導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉圣陶先生說(shuō)“教育工作者的全部工作責(zé)任是為人師表”。所謂師表就是教師的師德行為和意志品質(zhì)要成為學(xué)生的表率和典范。教師是為人師表的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師的道德人格乃至為人處世的要求比對(duì)一般人高，這既是一種壓力，也是一種光榮。教師的勞動(dòng)始終具有示范性。在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)技能培養(yǎng)和傳遞傳播的過(guò)程，還是以其自身的品德修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)、道德情操、為人師表、作風(fēng)儀表、治學(xué)精神等對(duì)學(xué)生潛移默化的影響過(guò)程。這種潛移默化的作用就是教師對(duì)學(xué)生的示范作用，它是任何其他教育因素都無(wú)法替代的。作為培養(yǎng)、造就高素質(zhì)人才的數(shù)學(xué)教師，除了具備一般的社會(huì)道德外，還要具備良好的教師職業(yè)道德。教師職業(yè)的特殊性決定了教師職業(yè)道德是一個(gè)獨(dú)特的而又高尚的體系。

教師作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要求初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要求初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)自己的人格和道德的力量，自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。因此，作為一名教師，一定要注重自己人格因素對(duì)學(xué)生所起的影響作用?！皭?ài)”是師德最本質(zhì)的內(nèi)涵，是師德的靈魂。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的師愛(ài)是蘊(yùn)涵教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的一種博大而深沉的愛(ài)，它是教師高尚情感的結(jié)晶，是熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是一種巨大的教育力量。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅限于照本宣科，按部就班，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行積極研究和探索，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)把新方法、新知識(shí)、新成果介紹給學(xué)生，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)的作用，使學(xué)生樹(shù)立起成功的信心和做人的自尊感。特別是對(duì)于很多的后進(jìn)生，他們?cè)谥R(shí)掌握上的暫時(shí)的落后并不意味著他們的各種智能的低下，而只是意味著學(xué)生目前展示的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的的智能弱項(xiàng)，他們展現(xiàn)出的不是自己的能力的全部，也意味著他們的各種潛能還未被全部開(kāi)發(fā)，他們的強(qiáng)項(xiàng)還未被完全發(fā)現(xiàn)。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容和方式，方能取得良好的教育教學(xué)效果。所以，教育教學(xué)活動(dòng)必須因材施教，視“材”為“教”的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，“教”必須考慮不同的“材”。新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，努力提高自身的思想道德觀念和數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生起榜樣示范作用，首先必須具有高尚的品質(zhì)。一個(gè)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前是無(wú)法掩飾自己的缺點(diǎn)的，教師所有的品質(zhì)都會(huì)這樣或那樣的影響學(xué)生。教師的言教要讓個(gè)學(xué)生信服和佩服，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中要身體力行，使學(xué)生耳濡目染，對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。

從事初中數(shù)學(xué)教育階段的教師不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的道德修養(yǎng)，用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)作為學(xué)生的榜樣。教師的道德品質(zhì)是教師職業(yè)道德規(guī)范和要求的具體體現(xiàn)，是初中數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期職業(yè)道德活動(dòng)中養(yǎng)成的在個(gè)人的道德觀念、道德準(zhǔn)繩、道德行為中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的特定傾向。隨著在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)自己從業(yè)的價(jià)值和意義。初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為前提的教育理念，教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的 獨(dú)特性，尊重、理解、相信學(xué)生。

新課程的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，自我發(fā)展的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。各種能力的獲得都必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，存在數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生掌握和理解的基礎(chǔ)上去確定初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)本著營(yíng)造以學(xué)生為本尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的民主。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，去激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的問(wèn)題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更深入的促進(jìn)學(xué)生的各種能力的全面發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要能全面“喚醒”學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生以全部的熱情和智慧投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，使學(xué)生發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的主體能力，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程在主動(dòng)、全面的發(fā)展自己的各種能力。初中數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生的溝通的過(guò)程中，利用言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通等多種方式與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通，給予學(xué)生在各種能力上充分的肯定。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造出自然和諧的談話(huà)氛圍，同時(shí)還要樂(lè)于傾聽(tīng)，給學(xué)生以表現(xiàn)自我、成就自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)師生的交往互動(dòng)情況的具體進(jìn)程來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確地把握課堂，給學(xué)生留下自主體會(huì)和領(lǐng)悟的空間，給課堂創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的空間。

篇2

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持一切以學(xué)生為主體地位的原則，積極地與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流，在詢(xún)問(wèn)并采納其他任課老師意見(jiàn)的同時(shí)，也要走訪學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，心理動(dòng)態(tài)等，再結(jié)合其平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考慮，然后進(jìn)行學(xué)生的分組。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以按照這種方式，先將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)為目的而進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學(xué)生分于哪一組必須是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，以便使學(xué)生得到更好地自身發(fā)展。

2分析教材內(nèi)容，在備課中進(jìn)行分層

分層次進(jìn)行備課是分層教學(xué)順利進(jìn)行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進(jìn)行了分層，那么在備課的過(guò)程中也不能僅靠一種思維模式，只準(zhǔn)備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常可以把教學(xué)內(nèi)容做上一星、二星、三星的標(biāo)志，與之對(duì)應(yīng)的分別是C、B、A三個(gè)組的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的因式分解過(guò)程中，可以將簡(jiǎn)單的y2+4y+4標(biāo)為一星，把稍復(fù)雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標(biāo)為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標(biāo)為三星,這樣分層次的設(shè)計(jì)教案，可以使教師在課堂上的講課對(duì)象更有針對(duì)性，講課時(shí)的思路更加明晰。

3科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來(lái)進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問(wèn)題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開(kāi)闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問(wèn)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師要做到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過(guò)程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)達(dá)到目的；而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問(wèn)題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6因人而異，在設(shè)置評(píng)價(jià)方式中分層

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的上課情況、問(wèn)題回答情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保證。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這種多層次的評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既可指出不足之處又可點(diǎn)明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，要在其解答出問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，即使這個(gè)進(jìn)步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只有幫他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵(lì)自己，逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

7總結(jié)

篇3

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路

對(duì)于初中生來(lái)講，這個(gè)年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)容易厭煩，并且對(duì)教師通過(guò)板書(shū)的講解和灌輸式的說(shuō)教方式比較反感，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛不再沉悶，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師之間距離，有利于教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解，將數(shù)學(xué)知識(shí)的定理和概念灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)課程比較反感，而且達(dá)不到教學(xué)目的，大大降低教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生都參與問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師在提問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)尋求新的知識(shí)。比如，在概率教學(xué)中，教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲，進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，可以用一個(gè)不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學(xué)生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向?qū)W生提問(wèn)：這是屬于哪一類(lèi)事件？隨機(jī)事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽(yáng)從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見(jiàn)例子進(jìn)行列舉，自然而然地過(guò)渡到學(xué)生的提出的問(wèn)題上，讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象，進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）增加問(wèn)題的趣味性

初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，枯燥不容易理解，以往教師提問(wèn)的問(wèn)題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在，教師可以通過(guò)增加問(wèn)題的趣味性吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個(gè)角度入手，將數(shù)學(xué)問(wèn)題故事化，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中思考問(wèn)題。在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以引入一個(gè)翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動(dòng)任意2張，可以重復(fù)翻動(dòng)，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問(wèn)：能否使所有的牌多反面向上？通過(guò)有趣的問(wèn)題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)踐思考

（一）學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)重要工作，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一直是組織者和引導(dǎo)者，其作用是不可替代的，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力尤為關(guān)鍵，而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械摹皞鞯朗跇I(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行提問(wèn)，其次是教會(huì)學(xué)生有意義問(wèn)題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

反思性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)方式之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是在于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的巧妙性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且應(yīng)該研究和思考如何培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的重要性，教師利用設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的思維模式進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的收獲和失敗的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，得出具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)方法和思考方法。其次，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)反思的關(guān)鍵意義，通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體驗(yàn)從迷茫到頓悟的感覺(jué)。反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)在的思考和外在的行為的結(jié)合。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

篇4

關(guān)鍵詞:微課；初中數(shù)學(xué)；課件

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學(xué)方式。通過(guò)教師提前精心準(zhǔn)備的課件，學(xué)生可以直觀地了解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)中的新形式，它通過(guò)在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時(shí)間，迅速讓學(xué)生理解。微課在初中數(shù)學(xué)課堂中深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

2微課及初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用

微課的概念所謂微課，就是在實(shí)際教學(xué)中控制在5～10分鐘的短小課件。運(yùn)用微課，結(jié)合學(xué)生在上課期間的注意力集中時(shí)間，教師可以在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，避免對(duì)課本中一些不易掌握的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的動(dòng)力和勇氣。同時(shí)，運(yùn)用微課可以節(jié)約有限的授課時(shí)間，教師在對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)會(huì)更加從容，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1）在數(shù)學(xué)授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學(xué)手段之所以受教師和學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)將知識(shí)的難點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是它可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在知識(shí)難點(diǎn)傳授過(guò)程中，學(xué)生從微課中學(xué)到新的解題思路，在掌握一個(gè)難點(diǎn)后可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時(shí)動(dòng)腦子解決，而不是對(duì)難題死記硬背，缺乏對(duì)題目更深層次的理解。因此，微課教學(xué)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中起到“回憶”作用。微課教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段特別是考試復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的課外復(fù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學(xué)?；蚣彝ブ羞M(jìn)行重復(fù)播放。對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)畢竟有的學(xué)生接受較快，有的學(xué)生接受較慢。對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生在家中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止，沒(méi)有時(shí)間次數(shù)的限制，避免學(xué)生學(xué)過(guò)后掌握不了知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，而時(shí)間又不允許，學(xué)生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進(jìn)行回憶，經(jīng)過(guò)加深記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

3微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的不足之處

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過(guò)程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合目前，作為學(xué)校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)的師范教育的培訓(xùn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說(shuō)運(yùn)用得非常熟練，也積攢了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)信息時(shí)代的微課教學(xué)，他們積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師適應(yīng)了新的教學(xué)方式。然而一些年齡較大的教師雖然對(duì)微課教學(xué)的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實(shí)際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理微課教學(xué)中的特點(diǎn)之一就是可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以讓學(xué)生在課前就通過(guò)微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上將學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行講解。但是在分組討論過(guò)程中，課堂紀(jì)律也相對(duì)比較松散，有的班級(jí)甚至出現(xiàn)學(xué)生為了爭(zhēng)論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)判，把學(xué)生的分組情況、問(wèn)題的討論、小組組長(zhǎng)安排等具體事宜進(jìn)行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學(xué)習(xí)[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講，教師在課堂上對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師必須絕對(duì)的尊敬。在現(xiàn)代教學(xué)中，特別是在微課教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以在課堂上相對(duì)自由地進(jìn)行討論和辯論，對(duì)待教師也會(huì)變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。對(duì)這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)改進(jìn)策略

鑒于上述在微課教學(xué)中的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下改進(jìn)策略。注重細(xì)節(jié)的選材制作一堂數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)固然是最好，但是實(shí)際情況往往與愿望相反，過(guò)多的知識(shí)灌輸只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數(shù)學(xué)微課的選材和制作一定要進(jìn)行精心選擇，只有知識(shí)的難點(diǎn)和不易掌握的題型，才能夠進(jìn)行微課的教學(xué)。如果那些能夠輕易掌握的知識(shí)也被制作成微課進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)微課教學(xué)失去新鮮感，失去對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)掌握后的興奮，逐漸失去對(duì)微課教學(xué)的興趣，關(guān)注和期待就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)重視微課的選材。在微課的實(shí)際運(yùn)用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識(shí)，以喚醒學(xué)生的興趣，因?yàn)楦顚?shí)際相貼合的內(nèi)容往往能夠讓學(xué)生印象深刻、記憶明確。而數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科，只有融入生活實(shí)際，才能夠讓數(shù)學(xué)變得實(shí)用有趣[3]。在初中幾何圖形教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取一些有意思的場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面線(xiàn)的結(jié)合以及角度的運(yùn)用，比如鳥(niǎo)巢和水立方的建筑設(shè)計(jì)，它們就是通過(guò)不同的角度和弧度的結(jié)合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運(yùn)用到生活中的各個(gè)方面，教師可以搜集這些實(shí)際運(yùn)用實(shí)例，向?qū)W生進(jìn)行實(shí)景的傳授和教學(xué)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)奧秘。注重語(yǔ)言簡(jiǎn)介和多變的形式微課因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，需要在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的講解，所以在制作微課的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的提煉和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的突出。在數(shù)學(xué)微課的制作中要針對(duì)題型的難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的語(yǔ)言組織，不但要準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)，更要結(jié)合語(yǔ)言的輕重緩急等進(jìn)行藝術(shù)處理，做到微課邏輯準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)。同時(shí)在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，增強(qiáng)微課教學(xué)的效果。而且微課的運(yùn)用不能拘泥于傳統(tǒng)的教案或者是教學(xué)模板，不能一眼一板地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該采用一些學(xué)生喜歡和樂(lè)于接受的形式，如動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結(jié)合起來(lái)，能夠生動(dòng)活潑地喚起學(xué)生的興趣。如在因式分解教學(xué)中，教師可以通過(guò)漫畫(huà)的形式，將因式里的一個(gè)個(gè)元素進(jìn)行拆分，并設(shè)計(jì)成可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將他們組合和分解的過(guò)程進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現(xiàn)代初中生是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)文化的接納程度比較高，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用也是微課中能夠引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵方法。教師可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生在通過(guò)教師精心制作的微課課件學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)題型有了一個(gè)直觀的了解，這時(shí)授課教師再結(jié)合微課視頻進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，這樣的講解將更加加深學(xué)生對(duì)題目的理解。教師對(duì)課堂中的難點(diǎn)進(jìn)行有效講解，可以對(duì)微課視頻做一個(gè)深入的補(bǔ)充。在學(xué)生的課堂分組討論進(jìn)行過(guò)程中，教師可以針對(duì)小組討論的結(jié)果和不易解決的題目進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)教給學(xué)生對(duì)題目的解決思路，分組互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛也能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性?？傊?，微課運(yùn)用的目的是促進(jìn)課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課但是并不依賴(lài)于微課。在微課的運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)于課堂知識(shí)的講解和討論，對(duì)于微課知識(shí)的深入解析和發(fā)散引導(dǎo)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學(xué)為例，教師通過(guò)鳥(niǎo)巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角、鈍角、直角的不同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識(shí)和公式融入其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的直觀感受掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

篇5

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生將老師在板書(shū)上寫(xiě)下的抄下來(lái)。并且在教師說(shuō)到一些重點(diǎn)時(shí)還需要讓學(xué)生重新抄記下來(lái)。而且教師在編寫(xiě)板書(shū)會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，在老師寫(xiě)下板書(shū)時(shí)也讓教室中的氣氛變的壓抑和沉悶。現(xiàn)今很多學(xué)校已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用了多媒體，圖片、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等的多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)不再是那么枯燥。不僅節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)耗費(fèi)的時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加有了興趣。音頻動(dòng)畫(huà)等的聲色教學(xué)，能吸引學(xué)生的更多注意力，使得教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響是非常大的。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行深一步探討的同時(shí)，也分析了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 信息化 多媒體 優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用于很多課堂上了， 這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一同討論了。 傳統(tǒng)教學(xué)從來(lái)都是教師在講臺(tái)上講和寫(xiě)板書(shū)， 而學(xué)生只能一直記憶內(nèi)容。 語(yǔ)文教學(xué)需要更多的色彩化才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，而多媒體教學(xué)中能有生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，還讓課堂上的教學(xué)質(zhì)量提高了很多。 學(xué)生能很容易的記住每一個(gè)生動(dòng)的片段，能讓學(xué)生更深入的理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。

一、引起學(xué)生興趣，課堂效率提高

教師在上課前能有充足的時(shí)間準(zhǔn)備講課內(nèi)容， 并且應(yīng)用多媒體教學(xué)后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節(jié)省了寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間， 利用這些時(shí)間教師可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于語(yǔ)文方面的課外知識(shí)。 學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)到的東西都是課本上的，當(dāng)給他們講一些課外知識(shí)時(shí)他們會(huì)更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，也能讓教學(xué)質(zhì)量變的更好。 而且在教師應(yīng)用信息化教學(xué)， 以動(dòng)畫(huà)和聲音等多樣化的多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生更具體和形象的了解語(yǔ)文方面的知識(shí)，也更方便教師對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生而言，多媒體教學(xué)讓課堂不再死板，語(yǔ)文知識(shí)也不再枯燥， 這樣的語(yǔ)文教學(xué)顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，因此，利用多媒體教學(xué)，讓老師和學(xué)生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。

二、 便于解決語(yǔ)文課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)

在進(jìn)行一些語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)， 由于語(yǔ)言本身的描寫(xiě)過(guò)于抽象化，學(xué)生在自己閱讀甚至聽(tīng)老師講解時(shí)都有一定苦難，例如在《看云識(shí)天氣》這篇課文中，作者對(duì)不同天氣之前的各種云彩都進(jìn)行了詳細(xì)描述， 但是由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有那么細(xì)節(jié)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種云的形狀概念很模糊，即使經(jīng)老師講解也很難理解，這時(shí)，如果能通過(guò)多媒體將文中的各種云彩進(jìn)行詳細(xì)的圖片展示，那么也許學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就會(huì)輕松很多。多媒體本身的特點(diǎn)就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動(dòng)精彩的動(dòng)畫(huà)效果對(duì)語(yǔ)文相應(yīng)情境進(jìn)行展示， 因此這也為解決語(yǔ)文課堂上一些難以理解的概念和內(nèi)容更形象化， 方便了教師教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)不同概念知識(shí)的理解更深刻。

三、有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指，教學(xué)者教授學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題共同合作完成布置的教學(xué)任務(wù)，課前，教學(xué)者將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，上課時(shí)，教學(xué)者利用課前備好的課件進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，剩下的時(shí)間教學(xué)者要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流， 此時(shí)課堂就是一個(gè)以學(xué)生展示為目的的地方，同時(shí)，在對(duì)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)案進(jìn)行自主解讀和分析， 同時(shí)還可以鏈接相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

四、突出展現(xiàn)不同教師的教育風(fēng)格

在制作課件時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)氛圍的課堂氛圍，教學(xué)者也可以選擇不同的多媒體教學(xué)方式，例如，在對(duì)一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學(xué)者可以制作一些生動(dòng)活潑的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對(duì)待另外一些過(guò)于活躍的班級(jí)時(shí)，也要根據(jù)他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴(yán)肅的多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)一些嚴(yán)肅的音效及課件主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時(shí)也保證了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

五、師生交流的新平臺(tái)

有了網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)， 學(xué)生與老師的交流不再限于課堂與作業(yè)本，通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，老師可以設(shè)立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，在其中設(shè)置討論區(qū)或者建立班級(jí) QQ群，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，針對(duì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生暢通的討論。 這樣沒(méi)有界限的發(fā)揮自己的想象力表達(dá)出自己的見(jiàn)解， 能讓學(xué)生在課堂之外時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，這也方便了學(xué)生向老師提出的自己的看法和問(wèn)題，并能得到詳細(xì)的解答。 只有在這樣的交流平臺(tái)中學(xué)生才能更快的進(jìn)步。

本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了一些分析。 多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師帶來(lái)了方便，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了更濃厚的興趣。 而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一直在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及也會(huì)帶動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)走向更明亮的道路。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生教師進(jìn)行交流，可以隨時(shí)討論一些語(yǔ)文知識(shí)。 這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課程， 愛(ài)上學(xué)習(xí)并變的更愿意發(fā)表自己的看法，慢慢的也就提高了學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；語(yǔ)文；整合

當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展也給語(yǔ)文課程的教育帶來(lái)了不少好處，在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向。語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得教育的信息，利用其便利的條件與其他教師進(jìn)行學(xué)科的探討，也運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)的任務(wù)變得更加豐富，增添了許多樂(lè)趣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以前的語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單又無(wú)聊，教師只是使用粉筆與黑板來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。那么，如果在教學(xué)活動(dòng)中引入一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們積極地參與其中。而處在信息技術(shù)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不能使用從前的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是采用新穎的手段去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文各方面的訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。對(duì)于教師而言，可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提升自己的想象能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)的合理使用

在當(dāng)前的教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，而信息技術(shù)也給教師帶來(lái)了很大的幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)成果的提升得益于信息技術(shù)的合理使用。信息技術(shù)能夠開(kāi)闊我們的認(rèn)知視野，世界觀不再狹隘，而在教學(xué)的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力也得到正確的評(píng)估，給教師帶來(lái)更深的體會(huì)，可是，前提是要正確使用初中信息技術(shù)。

比如，在《背影》這一課時(shí)，某些語(yǔ)文教師就完全依賴(lài)課件，在教學(xué)中展示了很多父母親的背影，這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于其中的父子之情也是不太了解。對(duì)此，我們可以轉(zhuǎn)變一種方式，使用朗讀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，以收獲較好的教學(xué)成效。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要合理地使用信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)的形式，來(lái)增強(qiáng)課堂的教學(xué)成效。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的交流與促進(jìn)

比如，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供一些可靠的網(wǎng)站，指引學(xué)生尋找有關(guān)的輔助資料，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，突破從前教師在教學(xué)活動(dòng)中的講解。如此一來(lái)，借由信息技術(shù)這個(gè)環(huán)境，語(yǔ)文教師與學(xué)生增加了彼此的交流，獲得良好的教學(xué)成效。而且，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)也是十分好奇的，相信他們能夠使用好互聯(lián)網(wǎng)，去獲得有利的資訊，收獲頗多。除此之外，在作文教學(xué)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)上有許多參考資料，學(xué)生只要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，就可以獲得很多有利的信息，能夠豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，給作文帶來(lái)了極大的便利。而在這個(gè)時(shí)候，教師也可以給予合適的教學(xué)，讓他們使用互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，將初中信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)彼此更好地整合起來(lái)，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，是正確的選擇，也是提升課堂教學(xué)效果的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多媒體 教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0108-01

多媒體給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，勤于鉆研，勇于實(shí)踐，充分利用多媒體技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)水平，增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

1 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生每天面對(duì)的都是靜態(tài)的板書(shū)與課本，自然會(huì)感覺(jué)乏味無(wú)趣。但如果在教學(xué)中利用多媒體把一些形象直觀的圖片、音像、視頻等資料展示給學(xué)生，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。以《觀潮》這篇課文為例，課文主要描寫(xiě)的是海寧縣著名的“一線(xiàn)潮”奇觀。在文中，作者用“白線(xiàn)”、“白色城墻”、“白色戰(zhàn)馬”描述潮來(lái)時(shí)的情境。實(shí)際上，這只是錢(qián)塘江大潮中的一個(gè)微小部分，除此之外還有著名的回頭潮、交叉潮等。教師在備課時(shí)，要充分運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷搜集有用信息，擴(kuò)大課堂信息容量，使教學(xué)表現(xiàn)出鮮明的趣味性和知識(shí)性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生間的相互交流。

2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率

多媒體技術(shù)能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，將抽象的概念形象化，展示給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、形象、鮮活的教學(xué)情境，使學(xué)生感同身受，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更容易突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在教學(xué)課文《安塞腰鼓》一文時(shí)，先給學(xué)生播放一系列粗獷豪放的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生如身臨其境，看到一群意氣風(fēng)發(fā)的后生，在高高的黃土高原上，發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地吶喊、擂鼓、狂舞，感受活力四射、火爆熱烈的民族風(fēng)格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)那驚天地、泣鬼神的擂鼓聲，放射著一種震撼人心的威力，課堂氣氛會(huì)迅速上升，學(xué)生變得激動(dòng)、興奮，這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課本，會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如，在學(xué)習(xí)冰心文章《談生命》時(shí)，學(xué)生很難感受抽象的生命形象，我運(yùn)用多媒體播放了一段河水歷經(jīng)艱難融入大海和一顆種子成為參天大樹(shù)的視頻，并利用定格、慢放來(lái)增強(qiáng)效果。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命成長(zhǎng)的艱難，感受到生命的偉大力量和崇高價(jià)值。在直觀、形象的多媒體演示下，學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效果良好。

3 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來(lái)?！币馑际牵赫Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性和活力性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文課堂往往死氣沉沉，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，長(zhǎng)期采用單一乏味的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而利用多媒體輔助教學(xué)，則可以充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使他們的視野延伸到社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中，不再受制于時(shí)間與空間的束縛，真正體現(xiàn)“生活處處皆語(yǔ)文”的教學(xué)原則，真正實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》這一課之后，可以針對(duì)土地沙化這一危機(jī)，讓學(xué)生圍繞“防沙、治沙”進(jìn)行課題探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，從而收集大量的相關(guān)資料，并寫(xiě)出自己的設(shè)想與報(bào)告，然后拿到課堂上進(jìn)行全班交流。這一過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，而且提高了學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

4 多媒體技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

任何一件新興事物的出現(xiàn)都有其兩面性，很多教師使用多媒體還存在著一些錯(cuò)誤觀念。

4.1 忌趕時(shí)髦

有些教師只要上公開(kāi)課，就首先選擇多媒體教學(xué)，甚至有的教師開(kāi)始“鄙視”傳統(tǒng)媒體，完全拋棄傳統(tǒng)媒體，認(rèn)為已“過(guò)時(shí)”，不再趕潮流。具體在教學(xué)中，上課不再使用黑板和粉筆，刻意追求形式的新奇，課件花哨，令人眼花繚亂。比如，在黑板上能很快寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，卻非要用鼠標(biāo)“畫(huà)”半天。俗語(yǔ)說(shuō)“過(guò)猶不及”，過(guò)分追求課件的華麗，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文本的重視程度，結(jié)果完不成教學(xué)目的，到最后成了“費(fèi)力不討好”。作為教師，要首先明確所有的教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，其最終目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課件設(shè)計(jì)得再完美，也應(yīng)付不了課堂上出現(xiàn)的突況。

4.2 忌格式化

在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只給學(xué)生呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的幾幅圖，使學(xué)生的思維受到一定的局限，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。具體在教學(xué)中的表現(xiàn)是，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行深入體驗(yàn)，不能開(kāi)拓學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。可想而知，用一些生硬的圖解文字把寓意深刻的文章內(nèi)容定格于一兩幅圖像中，會(huì)使原本魅力無(wú)窮的文學(xué)語(yǔ)言立刻萎縮。不僅剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，還局限了學(xué)生發(fā)散思維的拓展，更不用說(shuō)學(xué)生的再創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力及鑒賞文學(xué)作品的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過(guò)閱讀欣賞美的事物，感受美的情感，品味美的語(yǔ)言，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，在高尚情操與趣味的熏陶下，發(fā)展個(gè)性，不斷豐富自己的內(nèi)心世界。所以，對(duì)于多媒體教學(xué)手段的使用，要把握好一定的度，能用則用，不適用則堅(jiān)決不用。

總之，我們語(yǔ)文教師要在今后的教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮該輔助手段的優(yōu)勢(shì)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（張店區(qū)文苑學(xué)校，山東 淄博 255000）

篇8

多媒體技術(shù)具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。例如，在教授《安塞腰鼓》這一課時(shí)，筆者首先利用多媒體播放腰鼓演出的壯大場(chǎng)面，使學(xué)生領(lǐng)悟到生活在高原之上的安塞人激情四射的活力，領(lǐng)略到中國(guó)腰鼓的迷人魅力。

利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)具有音像并茂的特點(diǎn)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《口技》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生播放經(jīng)典相聲段子《洛桑學(xué)藝》，引導(dǎo)他們了解口技藝術(shù)的精妙，體會(huì)這一民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被迅速點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加明確。

利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙大多是由于缺乏豐富的生活閱歷和深刻的人生感悟所造成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況借助多媒體輔助教學(xué)，把難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，化抽象為具體，便于學(xué)生接受。例如，《北京的立交橋》一文，雖然課文對(duì)北京的立交橋介紹得非常詳細(xì)，但是農(nóng)村學(xué)校的很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)立交橋，這樣他們就很難理解這篇課文的內(nèi)容及主旨。這時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放北京立交橋的圖片或錄像片段，讓學(xué)生直觀地感受到北京立交橋的宏大氣勢(shì)。

利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，為了落實(shí)這些教育理念，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究習(xí)慣和主動(dòng)探究能力。首先，教師要示范多媒體的應(yīng)用方法，教給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)材料中篩選信息、組合加工信息的方法，培養(yǎng)他們共享信息、合作解決學(xué)習(xí)中遇到的難題的習(xí)慣。其次，教師要誘導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把課堂閱讀延伸到更廣闊的生活空間。如學(xué)完《孔乙己》時(shí)，要求學(xué)生閱讀《儒林外史》，從而深刻認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的摧殘和毒害。最后，當(dāng)學(xué)生有了一定的探究水平時(shí)，要求學(xué)生對(duì)感興趣的課題進(jìn)行專(zhuān)題研究和鑒賞。

利用多媒體技術(shù)，提高作文評(píng)改效率

傳統(tǒng)的作文批改方式，往往只是教師寫(xiě)批語(yǔ)學(xué)生看評(píng)語(yǔ)，缺乏師生間的互動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不理想。利用多媒體評(píng)改作文，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與評(píng)改作文的興趣，提高作文評(píng)改效率。筆者的具體做法是：每次作文收上來(lái)后，先把所有學(xué)生的作文瀏覽一遍，找出優(yōu)秀作文和有典型問(wèn)題的作文，把它們掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)，在講評(píng)課上進(jìn)行展示交流。對(duì)優(yōu)秀作文，找學(xué)生談讀后的收獲，找出自己的差距和以后努力的方向。對(duì)有典型問(wèn)題的作文，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生給其診斷，通過(guò)個(gè)人自改、同學(xué)互改、小組修改和教師評(píng)改等方式，進(jìn)行修改專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這種作文評(píng)改方法，能大大激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。

用多媒體技術(shù)，拓展課堂教學(xué)容量