導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中文化。

現(xiàn)今我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往運(yùn)用中文的學(xué)習(xí)方法來(lái)分析句子、段落、文章的結(jié)構(gòu)，在理解詞匯意思和詞匯運(yùn)用效果的時(shí)候也會(huì)引入中文的翻譯方法和理解方法，這使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)了較強(qiáng)的中文化現(xiàn)象。

2. 語(yǔ)法教學(xué)記憶機(jī)械化。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師總是片面地認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是通過(guò)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)完成的，這使得整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的機(jī)械化特征，不僅讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較枯燥，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，也在一定程度上降低了初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)有效性的發(fā)揮，讓學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力得不到提高。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣貧乏化。

由于我國(guó)與英美等國(guó)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同，大部分的英文語(yǔ)法與中文語(yǔ)法存在差異，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，學(xué)起來(lái)很吃力，如果直接實(shí)施灌輸式教育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)更不理想；特別是七八年級(jí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。曾經(jīng)找過(guò)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)談心，他向筆者大吐苦水：像我們這樣基礎(chǔ)不好的學(xué)生，并不是說(shuō)不想學(xué)好英語(yǔ)，而是不理解，難以聽(tīng)進(jìn)去。

4. 教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)校的初中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)較差，直接影響了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，因?yàn)榻處煹拇鲚^差，很難吸引到高水平的專業(yè)教師，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的部分教師都是從其他專業(yè)的老師中轉(zhuǎn)崗來(lái)的；另一方面，教師受到客觀條件的影響，沒(méi)有或很小機(jī)會(huì)去繼續(xù)進(jìn)修、更新和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使他們的知識(shí)體系難以超越最初的水平，最終影響了英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

二、完善初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1. 樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀。

教師應(yīng)該要改變語(yǔ)法教學(xué)中文化的現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)困難的地方，來(lái)決定語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)慣說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候就習(xí)慣以漢語(yǔ)的習(xí)慣去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在這個(gè)句子中，教師就首先應(yīng)該讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法中的詞形變化，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生建立起語(yǔ)言的習(xí)慣，這樣才可以使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高，由此可見(jiàn)，巧用英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，提高教學(xué)效果。例如：在練習(xí)“Is this your pencil？”這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一把尺子，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這把尺子是誰(shuí)的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這把尺子，去問(wèn)別人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同時(shí)用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來(lái)替換，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的方法不但可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)生動(dòng)，還可以使學(xué)生理解的更加快，更容易記牢。

3. 使用正確的糾錯(cuò)方法，減輕學(xué)生的心理壓力。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在一定程度上直接影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，語(yǔ)法能力是學(xué)生交際的有效手段。但是，如果缺乏有效的教學(xué)方法，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)陷入誤區(qū)，很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生交際能力的作用。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的課堂氛圍可以使學(xué)生的積極性得到有效的激發(fā)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張情緒，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，教師要使用正確的糾錯(cuò)方法，不要盲目的責(zé)怪學(xué)生，要從學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，以此來(lái)幫助學(xué)生減輕他們的心理壓力，全面提高學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

一、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或完整性

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)語(yǔ)法講得太系統(tǒng)，太面面俱到，學(xué)生就會(huì)抓不住重點(diǎn)，而且也不易掌握語(yǔ)法規(guī)則，更談不上應(yīng)用，而且在練習(xí)過(guò)程中容易和以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目混淆。所以，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)挑那些最基本最有用的項(xiàng)目先教，應(yīng)著眼于眼前的需要，首先解決那些急待解決的問(wèn)題，看學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方在哪兒，像冠詞這樣難于掌握但并不影響句子結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目可以放在后面講，而且在講每一項(xiàng)時(shí)要先講最有用的部分。而且語(yǔ)法項(xiàng)目不宜講得過(guò)細(xì)，也不必尋根追源。因?yàn)檎Z(yǔ)法是為提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而不是為了研究語(yǔ)法理論，要求學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解句意、造句、聽(tīng)懂別人所說(shuō)的話、能和別人溝通就算達(dá)到目的了。

二、語(yǔ)法要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，重要的語(yǔ)法規(guī)則要讓學(xué)生反復(fù)練

要想讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，就必須要求學(xué)生反復(fù)練。這就要求教師有計(jì)劃地安排練習(xí)，而且在每次練習(xí)時(shí)，難度要逐漸提高。只有反復(fù)練習(xí)，大量地練習(xí)，才能使學(xué)生牢記語(yǔ)法規(guī)則。在練習(xí)過(guò)程中，要不斷變換練習(xí)方式，如：演示、口頭回答、分小組練習(xí)、玩游戲、筆頭練習(xí)等等。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)時(shí)，對(duì)詞尾變化不習(xí)慣。他們可以照書(shū)本讀出正確的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他們把 My sister likes cooking說(shuō)成 My sister like cooking。我在結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)后指出英語(yǔ)動(dòng)詞在句子中隨人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)變化，要求同學(xué)們特別予以注意，并讓他們復(fù)述，在強(qiáng)化訓(xùn)練中開(kāi)展男孩與女孩、小組與小組競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)的類似句子多，誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確、流利、地道。如此活動(dòng)，同學(xué)們興趣盎然，勁頭十足，大膽的同學(xué)還爭(zhēng)著上臺(tái)復(fù)述這段話。通過(guò)矯正，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式在他們頭腦中扎了根。在隨后的一段時(shí)間內(nèi)，規(guī)定以第三人稱單數(shù)形式，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一段“值日生報(bào)告”，每節(jié)課開(kāi)始前安排2至3人報(bào)告，并根據(jù)教材內(nèi)容和艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律，有計(jì)劃地安排強(qiáng)化矯正練習(xí)。通過(guò)多次反復(fù)矯正，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生牢固地掌握。

三、采用多種手段教授語(yǔ)法和句型

1. 借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

各種直觀教具是形象味教學(xué)的好幫手。如教授There be句型時(shí)，準(zhǔn)備一些真正的肉、面包、香蕉、蘋(píng)果、碗、盆等在課堂上擺好，然后指著實(shí)物讓大家讀出如下句子：There is some meat in the bowl. There is are some bananas on the plate.學(xué)生看著香甜的蘋(píng)果，心領(lǐng)神會(huì)，讀書(shū)的聲音非常響亮。視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一起參與感知，大家很快就記住了句型。

2. 借助卡片進(jìn)行教學(xué)

如教現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我在卡片上寫(xiě)了幾個(gè)單詞：I， have， already， done， my homework， you， your， yet， not，讓學(xué)生們隨便抽一張，抽到的6個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前按肯定句語(yǔ)序先排成一排，然后要求變成疑問(wèn)句，這時(shí)持I， already， my 卡片的學(xué)生就回到座位，手持 you， your， yet 卡片的學(xué)生來(lái)找位置。當(dāng)大家都找對(duì)了位置，排成 Have you done your homework yet?時(shí)，全班報(bào)以熱烈的掌聲。

3. 借助游戲進(jìn)行教學(xué)

游戲活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲“拷貝不走樣”引出規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式。比如，老師給每一排第一個(gè)學(xué)生發(fā)出一個(gè)指令，如pick apples，然后要求第一個(gè)學(xué)生看到后做動(dòng)作給第二個(gè)學(xué)生看，依次類推；等最后一個(gè)學(xué)生做完后，師生問(wèn)答：“What did you do just now?” “I picked apples.”如果動(dòng)作完成正確，可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋(píng)果。在趣味極強(qiáng)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生肯定學(xué)得快﹑記得牢﹑用的活。 轉(zhuǎn)貼于

4. 借助歌謠進(jìn)行教學(xué)

如學(xué)習(xí)good和well的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，給學(xué)生一首小詩(shī)：Good， better， best， Never let it rest; Till good is better， And better best. 它朗朗上口，富于節(jié)奏感，便于學(xué)生記憶。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的趣味性教學(xué)，改變了師生只根據(jù)課文跟讀式的教法，使教學(xué)情景交融，有動(dòng)有靜，課堂上洋溢著輕松愉快的氣氛，有不少學(xué)生從以前怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了愛(ài)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、組織學(xué)生上好語(yǔ)法復(fù)習(xí)課

基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是與語(yǔ)音、詞匯教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功訓(xùn)練相結(jié)合的。語(yǔ)法知識(shí)按照由易到難的順序，按不同題材、功能意念項(xiàng)目，分別編排到各課中去，使每一課都有一兩個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)或難點(diǎn)。為了使學(xué)生把分散的、凌亂的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，還有對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行專門(mén)復(fù)習(xí)的必要性。這種復(fù)習(xí)的目的還在于全面檢查學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的情況，重點(diǎn)應(yīng)該放在綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)上，切忌死記硬背語(yǔ)法規(guī)則和條文，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的練習(xí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中深化理解并掌握語(yǔ)法以及詞匯的意義及用法，絕對(duì)不能孤立地看待那些語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯。所以我們認(rèn)為上好語(yǔ)法復(fù)習(xí)課很不容易，有必要注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）不能單純重復(fù)，要以新材料去復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（2）復(fù)習(xí)的內(nèi)容既要全面，又要做到難點(diǎn)突出，有針對(duì)性。

（3）語(yǔ)法的復(fù)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)手段相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)提高在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

（4）復(fù)習(xí)方法要多樣化。根據(jù)不同的問(wèn)題和要求采用相應(yīng)的方法。無(wú)論是先練習(xí)后歸納還是先歸納后練習(xí)，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。切不可方法單調(diào)，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在方法上，教師要大膽創(chuàng)新，只要效果好就行。

篇3

   一、常使用動(dòng)詞不定式的短語(yǔ)

   1、It’s time to do sth.\ It’s time for sth

   該作某事的時(shí)候了.

   2、can’t wait to do sth. 迫不及待要作某事

   3、ask (telle sb. (not ) to do sth. 

   要求/告訴某人(不)作某事

   4、allow sb. to do sth. 允許某人作某事

   5、be supposed to do sth. 應(yīng)該作某事

   6、Would like /want (sb.) to do sth. 想要作某事

   7、have sth/nothing to do 有…時(shí)要做/與…無(wú)關(guān)

   8、find it +adj. to do sth. 發(fā)覺(jué)作某事…

   9、prefer to do sth. rather than do sth. 寧愿作某事,而不愿作某事

   10、It’s +adj. for sb. to do sth.作某事對(duì)某人來(lái)說(shuō)…

   二、英語(yǔ)高頻詞組

   1、 enjoy /like /love doing sth. 喜歡做某事

   2、 keep /keep on /carry on / go on doing sth. 繼續(xù)做某事

   3、feel like doing sth. 想要做某事

   4、practice doing sth. 練習(xí)作某事

   5、give up doing sth. 放棄作某事

   6、be good at/ do well in doing sth. 擅長(zhǎng)作某事

   7、pay attention to doing sth. 注意作某事

   8、what about/ how about doing sth.….怎么樣(好嗎)?

   9、Thank you for doing sth. 為…感謝某人

   10、mind doing sth. 介意作某事

   11、be used for doing sth./ be used to do sth. 、被用來(lái)作某事

   12、spend …(in) doing sth. 花時(shí)間作某時(shí)

   13、be busy doing/ with sth. 忙于作某事

   14、finish doing sth. 作完某時(shí)

   三、賓語(yǔ)從句

   結(jié)構(gòu)：主語(yǔ) + 謂語(yǔ)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)從句(主語(yǔ) + 謂語(yǔ)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)/表語(yǔ))

   1、引導(dǎo)名詞性從句的連接詞

   (1)that：沒(méi)有含義，在賓語(yǔ)從句中不做成分

   (2)whether/if：表示是否，賓語(yǔ)從句中不做成分。

   (3)連接代詞：what, which, who, whom, whose(在賓語(yǔ)從句中做主、賓、表和定語(yǔ))

   連接副詞：where, when, how, why(在賓語(yǔ)從句中做狀語(yǔ))

   2、在做賓語(yǔ)從句的題目時(shí)應(yīng)注意時(shí)態(tài)

   (1)當(dāng)主句是現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，賓語(yǔ)從句可以根據(jù)需要使用任何時(shí)態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中生；英語(yǔ)口語(yǔ)；能力；想法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-196-01

幾乎所有中國(guó)的學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得困難，學(xué)生聽(tīng)得少、講得更少，就更別說(shuō)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。同時(shí)由于多種因素的制約，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)小班化，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)的效果比較差，再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較弱，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。這樣如果教師不注意這方面的教學(xué)的話，就很容易導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生產(chǎn)生一種心理障礙：由于學(xué)得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開(kāi)口就更學(xué)不好，久而久之，就陷入一種惡性循環(huán)，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越差。

那么如何改變這種局面，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力？筆者認(rèn)為必須有計(jì)劃、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行“說(shuō)”的能力培養(yǎng)。

一、增強(qiáng)自信，變“怕說(shuō)”為“敢說(shuō)”

剛升入初中的學(xué)生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達(dá)能力較弱，思想上對(duì)這一問(wèn)題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。我們采取的訓(xùn)練對(duì)策是：在起始階段，只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)或走上講臺(tái)，無(wú)論“說(shuō)多說(shuō)少”，“說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)”，“說(shuō)好說(shuō)差”，一律報(bào)以熱烈掌聲，并且將“口語(yǔ)表達(dá)”的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定為“良好”以上。這就使他們徹底放下心理包袱，邁出成功的一步。

其次，要引導(dǎo)他們大聲說(shuō)英語(yǔ)，努力做到口齒清楚、聲音洪亮。在英語(yǔ)課前五分鐘的“FreeTalkShow”中，要求他們能做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)、連續(xù)正確，要能夠使教室的每一個(gè)角落、每一位同學(xué)都能聽(tīng)清楚說(shuō)話者的每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子。一般說(shuō)來(lái)，女生往往內(nèi)向、害羞，不好意思在大庭廣眾中“亮相”，我就特許她們兩三個(gè)人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許他們反復(fù)讀等，直到他們最終覺(jué)得滿意為止。

二、培養(yǎng)興趣，變“敢說(shuō)”為“愛(ài)說(shuō)”

八年級(jí)時(shí)，在以“讀”為主的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了以“說(shuō)”為主的訓(xùn)練，進(jìn)一步提出了“連冠”、“簡(jiǎn)要”、“得體”的目標(biāo)，具體做法如下：

首先是“連貫”，既能保持話題的一致性，注意合理的句序和句與句之間的銜接、過(guò)渡、呼應(yīng)等。平時(shí)舉辦的主題為“一次有意義的活動(dòng)”的講演活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎。不少同學(xué)早在講演一個(gè)星期前就四處收集材料，認(rèn)真撰寫(xiě)講演稿，對(duì)著錄音機(jī)反復(fù)試講等。既充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小文章的能力，同時(shí)，還使大家的情感、道德和價(jià)值觀在潛移默化中得到了熏陶和升華。

其次是“簡(jiǎn)要”，既簡(jiǎn)潔、明白。在數(shù)字化時(shí)代，信息的傳遞必須要做到準(zhǔn)確、快捷、扼要。為此，我們進(jìn)行了“看圖說(shuō)話”的訓(xùn)練，通常是制定學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)照多媒體展示的畫(huà)面仔細(xì)觀察，然后用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括畫(huà)面內(nèi)容、揣摩人物心理、補(bǔ)出相關(guān)情節(jié)、形成簡(jiǎn)短的故事。

再次是“得體”，結(jié)合“與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)要文明得體”的專題知識(shí)，我要求學(xué)生用語(yǔ)一定要努力適應(yīng)具體的語(yǔ)言環(huán)境。在講故事比賽時(shí)，評(píng)委主要從普通話、表情、熟練程度、生動(dòng)性、語(yǔ)音、動(dòng)作等方面進(jìn)行綜合打分，通過(guò)月評(píng)選、學(xué)期評(píng)選和年度評(píng)選三個(gè)環(huán)節(jié)，最終評(píng)出了“故事大王”一名，“故事員”五名，并給予了適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說(shuō)”的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了“說(shuō)”的品位。形式多樣、生動(dòng)有趣的訓(xùn)練，使學(xué)生覺(jué)得說(shuō)話有“章”可循，說(shuō)話其樂(lè)無(wú)窮，自然地實(shí)現(xiàn)了由“敢說(shuō)”到“愛(ài)說(shuō)”的第二次飛躍。

三、激感，變“愛(ài)說(shuō)”為“會(huì)說(shuō)”

到了九年級(jí)，學(xué)生無(wú)論是在接受能力還是理解能力方面，都較七、八年級(jí)有了明顯的提高，心理素質(zhì)也明顯增強(qiáng)了。所以，口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高了：在參加討論或進(jìn)行辯論時(shí)，能對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，做到觀點(diǎn)正確，有條例；能借助提綱脫稿演講，做到中心明確，思路清晰；還要能做到即興發(fā)言等。具體地說(shuō)，就是要做到：嚴(yán)密、流暢、動(dòng)情，以實(shí)現(xiàn)由“愛(ài)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”的第三次飛躍。

所謂嚴(yán)密，就是在說(shuō)話的過(guò)程中不僅要防止重復(fù)，減少失誤，甚至連不必要的停頓、口頭禪也要避免，既連冠地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題，又要聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)，努力做到合乎邏輯、滴水不漏。

所謂流暢，不僅指說(shuō)話時(shí)要非常熟練，而且特別要注意順序和詳略，才能做到條理清晰。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)”時(shí)，首先要求他們認(rèn)真觀察畫(huà)面上動(dòng)物或建筑物的特點(diǎn)，，然后讓他們按照一定的順序、借助于適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述。大家發(fā)現(xiàn)，不僅要對(duì)事物的表面認(rèn)真觀察，而且要有豐富的想象力和合理的推理能力，才能達(dá)到理想的效果。后來(lái)，我又放映了體育比賽和科學(xué)探究方面的精彩片斷，讓學(xué)生試著配音。學(xué)生興趣很濃，但專業(yè)知識(shí)匱乏的弊端明顯地凸顯出來(lái)了，于是我又因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行了要樹(shù)立“大英語(yǔ)觀”和學(xué)會(huì)做生活的有心人等方面的教育，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯；操練

詞匯量的大小直接決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，所以詞匯教學(xué)與掌握就顯得尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中可以有多種方法。下面是我在教學(xué)中的具體做法。

一、介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范表演）

1.直觀法

（1）利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look， this is a book.（用手拿起一本書(shū)）

（2）利用圖片介紹詞匯， 如：head（頭）。（展示圖片或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。）

（3）用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2.用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and he does not study all day. He is not a good student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

3.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯

如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生：smile.老師：Good， what does it mean？ （學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”）

4.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯

如：老師指著眼睛問(wèn)What about this？ Look-I can open and close the m. They are “eye”？學(xué)生答“眼睛”。老師接著板書(shū)出eye。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

5.利用各種關(guān)系解釋詞義

（1）利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when coal burns， we get fire.

（2）利用因果關(guān)系：Li Ming has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

（3）利用先后關(guān)系或自然順序：Summer comes before spring. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。

操作的方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。

（2）做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。

（3）使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)地提問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：Do you often go to the market？ When does your mother go to the market？ What does she buy there？

三、詞匯的擴(kuò)展

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了 自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群

如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群，這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)

（1）利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm， art， part， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful， useless， user的詞義來(lái)。教師就 可以說(shuō)：”useful” comes from "use". It means "of use". " useless " comes from "use"， too. It means “of no use” or "not useful".

b.利用分析前綴和后綴的方法。如教retell， rewrite，學(xué)生已掌握了tell ， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是”again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell， rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)”Retell” means “to tell again.” 在學(xué)生已學(xué)過(guò)China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese， Japanese的意思來(lái)。

c.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting-room， reading -room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

篇6

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，加上教師傳統(tǒng)的滿堂灌英語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生一味地聽(tīng)講和記筆記，師生之間缺少互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。另外學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就只有在課堂上，不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致很多的學(xué)生出現(xiàn)排斥英語(yǔ)的情況。綜合分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的原因主要包括以下幾方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠；（2）對(duì)于初中生來(lái)講學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的難度；（3）由于設(shè)備和環(huán)境的有限，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于提高英語(yǔ)水平。

二、電影片段在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

將英文電影片段融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。更重要的是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到了西方的文化，渲染了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化氛圍。

1. 活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)好是學(xué)習(xí)動(dòng)力的一切來(lái)源，沒(méi)有興趣學(xué)生是很難學(xué)好的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地接受新知識(shí)。將英文電影片斷引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味，另一方面又能讓學(xué)生得到視聽(tīng)上的享受，了解和熟悉英語(yǔ)環(huán)境，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。英文電影中的一些精彩對(duì)話和場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供極好的練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英文電影中的英語(yǔ)發(fā)音是較為純正的，通過(guò)看英語(yǔ)電影能夠最為直接和有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2. 豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量

學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的文化背景是十分重要的。而英文電影最能夠直觀地反映一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)文化和生活。通過(guò)看電影能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化。英文電影使學(xué)生處在一個(gè)英美文化環(huán)境中，各種感官受到了刺激，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)并且鞏固了語(yǔ)言知識(shí)。比如在英文電影《The Pursuit of Happyness》中，happiness是故意被寫(xiě)成Happyness，這正是該影片的寓意所在。其中有一段很有趣的美國(guó)兒童的對(duì)話游戲：

A：Listen to this.Knock！ Knock！ B：Who is there？ A：Shelby. B：Shelby Who？ B：She will be coming around the mountain when she comes. 由于文化背景和思維模式的差異有很多的人不懂這種游戲的含義。其實(shí)這是一段較為經(jīng)典的利用單詞的諧音造句表達(dá)幽默的一種文字游戲。通過(guò)看電影片段中的經(jīng)典對(duì)話既能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，又能夠增加學(xué)生的詞匯量。

3. 蘊(yùn)含人生哲理，感化心靈

電影素材大多是來(lái)源于生活的，蘊(yùn)含著人生的很多哲理。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用電影資源來(lái)代替枯燥乏味的說(shuō)教。有的電影表達(dá)的是樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，比如《阿甘正傳》，當(dāng)看到電影中的阿甘腳踏實(shí)地努力拼搏時(shí)給人很大的震撼，對(duì)于初中生也是一種正面的影響。

三、電影片段在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1. 通過(guò)內(nèi)容填詞匯

教師先將選取的電影片段進(jìn)行播放，然后從電影片段中抽出一部分臺(tái)詞，將臺(tái)詞的首字母提示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)看完的電影內(nèi)容將臺(tái)詞填寫(xiě)完整。這樣既能夠增加學(xué)生的詞匯量，又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2. 對(duì)電影經(jīng)典對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行重組

教師從播放完的電影中抽出部分情節(jié)，然后將電影情節(jié)中的臺(tái)詞順序打亂，將學(xué)生以小組形式分組，每一小組選取一個(gè)學(xué)生回答，可以通過(guò)自己回憶也可以尋求其他小組成員的幫助，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行正確的排序。這種鍛煉方法能夠充分將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和閱讀理解能力，又增加了學(xué)生之間的合作關(guān)系，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

3. 對(duì)電影故事情節(jié)的重現(xiàn)

教師將選取的電影經(jīng)典情節(jié)反復(fù)進(jìn)行播放，然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己分配角色排演，將故事情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。學(xué)生在模仿電影情節(jié)的過(guò)程中必須用英語(yǔ)交流，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能夠使學(xué)生看到自己的不足之處，從而能夠利用好這次機(jī)會(huì)及時(shí)地糾正不足之處。

4. 對(duì)影片故事情節(jié)的描述

電影播放完之后，教師將學(xué)生分成小組就電影內(nèi)容展開(kāi)討論與交流，并且以小組的形式進(jìn)行總結(jié)和論述。通過(guò)對(duì)影片故事情節(jié)的描述，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。

5. 漢英互譯的鍛煉

篇7

一、營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系

為了營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我盡力讓自己做到以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)方面，做學(xué)生的引路人。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多看英語(yǔ)電視，提高自己的聽(tīng)力能力；教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)字典學(xué)習(xí)陌生的單詞；教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧等。二是求學(xué)路上，盡力了解學(xué)生的需求。英語(yǔ)老師常常會(huì)遇到這樣的情況：有一小群體的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，尤其是男生。問(wèn)問(wèn)為什么？學(xué)生開(kāi)始不肯說(shuō)，后來(lái)在教師的耐心了解下，終于告訴我們他們聽(tīng)不懂英語(yǔ)，也不會(huì)讀單詞，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用，所以干脆就放棄。對(duì)于這些同學(xué)，我就干脆將他們?cè)O(shè)為一個(gè)小集體，讓他們?cè)谶@個(gè)小集體中互相競(jìng)爭(zhēng)，利用他們的好面子心理，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)和批評(píng)，慢慢地，學(xué)生的興趣就有了。三是把民主帶進(jìn)課堂。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到民主的氣息。同時(shí)也要杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與文本的多項(xiàng)互動(dòng)，形成一個(gè)有效的互動(dòng)層面，這樣才能營(yíng)造課堂氣氛。

二、課堂中應(yīng)注重課前導(dǎo)入和教態(tài)的和諧

課堂教學(xué)的導(dǎo)入有醞釀學(xué)生情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，我采用故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、圖畫(huà)導(dǎo)入和表演導(dǎo)入，在課前三分鐘與學(xué)生共同實(shí)施。我改變過(guò)去呆板的值日生報(bào)告的方式，根據(jù)教材對(duì)話內(nèi)容和選取的課本劇，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地兩兩對(duì)話、伙伴表演或小組活動(dòng)，在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)揮主動(dòng)性，完全融入特定的語(yǔ)言交際環(huán)境中。師生在笑聲和掌聲中迅速進(jìn)入“角色”，和諧的開(kāi)頭已成功了一半。

同時(shí)，我喜歡帶著微笑走進(jìn)課堂。遇到偶發(fā)事件，我常把它看做是課堂上小小的插曲，用停頓、微笑、眼神等非語(yǔ)言因素來(lái)冷靜處理。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師既嚴(yán)肅又可親，值得信賴和尊敬，親其師而信其道，教學(xué)效果不言而喻。

三、創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)情境

寬松和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，脫去傳統(tǒng)教與學(xué)的外衣，師生和諧地融為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化呆板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)的捷徑。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境是十分重要的。如在教學(xué)去餐館就餐、打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和諧課堂

人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。我們過(guò)去的課堂強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，合作互助能力欠缺。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的是合作。這就要求我們重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。因此我組織各種活動(dòng)，如四人學(xué)習(xí)小組合作討論問(wèn)題、合作表演節(jié)目，合作編排對(duì)話等。通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的和諧，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。課堂上，學(xué)生充分經(jīng)歷想一想、比一比、看一看、說(shuō)一說(shuō)等過(guò)程，獲取知識(shí)，提高技能，發(fā)展思維。

營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。在這一過(guò)程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，成績(jī)好的學(xué)生往往比較主動(dòng)積極，成績(jī)稍差的學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)得無(wú)比被動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得平等和諧呢？我們要以尊重和真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間關(guān)系的和諧發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、建立師生之間心理和諧

篇8

一、提問(wèn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.簡(jiǎn)單的是非式提問(wèn)

提問(wèn)教學(xué)法不是新課改過(guò)程中涌現(xiàn)出的新教學(xué)方法，而是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，多年來(lái)一直為課堂教學(xué)普遍采用。但是，隨著新課改的推行，又賦予了提問(wèn)教學(xué)法新的內(nèi)涵。通過(guò)提問(wèn)不僅要達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，對(duì)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的主要形式是教師提問(wèn)，學(xué)生作答，其目的主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在現(xiàn)代教學(xué)中，簡(jiǎn)單的是非式提問(wèn)依然存在。為了活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)變得更加熱鬧，很多教師只是簡(jiǎn)單地采用是非式提問(wèn)。采用這種提問(wèn)方式，學(xué)生不用闡述自己觀點(diǎn)的緣由，只要回答yes或no便可以，這種提問(wèn)方式即難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.以懲罰為目的的提問(wèn)依然沒(méi)有得到根除

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行長(zhǎng)期積累，需要學(xué)生有堅(jiān)韌不拔的毅力，然而，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上遇到的困難而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸消退。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有效提問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是以懲罰為出發(fā)點(diǎn)的提問(wèn)，往往更難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：學(xué)生如果出現(xiàn)注意力不集中或有小動(dòng)作的情況時(shí)，老師就故意提問(wèn)這個(gè)學(xué)生，并且提問(wèn)的問(wèn)題難度較大，學(xué)生難以作答，讓學(xué)生在同學(xué)面前沒(méi)面子，以此作為對(duì)該同學(xué)的警戒。這種提問(wèn)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在課堂教學(xué)中要避免使用懲罰式提問(wèn)。

3.不能有效掌握提問(wèn)的難易程度

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用還存在這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)提問(wèn)難易程度的把握不到位。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然能夠有效作答，但是卻收不到提高課堂教學(xué)效率的效果。有的問(wèn)題設(shè)置的難度過(guò)大，只有很少幾個(gè)學(xué)生能夠作答，這也難以達(dá)到有效鍛煉大多數(shù)學(xué)生思維能力的效果。

二、有效的提問(wèn)策略

1.能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課改大力提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，積極質(zhì)疑。而想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維變得更加活躍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將問(wèn)題有效穿插于講課過(guò)程中，能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生的大腦受到更多刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師設(shè)置問(wèn)題還要有層次性，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐步深入，上升到一個(gè)更高的臺(tái)階。

2.設(shè)置問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

問(wèn)題的設(shè)置對(duì)提高問(wèn)題的有效性意義重大，只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置的問(wèn)題，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：1.從整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生設(shè)問(wèn)，并不是為了培養(yǎng)這一個(gè)學(xué)生的思維能力，而是在一個(gè)學(xué)生作答的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)全班同學(xué)都進(jìn)行積極思考。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要以整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能讓學(xué)生都參與到對(duì)問(wèn)題的思考中來(lái)，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。2.設(shè)置問(wèn)題還要尊重各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生雖然同在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是受多方面因素的影響，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在一定差異，因此，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

3.提高問(wèn)題的層次性

現(xiàn)代提問(wèn)不僅要達(dá)到考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么該如何有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置環(huán)節(jié)很重要。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，不僅要找出重點(diǎn)知識(shí)，還要注重問(wèn)題的層次性，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行作答，進(jìn)而引發(fā)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，不僅拓寬英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的廣度，還要加大其深度。提高問(wèn)題的層次性就像剝洋蔥，一層一層剝開(kāi)核心問(wèn)題的神秘外衣，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在探索的道路上，學(xué)生不僅掌握了大量知識(shí)，還看到了不同風(fēng)景，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。

篇9

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少缺憾，讓學(xué)生在課堂上有更多收獲，教師本人也不至于身心俱疲。當(dāng)課堂教學(xué)陷入低谷時(shí)，不妨靜下心反思一下自己的教學(xué)行為，對(duì)癥下藥，從而提升自己的專業(yè)水平。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行有效反思。

1. 教學(xué)目標(biāo)

我們能否從一堂課獲得幸福感，往往取決于教學(xué)目標(biāo)是否完成，以及學(xué)生課堂參與的積極性如何。多數(shù)課堂里，優(yōu)等生總能高質(zhì)高效地完成任務(wù)，積極性也較高。然而決定一堂課成敗的其實(shí)是班級(jí)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，已是我們不得不正視的問(wèn)題，我們要做的就是在這一現(xiàn)狀與教師的教學(xué)理想中找一個(gè)平衡點(diǎn)，這就是教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定。

筆者今年新接了七年級(jí)一個(gè)班，一周的英語(yǔ)課下來(lái)確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，有的學(xué)生竟連26個(gè)英文字母也寫(xiě)不好。筆者總結(jié)了一下原因：一部分學(xué)生來(lái)自中心小學(xué)，一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)里沒(méi)有專職的英語(yǔ)教師，是由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼教，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在相對(duì)的不平衡性；其次有些學(xué)生語(yǔ)數(shù)學(xué)科本就薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺。針對(duì)這些情況，筆者在課前備課時(shí)按知識(shí)能力的要求，設(shè)定出A、B、C三層次教學(xué)目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)或課后時(shí)間，多將關(guān)注點(diǎn)放在基礎(chǔ)薄弱的一部分學(xué)生身上，逐步縮小他們與優(yōu)等生的差距，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到參與課堂的樂(lè)趣。

2. 教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一整體，一個(gè)靈活、豐富、有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智情感活動(dòng)。教師應(yīng)多角度地了解學(xué)生，組織適合自己學(xué)生的教學(xué)。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，就是好的教學(xué)方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和運(yùn)用更新更好的教學(xué)思路，讓學(xué)生走出因長(zhǎng)期單一教學(xué)方法帶來(lái)的審美疲勞感，讓教師也能在教學(xué)業(yè)務(wù)上不斷地成長(zhǎng)。

反思英語(yǔ)教學(xué)方法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法可以激發(fā)、保持學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)得輕松自然；情境教學(xué)法可運(yùn)用實(shí)物、圖片、標(biāo)本、模型、圖表等教具或幻燈片、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行回答，進(jìn)入問(wèn)題情境；讓學(xué)生思維活躍地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)；活動(dòng)教學(xué)法通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，使課堂相對(duì)獨(dú)立又自成一體，由淺人深，形式多樣，有梯度，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)每堂英語(yǔ)課都充滿了期待。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)

一堂課由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)人新知識(shí)、傳授新知、檢測(cè)反饋、提升總結(jié)等。根據(jù)不同課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)節(jié)安排上會(huì)有不同，但保持環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約及環(huán)節(jié)間連接的緊湊性是不言而喻的。如果一堂課下來(lái)，學(xué)生們感到匆忙又有些茫然，教師就要反思是否是環(huán)節(jié)安排上過(guò)于冗雜，讓多數(shù)學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏。抑或在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化之間，教師的指令不夠明確、清楚，學(xué)生不清楚下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。

每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教英語(yǔ)”，但簡(jiǎn)單不代表隨意。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充滿變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引起他們不斷期待。各環(huán)節(jié)之間層層相扣，如行云流水一樣自然銜接，巧妙引渡，由淺入深，突出重點(diǎn)。做到這些了，何愁課堂不是精彩而高效的？

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

我們教師每堂課都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論你是否意識(shí)到，評(píng)價(jià)都在進(jìn)行之中。傳統(tǒng)教學(xué)思想中往往用一份試卷來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。這種定性的評(píng)價(jià)方式往往不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，使得眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因得不到合理的評(píng)價(jià)而喪失信心。所以課堂出現(xiàn)僵局時(shí)，我們也應(yīng)反思自己無(wú)意識(shí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至是否將自己的情感傾向不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生，挫傷了學(xué)生的積極性，泯滅了學(xué)生的智慧火花。教師要善于運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生都能在輕松激烈的狀態(tài)下，掌握英語(yǔ)知識(shí)。重視形成性評(píng)價(jià)，這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方式?！敖?jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。這個(gè)公式明確地告訴我們，教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的反思，可以更好地把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使自己盡快成長(zhǎng)為能腳踏實(shí)地的理想主義英語(yǔ)教育工作者。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；培養(yǎng)方法；批改結(jié)合

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，在這四種技能中，寫(xiě)作技能又是要求較高的一種能力，它對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，因此我們意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作能力必須從初中開(kāi)始抓起。

初中英語(yǔ)課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求如下：

能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文，能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。能簡(jiǎn)單描述人物和事件，能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落。所以導(dǎo)讀英語(yǔ)課標(biāo)，結(jié)合近年中考，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力：

1.加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，突出學(xué)生主體。

2.用好課堂上的聽(tīng)力材料，以聽(tīng)練說(shuō)，以說(shuō)練寫(xiě)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.要求學(xué)生多背誦條理清晰的范文及常用短語(yǔ)和句型。

4.課堂上多訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文能力，并在每個(gè)Seition C或D中練習(xí)學(xué)生修寫(xiě)短文和對(duì)話的能力，從而修寫(xiě)或練寫(xiě)每一個(gè)Topic的話題作文。

5.注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作合格的指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注過(guò)渡詞的使用，寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意審題，做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣主題。

注意文章的寫(xiě)作順序。具體要求如下：

（1）語(yǔ)言正確、規(guī)范，符合說(shuō)英語(yǔ)的人的習(xí)慣。

（2）讓學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的熟悉的單詞或句型，盡量避免中國(guó)式英語(yǔ)。

（3）多使用簡(jiǎn)單句，少使用復(fù)合句。

（4）注意文章中過(guò)渡句或過(guò)渡短語(yǔ)的使用，正確使用and，but，or，so，than，after等詞。

（5）文章中反復(fù)出現(xiàn)的人物或地點(diǎn)，應(yīng)用相應(yīng)的代詞代替，避免重復(fù)。

（6）掌握好文章的大意，注意前后的一致性。

（7）文章結(jié)尾適當(dāng)中，一兩句評(píng)論發(fā)表自己的看法，使文章得以升華。

（8）寫(xiě)完文章后，要重新讀一遍，檢查文中的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、固定搭配等。尤其注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異。

（9）規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，并要盡量避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

（10）在指導(dǎo)完寫(xiě)作方法之后，教師應(yīng)注意寫(xiě)作的指導(dǎo)、批改及講評(píng)，不同地采用自改、互改與教師查用相結(jié)合的方法，教師要把寫(xiě)作中存在的問(wèn)題講清，從而收到更好的效果。