīng)考慮選擇合適的活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，讓一些孩子選擇非接觸式活動(dòng)，讓他們享受這些活動(dòng)，也可以專門為一些孩子修改活動(dòng)規(guī)則，以適應(yīng)他們的需要。

七、為每名孩子提供感受成就的機(jī)會(huì)。這是至關(guān)重要的是，孩子進(jìn)行體育活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己感到滿意，并有成就感，這樣可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與體育活動(dòng)。

八、提供的活動(dòng)應(yīng)該一視同仁地適用于女孩和男孩。體育活動(dòng)最好讓性別差異消失，甚至為了這個(gè)目的可以修改活動(dòng)的規(guī)則，盡量避免單一性別的體育活動(dòng)，促進(jìn)群體性活動(dòng)的參與和教學(xué)。

以上八點(diǎn)小學(xué)體育教學(xué)中需遵守的原則是我們?cè)陂L(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)所得，也是我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)應(yīng)用并多次得到檢驗(yàn)的重要原則，因而這些原則對(duì)我們今后的小學(xué)體育教學(xué)仍具有重要的指導(dǎo)意義。但需說(shuō)明的是，這八條原則不是絕對(duì)而固定不變的，因而在具體的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持總的原則與具體實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性、豐富性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量與水平，將小學(xué)體育課程打造成優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：民辦農(nóng)民工子女學(xué)校；課程設(shè)置與實(shí)施；現(xiàn)狀分析；對(duì)策建議

【中圖分類號(hào)】G420

盡管國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，解決農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題，但是由于主客觀條件的制約，許多農(nóng)民工子女還是很難入讀城市公辦院校，而入讀門檻較低的民辦農(nóng)民工子女學(xué)校成為眾多農(nóng)民工的最佳選擇，這些學(xué)校的設(shè)立在一定程度上緩解了民工子女入學(xué)問(wèn)題。但是這些學(xué)校的課程設(shè)置并不完善，課程實(shí)施過(guò)程中存在諸多困難，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，根本無(wú)法與普通公辦學(xué)校相提并論。

一、農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）總體上，課程的設(shè)置和實(shí)施：課程的設(shè)置和實(shí)際實(shí)施不匹配

課程實(shí)施過(guò)程與預(yù)先課程設(shè)置并不一致，課程開(kāi)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，課程進(jìn)行并不順利。在具體課程實(shí)施過(guò)程中，民工子弟學(xué)校課表呈現(xiàn)的課程沒(méi)有得到相應(yīng)的實(shí)施。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通常是由班會(huì)課或者文化課充當(dāng)。另外，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校是自籌經(jīng)費(fèi)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，租用活動(dòng)場(chǎng)地狹小、教育教學(xué)硬件和軟件設(shè)施匱乏、師資力量整體薄弱、欠缺且流動(dòng)性大。再加上農(nóng)民工子女本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)民工家長(zhǎng)缺乏配合家校合作的意識(shí)等原因共同導(dǎo)致了課程實(shí)施過(guò)程存在諸多不順。受影響較大的科目主要有英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、信息技術(shù)、地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）各門學(xué)科的課時(shí)分配不均：學(xué)科課程多，藝體課和綜合性課程少

義務(wù)教育階段課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“均衡性、綜合性和選擇性”三個(gè)原則。通過(guò)與公辦學(xué)校的課程表對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)民辦農(nóng)民工子女學(xué)校小學(xué)課程設(shè)置情況如下：

1、從均衡性看，智、體、美育較好，德育需加強(qiáng)

1）小學(xué)低年級(jí)（1-3年級(jí)）智、體、美設(shè)置較為均衡性，高年級(jí)（4-6年級(jí)）設(shè)置不均衡

均衡性是指設(shè)置的各門課程比例適當(dāng)，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。從總體來(lái)看，小學(xué)階段所謂“主副科”界限仍然明顯，在調(diào)查中了解到，在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校在開(kāi)課能力范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生發(fā)展，各門課程都開(kāi)設(shè)，但目前狀況是，低年級(jí)基本達(dá)到均衡，高年級(jí)仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為重。

2）品德課程課時(shí)量偏少，心理健康課程缺失

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置心里健康教育課程。而農(nóng)民工子女往往由于家庭等原因很難與城市很好地融合，入學(xué)后會(huì)因?yàn)楦鞣N原因引發(fā)焦慮、自卑等心理問(wèn)題。因此，開(kāi)展心理健康教育課程很有必要。同時(shí)，學(xué)校品德課程開(kāi)設(shè)課時(shí)量偏低。

2、從綜合性看，重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程、藝體課程傾向依然顯著

總體來(lái)看，小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，此外，小學(xué)的地方和學(xué)校課程缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用。課表顯示的綜合實(shí)踐課程在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中，僅有少量的信息技術(shù)教育，其它課堂時(shí)間主要由寫字課或者上班主任的課來(lái)填充，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置僅是一種形式。而地方和學(xué)校課程在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也由于種種原因基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)而在公辦學(xué)校，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅課程內(nèi)容豐富，課時(shí)量充足，而且還開(kāi)展了第二課堂。此外，公辦學(xué)校不但開(kāi)設(shè)了地方課程，還有校本課程研究。

3、從選擇性看，小學(xué)體育和藝術(shù)類課程種類單一

選擇性是指國(guó)家通過(guò)設(shè)置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時(shí)的彈性比例和地方、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)或選用課程的空間，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性。在民工子弟學(xué)校，小學(xué)體育課課程內(nèi)容單一，一般為跑步、做操、籃球?yàn)橹?，而公辦學(xué)校體育類課程除了一般的體育活動(dòng)以外，還有攀登等課程。同樣，音樂(lè)課，民工子弟學(xué)校主要為單一的唱歌，舞蹈、器樂(lè)等都沒(méi)有。

二、對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施的對(duì)策與建議

（一）政府和教育主管部門要明確經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任，增加經(jīng)費(fèi)支持，督促和扶持民辦農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)一步規(guī)范化

為保障課程實(shí)施的環(huán)境得到改善，教學(xué)設(shè)施以及課程開(kāi)展所必需的經(jīng)費(fèi)，建議明確政府和教育主管部門在承擔(dān)農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)中的責(zé)任，將民辦民工子弟學(xué)校逐步納入民辦教育管理體系，并且對(duì)納入民辦教育管理的、以招收民工子女為主的民辦學(xué)校，給予校舍維修、設(shè)施設(shè)備補(bǔ)貼。此外，盡量免除打工子弟學(xué)校就讀的進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)雜費(fèi)、教科書費(fèi)，并給予農(nóng)民工子女基本生活補(bǔ)貼。

首先，各級(jí)教育行政部門要在教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面提供一定的支持和指導(dǎo)。為規(guī)范民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的課程設(shè)置，建議政府和教育主管部門督促該類學(xué)校增加思想品德課程的課時(shí)量，增設(shè)心理健康課程，督促其開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，研發(fā)有農(nóng)民工子女特色的校本課程。另外，在課程活動(dòng)場(chǎng)地、課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面予以扶持和指導(dǎo)，促使學(xué)校課程設(shè)置向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化邁進(jìn)。

（二）教研部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；提高待遇，減少教師流行性。

民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師流動(dòng)性大，因此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立有效的減少教師流失的機(jī)制，例如提高待遇，增加福利；從教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面提供個(gè)人提升空間，讓這些臨時(shí)從教、職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的教師能夠從工作中看到自身價(jià)值和職業(yè)發(fā)展期待。同時(shí)，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也要為本校教師提供更加寬松、更加人性化的條件，例如為教師提供相互交流和進(jìn)步的平臺(tái)，豐富教師的課內(nèi)外生活；在思想上，讓這些教師充分意識(shí)到自己所從事的教學(xué)工作的重要性和艱巨性，樹(shù)立對(duì)農(nóng)民工子女教育的責(zé)任感和使命感。

（三）要呼吁各種社會(huì)力量幫助民辦農(nóng)民工子女學(xué)校豐富課程資源

建議公辦學(xué)校通過(guò)與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校建立合作關(guān)系提供便利，并與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校共享公辦學(xué)校的課程資源。此外，可以征集高校師范類和非師范類大學(xué)生志愿者，到農(nóng)民工子女學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)和鍛煉，開(kāi)拓學(xué)生的視野，減輕老師的教學(xué)任務(wù)。高校青年志愿者和民工學(xué)校教師相比，他們更加與時(shí)俱進(jìn)、接觸新鮮事物多，不但可以向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)，還有助于開(kāi)發(fā)學(xué)校的活動(dòng)類課程。例如，具備專業(yè)背景的大學(xué)生可以利用他們?cè)谝?、體、美、計(jì)算機(jī)等方面的專長(zhǎng)，在學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)類綜合活動(dòng)課程。這不失為為民工子弟學(xué)校補(bǔ)充課程資源的良好途徑。

（四）民辦農(nóng)民工子女學(xué)校要積極尋求自我發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量；主動(dòng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)特色課程，挖掘農(nóng)民工子女的特殊才能，促其全面發(fā)展

從根本上說(shuō)，農(nóng)民工子女學(xué)校要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校尋求自我發(fā)展、自我提高的意識(shí)。民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的校長(zhǎng)和其他管理階層人員應(yīng)時(shí)刻保持強(qiáng)烈的自我提高意識(shí)，要以公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和辦學(xué)質(zhì)量為衡量標(biāo)桿，向公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量看齊。例如，可以建立農(nóng)民工子女學(xué)校之間、民工學(xué)校與公辦學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、發(fā)展合作關(guān)系，相互參觀、相互借鑒和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高民工子弟學(xué)校自身的學(xué)校組織和管理能力。農(nóng)民工子女學(xué)校之間還可以進(jìn)行良性的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校群體之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、合作、提高，促使學(xué)校自身為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不斷改善辦學(xué)條件和完善各種教學(xué)軟硬件設(shè)施。

民辦民工子弟學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身特色和農(nóng)民工子女的特長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，開(kāi)展與農(nóng)民工子女特長(zhǎng)相關(guān)的課程，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的專長(zhǎng)。讓這一階段的學(xué)生能夠得到重新塑造，獲得發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)。例如，學(xué)?？梢岳盟囆g(shù)類課程、體育課程或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校自身特色的課程的機(jī)會(huì)發(fā)開(kāi)挖掘農(nóng)民工子女特長(zhǎng)的課程，多給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谪S富學(xué)科文化知識(shí)的同時(shí)，在其他方面也得到全面、充足的發(fā)展。

（五）增強(qiáng)農(nóng)民工子女父母配合學(xué)校課程實(shí)施的意識(shí)

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)方面各有特點(diǎn)，只有三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能共同完成教育的目標(biāo)，培養(yǎng)好民工子女成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。然而，家庭教育的缺失是農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙的重要因素，而許多農(nóng)民工本身素質(zhì)不高，缺乏配合學(xué)校的意識(shí)，對(duì)此，學(xué)校教師更應(yīng)該時(shí)刻提醒建議家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)家校合作重要性的宣傳和督導(dǎo)，讓民工家長(zhǎng)與學(xué)校建立良好的溝通、合作關(guān)系，輔助學(xué)校完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在家也能夠有學(xué)習(xí)意識(shí)，減少這些子女的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校的課程問(wèn)題做了一些初步的探索和分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以期能夠?qū)γ窆ぷ拥軐W(xué)校完善課程有所啟發(fā)，但是民工子弟學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)施目前是民工子女學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，如何提煉出適合農(nóng)民工子女的課程設(shè)置模式仍需深入探索和研究。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)技術(shù)史；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0024-04

高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的高等?？平逃?，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高職教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展需要的重要舉措。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)，顯示出良好的發(fā)展勢(shì)頭。到2011年，我國(guó)具有招生資格的高職高專院校已達(dá)1228所，除高專類124所外，職業(yè)類院校1104所，其中全國(guó)示范性高職院校共100所。從學(xué)校數(shù)量上來(lái)看，高職院校與2011年普通本科院校（有1112所）相當(dāng)。但是，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)尚屬年輕，在課程設(shè)置中不可避免地存在著一些問(wèn)題，表現(xiàn)比較突出的是對(duì)人文素質(zhì)教育不夠重視。筆者認(rèn)為，人文科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)在高職院校中是必要的，并擬以“以科學(xué)為基礎(chǔ)的新人文主義即科學(xué)的人文主義”學(xué)科——科學(xué)技術(shù)史為例，就該課程在高職院校的開(kāi)設(shè)做初步探討。

科學(xué)技術(shù)史及其教育功能

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，既涉及科學(xué)技術(shù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，又探討科學(xué)技術(shù)與整個(gè)社會(huì)中各種因素的相互聯(lián)系和相互制約的辯證關(guān)系。所以，科學(xué)技術(shù)史既不是一般的自然科學(xué)，也不同于一般的社會(huì)歷史學(xué)，而是橫跨于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門綜合性學(xué)科?，F(xiàn)代意義的科學(xué)技術(shù)史作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初的西方國(guó)家。1957年，我國(guó)建立了中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究室，1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)科學(xué)史為理學(xué)大類下的一級(jí)學(xué)科，這標(biāo)志著科學(xué)史這一學(xué)科在我國(guó)正式被確立。

喬治·薩頓（George Alfred Leon Sarton，1884～1956）是使科學(xué)技術(shù)史成為一門現(xiàn)代的、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科的奠基人，他認(rèn)為科學(xué)史是科學(xué)與人文之間的橋梁。20世紀(jì)50年代末，英國(guó)學(xué)者斯諾（C.P.Snow）指出：在“科學(xué)文化”和“人文文化”之間的鴻溝對(duì)社會(huì)是一種損害和損失，他在《兩種文化》中提出了人文文化與科學(xué)文化對(duì)立的問(wèn)題。他認(rèn)為，作為西方整體文化的自然科學(xué)和人文學(xué)科正在被分割成兩種文化——科學(xué)文化與人文文化，在當(dāng)代教育中構(gòu)成了一種封閉的態(tài)勢(shì)：兩種文化各自培養(yǎng)出單面化甚至片面化的知識(shí)分子，他們往往限于各自的專業(yè)訓(xùn)練背景，只了解一種文化，而很難對(duì)社會(huì)文化的整體發(fā)展形成共識(shí)。如科學(xué)工作者只認(rèn)公式、標(biāo)準(zhǔn)化和因果關(guān)系，而人文學(xué)者更在意一種詩(shī)意境界。由此導(dǎo)致他們對(duì)待同一問(wèn)題的態(tài)度全然不同，甚至在情感方面也難以達(dá)成有效的溝通。真正的后果是，人文學(xué)者不懂熱力學(xué)第二定律或加速度的確切涵義，而科學(xué)家則對(duì)司馬遷和莎士比亞一無(wú)所知，知識(shí)的片面造成了理解和信任的危機(jī)。知識(shí)分子內(nèi)部的對(duì)立，是對(duì)人類文化進(jìn)一步向前發(fā)展的重大威脅。

20世紀(jì)初，隨著科學(xué)史的發(fā)展和人們對(duì)其作用的認(rèn)可，科學(xué)史教育先后在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家開(kāi)展。我國(guó)的科技史研究稍晚一些，科技史教育于20世紀(jì)末期才在高校有所普及，一批科學(xué)史博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)及本科教學(xué)在一些大學(xué)相繼出現(xiàn)，我國(guó)有條件的綜合性高等院校相繼開(kāi)設(shè)了科學(xué)史選修課和通識(shí)課，并舉辦了相關(guān)論壇或講座。

科學(xué)史的功能有很多，而且各家的看法大同小異，筆者可略舉幾個(gè)被普遍公認(rèn)的、有關(guān)教育方面的功能。

（一）科學(xué)技術(shù)史對(duì)科學(xué)教學(xué)自身可以提供幫助

科學(xué)史的雛形只是簡(jiǎn)單地對(duì)某一學(xué)科的發(fā)展過(guò)程的記述，這類文章多見(jiàn)于科學(xué)專著的序言中，對(duì)了解及理解本學(xué)科的歷史和發(fā)展很有幫助，因而這種序言至今仍屢見(jiàn)不鮮?？茖W(xué)史的這類作用被人們廣泛認(rèn)同。

早在1922年，法國(guó)物理學(xué)家保羅·朗之萬(wàn)（Paul.Langevin，1872～1946）在一次演講中就專門論述了科學(xué)史的教育價(jià)值。他發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中忽略課程歷史的一面而僅注意到實(shí)用的一面，會(huì)使科學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出一種“教條式畸形發(fā)展”的傾向。他認(rèn)為：“只有通過(guò)這種方法（即科學(xué)史教學(xué)方法——筆者注）才可以培養(yǎng)出繼承科學(xué)事業(yè)的人們，使他們體會(huì)到科學(xué)的永恒運(yùn)動(dòng)和它的人道價(jià)值。這種需要對(duì)于將來(lái)創(chuàng)造新科學(xué)的人們是很明顯的，對(duì)于教育家和對(duì)于各種事業(yè)的先導(dǎo)者們也是同樣重要的，而對(duì)于廣大群眾，對(duì)于那些只能滿足于在學(xué)校讀書的那幾年所獲得的一點(diǎn)文化的人們則是更為重要的?！?/p>

科學(xué)史教學(xué)除了有助于對(duì)科學(xué)本身的理解外，還可以從中學(xué)到科學(xué)的方法和科學(xué)的精神，這方面尤其體現(xiàn)在近代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中。例如，將天文學(xué)革命放到當(dāng)時(shí)神學(xué)宗教的大環(huán)境中，就更能體現(xiàn)它的革命性。這樣將科技的發(fā)展放入歷史的框架中，既可以加深對(duì)科技革命的全方位的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生判斷的頭腦，更有利于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)真正的科學(xué)精神。

人的大腦是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)體，從多個(gè)角度理解一件事情顯然要好于單向思維。對(duì)科學(xué)有立體豐富的認(rèn)識(shí)不論從科學(xué)知識(shí)本身還是從科學(xué)方法和科學(xué)精神的角度來(lái)看，都是有益的。簡(jiǎn)言之，科學(xué)史就是要使科學(xué)變得豐滿、真實(shí)、立體化，而不是孤立、片面地被人迷信追隨，就像研究歷史人物，要使他成為一個(gè)有血有肉的、處于當(dāng)時(shí)復(fù)雜社會(huì)大背景中的人，而不單單是有某一項(xiàng)成就的職業(yè)化的人。

（二）科學(xué)技術(shù)史對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系具有重要意義

當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了科技的偉大作用，這樣就難免出現(xiàn)一個(gè)極端：“科技宗教化”。一方面，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是最偉大的，無(wú)所不能的，它可以解決人類任何問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題。將社會(huì)問(wèn)題機(jī)械地套用自然科學(xué)規(guī)律加以說(shuō)明，這種現(xiàn)象類似于牛頓力學(xué)之后，近代物理學(xué)家之間形成了“把一切都?xì)w結(jié)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)的狂熱”（恩格斯語(yǔ)），認(rèn)為科學(xué)的萬(wàn)能性、技術(shù)的完美性是人類追求的終極目標(biāo)。另一方面，認(rèn)為科學(xué)發(fā)展有其獨(dú)立的規(guī)律性，不受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等因素的影響，某一科學(xué)定律的出現(xiàn)、技術(shù)的發(fā)明都有其內(nèi)在的必然性和單一性。顯然，這兩種片面的認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。

通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，人們會(huì)了解到科學(xué)的發(fā)展不僅有其內(nèi)在的規(guī)律性，更受社會(huì)各方面諸多因素的影響，更加認(rèn)識(shí)到某項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明需要經(jīng)歷很多歷史的與社會(huì)的選擇，包括技術(shù)多樣性、延續(xù)性和選擇性的因素，例如軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、人的心理、興趣等各種條件。我國(guó)古代四大發(fā)明之一的活字印刷術(shù)，在相當(dāng)階段對(duì)西方的影響就遠(yuǎn)大于對(duì)中國(guó)的影響，原因在于我們的漢字符號(hào)比26個(gè)字母要多得多，另外中國(guó)人對(duì)文字的藝術(shù)性即書法美的鑒賞要比西方人更為熱衷。

不僅社會(huì)的發(fā)展會(huì)影響科技的發(fā)展，同樣科技發(fā)展也會(huì)影響社會(huì)的變革，人們利用科學(xué)的口號(hào)對(duì)社會(huì)進(jìn)行變革的史例比比皆是。例如，利用達(dá)爾文的生物進(jìn)化論闡述社會(huì)變革，用物理學(xué)史中打破“元素不可變、原子不可破”的事實(shí)為陳舊的社會(huì)體制提供思想來(lái)源等等。

總之，科學(xué)與社會(huì)是聯(lián)系緊密的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)二者有正確的認(rèn)識(shí)，而科學(xué)史的教學(xué)會(huì)對(duì)此有重要的幫助。

（三）科學(xué)技術(shù)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生了解了科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，就更要深入理解諸如“科技是一把雙刃劍”的問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)本身沒(méi)有是非，關(guān)鍵要看人類怎樣利用，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。掌握了科學(xué)技術(shù)之后，如何利用它，這更是至關(guān)重要的。原子能既可為人類造福，亦可能成為毀滅人類的武器。科技發(fā)展帶來(lái)的后果已經(jīng)越來(lái)越明顯，生態(tài)的破壞使得人類居住的環(huán)境惡劣、臭氧層被破壞、全球氣候變暖、大氣質(zhì)量下降、克隆技術(shù)的泛濫使用、病毒的變異等等現(xiàn)象已經(jīng)引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。

所以，正確合理地利用科技造福人類，不僅是技術(shù)問(wèn)題。加強(qiáng)職業(yè)道德、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感應(yīng)該長(zhǎng)期伴隨學(xué)習(xí)與掌握科技的整個(gè)過(guò)程。就這一點(diǎn)而言，如何利用科技要比如何掌握科技對(duì)人類而言更為重要。

高職院校開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程的必要性

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)該具有教育的一切共性。高職院校是進(jìn)行職業(yè)教育的場(chǎng)所，而不是一般的“培訓(xùn)班”?！敖逃笔侵概囵B(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，而“培訓(xùn)”是指培養(yǎng)與訓(xùn)練。教育與培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí)，但并不意味著教育等于培訓(xùn)。培訓(xùn)是社會(huì)機(jī)構(gòu)面向特定的受眾，針對(duì)社會(huì)發(fā)展所特有的專門性問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施，重點(diǎn)是提高受眾滿足社會(huì)需求的能力，強(qiáng)調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機(jī)構(gòu)面向廣泛的受眾，針對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)所特有的普適性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實(shí)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)的措施，重點(diǎn)是培養(yǎng)受眾滿足個(gè)性需求的能力，強(qiáng)調(diào)人類文明的傳遞與轉(zhuǎn)化。教育是長(zhǎng)期的、關(guān)注系統(tǒng)理論和人類普遍價(jià)值的活動(dòng)，而培訓(xùn)是短期的、關(guān)注具體技術(shù)和組織自身文化認(rèn)同的活動(dòng)。培訓(xùn)更多地發(fā)揮著改善和提高個(gè)體具體的技能、知識(shí)、態(tài)度、工作能力、工作績(jī)效的作用；而教育則更多地發(fā)揮傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的作用。因此，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)從業(yè)者長(zhǎng)期的、全面的教育，不僅使之學(xué)會(huì)技能，還要使之具有文化素質(zhì)。

然而，現(xiàn)在眾多的職業(yè)教育工作者有斷章取義之嫌，曲解了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的涵義，忽略了該理念提出的背景，導(dǎo)致了“純粹職業(yè)教育”的極端?，F(xiàn)在我們需要重新解讀國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的一段話：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

這段話是針對(duì)辦學(xué)思想而言的。不難看出，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是針對(duì)傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向，“以服務(wù)為宗旨”是針對(duì)以前政府直接管理，“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”是針對(duì)原先的計(jì)劃培養(yǎng)。整體理解這段話之后，便可知“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是辦學(xué)理念，而不是職業(yè)教育的具體措施，更不是高職高專課程安排的準(zhǔn)繩。

可見(jiàn)，高職教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生以職業(yè)教育為主的全方位的教育。高職院校不應(yīng)辦成“培訓(xùn)班”，應(yīng)該有也必須有校園文化和學(xué)校精神，作為一個(gè)地域性的高校甚至是當(dāng)?shù)氐摹白罡邔W(xué)府”，除了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)技術(shù)人才之外，引領(lǐng)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)文化也責(zé)無(wú)旁貸。教育是終身的，“教是為了不教”，教會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)才是教育的本質(zhì)，“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，讓學(xué)生以科學(xué)的精神掌握科學(xué)技術(shù)、正確使用科學(xué)技術(shù)并與社會(huì)相結(jié)合，是教育與培訓(xùn)的根本區(qū)別。

但在實(shí)際操作過(guò)程中，大多數(shù)高職院校（其實(shí)有些綜合性大學(xué)也有類似情況）偏重于“技術(shù)”教育，喊著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的口號(hào)，刪減人文科學(xué)課程。就業(yè)和服務(wù)固然重要，但忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育亦是教育的悲劇。學(xué)生學(xué)會(huì)了開(kāi)鎖技術(shù)就會(huì)亂開(kāi)鎖，就技術(shù)本身而言，開(kāi)任何一把鎖的技術(shù)可能沒(méi)有太大區(qū)別，但打開(kāi)未經(jīng)允許的鎖和打開(kāi)允許打開(kāi)的鎖的后果顯然大相徑庭，這就不是技術(shù)的問(wèn)題了。這當(dāng)然是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能時(shí)，往往忽略了技術(shù)的兩面性和自己的社會(huì)責(zé)任感，簡(jiǎn)單地迷信技術(shù)。這是對(duì)科技缺乏全面了解的表現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦曾于1931年2月16日在美國(guó)加利福尼亞理工學(xué)院有過(guò)如下講話：

在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，應(yīng)用科學(xué)給了人們相互毒害和相互殘殺的手段。在和平時(shí)期，科學(xué)使我們生活匆忙和不安定。它沒(méi)有使我們從必須完成的單調(diào)的力度中得到多大程度的解放，反而使人成為機(jī)器的奴隸；人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們?cè)趧趧?dòng)中毫無(wú)樂(lè)趣，而且經(jīng)常提心吊膽，唯恐失去他們一點(diǎn)點(diǎn)可憐的收入?！绻銈兿胧鼓銈円簧墓ぷ饔幸嬗谌祟?，那么，你們只懂得應(yīng)用科學(xué)是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一些技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)；關(guān)心怎樣組織人的勞動(dòng)和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問(wèn)題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會(huì)造福于人類，而不至于成為禍害！在你們埋頭于圖表和方程時(shí)，千萬(wàn)不要忘記這一點(diǎn)！

愛(ài)因斯坦提出關(guān)心人的本身要比懂得科學(xué)更為重要，這一點(diǎn)應(yīng)為我們學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。關(guān)心人自身、關(guān)心社會(huì)、理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系都是科學(xué)史探討的問(wèn)題，而目前的教育正存在這樣的問(wèn)題。科學(xué)史不僅關(guān)注科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展，更關(guān)心科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

另外，科學(xué)史除有以上三點(diǎn)功能外，其科技普及功能也是被大家普遍認(rèn)同的。由于高中階段的文理分科，高職高專學(xué)生的知識(shí)面更淺、更窄。文科生不懂能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，不了解納米技術(shù)、克隆技術(shù)，理科生不懂政治與社會(huì)的發(fā)展，甚至搞不懂“唐宋元明清”的順序。對(duì)于一些常識(shí)性的知識(shí)，如簡(jiǎn)單的天文歷法、公元紀(jì)年法的原理和來(lái)源更是“聽(tīng)之任之”，不去管它。多數(shù)人不知道“二十四節(jié)氣”是按陽(yáng)歷還是按陰歷劃分的，既不懂“年”和“月”的天文意義，更說(shuō)不出“夏至”、“冬至”、“秋分”、“春分”的天文意義乃至?xí)r間。筆者就曾遇見(jiàn)一位高職專業(yè)教師搞不懂“為什么秦始皇要把自己的立國(guó)時(shí)間定在公元前一個(gè)不是特殊數(shù)字的年份”。這絕不是個(gè)案。

由此看來(lái)，在高職院校開(kāi)設(shè)科學(xué)史之類的課程是非常必要的。

高職院校開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程的困難與可操作性

隨著科學(xué)史學(xué)科在我國(guó)的正式確立，以及人們對(duì)科學(xué)史及其功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，科學(xué)史教學(xué)已在我國(guó)高等院校逐步展開(kāi)。1999年，上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)相繼成立科學(xué)史系。之后，又有多所院校成立了科學(xué)史研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)，并在師資上做了必要的調(diào)整。在中學(xué)教材上，也適當(dāng)?shù)卦黾恿讼鄳?yīng)學(xué)科的科學(xué)史內(nèi)容。相對(duì)于綜合性高校，高職院校各方面的資源要差一些，有的高職院校由職業(yè)中專升格而來(lái)，有的則是從無(wú)到有。之前，由于我國(guó)高職幾乎忽略科學(xué)史的教學(xué)，所以無(wú)論從師資上還是從教材上或是觀念上，都在科學(xué)史教學(xué)方面不能和綜合性高校相比。

在課程設(shè)置方面，因?yàn)榭茖W(xué)史教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)幾乎沒(méi)有關(guān)系，所以很少有學(xué)校將科學(xué)史教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃；在師資方面，由于教育體系、觀念等原因，高職院?；緵](méi)有科學(xué)史專業(yè)教師；在教材方面，到目前為止，筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專門為高職高專院校編寫的科學(xué)史教材。但是，這些困難都是可以解決的。首先，高職高專院校的學(xué)生有基本的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，他們?cè)诟咧须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的比較系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容，可以接受科學(xué)史教學(xué)而不會(huì)存在太大的知識(shí)障礙。其次，高職高專院校的學(xué)生不存在高中時(shí)期的升學(xué)壓力，有條件注重培養(yǎng)自己的興趣。

在課程規(guī)劃方面，盡管職業(yè)教育課程中要求有更多的實(shí)踐課時(shí)，但以講座、專題報(bào)告的形式做科學(xué)史教學(xué)還是很具有可操作性的。我們不可能要求高職高專院校的學(xué)生對(duì)科學(xué)史有多深的理解和研究，實(shí)際在本科生中這也是很難實(shí)現(xiàn)的。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，科學(xué)史教學(xué)不必追求系統(tǒng)化，只要講授一些大眾的科普知識(shí)和科學(xué)史上的典型人物和經(jīng)典實(shí)例即可，一方面，可普及當(dāng)前的科學(xué)前沿，另一方面，可學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)精神。

在師資方面，隨著高校培養(yǎng)的科學(xué)史專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，雖然不能全部滿足高職院校的需求，但可以通過(guò)培訓(xùn)、外聘、兼職等方式進(jìn)行授課。由于科學(xué)史課程不像其他專業(yè)課程一樣需要大量的固定課時(shí)，所以一座城市內(nèi)的幾所學(xué)校可以共享師資資源。這樣既可節(jié)省人才資源，又有利于學(xué)校間的交流。另外，有條件的學(xué)校還可以不定期地聘請(qǐng)知名專家學(xué)者做講座，既可普及科學(xué)史知識(shí)，提升科學(xué)史教學(xué)水準(zhǔn)，也可豐富校園生活。

在教材方面，現(xiàn)有的科學(xué)史教材大多是為研究生和本科生編寫的，有學(xué)科史如物理學(xué)史、數(shù)學(xué)史、技術(shù)史等，也有通史如中國(guó)科學(xué)技術(shù)史，但這些教材都不適合高職高專教學(xué)。筆者認(rèn)為，專題形式的教材適合于高職教學(xué)，內(nèi)容一是偏于技術(shù)，二是涉及普通常識(shí)即可。筆者曾于兩年前與一位資深科學(xué)史家探討編寫高職教材問(wèn)題，答曰“給我一年時(shí)間，就可以編一本滿意的教材”?？梢?jiàn)關(guān)鍵是導(dǎo)向問(wèn)題，如果相關(guān)部門予以考慮，設(shè)置“課題”之類，適合于高職高專院校的科學(xué)史教材定能及時(shí)出爐。

由此看來(lái)，開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程主要在于人的觀念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而不是其他。

綜上所述，高職院校開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程是有益的、必要的、可行的。用人文科學(xué)為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)不良做補(bǔ)藥是必需的；對(duì)于已掌握了技術(shù)即將走向社會(huì)的學(xué)生，用科學(xué)技術(shù)史幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感也是必須的。

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篇4

一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我國(guó)原有的師范教育體系中，確定本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式最直接的參照標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式，一是培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校的培養(yǎng)模式。從一定意義上說(shuō)，中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式側(cè)重于綜合培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)不分專業(yè)，課程設(shè)置是文、理、藝術(shù)各科齊頭并進(jìn)，要求他們畢業(yè)后能從事小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)。高等師范院校的培養(yǎng)模式側(cè)重于分科培養(yǎng)，學(xué)生在校時(shí)采取分科學(xué)習(xí)的方式，課程設(shè)置則以與中學(xué)某一課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程為主體，要求學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)學(xué)科的中學(xué)教學(xué)工作。

小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學(xué)，定“格”在本科?；谶@一專業(yè)定位，該專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求“寬”，在教育理論上應(yīng)講求“通”，在實(shí)踐技能上應(yīng)講求“精”，在科研創(chuàng)新上應(yīng)講求 “實(shí)”，在人格發(fā)展上應(yīng)講求“全”。即該專業(yè)以 “培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者”作為目標(biāo)。因此，我們既不能沿用中師的培養(yǎng)模式，也不能照搬高師院校中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)根據(jù)小教本科專業(yè)目標(biāo)定位，“堅(jiān)持‘學(xué)生發(fā)展為本’的課程設(shè)計(jì)路線，合理整合課程各方面因素。構(gòu)建既符合我國(guó)國(guó)情，又具有培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)課程體系固有特征的新課程體系?！?/p>

二、密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！边@就需要調(diào)整目前小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系，以使之與基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)高等師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

1.加強(qiáng)綜合性

基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程。這對(duì)高師小教本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有特殊的意義。新確立的基礎(chǔ)教育課程體系的基本框架非常注重實(shí)現(xiàn)課程的綜合性。如在小學(xué)階段設(shè)置品德與生活、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求高師小教專業(yè)課程設(shè)置要隨之變化。

2.突出實(shí)踐性

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置?；A(chǔ)課程改革要求在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基礎(chǔ)教育課程的這種變化給高師小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳案邘熜〗瘫究茖I(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓高師學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小教專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

3.加大教育類課程比重

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以 “自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求高師小教本科專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。如整合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程。加強(qiáng)教育類課程理論體系的研究與重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，增強(qiáng)教育類課程的現(xiàn)代性和時(shí)代性。

應(yīng)把基礎(chǔ)教育課程改革的理論及素質(zhì)教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的涵義、特征及理論基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的歷史必然性，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程

基礎(chǔ)教育課程改革要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就要求高師小教本科專業(yè)要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程。一是加強(qiáng)各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)文化、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)系列課程，使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。二是加強(qiáng)信息技術(shù)的選修課。即在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新教學(xué)方式。在這種方式下，教師要把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，這就要求教師要進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

5.設(shè)置并完善活動(dòng)類課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規(guī)定，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》還規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

篇5

關(guān)鍵詞:中職院校;程序設(shè)計(jì);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;項(xiàng)目導(dǎo)向

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及,計(jì)算機(jī)的教育取得了很大的成功。但由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度很快,與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育顯得相對(duì)滯后,與社會(huì)的需求有一定的差距。我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育,在基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用方面是比較成功的。在計(jì)算機(jī)開(kāi)始普及的今天,一般學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)的人都能掌握。對(duì)于中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)該是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求比例中最大的一部分,社會(huì)對(duì)他們的要求就高一些,要求他們不僅要熟練掌握諸如計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作、文字處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等基本技能,還要求他們掌握計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,也就是目前所謂的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。

如今的軟件開(kāi)發(fā),已從技術(shù)開(kāi)發(fā)上升至設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)。在一項(xiàng)軟件開(kāi)發(fā)工程中,高級(jí)管理員或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將多次與客戶接觸,詳細(xì)了解需求,之后進(jìn)入需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、編程、編制文擋等步驟。在這些開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中,每個(gè)人都是生產(chǎn)線的一環(huán),其中數(shù)量最多的就是從事軟件開(kāi)發(fā)、編程、測(cè)試、文檔整理工作的基礎(chǔ)程序員。他們并不需要很高深的技術(shù)知識(shí),甚至可以僅具有高中或者是中專文化程度,經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn),一般來(lái)說(shuō)就可上崗,也就是所謂的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。他們能夠?yàn)楣窘档腿肆Τ杀?工作狀態(tài)比較穩(wěn)定。在印度等地,很多高中畢業(yè)生就是經(jīng)過(guò)一兩年職業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)入軟件企業(yè)做工人的。

據(jù)有關(guān)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì):將來(lái)幾年內(nèi)我國(guó)軟件行業(yè)的從業(yè)機(jī)會(huì)十分龐大,我國(guó)每年對(duì)軟件人才的需求將達(dá)到35萬(wàn)-40萬(wàn)人左右,而每年高校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生只有6萬(wàn)人左右。而處于軟件人才金字塔結(jié)構(gòu)底部的“軟件藍(lán)領(lǐng)”,需求自然是很大的。

根據(jù)上述分析,中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”有一定的發(fā)展前景,因此中職院校開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課是有必要的。

二、建議與措施

對(duì)于現(xiàn)行的程序設(shè)計(jì)課程教材來(lái)說(shuō),大部分的教材總是先講程序的基本語(yǔ)法,然后再講程序中對(duì)象的使用,然后到結(jié)構(gòu),到過(guò)程等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)的老師也是在用講說(shuō)明書的方式給學(xué)生上課,在課堂上,只是對(duì)學(xué)生灌輸了一大堆生硬的命令和語(yǔ)法,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),大量的專有名詞把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時(shí),學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有思路、無(wú)從下手、或錯(cuò)誤百出,不會(huì)調(diào)試程序等各種情況。加上中職學(xué)生本身底子較為薄弱,沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法,漸漸地一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)編程是那樣的深?yuàn)W、那樣的可望而不可及,最終導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)感到老師所講內(nèi)容枯燥,對(duì)課程望而生畏,既而產(chǎn)生厭倦,這樣發(fā)展的結(jié)果就會(huì)使教與學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生沒(méi)有了自己的思想與主張,對(duì)書本內(nèi)容照搬照套,考試通過(guò)率嚴(yán)重偏低,教學(xué)質(zhì)量差,不利于人才的培養(yǎng)。這種情況在很多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中都十分突出,應(yīng)引起我們計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者的高度重視,如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的能力應(yīng)成為我們教學(xué)的主旨。怎樣才能調(diào)動(dòng)職校生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的激情和提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)建議,供大家一起探討。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí),或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理成分。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序課的興趣呢?應(yīng)分以下幾個(gè)步驟:

1、通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的例子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在程序課教學(xué)開(kāi)始時(shí),打破以前純理論式的枯燥課堂模式,而是安排一些有趣的實(shí)例,如讓學(xué)生玩了一些五子棋、俄羅斯方塊等游戲,或用各種計(jì)算器按要求計(jì)算求值,當(dāng)然這些都是由程序設(shè)計(jì)的。通過(guò)實(shí)例的有效引入,可以讓學(xué)生了解程序的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、巧用教學(xué)方法持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)用簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋程序設(shè)計(jì)課中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。程序設(shè)計(jì)課有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ):如對(duì)象、屬性、方法、事件等。如在解釋“對(duì)象”的時(shí)候,先說(shuō)明這不是我們生活中說(shuō)的“找對(duì)象”的“對(duì)象”,而是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的東西(實(shí)體),如你手中的筆是一個(gè)對(duì)象,接著轉(zhuǎn)入正題:在程序設(shè)計(jì)課中,應(yīng)用程序的每個(gè)窗體和窗體上的種種控件都是對(duì)象。

(2)用引導(dǎo)法幫助同學(xué)們記憶控件、屬性、方法、事件等有關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的單詞,消除同學(xué)們覺(jué)得英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,就學(xué)不懂、學(xué)不好的心理。如文本框控件:TextBox。由兩個(gè)單詞Text和Box組成,在英語(yǔ)學(xué)科中Text解釋為“課文”,在VB中解釋為“文本”,在英語(yǔ)學(xué)科中Box解釋為“箱子”,在VB中解釋為“框”。這樣使同學(xué)們覺(jué)得這些單詞原本是熟悉的,只是詞義有了變化而已,在不同程度上消除了英語(yǔ)基礎(chǔ)不好就學(xué)不懂、學(xué)不好的心理障礙。

(3)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生不愿思考的原因之一是可能老師所講的問(wèn)題較為復(fù)雜,學(xué)生往往知難而退。這時(shí)教師不妨采取將問(wèn)題分解,或者用類似此問(wèn)題的另外一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)替代的方法將該問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

3、用大實(shí)例高漲學(xué)習(xí)興趣。在程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)中,采用大實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容,能夠高漲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大實(shí)例都是具有一定的實(shí)用性的,功能都比較全面和實(shí)際,學(xué)生在做的時(shí)候就有了目標(biāo),而且大實(shí)例一般都分為幾大模塊,每一個(gè)模塊都是各自獨(dú)立的功能,學(xué)生通過(guò)模塊的制作編寫來(lái)完成一個(gè)大實(shí)例,使學(xué)生有較大的成就感,學(xué)習(xí)的興趣也隨之高漲起來(lái)。在程序課的教學(xué)中使用大實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容?？梢藻憻拰W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生了解各種知識(shí)和思想的實(shí)際運(yùn)用,了解程序軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)分層教學(xué),因材施教

“分層教學(xué)”就是要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑,促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我在教學(xué)的過(guò)程中采用的是同班分層教學(xué)法,就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好的同學(xué)為同一個(gè)層次,依據(jù)實(shí)際情況將全班分為A、B、C三個(gè)層次,然后依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置各種教學(xué)任務(wù),使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用演示性探究方法,學(xué)生通過(guò)模仿老師在課堂上的一些演示操作,達(dá)到“鞏固基礎(chǔ),按部就班,模仿提高”的目的。而對(duì)于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生則采用導(dǎo)向性探究方法,學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑,通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)該任務(wù)的探究。探究目標(biāo)是“串好主線,預(yù)設(shè)懸念,循步漸進(jìn)”。對(duì)于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生,則采用自主性探究方法,在這種探究活動(dòng)中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務(wù),學(xué)生根據(jù)這一方向開(kāi)展探究活動(dòng),目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí),自我探究,形成風(fēng)格”。對(duì)各層學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑,釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間,也最大限度地提供給教師“因?qū)邮?dǎo)”的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。

(三)運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的特殊性,以及中職生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向模式是一種行之有效的教學(xué)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般包括如下六個(gè)步驟:

1、項(xiàng)目的選題:學(xué)生根據(jù)老師發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書思考項(xiàng)目的選題,思考項(xiàng)目的定位及完成所需資料的搜集工作。

2、頂層設(shè)計(jì)(算法、界面):思考程序中使用的主要語(yǔ)句及所用的控件方法,并針對(duì)程序的面向?qū)ο笤诓莞寮埳线M(jìn)行界面的設(shè)計(jì)。

3、上機(jī)實(shí)踐:利用課堂時(shí)間上機(jī)進(jìn)行程序的編寫、調(diào)試、修改等工作,教師給予指導(dǎo)及技術(shù)支持。

4、編寫簡(jiǎn)單軟件文檔:利用課后時(shí)間編寫程序使用說(shuō)明書或簡(jiǎn)單的說(shuō)明文檔等。

5、作品評(píng)價(jià):利用課堂時(shí)間自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià),教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

6、提交實(shí)踐報(bào)告:完成項(xiàng)目后提交實(shí)踐報(bào)告。

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中,項(xiàng)目的選題十分重要,它關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)選擇那些便于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能,又能在今后實(shí)際工作常見(jiàn)的問(wèn)題,難度和工作量大小也要合適,能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,也就是常說(shuō)的讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”的項(xiàng)目。這些小項(xiàng)目可以是模擬的,也可以是真實(shí)的。為保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行,指導(dǎo)老師應(yīng)在下發(fā)項(xiàng)目的同時(shí),發(fā)放設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)書,并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平適當(dāng)分配設(shè)計(jì)任務(wù)。通常,可以有若干個(gè)題。設(shè)計(jì)任務(wù)書應(yīng)提前發(fā)給每個(gè)學(xué)生,以便他們搜集材料,早做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用,在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始階段,注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在設(shè)計(jì)進(jìn)行階段,以糾錯(cuò)性指導(dǎo)為主,切忌越俎代庖,要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。設(shè)計(jì)進(jìn)入后期,應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面審查,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)模式下,教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者;學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者和積極的合作者;這種教學(xué)模式順應(yīng)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程改革發(fā)展的方向,使學(xué)生真正地掌握了操作技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)模式使得學(xué)有余力的同學(xué),在完成任務(wù)后,可深入學(xué)習(xí)其他知識(shí),而后進(jìn)的同學(xué),也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)。既保證了課的容量,又提高了課堂效率,以致學(xué)生往往下課了還不愿意離開(kāi)機(jī)房。

學(xué)生也養(yǎng)成了利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣,養(yǎng)成了編程前先設(shè)計(jì)算法的良好習(xí)慣,這對(duì)于中職生是十分難得的。通過(guò)這樣的實(shí)踐,學(xué)生不僅僅是在知識(shí)和技能上有了提高,更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,主動(dòng)思維能力、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、口頭能力、交流能力等。

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,只要教學(xué)得法。職業(yè)中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)理論中的面向?qū)ο缶幊毯徒Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)等基本思想,培養(yǎng)現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的一些基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo),在保護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的前提下,按照同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),一切可行的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)出更多的開(kāi)出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

篇7

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及一些相關(guān)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作人才的需求越來(lái)越多，如何提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，是中職學(xué)校急需解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性、技能性要求非常高的學(xué)科，這正符合了中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課方式多數(shù)采?。赫n堂講解，課后實(shí)踐。然而對(duì)于基礎(chǔ)普遍較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講解很難吸引他們的注意力。剛開(kāi)始很多學(xué)生充滿好奇聽(tīng)講，當(dāng)接受過(guò)多的理論灌輸后，興趣銳減，講課質(zhì)量會(huì)大大下降。另外，課后的實(shí)踐缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，很容易在短暫的好奇之后失去興趣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要我們結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好與興趣，研究一種新的教學(xué)方案，探索一種更貼近學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。針對(duì)中職學(xué)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，本文從以下幾方面去考慮：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和組織形式

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先，根據(jù)中職生的特點(diǎn)，研究清楚學(xué)生對(duì)本門課的認(rèn)知，他們對(duì)這門課的期望程度，想從這門課學(xué)到什么。然后，有選擇性的制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，盡量避開(kāi)單純的理論講解，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生把握一種現(xiàn)代的創(chuàng)新理念、層次思維、組織能力和審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)與制作優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)的能力。教學(xué)過(guò)程的組織形式一一團(tuán)隊(duì)合作。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主要采取分組學(xué)習(xí)的形式。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，分組的依據(jù)為：學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，主要以互補(bǔ)的形式為主。每個(gè)團(tuán)隊(duì)5~6名學(xué)生，并在每組中設(shè)立小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的分工安排，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互助合作的重要性。

2教學(xué)方法

2.1行為導(dǎo)向法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，是一種先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它不是指某種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)技術(shù)和方法。包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。

2.2默會(huì)知識(shí)

英國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼在《人的研究》一書中首次提出了默會(huì)知識(shí)的概念與理論，他認(rèn)為：“人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為默會(huì)知識(shí)。”它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)的過(guò)程。而學(xué)生要獲取以默會(huì)知識(shí)為主體的實(shí)踐知識(shí)和技能，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)具體實(shí)踐行為的觀察、模仿和體驗(yàn)，而并非語(yǔ)言的傳遞。因此，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心任務(wù)的職校必須積極探索指向?qū)嵺`行動(dòng)的教學(xué)改革。例如，與相關(guān)企業(yè)合作，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真正的工作環(huán)境。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中，筆者以學(xué)校舉辦的科技節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，實(shí)施“小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)策略，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得默會(huì)知識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐

3.1知識(shí)技能的掌握

行為導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生積極參與的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。因此，針對(duì)中職生的學(xué)情，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》基本知識(shí)技能的掌握上，筆者采用行為導(dǎo)向教學(xué)法之：案例法、小組討論法、辯論法、媒體展示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明案例教學(xué)法和小組討論教學(xué)法。1)案例教學(xué)法案例教學(xué)法是以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的遷移，將問(wèn)題一般化。以網(wǎng)頁(yè)中的“行為”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先直接給出行為的基本概念：行為是在某一對(duì)象上因?yàn)槟骋皇录|發(fā)某一動(dòng)作的綜合描述；然后開(kāi)始按順序逐個(gè)介紹各個(gè)行為的使用。學(xué)生跟著教師的步伐可能可以完成相關(guān)行為的應(yīng)用，但在這種情況下，他們很難真正理解“行為”的含義，什么是“動(dòng)作”、什么是“事件”，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。筆者在講解“行為”這個(gè)概念之前，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單“電子地圖”的制作，之后通過(guò)這個(gè)例子中涉及的“顯示-隱藏元素”、“交換圖像”等動(dòng)作形象地引入“行為”所包含的“對(duì)象”、“動(dòng)作”和“事件”，讓學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座（對(duì)象：圖片熱區(qū)；事件：鼠標(biāo)的移入和鼠標(biāo)的移出；動(dòng)作：圖片的顯示和隱藏；行為：鼠標(biāo)的移入+圖片的顯示，鼠標(biāo)的移出+圖片的隱藏。）。從而讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)知“行為”這個(gè)概念。在接下來(lái)的“行為應(yīng)用”的例子中，始終以不變的步驟：“選擇對(duì)象——選定動(dòng)作——確定事件”來(lái)分析和熟悉各個(gè)行為的應(yīng)用。按照這個(gè)步驟，學(xué)生就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活掌握各個(gè)“行為”的使用。行為中的“對(duì)象”、“動(dòng)作”、“事件”幾個(gè)比較抽象的概念通過(guò)實(shí)例形象化后，再加強(qiáng)，使學(xué)生較好地掌握了本堂課的內(nèi)容，有效地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。2)小組討論教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，每位學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)交流，通過(guò)師生間、學(xué)生間的對(duì)話交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與共享。例如，在網(wǎng)頁(yè)的布局上，讓學(xué)生分小組討論“表格、AP元素、框架”這三個(gè)布局技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)與適用場(chǎng)合，結(jié)果以小組之間辯論的方式展示和總結(jié)。從而加深對(duì)這三個(gè)重要技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

3.2綜合應(yīng)用

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)技能的綜合應(yīng)用上，筆者采用行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是目前中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)普遍采用的一種方法，尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法。筆者以學(xué)校舉辦的“科技節(jié)活動(dòng)”為契機(jī)，實(shí)施“小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)策略，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得默會(huì)知識(shí)。最終在全校范圍內(nèi)進(jìn)行成果作品的評(píng)比，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)是有效的激勵(lì)手段。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟：

1)確定項(xiàng)目主題

由教師提供一些參考主題（如個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、學(xué)校6S管理、中國(guó)傳統(tǒng)文化、美食、旅游等）或?qū)W生自定的主題。項(xiàng)目的任務(wù)是繪制網(wǎng)站模板并完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的目標(biāo)是每個(gè)小組制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站。

2)制訂計(jì)劃

由小組討論制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,確定實(shí)現(xiàn)步驟和程序。

3)組織實(shí)施

項(xiàng)目小組學(xué)生分工后,按照既定步驟和程序開(kāi)展工作，小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目。第一，收集素材。網(wǎng)頁(yè)初學(xué)者在搜集素材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是，從網(wǎng)絡(luò)上大量收集素材后卻無(wú)從下手，不知如何應(yīng)用。搜集素材的關(guān)鍵在于精而不在于多。因此，要求學(xué)生在搜集素材前，小組內(nèi)首先討論清楚自己要做什么內(nèi)容、網(wǎng)站分為幾個(gè)模塊、各個(gè)模塊需要哪些素材，從而有針對(duì)性地整理自己的素材，切忌靈感泛濫，什么都想做。第二，繪制網(wǎng)站模板。利用圖片處理工具Photoshop或者FireWorks繪制網(wǎng)站模板，教師提供一些典型的網(wǎng)站模板供學(xué)生參考。要求學(xué)生自己參閱一些知名網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與組織架構(gòu)。建議小組成員做好分工合作、有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)的共享。Logo的設(shè)計(jì)、Bannner條的制作、網(wǎng)頁(yè)版面的布局和色彩的搭配都是網(wǎng)站設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。網(wǎng)站版面的設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃和創(chuàng)意是網(wǎng)站的初學(xué)者的通病，網(wǎng)頁(yè)元素的隨意堆砌容易使整個(gè)網(wǎng)站版面條理不清。小組負(fù)責(zé)人需要將任務(wù)分解并分配到小組成員的身上，在獨(dú)立完成自己的任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)與成員之間的交流。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)話交流。默會(huì)知識(shí)很難流動(dòng)，它只有在顯性化或被他人吸收、利用時(shí)才能發(fā)揮作用，只有在人際互動(dòng)學(xué)習(xí)中才便于其生成與獲得。

4)項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示

各個(gè)小組展示模板和網(wǎng)頁(yè)，并陳述作品的創(chuàng)作過(guò)程。

5)評(píng)價(jià)總結(jié)

在課程結(jié)束的時(shí)候，舉行了一次作品展覽答辯會(huì)，由教師組建評(píng)價(jià)隊(duì)伍，對(duì)各個(gè)小組的作品分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品，并在全校范圍內(nèi)展示。評(píng)價(jià)主要包括：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是，通過(guò)答辯交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)困難、是否順利等來(lái)判斷項(xiàng)目的設(shè)置和要求是否過(guò)高或者過(guò)低。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以教學(xué)改革需要不斷地深化。本文對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。提高中職生的實(shí)踐操作技能，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展及運(yùn)用，現(xiàn)在的職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為衡量學(xué)生基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要掌握一些很專業(yè)的課程，程序設(shè)計(jì)課程就是其中一種非常重要的課程類型。相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的要求較高，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)偏弱及教師教學(xué)方法更新不快等因素影響，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果亟待提高。針對(duì)這些現(xiàn)象，就要求我們必須積極地探索解決的方法，變換角度去思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以下是本人在教學(xué)過(guò)程中的一些做法與嘗試：

一、分析程序設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)，查找教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有待提高的原因

首先，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，而職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)水平相對(duì)較弱，對(duì)代碼編寫要求又高，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候頗為吃力。其次，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，要求有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及實(shí)操能力，而學(xué)生恰恰在這方面不足。這些因素往往很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，導(dǎo)致有心學(xué)而無(wú)力學(xué)的尷尬局面。教師教學(xué)壓力大，教學(xué)效果不明顯。所以對(duì)教師而言就必須研究學(xué)生心理，了解學(xué)生的心理特征，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、改變教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師要先行動(dòng)起來(lái)

好的教學(xué)質(zhì)量，一定離不開(kāi)好的教師，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著非常大的作用，這就要求我們教師自己要先行動(dòng)起來(lái)。學(xué)校要多派專業(yè)教師去企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，重視與企業(yè)的交流，了解軟件設(shè)計(jì)方面的前沿知識(shí)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)要符合技術(shù)要求。教師的專業(yè)知識(shí)、技能提升了，必然能更好地服務(wù)于教學(xué)，提高程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)效果。

三、明確課程目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

程序設(shè)計(jì)課程涉及的內(nèi)容多，與其他相關(guān)課程如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等聯(lián)系密切。而學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)恰恰是偏弱的，因此，教師在上課前必須明確課程目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，不能一味過(guò)高。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從死板的課本教材中選取好的內(nèi)容，分散難點(diǎn)，逐步滲透。比如：利用.net設(shè)計(jì)播放器，讓學(xué)生知道程序設(shè)計(jì)所具有的奇特功能。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出播放器并且用自己設(shè)計(jì)的播放器播放歌曲，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步研究、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到喜歡程序設(shè)計(jì)課程的目的。針對(duì)課程的不同情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法，使程序設(shè)計(jì)課堂“動(dòng)”起來(lái)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓課堂氣氛活躍起來(lái)

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的方式實(shí)施教學(xué)。教師在備課時(shí)就要把這門課要掌握的內(nèi)容做成一個(gè)系統(tǒng)的案例，整體演示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白如果學(xué)習(xí)完后自己能做什么。然后，把這個(gè)系統(tǒng)的案例拆分成不同的任務(wù)，每節(jié)課有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。當(dāng)所有分解的小任務(wù)掌握以后，再把所有的知識(shí)綜合起來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就很清楚這門課要掌握的內(nèi)容、每節(jié)課要掌握的內(nèi)容。

五、重視探索實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法和措施，使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)

程序設(shè)計(jì)課程的目的是讓學(xué)生掌握軟件設(shè)計(jì)的原理和方法，使學(xué)生具備編寫程序功能代碼的能力。它是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的課程，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量。作為專業(yè)教師，要探索形成適合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課授課模式，改變以傳統(tǒng)說(shuō)教模式或?qū)W生完全在教師的指導(dǎo)下才能編程練習(xí)的狀況，重視引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。由于程序設(shè)計(jì)課程邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生自己針對(duì)具體問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編程，所以需要學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，因此程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱應(yīng)該遵循以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐項(xiàng)目，將大項(xiàng)目分解成具體的工作任務(wù)，按照設(shè)計(jì)流程，有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。學(xué)生操作任務(wù)收集后，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)做出不同的分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ惶宄牟僮骷皶r(shí)得到指導(dǎo)，提高動(dòng)手能力。

六、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，開(kāi)發(fā)適用的程序設(shè)計(jì)課程教材

首先，程序設(shè)計(jì)課程的考試是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試結(jié)果不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也從側(cè)面可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要及時(shí)總結(jié)教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，綜合反饋教與學(xué)過(guò)程中的各種信息，改革相對(duì)滯后的考核方式。要以任務(wù)的形式考核，以案例設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化考核，每個(gè)過(guò)程都要評(píng)價(jià)給分，最后綜合各個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。其次，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)開(kāi)發(fā)適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，讓學(xué)生課余時(shí)間可以通過(guò)課本及時(shí)復(fù)習(xí)、吸收知識(shí)，有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

總之，程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容要不斷更新，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟、有計(jì)劃地過(guò)渡到采用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)全面掌握相關(guān)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使理論指導(dǎo)操作，在操作中更好地掌握理論，提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它有利于提高學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生深人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有很大的幫助。但是由于學(xué)生本身素質(zhì)差、程序設(shè)計(jì)課程枯燥等原因，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果始終不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如何根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程面臨的困境

從中職學(xué)生生源方面看。由于程序設(shè)計(jì)課程本是一門難度不小的專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，再加上近幾年大學(xué)生的普遍擴(kuò)招，使中職學(xué)校的生源質(zhì)量未能得到保障，中職學(xué)校的生源大部份都是初中生中學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的難度就可想而知了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間去講解，這都是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平低的原因。在筆者對(duì)所教計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中也顯示：100%所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程是很有必要的；但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，85.7%是學(xué)生都表示學(xué)習(xí)上都靠課堂上教師所教授的內(nèi)容，課外課余時(shí)間幾乎是沒(méi)有再學(xué)習(xí)；62.6%學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程語(yǔ)法復(fù)雜，難度大、聽(tīng)不懂；29.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的知識(shí)能夠掌握，但不會(huì)靈活變通；甚至有71.3%的學(xué)生不習(xí)慣也不愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；約有50%的學(xué)生一遇到有難度的課程時(shí)，更輕易地選擇放棄學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，學(xué)習(xí)觀念還停留在基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有掌握技能型學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，且沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力和精神。

從課程本身的特殊性和課程的組織看。程序設(shè)計(jì)類課程由于其自身的特殊性，語(yǔ)法規(guī)則繁多課程內(nèi)容枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外語(yǔ)法規(guī)則難記易忘也增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)這類課程的一般方法是對(duì)需要掌握的語(yǔ)法規(guī)則熟悉熟記和熟練應(yīng)用，要進(jìn)行程序設(shè)計(jì)不僅需要強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則還需要轉(zhuǎn)化思維，使用程序設(shè)計(jì)的思想思考問(wèn)題解決問(wèn)題。如果不能轉(zhuǎn)換思維方式實(shí)際動(dòng)手編程時(shí)將不知如何下手，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則都將會(huì)成為紙上談兵。但在中職學(xué)校中，課時(shí)安排并沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊性，課程沒(méi)有足夠的課時(shí)供學(xué)生在理解和掌握課本上知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)更深層次的東西。中職類教材上存在嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，案例相對(duì)中職生能力而且頗有難度，很多案例無(wú)法貼近生活，跟上信息技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)上，許多老師沒(méi)有實(shí)際計(jì)算機(jī)項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊與實(shí)際的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展存在了較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)自己的理解講解課本上的知識(shí)，然后學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)南屠斫猓蠙C(jī)操作也只是對(duì)課本上的案例進(jìn)行編程調(diào)試，都只是照著課本打代碼，一旦調(diào)試成功就完成了任務(wù)，沒(méi)有自己動(dòng)腦思考的過(guò)程，而缺乏了編程最重要的思想和創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的措施

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)和編寫的思維，提高教學(xué)的實(shí)效，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探索。

1．要讓學(xué)生有一種想學(xué)會(huì)、能學(xué)好的感覺(jué)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣大多來(lái)自自我效能感，中職學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)上大受打擊的對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)的信心很不足，在學(xué)習(xí)初期塑造成就感可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)下去的興趣，作為一名中職學(xué)校的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類教師，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課程初期，可以編寫一些實(shí)際生活中簡(jiǎn)單有趣的程序，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)地方?jīng)_動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情。然后在接下來(lái)的慢慢深入的課堂教學(xué)中，首先必須要做的事就是讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的是一個(gè)非常實(shí)用的東西，并且讓學(xué)生知道這個(gè)程序的實(shí)現(xiàn)并不是很難，同時(shí)在講解的時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講得通俗易懂點(diǎn)，做到聯(lián)系實(shí)際，深入簡(jiǎn)出，打消學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的恐懼心理，讓知道，只要認(rèn)真聽(tīng)，老師一定能讓他們自己親自設(shè)計(jì)出來(lái)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法和基本程序的講解時(shí)很有必要的，教師的思維和講解方法也很大程度決定了學(xué)生的接受程度，因此，在教學(xué)中，要避免呆板的灌輸，講解時(shí)要通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。其次，還要求教師不斷提升自己，從實(shí)踐出發(fā)，把書本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際的生活問(wèn)題上來(lái)，比如，現(xiàn)在學(xué)生都在使用智能手機(jī)，里面的很多簡(jiǎn)單又實(shí)用的一些軟件，老師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到分析軟件的設(shè)計(jì)和制作上來(lái)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.適當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)法提高教。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的“項(xiàng)目任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生在需求下學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，方法和步驟，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，指引方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不知如何下手而使項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。并且項(xiàng)目教學(xué)中，教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)選題，選題要接近實(shí)際需要，并且要難易適中，難度與學(xué)生能達(dá)到的能力不匹配不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，而且還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.采用小組合作完成難度大的項(xiàng)目。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。某些項(xiàng)目采用小組合作的形式進(jìn)行，讓不同能力的學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中來(lái)，并且在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以借助基礎(chǔ)好學(xué)生的幫助來(lái)提升自己。在實(shí)施分組合作過(guò)程中，教師明確考核方式，比如通過(guò)平均任務(wù)量和小組每個(gè)成員都要項(xiàng)目演示達(dá)標(biāo)該小組才能通過(guò)來(lái)督促小組中成員間互相幫助，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生可以得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的幫助，同時(shí)也避免任務(wù)代替。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言將會(huì)顯得越發(fā)重要，但程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言并非深不可測(cè)，反而趣味性很強(qiáng)，還可以提高思維能力，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。在中職學(xué)校中，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更需要教師有極高的教學(xué)水平和綜合的教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于書本知識(shí)，要把專業(yè)課程與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，才能提高教學(xué)實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Vocational College English Curriculum Reform Setting

WANG Yang

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.

Key words higher vocational； college English； curriculum reform

0 引言

2007年國(guó)家教育部正式了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，使他們能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面交流，在今后的工作和社會(huì)交往中”。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、模式和方法上都必須改變，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《課程要求》出來(lái)后，教育部的教育改革試點(diǎn)包括全國(guó)范圍180所高校，全面研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。各個(gè)高校要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，以計(jì)算機(jī)與多媒體課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，目的是要提高學(xué)生的能力而制定培訓(xùn)計(jì)劃。

1 課改勢(shì)在必行

大多數(shù)的大一新生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，其大學(xué)英語(yǔ)水平包括基本知識(shí)和應(yīng)用水平，都已經(jīng)符合教育部提出的《課程要求》的基本目標(biāo)?，F(xiàn)在，隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，人才在市場(chǎng)上的需求被要求越來(lái)越高，急需熟練掌握外語(yǔ)，并能運(yùn)用外語(yǔ)服務(wù)企業(yè)的人才。順應(yīng)這一市場(chǎng)需求，一般用途的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的比重會(huì)逐漸降低，專門用途英語(yǔ)（ESP英語(yǔ)專業(yè)）教學(xué)和課程班英語(yǔ)教學(xué)將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍然存在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這就是資源的不必要的浪費(fèi)，而且對(duì)教育質(zhì)量工程和目標(biāo)宏偉藍(lán)圖的發(fā)展不利。因此調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問(wèn)題，挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

根據(jù)理論和語(yǔ)言學(xué)家kachra劃分方法，英語(yǔ)一般分成“內(nèi)圈英語(yǔ)”（inner circle），“外圈英語(yǔ)”（outer circle）和“擴(kuò)展圈英語(yǔ)”（expanding circle）。內(nèi)圈英語(yǔ)指母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)適合所有場(chǎng)合地方，“習(xí)得”的環(huán)境包括整個(gè)以英文為語(yǔ)言的國(guó)家和階層?！巴馊τ⒄Z(yǔ)”是指那些屬于英國(guó)和美國(guó)的殖民地，英語(yǔ)是官方的第二語(yǔ)言，“習(xí)得”環(huán)境是整個(gè)國(guó)家的學(xué)校。“擴(kuò)展圈英語(yǔ)”指的是別的國(guó)家，英語(yǔ)是學(xué)校教育的一門課程，“習(xí)得”的環(huán)境包括這些國(guó)家的學(xué)校。這充分顯示，不可能也不需要非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獲取所有“內(nèi)圈英語(yǔ)”英語(yǔ)要求。不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)獲取“擴(kuò)展圈英語(yǔ)”英語(yǔ)，學(xué)生有可能因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教材設(shè)計(jì)模式而被誤導(dǎo)。英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀也可能會(huì)被一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的崇拜，而警覺(jué)和不喜歡的情緒則有可能出現(xiàn)在另一部分學(xué)生上面。這兩種結(jié)果都不是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的最初想法。

2 建議模式的理論依據(jù)

有三個(gè)主要的理論是建議模式的基礎(chǔ)，一個(gè)是為了滿足理論研究的要求和使用目標(biāo)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功的最重要的要素。二是加強(qiáng)培訓(xùn)理論，足夠的目標(biāo)語(yǔ)言交際的實(shí)踐時(shí)機(jī)，是可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。三是自主學(xué)習(xí)理論，要想真正學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課程，在高職院校一年級(jí)很普遍。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的課程，它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，確保了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐高度，徹底改變了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，教學(xué)主要以書面英語(yǔ)為主，并伴有相當(dāng)多的口語(yǔ)練習(xí)。文化類型的信息教學(xué)則被丟棄，職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。專業(yè)英語(yǔ)閱讀開(kāi)設(shè)在二年級(jí)，要求學(xué)生讀很多外語(yǔ)文章，不僅能增強(qiáng)語(yǔ)感，而且還可以增加學(xué)生的詞匯知識(shí)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》于2007年7月被國(guó)家教育部頒布，這是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要基礎(chǔ)。根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，突出的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的水平，使他們能用英語(yǔ)在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行有效的溝通，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要和國(guó)際交流。

3 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和措施

3.1 課程定位清晰

高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不學(xué)習(xí)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程。教學(xué)要按照學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，來(lái)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心是實(shí)際運(yùn)用原則，涵蓋了英語(yǔ)教材的通用性，學(xué)習(xí)者的參加程度，培訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)思維形式上的多層次。在未來(lái)的工作中，學(xué)習(xí)者能熟練地使用英語(yǔ)來(lái)口語(yǔ)交流和書面了解，要想完全符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球一體化的需求，就要不斷地加強(qiáng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)思維和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)科學(xué)

（1）課程設(shè)置合理化原則。英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)是整體化的課程設(shè)置。課堂教學(xué)是重點(diǎn)是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)。（2）課程設(shè)置思路突出?；A(chǔ)過(guò)程為開(kāi)始過(guò)程，大一的學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者。這一過(guò)程的核心就是讓新生熟悉基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活差異化的學(xué)習(xí)方法和多樣性的語(yǔ)言溝通技巧和思維，可以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次的過(guò)程是能力產(chǎn)生過(guò)程，大二的學(xué)生是主體，開(kāi)發(fā)了“ESP”課程。這一過(guò)程的關(guān)鍵就是要多層次地提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，針對(duì)就業(yè)選擇的差異化來(lái)滿足不一樣的學(xué)生，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求。

3.3教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課程特色

針對(duì)其他大學(xué)和企業(yè)的不斷研究，按照社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生差異化的情況，按照國(guó)家《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本方案》，根據(jù)以實(shí)際需求為重點(diǎn)的政策，教學(xué)內(nèi)容要反映高職英語(yǔ)自身特點(diǎn)，采取“1+1”的英語(yǔ)教學(xué)方案：提高英語(yǔ)綜合能力為基礎(chǔ)的課程在大一設(shè)置，而包括商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程在大二設(shè)置。

3.4 革新教學(xué)方法

教學(xué)改革的緊迫性和重要性應(yīng)該被充分認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)觀念應(yīng)該被積極主動(dòng)地更換，大膽研究和開(kāi)拓新的教學(xué)方案，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)要提高?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該被推廣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師是組織者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要改變過(guò)去“滿堂灌”、“一家之言”教學(xué)方針，從老師的教為核心向?qū)W生的學(xué)為重點(diǎn)的逐步過(guò)渡，另外，還可以實(shí)行PBL的教學(xué)方案，實(shí)行單個(gè)學(xué)生、集體等多種教學(xué)形式活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下來(lái)充分形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)手段

（1）當(dāng)今教學(xué)方式的運(yùn)用。英語(yǔ)上課課件可以被教師制作和運(yùn)用，極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的信息內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容多元化；制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)站，多媒體輔助教學(xué)的形式積極實(shí)施。讓教室內(nèi)和教室外的教學(xué)能夠銜接，極大地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（2）積極實(shí)施多種形式的課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)吧，差異化文化溝通培訓(xùn)，多種英語(yǔ)水平測(cè)試大賽。英語(yǔ)志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動(dòng)的大力補(bǔ)充，兩個(gè)方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要廣泛運(yùn)用多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)化資料，用大學(xué)廣播臺(tái)的方式進(jìn)行傳播，讓學(xué)生主動(dòng)去收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽(tīng)力資料。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)。大一的學(xué)生可以參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，讓大一學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)策略與方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.6 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

通過(guò)多媒體教學(xué)環(huán)境讓英語(yǔ)教學(xué)走向課堂外，高職院校必須構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課件等。并制定一個(gè)完善的計(jì)劃安排，充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)圖書館，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。此外，調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問(wèn)題，挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

總之，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，重點(diǎn)是“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)用為主”的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，重點(diǎn)在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，用理論來(lái)支撐教學(xué)，與當(dāng)代教育思想融為一體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在含義，繼續(xù)發(fā)展“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，最終提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

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