導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 問(wèn)題情境 優(yōu)化問(wèn)題 質(zhì)疑能力 策略

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程,把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定?？梢园褢夷钤O(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢园褢夷钤O(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對(duì)兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們?cè)诔臣苣?！紅角說(shuō)：“我比你大！”藍(lán)角說(shuō)：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候，我們班的小朋友來(lái)了，他們馬上請(qǐng)小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動(dòng)態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長(zhǎng)短，并進(jìn)行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，對(duì)探究的問(wèn)題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問(wèn)策略

1．設(shè)問(wèn)的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)找規(guī)律了，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)會(huì)找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫(xiě)一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、自主評(píng)價(jià)，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問(wèn)的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（2）掌握提問(wèn)的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問(wèn)功能，就必須掌握科學(xué)的提問(wèn)方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn),提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使兒童對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的熱情。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生能夠敢提問(wèn)題，前提是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。例如，在教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教師在學(xué)生基本會(huì)區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，同時(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺(tái)演一演、說(shuō)一說(shuō)。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問(wèn)題：講臺(tái)前有幾個(gè)小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個(gè)小組？我坐在第幾小組？……在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高?！皢?wèn)題”是創(chuàng)造的源泉,“問(wèn)題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問(wèn)題”是激發(fā)思維的跳板,“問(wèn)題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問(wèn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.

篇2

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹(shù)才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過(guò)"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過(guò)的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯(cuò)誤。其實(shí)不然，因?yàn)槭挛锊⒎且怀刹蛔兊?，所列算式?674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計(jì)算上提供了新的天地，也可以說(shuō)是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時(shí)代的步伐。實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。我在教學(xué)"20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書(shū)不滿意，大膽地說(shuō)："老師，您寫(xiě)得不太漂亮。"我親切地說(shuō)："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫(xiě)才能更漂亮？"學(xué)生說(shuō)："十位上的1斜一點(diǎn)就好看了。"我說(shuō)："那你允許我再寫(xiě)一遍好嗎？"我在學(xué)生的期待中又寫(xiě)了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛(ài)意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。

在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)展探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的"報(bào)數(shù)"游戲開(kāi)始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的"圖、文、聲、像"來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如我在講"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：我想問(wèn)一下，大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？（想）請(qǐng)大家看屏幕，（出示課件）這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的）那小白兔的車(chē)輪也是圓的，那你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中間）這時(shí)老師停止播放，問(wèn)：同學(xué)們，那為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；成功內(nèi)驅(qū)力；可持續(xù)發(fā)展

隨著普高熱的升溫，在許多家長(zhǎng)與學(xué)生眼中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的地位日見(jiàn)低下，提前招生和中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時(shí)還存在這樣一種現(xiàn)象，一些從職校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，其中相當(dāng)部分是在校期間調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，現(xiàn)在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開(kāi)起公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個(gè)新的課題，人的潛能是無(wú)限的，人是可以發(fā)展的，作為工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀

誠(chéng)然職校生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)差，但我們決不能因?yàn)檫@個(gè)原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以“學(xué)做人，求發(fā)展”的理念為核心，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個(gè)急劇變化的，價(jià)值觀教育已成為教育的首要，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯得更為重要。對(duì)于職校生應(yīng)深刻貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，以基礎(chǔ)道德教育為主線，加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定的信念，高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，自覺(jué)的紀(jì)律觀念，良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，文明的言行習(xí)慣和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。

二、激發(fā)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力

雖然不少職校生文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣都不盡人意，但并不是一無(wú)是處。他們中還有相當(dāng)部分富于個(gè)性，聰明伶俐、喜歡獨(dú)立思考、不愿盲從，有其閃光點(diǎn)。我班有位男同學(xué)非常“活躍”，據(jù)了解該生在初中時(shí)曾被處分過(guò)兩次。但在開(kāi)學(xué)不久學(xué)校舉行的軍訓(xùn)中，無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號(hào)很標(biāo)準(zhǔn)，并且動(dòng)作做得很規(guī)范。為此，我馬上找他談話，表?yè)P(yáng)了他一番，并且決定讓他當(dāng)我班的臨時(shí)委員。他聽(tīng)后，非常興奮，因?yàn)閺男W(xué)到初中，還沒(méi)有一位老師能如此正眼對(duì)待他。在我的期待目光中，這位同學(xué)從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，一直表現(xiàn)很好，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)連連反映孩子變乖了，轉(zhuǎn)變了許多?？梢?jiàn)這種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的，重要的是如何激發(fā)它。

三、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”給我們講了一個(gè)深刻的道理，而在實(shí)際教學(xué)中我們卻經(jīng)常是“授人以魚(yú)”，那么，究竟如何來(lái)做才能真正的“授人以漁”呢？在聯(lián)合國(guó)“終身教育”大會(huì)上，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的問(wèn)題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業(yè)教育工作者要將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教育的主旋律，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益學(xué)習(xí)方法。

1．培養(yǎng)自主探究的能力

職校生由于基礎(chǔ)較差，不少人已對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對(duì)周?chē)澜缡置舾泻闷?，他們喜歡觀察事物，凡是覺(jué)得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會(huì)去做。教師就應(yīng)該利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，樹(shù)立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。我校推行的“先做后學(xué)”的做法就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究其，培養(yǎng)自己認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”，首先進(jìn)行講授，然后通過(guò)實(shí)踐操作，當(dāng)然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探究相關(guān)情況，進(jìn)行嘗試、歸納、，在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)。然后教師再組織課堂教學(xué)，將實(shí)踐引入到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還可將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，最后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到理論、實(shí)踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學(xué)”教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果比較明顯，教師和學(xué)生都很滿意。

2．提高信息采集能力

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，由于社會(huì)的發(fā)展和信息手段的現(xiàn)代化，大量的社會(huì)信息通過(guò)各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關(guān)信息，然后進(jìn)行信息加工，并且結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用，是任何個(gè)人、單位和團(tuán)體獲得可持續(xù)性發(fā)展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)立于不敗之地，就應(yīng)該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時(shí)代的召喚。在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣泛收集信息的一個(gè)重要途徑，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)向互聯(lián)網(wǎng)索取信息的技術(shù)，并且教會(huì)他們將大量支離破碎的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與綜合，使之條理化。通過(guò)提取有用信息，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，不僅是自身生存的基礎(chǔ)，更是適應(yīng)信息社會(huì)和在高新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下創(chuàng)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)所必備的基本素質(zhì)與基本條件。？

3．增強(qiáng)合作共事的能力

對(duì)于行將跨出校門(mén)，踏上工作崗位的職校生，具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)將是其取得成功的關(guān)鍵。他們將來(lái)無(wú)論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了自我探究之外，合作學(xué)習(xí)也是必需的。這將在很大程度上彌補(bǔ)職校生原來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不足，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且在合作中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的“成就的動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和渴望。生活工作中要學(xué)會(huì)與人共處，對(duì)他人要有愛(ài)心，能設(shè)身處地理解他人，能為共同目標(biāo)而努力，要樹(shù)立共同的社會(huì)價(jià)值觀念，如：合作、正直、和諧、尊重他人、社會(huì)責(zé)任等。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

篇4

一、課題的提出

進(jìn)入一個(gè)新的世紀(jì)，我們深感國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競(jìng)爭(zhēng)形式，一是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，二是意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說(shuō)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時(shí)又具有開(kāi)拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國(guó)教育界的一個(gè)重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)常識(shí)課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：

1、常識(shí)學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識(shí)還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把握能力比把握知識(shí)更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學(xué)生知識(shí)的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過(guò)程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，做全面的加工、分析，再通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，才算對(duì)事物性質(zhì)有了真正的了解。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識(shí)教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)過(guò)分地重視書(shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生的第一熟悉重視不足，對(duì)學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)手,不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

4、知識(shí)的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更不能把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長(zhǎng)為勤思索、會(huì)思索的人。學(xué)生的行為活動(dòng)直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價(jià)值應(yīng)評(píng)價(jià)為

學(xué)生的參和度×教學(xué)活動(dòng)的意義(價(jià)值)/教學(xué)投入。

針對(duì)這一評(píng)價(jià)體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識(shí)五年級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語(yǔ)言會(huì)話能力”和“學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。

二、課題設(shè)計(jì)和實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象摘要：五年級(jí)一班、二班、三班

實(shí)驗(yàn)時(shí)間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次

實(shí)驗(yàn)方法摘要：對(duì)三個(gè)平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例

現(xiàn)舉小學(xué)常識(shí)第九冊(cè)《東北林?！氛n實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽(tīng)，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時(shí)間。

二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。

三班采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林?！蹦男┲R(shí)？各小組派代表把討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識(shí)的來(lái)源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書(shū)籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報(bào)探究成果。

三、教學(xué)效果調(diào)查及探究

1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）

二天后對(duì)三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。

(1)、書(shū)面記憶力摘要：在紙上寫(xiě)出學(xué)習(xí)《東北林?！芬徽n后，你了解了東北林海哪些知識(shí)。

(2)、知識(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力摘要：說(shuō)一說(shuō)你知道的東北林海。

調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>

教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時(shí)間比書(shū)面記憶語(yǔ)言平均長(zhǎng)度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個(gè)/人16字/人

二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個(gè)/人21字/人

三班主動(dòng)學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個(gè)/人28字/人

①指回答新問(wèn)題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。

②指參加小組及班級(jí)討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。

2、探究結(jié)果（以《東北林?！芬徽n為例）

講授法摘要：教學(xué)過(guò)程中，師生間局限于單向活動(dòng)，師生時(shí)間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個(gè)別尖子學(xué)生間的對(duì)話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師沒(méi)有能調(diào)動(dòng)學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度相對(duì)較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來(lái)看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書(shū)面記憶”一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語(yǔ)言長(zhǎng)度一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來(lái)，這種教學(xué)方法在知識(shí)記憶和語(yǔ)言會(huì)話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。

一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時(shí)間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問(wèn)題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時(shí)間在教師的控制下主動(dòng)參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動(dòng)的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識(shí)時(shí)，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來(lái)日成為“人才”的基本條件。

主動(dòng)學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢(shì)是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時(shí)間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個(gè)體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動(dòng)的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競(jìng)爭(zhēng)，使主動(dòng)參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對(duì)面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見(jiàn)解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動(dòng)符合小學(xué)生好動(dòng)的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語(yǔ)言長(zhǎng)度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言會(huì)話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說(shuō)“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。

四、結(jié)果分析

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神注重開(kāi)發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識(shí)，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來(lái)看，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。

1、從教學(xué)目標(biāo)看

現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系?！爸鲃?dòng)參和學(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識(shí)的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個(gè)體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價(jià)值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對(duì)現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個(gè)性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動(dòng)參和意識(shí)和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識(shí)、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識(shí)的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

2、從教學(xué)方式上看

“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識(shí)傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會(huì)貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時(shí)重視了自我教育意識(shí)，用學(xué)生的主體思想來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對(duì)于教師設(shè)計(jì)新問(wèn)題，學(xué)生完成新問(wèn)題的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是難以想象的?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問(wèn)一答，師生間對(duì)話的局限，增強(qiáng)了激勵(lì)性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，必須以語(yǔ)言為媒介，在交流、討論，甚至爭(zhēng)論中，說(shuō)話的機(jī)會(huì)多語(yǔ)言的長(zhǎng)度自然會(huì)增長(zhǎng)，會(huì)話的能力也就增強(qiáng)了。通過(guò)語(yǔ)言的表述，知識(shí)印象就會(huì)加深，這樣的知識(shí)不用背也會(huì)深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘?？梢哉f(shuō)注重學(xué)生個(gè)人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺(jué)、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、從教學(xué)結(jié)果來(lái)看

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0207-02

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)采取的重要方法之一，合理使用課堂提問(wèn)方法能有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)存在提問(wèn)順序固定，問(wèn)題一成不變；新授課時(shí)提問(wèn)缺乏針對(duì)性；提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，忽視對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)等問(wèn)題，急需找尋有效的途徑加以解決，以提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

1 問(wèn)題要根據(jù)提問(wèn)順序的變化而變化

一般地，小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)采用的基本提問(wèn)順序是組織、激發(fā)、反應(yīng)，也可能存在其他變化[1]。我們最常見(jiàn)的提問(wèn)順序通常是由開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)向封閉性的問(wèn)題形式。很多小學(xué)科學(xué)教師在整個(gè)組織――激發(fā)――反應(yīng)過(guò)程中的開(kāi)始階段會(huì)向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，之后再進(jìn)一步組織，導(dǎo)向下一個(gè)只需簡(jiǎn)單推論或回憶就能回答的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)順序強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的變化性，開(kāi)始實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性的回答，隨后就逐漸縮小問(wèn)題，簡(jiǎn)單推論或回憶就能回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)才更容易被小學(xué)生接受，從而把課堂提問(wèn)變得更加有效。

例如，在《光的折射》一課中，教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入：

教師：前面我們學(xué)習(xí)了光線是沿直線傳播的，那么大家看一看，教室外面的陽(yáng)光非常燦爛耀眼，為什么我們?cè)诤诎迳蠀s看不到陽(yáng)光呢，大家有辦法把教室外面的陽(yáng)光請(qǐng)到黑板上來(lái)嗎？

此時(shí)，一名學(xué)生用小鏡子把太陽(yáng)反射到教室里的黑板上。

教師：這位學(xué)生是怎么做到的？

學(xué)生：用鏡子反射。

教師：那么其他學(xué)生想不想試一試呢？

學(xué)生：想！

……

運(yùn)用這樣的課堂提問(wèn)方式，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)。教師還可以先向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的記憶性問(wèn)題，然后再重新組織提問(wèn)，以縮小課堂提問(wèn)范圍?？傊?，小學(xué)科學(xué)教師使用的課堂提問(wèn)順序應(yīng)具備具體的行為目標(biāo)，擁有明確的教學(xué)內(nèi)容，并重視兼顧學(xué)生的知識(shí)水平，以確保課堂提問(wèn)的有效性。

2 新授課過(guò)程中的課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)課也一樣，課堂教學(xué)的重要工作之一就是突破教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。所以教師在新授課時(shí)要以教學(xué)目的為目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，確保問(wèn)題的內(nèi)容正確、表述準(zhǔn)確，且課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)地方特色，不能向?qū)W生提一些跟實(shí)際情況不符的問(wèn)題。例如，當(dāng)教師對(duì)生活在南方的學(xué)生提問(wèn)：下大雪時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？這樣的問(wèn)題南方的學(xué)生是很難回答的。

同時(shí)，教師設(shè)置的課堂提問(wèn)內(nèi)容要是大多數(shù)學(xué)生所熟悉的，要能引起學(xué)生的疑惑，激發(fā)他們的思考積極性。例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備講授《動(dòng)物的共同特點(diǎn)》這一課內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧并觀察已經(jīng)學(xué)過(guò)的四種小動(dòng)物，即蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚(yú)，對(duì)它們的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，即它們作為動(dòng)物擁有的共同的特征。之后，教師圍繞教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

教師：我們學(xué)過(guò)的小動(dòng)物有哪些？

學(xué)生：蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)。

教師：大家還知道其他的小動(dòng)物嗎？

學(xué)生：麻雀！蝦子……

教師：這些動(dòng)物分別吃什么？

學(xué)生：蝸牛吃菜葉，蚯蚓吃枯葉，螞蟻吃小蟲(chóng)，金魚(yú)吃小蟲(chóng)，麻雀吃蟲(chóng)子，蝦子吃泥巴…...

教師：這些小動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生：螞蟻用腳爬行……

……

這樣一來(lái)，學(xué)生的思考從動(dòng)物的具體特征過(guò)渡到抽象特征，再把抽象的動(dòng)物特征具體到各種動(dòng)物身上，如此不斷地反復(fù)，就能幫助學(xué)生透徹理解重要的知識(shí)點(diǎn)。

3 教師應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問(wèn)題

為促使學(xué)生盡量參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)在全體學(xué)生中隨機(jī)分布，根據(jù)問(wèn)題的難易程度向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，避免課堂提問(wèn)過(guò)于在少數(shù)學(xué)生身上集中。在全體學(xué)生中，教師的課堂提問(wèn)對(duì)象自然分布，能激勵(lì)全體學(xué)生都積極思考，這不僅能發(fā)現(xiàn)不同的、獨(dú)到的見(jiàn)解，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師在其中的作用是為學(xué)生提供引導(dǎo)、輔助及服務(wù)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的想法和意見(jiàn)，并給予表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的參與主動(dòng)性、積極性，課堂提問(wèn)才能變得有效。

例如，《杠桿類(lèi)工具的研究》的課堂提問(wèn)：

教師：這里有一個(gè)奶粉罐子，哪位學(xué)生能幫我打開(kāi)它的蓋子？（學(xué)生紛紛舉手，教師此時(shí)可以嘗試找那些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)操作）

學(xué)生1：用手掀罐蓋，沒(méi)有打開(kāi)。

教師：（給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神）這個(gè)蓋子不好開(kāi)吧，誰(shuí)還有更好的辦法嗎？

學(xué)生：用尺子！

學(xué)生2：一名較內(nèi)向的學(xué)生用尺子把罐蓋撬開(kāi)。

教師：這么輕松就能打開(kāi)啊，這名同學(xué)真是很聰明??！那么，為什么用尺子這么容易呢？

學(xué)生：因?yàn)槌咦涌梢允×Α?/p>

教師：為什么？

此時(shí)，沒(méi)有學(xué)生回答，教師就繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，向?qū)W生講

解杠桿的相關(guān)知識(shí)。這一過(guò)程中，教師使用的教學(xué)輔助工具是常見(jiàn)的，奶粉罐子是全體學(xué)生都接觸過(guò)的，而提出的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單，并重視找一些較內(nèi)向的學(xué)生參與課堂提問(wèn)，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，課堂提問(wèn)變得有效、高效。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要重視把握問(wèn)題的變化，提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性，要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并重視向全體學(xué)生提出問(wèn)題，不能把注意力過(guò)度集中在少數(shù)學(xué)生身上，以持續(xù)提高教師的課堂提問(wèn)能力，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升課堂提問(wèn)的有效性，最終順利提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜波.探析新課程背景下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（13）：78.

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對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中枯燥的理論和構(gòu)造知識(shí)的講授，要想獲得好的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中不能不顧學(xué)生的感受，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的知識(shí)傳輸，而是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱興趣和熱情，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)整心態(tài)，活躍學(xué)生思考分析問(wèn)題的積極性，使其能夠以積極飽滿的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師再通過(guò)引人入勝的表達(dá)和制作精美的多媒體課件，或是精心組織的課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，或是有效的教學(xué)方式方法來(lái)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高良好的課堂教學(xué)效果。

2提出針對(duì)性的問(wèn)題滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

引入問(wèn)題式教學(xué)模式至課堂中。在教學(xué)中，策劃典型的工程實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)討論，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。例如舉例已經(jīng)建成的矮寨大橋，對(duì)大橋的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等過(guò)程的問(wèn)題要求學(xué)生展開(kāi)調(diào)查討論，如此的教學(xué)內(nèi)容安排能激發(fā)他們積極探索未知新奇的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其文獻(xiàn)調(diào)查檢索的能力，同時(shí)也給了他們展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。他們會(huì)通過(guò)圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)收集下載相關(guān)的文獻(xiàn)資料等，通過(guò)認(rèn)真閱讀后并記錄下來(lái)，并對(duì)這種設(shè)計(jì)獨(dú)特的橋型方案開(kāi)展討論，在這樣的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解了橋梁設(shè)計(jì)程序和橋型方案比選的問(wèn)題，最后教師在課堂上只需順理成章的展示相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不用教師詳細(xì)講解，就能深刻掌握橋梁的設(shè)計(jì)程序和橋型方案比較的步驟。懂得了對(duì)于工程復(fù)雜的大、中橋梁的設(shè)計(jì)，并能從錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀情況中得出既經(jīng)濟(jì)又合理的設(shè)計(jì)，這需要循序漸進(jìn)、逐步深入、科學(xué)地進(jìn)行工作[2]。這種引入工程實(shí)際問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將知識(shí)有序的聯(lián)系起來(lái)，由點(diǎn)到面，起到事半功倍的教學(xué)效果，值得在普通高校教學(xué)中推廣。

3開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)提高

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關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；閱讀教學(xué)；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.184

生態(tài)課堂的建立順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，從根本上填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的漏洞，完善了教學(xué)過(guò)程，改善了舊的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生樂(lè)于接受，全情投入學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體制的革新有著重要的意義。

1傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生的閱讀書(shū)籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩(shī)歌、古詩(shī)詞過(guò)于枯燥，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少積極性，對(duì)既定的閱讀內(nèi)容不感興趣，就不愿意去進(jìn)行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講是十分不利的。閱讀是知識(shí)的積累，小學(xué)生處于汲取知識(shí)的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)候，如果不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么會(huì)直接影響到他們的作文寫(xiě)作能力，使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，由于腦中的知識(shí)過(guò)于匱乏，出現(xiàn)空白狀態(tài)。

2生態(tài)課堂應(yīng)該如何構(gòu)建

2.1改變傳統(tǒng)觀念

生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學(xué)模式，規(guī)避填鴨式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生加入互動(dòng)性的游戲環(huán)節(jié)，用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在維持教學(xué)平衡的基礎(chǔ)上，加入更多的個(gè)性化因素，讓學(xué)生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的習(xí)慣。還可以讓同學(xué)們通過(guò)圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩(shī)意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學(xué)生走入文章內(nèi)部，體驗(yàn)文章中的情懷。案例：某小學(xué)在進(jìn)行《山行》的閱讀賞析，整首詩(shī)傳遞出來(lái)的內(nèi)容就是一幅極美的風(fēng)景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩(shī)歌中的意境，將自己投入到整個(gè)畫(huà)卷中去，之后，由學(xué)生到黑板上接力作畫(huà)，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車(chē)。學(xué)生們?cè)诋?huà)完板畫(huà)之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時(shí)，在繪畫(huà)過(guò)程中，自身的感受也會(huì)與原作者產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)文章印象深刻。

2.2教育教學(xué)人文化

老師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。生態(tài)教學(xué)最重要的就是體驗(yàn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運(yùn)用情感交流的手段給學(xué)生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗(yàn)，是生態(tài)教學(xué)中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生們?cè)谡n堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學(xué)到的知識(shí)與自己的所思所想充分結(jié)合，這種新知識(shí)融合記憶的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀的課堂上，學(xué)生由于思想的不同，會(huì)展現(xiàn)自身獨(dú)具特色的優(yōu)點(diǎn)，老師要善于抓住這些優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生肯定，建立學(xué)生的自信心。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

生態(tài)課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的能力，每個(gè)學(xué)生都擁有無(wú)限的潛能等待開(kāi)發(fā)。在閱讀的教學(xué)中，主要注重的應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，將教育的根本歸結(jié)到學(xué)生自身，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)偏差時(shí)，老師應(yīng)該盡快給予技術(shù)上的指導(dǎo)。案例：某所小學(xué)在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，當(dāng)?shù)卣幵谇锛?，老師便將學(xué)生分成小組，同學(xué)們以小組為單位，去操場(chǎng)上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉(xiāng)秋天的區(qū)別，加深了對(duì)文章閱讀的理解。這樣的教學(xué)正是由學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，最大程度地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3生態(tài)課堂對(duì)閱讀教育的影響

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，它的目的是為了滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學(xué)生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識(shí)，學(xué)生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達(dá)自己的所思所想，這個(gè)過(guò)程，對(duì)小學(xué)生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀效率也會(huì)隨之提升。生態(tài)課堂給予了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學(xué)生可以與老師進(jìn)行平等的互動(dòng)，這進(jìn)一步改善了老師和學(xué)生的關(guān)系，拉近了師生間距離。

4結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教學(xué)的意義在于讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，老師為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧、輕松愜意的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能感受到成功帶來(lái)的喜悅，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓整個(gè)課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機(jī)的氣息，使老師和學(xué)生都能共同的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜亞麗,陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,(3).

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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；成功內(nèi)驅(qū)力；可持續(xù)發(fā)展

隨著普高熱的升溫，在許多家長(zhǎng)與學(xué)生眼中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日見(jiàn)低下，提前招生和中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時(shí)還存在這樣一種現(xiàn)象，一些從職校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，其中相當(dāng)部分是在校期間調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，現(xiàn)在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開(kāi)起公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個(gè)新的課題，人的潛能是無(wú)限的，人是可以發(fā)展的，作為現(xiàn)代教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀

誠(chéng)然目前職校生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)差，但我們決不能因?yàn)檫@個(gè)原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以“學(xué)做人，求發(fā)展”的理念為核心，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個(gè)急劇變化的時(shí)代，價(jià)值觀教育已成為教育的首要問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯得更為重要。對(duì)于職校生應(yīng)深刻貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，以基礎(chǔ)道德教育為主線，加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定的政治信念，高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，自覺(jué)的紀(jì)律觀念，良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，文明的言行習(xí)慣和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。

二、激發(fā)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力

雖然不少職校生文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣都不盡人意，但并不是一無(wú)是處。他們中還有相當(dāng)部分富于個(gè)性，聰明伶俐、喜歡獨(dú)立思考、不愿盲從，有其閃光點(diǎn)。我班有位男同學(xué)非?！盎钴S”，據(jù)了解該生在初中時(shí)曾被處分過(guò)兩次。但在開(kāi)學(xué)不久學(xué)校舉行的軍訓(xùn)中，無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號(hào)很標(biāo)準(zhǔn)，并且動(dòng)作做得很規(guī)范。為此，我馬上找他談話，表?yè)P(yáng)了他一番，并且決定讓他當(dāng)我班的臨時(shí)體育委員。他聽(tīng)后，非常興奮，因?yàn)閺男W(xué)到初中，還沒(méi)有一位老師能如此正眼對(duì)待他。在我的期待目光中，這位同學(xué)從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，一直表現(xiàn)很好，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)連連反映孩子變乖了，轉(zhuǎn)變了許多。可見(jiàn)這種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的，重要的是如何激發(fā)它。

三、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”給我們講了一個(gè)深刻的道理，而在實(shí)際教學(xué)中我們卻經(jīng)常是“授人以魚(yú)”，那么，究竟如何來(lái)做才能真正的“授人以漁”呢？在聯(lián)合國(guó)“終身教育”大會(huì)上，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的問(wèn)題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業(yè)教育工作者要將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教育的主旋律，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益學(xué)習(xí)方法。

1．培養(yǎng)自主探究的能力

職校生由于基礎(chǔ)較差，不少人已對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對(duì)周?chē)澜缡置舾泻闷?，他們喜歡觀察事物，凡是覺(jué)得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會(huì)去做。教師就應(yīng)該利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，樹(shù)立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。我校推行的“先做后學(xué)”的做法就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究其規(guī)律，培養(yǎng)自己認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”，首先進(jìn)行理論講授，然后通過(guò)實(shí)踐操作，當(dāng)然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探究相關(guān)情況，進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié)，在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)。然后教師再組織課堂教學(xué)，將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還可將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，最后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到理論、實(shí)踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學(xué)”教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果比較明顯，教師和學(xué)生都很滿意。

2．提高信息采集能力

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，由于社會(huì)的發(fā)展和信息手段的現(xiàn)代化，大量的社會(huì)信息通過(guò)各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關(guān)信息，然后進(jìn)行信息加工，并且結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用，是任何個(gè)人、單位和團(tuán)體獲得可持續(xù)性發(fā)展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)立于不敗之地，就應(yīng)該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時(shí)代的召喚。在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣泛收集信息的一個(gè)重要途徑，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)向互聯(lián)網(wǎng)索取信息的技術(shù)，并且教會(huì)他們將大量支離破碎的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與綜合，使之條理化。通過(guò)提取有用信息，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，不僅是自身生存的基礎(chǔ)，更是適應(yīng)信息社會(huì)和在高新科技產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下創(chuàng)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)所必備的基本素質(zhì)與基本條件。？

3．增強(qiáng)合作共事的能力

對(duì)于行將跨出校門(mén)，踏上工作崗位的職校生，具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)將是其取得成功的關(guān)鍵。他們將來(lái)無(wú)論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了自我探究之外，合作學(xué)習(xí)也是必需的。這將在很大程度上彌補(bǔ)職校生原來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不足，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且在合作中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的“成就的動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和渴望。生活工作中要學(xué)會(huì)與人共處，對(duì)他人要有愛(ài)心，能設(shè)身處地理解他人，能為共同目標(biāo)而努力，要樹(shù)立共同的社會(huì)價(jià)值觀念，如：合作、正直、和諧、尊重他人、社會(huì)責(zé)任等。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

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【摘 要】課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要注重導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，在興趣培養(yǎng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)上下功夫提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)有效性策略

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出。預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！憋@然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)行為。我校開(kāi)展的“以學(xué)定教生本課堂模式”探索也對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了很高的要求。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考。

可是，經(jīng)歷了一段時(shí)間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。那么，怎樣使學(xué)生的預(yù)習(xí)有效呢？我這個(gè)學(xué)期在班級(jí)針對(duì)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐，著力于探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的策略。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，通過(guò)課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

我所面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。處在第二學(xué)段，我注意到現(xiàn)行三年級(jí)教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的延伸和發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)尤為重要

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，找到知識(shí)的連接點(diǎn)，切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感和思維。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，還有哪些疑問(wèn)，切實(shí)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效能。

一、 預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)難易適度形式多樣的預(yù)習(xí)單。采用先扶后放，循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生都能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

例如：在三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容要求學(xué)生會(huì)收集日常工作和社會(huì)生活中的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計(jì)表，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己感興趣的同學(xué)們的身高、體重或愛(ài)吃的水果、喜歡的學(xué)習(xí)科目等。要求自己做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（表）等。里有導(dǎo)學(xué)單幫助學(xué)生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)描述和分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。然后到課堂上來(lái)和老師同學(xué)交流，在課堂上老師著重教學(xué)的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。注重對(duì)不確定性和可能性的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和猜測(cè)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。幫助學(xué)生把握平均數(shù)的意義和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生把握平均數(shù)的意義，通過(guò)實(shí)例，加深對(duì)平均數(shù)特點(diǎn)的理解，重視對(duì)平均數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識(shí)內(nèi)容，重視統(tǒng)計(jì)與其他知識(shí)的聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的結(jié)合，統(tǒng)計(jì)與圖形的結(jié)合統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。再如：在教學(xué)方向與位置這個(gè)單元中《簡(jiǎn)單的路線圖》一課的預(yù)習(xí)單時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與完成從家庭到學(xué)校或其他地點(diǎn)的路線圖，并描述路線圖。學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂新授時(shí)只要教師稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨(dú)立概括，思維就不會(huì)停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進(jìn)行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)下的）獨(dú)立思考、自主探究教師點(diǎn)撥合作交流教師點(diǎn)撥總結(jié)提升。

（二）設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)習(xí)單。如教學(xué)《游戲的公平性》時(shí)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是：（1）仔細(xì)觀察書(shū)中的主題圖，然后根據(jù)教科書(shū)中的要求和父母合作做一做，設(shè)計(jì)一個(gè)表格并作好記錄。（2）什么是游戲的公平？怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過(guò)不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個(gè)小組的游戲設(shè)計(jì)的最公平合理

在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)地行動(dòng)。在學(xué)生初步樹(shù)立起預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

再如 “找規(guī)律”課前預(yù)習(xí)：仔細(xì)看書(shū)中的主題圖，用你自己的語(yǔ)言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的最漂亮，應(yīng)用的規(guī)律最有創(chuàng)意。

學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂新授時(shí)只要教師稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨(dú)立概括，思維就不會(huì)停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進(jìn)行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)下的）獨(dú)立思考、自主探究教師點(diǎn)撥合作交流教師點(diǎn)撥總結(jié)提升。

二、 預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要目標(biāo)明確。不僅停留在一些具體的知識(shí)上，還應(yīng)對(duì)“能力”“情感”“經(jīng)驗(yàn)”等方面目標(biāo)提出明確要求。不同年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)要求不同，如：低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于在游戲中進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；中高年級(jí)

學(xué)生重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。（2）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要內(nèi)容具體。每課時(shí)前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，如：你將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？在預(yù)習(xí)中你了解哪些知識(shí)？你有哪些不會(huì)的知識(shí)，有什么問(wèn)題？等。指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)也有差異，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)算型內(nèi)容可采用嘗試練習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，空間圖形內(nèi)容則可采用實(shí)驗(yàn)操作的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如：教學(xué)“空間和圖形這部分內(nèi)容要求學(xué)生得有比較強(qiáng)的空間想象能力，而通過(guò)動(dòng)手操作、觀察更有利于學(xué)生建立空間觀念，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時(shí)間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

在教學(xué)平行和相交中的認(rèn)識(shí)平行時(shí)，預(yù)習(xí)單布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個(gè)小棒的位置關(guān)系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關(guān)系？你仔細(xì)閱讀書(shū)中的知識(shí)，然后把你的疑惑提出來(lái)。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個(gè)小棒是什么關(guān)系呢？你能說(shuō)說(shuō)你昨天在家演示時(shí)碰到的情況嗎？由于經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，學(xué)生能較快的弄清在同一個(gè)平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點(diǎn)就在怎樣畫(huà)平行線。

（3）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要逐層推進(jìn)。學(xué)生個(gè)體存在差異，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如三年級(jí)“面積和面積單位”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：a、這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？b、你理解什么是面嗎？能舉例表示嗎？c、請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動(dòng)手制作出10個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形和5個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？e、 在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生在預(yù)習(xí)中，根據(jù)問(wèn)題提綱逐層深入，達(dá)到力所能及的目標(biāo)。

三、 預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我在尋找解決預(yù)習(xí)有效性的策略過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了

“四步”預(yù)習(xí)法，我在班級(jí)嘗試推廣收到較好效果。

一讀：要求學(xué)生讀課本，了解將要學(xué)習(xí)什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫(huà)出來(lái)。

二思：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識(shí)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預(yù)習(xí)小數(shù)的大小比較知識(shí)后，學(xué)生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“積的變化規(guī)律”，讓學(xué)生思考怎樣驗(yàn)證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運(yùn)用過(guò)嗎？通過(guò)系列思考，發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。

三練：學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

四問(wèn)：預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生提出問(wèn)題，所提問(wèn)題可以是在“讀、思、練”過(guò)程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由將學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)新問(wèn)題的思考，使學(xué)生感知到問(wèn)題的存在，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過(guò)程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)成對(duì)問(wèn)題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

四、 預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的個(gè)體活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學(xué)生平等地交流，并給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)生發(fā)展；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂(lè)觀。新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，只有這樣才能落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識(shí)，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動(dòng)必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開(kāi)。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，他們的自信心就會(huì)大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)問(wèn)題太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)在主動(dòng)的探究問(wèn)題了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，數(shù)量也要適中，不能太多，也不宜過(guò)少。如果太多就顯得整堂課都在活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會(huì)又緊張起來(lái)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果才會(huì)提升。

二、構(gòu)建寬松的授課氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并分析和處理問(wèn)題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本能力建設(shè)，認(rèn)為學(xué)好教材上的基本知識(shí)，能解決相應(yīng)的考試問(wèn)題就可以了。對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題或者具有一定難度的問(wèn)題，教師很少涉及，擔(dān)心打擊學(xué)生的自信心，或者沒(méi)必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候不會(huì)牽扯到這些知識(shí)，也考查不到這些能力。其實(shí)這種想法是不正確的，小學(xué)生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們擁有認(rèn)知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學(xué)生一定思考和探究的時(shí)間與空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除恐懼心理

在筆者的調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)時(shí)候發(fā)生，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，對(duì)于一些抽象的理論知識(shí)，很多的小學(xué)生不能有效的掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就會(huì)減弱，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是需要肯定的，開(kāi)展鼓勵(lì)性和激勵(lì)性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法的恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的，那么之間就會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開(kāi)，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生的疑問(wèn)和思考，在給與教育和引導(dǎo)的同時(shí)，還需要給與鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識(shí)時(shí)，內(nèi)角和就是180°。對(duì)于學(xué)生而言，不同形狀和不同位置的三角形三角之和都是180°，理論上不好接受，為此我分別展示的不同方位，不同大小的共計(jì)五組三角形，讓學(xué)生判斷他們的內(nèi)角和是多少，從而總結(jié)出三角形的內(nèi)角和與他們的大小和方位沒(méi)有關(guān)系，都是180°。并且，在了解完理論知識(shí)之后，學(xué)生已經(jīng)知曉三角形內(nèi)角和都是180°，我讓學(xué)生把一個(gè)大三角形分割開(kāi)來(lái)，分割成兩個(gè)小的三角形，讓學(xué)生嘗試著回答，每一個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少？這兩個(gè)三角形內(nèi)角和又是多少？有的同學(xué)暫時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，覺(jué)得兩個(gè)小三角形是一個(gè)大三角形切割而成的，那么這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也是180°。剛剛總結(jié)完三角形的內(nèi)角和定律，小學(xué)生就犯錯(cuò)誤了，有的老師可能很尷尬，也很憤怒，但是切記嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，教師可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重新溫習(xí)三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)。告訴學(xué)生被分割的小三角形是不是三角形？學(xué)生回答：“是”。是三角形那么內(nèi)角和就應(yīng)該是多少度？學(xué)生回答：“180°?！睂?duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)頓時(shí)也覺(jué)得不好意思，他們就會(huì)翻開(kāi)教材牢牢記住這些知識(shí)。對(duì)于課堂發(fā)生的意外，教師在引導(dǎo)的時(shí)候，要做好心理疏導(dǎo)，切記嚴(yán)厲批評(píng)，否則會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：