導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過思考題引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動之中，思維得到拓展活躍，不再被動接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、啟發(fā)引導(dǎo)等多種途徑，讓學(xué)生能夠在語文課堂中知無不言、言無不盡，踴躍發(fā)言、深入探究。另一方面，筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍設(shè)置需要，插入一些趣味性的花絮，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到放松和釋放。例如讓學(xué)生上臺以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧為基點(diǎn)，講述這一部分內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)理解、如何鞏固提高、如何實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，或者在一些復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式既避免了語文教學(xué)的枯燥，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動的平臺，使語文教學(xué)能夠引起學(xué)生更濃的興趣，也有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式，使其更加素質(zhì)

高效作業(yè)是鞏固語文學(xué)習(xí)成果的有效載體，也是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中，教師要從兩個方面進(jìn)行改革，一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性，因?yàn)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/3518.html" target="_blank">高中生語文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時(shí)難以改變，教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外，作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況，設(shè)置不同的難度和作業(yè)量，只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則，才能夠保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在作業(yè)設(shè)置形式上要創(chuàng)新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開展一些社會生活調(diào)查，要求學(xué)生對某一類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中更加高效，更具針對性。

三、創(chuàng)新考核評價(jià)模式

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1.對古詩詞的背誦重視不足

由于高考的導(dǎo)向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩詞時(shí)，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時(shí)代背景進(jìn)行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學(xué)生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達(dá)的意境。這樣的古詩詞教學(xué)方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學(xué)的目的是背道而馳的。

2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學(xué)生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性與鑒賞的獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生對古詩詞個體心靈感應(yīng)的解讀。”但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分語文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學(xué)參考書為教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生根本不提供思考與交流的機(jī)會，對學(xué)生傳授的只是機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能容忍學(xué)生的見解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，哪怕是有一丁點(diǎn)的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強(qiáng)調(diào)自己的真經(jīng)———萬能模版。這樣的古詩詞教學(xué)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)主動權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導(dǎo)、自演，自問、自答。學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終，學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學(xué)生都感覺古詩詞的學(xué)習(xí)非常難，教師為古詩詞教學(xué)而苦惱，由于語文老師的教學(xué)方法不適，而導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性不高，教師不能運(yùn)用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，師生狀態(tài)都不好，教學(xué)進(jìn)展的也更加艱難。

二、高中語文古詩詞教學(xué)策略

1.重視對古詩詞的誦讀

誦讀是古詩詞教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞。教會學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏，注意感彩的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生深刻體會詩詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學(xué)生讀懂，讀準(zhǔn)；細(xì)讀階段要求學(xué)生通過細(xì)讀，理解詩詞內(nèi)容；精讀階段要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有所感悟；熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵，力爭會背。教師要督促學(xué)生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學(xué)生在深厚的氛圍中，擴(kuò)展知識面，加深學(xué)生對古詩詞的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩詞的記憶。

2.多角度切入教學(xué)

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對詩詞進(jìn)行審度，學(xué)生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達(dá)的情感，學(xué)生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗(yàn)詩詞的美感。語文教師要重視學(xué)生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現(xiàn)代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學(xué)生的古詩詞品讀能力，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩詞中語言運(yùn)用的文化藝術(shù)。

3.改善教學(xué)方法

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在這種背景下，學(xué)生獲得的知識較為籠統(tǒng)，對其的理解與掌握也并不牢固，這種忽視學(xué)生主地位的教學(xué)模式是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。因此，教師必須在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，才能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，打造高效的課堂。教師可以立足于知識建構(gòu)理論，充分利用先學(xué)后教模式進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式，就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對性的自學(xué)。最后，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，針對學(xué)生面對的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)解答，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在《離騷》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，如：離騷想要表達(dá)的中心意思是什么？結(jié)合屈原的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景分析離騷創(chuàng)作的動機(jī)。此時(shí)，教師就將高中語文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來尋求答案。在此過程中，學(xué)生就真正參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和主體地位。最后，教師就針對學(xué)生面對的問題進(jìn)行解答，并指出學(xué)生自學(xué)時(shí)容易犯的錯誤，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。由此可以看出，在先學(xué)后教模式中，學(xué)生并不是被動的接受知識，而是主動地建構(gòu)和探尋知識，不但完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也切實(shí)提高了自身的能力，最終達(dá)到了提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

最后，從時(shí)展的角度來看。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)正式進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)極大的改變了人類的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并且對社會各個領(lǐng)域造成沖擊。具體地說，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)取得了不俗的成績。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)不但是時(shí)展的必然趨勢，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)來建設(shè)高效高質(zhì)量的高中語文課堂。通過多媒體設(shè)備，教師能夠進(jìn)一步表現(xiàn)出高中語文學(xué)科的生動性與趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體設(shè)備，教師就能夠?qū)⑺腊宓慕滩膬?nèi)容通過圖片、音樂或音像等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就極大的提高了高中語文學(xué)科的生動性與趣味性，并且加強(qiáng)了課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時(shí)，無論教師的語氣如何強(qiáng)烈，卻始終難以再現(xiàn)馬丁路德金在演講時(shí)的表達(dá)效果，也就無法讓學(xué)生對課文表達(dá)的感情進(jìn)行深刻理解。此時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音像視頻，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的演講現(xiàn)場有直觀的感受，進(jìn)而對演講的效果有深刻感受。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生就能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的感情有深層次領(lǐng)悟，就提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行散文的教學(xué)，能夠?qū)⑸⑽拿枥L的景色通過圖片等形式展示出來。這就能夠讓學(xué)生在欣賞的過程中得到更深刻的體會，在學(xué)生的大腦中形成相應(yīng)的畫面，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

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（一）寫作訓(xùn)練活動比較單一

此類訓(xùn)練活動主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學(xué)生無法體驗(yàn)。而經(jīng)過實(shí)際調(diào)查活動發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅(jiān)持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導(dǎo)工作過于形式化

針對高中生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費(fèi)青春精力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。

（三）評價(jià)語言較為機(jī)械化

在整個系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評語貫穿指導(dǎo)工作的始終，對于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會對教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析

（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事

許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動場所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動魄的場面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會，寫到文章中也是一個個閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象?？偠灾?，只要留心身邊的人和事，就會發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動自己，也能感動他人。

（三）語言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)

語言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語選擇精準(zhǔn)性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

三.結(jié)語

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多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學(xué)語文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語文”。

二、多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖菰餆o味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會大大增強(qiáng)。

2.利用多媒體的交互性和智能

可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據(jù)電腦的評判修正自己的表達(dá)錯誤，這對于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，化難為簡

在講解語法知識時(shí)，雖然我們在課堂上認(rèn)真、反復(fù)地講解，高中生也反復(fù)地做大量練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學(xué)習(xí)語法知識，使語法更好地為語文表達(dá)服務(wù)，能夠更好地突破難點(diǎn)，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4.在課外活動中

我們可以把多媒體教學(xué)平臺的使用作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)高中生使用計(jì)算機(jī)的能力；也可以把多媒體技術(shù)作為學(xué)習(xí)語文的重要工具。讓高中生通過人機(jī)互動，在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)高中生觀察、分析和總結(jié)的能力及操作能力；高中生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，還能及時(shí)加以調(diào)整，很好地培養(yǎng)高中生自學(xué)能力和獨(dú)立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學(xué)相關(guān)的多媒體語文游戲，促使他們各感官有效反應(yīng)，寓教于樂，培養(yǎng)高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發(fā)展。因此，多媒體輔助教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對于培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當(dāng)則會引起很多負(fù)面效果，從而制約課堂教學(xué)順利開展。

5.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠加大課堂容量

提高教學(xué)實(shí)效。利用多媒體輔助教學(xué)，要將提前準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入多媒體，課堂上使師生處于主動的人機(jī)互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣學(xué)習(xí)效率才會大大提高。同時(shí)，多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)鏈接和有效轉(zhuǎn)換可使我們可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的銜接，既可以單獨(dú)講解一個知識點(diǎn)，又可以串聯(lián)講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣我們所需的時(shí)間就會大大縮短，信息量大大增加，并有充足時(shí)間讓高中生思考、探究，進(jìn)而引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

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在波蘭尼看來，緘默知識看似抽象，實(shí)際卻蘊(yùn)含著很多具象的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)對于我們高中語文教學(xué)到底有怎樣的意義呢？

1.穩(wěn)定性

與可述性知識相比，緘默知識不易受環(huán)境的影響而改變，隨著年齡的變化消退遺忘的系數(shù)較低。換言之，主體一旦擁有某種緘默知識會成為知識體系中非常牢固的一環(huán)，這對于高中語文教學(xué)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。緘默知識具有穩(wěn)定的知識構(gòu)建，這是對感性思維的肯定，也是高中語文教育中迫切需要充實(shí)的內(nèi)容。就目前來說，語文教學(xué)實(shí)踐最大的誤區(qū)當(dāng)屬對于情感體驗(yàn)的忽略，和對感性思維的輕視。當(dāng)我們自豪成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的同時(shí)，作為語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)看到唯自然科學(xué)論可怕之處。緘默知識并不屬于邏輯思維型的符號或者表述性知識，但是卻比其更具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，換言之，感性思維在某種類型下更具有穩(wěn)定的知識構(gòu)建機(jī)制。當(dāng)然，從另一方面看，這也意味著緘默知識的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行。

2.文化性

緘默知識更具有強(qiáng)烈的文化特征。處于同一文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了相同的緘默知識“體系”，這既包括了隱性的自然知識“體系”，也包括了隱性的社會和人文知識“體系”。緘默知識更能體現(xiàn)文化符號的內(nèi)涵，這一點(diǎn)對于高中語文教學(xué)尤為重要。語言是承載其文化的重要載體，語言既是一個主體文明產(chǎn)生的標(biāo)志，也是文明延續(xù)的紐帶。（即使是人工智能，我們?nèi)砸x予其自身的“語言”。）而對于母語教育來說，不能體現(xiàn)文化內(nèi)涵，傳承文化特征的教育就是失敗的，緘默知識比顯性知識要更具有強(qiáng)烈而明顯的文化功能。

3.整體性

盡管緘默知識往往缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，但是，它卻具有極強(qiáng)的整體性。因?yàn)樗臉?gòu)建機(jī)制是認(rèn)知主體以及內(nèi)部認(rèn)知整合的結(jié)果，不僅如此，它本身就屬于認(rèn)知主體人格的一部分，對主體在具體環(huán)境中的行為有著很強(qiáng)的牽引作用，這一點(diǎn)與其穩(wěn)定性是相互呼應(yīng)的，這也與我們一直強(qiáng)調(diào)語文教育中人文主義精神的滲透是一致的。

二、由緘默知識的特性來探討如何應(yīng)用在高中語文教學(xué)中

1.情境教學(xué)給緘默知識提供基礎(chǔ)

緘默知識具有對情境的依賴特性，知識構(gòu)建與特定的情境分不開，是對于情境認(rèn)識的整體把握和內(nèi)化。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激活緘默知識是非常有效的方法之一。高中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)相對來說更加多樣和靈活，無論是小說還是劇本，其本身就是情境的藍(lán)本，情境的再現(xiàn)又可以依托現(xiàn)代多媒體的輔助，優(yōu)勢明顯。但是在這個過程中能不能有意識地激活緘默知識？首先，我們要明確情境是緘默知識的“溫床”，教師在這個過程中不需要刻意為之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的緘默知識。大膽放手讓學(xué)生成為課堂的主角，成為認(rèn)知構(gòu)建的主體。

2.多元課堂和個體性

緘默知識具有個體差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，同樣一節(jié)語文課，同一個教師同一時(shí)間授課，但是學(xué)生對于內(nèi)容的理解，對于文學(xué)的感悟卻是千差萬別。常規(guī)課堂，我們應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“大一統(tǒng)”的思想，語言教學(xué)，尤其是中文，本身就更強(qiáng)調(diào)意境和韻律，而這些不屬于邏輯范疇，更多情況下則屬于緘默知識，而緘默知識的主體差異性則決定了課堂應(yīng)當(dāng)是多元開放的。而多元課堂的原則應(yīng)當(dāng)是：一者，要注重形式的多元。嘗試新的教學(xué)形式，甚至去創(chuàng)造形式是多元課堂的外在表現(xiàn)。一者，保持開放的態(tài)度。教師不要先入為主，保持開放的胸懷和觀念，秉持尊重的態(tài)度去接納同學(xué)看似荒唐可笑的想法，鼓勵他們自主的思維和觀點(diǎn)。

3.存異思維和非理性

正如之前強(qiáng)調(diào)的一樣，緘默知識是感性知識，是非理性的，而這一點(diǎn)也就意味著緘默知識無法進(jìn)行反思和批判。所以，我們想要通過批判、反思等形式來深化或者糾正學(xué)生的緘默知識是徒勞無功的，所以，在緘默知識構(gòu)建的初始才是黃金時(shí)段。對于語文教育來說除原則性的價(jià)值觀有是非之別，其余情況下我們就更應(yīng)當(dāng)保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。

4.兼顧隨意偶然性，嘗試動態(tài)生成課

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高中語文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語文領(lǐng)域中，師生通過教學(xué)真正挖掘語文學(xué)科存在的內(nèi)在價(jià)值，對自身的發(fā)展認(rèn)真思考，真正把握高中語文教學(xué)中人文教育的真正方向。

二、高中語文教學(xué)人文教育存在的問題

(1)教育觀念走入誤區(qū)

在應(yīng)試教育的背景下，語文教育觀念逐漸走入了誤區(qū)，過多強(qiáng)調(diào)功利性，語文的人文性受到了忽視。從目前的教育現(xiàn)狀來看，語文教育在形式上的認(rèn)識是合作學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)等，然而，在實(shí)際語文教學(xué)中，卻是“換湯不換藥”熱衷于教學(xué)方法和程序的總結(jié)，忽視對思想修養(yǎng)的培養(yǎng)，輕視美育，重視短期內(nèi)分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展向應(yīng)試教育傾斜。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào):語文課程中的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)，教育的最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。曾經(jīng)著名的上海師范大學(xué)教授王尚文說過:像現(xiàn)在這樣的語文教育是整個破壞了學(xué)生對祖國語言和文化的興趣，這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應(yīng)試教育讓學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，忽視了對學(xué)生人格和審美能力的培養(yǎng)。人文教育在高中語文教學(xué)中的作用尤為突出。

(2)課程安排不合理

在高中階段的語文課時(shí)并不少，但是基本上都被語言，修辭，或者枯燥的寫作技巧所占據(jù)，學(xué)生被限制在語文課堂中，框在語文教材里，學(xué)生遠(yuǎn)離生活實(shí)際，缺乏必要的生活常識。很少有高中生的作文能寫出真情實(shí)感，很多文章大同小異，枯燥乏味。根據(jù)之前的調(diào)查，51%的高中生表示:語文課沒什么興趣，只有23%的高中生表示:語文課可以勉強(qiáng)接受，這種情況是讓人痛心疾首的。劉國正先生曾經(jīng)指出:語文要聯(lián)系生活，光靠課內(nèi)是不行的，還要延伸到課外去。因此，無論是傳授知識還是培養(yǎng)技能，語文教育都不能脫離社會，否則，語文就會失去生命力。

(3)教學(xué)評級方式單一

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和家長都認(rèn)為，只有考上大學(xué)，孩子的工作和未來才有保障，與此同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為，只有考上大學(xué)才算完成學(xué)校和父母的任務(wù)。很多高中語文教師都認(rèn)為目前最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的語文成績，學(xué)生也都認(rèn)為語文成績也都是按照考試分?jǐn)?shù)來評定的。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生評定好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是考試分?jǐn)?shù)的高低，其結(jié)果不僅影響教師教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)也影響著學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化的評分標(biāo)準(zhǔn)把教師和學(xué)生往死胡同趕，它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，用成績來衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至為了得高分，很多學(xué)生說假話，這種態(tài)度對學(xué)生的未來在信念和生活態(tài)度方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)踐層面上注重語文教育和實(shí)際相結(jié)合，提出更多的有效的方法，只有這樣，學(xué)生的人文素質(zhì)才能真正提高。

(4)教師缺乏人文精神

很多語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有樹立“以人為本”的教學(xué)理念，對新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導(dǎo)學(xué)生對課文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語文教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的樂趣。目前，新課改也倡導(dǎo)提高教師的教學(xué)水平，加大經(jīng)驗(yàn)交流。加強(qiáng)對教師的人文教育的培養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教學(xué)的有效策略

(1)改革教育觀念

教師的教學(xué)觀點(diǎn)不僅對教育教學(xué)有影響，對教師的成長也具有重大影響。在新課改大力倡導(dǎo)人文教育的背景之下，高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，主要做到如下幾方面:第一，樹立工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)觀;第二，樹立以學(xué)生為中心的教育觀。

(2)優(yōu)化課堂教學(xué)

人文教育是在潛移默化鐘激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，規(guī)范人的行為，要使人文思想在語文課堂中閃光，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，主要從如下方法入手:第一，優(yōu)化教學(xué)手段，讓先進(jìn)的技術(shù)為語文所用，把社會生活，大自然，藝術(shù)搬進(jìn)課堂;第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重對情感和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成開放自由的思維。

(3)改革教學(xué)評價(jià)體系

高中語文教學(xué)中人文性流失的重要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)注重片面性，單一性和局限性的結(jié)果。在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重改革語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從如下途徑進(jìn)行創(chuàng)新:第一，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合;第二，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合;第三，他人評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合。

(4)提高教師人文素質(zhì)

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（一）要對文學(xué)作品有一定的鑒賞能力

學(xué)生的知識水平占據(jù)著重要的作用，除了對文章的理解外，還要加強(qiáng)對作品的各個角度的了解。比如說，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語言的運(yùn)用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設(shè)計(jì)一定的課外活動，幫助學(xué)生將這些知識拓展到生活當(dāng)中，這樣，在理解起來，也就容易了。同時(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的非智力因素，將這些文學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）學(xué)生不僅要學(xué)會課上的內(nèi)容

更要對課外的知識進(jìn)行積累只有越來越多地獲得知識，才能使得學(xué)生自身的知識能力提升。學(xué)生可以通過擴(kuò)展閱讀量來增加自己的積累,這對文學(xué)作品在感悟力上也有提高。

（三）了解文學(xué)作品的作者與創(chuàng)作背景

教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作文學(xué)作品的作者，進(jìn)行一定的知曉，知道作者所處的社會背景，為什么要創(chuàng)作這部作品，在什么環(huán)境下創(chuàng)造的，都要有一定的了解，這樣，在理解文學(xué)作品的時(shí)候，才能把握作者的撰寫思維，不至于對主題理解偏，我們才能更容易去理解文章的內(nèi)在含義。

（四）文學(xué)作品的意義

文學(xué)作品是在現(xiàn)實(shí)社會生活，在作者頭腦中，反映出來的物質(zhì),作者通過表達(dá)，反應(yīng)自己對現(xiàn)實(shí)社會、生活的不同態(tài)度。所以，在不同的時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)，有其歷史下的不同背景、具有不同的內(nèi)容。即便是處于同一個時(shí)期，每一位作者的思考問題的方式不一樣，對作品的理解也有出入。因此，在對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要對作者，以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境有所了解，才能更加準(zhǔn)確地理解作者的意圖。

二、鑒賞方法

（一）著眼整體

鑒賞局部作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí),先確定其中心,從整體出發(fā)，再寫作局部,以各個局部的分支構(gòu)成一個作品。針對文學(xué)作品的某一方面，我們要找到其特殊之處，將隱含的情感和局部內(nèi)容進(jìn)行連接，共同表現(xiàn)主題思想。所以，當(dāng)我們在鑒賞文章的一部分的時(shí)候，要根據(jù)文章的整體內(nèi)涵來把握，結(jié)合文章的主體，對局部內(nèi)容進(jìn)行比較好的了解，最后融入整個文章的思想，這樣，我們才能全面地體會和把握作品，在思想感情方面進(jìn)行理解。

（二）根據(jù)文章的體裁

進(jìn)行鑒賞針對表現(xiàn)手法不同的文章而言，學(xué)生在對此進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要根據(jù)作品的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行欣賞。對于不同體裁的文學(xué)作品，在表達(dá)主題的方式上，也是不同的,在運(yùn)用的表達(dá)手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時(shí),根據(jù)不同的體裁，我們要抓住表達(dá)的主題，尤其在表達(dá)方式上,圍繞主題的中心、思想，對文章運(yùn)用的表達(dá)手法進(jìn)行分析。所以，要對文學(xué)作品進(jìn)行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點(diǎn)內(nèi)容，體會當(dāng)中人物形象的設(shè)置。

三、總結(jié)

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生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語上看到與語文有關(guān)的知識。例如，學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識的來源。因此，教師在教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，從生活中學(xué)習(xí)，并在語文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，一個人語文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重，所以利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標(biāo)，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過對各種文章閱讀的積累，提升自身的語文閱讀量，心中有了大量的例子，就會便于考試中作文的素材描寫。語文其實(shí)是一門主觀性極強(qiáng)的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外，后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性，因此，教師在平日的教學(xué)過程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及自我個性的發(fā)展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場對班內(nèi)的一個學(xué)生進(jìn)行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，深切感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達(dá)能力，教師也可借助這樣的機(jī)會看出學(xué)生的閱讀量。

二、巧用興趣引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

如果一個人的閱讀量大，那么他的知識便會豐富，相對的，他的自身素質(zhì)也會得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個循序漸進(jìn)的過程，從最初的學(xué)習(xí)漢語拼音，到能夠?qū)懗稣奈恼?，教師?yīng)在這個過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力，尤其是語文的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過這么長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，自己的語文水平已經(jīng)到了一個頂峰，學(xué)與不學(xué)都不會有太大的差距，只要平時(shí)多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了?！白儎t新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創(chuàng)新的重要性，高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對所學(xué)知識的掌握情況，才能對癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個故事博得了古今中外眾多詩人、作家的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生現(xiàn)場描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動表達(dá)得淋漓盡致。

三、及時(shí)修訂目標(biāo)，持之以恒為之奮斗

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在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學(xué)的課堂要向研究型、主動探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施還存在著很多問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，長此下去，學(xué)生將是去對語文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

二高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學(xué)中，面對同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對語文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對語文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時(shí)缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們在學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)?？此茻釤狒[鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機(jī)，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會讓學(xué)生自我提問，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來對學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。

三高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時(shí)一定要讓探究的問題符合語文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學(xué)生提出的問題要逐個進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語文教學(xué)或語文知識不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬方多難的？他當(dāng)時(shí)成長的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。

四總結(jié)