導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的教學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個(gè)單詞 信心

下面是我在教學(xué)中發(fā)生的幾個(gè)小故事。

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語(yǔ)課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語(yǔ)，他總是認(rèn)為中國(guó)人不該學(xué)英語(yǔ)，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進(jìn)行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。通過(guò)談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對(duì)他的注意就開(kāi)始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評(píng)教育，從打架中找到了成功點(diǎn)，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。針對(duì)這一點(diǎn)，我和他進(jìn)行了詳細(xì)的探討，打架確實(shí)引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說(shuō)，學(xué)生都知道他很會(huì)打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實(shí)很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級(jí)著想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都喜歡的“老大”。美國(guó)在世界上是所謂的“老大”，是打出來(lái)的嗎？再說(shuō)了，一個(gè)人到了一個(gè)新地方一定要有新的面貌 ，要前進(jìn)，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語(yǔ)歌曲。每次上課前幫我播放英語(yǔ)磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語(yǔ)單詞寫(xiě)得很規(guī)范，讀英語(yǔ)的聲音越來(lái)越大，并且還經(jīng)常用英語(yǔ)和我打招呼，和學(xué)生用英語(yǔ)交流，在月考的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個(gè)愛(ài)笑、愛(ài)動(dòng)的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個(gè)英語(yǔ)單詞就玩起來(lái)了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫(xiě)。于是我就對(duì)他說(shuō)，如果他能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講，我就不給他布置書(shū)面作業(yè)。他聽(tīng)后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來(lái)了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒(méi)在意，我和往常一樣，認(rèn)真地給學(xué)生上課，也沒(méi)太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題一提出來(lái)，他就舉起手來(lái)，并且回答正確，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個(gè)各有各的目的，快下課時(shí)，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認(rèn)真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問(wèn)道：“教師，你說(shuō)話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，不用寫(xiě)作業(yè)了?！彼吲d地給我一個(gè)擁抱，跑了。至今他一直認(rèn)真聽(tīng)課，也不知啥時(shí)他竟然寫(xiě)起作業(yè)來(lái)，并且書(shū)寫(xiě)也比以前好了許多，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺Ｎ艺媸翘袆?dòng)了，一個(gè)小小的拉鉤動(dòng)作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)越來(lái)越自信，他會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

3. 五個(gè)單詞

篇2

作者/ 陳巧慧

2013年1月

他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個(gè)老師都能羅列一大堆。可他的成績(jī)極差，基礎(chǔ)不好又不肯努力學(xué)習(xí)，也許“無(wú)事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書(shū)還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會(huì)抓住前排女生的頭發(fā)用打火機(jī)點(diǎn)，把后排男生的書(shū)悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數(shù)學(xué)老師上小學(xué)的小姑娘打哭！……

經(jīng)常有任課老師對(duì)我反映他的劣跡，還有家長(zhǎng)也找到我，要我懲罰這個(gè)老欺負(fù)他家孩子的小混混。

每到此時(shí)，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至?xí)跉鈽O的當(dāng)頭給他兩個(gè)響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點(diǎn)頭認(rèn)罪”，保證金盆洗手，但一出門(mén)，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！

這天晚自習(xí)，任課老師找到我，說(shuō)班上缺了兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！

我一聽(tīng)氣不打一處來(lái)，這小羊羔子，又野到哪兒去了？

當(dāng)然，心底里有一絲擔(dān)憂，我想起了校長(zhǎng)的那句話：安全為天……

我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來(lái)了，說(shuō)老師小元頭疼，我和他出了大門(mén)買(mǎi)礦泉水，又被校長(zhǎng)擋門(mén)口了，我跑回來(lái)了！

我頓時(shí)火冒三丈，什么騙人的鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰(shuí)讓你出校門(mén)的？老師辦公室就沒(méi)水？雷聲雨點(diǎn)齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。

我不知道自己那當(dāng)兒像個(gè)潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發(fā)的火山，而那樣的氣勢(shì)不知能否調(diào)教一個(gè)成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！

領(lǐng)導(dǎo)通知讓我去領(lǐng)人，真有點(diǎn)從看管所領(lǐng)自己犯了罪的兒子的那種感覺(jué)……

“就站在這兒，別動(dòng)！”我氣呼呼地扔下一句話，轉(zhuǎn)頭就走，這是我第一次讓學(xué)生站在教室外頭，因?yàn)橐郧拔铱傆X(jué)得那樣太丟人現(xiàn)眼。

樓道口下去是個(gè)樓梯，燈是感應(yīng)燈，我跺腳，讓燈亮。

然而那燈似乎在和我作對(duì)，任我怎樣跺腳卻都無(wú)動(dòng)于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來(lái)。

然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著我暴跳如雷……

我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。

突然聽(tīng)身后輕輕一響，是他——?jiǎng)倓偘ご虻膶W(xué)生在跺腳。

只一下，燈亮了……

陰暗的樓梯頓時(shí)亮堂起來(lái)，而一種異樣的感覺(jué)突然如電流布遍全身

他是我剛剛扇過(guò)耳光的學(xué)生！是他，給我點(diǎn)亮的燈，頭頂?shù)男纳系臒簦?/p>

我從來(lái)沒(méi)有好好和他說(shuō)過(guò)一句話，更沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)他，每次都是在他犯了錯(cuò)誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至?xí)蛣偛乓粯?，武力征討?/p>

我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂(lè)莫過(guò)于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災(zāi)樂(lè)禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個(gè)權(quán)利。

可是，他卻沒(méi)有！

一種感動(dòng)在心中涌動(dòng)，我沒(méi)吭聲，沒(méi)回頭，似乎很漠然地下了樓梯。

我心平氣和地從領(lǐng)導(dǎo)那兒帶回了自己的學(xué)生，帶回那個(gè)“倒霉蛋”。

第二天，我在班里說(shuō)起這件事，我不知道是想向他誠(chéng)心地道歉，還是想表述我的感動(dòng)，只是當(dāng)站在講臺(tái)上我說(shuō)完那一幕時(shí)已經(jīng)淚流滿面！

同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，沒(méi)有人說(shuō)話，也沒(méi)有人動(dòng)一下。而他安靜地坐在座位上，微微一笑，靦腆地低下了頭，那樣子，好像一只聽(tīng)話的小羊羔。

篇3

關(guān)鍵詞：有效性；興趣；課前小故事；歷史教學(xué)

根據(jù)不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導(dǎo)設(shè)計(jì)，對(duì)歷史課堂教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學(xué)過(guò)程中的輔助作用總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，四班的鮑××同學(xué)站在講臺(tái)上說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)的歷史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說(shuō)完，“?。俊睂W(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說(shuō)：“同學(xué)們！聽(tīng)我細(xì)細(xì)講來(lái)?！彼?dāng)時(shí)那個(gè)表情既嚴(yán)肅又幽默，我暗中竊喜，這個(gè)小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動(dòng)地講述著漢光武帝時(shí)的那段歷史，吸引了全班學(xué)生，我的那堂課上得也非常順利。學(xué)生說(shuō)喜歡上歷史課，因?yàn)闅v史課很有趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操

通過(guò)講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。大唐盛世等故事，樹(shù)立中華民族的榮譽(yù)感和自豪感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向

通過(guò)小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險(xiǎn)狡詐等不同的人物性格特點(diǎn)，指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六課“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當(dāng)時(shí)李××同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)小挫折算什么，只要不放棄，將來(lái)一定能考上理想的高中。”她的評(píng)論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑賽場(chǎng)上，我班的李××同學(xué)，最后一個(gè)跑到了終點(diǎn)，被其他的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來(lái)嘲諷：“跑得那么慢還參加這個(gè)項(xiàng)目。”在眾人的注目下，她堅(jiān)持跑完了全程?！澳阏姘?！”我鼓勵(lì)她說(shuō)。她笑著回答：“當(dāng)年越王勾踐臥薪嘗膽堅(jiān)持不懈，最后成功了，我知道在長(zhǎng)跑時(shí)大家都在笑我，但是我堅(jiān)持下來(lái)了，我沒(méi)有放棄，事實(shí)證明我能跑完一萬(wàn)米?！闭f(shuō)話時(shí)她的眼睛里充滿堅(jiān)定和信心。這件事讓我很感動(dòng)，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當(dāng)時(shí)講這個(gè)小故事的學(xué)生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對(duì)于當(dāng)代獨(dú)生子女聽(tīng)不得批評(píng)、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第十二課“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，學(xué)生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當(dāng)年的分食之恩，到處尋找漂母并贈(zèng)以千金。我留下了當(dāng)天的作業(yè)，就是放學(xué)后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來(lái)匯報(bào)，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進(jìn)行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四課“夏、商、西周的興亡”時(shí)，學(xué)生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結(jié)論，關(guān)心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護(hù)。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業(yè)。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題，“這件事對(duì)于我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)間的交往有什么借鑒意義？”大家爭(zhēng)著搶著地回答：“要關(guān)心同學(xué)，同學(xué)才會(huì)關(guān)心我?！薄耙獛椭欣щy的同學(xué)，我有困難的時(shí)候，同學(xué)也會(huì)伸出援手。”“不欺負(fù)比自己小的同學(xué)，否則比我大的同學(xué)也會(huì)欺負(fù)我。”

經(jīng)過(guò)4年多的教學(xué)實(shí)踐，在我的初中課堂上創(chuàng)設(shè)“課前3分鐘歷史小故事”這一環(huán)節(jié)，收獲很大。首先，學(xué)生通過(guò)搜集整理歷史素材、講故事、點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的參與鍛煉，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)生活充滿熱情，學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度提高，學(xué)生的能力得到一定程度的培養(yǎng)，特別是通過(guò)講故事樹(shù)立了進(jìn)步生的自信心，重新激發(fā)了他們求知的欲望，使他們積極熱情地面對(duì)學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，成績(jī)收效顯著。其次，教學(xué)契機(jī)在課堂上不斷生成，使得教師的教學(xué)能力也在不斷的成長(zhǎng)。幾年下來(lái)，積累了大量的精華歷史小故事，匯編成歷史小故事集，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

篇4

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我們的學(xué)生是否有質(zhì)疑的愿望，敢不敢質(zhì)疑，關(guān)鍵看是不是有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生搞好關(guān)系是營(yíng)造質(zhì)疑氛圍的關(guān)鍵，因此這就要求我們教師樹(shù)立正確教學(xué)觀與師生觀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠暢所欲言。我的具體做法是：（1）尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我徹底摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立了以學(xué)生為主的教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)教材的要求、問(wèn)題的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，在課堂上盡量少講、精講，把充足的時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)他們生疑問(wèn)難的愿望。（2）保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。每當(dāng)我的學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，我都用贊許與信任的眼光鼓勵(lì)他們，即使有的問(wèn)題有點(diǎn)離譜，我還是給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以便于樹(shù)立他們質(zhì)疑的信心，從而培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

化學(xué)是將來(lái)社會(huì)的中心學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中怎樣發(fā)揮化學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是我們廣大教師需要研究的重要課題之一。我的具體做法是：（1）通過(guò)講解化學(xué)小故事，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有不少的化學(xué)小故事內(nèi)容豐富生動(dòng)、知識(shí)性強(qiáng)，通過(guò)講解小故事，使枯燥的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活來(lái)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)講故事的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，久而久之也就有了質(zhì)疑的能力。（2）通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，要想提出具有價(jià)值的問(wèn)題，必須通過(guò)仔細(xì)觀察、積極思維才能做到，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

篇5

在“故事傳承人文，故事生產(chǎn)快樂(lè)，故事開(kāi)啟智慧，故事成就人生”的教育理念背景下，把故事融入校本課程、班本課程、生本課程，使故事課程化、課程故事化，充分發(fā)揮故事課程的力量，用故事來(lái)論道、引趣、燃情、啟智、明理、勵(lì)志、導(dǎo)行，讓學(xué)生從故事的綠色通道，成功進(jìn)入人生的跑道，這是一種新的思維向度和教育主張。

故事課程的首要特色是“隱性育人”，即把深刻的道理蘊(yùn)育在有生動(dòng)情節(jié)的事件里，把教育的元素蘊(yùn)含其中，以故事為載體，輔以多種教育手段，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。它有效規(guī)避了中國(guó)傳統(tǒng)德育的教條化和儀式感，了無(wú)痕跡、貼近人性，回歸“育人”的本真，為人格成長(zhǎng)和發(fā)展蓄力。

細(xì)化教育、以小見(jiàn)大是故事課程的第二個(gè)重要特色。用小故事闡發(fā)大道理，讓小故事?lián)?dāng)大使命，故事課程無(wú)疑是一種更細(xì)化更具體更容易落地的德育。例如，愛(ài)國(guó)這一教育主題，對(duì)不少學(xué)生來(lái)講，可能是一個(gè)比較抽象的概念。但是，從愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)做起，就讓愛(ài)國(guó)變得具體、可感、真實(shí)、易做。如果，愛(ài)國(guó)教育從愛(ài)家鄉(xiāng)教育做起，其理念是：祖國(guó)是放大了的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)是縮小版的祖國(guó)。以“愛(ài)家鄉(xiāng)”為基點(diǎn)，以“愛(ài)祖國(guó)”為目標(biāo)，以“講故事”為方法，開(kāi)發(fā)校本教材，確定上課或活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)，定期組織主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，將故事的教育以課程意識(shí)來(lái)建構(gòu)，就可以使“愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題教育成為一門(mén)故事課程，從而讓愛(ài)國(guó)教育更貼近生活、深入人心。該故事課程可以繼續(xù)分解為若干個(gè)“點(diǎn)”――“我親眼見(jiàn)證的家鄉(xiāng)變化”、“說(shuō)出你的秘密：我和家鄉(xiāng)的小故事”、“中國(guó)夢(mèng)?家鄉(xiāng)夢(mèng)?我的夢(mèng)”……以故事為突破口，抓住一個(gè)“點(diǎn)”，連成一個(gè)“面”，輻射一個(gè)“體”，小小故事里，無(wú)限教育力。大價(jià)值觀的形成，在小故事里更容易實(shí)現(xiàn)。

故事課程有助于提升教師的教學(xué)力、教育力，還有助于提升學(xué)校的管理力。利用管理故事來(lái)管理學(xué)校，用故事的內(nèi)在精神來(lái)統(tǒng)一師生的精神尺碼，引領(lǐng)師生的思想行動(dòng)，有利于從“根性”喚醒學(xué)校管理的動(dòng)力系統(tǒng)。

當(dāng)故事課程直指教學(xué)力、教育力、管理力的時(shí)候，就全面聚焦了學(xué)校工作的三元素――教學(xué)、教育、管理，那么，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們需要研究故事課程的“三步走戰(zhàn)略”――

故事閱讀課程是故事課程的第一步，是開(kāi)展的前提。它的內(nèi)容包括“讀”故事、“看”故事、“品”故事、“賞”故事、“背”故事、“誦”故事等，從而做到對(duì)故事初步的理解和思考。把閱讀課納入課表，使其成為寫(xiě)作課的拓展與延伸。這里的故事可以是寓言、童話、典故、人物事跡、成語(yǔ)故事，也可以是現(xiàn)實(shí)的直接生活經(jīng)驗(yàn)：不但要閱讀書(shū)籍的故事，還要閱讀生活的故事、自然的故事、社會(huì)的故事。不僅要讀出“深度”，還要讀出“寬度”，更要讀出“效度”。

第二步是故事演繹課程，它是內(nèi)化的方式。讓每個(gè)人“演”故事、“玩”故事、“講”故事、“辯”故事、“繪”故事、“做”故事、“賽”故事；通過(guò)成立“故事劇場(chǎng)”、“故事社團(tuán)”，舉辦“故事舞會(huì)”，召開(kāi)“故事匯”主題班會(huì)，開(kāi)展“故事演講”、“故事辯論”、“故事繪畫(huà)”、“故事作文”大賽等途徑，把活動(dòng)做得有目標(biāo)有取向有意義有價(jià)值，做出品質(zhì)、品位、品牌，最終由活動(dòng)走向課程。在此要特別注意：活動(dòng)不等同于課程，課程是持續(xù)的、長(zhǎng)期的、鏈條化的、跟進(jìn)的、有價(jià)值取向的。要把一般性的活動(dòng)與真正的活動(dòng)課程區(qū)別開(kāi)。

最后一步是故事創(chuàng)新課程，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的共同努力下，“寫(xiě)”故事、“創(chuàng)”故事、“生”故事、“呈”故事、“評(píng)”故事――對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)、創(chuàng)造、生長(zhǎng)、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)，直至升華為“傳奇”！以故事為起點(diǎn)，落腳到育人。從師生自身的經(jīng)歷創(chuàng)造師生的故事，從學(xué)校自身的發(fā)展創(chuàng)造學(xué)校的故事，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都有故事感。當(dāng)一所學(xué)校流傳著“校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)的故事”、“教師教學(xué)的故事”、“學(xué)生成才的故事”，甚至連校樹(shù)、校石、校歌、?；?、校訓(xùn)都有故事的時(shí)候，當(dāng)教育史上流動(dòng)著學(xué)校的“傳奇”的時(shí)候，教育的意義不就得到最大程度的彰顯了嗎？

我們相信，當(dāng)故事課程的理念得到有效踐行，當(dāng)“故事”成長(zhǎng)為“傳奇”的時(shí)候，就是故事課程最有力量的時(shí)候。

（摘自《中國(guó)教師報(bào)》2013.10.23）

言 論

我倡導(dǎo)中小學(xué)一定要讓每個(gè)學(xué)生掃好地、寫(xiě)好字、讀好書(shū)、唱好歌、繪好畫(huà)。五好就是做人的基本要求，就是從掃地開(kāi)始學(xué)做人，古人云一屋不掃何以掃天下，從寫(xiě)字讀書(shū)開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從做操開(kāi)始健體，從繪畫(huà)、唱歌開(kāi)始學(xué)會(huì)審美，這些是每個(gè)學(xué)生都必須具備的，我把它叫做必要發(fā)展缺一不可。

―原江蘇省教委副主任、國(guó)家督學(xué) 周德藩

相關(guān)鏈接

寧波市馮家小學(xué)“故事課程”實(shí)踐

“故事課程”是寧波市馮家小學(xué)的一個(gè)品牌，選擇以故事作為一門(mén)課程，基于學(xué)校對(duì)故事課程能提高學(xué)生的敘事能力，讓他們學(xué)會(huì)與人合作、與人分享；能發(fā)展學(xué)生的情感、意志、能力、品質(zhì)等非智力因素的深刻認(rèn)識(shí)。

篇6

孝在中華民族的傳統(tǒng)中是最重要的道德。我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也?！币馑际切⑹且磺械滦械母荆彩墙袒a(chǎn)生的根源。我國(guó)古代教育家孔子特別注重孝道，因而孝道是他思想的重要組成部分。一個(gè)人只有孝敬自己的父母，然后才能愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，在巴甫雷什中學(xué)的校門(mén)正面墻壁上懸掛的一幅標(biāo)語(yǔ)就是“要愛(ài)你的媽媽”，當(dāng)有人問(wèn)為什么不寫(xiě)“愛(ài)祖國(guó)”、“愛(ài)人民”或“愛(ài)科學(xué)”時(shí)， 蘇霍姆林斯基回答說(shuō)：“一個(gè)連生他養(yǎng)他的父母都不愛(ài)的人，怎么能指望他真心真意地關(guān)心他人、關(guān)心集體、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民呢？”可見(jiàn)，孝敬父母，尊長(zhǎng)敬老，是中華民族永遠(yuǎn)不可拋棄的傳統(tǒng)美德。然而，我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不尊敬不孝順父母，有的甚至頂撞、對(duì)抗父母。常?？梢钥吹竭@樣的家庭生活鏡頭：吃過(guò)飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍，父母卻忙碌著收拾碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請(qǐng)父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般關(guān)照，而父母身體不適，孩子卻很少問(wèn)候；父母教育孩子時(shí)，孩子頂嘴的聲音蓋過(guò)了父母；父母辛勤勞動(dòng)賺錢(qián)，勤儉節(jié)約，孩子好吃懶做，出手闊綽；孩子在家中習(xí)慣任性，頤指氣使，父母就像是圍著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)的“月亮”，默默奉獻(xiàn)……因此，傳承孝道文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德已迫在眉睫。那么如何將孝道教育融入教學(xué)之中呢？

一、 利用中華傳統(tǒng)美德故事凈化學(xué)生的心靈

“百善孝為先?！蔽覈?guó)古代有“黃庭堅(jiān)滌親溺器、楊香扼虎救父 、丁蘭刻木事親、黃香扇枕溫衾”等感動(dòng)天地的二十四孝小故事。每個(gè)故事中的的人都是平凡的兒女，為父母做的也不是驚天動(dòng)地的大事，都是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蜃龅降男∈隆＠眠@些傳統(tǒng)美德小故事教育學(xué)生孝敬父母，學(xué)生不但印象深刻，而且能引起他們的思考，反思自己以前做的不對(duì)的地方，并積極改正。記得我在給學(xué)生講授“黃香扇枕溫衾”的小故事時(shí)，我班的淘小子劉芳宇聽(tīng)得特別認(rèn)真，還不時(shí)地舉手提問(wèn)?；丶液?，他的言行發(fā)生了一系列的變化。據(jù)劉芳宇的媽媽說(shuō)，原來(lái)他就是家里的小霸王、小皇帝，他要什么就得大人給他拿，他想看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，不管大人在看什么都得把臺(tái)調(diào)給他。自從聽(tīng)了我每天講的“二十四孝小故事”以后，他變了，變得又懂事又懂禮貌。每天回家后，不是忙著看動(dòng)畫(huà)片，而是先寫(xiě)作業(yè)；媽媽做飯時(shí)，他能主動(dòng)幫忙燒火；大人看電視時(shí)，他想看動(dòng)畫(huà)片，不是像從前一樣搶過(guò)遙控器，而是先問(wèn)問(wèn)媽媽可不可以。最讓人感到驚喜的是他能主動(dòng)幫媽媽洗腳，說(shuō)到這兒時(shí)，我從劉芳宇媽媽的眼睛里分明看到了晶瑩的淚花。故事雖小，作用巨大，利用這些傳統(tǒng)美德小故事，能在孩子幼小的心靈里扎下“孝”之根。

二、 利用“國(guó)學(xué)大講堂”引導(dǎo)學(xué)生身體力行

我們學(xué)校為了傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，更好的教育學(xué)生，開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)大講堂活動(dòng)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是《弟子規(guī)》。孩子們每天在學(xué)校誦讀《弟子規(guī)》，品味內(nèi)涵，聆聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容的古代優(yōu)秀小故事，回家講給父母聽(tīng)，然后動(dòng)手實(shí)踐。這一過(guò)程在潛移默化中改變了孩子們的思想，引導(dǎo)著他們的言行。課上，講到“入則孝”這一節(jié)時(shí)，孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真。也許是其中的小故事感動(dòng)了他們，在踐行時(shí)，孩子們的做法真讓我驚喜。我班于萌萌的媽媽欣喜地給我打電話，問(wèn)我：“老師，您是怎么教育孩子的，為什么于萌萌回家變得愛(ài)做家務(wù)，也不和我們頂嘴了呢？”她還說(shuō)：“以前，這孩子回家從來(lái)不幫忙。哪怕只是撿撿桌子、洗洗碗也從來(lái)不動(dòng)手。你一讓她干活，她總說(shuō)自己還小，長(zhǎng)大再干?？墒墙衲晁兞耍?jīng)常幫我收拾碗筷，有時(shí)還給我捶捶背，陪我聊聊天。”“人之初，性本善?！泵總€(gè)孩子都是一塊沃土，播種希望，就會(huì)有收獲。國(guó)學(xué)經(jīng)典雖然不能改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，但卻能改變一個(gè)孩子的品行。

三、 利用課堂教學(xué)進(jìn)行孝道教育

古人云：烏鴉有反哺之義，羊羔有跪乳之恩。孝道是所有晚輩應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。我們的教材有很多適合滲透孝道教育的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)如果有效利用，會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“你喜歡小兵嗎？為什么？”孩子們回答：“小兵那么小，卻很孝順。他知道父親生病需要錢(qián)，就不讓媽媽浪費(fèi)錢(qián)給他買(mǎi)玩具。他真懂事。”我又引導(dǎo)：“假如你是小兵，你會(huì)怎么做？”學(xué)生的答案更讓我感動(dòng)：“假如我是小兵，我不但不會(huì)讓媽媽給我買(mǎi)玩具，我還會(huì)去撿廢品賣(mài)錢(qián)給爸爸治病?！倍嗝炊碌暮⒆友?！他們不僅能想到愛(ài)父母，而且能想到怎樣做，說(shuō)明他們真正懂得了孝道的內(nèi)涵。此外，還可以把孝道教育內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐后寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)。孩子們?nèi)プ隽?，也就有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，可謂一舉兩得。還可以與思品課教育相結(jié)合，聯(lián)系思品課課本內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富教育內(nèi)容的同時(shí)也與課外實(shí)踐形成互補(bǔ)。

四、 利用家庭教育加強(qiáng)孝道教育

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文信息化體驗(yàn)型多元化教學(xué)模式應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何高效提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力？筆者認(rèn)為，信息化環(huán)境下新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高效課堂的境界，語(yǔ)文老師關(guān)鍵要著眼于“未知――好奇――興趣――探究――求知”的學(xué)生學(xué)習(xí)心理軌跡，堅(jiān)持以革新教學(xué)模式、方法為切入口，以學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣及需求為核心，以學(xué)生體驗(yàn)為主要因子，按需施教，將教學(xué)目標(biāo)、要點(diǎn)寓于“體驗(yàn)型、多元化”教學(xué)模式中，使學(xué)生在新型（參與、溝通、合作、探究）教學(xué)活動(dòng)中切身體驗(yàn)到興趣自主、融入自我所產(chǎn)生的樂(lè)趣、激情，進(jìn)而自然升華其思想和能力。

一、“體驗(yàn)型、多元化”語(yǔ)文教學(xué)模式的要素概論

何為“體驗(yàn)型、多元化”語(yǔ)文教學(xué)模式？它有如下幾個(gè)要素和特點(diǎn)：

一是教學(xué)內(nèi)涵的多元化、包容性。即在信息環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)工具、考核體系等方面講求多元化；還要求學(xué)生的個(gè)體差異性，分類(lèi)、分層級(jí)進(jìn)行因材施教，讓各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到來(lái)自老師的“尊重”和“激勵(lì)”。

二是教學(xué)方式的體驗(yàn)型、多樣性。從學(xué)生參與、體驗(yàn)的方式來(lái)看，信息環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)方式可以表現(xiàn)為閱讀、視聽(tīng)、感悟、寫(xiě)作、續(xù)編、表演、演講、討論、辯論等。從另一角度上分類(lèi)，其表現(xiàn)形式可為情境式教育、背景式教育、拓展式教育、體驗(yàn)式教育、互動(dòng)式教育、視聽(tīng)式教育等許多教學(xué)形式。

二、“體驗(yàn)型、多元化”語(yǔ)文教學(xué)模式的具體應(yīng)用

語(yǔ)文老師需不斷強(qiáng)化自我感悟，并做細(xì)、做好備課工作，且在運(yùn)用各種模式時(shí)，既做到因材施教，又做到融會(huì)貫通。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者研究了八種有效的信息環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，并注重于具體運(yùn)用。

（一）注重營(yíng)造好奇、興趣、自主心理，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

1、“背景式”教學(xué)――此模式突出“引導(dǎo)”功能。開(kāi)課之時(shí)，把背景資料、問(wèn)題爭(zhēng)議、疑點(diǎn)懸念等作為“噱頭”、“引子”、“關(guān)子”，學(xué)生往往會(huì)因此迅速集中注意力，他們的思維也會(huì)隨之遷移到老師的下一句話或稍后講解。如為了教學(xué)好人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組課文，我在開(kāi)講這組課文之前，利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載蘇聯(lián)兒童與德國(guó)兵戰(zhàn)斗的故事，下載在中國(guó)的中一些少年英雄的故事，并與學(xué)生一起觀看，不時(shí)提提問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，因現(xiàn)在的學(xué)生處在和平的年代對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的背景了解不多，我們就要利用網(wǎng)絡(luò)資源為載體，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考，通過(guò)這樣的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)悟到：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)讓無(wú)數(shù)人失去生命，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)同樣給人類(lèi)造成巨大的破壞和災(zāi)難；通過(guò)這樣的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能心愿的閘門(mén)說(shuō)出自己的呼吁：“維護(hù)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”“ 戰(zhàn)爭(zhēng)中的革命烈士永垂不朽！”“我們要和平的環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書(shū)！”這樣學(xué)習(xí)這一組課文就很輕松了，教學(xué)效果也非常好。因此，老師在備課時(shí)結(jié)合課題需要，搜集、篩選發(fā)生在身邊的時(shí)事、故事等等，做好背景鋪墊，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2、“故事式”教學(xué)――此模式突出“啟發(fā)”功能。有時(shí)可講到一定的地方不往下講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以后的故事情節(jié)進(jìn)行想象，如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的《小英雄雨來(lái)》，我讓學(xué)生先看課件后感知故事主人公雨來(lái)的品質(zhì)，再默讀課文，在學(xué)習(xí)小組把課文中的六個(gè)小故事分解，每人講一復(fù)述一個(gè)小故事，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生交流探討六個(gè)小故事的小標(biāo)題，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)造性地講雨來(lái)的感人故事，這樣拓展延伸，就更能拓寬學(xué)生思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如講述“曹沖稱(chēng)象”，當(dāng)講到該怎樣稱(chēng)這陸地上最大的動(dòng)物的重量時(shí)停住，讓學(xué)生想一下“用什么辦法可以稱(chēng)象”，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考；又如講完科學(xué)幻想故事后，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约洪L(zhǎng)大以后對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的理想，讓學(xué)生大膽地想象。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣邊聽(tīng)，邊動(dòng)腦筋，發(fā)展了想象力。

（二）注重培育參與、合作、探究精神，有效提高學(xué)生的思考力。

1、“體驗(yàn)式”教學(xué)（或稱(chēng)“參與式”、“場(chǎng)景式”教學(xué)）――此模式突出“參與”、“合作”功能。老師可以供給學(xué)生必要的道具，讓學(xué)生進(jìn)行“演戲”――親自扮演故事人物，讓他們充分發(fā)揮想象力去體驗(yàn)和表達(dá)人物的內(nèi)在情感。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的《夜鶯的歌聲》，我讓學(xué)生分角色朗讀課文后，借助課件出示相應(yīng)的句子，按照事情發(fā)展的順序“誘敵―-傳信---擺脫”為主線， 讓學(xué)生扮演德國(guó)軍官、“小夜鶯”、游擊隊(duì)員，讓學(xué)生展示出各自扮演角色的語(yǔ)言、內(nèi)心、行動(dòng)和神情。讓學(xué)生去表現(xiàn)敵人的愚蠢、兇惡；讓學(xué)生去展示“小夜鶯”的沉著、機(jī)智和勇敢。這樣讓學(xué)生主動(dòng)“體驗(yàn)”、“參與”和“合作”可以加深對(duì)課文、故事內(nèi)容的理解，促使其想象力不斷發(fā)展。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的“看醫(yī)生”、“當(dāng)警察”、“扮老師”等，或者續(xù)編小故事，有時(shí)還可以拿著圖與學(xué)生一起看圖說(shuō)話。這些生動(dòng)活潑的體驗(yàn)式游戲可以讓學(xué)生改變社會(huì)身份，模仿、預(yù)習(xí)未來(lái)的社會(huì)角色，還能豐富他的語(yǔ)言詞匯，鍛煉思維能力、表達(dá)能力、溝通能力及組織能力，使他從中獲得快樂(lè)，促使學(xué)生在游戲中建立起自信、自立。

2、“展示式”教學(xué)（或稱(chēng)“體會(huì)式”教學(xué)）――此模式突出“探究”、“感悟”功能。首先由學(xué)生在老師的指導(dǎo)、輔助下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自我感悟，然后，在老師提供的平臺(tái)上，向老師和其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知成果、感悟體會(huì)，并接受師生們的詢問(wèn)、質(zhì)疑、贊許等。如贛州市組織部為我拍攝專(zhuān)題片時(shí)，我上了一節(jié)以“我的夢(mèng)想”為主題的展示課，先由我的夢(mèng)想引出孩子們的夢(mèng)想，孩子們激情飛揚(yáng)、放飛夢(mèng)想。一個(gè)孩子說(shuō)：“我的夢(mèng)想是長(zhǎng)大后當(dāng)一名好老師！因?yàn)橘?lài)?yán)蠋熃塘宋覀儍赡甑恼Z(yǔ)文課，我覺(jué)得賴(lài)?yán)蠋熣J(rèn)真地把知識(shí)傳授給我們，耐心細(xì)致教育我們?nèi)绾巫鋈?，如何生活，我感到很快?lè)，很幸福！我要更加努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師對(duì)我的希望，一定要實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想―當(dāng)一名像賴(lài)?yán)蠋熞粯拥暮美蠋煟　绷硪缓⒆诱f(shuō)：“我的夢(mèng)想是當(dāng)一名設(shè)計(jì)師！設(shè)計(jì)出未來(lái)的電腦住宅、電腦火車(chē)、電腦航母、宇宙飛船、宇宙地震探測(cè)儀、宇宙接待站，讓人類(lèi)幸福美好！”這種“體會(huì)式”和“展示式”教學(xué)模式易激發(fā)學(xué)生的自主性、思考力及想象力；易使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)積極性；也易提升學(xué)生之間的認(rèn)同感，引起學(xué)習(xí)共鳴。

（三）注重追求關(guān)聯(lián)、拓展、實(shí)用效果，有效催生學(xué)生的想象力。

1、“關(guān)聯(lián)式”教學(xué)（或稱(chēng)“遷移式”、“拓展式”教學(xué)）――此模式突出“拓展”功能?；谡Z(yǔ)文與英語(yǔ)、品德、自然與數(shù)學(xué)等不同學(xué)科之間，在淵源、語(yǔ)法、邏輯、應(yīng)用等不同角度、層面都有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“學(xué)習(xí)遷移”之規(guī)律不可忽視，運(yùn)用得好則可獲事半功倍之效。關(guān)聯(lián)教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的視野、閱歷，可以啟發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域中尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)信息、拓展知識(shí)的比較分析，可以悟出它們的共性、規(guī)律及差異。譬如，字詞認(rèn)識(shí)、語(yǔ)義理解及寫(xiě)作表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、交流的必備能力。若單靠老師的“說(shuō)教”、“填鴨”式教學(xué)和學(xué)生的死記硬背，不免過(guò)于枯燥、抽象。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組課文中的第一課的三首古詩(shī)詞，借助網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)意后，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》的詩(shī)意畫(huà)三幅畫(huà)，描繪出詩(shī)中的景物，表達(dá)好詩(shī)人的思想感情。若老師將其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，既激發(fā)了學(xué)生的好奇，又刺激了他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的分析、發(fā)散思維觸角，陶冶情操，培養(yǎng)美感。

2、“生活式”教學(xué)――此模式突出“自主”、“參與”功能。筆者注重確立“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的實(shí)用意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都有些標(biāo)語(yǔ)或廣告牌的宣傳詞、宣傳語(yǔ)， 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

在新課程理念下和信息化的環(huán)境下，我們要讓“體驗(yàn)型、多元化”教學(xué)模式為學(xué)生注入鮮活的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”在語(yǔ)文教學(xué)中得到最佳落實(shí)與體現(xiàn)。

篇8

語(yǔ)言是一個(gè)人在社會(huì)上生存與發(fā)展所必須具備的基本技能之一。嬰幼兒階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是在3-6歲的時(shí)候，語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)，不僅讓幼兒能在集體環(huán)境下接觸多種多樣的語(yǔ)言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語(yǔ)言交往的各種技能。基于此，本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行研究，并提出可行性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園；語(yǔ)言教育；創(chuàng)新教學(xué)

引言

在日常生活中，人們無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活，都離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通。良好的語(yǔ)言能讓人心情愉悅，辦事效率提高，對(duì)于事業(yè)的發(fā)展極為重要。幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的特性，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)雖然表面上像是多樣，但是也存在著由于教師缺乏深入思考與精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)過(guò)程關(guān)注形式，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此，如何讓幼兒在語(yǔ)言課堂中更好的發(fā)揮出自己的潛能，積極的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)新教學(xué)方式顯得尤為重要。

一、訓(xùn)練幼兒看圖說(shuō)話的能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

著名幼兒教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，判斷有意義的學(xué)習(xí)主要是看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起積極作用。眾所周知，幼兒階段是一個(gè)人的人生觀、社會(huì)觀等正在塑造與發(fā)育的階段，而所謂有意義的學(xué)習(xí)就是于幫助幼兒建立一個(gè)好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是幼兒園教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒認(rèn)知水平重要的教學(xué)依據(jù)。幼兒教育不等同于基礎(chǔ)教育，他是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的，因此具有一定的特殊性，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，必須從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，而看說(shuō)恰恰適應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)的需要，所以教師通過(guò)的認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒興趣所在、發(fā)展所需的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行更加有意義的學(xué)習(xí)。例如，我在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，常常給幼兒看一些色彩艷麗、生動(dòng)形象的圖畫(huà)，以此吸引他們的興趣，而這些圖畫(huà)一般是可以連成一則小故事，這樣做的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)看圖，用自己的話語(yǔ)講圖畫(huà)所要表的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。比如，我給學(xué)生有關(guān)人魚(yú)公主的圖片，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生表述圖片時(shí)會(huì)讓幼兒嘗試著加入自己的想象，這樣幼兒可以一邊思考圖片的內(nèi)容，一邊組織自己所要表達(dá)的語(yǔ)言，把自己觀察到的事物說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上也有所差異，有的學(xué)生知道圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，但是就是不能用語(yǔ)言組指出來(lái)，我這是讓他們分別說(shuō)出圖片中每一樣事物的名稱(chēng)，然后又讓學(xué)生串聯(lián)起來(lái)。

二、利用小故事來(lái)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒掌握語(yǔ)言表達(dá)能力不是一蹴而成的，而是一個(gè)持續(xù)性的發(fā)展過(guò)程，一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。幼兒階段的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)的汲取時(shí)，受生理機(jī)制成熟和認(rèn)知能力發(fā)展的制約，由此會(huì)呈現(xiàn)出一種序列性。具體到語(yǔ)言教學(xué)而言，由于語(yǔ)言在組織的時(shí)候目標(biāo)要求也不盡相同，所以教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該具有針對(duì)性，讓語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容選擇更加適合幼兒的需要，有一定的側(cè)重點(diǎn)。故事是每一個(gè)幼兒都十分感興趣的內(nèi)容，當(dāng)他們聽(tīng)一則故事的時(shí)候很快會(huì)沉浸在幻想之中，因?yàn)樗麄儠?huì)將自己想象成故事的主角，然后在故事的情節(jié)中來(lái)展現(xiàn)自己的勇敢，這實(shí)質(zhì)上反映了幼兒渴望表現(xiàn)自己的情感。所以，教師利用小故事來(lái)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望，給學(xué)生展現(xiàn)出自我的平臺(tái)，如此一來(lái)就可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在上課的時(shí)候，不會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，而是想方設(shè)法讓幼兒能夠暢所欲言，大膽的表達(dá)自己的想法。比如，每當(dāng)幼兒放學(xué)回家的時(shí)候，爸爸媽媽總會(huì)給他們講幾個(gè)故事，來(lái)拉近他們與孩子的距離。我是利用這個(gè)事情，鼓勵(lì)學(xué)生將他們父母給他們講的故事在課堂上說(shuō)出來(lái)，講給大家聽(tīng)聽(tīng)。有的學(xué)生在課堂上講了狐假虎威的故事，他說(shuō)：“一天，森林大王老虎正在找吃的，他抓到了一只狐貍。狐貍對(duì)他說(shuō)，上天配自己來(lái)做百獸之王，如果老虎吃了自己，上天會(huì)懲罰他的。”但是，很快，這個(gè)學(xué)生就講不下去了，究其原因，不是學(xué)生不知道故事的內(nèi)容，而是當(dāng)大家都在看著他的時(shí)候，或者是他在講故事，別人在竊竊私語(yǔ)，讓他有些不知所措。我這時(shí)候用鼓勵(lì)的眼神看著他，并且?guī)?dòng)大家一齊鼓掌給他加油打氣。這樣，這個(gè)學(xué)生的自信心很快的就豎立起來(lái)，他繼續(xù)講下去，直到將這個(gè)故事講完。我則根據(jù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，還給他小紅花以資獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下被激發(fā)起來(lái)，他們也渴望在眾人面前更好的表象自己，于是也要求將自己的小故事分享給大家。在這種氣氛下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，不再畏懼在眾人面前發(fā)言了。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)將語(yǔ)言教學(xué)與環(huán)境整合

語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，兒童的每一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段與其發(fā)聲器官、神經(jīng)系統(tǒng)、生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)動(dòng)機(jī)都有密切關(guān)系。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合多媒體，給學(xué)生以聲、光、影等方面的刺激，讓語(yǔ)言教學(xué)與環(huán)境整合，這樣才能更好的抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。例如，我在給學(xué)生講述有關(guān)環(huán)保方面的話題時(shí)，如果教師空洞的講述環(huán)境污染對(duì)人的成長(zhǎng)有多么大的危害性，給地球生態(tài)環(huán)境帶來(lái)多么大的破壞性，學(xué)生不一定能聽(tīng)得懂。我采用多媒體圖片展示的方式，將一幅幅空氣污染，燃油泄漏、森林破壞。動(dòng)物死亡等卡通圖片展示給學(xué)生，然后在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出面對(duì)環(huán)境污染，我們應(yīng)該如何的保護(hù)地球等。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到幼兒的終身成長(zhǎng)。語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，不僅讓幼兒能在集體環(huán)境下接觸多種多樣的語(yǔ)言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語(yǔ)言交往的各種技能。故而，教師在授課過(guò)程中，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，從以上三個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是一種有效之策。

作者：劉兆婷 單位：江蘇省邳州市炮車(chē)鎮(zhèn)中心幼兒園

篇9

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí) 積極性

經(jīng)過(guò)幾年的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐之后,筆者發(fā)現(xiàn)在各種各樣的課堂中,效果比較好的是利用教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的通用技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了營(yíng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛,在每學(xué)期初,我與學(xué)生約定,每節(jié)課開(kāi)始的三分鐘,給學(xué)生觀看與技術(shù)有關(guān)的新聞,這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),目的是為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境,從而使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。并且這也使他們產(chǎn)生了很大的愉悅感,開(kāi)闊了技術(shù)視野,了解了更多與技術(shù)相關(guān)的知識(shí),增強(qiáng)了使用技術(shù)的自信心和責(zé)任心,能更主動(dòng)地關(guān)注生活中的技術(shù)。

二、補(bǔ)充與課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣小故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師照本宣科,就書(shū)論書(shū)時(shí)學(xué)生往往積極性不高,而每當(dāng)老師說(shuō),“同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,有這樣一個(gè)小故事”時(shí),學(xué)生們都會(huì)瞪大眼睛,好奇地聽(tīng)下面的內(nèi)容。針對(duì)這種情況,我想,如果老師在教學(xué)過(guò)程中多穿插一些活潑生動(dòng)并和教學(xué)內(nèi)容相一致的故事和情節(jié),這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展,何樂(lè)而不為呢?如我在講發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一節(jié)時(shí)補(bǔ)充斯坦因門(mén)茨“一線萬(wàn)金”的故事;在講明確問(wèn)題這一塊內(nèi)容時(shí)講一講發(fā)生在八九十年代東北司機(jī)王洪成導(dǎo)演的水變油事件;在講結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性這一節(jié)時(shí)講一講哥倫布立雞蛋的故事;在講系統(tǒng)的相關(guān)性時(shí)補(bǔ)充美國(guó)的福特先生大學(xué)畢業(yè)后是如何進(jìn)汽車(chē)公司的故事……這樣的案例還有很多,需要老師認(rèn)真地備課,仔細(xì)地篩選,自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使同學(xué)們從更直觀的層次上把握所學(xué)內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生的積極性,保證了上課聽(tīng)講的效果,也容易使學(xué)生們留下深刻的印象,打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前,我們沒(méi)有通用技術(shù)課配套的教具,如果只是一味地講解,沒(méi)有適時(shí)的實(shí)驗(yàn)演示,顯得內(nèi)容有些空泛,如果適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生也參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái),就可以使課堂活躍起來(lái),教學(xué)效率得到提高。

例如在講結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性時(shí),我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):我拿了一支削尖的鉛筆,問(wèn)同學(xué)們能不能把它立起來(lái),這樣一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛從課桌上拿起自己的鉛筆試了起來(lái),可都沒(méi)有成功,這時(shí)我說(shuō):“我有辦法把它立起來(lái)”,這時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)瞪大眼睛看著我,學(xué)習(xí)的積極性非常高,這時(shí)我拿出了三把小刀,然后插在能使鉛筆大致平衡的三個(gè)面上,再調(diào)節(jié)一下小刀的彎曲角度,鉛筆就真的直立起來(lái)了,同學(xué)們目瞪口呆,深切地感受到了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系。

又如在講結(jié)構(gòu)的類(lèi)型時(shí),有一個(gè)雞蛋承重實(shí)驗(yàn)。把三個(gè)雞蛋放在三個(gè)瓶蓋上,然后在雞蛋上放一些重物。這樣,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,剛開(kāi)始他們以為雞蛋很脆弱,所以我就選了幾本書(shū)放上去。后來(lái)學(xué)生不死心,就抱來(lái)了一大摞書(shū),非要把我的雞蛋壓碎不可,然而令他們驚奇的是雞蛋仍然完好無(wú)損,這下學(xué)生都驚呆了。但有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生又想到把教室后面的半桶礦泉水拿過(guò)來(lái),想給我出個(gè)丑,沒(méi)想到我答應(yīng)了他們,果真把它放了上去,結(jié)果雞蛋依舊完好無(wú)損,這時(shí)候就有學(xué)生懷疑我的雞蛋是假的,為了證實(shí),我拿來(lái)了一個(gè)學(xué)生的快餐杯,輕輕一磕,雞蛋就破了。這時(shí)候?qū)W生既信服又好奇,怎么會(huì)這樣呢?這節(jié)課也給學(xué)生留下了深刻的印象。并且在演示過(guò)程中,學(xué)生們精神特別集中,紛紛舉手要求親自嘗試,積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂的效果非常好。

四、通過(guò)圖片、視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中,為了充實(shí)課堂內(nèi)容,必須增大信息量,如:需要一些圖片、視頻資料等等,我就用照相機(jī)、攝像機(jī)等器材,到生活中去尋找我們需要的素材,這樣做的好處是,不僅針對(duì)性強(qiáng),和教材銜接好,而且素材來(lái)自我們身邊,學(xué)生看起來(lái)有親切感、真實(shí)可信。同時(shí),我還利用網(wǎng)絡(luò)資源找到我們無(wú)法從生活中直接找到的資料。無(wú)論是自己拍攝到的,還是從網(wǎng)絡(luò)上下載的,如果能在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用,效果是非常好的。例如,在講《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一節(jié)時(shí),我拍攝了許多我們學(xué)校中人機(jī)關(guān)系處理得不好或很好的照片,利用多媒體放到屏幕中讓學(xué)生判斷好還是不好,再找一找好在哪里,不好在哪里,學(xué)生很興奮,課堂非?；钴S。又如在講《生活與生產(chǎn)中的流程》時(shí),我用照相機(jī)、攝像機(jī)拍下了學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)帶制作流程。再如在講《設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖》一節(jié),講到動(dòng)畫(huà)演示時(shí),利用多媒體播放了“神六”的動(dòng)畫(huà)發(fā)射視頻。又如在講《技術(shù)的未來(lái)》一節(jié)時(shí),讓學(xué)生觀看蓋茨的未來(lái)之家。又如在講《工藝》一節(jié)時(shí),由于實(shí)際操作畫(huà)線、鋸割、銼削、鉆孔等工藝可視性不好,有些工具又很難搬動(dòng),我就用攝像機(jī)把我的實(shí)際操作過(guò)程攝下來(lái),再利用多媒體放到大屏幕中觀看,就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)直觀的印象,從而極大地降低學(xué)習(xí)難度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。這種從根本上改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動(dòng)方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性,教師無(wú)論在教學(xué)中還是在生活中,應(yīng)不斷為課堂教學(xué)積累教學(xué)素材,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]顧建軍,李藝,董玉琦.《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀.湖北教育出版社,2004年4月.

[2]顧建軍.《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》.江蘇教育出版社,2005年6月.

篇10

一、編寫(xiě)歷史朝代歌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生輕松地理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)。

初一歷史新教材圖文并茂，并配有輔助文，可讀性強(qiáng)，尤其是歷史小故事，能讓學(xué)生比較感興趣。但讀完歷史小故事后，學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣也隨之消失了，因此對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有興趣可言。針對(duì)這種狀況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在教學(xué)中編寫(xiě)了歷史朝代歌，讓學(xué)生理解記憶。

比如：初一歷史的朝代更替情況（夏——商——西周——東周——春秋和戰(zhàn)國(guó)——秦——西漢——東漢——魏蜀吳——西晉——東晉——南朝和北朝——隋——唐——五代十國(guó)——北宋——南宋——元——明——清），朝代很多，學(xué)生死記硬背難度很大，可以這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生熟讀師生共同編寫(xiě)的歷史朝代歌，再讓學(xué)生試著用流行歌曲的調(diào)子唱出來(lái)。學(xué)生都躍躍欲試，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)努力，最終給這個(gè)朝代歌譜的曲子是模仿little star 的調(diào)子，學(xué)生自我感覺(jué)良好，在輕松愉快的氛圍中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起了知識(shí)體系。以下就是我們編寫(xiě)的中國(guó)歷史朝代歌：炎黃子孫華夏祖，禪讓制度堯舜禹，夏商西周與東周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，一統(tǒng)秦朝西東漢，文帝景帝美名傳，始皇武帝載詩(shī)篇，三國(guó)兩晉南北朝，朝代更替何時(shí)了，隋唐五代又十國(guó)，北宋南宋元明清。

二、充分運(yùn)用中國(guó)地圖，讓學(xué)生產(chǎn)生一種很想知道祖國(guó)過(guò)去的好奇心和責(zé)任感，引起學(xué)生的有意記憶。

在新學(xué)期伊始，我便讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好一張中國(guó)地圖，而自己則準(zhǔn)備好一張大的中國(guó)地圖，讓學(xué)生知道，這就是我們祖國(guó)的版圖，提出問(wèn)題：有誰(shuí)知道這個(gè)版圖是怎么形成的嗎？好好地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，就能知道答案了。因此，在學(xué)習(xí)中國(guó)的每個(gè)朝代更替時(shí)，我都讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)的版圖和今天的中國(guó)地圖，由學(xué)生對(duì)比說(shuō)出差別，領(lǐng)略中國(guó)的領(lǐng)土面積是怎樣一步步擴(kuò)大的。這樣落實(shí)下來(lái)，學(xué)生便有一種強(qiáng)烈的了解祖國(guó)版圖的責(zé)任感，有了這種責(zé)任感，學(xué)習(xí)歷史課的興趣也就大增。

三、運(yùn)用唐詩(shī)宋詞、成語(yǔ)典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，引起學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)西漢和匈奴的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生引用唐詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！弊寣W(xué)生理解：這里的“胡”指的是我國(guó)的哪個(gè)少數(shù)民族（指的是匈奴）？再如“出師未捷身先死，常使英雄淚滿巾”、“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”等詩(shī)詞，“草木皆兵”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”等成語(yǔ)典故，要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正理解這些成語(yǔ)典故的含義。

四、運(yùn)用好課本輔助文中的歷史小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

輔助文的出現(xiàn)往往都是為了幫助學(xué)生理解正文的內(nèi)容而設(shè)立的，通過(guò)閱讀，可進(jìn)一步理解正文。但是，輔助文出現(xiàn)的歷史小故事，介紹一個(gè)歷史人物或講述一個(gè)小故事，都是很簡(jiǎn)略，有的學(xué)生看不大明白，可能會(huì)一知半解。因此，在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，針對(duì)課本中出現(xiàn)的歷史人物、小故事，可事先查閱資料，給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外資料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

五、分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

初一學(xué)生年齡小，善于表現(xiàn)自己。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采取了分組學(xué)習(xí)的方法，全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、思想表現(xiàn)及同學(xué)之間的合作情況以6人為一組分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組。我根據(jù)各小組成員上課回答問(wèn)題及紀(jì)律遵守方面的情況給各組打分，并且每節(jié)課都根據(jù)各小組的得分情況評(píng)出明星小組，每周、每月、每學(xué)期都評(píng)出明星小組，并對(duì)明星小組進(jìn)行精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。為此大大提高了學(xué)生參與課堂、參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在各組之間的對(duì)抗中，所學(xué)知識(shí)迎刃而解。

六、讓學(xué)生講課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

每節(jié)課的前一天我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，展示的過(guò)程就是學(xué)生講課的過(guò)程。初一學(xué)生對(duì)站在講臺(tái)上象老師那樣講課感到非常自豪，為了在課堂上得到老師和同學(xué)的肯定，為了給自己的小組掙到最高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，他們?yōu)榱伺⒅v通每一個(gè)題，會(huì)想盡一切辦法查資料?？粗麄兡枪沙跎俨慌禄⒌膭蓬^，我感覺(jué)一身輕松。