導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一開(kāi)頭的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、一言為定[yī yán wéi dìng] 一句話說(shuō)定了，不再更改。比喻說(shuō)話算數(shù)，決不翻悔。

2、一表人才[yī biǎo rén cái] 表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。

3、一團(tuán)和氣[yī tuán hé qì] 本指態(tài)度和藹可親?，F(xiàn)也指互相之間只講和氣，不講原則。

4、一事無(wú)成[yī shì wú chéng] 連一樣事情也沒(méi)有做成。指什么事情都做不成。形容毫無(wú)成就。

5、一心一意[yī xīn yī yì] 心思，意念專一。

6、一路平安[yī lù píng ān] 指旅途中沒(méi)出任何事故。也用作對(duì)出門(mén)人的祝福語(yǔ)。

7、一五一十[yī wǔ yī shí] 五、十：計(jì)數(shù)單位。五個(gè)十個(gè)地將數(shù)目點(diǎn)清。比喻敘述從頭到尾，源源本本，沒(méi)有遺漏。也形容查點(diǎn)數(shù)目。

8、一鳴驚人[yī míng jīng rén] 鳴：鳥(niǎo)叫。一叫就使人震驚。比喻平時(shí)沒(méi)有突出的表現(xiàn)，一下子做出驚人的成績(jī)。

9、一動(dòng)不動(dòng)[yī dòng bù dòng] 形容毫不移動(dòng)。

10、一知半解[yī zhī bàn jiě] 知道得不全面，理解得也不透徹。

篇2

2、染絲之變：比喻本來(lái)相同的人或事物因受環(huán)境影響而變得不同。

3、染舊作新：比喻改頭換面，以舊充新。

4、染風(fēng)習(xí)俗：比喻受風(fēng)俗影響而有所習(xí)染。

5、染化而遷：比喻因?yàn)楦惺艿浇袒l(fā)生變化。

6、染指垂涎：比喻急欲攫取，十分貪饞的樣子。

7、染蒼染黃：比喻變化不定，反復(fù)無(wú)常。

8、染神亂志：比喻思想受到迷惑擾亂。

9、染神刻骨：比喻銘心刻骨，感受深切。

篇3

基本釋義：形容房屋或錢(qián)財(cái)非常寬裕，用不完。

出 處《詩(shī)經(jīng)·小雅·角弓》：“此令兄弟，綽綽有裕?！?/p>

例句：復(fù)習(xí)的時(shí)間還綽綽有余，要考出好成績(jī)，主要就看采取的方法是否正確了。

近義詞：應(yīng)付自如、足足有余。

篇4

天字開(kāi)頭成語(yǔ)及意思：

1) 天高地迥：迥：遠(yuǎn)。形容極其高遠(yuǎn)。

2) 天大地大：形容極大。

3) 天道寧論：指天道福善懲惡之說(shuō)難以憑信。

4) 天道人事：天道：天理。人事：人力所能做到的事。天道人事不可違背。意謂大勢(shì)所趨。

5) 天道無(wú)親：親：親近。公正，不偏不倚。

6) 天地不容：天地：天地之間，人世間。容：寬容。天地所不能容納。指大逆不道、罪孽深重的人與事。

7) 天地長(zhǎng)久：形容時(shí)間悠久。也形容永遠(yuǎn)不變(多指愛(ài)情)。同“天長(zhǎng)地久”。

8) 天地剖判：猶言開(kāi)天辟地。比喻空前的，自古以來(lái)沒(méi)有過(guò)的。

9) 天地誅戮：猶天誅地滅。比喻為天地所不容。同“天地誅滅”。

10) 天經(jīng)地緯：①指天地間理所當(dāng)然、無(wú)可非議的道理。②引申為以天地為法度治理天下。

11) 天荊地棘：天地間布滿荊棘，比喻世途或處境艱難。

12) 天驚石破：原形容箜篌的聲音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有能以形容的奇境。后多比喻文章議論新奇驚人。

13) 天開(kāi)地辟：猶言開(kāi)天辟地。

14) 天空海闊：①指天地廣闊。②常用以形容宏大寬闊。

15) 天愁地慘：天地都感到愁苦、凄慘。形容極其悲慘(多用作渲染氣氛)。

16) 天從人愿：上天順從人的意愿。指事物的發(fā)展正合自己的心愿。

17) 天不絕人：天不使人處于絕境。常指絕處逢生或得救。

18) 天長(zhǎng)地老：猶天長(zhǎng)地久。

19) 天成地平：成：成功;平：治平。原指禹治水成功而使天之生物得以有成。后常比喻一切安排妥帖。

20) 天從人原：指事情的發(fā)展恰如所望。

21) 天摧地塌：摧：毀壞，猶如天塌地陷。比喻重大。亦形容巨大聲響。

22) 天打雷劈：比喻不得好x。常用作罵人或賭咒的話。

23) 天道好還：舊指惡有惡報(bào)。

24) 天地經(jīng)緯：指天地間理所應(yīng)當(dāng)、無(wú)可非議的道理。引申為以天地為法度治理天下。

25) 天崩地裂：象天塌下、地裂開(kāi)那樣。比喻重大的。

26) 天崩地陷：比喻重大的。也形容巨大的聲響。同“天崩地坼”。

27) 天兵天將：舊指天上的軍隊(duì)和將領(lǐng)。也比喻本領(lǐng)高強(qiáng)的人們。

28) 天不作美：天不成全美事。多指要進(jìn)行的事情因刮風(fēng)下雨而受到了影響。

29) 天不假年：假：給予。天公不給以壽命。指壽命不長(zhǎng)。

30) 天差地遠(yuǎn)：比喻兩者相差極大。

31) 天馬行空：天馬：神馬。天馬奔騰神速，象是騰起在空中飛行一樣。比喻詩(shī)文氣勢(shì)豪放。也比喻人浮躁，不踏實(shí)。

32) 天各一方：指各在天底下的一個(gè)地方。形容相隔極遠(yuǎn)，見(jiàn)面困難。

33) 天高聽(tīng)卑：卑：低下。原指上天神明可以洞察人間最卑微的地方。舊時(shí)稱好的帝王了解民情。

篇5

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入有效主題

“時(shí)間就是效率”。在一節(jié)課中如何發(fā)揮最大的效率，讓學(xué)生學(xué)得更有效呢？教育心理學(xué)研究表明，在40分鐘的課堂中，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)間是在第5～20分鐘。課伊始學(xué)生注意力不易集中，教師要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)，精心設(shè)計(jì)有趣、到位的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，吸引其注意，激發(fā)其心智，啟動(dòng)其思維。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題

著名的邱學(xué)華老師說(shuō)：“上課一開(kāi)始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山不要兜圈子”。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)：“看見(jiàn)這個(gè)課題，你想提出什么問(wèn)題，或想學(xué)到什么？”

《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》的新課導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我們已認(rèn)識(shí)了圓的特征，這節(jié)課來(lái)研究有關(guān)圓的周長(zhǎng)問(wèn)題。板書(shū)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”，課題出示后師追問(wèn)：看到這個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題？

生：……

師：根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，選擇切題的問(wèn)題，同時(shí)指出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)（即應(yīng)解決的問(wèn)題）然后引導(dǎo)學(xué)生探索研究圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)……

教育心理學(xué)指出，兒童有了注意，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生知道了自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與，才能更有效地發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更有效地參與自主探究，合作學(xué)習(xí)。

2.緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境

有些教師過(guò)分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”甚至不惜“造假矯情”。好像脫離情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)表明，有些教師辛苦創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，并不能為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是緊扣教材內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，這樣才能緊扣學(xué)生心弦。這里所說(shuō)的“扣心弦”不僅僅是指引起學(xué)生的注意，更是指能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)其數(shù)學(xué)思考。

《公約數(shù)和最大公約數(shù)》的新課導(dǎo)入。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。①老師有兩杯塑料棒，一根長(zhǎng)12cm，另一個(gè)長(zhǎng)18cm，現(xiàn)在要把它們截成同樣長(zhǎng)短的小段，（整厘米）請(qǐng)你幫助老師想一想，有幾種不同的截法？每段最長(zhǎng)可以是幾？②學(xué)生獨(dú)立探索后，組織小組交流。③全班交流，得出有4種不同的截法，每段長(zhǎng)分別是1cm、2cm、3cm、6cm。第二，教師質(zhì)疑。每段截成4厘米長(zhǎng)行嗎？為什么？第三，引發(fā)學(xué)生反思。每段的長(zhǎng)度，必須同時(shí)是12和18的約數(shù)，（揭示公約數(shù)的概念）。第四，進(jìn)一步理解。有幾個(gè)公約數(shù)就有幾種不同的解法，公約數(shù)中最大是幾，就是每段最長(zhǎng)可以是幾？（揭示最大公約數(shù)的概念）。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)了公約數(shù)和最大公約數(shù)的生活原型。這樣的學(xué)習(xí)材料更有效地給予學(xué)生獨(dú)立探索和思考的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活情境中逐步抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。并逐步感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.實(shí)踐操作，切入主題

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是智慧的根源。教學(xué)中，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說(shuō)明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。

《體積和體積單位》的新課導(dǎo)入。

師：讓學(xué)生用手摸一摸抽屜，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)。

生：有的說(shuō)里面有書(shū)包，有的說(shuō)手不好動(dòng)?！?/p>

師：請(qǐng)你們把書(shū)包拿出來(lái)，再摸一摸，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在又有什么感覺(jué)。

生：空空的。……

師：抽屜是什么形狀？指出空空的就是抽屜所占的空間。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“空間”。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教室的空間指的是？進(jìn)一步體會(huì)“空間”概念。

師：請(qǐng)你們把書(shū)包放入抽屜，再摸一摸，用上“空間”這個(gè)詞說(shuō)一句話。

生：書(shū)包占了抽屜的空間。

學(xué)生對(duì)“物體所占空間大小”，這個(gè)概念很難理解，通過(guò)動(dòng)手操作、體會(huì)、感悟。抽象概念變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著，深刻領(lǐng)悟“體積”的概念，效果很好。

4.開(kāi)展競(jìng)賽，引出主題

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生

競(jìng)賽的場(chǎng)面，促使其一開(kāi)始就進(jìn)入新知探索的最佳狀態(tài)，思維置于新知前沿，情感處于“憤悱”狀態(tài)。接下來(lái)再讓學(xué)生去探究其中的秘密就水到渠成了。

《能被3整除數(shù)的特征》的新課導(dǎo)入。

師：現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)能很快地說(shuō)出12、21、30、63、124這些數(shù)中哪些數(shù)是3的倍數(shù)。

生：……

師：真棒?，F(xiàn)在由你們?nèi)我獬鲱}考老師好嗎？。

生：（學(xué)生很積極）

師：你們出的題老師都很快做出判斷，你想知道老師的秘密嗎？（引出課題）……

這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以激發(fā)、培養(yǎng)，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

5.運(yùn)用遷移，啟發(fā)探究

奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)只有在系統(tǒng)中找到與之相聯(lián)系的舊知識(shí)作為固定點(diǎn)，并在固定點(diǎn)的基礎(chǔ)上促使新的知識(shí)作用，才能使新知識(shí)納入舊知識(shí)的系統(tǒng)中，而獲得意義。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，教師要充分利用這種連貫性，尋找“固定點(diǎn)”通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引入新知，可以獲得事半功倍之效。

《比的基本性質(zhì)》的新課導(dǎo)入。

第一，復(fù)習(xí)。填空：1：2＝（?。?（　）＝（?。ā。?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么填的？根據(jù)是什么？

生：根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的相互聯(lián)系。

師：商不變的性質(zhì)是什么？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？

生：……

第二，引入。

師：除法有“商不變性質(zhì)”，分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，而比與除法、分?jǐn)?shù)之間又存在著如此密切的關(guān)系，那么，比是不是也存在著類(lèi)似的性質(zhì)呢？

生1：可能有。

生2：也可能沒(méi)有。

師：如果有，應(yīng)該是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生：……

第三，驗(yàn)證：（略）

篇6

1、傲骨嶙嶙： 傲骨指高傲不屈的性格，嶙嶙山崖突兀貌，比喻高傲不屈。

2、瘦骨嶙嶙： 形容人或動(dòng)物消瘦露骨。

3、瘦骨嶙峋： 形容人或動(dòng)物消瘦露骨。

4、鱗次相比： 多用來(lái)形容房屋或船只等排列得很密很整齊，同鱗次櫛比。

篇7

一倡一和、一丘一壑、一重一掩、一家一火、一心一力

一草一木、一顰一笑、一枝一棲、一還一報(bào)、一心一腹

一長(zhǎng)一短、一琴一鶴、一肢一節(jié)、一晦一明、一心一計(jì)

一弛一張、一式一樣、一字一珠、一夔一契、一薰一蕕

一班一級(jí)、一馬一鞍、一緣一會(huì)、一德一心、一天一地

一悲一喜、一年一度、一針一線、一分一毫、一夕一朝

一成一旅、一生一世、一字一淚、一口一聲、一熏一蕕

一步一趨、一嚬一笑、一枝一節(jié)、一鼓一板、一心一德

一簞一瓢、一絲一毫、一枝一節(jié)、一龍一蛇、一飲一啄

一朝一夕、一生一代、一字一句、一舉一動(dòng)、一心一意

一板一眼、一模一樣、一張一弛、一點(diǎn)一滴、一五一十

一唱一和、一觴一詠、一字一板、一家一計(jì)、一心一路

一吹一唱、一手一腳、一坐一起、一來(lái)一往、一言一行

一步一鬼、一噴一醒、一針一缐、一根一板、一笑一顰

一班一輩、一龍一豬、一迎一和、一旦一夕、一死一生

一清二白、一蹴而就、一干二凈、一舉成名、一馬平川

一龍一蛇、一龍一豬、一成不變、一成不變、一勞永逸

一以貫之、一應(yīng)俱全、一改故轍、一技之長(zhǎng)、一言九鼎

一路福星、一落千丈、一氣呵成、一式一樣、一路平安

一瞑不視、一鳴驚人、一毛不拔、一吐為快、一馬當(dāng)先

一表非凡、一般見(jiàn)識(shí)、一往情深、一支半節(jié)、一筆勾銷(xiāo)

一舉千里、一見(jiàn)如故、一馬平川、一本萬(wàn)利、一見(jiàn)傾心

一板三眼、一敗涂地、一日萬(wàn)機(jī)、一反常態(tài)、一波三折

一如既往、一成不變、一鼓作氣、一呼百應(yīng)、一口同音

一片丹心、一筆勾銷(xiāo)、一概而論、一步登天、一勞永逸

一刀兩斷、一籌莫展、一官半職、一狐之腋、一夕一朝

一簧兩舌、一寒如此、一觸即發(fā)、一文不值、一壺千金

一衣帶水、一擁而上、一路順風(fēng)、一走了之、一元大武

一馬平川、一目十行、一瀉千里、一生一世、一言九鼎

一技之長(zhǎng)、一家之計(jì)、一馬當(dāng)先、一目十行、一箭之地

一脈相傳、一面之詞、一言一行、一年半栽、一模一樣

一筆抹煞、一表人才、一了百了、一日千里、一不扭眾

一片冰心、一觸即發(fā)、一哄而散、一揮而就、一夫當(dāng)關(guān)

一狐之腋、一蹶不振、一衣帶水、一五一十、一介不取

一分為二、一觸即潰、一家之言、一蹴而就、一反常態(tài)

一得之見(jiàn)、一年一度、一飯千金、一彈指頃、一家之計(jì)

篇8

一開(kāi)始，鄭老師跟我們講了比賽規(guī)則以后，比賽馬上就開(kāi)始了，我們的心情又興奮又緊張。第一關(guān)是成語(yǔ)接龍，有一個(gè)同學(xué)開(kāi)頭，然后，同學(xué)要接著前個(gè)同學(xué)成語(yǔ)的最后一個(gè)字說(shuō)出另一個(gè)成語(yǔ)，許多同學(xué)都踴躍地舉起手來(lái)。

第二關(guān)可要數(shù)最精彩啦！這關(guān)是由老師出題，同學(xué)們舉手回答。不過(guò)，老師還未出完題目，同學(xué)們可做不定了！第一個(gè)問(wèn)題是“最危險(xiǎn)的時(shí)候”。問(wèn)題一出，只聽(tīng)見(jiàn)“嗖”的一聲，我們的“智多星”夏海洋第一個(gè)舉起手，被老師選到黑板寫(xiě)去了。這時(shí)，老師眼睛一亮，給他加了分。他起勁了，又把手舉起來(lái)?？墒?，這次他可沒(méi)那么幸運(yùn)了，因?yàn)閯e的同學(xué)可不甘示弱，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，就連我也不由自主地舉起手來(lái)……時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間又到第三關(guān)了。

第三關(guān)是按要求填空。老師還未寫(xiě)完，同學(xué)們便舉起手來(lái)了，最逗人笑的是我們班的“小不點(diǎn)”泊洵。他是個(gè)“小矮人”，由于題目在黑板的上方，他又太矮，所以夠不著。最后，只得要鄭老師把他抱起來(lái)，只見(jiàn)鄭老師越來(lái)越費(fèi)力，最后“小不點(diǎn)”終于寫(xiě)完了，“唉，幸好你不重，要是你是個(gè)大胖子，我可抱不起你咯！”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，我們都捧腹大笑起來(lái)。

篇9

一條線索：記敘文往往安排一條貫穿全文的線索，這條線索能串起文章的情感脈絡(luò)。比如《我的老師》以我對(duì)老師的情感變化為線索；《藤野先生》以“我”與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、懷念的情感為線索；暗線是“我”的愛(ài)國(guó)主義思想感情；《背影》以“背影”為線索。因此，學(xué)生寫(xiě)作文，如果能巧妙安排一條或隱或現(xiàn)的線索，一定能串起文章的重要內(nèi)容，給人留下深刻的印象。如滿分作文《淚，擦干以后》寫(xiě)自己因考試失利而心情沮喪，其間貫穿著一條“月亮”的線索：1.我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽(yáng)已落下，月亮已升起。我無(wú)暇顧及這些，仍回想著這次考試。2.月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。3.窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內(nèi)，依舊如故。4. 窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時(shí)候鉆了出來(lái)……通過(guò)寫(xiě)月亮的變化表現(xiàn)我的心情由沮喪到有所解開(kāi)到最后豁然開(kāi)朗的情感變化，有力地表現(xiàn)文章的主題。

兩處波瀾：文章不能平鋪直敘，因?yàn)椤叭速F直；文貴曲”，好的文章總是一波三折，迂回曲折；而那些四平八穩(wěn)一竿子打到底的文章是不會(huì)給人留下什么印象的。我建議學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)能考慮到文章的曲折和波瀾，以激起讀者的閱讀興趣。如課文《驛路梨花》寫(xiě)自己探尋小茅屋的主人可謂一波三折。我們行路上山，勞累時(shí)，看見(jiàn)一座小茅屋，我們享受小茅屋帶來(lái)的溫暖；同時(shí)我們?cè)谔綄ば∶┪莸闹魅耸钦l(shuí)呢？從“瑤族老人”到“哈尼小姑娘”、到“戰(zhàn)士”直到所有的人都是小茅屋的主人，真是一波未平一波又起?。黄鸬搅艘徊ㄈ鄣男Ч?。整篇文章寫(xiě)的波瀾曲折，引人入勝啊。

三個(gè)修辭：學(xué)生作文要講究文采。我們閱讀許多優(yōu)秀的文章，我們常常驚嘆于優(yōu)秀文章斐然的文采。修辭是使文章生動(dòng)感人的重要方法。通過(guò)生動(dòng)的比喻和擬人，可以使文章生動(dòng)形象。如朱自清的散文名篇《春》寫(xiě)到：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！边@句話運(yùn)用擬人的修辭手法，描繪了春天即將到來(lái)時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)，給人以無(wú)限溫暖的感受。又如運(yùn)用引用的修辭手法則可以增強(qiáng)文章的文采，使文章蕩漾著詩(shī)情畫(huà)意。

四處描寫(xiě)：描寫(xiě)是使文章感人的第一法寶。好的文章一定少不了精彩的描寫(xiě)。開(kāi)頭如果運(yùn)用景物描寫(xiě)，可以營(yíng)造優(yōu)美溫馨的意境，渲染當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境氛圍，為人物的活動(dòng)設(shè)置背景，或者奠定文章的感情基調(diào)。魯迅的小說(shuō)名篇《故鄉(xiāng)》一開(kāi)頭就寫(xiě)到：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里、別了二十多年的故鄉(xiāng)。時(shí)候既然是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了……”這一段景物描寫(xiě)很好為文章服務(wù)。《淚，擦干以后》也有一段精彩的描寫(xiě)：“月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時(shí)也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦??；想起了父母那在太陽(yáng)底下曬得發(fā)黑的臉，無(wú)情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話語(yǔ)、期待的雙眼；想起了關(guān)心我的一切人。如今……我覺(jué)得愧對(duì)他們的關(guān)心，我的淚水漸漸干了?！边@一段描寫(xiě)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，真是浮想聯(lián)翩，作者由眼前的情景想到過(guò)去的情景，膠體自然，有感染力。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)文章的需要選用合適的描寫(xiě)方法。語(yǔ)言描寫(xiě)充分表現(xiàn)人物的性格，比如閏土和楊二嫂的語(yǔ)言，鮮明的表現(xiàn)了他們特有的性格。細(xì)節(jié)描寫(xiě)也可以為表現(xiàn)人物揭示中心服務(wù)。如楊二嫂從我家臨走時(shí)順手拿走了我母親的一副手套，就有力的揭示了楊二嫂貪婪自私貪小便宜的性格特征。外貌和神態(tài)描寫(xiě)也同樣表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如中年閏土和少年閏土的神態(tài)的對(duì)比，表現(xiàn)了封建社會(huì)對(duì)廣大人民的迫害之深。

五個(gè)成語(yǔ)：我認(rèn)為成語(yǔ)是中華文明的濃縮的精華，是幾千年中華文敏的精髓之一。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)的確能起到四兩撥千斤的奇特效果。學(xué)生作文如果能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)，的確能使文章文采出眾。我們不反對(duì)那些文風(fēng)樸實(shí)的文章，但是我們更歡迎那些神采洋溢、措辭優(yōu)美的文章。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》巧用四字句，有不少四字句已經(jīng)演變?yōu)槌烧Z(yǔ)，極有有力地描繪了登上岳陽(yáng)樓俯瞰洞庭湖的優(yōu)美景色，表現(xiàn)了遷客騷人的覽物之情的“異”，從而為下文的抒情議論做伏筆。

六組偶句：我們閱讀那些成對(duì)出現(xiàn)的優(yōu)美偶句，一定感到神清氣爽，心曠神怡。學(xué)生作文如果適時(shí)寫(xiě)出幾句偶句，一定讓人眼前一亮，耳目一新。還是《岳陽(yáng)樓記》，這篇文章用了很多優(yōu)美的偶句，使文章很有文采；“先天下之憂而憂”與“后天下之樂(lè)而樂(lè)”對(duì)應(yīng)；“居廟堂之高則憂其民”與“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”對(duì)應(yīng)；“錦鱗游泳”與“沙鷗翔集”對(duì)應(yīng)；“皓月千里”與“長(zhǎng)煙一空”成對(duì)出現(xiàn)；凡此種種，不一而足，令人嘆為觀止。建議學(xué)生作文能在適當(dāng)?shù)奈恢脤?xiě)一些意蘊(yùn)豐富的對(duì)偶句，一定可以感動(dòng)閱卷老師，贏得高分。

七處點(diǎn)題：好文章要適時(shí)點(diǎn)題，這樣才能避免走題或者偏題。點(diǎn)題的位置一般是開(kāi)頭要呈現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞，結(jié)尾要再以抒情或者一輪的筆墨再次點(diǎn)題，以起到首尾呼應(yīng)的效果。還是滿分作文《淚，擦改以后》多次點(diǎn)題，點(diǎn)出關(guān)鍵詞：1、我獨(dú)自坐在窗前，兩眼凝視著遠(yuǎn)方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。2、我沒(méi)有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。3、如今……我覺(jué)得愧對(duì)他們的關(guān)心，我的淚水漸漸干了。4、滿臉的淚水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈，宿舍一下溫暖了許多。5、窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時(shí)候鉆了出來(lái)，還眨著調(diào)皮的眼睛，我臉上的淚水早已風(fēng)干，露出了燦爛的笑容。這幾處點(diǎn)題之筆寫(xiě)出了我情感的變化，可謂神來(lái)之筆啊。

總之，我們提倡堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作，多讀優(yōu)秀的中考作文，領(lǐng)會(huì)示范文章的風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒這些文章的特長(zhǎng)，對(duì)那些特別優(yōu)秀的段落，我們要不厭其煩的閱讀甚至背誦。平時(shí)的摘抄本，我們要充分的珍惜利用，照抄一些優(yōu)秀的經(jīng)典名句，可以按照分類(lèi)進(jìn)行整理，比如描寫(xiě)類(lèi)：景物描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)；抒情類(lèi)：直接屬性、間接抒情；議論類(lèi)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山發(fā)表議論、引經(jīng)據(jù)典發(fā)表議論、文章結(jié)尾收縮議論。再如：名人故事、名人名言、親情佳句、母愛(ài)佳句、借物說(shuō)理、經(jīng)典歌詞、抒情佳句、議論佳句、滿分作文等等。同學(xué)們，即使現(xiàn)在行動(dòng)也不算晚。堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持積累，堅(jiān)持模仿，肯定有所收獲。

篇10

一、講好開(kāi)頭，引起“注意”。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半?！敝v好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。怎樣講好開(kāi)頭呢？

教師對(duì)教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”?？梢酝ㄟ^(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語(yǔ)導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。同時(shí)，教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、條理清楚，并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的注意。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠，講話有氣無(wú)力，沒(méi)有條理，就不難想象學(xué)生的狀況會(huì)怎樣，整體教學(xué)必然要受影響。

二、多給學(xué)生議、練的時(shí)間，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

政治課教學(xué)過(guò)程是“讀、講、議、練”的過(guò)程。對(duì)說(shuō)教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。例如，講初中的《培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想》一課時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“中學(xué)生在愛(ài)人民方面有哪些值得稱贊的表現(xiàn)？還有哪些不足？應(yīng)怎樣熱愛(ài)人民？”學(xué)生在議論過(guò)程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識(shí)。如果教師一直“滿堂灌”，學(xué)生一定會(huì)困倦，收不到好的效果。

三、運(yùn)用恰當(dāng)有趣的比喻等方法激發(fā)興趣。

政治課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。

例如，講“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：①為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？②他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？③社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

四、政治課教學(xué)要解答學(xué)生的疑問(wèn)和關(guān)心的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生會(huì)有哪些想法或疑問(wèn)，講課時(shí)予以解答。例如，講“社會(huì)主義代替資本主義是客觀規(guī)律決定的”這一觀點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生可能會(huì)提出“為什么蘇聯(lián)解體、東歐劇變”這樣的問(wèn)題，我便在課堂上對(duì)這一問(wèn)題給予解釋，說(shuō)明了社會(huì)主義代替資本主義的長(zhǎng)期性、曲折性、必然性，排除了學(xué)生的疑問(wèn)，樹(shù)立了堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路的信念。相反，如果不排除學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生就難以接受教材的觀點(diǎn)，甚至認(rèn)為教材內(nèi)容與實(shí)際不符，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

當(dāng)前，中學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)心，教師應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)事求是地解答學(xué)生的問(wèn)題。我在講“社會(huì)發(fā)展史”這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“地球能毀滅嗎？”我沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)無(wú)關(guān)不該問(wèn)，而是給學(xué)生以鼓勵(lì)，并解答了問(wèn)題，滿足了他們的求知欲。