導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫鳥的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫鳥的英語作文一

Birds don't fly high up in the sky. The air is too thin.

It is hard for birds to breathe in thin air. Thin air doesn't hold them up.

Birds fly near the ground so that they can see where they are. The birds look for places they know. Then they do not get lost. Some birds fly so low over the ocean that the waves often hide them. Many birds fly a long distance in the spring and autumn.

鳥不在天空的高處飛。因?yàn)榭諝馓　?/p>

鳥很難呼吸稀薄的空氣。稀薄的空氣讓它們飛的并不持久。

鳥飛在地面附近,這樣它們可以看到它們?cè)谀睦?。鳥兒知道它們要尋找的地方，所以它們不會(huì)迷路。有些鳥飛得很低以致于海洋波浪經(jīng)常淹沒了他們。許多鳥類在春天和秋天可以飛行很長的距離。

描寫鳥的英語作文二

A pigeon, oppressed by excessive thirst, saw a goblet of water painted on a signboard.

Not supposing it to be only a picture, she flew towards it with a loud whir and unwittingly dashed against the signboard, jarring herself terribly. Having broken her wings by the blow, she fell to the ground, and was caught by one of the bystanders.

Zeal should not outrun discretion.

有只鴿子口渴得很難受，看見畫板上畫著一個(gè)水瓶，以為是真的。他立刻呼呼地猛飛過去。

不料一頭碰撞在畫板上，折斷了翅膀，摔在地上，被人輕易地捉住了。

這是說，有些人想急于得到所需的東西，一時(shí)沖動(dòng)，草率從事，就會(huì)身遭不幸。

描寫鳥的英語作文三

篇2

依爾特戈?duì)柨珊?，把神鳥的故事告訴了鄰國國王，國王聽了非常好奇，下令讓菲特爾王子前去把神鳥捉回來。菲特爾王子來到萬年古松下輕而易舉的把神鳥捉住了。王子笑著說：“原來神鳥沒有什么不好捉的嗎？”

在路上神鳥開口說話：“尊敬的王子！您捉住我沒廢吹灰之力，不過您帶我走時(shí)，即不許唉聲嘆氣，又不許悶頭不語。不然，我會(huì)逃走的！”“好吧，那就說點(diǎn)吧！”王子爽快的答應(yīng)了。“行，”我給你講一個(gè)故事吧：很久很久以前，在一片水域有一只善良的鯊魚，只要有人落在水里它就會(huì)把人救上來。一天，有一個(gè)人落在水里，一條兇惡的鯊魚來了，要吃掉那個(gè)人。那個(gè)落在水里的人暈了。鯊魚快要到那個(gè)人身邊了，善良的鯊魚看見了就把那只兇惡的鯊魚咬死了，鮮血流向大海。那個(gè)人被救了上來。

一個(gè)人看到了，以為善良的鯊魚野性大發(fā)，把那個(gè)人咬死了，就拿起旁邊的木棍把善良的鯊魚打死了。但后來那個(gè)人看到另一只死鯊魚在一旁躺著，他才晃然大悟，后悔的哭了起來。神鳥悲哀的說。

“唉！多么好的一只鯊魚??！就這樣沒了！”王子對(duì)神鳥說?？墒巧聒B以經(jīng)飛走了。神鳥飛在天上對(duì)王子說：“再見，善良的王子。”說完便消失了。王子對(duì)屬下說：“走吧！讓它過它自己的生活?！狈铺貭柾踝踊氐阶约旱膰?，不久便當(dāng)上了國王。深受國人愛戴。

馬莊小學(xué)五年級(jí)：鄭高永

篇3

大約過了十分鐘，輕紗終于掀開了萬綠湖的真面目：

湖是硬的，從遠(yuǎn)處看，就像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光澤。

湖是靜的，從近處看，宛如巨大的明鏡一般，清晰地映出藍(lán)的天，白的云，紅的花，綠的樹。

導(dǎo)游說這里是“魚兒的樂園” ，有成千上萬條魚在這里安居，管理員不許人去捉它們。我仿佛看見一條魚露出了水面，等我注意去看，卻不見一條魚的影兒。只有一個(gè)小圈兒向水中心擴(kuò)散開去，漸漸地，湖面恢復(fù)了平靜?！棒~兒的樂園”竟沒有一條魚，我不禁這樣想。在回去的路上，我不斷地回頭，但仍然沒有否定我的想法。

第二年的春天，為了讓遠(yuǎn)道而來的姑姑領(lǐng)略我們家鄉(xiāng)的文化，我又來到了萬綠湖，再次鑒定那“魚兒的樂園” 。

一滴水碰到了我的臉頰，下雨了！我連忙撐開雨傘，就在那一瞬間，奇跡發(fā)生了！雨水落在湖面上，激起了一個(gè)個(gè)小圈兒。湖里的魚兒有的在快活地游來游去，似乎很高興這場(chǎng)春雨的到來；有的露出水面，呆呆地望著天空；有的一動(dòng)不動(dòng)，不知在思索著什么……

篇4

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練4》作文題“寫一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學(xué)生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點(diǎn)雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花?。?/p>

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖葉花。表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強(qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班60個(gè)學(xué)生，在日記中寫出了20多種，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn)面點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

⒈通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

篇5

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫真實(shí)的世界

作文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活。學(xué)生們每天活蹦亂跳的，但他們每天瞪著大眼，卻對(duì)于身邊的美景視而不見。我們要引導(dǎo)學(xué)生多用眼睛去看，多用耳朵去聽，還要全身心地去感悟?！拔崾謱懳嵝摹保檬謥碛涗?，這樣，才能寫出身邊真實(shí)的世界，才能寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，才能寫出動(dòng)人的習(xí)作來。我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生去身臨其境地感受，調(diào)動(dòng)他們寫作的興趣。

當(dāng)春天來臨，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外的山腳下，去看那“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，去聽那“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”的鳥鳴，去感受那“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”的清爽，學(xué)生無不為大自然的美景所贊嘆，不等回到學(xué)校，他們的習(xí)作本上已滿滿地抒寫了自己對(duì)大自然的熱愛之情。

當(dāng)日本右翼分子想把向聯(lián)合國教科文組織“申遺”，霸占，我和學(xué)生一同觀看了電視新聞，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的感受，他們寫的讀后感真是讓人刮目相看，誰能想到這些學(xué)生能有如此的感受呢？

當(dāng)學(xué)生亂扔饅頭時(shí)，我讓全班學(xué)生到食堂去撿學(xué)生扔掉的所有的糧食，讓他們算一算這是父母多少的血汗時(shí)，他們真正地體會(huì)到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。學(xué)生的習(xí)作紙上，有的分明有他們那懊悔的淚滴！

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打好寫作基礎(chǔ)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，因?yàn)槲覀兌贾?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀，并且在進(jìn)行閱讀時(shí)，要把自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能豐富語言積累，才能更好地進(jìn)行寫作。我結(jié)合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們多讀一些名著，從《愛的教育》中，他們感受到了同學(xué)之間的友情；從《假如給我三天光明》中，他們懂得了要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挫折；從《海底兩萬里》中，他們學(xué)到了要敢于幻想?？傊?，為了開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多閱讀，而且對(duì)所讀之書在讀的基礎(chǔ)上再精思，讓它真正地成為自己寫作的“源頭活水”，這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了遷移，為寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

帶領(lǐng)學(xué)生多做一些游戲，寓教于樂，可以給學(xué)生帶來無窮的歡樂，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。我常組織學(xué)生做一些小游戲，比如每人寫一張小紙條拼句，弄幾支鳥毛吹鳥毛，集體跳繩等游戲。在游戲中，學(xué)生相互之間增加了交流，更是增添了作文素材。每次游戲之后，我都讓他們寫一寫小游戲，如《寫紙條》《吹鳥毛》《跳大繩》等。事后，學(xué)生寫出的作文不僅內(nèi)容豐富，而且語言也很優(yōu)美。

四、表揚(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心

自信是成功的源泉，只有增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生才會(huì)有寫作的興趣，才有可能寫出動(dòng)人的習(xí)作。作為教師，首先，我們?cè)趯W(xué)生寫作時(shí)，要及時(shí)地捕捉學(xué)生的成功之處，小到一個(gè)詞語，大到優(yōu)美的語句，更不用說他們的謀篇布局了，只要發(fā)現(xiàn)寫得好的地方，都應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生以肯定，表揚(yáng)激勵(lì)了學(xué)生，他們寫作的興趣也就有了提高。其次，我還利用批改作文的時(shí)機(jī)，在學(xué)生的作文本上每一細(xì)小之處都留下表揚(yáng)激勵(lì)的評(píng)語，激發(fā)他們的興趣。不管是學(xué)生的開頭新穎，還是中間的內(nèi)容充實(shí)，或是語言優(yōu)美，抑或是結(jié)構(gòu)新穎，我處處都不吝嗇自己的激勵(lì)，這樣學(xué)生看到了自己的一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，對(duì)以后的寫作也會(huì)增強(qiáng)信心。再次，在作文講評(píng)時(shí)，只要是學(xué)生作文中有寫得好的地方，哪怕是一兩個(gè)詞語，都要給予肯定，都要在課堂上表揚(yáng)學(xué)生。雖然分析出每一位學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，但大多數(shù)學(xué)生在品評(píng)課上得到了表揚(yáng)，有的還讀了自己的習(xí)作，這些學(xué)生得到教師、學(xué)生的賞識(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)十分地喜悅，也就增強(qiáng)了他們寫作的自信心，提高了他們寫作的興趣。

五、鼓勵(lì)投稿，激勵(lì)學(xué)生踴躍創(chuàng)作

我鼓勵(lì)學(xué)生把他們反復(fù)修改好的作文積極投稿，投向?qū)W校的板報(bào)欄或是《小學(xué)生必讀》。當(dāng)學(xué)生看到他們的作品被更多的人欣賞時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作品變成了鉛字，還收到稿費(fèi)的時(shí)候，那種勤奮成功的喜悅便油然而生，他們的寫作興趣就更濃厚了。這時(shí)，我再及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)全班學(xué)生都要熱愛寫作。這樣，全體學(xué)生的寫作興趣上來了，不僅是在作文課上，而且在課下，他們都形成了一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的寫作氛圍。這種情況下，“言為心聲”就不會(huì)只成為我們作文教學(xué)的一種美好的愿望了！當(dāng)學(xué)生抒發(fā)了他們內(nèi)心的真情實(shí)感，誰還會(huì)上作文課愁眉苦臉呢？學(xué)生的寫作興趣上來了，誰還敢說學(xué)生的作品是“假、大、空”的呢？

篇6

關(guān)鍵詞：作文修改 作文修改對(duì)象 作文修改方法

朱光潛先生指出，寫作的問題主要是思想而不是技巧，“一件作品如果有毛病――無論是在命意布局或是在造句用字――仔細(xì)窮究，病源都在思想。思想不清楚的人做出來的文章決不會(huì)清楚。思想的毛病除了精神失常以外，都起于懶惰?！盵1]（P52）既然將作文寫不好的原因歸結(jié)于懶惰，那么，到底是懶于干什么呢？筆者認(rèn)為是懶于修改?！坝鲋鴳?yīng)該分析時(shí)不仔細(xì)分析，應(yīng)該斟酌時(shí)不仔細(xì)斟酌，只圖模糊敷衍，囫圇吞棗混將過去”[1]（P53）這就是中學(xué)生寫作能力難以提高的根本原因。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生作文修改的情況

通過對(duì)省內(nèi)高中學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中生少有修改作文的習(xí)慣。他們只負(fù)責(zé)寫作文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)先列個(gè)大概的提綱，然后再動(dòng)筆。少部分“有能力”的同學(xué)甚至直接成文，只要寫夠要求的字?jǐn)?shù)就算大功告成，改作文的任務(wù)就完全交給了老師。

對(duì)中學(xué)教師而言，教學(xué)任務(wù)繁重，作業(yè)批改量很大，改作文實(shí)在是一件費(fèi)力不討好的工作，出現(xiàn)這樣那樣的問題也算是被逼無奈。一般中學(xué)作文的批改，評(píng)語加分?jǐn)?shù)是最為常見的一種格式。類似于“本文立意新穎，語句流暢優(yōu)美，結(jié)構(gòu)布局合理，望繼續(xù)努力”等幾乎適用于所有文章的評(píng)語屢見不鮮。翻看同一學(xué)生的多次作文，教師評(píng)語換湯不換藥的情況更是時(shí)有發(fā)生，這難道不是一種悲哀么？

學(xué)生對(duì)于教師程式化的評(píng)語當(dāng)然毫無興趣，如果說還有什么可以吸引他們目光的話，恐怕就是教師所打出的分?jǐn)?shù)了。高分者自然喜悅，低分者也不甚難過，因?yàn)檫@樣毫無效果可言的作文訓(xùn)練，實(shí)在無法給予他們意料之外的分?jǐn)?shù)。每次的作文訓(xùn)練都是“原地起跳”，學(xué)生的寫作能力不會(huì)因?yàn)樯弦淮巫魑挠?xùn)練而“螺旋上升”，就更談不上“臺(tái)階式的攀登”了。

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容里不可忽視的一個(gè)部分，“淪落”到今日這般田地實(shí)在是有些難堪，改變現(xiàn)狀成了迫在眉睫的任務(wù)。朱光潛先生曾提出“多修改，思致愈深入，下筆愈穩(wěn)妥。”[1]（P53）筆者亦深以為然。縱觀文壇，哪位大家的初稿不是被涂抹的密密麻麻，哪篇優(yōu)秀的文章不是作者字斟句酌的結(jié)果?？梢哉f，好文章就是改出來的，這對(duì)中學(xué)生作文同樣適用。

二、作文修改的方法

既然好文章是改出來的，那么如何修改就成了首當(dāng)其沖的問題。筆者提出以下方法，期望對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有所裨益。

（一）上帝為每只笨鳥都準(zhǔn)備了一個(gè)矮樹枝

上帝為每只笨鳥都準(zhǔn)備了一個(gè)矮樹枝，教師也應(yīng)該給水平各異的學(xué)生提出一些有所差異的習(xí)作要求。對(duì)教師而言，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來制定習(xí)作目標(biāo)，充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用鼓勵(lì)的辦法來達(dá)到進(jìn)步目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生字跡潦草，那么就將字跡工整定為他的習(xí)作目標(biāo);如果學(xué)生文體感不強(qiáng)，寫出的作文“四不像”，那么就將文體明確定為他的寫作目標(biāo);如果學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，那么就將語句通順定為他的寫作目標(biāo)……一旦他們達(dá)到目標(biāo)，就給予更高的分?jǐn)?shù)以資鼓勵(lì)。之后，再給他們?cè)O(shè)立更高的目標(biāo)，使他們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中都有所收獲，這樣，他們的寫作練習(xí)過程，就將成為寫作能力的提高過程，也就達(dá)到了我們寫作教學(xué)的目的。就算不能達(dá)到臺(tái)階式的提升，也絕不至于“原地起跳”。

錢夢(mèng)龍先生說得好，“失敗引發(fā)的焦慮和成功引發(fā)的成就感，都有驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?！憋@然前者所產(chǎn)生的作用具有明顯的強(qiáng)迫傾向，后者則相反?？上У氖牵覀兊睦蠋熗?xí)慣使用前一種方法，“因?yàn)樵斐蓪W(xué)生的焦慮心理比較容易，而要使學(xué)生獲得成就感，則要靠教師細(xì)致的工作，靠教師高度的責(zé)任感?！盵2]對(duì)于作文教學(xué)如此“吃力不討好”的工作，缺乏耐心也在情理之中。即便如此，也請(qǐng)大家再辛苦一點(diǎn)，為班級(jí)里的“笨鳥”們準(zhǔn)備一根適合他們的“矮樹枝”，哪怕不用飛得很高，也可以站在離開地面的地方來看看這個(gè)世界。

（二）早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃

早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃。這句話其實(shí)告訴我們，勤奮和努力很重要，但更重要的是認(rèn)清自己的能力和水平。所謂方向不對(duì)，努力白費(fèi)。文章本就是自己的作品，表達(dá)了自己的想法，所以自己能夠修改文章才是進(jìn)步?！皣?yán)格的說，自己要說的話是否從心所欲地說出，只有自己知道，如果有毛病，也只有自己知道最清楚，所以文章請(qǐng)旁人修改不是一件很合理的事。”[1]（P137）那么自己修改文章的最好辦法是什么呢？筆者認(rèn)為是“讀”。朱自清先生主張“將自己寫成的文章或改過的文章‘再三朗讀’”[3]，朗讀可以盡可能多地調(diào)動(dòng)我們的感官，只要學(xué)生能夠克服懶惰，多朗讀幾遍自己的文章，其中很多不恰當(dāng)?shù)牡胤绞峭耆梢园l(fā)現(xiàn)并改正的。

既然寫作是要訓(xùn)練人的思維方式，那么從大處著手，由整體到部分、由宏觀到微觀的修改可能更加適合邏輯思維的鍛煉。也就是說，先從作文的文體入手，看其是否合乎規(guī)范;然后研究其整體內(nèi)容，譬如敘事是否完整，論證是否充分等;再從文章結(jié)構(gòu)來要求，看看順序安排有無不當(dāng)，過渡是否自然;最后再達(dá)到字斟句酌。經(jīng)過這樣修改出來的文章，就像是一棵大樹，雖然會(huì)有一些枝枝杈杈，但其主干一定是完整而堅(jiān)固的。

只有在明白了應(yīng)該努力的方向以后，所有的付出才能是有用功。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確自己是只會(huì)飛的鳥之后，早起覓食才能顯示出其應(yīng)有之意。

（三）與鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸

新課標(biāo)在表達(dá)與交流的課程目標(biāo)這一版塊還提出了“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣”的要求，由此可見相互交流的重要性。學(xué)生之間的互相批改也確實(shí)以每學(xué)期一次的頻率存在于課堂之中，但大多數(shù)都是“盲批”（即匿名批改），而且教師并不確切地交給學(xué)生批改作文的要求，只是把它當(dāng)做一次正大光明的“偷懶”行為而已，對(duì)學(xué)生的作文提高毫無用處可言。

事實(shí)上，學(xué)生之間的作文批改本應(yīng)該是極富成效的，他們心靈相通，思維方式相近，而且很容易吸納別人的長處。如果將這種“盲批”改進(jìn)為“面批”，即教師用一節(jié)課的時(shí)間來具體闡釋作文批改要求，教給學(xué)生由整體到部分的批改方法，再用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的互批（學(xué)生可以自行選擇批改對(duì)象，也可以由教師指定）。這樣，學(xué)生就會(huì)用他所擁有的這把丈量的“尺子”和修改的“剪刀”來“裁剪”手中的“衣服”，以使它更加合體漂亮。同時(shí)，也將這些“裁剪”的辦法實(shí)實(shí)在在地操作過了，在自己今后的“制衣過程”中就會(huì)更加得心應(yīng)手地運(yùn)用了。“與鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處在一個(gè)積極向上，相互幫助的集體之中時(shí)，他的能力才會(huì)被這個(gè)集體放大，同時(shí)又反過來壯大著這個(gè)集體。

俗話說：文章三分寫七分改。只有教師和學(xué)生一起克服掉懶惰的毛病，真正從為了寫作水平的提高著手，才有可能打開中學(xué)作文教學(xué)的新局面。

注釋：

[1]朱光潛：《談文學(xué)》，桂林：漓江出版社，2011年版。

[2]教育部師范教育司組：《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第69頁。

篇7

一、變換角度法

一堂課乃至一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是富有創(chuàng)意的。創(chuàng)意就是要超出一般，有個(gè)性，有新穎獨(dú)到之處。要做到這一點(diǎn)，教師就要從根本上改變傳統(tǒng)的思維方式，打破以往因循下來的教學(xué)思維定勢(shì)。要依據(jù)《課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容等選用不同的教學(xué)形式，使學(xué)生感到新穎，對(duì)所要學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)產(chǎn)生好奇的求知心理和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因你的教學(xué)而感到快樂和美好。這就涉及到教學(xué)角度的變換問題了。善于思考而又有創(chuàng)見的教師往往以獨(dú)特的教學(xué)視角，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)并選擇教學(xué)中的最佳突破口，從而使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。

二、填加“衣物”法

即教師在原有教學(xué)框架內(nèi)，為彌補(bǔ)教學(xué)上的缺憾和不足，有意增添更加有利于教學(xué)的新項(xiàng)目內(nèi)容。例如，有教師在作文教學(xué)中，大膽提出并倡導(dǎo)的讓學(xué)生寫“作文反評(píng)語”之舉，便屬此類。其大體作法是：每次教師批改學(xué)生作文后，要求學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語，發(fā)表自己的意見。可持肯定或否定意見，還可由此兼及其它，讓學(xué)生用語言文字在教師的評(píng)語后寫出來，盡情抒寫自己的所思、所感、所想。形式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)不限。此舉為作文教學(xué)又增添了一道亮麗的風(fēng)景線，既拓展了學(xué)生試筆的途徑，又給學(xué)生營造了自由呼吸的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真反思自己作文的習(xí)慣，更密切了師生間學(xué)術(shù)、情感的交流，給人耳目一新之感。

三、反彈琵琶法

指教師在教學(xué)中運(yùn)用求異思維，從常人習(xí)慣性思維方式、作法相反的方向制定并實(shí)施新的教學(xué)策略。它往往既在教學(xué)情理之中，又出人意料之外，顯現(xiàn)出執(zhí)教者獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)魅力。在教學(xué)上頗為新奇。譬如，以文言文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)為例，通常情況下，我們?cè)跈z測(cè)學(xué)生閱讀文言文能力時(shí)，習(xí)慣上總是出示試題，要求學(xué)生作答。而有位語文教師，則反其道而行之，他并不急于亮出試題樣卷，而是先將答案讓學(xué)生一一聽寫下來，然后要求學(xué)生對(duì)照答案擬出相應(yīng)的題目，學(xué)生在猜想擬題的過程中，不得不對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行反芻，否則就會(huì)處于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的地步?！敖o答案擬題目”的作法，打破了文言文閱讀訓(xùn)練上的老套路，對(duì)于在迎考復(fù)習(xí)階段，有引導(dǎo)考生明確考試范圍內(nèi)容、認(rèn)識(shí)題型特點(diǎn)、把握中考脈搏、提高復(fù)習(xí)效率等諸多作用，更能強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可說是反“題海戰(zhàn)術(shù)”又一新招兒！其實(shí)，此法也沒有什么神秘的，只不過是“換位”藝術(shù)而已，只是在平時(shí)的教學(xué)中我們?cè)S多教師很少想到。

四、異科鏈接法

“他山之石，可以攻玉”。有時(shí)，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，倘若在教學(xué)上進(jìn)行相關(guān)鏈接，也能起到以一當(dāng)十的化解作用，讓教學(xué)翻出一層新意。比如有教師在講“作文立意的角度”時(shí)，為使學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)“角度”的有關(guān)問題，就很巧妙地與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了對(duì)接。他首先給學(xué)生出示了一道“奧林匹克”數(shù)學(xué)競賽題，即：“樹上有10只鳥，打死1只，問樹上可能還有幾只，在什么情況下？”然后讓學(xué)生思考后得出以下答案：①一只也沒有了，樹上的鳥都嚇跑了。②還有一只死鳥掛在樹上，其余的跑了。③還有9只，用無聲手槍擊中的。④還有兩只，樹上鳥巢里有2只不會(huì)飛的雛鳥。⑤還有9只，風(fēng)雨交加的天氣槍聲被掩蓋了。⑥還有1只，這只鳥是聾子。⑦還有2只，這兩只鳥受傷了飛不起來……并由答案進(jìn)而拓展到數(shù)學(xué)上的“一題多解”。進(jìn)而推廣到一般作法：[答案①]。特殊作法：[答案②―⑦]。然后，由此把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到作文角度的俗與新上面來，通過形象直觀的類比點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)作文的角度及選擇方法等有了深層次的認(rèn)識(shí)，從而，圓滿地完成了作文教學(xué)的目標(biāo)?！翱此茖こＷ钇驷取?，由本案例來看，教師不是向?qū)W生“奉送真理”，而是通過相關(guān)學(xué)科的巧妙鏈接，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)真理”。在這方面執(zhí)教者引導(dǎo)的非常到位，由此可見教者的高超之處。

五、借賓襯主法

古時(shí)有首寫“風(fēng)”詩：“柳枝西出葉向東，此非畫柳實(shí)畫風(fēng)；風(fēng)無本質(zhì)不上筆，巧借柳枝相形容?！痹娭械摹帮L(fēng)無本質(zhì)”是說風(fēng)沒有固定的形態(tài)，因而難以描繪。這種“借柳畫風(fēng)”的手法，也可以運(yùn)用到語文教學(xué)之中，所以把它稱之為“借賓襯主”。有位教師在教學(xué)上就巧妙地運(yùn)用了此法，給人留下了鮮明而深刻的教學(xué)印象。如他在引導(dǎo)學(xué)生給說明文閱讀訓(xùn)練中被說明對(duì)象“昆蟲”如何下定義時(shí)，他根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)了“雙向互動(dòng)”問答式教學(xué)：

師：鳥為什么不是昆蟲？

生：凡是鳥都比昆蟲大許多。

師：還有什么區(qū)別？

生：鳥有羽毛，昆蟲沒有羽毛。

師：骨骼上有什么區(qū)別？

生：昆蟲是無脊椎動(dòng)物，鳥是有脊椎動(dòng)物。

師：頭部有什么區(qū)別？

生：昆蟲頭部有一對(duì)觸角，鳥沒有觸角。

師：手和腳的部位有什么區(qū)別？

生：昆蟲胸部有三對(duì)足，而鳥只有兩條退。

師：很好！經(jīng)過大家的提示，我對(duì)什么是昆蟲已經(jīng)有一個(gè)大概的印象，誰再來幫助我說一說什么是“昆蟲”？

生：凡是屬于昆蟲綱的任何明顯分節(jié)的小型無脊椎動(dòng)物即為昆蟲。

篇8

教育城 -- 作文網(wǎng) 從網(wǎng)上收集了大量優(yōu)秀的有關(guān)春天的作文范文，供大家學(xué)習(xí)參考。

關(guān)于春游的作文

難忘的春游

關(guān)于春游作文兩篇

春游

累了，出去走走

愉快的春游

春游世界之窗

第一次春游

春游變奏曲

春游的一天

有感于春游二三事

春游崇明

春游松林

篇9

一、先教學(xué)生找“亮點(diǎn)”，通過點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生自悟

在作文講評(píng)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，首先找“亮點(diǎn)”。操作的過程是：學(xué)生寫完作文后，先以小組為單位，互相交流一下，然后兩兩結(jié)合，認(rèn)真找出對(duì)方作文的優(yōu)美之處，并用紅筆圈出，寫上一段恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論語句。同時(shí)，教師可以在黑板上給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)，諸如：題目是否照應(yīng)、中心是否明確、文章前后表述是否一致、語言運(yùn)用有什么特點(diǎn)……要求學(xué)生一定認(rèn)真對(duì)待。小組內(nèi)交流完畢后，要求挑出兩到三本評(píng)論出色的作文，與其他小組交流，最后選出幾本最好的，在全班展示。剛開始，可能個(gè)別學(xué)生有應(yīng)付之嫌，那么和其他小組交換時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)評(píng)語不實(shí)、態(tài)度不端正，就要扣掉該小組的積分。

當(dāng)學(xué)生完成了找“亮點(diǎn)”的任務(wù)后，各組推薦出優(yōu)秀的評(píng)語和好作文，再拿來在全班同學(xué)面前展示，讓大家共同學(xué)習(xí)，并為其所在小組和個(gè)人加分。在此期間教師應(yīng)適當(dāng)穿插講解作文技巧和寫作方法。

在講評(píng)課上，教師可根據(jù)小組的推薦，也可用抽簽的方法讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的作文閃光點(diǎn)，對(duì)批注到位、賞析精彩的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)階段的“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，我來點(diǎn)評(píng)”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作增添了興趣，漸漸從評(píng)中開始有所悟，并有意識(shí)地認(rèn)真對(duì)待作文訓(xùn)練了。

二、范文引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生寫作的愿望

作文講評(píng)課上，教師還要結(jié)合范文引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。經(jīng)過“閃光點(diǎn)，我來評(píng)”的活動(dòng)后，學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來了。這個(gè)時(shí)候，教師及時(shí)地為學(xué)生選范文來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)范文的典型性，同時(shí)讓學(xué)生大膽為范文的閃光點(diǎn)寫下自己精彩的看法，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材；教學(xué)生關(guān)注文章的過渡、照應(yīng)、上下文銜接，還要關(guān)注語言在遣詞造句上的可圈點(diǎn)性……

比如范文《漓江情韻》，有學(xué)生在欣賞片段之后，針對(duì)“我見到搖櫓人時(shí)興致頓時(shí)跌落下來”寫出了這樣的看法：“漓江這么美好的風(fēng)景，卻出現(xiàn)殘疾人，為了下文寫搖櫓人心靈的美好做了鋪墊，也烘托了搖櫓人的高尚品質(zhì)。”另一學(xué)生認(rèn)為搖船人與自己的想象不符：“他的臉清癯瘦削，身背和那張臉一樣瘦削，讓我吃驚的是，他竟是一個(gè)一走一歪的殘疾人，與后文對(duì)他的贊美相照應(yīng)，用了欲揚(yáng)先抑的手法，反襯搖船人身殘志堅(jiān)的精神。”此外，文中有一句話：“那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標(biāo)點(diǎn)中的一串黑色省略號(hào)，消失在漓江茫茫的雨霧深處?！睂W(xué)生評(píng)道：“該句形象生動(dòng)地將飛去的水鳥比作一串黑色的省略號(hào)，寫出飛鳥漸飛漸遠(yuǎn)的身影，生動(dòng)別致且富有詩情畫意，同時(shí)也寫出了搖船人性格的爽朗豪邁……通過評(píng)范文，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了欣賞美文，也受到了啟發(fā)，這種潛移默化的影響對(duì)學(xué)生提高作文水平意義重大。

課外也讓學(xué)生每人找?guī)灼段?，試著從以上幾方面作分析，既鍛煉了學(xué)生的思維，也教會(huì)了學(xué)生寫賞析片段。學(xué)生在學(xué)范文、評(píng)范文中，寫作興趣逐漸加強(qiáng)，想寫的愿望也更濃厚了。

三、仿寫范文片段，掌握寫作技巧

在作文講評(píng)課上，要求學(xué)生自己找優(yōu)秀范文，可以模仿美詞美句；可仿輪廓句概括；可抽掉例文中的事例，加入自己的事例，感悟事例的典型性，還要表達(dá)出真情實(shí)感，將自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)用文字表述出來。如果能夠捕捉事物的特征并有創(chuàng)意地表達(dá)出來，就大力支持學(xué)生，以獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式和課堂表揚(yáng)的形式為學(xué)生加油。在學(xué)生寫寫評(píng)評(píng)的作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的作文技巧慢慢積累起來，也都能恰當(dāng)?shù)匾迷谧约旱奈恼轮?，教師評(píng)講作文的愿望也就達(dá)到了。課下很多學(xué)生還自覺搜索例子，選優(yōu)秀美文，讀仿寫，寫評(píng)點(diǎn)，思維訓(xùn)練得到了進(jìn)一步提高，許多觀點(diǎn)也逐步成熟起來。在這種評(píng)課中，學(xué)生的參與性很強(qiáng)，課堂氣氛很熱烈，效果也往往事半功倍。

四、學(xué)習(xí)仿寫成果，逐漸提高作文水平

篇10

片段一：

師：同學(xué)們，這節(jié)課是作文課，我們學(xué)習(xí)《習(xí)作四》。請(qǐng)翻開書，把這次習(xí)作的要求讀一讀。

（學(xué)生自由讀或老師指名讀。）

師：這次作文給我們提出哪些要求？誰起來說說？

（學(xué)生相繼說一說。）

師：看來大家已經(jīng)把題目的要求審得很清楚了，下面我們就準(zhǔn)備寫作文。怎樣寫呢？老師找到了兩篇范文，我們來看看人家是怎樣寫的！

（師生賞析，學(xué)生仿寫。）

這就是我們最常見的作文教學(xué)模式：出示命題——審題明義——指導(dǎo)選材——范文引路——學(xué)生模仿習(xí)作。教師指導(dǎo)時(shí)，總是那幾句話：選材要新，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要完整，事例要典型。如何才能做到這些，以范文取代，美其名曰：讓學(xué)生感悟。學(xué)生依葫蘆畫瓢，怎能寫出有靈氣的佳作？

片段二：

師：同學(xué)們，老師把上次作文批改完了，從總體上看，大家寫得比較好。許多同學(xué)能做到語言通順，條理清楚，抄寫認(rèn)真。比較突出的有……，較好的有……，字?jǐn)?shù)較少、抄寫不認(rèn)真的有……

由于時(shí)間關(guān)系，我們就不一一講評(píng)了，下面我們學(xué)習(xí)寫本次作文。

（師生基本上又回歸片段一的環(huán)節(jié)）

雖然現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)不再以分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了，但教師主要是以筆批為主，在撰寫眉批、尾批時(shí)，缺乏評(píng)價(jià)的針對(duì)性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，講評(píng)更是走過場(chǎng)，澆滅了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性火花。以下筆者談?wù)勎业淖魑慕虒W(xué)觀。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的教學(xué)氛圍

陶行知說：“我們要懂得兒童。我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使其暢所欲言。教學(xué)《春天的活動(dòng)》時(shí)，我采取了以下的教學(xué)流程：

師：同學(xué)們，“一年之計(jì)在于春”，今天的天氣這么好，我們作文課到花園里上，好不好？

“??？到花園里寫作文？”

“哇塞！”

師：“春天是播種的好季節(jié)”，我們先不急寫作文，趁這好天氣把鳳仙花種上，這可是我們《科學(xué)》課還沒完成的任務(wù)呀！大家忘了嗎？

教師邊說邊出示種子、花盆、泥土、播種工具，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性，接著組織學(xué)生親自播種、交流播種時(shí)的所見所聞所感，然后指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。

教師蹲下來和學(xué)生一起活動(dòng)、習(xí)作，想學(xué)生所想，大大增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力，改變了師生的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中充分放松自我，從而說出、寫出自己的心里話。

2. 轉(zhuǎn)變視覺，讓學(xué)生寫出生活的心聲

作文的源泉在哪里？當(dāng)然源于生活。教師要把視覺轉(zhuǎn)向生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有目的地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考。如學(xué)校門前的十字路口經(jīng)常出現(xiàn)闖紅燈及交通事故、人行道上的盲道經(jīng)常被占。就設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程：

師：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！边@是我們幼兒園小朋友就會(huì)唱的兒歌?？墒?，說的容易做起來難。最近，我們正在搞“平安睢寧”的活動(dòng)，請(qǐng)大家關(guān)注我們身邊的交通路況。大家可要眼、口、手、腦全行動(dòng)，可以觀察、采訪、記錄、拍照……為下周“打造平安睢寧”主題活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

然后利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流他們的所見、所聞、所感。這樣，習(xí)作中就有了素材，圍繞這一主題，他們寫出了《夢(mèng)醒時(shí)分》、《路燈的對(duì)話》、《寧等三分，不搶一秒》、《盲道和紅領(lǐng)巾》、《安全比什么都重要》等佳作，獲得好評(píng)。

教師要做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境、關(guān)注父母親友、關(guān)注動(dòng)物植物、關(guān)注讀書收集手工制作、關(guān)注種植采摘、關(guān)注參觀訪問等，并結(jié)合教學(xué)有意識(shí)地組織和開展一些活動(dòng)，寓作文教學(xué)于生活之中，學(xué)生就不愁沒話可說、沒事可寫。

3. 轉(zhuǎn)變教法，為作文插上想象的翅膀

我采用的想象作文形式有：剪貼想象作文、繪畫想象作文、制作想象作文、續(xù)編故事作文、擴(kuò)寫故事作文、童話故事作文、奇思妙想作文。如教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷：

師：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”。如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會(huì)和同伴們說些什么呢？ 

教師播放《百鳥朝鳳》的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在歡快美妙的樂曲中借助語言情境，對(duì)照插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行即興表演。學(xué)生們興趣盎然，他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，采用童話劇的形式，表演得十分精彩。課堂上，笑聲、掌聲不斷。

然后引導(dǎo)他們把剛才的表現(xiàn)寫出來。他們寫出的《OK，語文課》、《這樣學(xué)語文，我喜歡》、《精彩一刻》、《我班的表演明星》、《我班的開心果》等佳作紛紛發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊上。

要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。學(xué)生有了“成就”的，就會(huì)愛上習(xí)作。

4. 轉(zhuǎn)變形式，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能

我進(jìn)行了“作文教學(xué)程式開放”的嘗試，變程式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（1）開放命題，采用教材命題、教師命題、學(xué)生自由命題的“優(yōu)化組合”。即教師提供范圍，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由出題，如“我的伙伴”，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)命題。

（2）開放文體，我不拘泥于記敘文與教材規(guī)定的幾種應(yīng)用文寫作。一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)場(chǎng)面、一句笑話、一種物品、一次活動(dòng)……只要能引起學(xué)生作文興趣的，都可以引導(dǎo)學(xué)生寫。如：我市的“首屆山羊節(jié)”活動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生寫廣告詞；班級(jí)雞毛撣被學(xué)生破壞了，引導(dǎo)他們召開中隊(duì)會(huì)，并寫《雞毛撣子追悼會(huì)》；放風(fēng)箏時(shí)一個(gè)風(fēng)箏飛行不穩(wěn)，引導(dǎo)他們寫《丹頂鶴為啥打醉拳？》；一些學(xué)生買零食吃并亂扔果皮、紙屑，引導(dǎo)學(xué)生寫《我的一份建議》……

（3）開放內(nèi)容，采用兩個(gè)“允許”：允許學(xué)生從絕對(duì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)到適當(dāng)“虛構(gòu)”；允許單純強(qiáng)調(diào)事實(shí)到合理展開想象。

（4）開放訓(xùn)練時(shí)間，不把作文課固定在某一時(shí)間，因材施教，因時(shí)施教，只要發(fā)現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作沖動(dòng)，就趁機(jī)指導(dǎo)，以促成學(xué)生別具一格的表達(dá)。