導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇范例教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

范例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，在各科教學(xué)中應(yīng)該很普遍.本文主要對(duì)范例教學(xué)原則、教學(xué)程序在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹.

【關(guān)鍵詞】范例；范例教學(xué)法；實(shí)施模式；范例教學(xué)原則；范例教學(xué)應(yīng)用

“范例”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自拉丁語(yǔ)"exemplum”，是“典型的例子”、“特別有代表性的例子”的意思.

可以把范例教學(xué)法總結(jié)為：學(xué)生可以依靠特殊的例子來(lái)理解，然后在這種特殊的情況下幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中范例的選擇一般要遵循基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則.

在教學(xué)中遵循以下步驟

第一 掌握“個(gè)”的階段

在某些現(xiàn)象下，教師在精挑細(xì)選、設(shè)計(jì)好例子，把學(xué)具、設(shè)備等都準(zhǔn)備好之后，把激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣為目的提出問(wèn)題，學(xué)生尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法和設(shè)想，然后在教師的解釋和實(shí)際操作中說(shuō)明所選擇的范例的特征和解決方法，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中教師引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這個(gè)例子.

如在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，得出一個(gè)長(zhǎng)方形的特征（有四個(gè)直角四條邊、對(duì)邊相等、具有不穩(wěn)定性）；一個(gè)正方形的特征（有四個(gè)直角、四條邊且四條邊都相等、具有不穩(wěn)定性）.

第二 探索“類(lèi)”的階段

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的從上述例子出發(fā)去探求“類(lèi)”似現(xiàn)象，從而，對(duì)“個(gè)”的認(rèn)識(shí)遷移到“類(lèi)”.

如學(xué)生在得到“一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的特征”之后，可以做一個(gè)練習(xí)，在十幾個(gè)圖形中找出長(zhǎng)方形和正方形.

第三 理解規(guī)律的階段

在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)的探討，進(jìn)而揭示、發(fā)現(xiàn)在“類(lèi)”后面隱藏著的規(guī)律.

學(xué)生在前一個(gè)練習(xí)中找出的長(zhǎng)方形和正方形上，進(jìn)一步用尺子量或則其他的辦法來(lái)驗(yàn)證前面得出的長(zhǎng)方形和正方形的特征.從而得出長(zhǎng)方形和正方形的普遍特征.

第四 獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段

這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)是將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生以后在獲得客觀知識(shí)的同時(shí)，能夠把這種知識(shí)主動(dòng)的轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為可以用來(lái)指導(dǎo)自己行為的能力，真正掌握“個(gè)”和“類(lèi)”的知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)教育所要達(dá)到的目的.

在最后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形在生活中的應(yīng)用，把所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái).

案例分析

《烙餅問(wèn)題》是“優(yōu)化問(wèn)題”里面的一部分，核心就是在知道怎樣烙餅之后來(lái)合理安排時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)優(yōu)化思想.根據(jù)這部分的內(nèi)容比較抽象以及學(xué)情，我主要是通過(guò)實(shí)物操作、舉例子、學(xué)生仔細(xì)觀察以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)等方法，從直觀到抽象，來(lái)幫助學(xué)生理解“如何烙餅是最合理”的實(shí)踐策略，從而讓學(xué)生對(duì)優(yōu)化有一定的認(rèn)識(shí).

1、出示問(wèn)題，理解題意

在一個(gè)汽車(chē)站附近的面餅店有五位客人，每一個(gè)人都想買(mǎi)一個(gè)面餅，汽車(chē)在 分鐘之后就要開(kāi)走所以非常著急.但是一個(gè)餅兩面都需要烙，兩面各需要 分鐘，可是店里只有一個(gè)鍋并且一次只能放兩個(gè)面餅.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這五位客人能夠在上車(chē)之前吃到面餅嗎？

（1）生猜想

（2）師：我們先把這個(gè)問(wèn)題放一邊，先來(lái)理解一下題目是什么意思，請(qǐng)問(wèn)：

“兩面各需要 分鐘”什么意思？

“一次只能放兩個(gè)餅”什么意思？

（3）要把一張面餅烙熟至少要多少時(shí)間 （ 分鐘）誰(shuí)能夠來(lái)演示一下.

（4）那么要把兩張面餅烙熟至少要多少時(shí)間？為什么？ （ 分鐘）誰(shuí)來(lái)烙一烙.

（分）中“ ”“ ”各指什么？

2、探究“分組烙”

（1）那給你 張餅，你要怎么烙 （ （分）中的“ ”指的是什么 ）

（2）介紹“分組烙”法

（3） 張， 張， 張……怎么烙 最少需要多少時(shí)間

（4）反饋：你發(fā)現(xiàn)了什么

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)在思維發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生目前學(xué)習(xí)的接受能力，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力，我利用學(xué)具，從探究烙 張、 張、 張面餅的最段時(shí)間的方法著手，從而學(xué)生能夠在脫離學(xué)具的情況下知道烙 張， 張， 張餅的最短時(shí)間.

3、探究“輪流烙”

（1）師：現(xiàn)在要你烙 張餅，你要怎么樣安排才會(huì)最節(jié)約時(shí)間？

（2）小組之間互相合作用發(fā)給大家的道具試一試

師：小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，好好的組織一下語(yǔ)言，怎么樣表達(dá)才會(huì)讓大家一聽(tīng)就明白.

（3）反饋交流：指名生回答：

生1： ， （讓一生板演）

生2：口述板演：③②3分鐘②拿掉③翻面

③① 分鐘③好了拿出來(lái)①翻面②放回去

①② 分鐘①②也好了

（4）師：學(xué)生仔細(xì)體會(huì)并比較分析這兩種方法，烙法 省時(shí)間的原因是什么呢？

①匯報(bào).根據(jù)生的匯報(bào)師小結(jié)：

烙法 在第二次的時(shí)候鍋里只放了 張面餅，還空了一個(gè)位子.烙法 每一次都有兩張面餅在鍋里烙，沒(méi)有浪費(fèi)位子，沒(méi)有浪費(fèi)資源.在我們解決生活中問(wèn)題的時(shí)候，要靈活運(yùn)用不一樣的方法來(lái)解決從而不浪費(fèi)資源和時(shí)間，這樣達(dá)到的效果是十分不一樣的.我們把第二種烙法叫交替烙或輪流烙.

設(shè)計(jì)意圖：利用新的學(xué)習(xí)方式--自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)來(lái)突破這節(jié)課的關(guān)鍵和難點(diǎn)--如何盡快烙好 張餅，可以幫助有困難的學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的交流能力以及表達(dá)能力.在探究怎么樣烙 張餅最省時(shí)間時(shí)，我用到教學(xué)設(shè)備、學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作以及教師直觀演示等方法來(lái)對(duì)這兩種方法進(jìn)行充分的比較，學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同的地方.

4、探究"分組烙 輪流烙"

（1）現(xiàn)在要你烙 張面餅，你要怎么樣安排時(shí)間才能最大限度的節(jié)約時(shí)間？

（2）介紹"分組烙 輪流烙"法

（3）到這一步你可以解答前面那個(gè)問(wèn)題了嗎？

（4）烙 張呢 張呢 張呢 你要怎么樣安排時(shí)間才能最大限度的節(jié)約時(shí)間？

A、同桌之間合作試一試，然后把得到的結(jié)果記錄下來(lái)

B、反饋：你有什么發(fā)現(xiàn)了嗎

設(shè)計(jì)意圖：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生腦子里面對(duì)這個(gè)模型已經(jīng)有了一定的概念，能夠比較快的說(shuō)出烙的方法以及計(jì)算出時(shí)間，對(duì)前面知識(shí)的一個(gè)鞏固，并且發(fā)展一下學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這還是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成果的檢測(cè).

5、發(fā)展時(shí)間

（1） 個(gè)小朋友要測(cè)視力和量身高，測(cè)視力和量身高分別需要 分鐘，每個(gè)地方一次只能去一個(gè)人，這 個(gè)小朋友測(cè)完至少需要多少時(shí)間？

設(shè)計(jì)意圖：“烙餅問(wèn)題”是整個(gè)數(shù)學(xué)體系中優(yōu)化思想中的一小部分，是為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思想，為學(xué)生理解優(yōu)化思想打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生把這種思想運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，合理安排利用時(shí)間、資源等.這幾個(gè)小題目與生活很貼近，是為了讓學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了把知識(shí)用到生活中，提高生活質(zhì)量，還為了鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí).

參考文獻(xiàn)

[1]郝春|，于平.范例教學(xué)法淺談[J]. 成人教育，1995，11：37-38.

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；理論；VFP；引導(dǎo)式教學(xué)法；部件

中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）03-0041-03

1區(qū)分兩類(lèi)學(xué)生，采取不同教法

大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)分為研究型與應(yīng)用型兩大類(lèi)，前者以培養(yǎng)科研人才為主，后者以培養(yǎng)技術(shù)人才為主。這不僅僅是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也是制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的依據(jù)。事實(shí)上，不妨根據(jù)能力的特色將學(xué)生分為兩大類(lèi)，一類(lèi)適合在科學(xué)方面發(fā)展，俗稱理論型人才，他們具有較強(qiáng)抽象思維能力，善于推導(dǎo)、演繹、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律并從中總結(jié)出概念、理論與方法，重點(diǎn)大學(xué)中的一部分學(xué)習(xí)尖子就是這樣一些人才。對(duì)他們的教學(xué)一般遵循理論-實(shí)踐這樣一種過(guò)程，在其中實(shí)踐的作用是驗(yàn)證理論、啟發(fā)與擴(kuò)展思路、將理論用于實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。另外一類(lèi)適合在應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，俗稱應(yīng)用型人才，他們具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，善于歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)具體的技術(shù)問(wèn)題并解決問(wèn)題，普通大學(xué)中的大部分學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是這樣的人才。對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循人們普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律：實(shí)踐-理論-再實(shí)踐。在開(kāi)始階段的實(shí)踐的作用是建立感性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)出概念與理論、說(shuō)明理論的來(lái)源，學(xué)習(xí)從實(shí)踐到理論的分析研究方法，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，使其能帶著任務(wù)進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。理論教學(xué)是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)概念、理論與方法，較全面地掌握有關(guān)知識(shí)。再實(shí)踐的目的是驗(yàn)證理論、明了理論的實(shí)用意義與實(shí)際應(yīng)用的方法，為將理論用于實(shí)踐的工作奠定基礎(chǔ)。

但是，我們各類(lèi)大學(xué)教學(xué)方法、教材的編寫(xiě)都是走理論-實(shí)踐的路子，都是先講概念與理論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課通常在第4周或更晚些才開(kāi)設(shè)。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間更晚，都是要求學(xué)生在已學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。盡管許多老師注意遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在講課中以大量實(shí)際例子或演示性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，但在開(kāi)始階段的教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手，仍然會(huì)感到內(nèi)容抽象，不容易理解，不容易接受，更不知道所講的內(nèi)容有什么用，興趣索然，不重視、甚至厭學(xué)，到了幾個(gè)星期之后開(kāi)始跟不上進(jìn)度，直到自暴自棄。許多老師推崇“案例教學(xué)法”具有比較好的效果，對(duì)上述問(wèn)題有所緩解，但這類(lèi)教學(xué)法一般也只是提倡用一個(gè)或幾個(gè)比較完整、和實(shí)際應(yīng)用比較接近的實(shí)際例子（但由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，都和實(shí)際應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)）補(bǔ)充理論教學(xué)的不足，希望學(xué)生學(xué)了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的理論，能將它們?nèi)跁?huì)貫通，了解理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的意義，進(jìn)一步做到學(xué)以致用。其基本教學(xué)方法沒(méi)有脫出“先系統(tǒng)理論，再聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用”的軌道，對(duì)于培養(yǎng)第二類(lèi)人才仍然不是最好的方法。

2 實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)教學(xué)的意義

如果要按照實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的規(guī)律組織教學(xué)或編寫(xiě)教材，必須面對(duì)一個(gè)困難：每一門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)繁多，如果要一一實(shí)踐再加以總結(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)體系片面、零亂，理論深度難以達(dá)到大學(xué)教學(xué)要求，使大學(xué)教學(xué)變成培訓(xùn)班或證書(shū)班的教學(xué)，學(xué)生出門(mén)找工作可能會(huì)容易一點(diǎn)，但后期自學(xué)難度加大，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，這樣的教學(xué)方法對(duì)教師的要求也很高，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有把握全局的能力，目前大學(xué)的教師許多都會(huì)感到困難。

解決困難的出路是將目前的理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與培訓(xùn)班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，找到應(yīng)用型學(xué)校自己的發(fā)展之路。關(guān)鍵之一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生一開(kāi)始就了解需要學(xué)的是什么知識(shí)，主要應(yīng)用問(wèn)題是什么以及較全面認(rèn)識(shí)將涉及的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生一個(gè)比較系統(tǒng)又全面的感性認(rèn)識(shí)。這就要求教師能設(shè)計(jì)出易學(xué)易用，不過(guò)多占用學(xué)時(shí)，同時(shí)能讓學(xué)生迅速掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的較系統(tǒng)的真正有實(shí)用價(jià)值、有強(qiáng)綜合性、能直接配合理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)或教學(xué)工具，為教學(xué)服務(wù)。

根據(jù)以上分析，軟件類(lèi)課程也需要開(kāi)設(shè)4類(lèi)實(shí)驗(yàn)課：認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)指的不是接觸一下萬(wàn)用表、示波器、計(jì)算機(jī)、鍵盤(pán)或鼠標(biāo)，而是需要對(duì)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境、軟件開(kāi)發(fā)工具、軟件開(kāi)發(fā)方法建立感性認(rèn)識(shí)，需要對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)貫穿性的了解，弄清楚課程的結(jié)構(gòu)、意義、用途、主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與具體任務(wù)，為以下帶著問(wèn)題學(xué)打下基礎(chǔ)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言具有啟發(fā)性質(zhì)，目的是調(diào)動(dòng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教學(xué)則具有引導(dǎo)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)的體系理順?biāo)悸?。不要求學(xué)生完全理解所做的每一個(gè)細(xì)節(jié)，允許有一些內(nèi)容與操作是純模仿性的，這種模仿其實(shí)可以起到極好的潛移默化作用。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在開(kāi)課的第一周、至遲第二周就應(yīng)開(kāi)出。

3 部件范例引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)施方法

根據(jù)上述思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件“部件庫(kù)最小系統(tǒng)3.0版”，倡導(dǎo)“部件范例引導(dǎo)式教學(xué)法”，上第一次課后就安排4個(gè)學(xué)時(shí)上機(jī)，通過(guò)手把手的教學(xué)，要求學(xué)生用部件搭建至少6個(gè)模塊的管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生迅速掌握項(xiàng)目管理器、主程序、數(shù)據(jù)表、菜單、報(bào)表等設(shè)計(jì)及項(xiàng)目連編、系統(tǒng)維護(hù)與操作等最基本的知識(shí)，讓學(xué)生迅速入門(mén)并了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與主要內(nèi)容，為培養(yǎng)動(dòng)手能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，對(duì)代碼、域完整性、安全性、派生數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等重要問(wèn)題建立感性認(rèn)識(shí)，為下面系統(tǒng)的理論教學(xué)打下實(shí)踐的基礎(chǔ)。再逐一系統(tǒng)講解數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)表、索引、完整性控制、視圖、查詢、菜單、報(bào)表、表單設(shè)計(jì)等內(nèi)容，掌握可視化與面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法。再講SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論與基本概念，最后講過(guò)程式程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在講授時(shí)始終以部件的應(yīng)用做引導(dǎo)，以部件設(shè)計(jì)為范例，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)完成后組織課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教材要求每生一題，獨(dú)立設(shè)計(jì)具有個(gè)人風(fēng)格的一個(gè)中等規(guī)模的單機(jī)管理系統(tǒng)，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并再上升一步。

以上教學(xué)方法已取得比較好的教學(xué)效果，我校商貿(mào)學(xué)院上學(xué)期期末組織了一次數(shù)據(jù)庫(kù)課程統(tǒng)考，由非任課教師在課堂教學(xué)全部結(jié)束之后命題并組織考試。為照顧采用歷史方法教學(xué)的部分學(xué)生，不考具體的程序設(shè)計(jì)及涉及實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。結(jié)果采用歷史方法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)情況為：優(yōu)秀：8.31%、良好：27.26%、中：33.51%；不及格：5.47%；采用新法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)情況為：優(yōu)秀：8.89%、良好：57.77%、中：26.67%；不及格：0%。顯然，采用部件引導(dǎo)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)課程最基本內(nèi)容掌握情況較好，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的收獲更是老的教學(xué)方法所不可比的。

目前雖然有許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)Visual FoxPro課程，但學(xué)時(shí)有限，學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)普遍不理想。另外孤立地開(kāi)設(shè)這一門(mén)課，不繼續(xù)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)類(lèi)其他課程，所學(xué)知識(shí)也無(wú)法用到實(shí)際工作中。為解決后一問(wèn)題，Visual FoxPro二級(jí)等級(jí)考試的內(nèi)容也已擴(kuò)展，但目前Visual FoxPro課程的教學(xué)學(xué)時(shí)沒(méi)有變，所擴(kuò)展的內(nèi)容在許多學(xué)校都無(wú)法在課堂上講授，使得學(xué)生參加等級(jí)考試的通過(guò)率大大降低，要求我們能想出辦法在不大量增加學(xué)時(shí)的情況下增大信息量。隨著科技的進(jìn)步，軟件復(fù)用技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前管理信息系統(tǒng)已普遍采用各類(lèi)平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，各類(lèi)平臺(tái)一般沒(méi)有具有自適應(yīng)性的軟件，在其他方面的軟件的功能與性能與部件類(lèi)似。各個(gè)學(xué)校作為Visual FoxPro課程教學(xué)基礎(chǔ)的Visual FoxPro課程6.0版本，尤其是其各種生成工具已經(jīng)陳舊，我們的教育必須與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。“部件庫(kù)最小系統(tǒng)3.0版”是基于Visual FoxPro課程6.0版開(kāi)發(fā)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有很高實(shí)用價(jià)值的軟件，包括多種有自適應(yīng)性能的數(shù)據(jù)維護(hù)部件、查詢部件、統(tǒng)計(jì)與報(bào)表部件、分析決策用部件、導(dǎo)入導(dǎo)出部件、關(guān)系數(shù)據(jù)運(yùn)算部件，功能齊全，性能優(yōu)秀，不需要編寫(xiě)程序就可以用于任何單機(jī)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提高應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)效率數(shù)倍到數(shù)十倍，并大大提高軟件設(shè)計(jì)質(zhì)量，任何人都能在很短時(shí)間內(nèi)十分容易地學(xué)會(huì)使用。具有科學(xué)性、先進(jìn)性與易學(xué)易用性，比微軟的Visual FoxPro6.0版所提供的各種生成器性能有極大提高，使用更加方便，更符合中國(guó)國(guó)情。提供的執(zhí)行軟件“最小系統(tǒng).EXE”是一個(gè)優(yōu)秀的辦公軟件，在使用簡(jiǎn)單、方便、易學(xué)、易用上可以和Excel媲美，在數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)完整性保護(hù)、數(shù)據(jù)相關(guān)操作（派生數(shù)據(jù)、多表操作與代碼表應(yīng)用）等方面更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)Excel。對(duì)提高數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用水平、普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有價(jià)值。采用“部件范例引導(dǎo)教學(xué)法”將可以提高教學(xué)效率、提高數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程教學(xué)效果，使能在不怎樣增加學(xué)時(shí)的情況下讓學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)據(jù)庫(kù)方面的基本知識(shí)，而且對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用、對(duì)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有初步的了解，提高學(xué)生素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式教學(xué)法有普遍意義

實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式教學(xué)方法不只適用于VFP課程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)于其他課程，尤其是對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程及實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)都有意義，我們?cè)趨R編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、JAVA語(yǔ)言等課程中采取類(lèi)似方法組織教學(xué)，都取得令人滿意的效果。這一教學(xué)方法并不否定推導(dǎo)與演繹在教學(xué)中的作用，努力強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力仍然是我們的追求之一。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)與要求理解更清晰后，可以啟發(fā)與加強(qiáng)他們的想象與邏輯思維，可以加強(qiáng)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何宗鍵，覃文忠. “Learning by Doing”教學(xué)模式的探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2005,（12): 26-27.

[2] 李雁翎. “數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”的課程改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006,(1): 75-77.

[3] 程學(xué)先，李振立，等. Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[4] 黃陳蓉，黃堅(jiān)，袁宗福，等. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006,(6): 28-30.

[5] 熊振卿. 邊學(xué)邊動(dòng)手[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2005,(7): 73-74.

篇3

關(guān)鍵詞： 范例教學(xué)思想 淵源 發(fā)展

二十世紀(jì)五十年代，興起于德國(guó)并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重大影響的“范例”教學(xué)理論，經(jīng)受了“傳統(tǒng)教育”和“新教育”的雙重洗禮，在傳統(tǒng)教育的“三中心”中，融入了對(duì)兒童個(gè)性和諧發(fā)展的關(guān)注，在以倡導(dǎo)“兒童中心”、“生活中心”為特征的新教育看來(lái)，它是課程知識(shí)的堅(jiān)定守護(hù)者。提起德國(guó)這個(gè)以理性思辨而聞名的國(guó)度，康德、黑格爾的名字猶如一道電光，剎那亮起。近代德國(guó)另一位幾乎與康德齊名的“百科全書(shū)”式人物赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”和“現(xiàn)代教育學(xué)”的奠基人。他致力于教學(xué)目的的倫理化和教育過(guò)程的心理化研究，并把此作為教育學(xué)的兩塊基石，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程是一致的，認(rèn)識(shí)過(guò)程與心理過(guò)程是同步的，而心理過(guò)程就是要把已發(fā)現(xiàn)的事實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。赫爾巴特十分重視興趣、感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，他說(shuō)：“感覺(jué)是唯一我們能把握的本源事件”，“感覺(jué)元素構(gòu)成感覺(jué)和思維時(shí)可覺(jué)察的有意識(shí)的心理”，他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與興趣是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程的核心，提出了認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理機(jī)制。他認(rèn)為在知識(shí)掌握過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙重心理過(guò)程，即逐個(gè)獲取單個(gè)觀念的專(zhuān)心過(guò)程與交替進(jìn)行同化這些單個(gè)觀念體系的審思過(guò)程，前者稱為吸收，后者叫做思考，這是思維的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)的呼吸過(guò)程?！敖y(tǒng)覺(jué)”概念是赫爾巴特心理學(xué)體系中的重要范疇。他分析提出，意識(shí)中包括多個(gè)彼此相關(guān)的觀念，新觀念進(jìn)入意識(shí)必先經(jīng)過(guò)意識(shí)閾，之后進(jìn)入眾多觀念的組合體，成為其中的一部分，這一對(duì)新觀念理解的過(guò)程就是統(tǒng)覺(jué)，眾多觀念的組合體，為統(tǒng)覺(jué)團(tuán)，這一理論假設(shè)在教育上的意義是教學(xué)生學(xué)習(xí)新的觀念或新知識(shí)時(shí)，必須考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。赫爾巴特是那個(gè)年代西方哲學(xué)和自然科學(xué)的集大成者，他天才的理性思辨加以心理學(xué)化的教育理論體系，影響了世界教育史一百多年。他依據(jù)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，提出了四階段模式，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法?！懊髁恕焙汀奥?lián)想”從“個(gè)”到“類(lèi)”屬于感知階段，涉及的心理過(guò)程是“專(zhuān)心”，是認(rèn)知的“靜態(tài)”理解過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法的要求是自學(xué)、提示、比較、演示、列舉、答疑等。目標(biāo)是會(huì)通過(guò)對(duì)聯(lián)合表象的關(guān)系分析，掌握表象的共同特征和重要性質(zhì)，“系統(tǒng)”和“方法”屬于觀念整合應(yīng)用階段，涉及的心理過(guò)程是“審思”，是認(rèn)知的“動(dòng)態(tài)”解釋過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法的要求是練習(xí)、想象、解釋、推理、預(yù)測(cè)等。目標(biāo)是協(xié)調(diào)新舊知識(shí)，形成由新舊觀念組合而成的綜合的意識(shí)。

由此可見(jiàn)，“范例”教學(xué)提出的“個(gè)”“類(lèi)”“概念”“經(jīng)驗(yàn)”四步教學(xué)法和赫爾巴特的四階段教學(xué)模式具有內(nèi)在的一致性?！胺独苯虒W(xué)更注重以學(xué)生為主體，盡量使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，使對(duì)“個(gè)”的特殊性的感知、體驗(yàn)內(nèi)化為一般的生活經(jīng)驗(yàn)。赫爾巴特把自己對(duì)心理過(guò)程的理解作為教學(xué)的一條暗線，表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，學(xué)習(xí)心理過(guò)程規(guī)律成為握在教師手中的“韁繩”。赫爾巴特的教育學(xué)體系重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根舍因的“范例”教學(xué)突出“問(wèn)題解決”，他心目中的“范例”具有“根本性”、“基礎(chǔ)性”和“根據(jù)性”，其目標(biāo)是精簡(jiǎn)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。和赫爾巴特一樣，根舍因以教學(xué)內(nèi)容為中心，偏向“實(shí)質(zhì)教育”，他認(rèn)為內(nèi)容決定方法，內(nèi)容決定直觀形式。然而，在他選擇“范例”的標(biāo)準(zhǔn)中卻體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重視，關(guān)顧到學(xué)生的能力發(fā)展，“范例教學(xué)”一度被稱為“新赫爾巴特主義”，可見(jiàn)其受赫爾巴特教育思想影響之深。作為有深厚哲學(xué)文化和心理學(xué)背景的“范例”教學(xué)理論，它表達(dá)了人們渴望減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的善良愿望，它的基本思想跨越時(shí)空川流不息?！敖?gòu)主義”把知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制描述為“同化”和“順應(yīng)”，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式概念，劃分了人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的階段和各階段的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，使知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程更明朗，更具實(shí)踐價(jià)值。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)，形象地闡明了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和可能發(fā)展，從而為教學(xué)內(nèi)容的選擇“立法”。

“范例”教學(xué)內(nèi)容重理論輕方法，它認(rèn)為方法為內(nèi)容服務(wù)，方法從屬于內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程是使主客觀統(tǒng)一的過(guò)程。也是主客觀雙重開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師備課要吃透“兩頭”。它提倡以教學(xué)論分析作為備課的核心，并且總結(jié)出分析教材的五個(gè)步驟：①分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、基本性和范例性；②分析教材對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義；③分析教材對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義；④分析教材的結(jié)構(gòu)，即教材的重難點(diǎn)、組成整體的個(gè)別因素及其關(guān)系等；⑤分析教材中能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)象、事件、特點(diǎn)、人物、狀況、嘗試等。該理論能使教師提高理解和解釋教材的能力，特別是能幫助青年教師把知識(shí)由學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)榻逃螒B(tài)。但吃透了教材，并不等于就具有了有效實(shí)施教學(xué)的方法和策略。由于缺乏現(xiàn)代心理科學(xué)成果的有效指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法方面范例教學(xué)存在明顯“短板”，需要用當(dāng)代教育心理學(xué)思想來(lái)補(bǔ)充。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論把基于學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的同化學(xué)習(xí)細(xì)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)，其中下位學(xué)習(xí)又分為派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。這些教育心理學(xué)研究的新成果，為范例教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)提供了更具體的指導(dǎo)，在教育學(xué)的演進(jìn)中，我們看到同樣的兩條主線，一是隨著心理科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程與心理過(guò)程在更深的層次上進(jìn)行更加真實(shí)的融合，如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)生式系統(tǒng)等認(rèn)知模型是教學(xué)模式創(chuàng)新的心理學(xué)依據(jù)。二是理性分析思維傳統(tǒng)，繼續(xù)推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。布魯姆創(chuàng)立了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，使教學(xué)材料的選擇、教學(xué)導(dǎo)向的確定、教學(xué)監(jiān)控的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)更具操作性；加涅通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，提出了各類(lèi)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的內(nèi)外部條件，提高了教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化水平和教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。為一線教師找到一個(gè)工作藍(lán)本是“范例”教學(xué)的根本追求，從赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段模式，到赫爾巴特的“準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運(yùn)用”五階段模式，到范例教學(xué)“個(gè)類(lèi)概念經(jīng)驗(yàn)”四階段模式，到凱洛夫的“復(fù)習(xí)、引入、講解、總結(jié)、練習(xí)”五環(huán)節(jié)模式，再到改進(jìn)型的“復(fù)習(xí)思考、創(chuàng)設(shè)情境、探究新課、鞏固反思、小結(jié)練習(xí)”五環(huán)節(jié)模式，教學(xué)模式設(shè)計(jì)除由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)化之外，環(huán)節(jié)越來(lái)越具體，可操作性越來(lái)越強(qiáng)，為廣大一線教師提供了一個(gè)更容易理解、掌握和運(yùn)用的過(guò)程結(jié)構(gòu)。

篇4

摘要：當(dāng)今世界正經(jīng)歷著深刻變革，國(guó)際合作持續(xù)發(fā)展。在這種趨勢(shì)下，向世界各國(guó)宣傳中國(guó)法律法規(guī)，對(duì)于促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展有著重要作用。本文從翻譯美學(xué)角度，語(yǔ)言、超語(yǔ)言兩個(gè)維度，分析《中華人民共和國(guó)民法通則》英譯本，揭示翻譯美學(xué)對(duì)法律翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：翻譯美學(xué)；法律翻譯；《中華人民共和國(guó)民法通則》

一、引言

法律語(yǔ)言是律師處理立法、司法爭(zhēng)端中運(yùn)用的語(yǔ)域。翻譯美學(xué)是翻譯與美學(xué)兩門(mén)學(xué)科融合的產(chǎn)物。翻譯的完整性、獨(dú)特性使翻譯實(shí)踐是一種真實(shí)的審美活動(dòng)。毛榮貴指出建立具有中國(guó)特色的翻譯理論，應(yīng)該和眾多相鄰的人文學(xué)科“聯(lián)姻”，美學(xué)就是第一值得翻譯“聯(lián)姻”的對(duì)象。在法美學(xué)看來(lái)，“法之美，美在何處？在法中，處處有美”

二、《中華人民共和國(guó)民法通則》英譯本與翻譯美學(xué)

翻譯美學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)。首先是基于文本意義及其表達(dá)方式的語(yǔ)言維度。其次指超越語(yǔ)境含義及其美學(xué)表達(dá)的意義?；谡Z(yǔ)言之美即形式之美和超語(yǔ)言之外的美學(xué)構(gòu)成整體美學(xué)空間。此三維度容納于美學(xué)框架內(nèi)，譯者在翻譯實(shí)踐中應(yīng)審慎處理。

三、法之形式美

形式作為承載美學(xué)信息的基本因素，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的美學(xué)感。頭韻、尾韻之類(lèi)修辭手法注重聲音的安排，使法律文本的可閱讀性最優(yōu)，立法文本更容易記憶和翻譯。

第四條 民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循公平、自愿、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)脑瓌t。

Version of LAB：

Article 4 A civil activity shall obey the principles of fairness，voluntariness，providing compensation for equal value，credibility and honesty.

Version of CCH：

Article 4 A civil activity shall respect the principles of voluntary participation，equity，compensation at equal value and honesty and trustworthiness.

民法通則只需四個(gè)短詞足以表達(dá)。譯本卻無(wú)音節(jié)押韻，該兩種英譯本喪失了源語(yǔ)的美學(xué)價(jià)值。誠(chéng)先生所改進(jìn)的譯本更好地補(bǔ)償其美學(xué)價(jià)值，翻譯如下：

Article 4 Civil activities are subject to the principles of voluntariness，fairness，for-just-value，and full-faith-and-credit.

通過(guò)以/v/，/f/，/f/，and /f/開(kāi)頭，譯文達(dá)到押頭韻的效果。盡管犧牲了漢譯本重音節(jié)安排的音樂(lè)之美，卻通過(guò)另一種方式補(bǔ)償其美學(xué)價(jià)值，實(shí)為翻譯的最高水平。

四、法之超語(yǔ)言美

法律翻譯作為翻譯實(shí)踐的一個(gè)分支，應(yīng)如其他分支一樣實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。法律除其宣傳功能外，也應(yīng)滿足其美學(xué)需要。這便要求譯者應(yīng)審慎地選擇詞語(yǔ)以達(dá)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔的效果。本文列舉其一闡釋該維度。

第一百二十八條 因正當(dāng)防衛(wèi)造成損害的，不承擔(dān)民事責(zé)任。正當(dāng)防衛(wèi)超過(guò)必要的限度，造成不應(yīng)有的損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任。

Version of LAB：

Article128 A person who brings about harm in exercising legitimate defence shall not undertake civil liability.If legitimate defence exceeds the limits of necessity and undue harm is caused，an appropriate amount of civil liability shall be borne.

Version of CCH：

Article 128 Civil liability shall not be borne for damage caused in self-defence.If self-defence exceeds the necessary limits，causing unnecessary damage，then appropriate civil liability shall be assumed.

民法通則中的含模糊表達(dá)如“必要的限度”，“不必要的損害”和“適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任”。英譯本運(yùn)用模糊詞語(yǔ)，在法律文本中準(zhǔn)確性及其重要，但適當(dāng)?shù)哪：~使表達(dá)靈活，提高立法語(yǔ)言效率。

五、總結(jié)

翻譯美學(xué)包括語(yǔ)言和超語(yǔ)言維度，進(jìn)而構(gòu)成整體審美空間。法律譯者應(yīng)在翻譯實(shí)踐中平衡譯語(yǔ)美學(xué)藝術(shù)，做到信、達(dá)、雅。（作者單位：西南政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雷，張紹全.（2010）.英漢對(duì)比法律語(yǔ)言學(xué).北京： 北京大學(xué).

[2]劉宓慶.（2005）.新編當(dāng)代翻譯理論.北京： 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

[3]毛榮貴.翻譯與美學(xué)[J].上海牙林漆降，2003（3）.

[4]Manderson D.Songs Without Music： Aesthetic Dimension of law and Justice[M][]California： University of California Press，2000.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 專(zhuān)業(yè)化 教師

自我反思是對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生存狀況的理性估價(jià)和對(duì)未來(lái)生存方式的展望，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最重要的品質(zhì)之一。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教師發(fā)展的真正動(dòng)因來(lái)自于教師個(gè)體內(nèi)部，自我反思是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也就是從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。通過(guò)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量，改善教師的社會(huì)地位，重新樹(shù)立教師職業(yè)的社會(huì)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高教育質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)反思與反思性教學(xué)

教學(xué)反思是指在職業(yè)活動(dòng)中，教師自覺(jué)地對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策和結(jié)果進(jìn)行自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的行為，這也是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過(guò)程性。教學(xué)反思的根本目的在于讓教師指導(dǎo)、掌控教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。他提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！泵绹?guó)在教師教育中，為促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要求學(xué)校“培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)。”英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“反思是人們對(duì)獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對(duì)思維的思維。”反思在教師個(gè)人成長(zhǎng)中具有重要意義，否則即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是1年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)?！?/p>

在我國(guó)，較早系統(tǒng)地對(duì)反思和反思性教學(xué)進(jìn)行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學(xué)》一書(shū)中將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！彼J(rèn)為：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，因此反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，表現(xiàn)為：一是人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；二是通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

三、教學(xué)反思有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

反思是教師發(fā)展的根本前提，反思是檢驗(yàn)，反思是動(dòng)力，沒(méi)有反思就沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師只有不斷進(jìn)行反思，才能對(duì)自己和他人的知識(shí)、信念、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的拷問(wèn)和分析，使自己的見(jiàn)識(shí)在與他人經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交流中不斷升華。誠(chéng)如美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是和我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認(rèn)識(shí)世界的方式?！?/p>

20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威是第一個(gè)從理論上認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者和專(zhuān)業(yè)人員，并能在課程開(kāi)發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問(wèn)題解決的科學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中來(lái)檢驗(yàn)他們的想法，即教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，并使反思自然而然地成為教學(xué)的一部分。實(shí)踐反思取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論者認(rèn)為：教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”理解自己的實(shí)踐，并憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)保障自己的專(zhuān)業(yè)程度。還有學(xué)者指出：教師不僅需要學(xué)術(shù)理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實(shí)踐理論，教師在自己實(shí)踐性理論的基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)理論展開(kāi)對(duì)話，才能更有效地提高自己的思維和行動(dòng)品質(zhì)，即促進(jìn)教師個(gè)體和集體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是改進(jìn)教學(xué)、提高自身能力的最好方法。教師通過(guò)反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為日后教育教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。有關(guān)研究表明：促使新教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家教師的因素，不是他們的知識(shí)和方法，而是他們對(duì)學(xué)生、自己及自己的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們?cè)诮逃龑?shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一種實(shí)踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和具體的行動(dòng)，不斷總結(jié)形成的。

國(guó)際上的“反思論”教師培養(yǎng)范式，主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。當(dāng)前，自我反思已成為新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式的明顯特色，它被看做是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心要素。

職業(yè)教育本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，教師的個(gè)人實(shí)踐理論要通過(guò)教師的教學(xué)反思來(lái)形成。教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)了教師的自主能動(dòng)性，將教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思策略

教師教育教學(xué)的實(shí)踐反思要為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，可以通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行反思流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching），也稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等，指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試進(jìn)行小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像課后再進(jìn)行分析。微型教學(xué)使教師更加直接和深入地分析自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因此往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。教師在課后根據(jù)專(zhuān)家和同事的評(píng)價(jià)建議，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，能有效地促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受付諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！狈此既沼浭墙處熃虒W(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，它能為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供第一手的材料，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評(píng)價(jià)，以此來(lái)更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎(chǔ)上，敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實(shí)事件的一種文體寫(xiě)作。教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的過(guò)程，就是教師記錄與反思自己教學(xué)心跡的過(guò)程。教師撰寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和描述教學(xué)案例本身，就是在捕捉教育教學(xué)問(wèn)題，激活問(wèn)題的背景知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教師的實(shí)踐智慧、反思意識(shí)與研究能力。教師在日常教學(xué)生活中，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思、研究，記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映教育研究的全過(guò)程和作者的思考。

4.聽(tīng)課觀摩

觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。對(duì)這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范式，從中感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格，即使觀摩不如意的實(shí)驗(yàn)課，也可借鑒教訓(xùn)，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過(guò)教師之間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往局限于個(gè)人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網(wǎng)絡(luò)博客

博客具有“在線共享”功能，將學(xué)習(xí)者與博客上的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，發(fā)表自己的知識(shí)和見(jiàn)解，人們?cè)谌后w的分享和交流中會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。博客是一個(gè)小型的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，它方便個(gè)人知識(shí)的梳理，關(guān)注個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)集體而言，它建構(gòu)了一個(gè)深刻反思和交流的平臺(tái)。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者、反思者。教師的教育教學(xué)工作離開(kāi)了教研，充其量只是一個(gè)教書(shū)匠，教師只有依托教研、加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐探索，才能逐漸成長(zhǎng)為反思型、專(zhuān)家型的教師，才能適應(yīng)時(shí)展的需要?！耙氤蔀橐涣鞯膭停捅仨毩粢恢谎劬o自己。”這是日本近代一流劍客官本武藏對(duì)其弟子的教導(dǎo)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，在科學(xué)反思中實(shí)施教學(xué)，使自我發(fā)展和完善變成自覺(jué)的行動(dòng)，才能獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉捷.專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

大家好！

告別了炎夏的不安與躁動(dòng)，涼爽怡人的秋天向我們逐漸展開(kāi)了笑臉；告別了假期的安靜與沉寂，期待的校園又充滿了笑語(yǔ)歡歌。帶著希望，帶著憧憬，懷著激動(dòng)，懷著興奮，我們又開(kāi)始了新的征程。

首先,請(qǐng)?jiān)试S我代表全體教師對(duì)初一的新生能夠成為XX中的學(xué)子表示最熱烈的祝賀和最衷心的歡迎。你們選擇了XX中就是選擇了拼搏，選擇了理想、。我記得有一位青年詩(shī)人這樣說(shuō)過(guò)：有時(shí)我們敢于面對(duì)強(qiáng)盜，卻未必敢于面對(duì)一張白紙。孩子,你們的內(nèi)心世界就像一張純潔的白紙，作為老師我們會(huì)和你們共同用愛(ài)和智慧描繪一幅幅多姿多彩的圖畫(huà)，譜寫(xiě)一曲曲美妙的樂(lè)章；點(diǎn)燃一盞盞理想的明燈。同時(shí),老師也要提醒你們：人生非坦途,在今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)有很多困難。但這就像踢足球一樣，多一步未必能進(jìn)球，但如果不出腳，就永遠(yuǎn)沒(méi)有一腳定乾坤的壯舉。所以，請(qǐng)拿出你“天生我才必有用”的信心，“吹盡黃沙始到金”的毅力，“直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠職?，去迎接人生風(fēng)雨的洗禮，

其次,我也想對(duì)二、三年級(jí)同學(xué)們說(shuō)幾句。有這樣一句話：大海之所以偉大，不是因?yàn)樗写蠛?，而是因?yàn)樗谴蠛！ＯＭ銈兂藢W(xué)業(yè)外，還要注重自己的品德修養(yǎng)。擁有海納百川的胸懷，敢為天下先的膽略！ 人，不一定能使自己偉大，但一定可以使自己崇高。

篇7

關(guān)鍵詞:行政法學(xué);案例教學(xué);建議

行政法學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，作為法學(xué)必須的專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)目的不應(yīng)局限于考查學(xué)生對(duì)行政法學(xué)體系結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論的掌握，更多是對(duì)面臨就業(yè)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥饔^和客觀方面都做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)目的基本上決定了行政法學(xué)既是通識(shí)教育又是職業(yè)教育，采用理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，既照顧了學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生處理行政執(zhí)法案件的實(shí)際操作能力。

一、案例教學(xué)方法的反思

首先是案例質(zhì)量良莠不齊。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時(shí)也沒(méi)有權(quán)威的案例匯編。雖然目前教師們已經(jīng)努力在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國(guó)那樣信手拈來(lái)。國(guó)內(nèi)教學(xué)案例的來(lái)源非常繁雜，諸如報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)參考書(shū)籍，還有很多是以自己的案件現(xiàn)身說(shuō)法，很多案例由于時(shí)間久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。筆者以為法學(xué)案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過(guò)對(duì)案例分析的手段強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，選擇案例時(shí)通常會(huì)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，突出表達(dá)案例與該知識(shí)點(diǎn)的印證;研討型案例主要以培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，案例的功能基本局限于對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)杏懶桶咐鳛榱藢W(xué)術(shù)論壇、學(xué)生沙龍的素材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際效果是有限的，提升學(xué)生思考的廣度和深度方面功能欠佳。最后是教師和學(xué)生作用兩級(jí)化。案例教學(xué)的授課方式主要是課堂討論，教師組織學(xué)生理解案例、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到最終得出結(jié)論，其所涉知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間等，基本是由教師控制的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位。英美國(guó)家的法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，在探討問(wèn)題時(shí)，各種觀點(diǎn)自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從高中直接升入大學(xué)，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運(yùn)行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個(gè)步調(diào)上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實(shí)際問(wèn)題，難度系數(shù)過(guò)高。由教師選取案例并引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，阻卻了學(xué)生們對(duì)案例設(shè)問(wèn)的權(quán)利，使得學(xué)生們探究意識(shí)和批判意識(shí)受到影響。

二、一些改善建議

首要任務(wù)是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)好的案例能把部分真實(shí)的社會(huì)生活在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時(shí)必須謹(jǐn)慎。案例的來(lái)源真實(shí)是開(kāi)展教學(xué)的前提和，那些為了印證所授知識(shí)點(diǎn)而生造案例的做法應(yīng)當(dāng)摒棄，若學(xué)生無(wú)法置身于真實(shí)的法律環(huán)境當(dāng)中，那么其教學(xué)效果也只能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單理解的層面上。除此之外，教師還應(yīng)該定期更新案例題材數(shù)據(jù)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的工作。教師針對(duì)授課需要挑選可以充分體現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)的案例展開(kāi)討論，使學(xué)生們能夠及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律運(yùn)行環(huán)境具有較高的敏感度和適應(yīng)性。案例的收集和整理是目前案例教學(xué)中最弱的環(huán)節(jié)，因此需要法學(xué)教育工作者更加努力的去做好這項(xiàng)工作。其次是精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。無(wú)論課堂上使教師占主導(dǎo)地位還是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的探討都不是我國(guó)行政法學(xué)案例教學(xué)的理想狀態(tài)。筆者在日常的案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅滿足于填鴨式教學(xué)，只是被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，從不去獨(dú)立思考，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于案例教學(xué)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去思考，這就需要教師就精心安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié):課前的準(zhǔn)備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習(xí)如何展開(kāi)，練習(xí)結(jié)束之后的反饋和總結(jié)如何進(jìn)行等等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其必要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，使學(xué)生明白，分析問(wèn)題和論證方法遠(yuǎn)比結(jié)論本身更重要。模擬練習(xí)的安排應(yīng)當(dāng)盡量多元化，這樣可以使得學(xué)生們盡可能地親身體驗(yàn)到法律職業(yè)中不同角色的要求，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種法律資源，分析解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)技能。

［參考文獻(xiàn)］

［1］湛中樂(lè)．論行政訴訟案例指導(dǎo)制度［J］．國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)．

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反例；教學(xué)

G?波利亞說(shuō)：“類(lèi)比和反例是獲得發(fā)明的偉大源泉?！蓖ㄟ^(guò)類(lèi)比使我們獲得一系列的猜想，但當(dāng)猜想實(shí)為謬誤時(shí)，反例是最簡(jiǎn)捷的一種說(shuō)明方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從反面去思考問(wèn)題，將有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用反例教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的基石，是判斷推理的依據(jù)，是作圖、解題、計(jì)算的前提，是發(fā)展學(xué)生思維能力的首要條件。因此，理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提。如果概念模糊，對(duì)于數(shù)學(xué)試題中選擇、判斷、填空、計(jì)算及證明的處理，將會(huì)出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤或曲解。因此，我們要針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的這一錯(cuò)誤，開(kāi)展反例教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

例如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，對(duì)函數(shù)單調(diào)性是函數(shù)局部性質(zhì)理解不夠透徹。比如說(shuō)：函數(shù)f（x）=■在區(qū)間（-∞，0）上是單調(diào)減函數(shù)，在區(qū)間（0，+∞）上也是單調(diào)減函數(shù)，許多同學(xué)認(rèn)為在（-∞，0）∪（0，+∞）上，原函數(shù)就是單調(diào)減函數(shù)。對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，只要簡(jiǎn)單取x10，則x1

二、利用反例教學(xué)有利于學(xué)生明確、牢記定理的應(yīng)用條件與范圍

人們的認(rèn)識(shí)總是由淺入深、逐步發(fā)展的，盡管老師在教學(xué)中把定理、法則、公式的意義和條件講得十分深刻、十分徹底，但是在具體運(yùn)用時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)因忽視定理、法則、公式的條件而造成的錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題適時(shí)地引進(jìn)反例可減少或避免失誤。

例如，如圖1，已知直線d、e被直線a、b、c截得線段AB、BC、DE、EF，如果a∥b∥c，那么必有AB：BC=DE：EF。這個(gè)命題即是平行線分線段成比例定理，它的逆定理是否成立？

對(duì)此，大多學(xué)生很難準(zhǔn)確做出判斷。這時(shí)教師可構(gòu)造下面一個(gè)反例：如圖2，已知直線e、d被三條直線a、b、c所截，當(dāng)B為AC的中點(diǎn)，E為DF的中點(diǎn)時(shí)，有AB∶BC=DE∶EF=1，但此時(shí)a、b、c并不平行。故上述定理的逆定理不成立。

三、利用反例教學(xué)有利于提高學(xué)生否定錯(cuò)誤命題的能力

經(jīng)常見(jiàn)到許多學(xué)生通過(guò)類(lèi)比或憑直觀得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論，甚至想當(dāng)然地造出一些“定律”來(lái)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)中，若從正面角度講，學(xué)生會(huì)感到模模糊糊，理解不透，甚至還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。而運(yùn)用反例加以否定，結(jié)果比直接指出錯(cuò)誤更容易使學(xué)生信服。為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)判斷能力，否定這些謬論，反例是一種有力的武器。

例如求拋物線y2=4x過(guò)點(diǎn)（1，1）的切線，有同學(xué)解答如下：因?yàn)閥2=2px過(guò)點(diǎn)（x0，y0）的切線方程為y0y=p（x+x0），此時(shí)p=2，x0=1，y0=1，代入即得切線方程：y=2x+2。

對(duì)不對(duì)呢？畫(huà)出圖形來(lái)就可知道不相切。為什么？原來(lái)應(yīng)用切線公式必須有一個(gè)前提條件，即點(diǎn)（x0，y0）必須是拋物線上的點(diǎn)，而這里點(diǎn)（1，1）不是拋物線y2=4x上的點(diǎn)，故不能用此公式。此反例也告訴我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)結(jié)果，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。能達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、激發(fā)思維、活躍氣氛、調(diào)動(dòng)積極性的作用。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)靈活運(yùn)用反例是一種教學(xué)藝術(shù)，它能點(diǎn)燃學(xué)生靈感火花，給課堂教學(xué)增色，使課堂教學(xué)走出平淡，掀起教學(xué)波瀾，較好地展示數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師巧妙地運(yùn)用反例，熱情為學(xué)生釋疑，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.張建權(quán).巧用數(shù)學(xué)“反例”提高課堂效率[J].基礎(chǔ)教育，2008（02）.

2.厲從志.反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（15）.

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；案例教學(xué)法；反思；探索

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)，是國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對(duì)經(jīng)濟(jì)法的研究主要通過(guò)觀察研究大量的經(jīng)濟(jì)法規(guī)現(xiàn)象，掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)、基本理論和研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論分析、解決具體問(wèn)題。但是，由于經(jīng)濟(jì)法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)法理解的偏差，使得經(jīng)濟(jì)法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。

一、經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）滿足于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。很多教師滿足于簡(jiǎn)單介紹經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而未能適當(dāng)?shù)仃U釋立法的精神和原則，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵，提高其應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)僵化地套用法律規(guī)定，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)糾紛的要求。（2）側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，很多教師采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)在智力的開(kāi)發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為美國(guó)哈佛法學(xué)院首先采納。主要表現(xiàn)為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有步驟、有組織、有針對(duì)性地引入典型案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種輔教學(xué)方法。（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，主要采用學(xué)生實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞的經(jīng)濟(jì)案例，或是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，使廣大學(xué)生認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理。有時(shí)，在學(xué)習(xí)、討論案例的過(guò)程中還不可避免地要引用到經(jīng)濟(jì)法以外的法律法規(guī)，這些都對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性起著重要的促進(jìn)作用。（2）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求理論與實(shí)踐能夠有效結(jié)合。案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，或者是在真實(shí)案例的基礎(chǔ)進(jìn)行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，作為案例教學(xué)主角的學(xué)生，通過(guò)分析、探討、辯論，提高了他們解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類(lèi)似問(wèn)題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）經(jīng)濟(jì)法案例的來(lái)源與選擇要具有典型性、相關(guān)性和針對(duì)性。案例教學(xué)法的核心是案例，案例要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象服務(wù)，其選擇十分重要。因此，應(yīng)該選擇真實(shí)的、具有典型性、針對(duì)性、能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的或即將要學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論來(lái)分析的案例，通過(guò)學(xué)習(xí)，消化鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目的，完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)。（2）控制與調(diào)整經(jīng)濟(jì)法案例討論的過(guò)程。一方面，教師與學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。另一方面，各類(lèi)信息雙向互動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，而案例教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。之后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。（3）注意與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合及學(xué)生在案例分析中的推理過(guò)程。案例教學(xué)并不是要拋棄理論講解而走另一個(gè)極端。如果一味只注重案例，忽視對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可是卻無(wú)法找到分析案例的切入點(diǎn)。甚至不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語(yǔ)或一般的法律語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)案例的思考過(guò)程。因此，在案例教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的推理過(guò)程，學(xué)生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（5）

篇10

綜觀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的、成功的音樂(lè)課，都是在先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。因此，做為一名合格的音樂(lè)教師，首先要學(xué)習(xí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論、基本技能；然后要學(xué)習(xí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法；再有就是不斷地更新觀念，在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用和改進(jìn)我們的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，教學(xué)方法是教師在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效地完成一定的教學(xué)任務(wù)，而采用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合。先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、鈴木等教學(xué)法都遵循了教與學(xué)這對(duì)雙邊活動(dòng)的主體，只是在各自的思想體系和教學(xué)方法的特點(diǎn)上有所不同。

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，音樂(lè)教育的根本目的在于培養(yǎng)和造就人，并發(fā)掘人的精神。注重元素性音樂(lè)教育，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，側(cè)重聲態(tài)的模擬與創(chuàng)造，采用多聲結(jié)構(gòu)與簡(jiǎn)單的和聲體系，使用各種打擊樂(lè)器，鼓勵(lì)學(xué)生即興演奏?？逻_(dá)伊教學(xué)法的思想是立足提高全民族的文化素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教育。它以唱歌為基礎(chǔ)，推崇合唱教學(xué)，采用首調(diào)唱名法和手勢(shì)唱名等方法，特別是節(jié)奏時(shí)值字節(jié)讀法具有重要特征。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法立足于聽(tīng)，實(shí)施于即興，她強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)，主張?bào)w態(tài)律動(dòng)，并以游戲作為教學(xué)的主要方式。而鈴木教學(xué)法則側(cè)重創(chuàng)設(shè)一種良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)化教育。綜合音樂(lè)感教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，徹底改變了傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。重視組織學(xué)生積極投入音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，并且使音樂(lè)各方面的學(xué)習(xí)形成一個(gè)綜合整體，并讓學(xué)生提高綜合能力。