導語：如何才能寫好一篇反校園欺凌目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學習 男生問題 性別的協(xié)同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創(chuàng)造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運動，每個州都進行了校園運動、立法改革、政策倡導等。尤其為了提高男生的校園表現(xiàn)，在公立和私立學校中開展了一系列項目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標準建立以來，公立學校更容易申請單一性別教育項目。欺凌問題和男生在學校中差強人意的表現(xiàn)，這兩個問題是美國基礎教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學校圍繞上述問題開展了兩項運動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關注重點是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質疑。本文探討兩項運動如何相互影響，作者認為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對男生問題介入的前提是：男生是獨特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規(guī)則束縛，得不到太多關注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強力壯，爭強好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點，即認為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規(guī)的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數(shù)情況下，未成年人因為性別不協(xié)同而遭到欺凌。性別不協(xié)同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點者，比如面貌和運動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協(xié)同性過程中，最好的反欺凌實踐是破壞固化期待。特別是學校設置了社交情緒課程，教授學生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達情感。無形的在欺凌改革的同時，創(chuàng)造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內通過非暴力的方式進行溝通。強調男生問題與解決欺凌問題存在緊張關系。

二、男生的問題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學校里，與女生相比，男生在很多方面的表現(xiàn)都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數(shù)量、成績與行為”三個方面?！皵?shù)量”主要指與女生相比，男生的逃學率更高；他們完成高中學業(yè)、進人大學并順利畢業(yè)的數(shù)量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽儭笔侵改猩釉谠S多語言藝術課程方面的成績偏低，他們的平均成績點數(shù)（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差?！靶袨椤卑ê芏喾矫?，比如經過診斷被認為具有行為偏差、情緒失調和多動癥（ADHD）；自殺率高；經常有危險，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規(guī)則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統(tǒng)規(guī)則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎上關注如何解決上述問題。有人甚至認為學校是給女生設計的，而在學校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀律。有些規(guī)則制定者基于上述擔心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環(huán)境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態(tài)度是男生行為不應該被病態(tài)化，而應該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學校的認可而失去他們的天性。

我們已經明確應對“男生的特點不適合學校”這一論點進行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進而要討論席卷全美校園的反欺凌運動?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀浨娜桓淖兞诵@的性別文化。這種重大的轉變可以描述為：校園欺凌危機導致加強立法以督促學校減少欺凌，學校引入認識欺凌的課程，包括教授學生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。

三、欺凌問題

（一）欺凌的危害

反欺凌運動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學的學生（他們被認為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關注與欺凌行為相伴的出勤率、表現(xiàn)不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。

反欺凌運動的產生并非空洞無物，它由一系列運動組成。反欺凌運動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實現(xiàn)為青年賦權的使命，明確拒絕反欺凌運動，為青年賦權的使命體現(xiàn)在建立“更加善良與勇敢的世界”項目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學科的研究學者參與了對欺凌問題的研究。這些領域包括預防青少年自殺、因欺凌導致的逃學、對欺凌者零容忍政策而導致的出勤率低；預防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認知，包括同性戀者的權益、殘障者的權益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關注。

（二）法律應對

在過去的十幾年中，美國為應對校園欺凌而建立了一套法律機制。1999年哥倫比亞中學校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經通過了第二輪的更為詳細、深入而成熟的法律。事實上，在過去的十多年時間里，每個學生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運動在美國教育系統(tǒng)中的影響。

在以往的運動中，比如預防青少年自殺運動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運動（Identity-Based Equality Movement），每個內容都需要我們充分運用既有研究進行干預，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點，而且相當全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學生行為影響的權威評估報告。筆者認為，這一影響會在很長時間內顯現(xiàn)出來，這可能超出法律制定者的預期。這些法律的特點是幫助學校朝著減少欺凌事件數(shù)量的目標邁進的。法律激勵學校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實質變遷。

盡管《反欺凌法》的內容在每個州有所差異，但是他們也有共同點。最早的法規(guī)有些是激勵性的，它們鼓勵學校采取反欺凌措施，或者學習認識欺凌行為，而不要求地區(qū)或者學校采取行動。晚近的法律規(guī)定無論在特殊性還是在強制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內容。

1.立法的主要對象是學校，即將學校作為法律規(guī)制的主體。媒體報道中認為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實現(xiàn)的方式直接對孩子提出要求。

2.要求學校實施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學校措施的合理內容。這些法律規(guī)定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學生、殘障學生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點，而筆者認為文化分離將源于這些法律。

3.要求學校教職工向學校領導報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。

4.要求學校調查已報告的欺凌事件。一些立法要求學校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結果，一旦出現(xiàn)讓公眾能夠依照政策有所預期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內容有時太接近執(zhí)法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規(guī)通常不規(guī)定任何后果，而是讓學校教育自由處置，而不是涉及執(zhí)法。無論學校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學校按照自己的流程對欺凌事件做出反應，凸顯學校領導的作用，激勵學校進一步減少欺凌事件。

5.要求報告和記錄保存。跟蹤學校在減少欺凌方面的進展，對學校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對學校施壓，間接減少欺凌事件的發(fā)生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學生、父母接受學校的反欺凌政策培訓，向學生和教師講解預防欺凌研究中發(fā)現(xiàn)的促進欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學校開設預防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎上。法律規(guī)定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學校開設預防欺凌的課程，進一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實帶來了性別文化的改變

媒體高度關注由欺凌行為引發(fā)的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發(fā)展，以及現(xiàn)代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關注。法律的干預措施能鼓勵學校減少欺凌，但是實現(xiàn)減少欺凌這一目標的措施卻可能擾亂既定的性別規(guī)范，這也是措施帶來的副作用。

四、對性別規(guī)范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構建積極的校園環(huán)境（Positive School Climate），因為消極的校園環(huán)境通常與欺凌相伴。社會科學研究認為，欺凌是校園環(huán)境功能失調的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產生的根源是校園環(huán)境，而不是所謂的壞孩子。因為循證課程致力于改善校園環(huán)境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學校積極管理同伴群體。

（一）校園環(huán)境

校園環(huán)境一詞用來描述校園內的社會和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規(guī)范、融合行為和歸屬感。積極的校園環(huán)境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環(huán)境到積極校園環(huán)境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環(huán)境中，欺凌不是對規(guī)則的破壞，而是對關系的破壞。

實現(xiàn)積極學校環(huán)境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學術合作項目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調查研究并制定了一套社交情緒學習（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標準技能。社交情緒課程的主要技能學習自我認知（識別你的感受）、自我管理（建設性而不是破壞性地表達感情）、社會意識（換位思考）、人際關系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。

社會環(huán)境的改善對兒童的情感體驗、學校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項目取得的成果。教授學生社交技能，構建安全的學校環(huán)境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規(guī)范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關系不受重視，而且表述不充分，當國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護保守教師和學生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達模式（例如如何認知自我和他人的情感），而只作為表達的議題（在道德上是擁護還是反對非異性戀少年）。充分調查的地區(qū)很可能面臨著大規(guī)模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機”關系，這是一個是新領域，筆者只是發(fā)現(xiàn)了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認為學校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發(fā)揮作用導致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎上不斷努力。根據(jù)研究，改革力圖創(chuàng)造一個充滿歸屬感和包容性的環(huán)境。學校教會孩子們如何社交，并營造積極的校園環(huán)境。這些技能減少了學生的情緒沖動，鼓勵學生換位思考和運用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰(zhàn)。在許多法律中，對不同發(fā)展階段的學生進行社會情感教育是學校的任務，反欺凌是學校的職責。法律實施后，興起了社會情感教育，因為法律要求在課程中加強社交能力的培訓，基于社交情緒學習是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協(xié)同與男生的非正式情感教育

1.性別不協(xié)同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協(xié)同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當研究人員調查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運動能力等來判斷性別是否協(xié)同。

男生和女生在經歷欺凌時表現(xiàn)是不同的。女生的攻擊性更多體現(xiàn)在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續(xù)性身體攻擊目標的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學者認為，從發(fā)展上講，男生使用這些嬉鬧方式學習彼此之間的界限和交流方式。在心理學文獻中，嬉鬧游戲被認為是學習交流的方式。換言之，男生進行“身體交流”，通過身體接觸學習交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標。一項對幼鼠的研究內容很好地闡述了這一過程。

我們認為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛(wèi)過度，更容易升級為攻擊行為。進而，在被帶進大鼠的領地時，面對大鼠的主導地位，他們并沒有表現(xiàn)出適當?shù)捻槒?，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優(yōu)勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現(xiàn)得非常焦慮。最后，這些白鼠在協(xié)調與其他同類的關系時也會遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側面體現(xiàn)了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認為身體接觸是男生發(fā)展溝通技巧與社會發(fā)展的核心因素。

無論基于動物研究，還是神經心理學或文化規(guī)范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學校為基礎的社交情緒課程是社會溝通中自我認知的重要內容。

3.單一性別學校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學校環(huán)境中的男生在學校的表現(xiàn)能優(yōu)于男女混合學校中的男生?！睹绹逃ā返诰判拚割C布后，公立學校單一性別項目大量增加。但是這場運動的背后是政治認同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學校重視男生和女生的差異。據(jù)說這些差異與反欺凌課程中認為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或學校應該采取何種反欺凌措施。

對單一性別學校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學校和男女混校在很多方面的差異，結論是：“學校中的欺凌事件并沒有作為獨立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發(fā)表的論文中，天普大學（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認為當考慮到性別協(xié)同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現(xiàn)不同結果。約翰遜通過分析性別協(xié)同的學生和性別不協(xié)同的學生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學校中性別協(xié)同性的數(shù)量。她發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生和女生更有可能被欺凌。她認為單一性別學校對性別不協(xié)同的女生而言更安全，但是學校安全與否似乎取決于整個學校的男女性別協(xié)同性。她對已有的男生數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，但她解釋說，事態(tài)可能被扭轉：性別不協(xié)同的男生在單一性別學校環(huán)境中可能面臨更大的風險。當學生不遵從學校的性別規(guī)范時，更容易成為受害者。

已有文獻尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關注，即研究性別不協(xié)同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學校為培養(yǎng)性別協(xié)同性而施加的懲罰。一些學校鼓勵男生進行肢體溝通，他們鼓勵表達的形式與社會、情感和學術合作項目相反，而已有研究表明社會、情感和學術合作項目能夠降低欺凌事件，創(chuàng)造積極的校園環(huán)境。

既有學校教育模式在男生身上體現(xiàn)了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強有力研究表明，學生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現(xiàn)。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導致他們表現(xiàn)不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經探討了男生危機、反欺凌立法、社交情緒學習課程項目、男生的“身體溝通”以及性別不協(xié)同性與欺凌的關系，現(xiàn)在我們再回到法律和政策上來。現(xiàn)在得出立法的影響還為時過早，我們應該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵學校制定政策和開設課程，這會導致學校和地區(qū)對欺凌事件進行評估，這意味著定期對學生的欺凌經歷進行調查。這些公開的評估和報告包括學校環(huán)境問題的所有原因，能給學校領導施加壓力，進行改善以達到預期效果。一些學校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或對公開的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴展了反欺凌的內容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環(huán)境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發(fā)生率。目前很多學校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴格，我們希望社交情緒課程的應用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們如何辨識自己的情緒，直接的表達情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規(guī)范，尊重他人，而不是處處找茬。學校要教授學生如何交往，如何融入社會，如果學生有進攻性的行為，要給予制止和指導，學校有義務減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來的改變可能遠遠超出立法者的預期。進一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當然也沒有討論學校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經著手減少嚴重的欺凌事件和與欺凌相關的自殺數(shù)量。

然而，當我們走過一個循證、有效應付欺凌的實踐階段后，我們看到學校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達，不符合男生危機為導向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學校或者教育界的趨勢，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認為“當今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛(wèi)他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人?！?/p>

五、結論

篇2

【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規(guī)范學生行為，促進學生身心健康發(fā)展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的環(huán)境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發(fā)熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當?shù)鼐胶徒逃块T均已介入調查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發(fā)放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產生校園暴力的原因有哪些。學生會根據(jù)平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數(shù)百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發(fā)生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現(xiàn)矛盾時、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發(fā)生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據(jù)以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

篇3

一、陽光心態(tài)，愉快工作

在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關乎教師個人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經引起了全社會的廣泛關注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任。當繁重的教學任務、以學生成績?yōu)橹鞯目荚u、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學質量，對教師甚至對學生的身心健康都會產生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學生。

二、接受風雨，做好預防

校園中的欺凌事件時有發(fā)生，嚴重影響學生的身心健康與學業(yè)適應，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠。紀林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點、危害、發(fā)生機制以及與校園欺凌有關的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應該培養(yǎng)學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。當今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認認真真工作，扎扎實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時干預，給予學生正確的引導。

三、同感共情，合力共育

么青老師在《創(chuàng)新家校共育途徑落實立德樹人根本任務》講到，

篇4

其次，教師要具有駕馭課堂能力的因為這是確保高效課堂的必要條件。想要具有優(yōu)秀的課堂駕馭能力，筆者認為教師應做到以下三點：一是語言生動，引人入勝；新課程標準下的課堂是師生互動的課堂，是啟發(fā)學生主動學習的課堂，不是教師一人滿堂灌的地方。教師怎樣才能在一節(jié)課的大部分時間都吸引學生注意力呢？那就要避免語言的平鋪直敘、故事情節(jié)的毫無生趣，這樣才能吸引學生，達到高效的目的。二是板書端正大方，讓人一目了然；黑板是教師展示知識網絡的途徑之一，只有擁有一手漂亮的板書，才能讓學生在學習時領略到最直觀的知識，達到事半功倍的目的。三是邏輯思維嚴密，表達完整脈絡清晰；如果對授課內容缺乏嚴密的邏輯分析，學生的能力得不到鍛煉，還會漸漸對歷史課堂失去興趣。

最后，說一下要以真摯的情感來對待學生和教學的必要性。此處所說的“真摯情感”有兩種解釋：第一種可以解釋為：教師要帶著真情實感走入課堂，一個人說出的話要想打動別人首先要打動你自己。每個教師在對學生進行知識傳授的同時也對學生進行德育教育。從自己的感彩出發(fā)，就是最好的教育手法。當講到秦皇漢武、唐宗宋祖這些華夏明君時，一定要突出“敬仰”之情；當講到近代中國飽受欺凌無能反抗時，臉上表現(xiàn)出的一定是對祖國母親無力反抗的“憤怒”；當講到中華人民共和國誕生時，臉上要有按捺不住的“喜悅、興奮與自豪”。在課堂上，教師的情感變化和表情，學生從中就可以讀出正確與錯誤、美丑與善惡、光榮與恥辱；影響學生逐步形成正確的人生觀、價值觀。此外“，真摯情感”還有一種理解是：教師要用真心去對待愛學生，對待課堂。這也是構建和諧校園、和諧師生的關系重要紐帶，我們要與學生平等的交流，自由的對話，使自己與學生形成愉快、融洽的學習氛圍。只有這樣才能更好地實現(xiàn)課堂的高效。在這里我們更應該注意的是：如何與所謂的“學困生”相處好、讓他們接受自己，進而喜歡上歷史課堂。

心態(tài)決定行為，我們身為教師首先要有平等的心態(tài)去面對不同情況的學生，當學生對某些知識有自己的疑問而向你尋求幫助時，這就需要用比對其他學生更大的耐心去細致入微的幫助他；在課堂上，要注意不同學生的不同表現(xiàn)，每個學生都是一個獨立的個體，個體之間必然有許多細微的差距，教師要注意到這些，從而因材施教，在知道某些學生知識水平或者認知能力有限的前提下，不必要向他們提出有難度的問題，這種行為沒有任何意義和作用，恰恰相反只會讓他感到難堪，同事也打擊到了他們的自信心。

遇到這種學生，可以找容易的問題去鼓勵這類同學作答，讓他們慢慢樹立自信心，保護了他們自尊心的同事，也激發(fā)他參與學習的積極性。在應對那些違反課堂紀律的學生的時候，不僅僅需要嚴厲地批評，告訴犯錯誤的孩子哪里做得不對，不要一味地批評，要關心他們、開導他們、鼓勵他們，用適當?shù)谋頁P幫助他們發(fā)現(xiàn)身上細微的閃光點，重拾信心不斷進步。只有這樣，他才會把老師當做真朋友，愿意與你相處，愿意聽你上課，在歷史學科的課堂上表現(xiàn)更好，在成績上取得進步。

篇5

在孩子們圍坐成一圈后，韋德要求這些5歲大的孩童回想一件發(fā)生在家里或學校，你想說給大家聽的煩惱事。他用循循善誘的語言重復了兩次邀請。終于，一個穿著白襯衫和藍色開衫，臉蛋圓圓的小男孩舉起了手。他的眼里閃爍著淚水，低聲說：“我媽媽不喜歡我?！彼f，原因是他經常玩媽媽的iPhone手機。“她每天都大喊大叫不許我玩兒。”他補充說。聽起來挺可憐的。

韋德稍作停頓，好讓其他孩子體會這種境遇，然后問全班學生：“你們的爸爸媽媽有沒有對著你們吼叫過？”一半孩子舉起來了手，韋德鼓勵性地點了點頭。“也許我們可以幫忙哦?！彼D向一位穿著粉紅色T恤的小女孩，問她被父母吼叫時的感受。

“難過?！毙∨⒌拖骂^說。

“你做了什么？你當時是怎么說的？”

“我說：‘媽媽，我不喜歡聽見你對我尖叫?！?/p>

韋德緩緩地點了點頭，然后環(huán)視房間?！澳銈冇惺裁聪敕ǎ克@樣說聽起來好不好呢？”孩子們使勁地點頭，韋德拍了一下手：“好的，讓我們練習一下。我來扮演你的媽媽?！彼杆僮呦驁A圈中心，給了那個差點哭鼻子，名叫里德霍姆的男孩一個小玩具熊來代替iPhone手機，隨即用一種滑稽可笑的腔調大聲呵斥他?！袄怖怖怖?！”韋德聳立在那里，大聲叫喊，笨拙地模仿那種為人父母的無奈感?！澳銥槭裁催@樣做呢，里德霍姆？里德霍姆，為什么？”四周的其他孩子樂得來回搖晃。還有一兩個孩子有些按捺不住，開始向里德霍姆的方向爬行，仿佛要加入一場游戲似的。

依然淚眼婆娑的里德霍姆開始咯咯地笑。韋德突然舉起一根手指?！罢堊⒁?，我們剛才討論了這件事情。里德霍姆可以做些什么？”里德霍姆自己先回想了片刻，然后坐直了身子?！皨寢?，我不喜歡你對著我尖叫的樣子?！彼麍远ǖ匦肌?/p>

“好?！表f德說，“也許你的媽媽會說：‘對不起，里德霍姆。我有事要趕緊出門，剛剛有點著急上火。對不起?！?/p>

里德霍姆鄭重地接受了道歉，然后帶著燦爛的笑容與韋德握了一下手。

在韋德所在的加州奧克蘭加菲爾德小學（Garfield Elementary），全校老師都在應用這種隸屬于社交情緒學習（Social-Emotional Learning，簡稱SEL）戰(zhàn)略的方式，這種理論認為情緒技能是決定學習成績的關鍵因素。

“基于數(shù)十項研究，我們現(xiàn)在知道，情緒可以增強或妨礙你的學習能力，”在去年6月份的一次會議上，耶魯大學（Yale University）資深心理學家馬克?布蘭克特（Marc Brackett）對一群教育工作者這樣說道?！扒榫w影響我們的注意力和記憶力。如果你為某件事情擔憂或者激動，你上課時怎么可能會專心聽講呢？”

近年來，曾經偏居一隅、無人問津的SEL突然成為教育理論界的顯學，部分原因在于各界對于校園暴力、欺凌事件和青少年自殺現(xiàn)象的深切憂慮。但各類預防方案往往關注單一問題，而社交情緒學習則擁有一個更加宏大的目標：灌輸一種深層次的心理智力，以幫助孩子調節(jié)自己的情緒。

布蘭克特指出，對于孩子們來說，學校是一口情感熔爐――從孤寂聊賴到欣喜若狂，紛至沓來的學習和社交挑戰(zhàn)可以催生諸多情緒。教育工作者和家長向來認為，一個小孩應對這種壓力的能力要么是與生俱來的――它可以看成是性情問題，要么是“一路走來”，經由雜亂無章的日?；渝N煉而習得。但布蘭克特認為，在實踐中，很多孩子從來沒有錘煉出這些關鍵技能。“這就像是說，一個孩子不需要學英語的原因是，她經常在家里用英語與父母交談?！辈继m克特在接受我采訪時這樣說道，“情緒技能亦是如此。一位老師說：‘冷靜下來！’但試問，當你正感到焦慮時，你究竟該如何平靜下來？你在哪里學過管理這些情緒的能力？”

越來越多的教育工作者和心理學家現(xiàn)在認為，這個問題的答案在學校。過去十年來，喬治?盧卡斯（George Lucas）的教育烏托邦基金會（Edutopia）一直在竭力游說，希望學校傳授社交和情緒技能；伊利諾伊州在2003年通過了一項法案，使得“社交和情緒學習”成為該州學校課程的組成部分。數(shù)千所學校正在使用幾十種已被學術、社交和情緒學習協(xié)作中心（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，一家位于芝加哥的非營利機構）認可為“基于證據(jù)的課程”，布蘭克特開發(fā)的教學大綱也位列其中。現(xiàn)如今，全美各地城市正在運行數(shù)以萬計的情緒素養(yǎng)培訓項目。

孩子需要學會管理自身情緒以實現(xiàn)其潛能這一理論，肇始于兩位心理學教授的研究，他們是新罕布什爾州大學（University of New Hampshire）的約翰?梅爾（John Mayer）和耶魯大學的彼得?沙洛維（Peter Salovey）。在20世紀80年代，梅爾和沙洛維對情緒如何傳達信息，為什么有些人似乎能夠比其他人更好地利用這些信息等問題產生了興趣。在概述一套確定這種“情商”（Emotional Intelligence）的技能時，沙洛維意識到，它可能比他起初的猜測更有影響力，從解決問題到工作滿意度，情商影響一切事情：“我們或許可以認為，它具有預測性。”

隨后幾年，許多研究都證實了這一觀點。相較于標準的學術水平測試，所謂的非認知技能――自制、堅韌和自我認知等品質――實際上可以更好地預測一個人的人生軌跡。2011年一項研究使用了1.7萬名英國嬰兒 50年成長歷程中獲取的數(shù)據(jù)，結果發(fā)現(xiàn)，孩子的心理健康水平與其未來的成功密切相關。類似的研究也發(fā)現(xiàn)，擁有這些技能的孩子不僅更有可能做好本職工作，而且擁有更長久的婚姻，更少遭受抑郁和焦慮的折磨。一些證據(jù)甚至顯示，這些孩子的身體也更加健康。

這個消息令人吃驚?！懊總€人過去都說，基于一個孩子的學業(yè)成績，我們可以預測其成年后的就業(yè)和健康狀況，以及其他一切事情?！辟e夕法尼亞州立大學（Penn State University）心理學家馬克?格林伯格（Mark Greenberg）回憶道，“但事實證明，就預測就業(yè)和健康結果而言，學業(yè)成績的準確性其實還不如這些其他因素?！?/p>

換言之，如果社交情緒學習得以成功，它就可以催生一系列遠遠超過考試成績提高的收益。這種前景讓一些研究人員欣喜若狂。羅格斯大學（Rutgers University）心理學教授、羅格斯社交情緒學習實驗室（Rutgers Social-Emotional Learning Lab）主任莫里斯?埃利亞斯（Maurice Elias）將情緒素養(yǎng)譽為美國教育中“缺失的一塊”。

但找到衡量情緒意識（更遑論其影響）的方式，是一件非常棘手的事情。此外，目前也不清楚的是，SEL課程是否能夠帶來開發(fā)者渴望的那種深刻而持久的改變。教育改革的歷史充滿了各種各樣的失?。阂恍┰谘芯繄蟾嬷腥〉贸晒Γ此魄俺趟棋\的方案，卻在現(xiàn)實世界中遭受重創(chuàng)，蹣跚而行。這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，研究人員甚至為它起了一個專有名詞：霍桑效應（Hawthorne effect）――僅僅把注意力集中于某件事物（比如一所學校），就足以推動其業(yè)績暫時上揚。

SEL的評估問題因各種各樣的“親社交”課程，以及它們最終在課堂上的應用方式而變得更加復雜。一些課程，包括最受歡迎的“第二步”（Second Step），在很大程度上是照本宣科：老師收到一套適合所教年級學生，包含詳細教案、練習和相關視頻的“工具包”。其他課程則采用更加自由的形式，它們更接近于大學的哲學研討會，而不是初中的公民課，比如“面對歷史和我們自己”――孩子們首先閱讀一位納粹上校和一名法國抵抗運動成員的虛構信函，然后就個人倫理展開辯論?！霸谝恍┤丝磥恚饽钸M食（Mindful Eating）’也是社交情緒學習?！辈继m克特對我說，“真是亂作一團！人人都想趕時髦?！?/p>

從事情商咨詢和培訓工作的心理學家大衛(wèi)?卡魯索（David Caruso）認為，當下的社交情緒學習熱“大有前途”，但他擔心，這個領域的發(fā)展有些超前了。“一些人希望立即將它寫進共同核心課標?！笨斔鲗ξ艺f：“但在將其制度化之前，我們最好首先確定，社交情緒學習能夠產生深遠的影響。”

位于薩克拉門托市低收入地區(qū)的里阿塔塔弗洛伊德小學（Leataata Floyd Elementary）幾乎不存在幫派或槍支問題，但很長時間以來，這所學校一直運轉不良。直至最近，該校員工的年流失率依然超過20%，學生考試成績常常排在加州倒數(shù)幾位。在現(xiàn)任校長比利?阿德尼特（Billy Aydlett）于2010年受聘之前的5年中，這所學校先后更換了6位校長。

履新后不久，阿德尼特創(chuàng)建了一項旨在提高該校學業(yè)成績的詳盡計劃。他招募了一批享有盛譽的老師，并雄心勃勃地開發(fā)了一套內容豐富、令人振奮的新課程。然而，新學年開始后，大家清楚地看到，這項新戰(zhàn)略遭受重創(chuàng)?！暗谝粋€月還沒結束，我們就意識到我們此前的計劃搞錯了對象?！蔽覅⒂^這所學校時，阿德尼特回憶稱，“我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子的學業(yè)根本不可能取得進步，除非老師幫助他們解決社交和情緒問題。”

在學區(qū)的支持下，阿德尼特參加了社交情緒學習培訓。對于不善社交，承認自己“討厭”日常人際交往的阿德尼特來說，這類項目似乎是一種不可能的選擇。但自從阿德尼特開展情緒素養(yǎng)工作以來，他對人際交往產生了更深的認識，甚至把跟太太一起度假擺放在了優(yōu)先位置――這是他過去根本不屑于做的事情（“我過去沒有意識到這種聯(lián)系的意義。”他承認，“但我現(xiàn)在終于領悟到它的重要性”）。在我訪問這所小學的那天早上，他站在校門口以舉手擊掌的方式歡迎小朋友，隨后引領我進入二年級老師珍妮弗?加西亞 （Jennifer Garcia）的課堂。

在阿德尼特和我的注視下，加西亞穿行在學生之間，用非語言提示安排一個練習，她要求孩子們想象他們感到悲傷、憤怒或沮喪的時刻，然后把這些表情和姿態(tài)“凝固”起來。這些小孩隨即用夸張的姿態(tài)表達悲哀之情，加西亞贊揚了一些小細節(jié)：一個耷拉著的腦袋，一副憂愁的表情。隨后，她轉向全班學生，豎起拇指說：“這是大腦的思維部分?！苯又?，加西亞指向她的手指：“這是大腦的感覺部分?！彼涯粗刚廴胧终浦行模⒑仙狭似渌种??！爱斘覀兂霈F(xiàn)強烈的情緒時，大腦的思維部分并非總能夠控制它們?！奔游鱽喴贿厰[動著她的拳頭，一邊解釋道，“在這些時刻，我們應該怎么做呢？”當她計數(shù)到5時，孩子們喊出了答案，“自我對話”，“龍的呼吸”（一種深呼吸運動），等等，加西亞點了點頭。

諸如此類的策略看起來或許很簡單，但研究人員認為，它們可以產生深遠影響。社交情緒課程“促進替代思維策略”（Promoting Alternative Thinking Strategies，簡稱Paths）的開發(fā)者馬克?格林伯格（Mark Greenberg）在接受我采訪時指出，反復練習這些技能意味著它們會逐漸成為一種習慣?！霸谶@些時刻，終止負面情緒，并冷靜下來是最基礎的能力?！?/p>

那天晚些時候，我還旁聽了四年級學生圍坐在地毯上舉行的一節(jié)班會。在這節(jié)班會上，學生們發(fā)揮集體才智，設法解決一個個人際沖突問題――我也從中清楚地看到了這類技能的價值所在。一個穿著紅襯衫、名叫安東尼的小男孩首先講述了他在一次練習課上哭泣，并被其他同學嘲笑的經歷。當被問及他認為其他小孩的咯咯笑聲是出于惡意，還是僅僅因為他們感到不自在時，安東尼停頓一下?！拔矣X得，一些人不知道該怎么辦，所以就笑起來了?！彼罱K承認――雖然他也堅持認為，有幾個小孩的確是在嘲笑他?！拔耶敃r真的很傷心?！彼a充說。

雖然安東尼仍然傷心難過，但他承認，并非所有孩子都在嘲笑他，一些同學可能只是緊張兮兮地笑了起來。一個9歲孩童竟然具有如此細致入微的洞察力，這不由得讓人贊嘆。在成人世界里，諸如此類的重新評估被稱為“重構”（reframing）――這種極其寶貴的技能影響著我們解釋事件，處理其情緒內涵的方式。你是否將熟人不經意的一句話理解為一種批評，然后反復回想而不能自拔？或者，重新思考之后，你認為那并非是有意的？

我們能否非常容易地獲取重構的能力，與我們的個性和成長歷程息息相關。威斯康星麥迪遜大學（University of Wisconsin-Madison）神經學家理查德?戴維森 （Richard Davidson）指出，一個孩子可能因一起事件連續(xù)數(shù)日或數(shù)周緊張不已，不知所措，另一個小孩或許沒過幾個小時就恢復了（神經質的人往往恢復得更加緩慢）。至少在理論上，社交情緒培訓能夠建立神經通道，進而使得孩子不那么容易陷入焦慮，更快地從不愉快的經歷中恢復過來。一項研究發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童哪怕僅僅接受了一年的社交情緒學習，在培訓結束兩年后，他們的表現(xiàn)依然在持續(xù)改善；相較于沒有參加過培訓的孩子，他們的攻擊性大大減弱，其內在的焦慮和壓力也更少一些。

此外，社交情緒學習或許能夠讓孩子變得更加聰明。戴維森指出，由于社交情緒培訓開發(fā)了前額葉皮層，它也有助于加強一些對于學習非常重要的技能，比如沖動控制、抽象推理、長遠規(guī)劃和工作記憶。雖然我們目前還不清楚這種影響有多么重要，但2011年的一項薈萃分析發(fā)現(xiàn)，就標準化學業(yè)成績測驗而言，接受過社交情緒指導的K-12學生（即從幼兒園到12年級的學生）的平均得分高出11個百分點。一項類似的研究發(fā)現(xiàn)，這些學生的暴力或犯罪行為減少了近20%。

阿塔塔弗洛伊德小學的老師報告稱，他們看到了類似結果。一位老師回憶稱，在開展社交情緒學習之前，學校幾乎陷于失控――上課時，孩子們經常亂扔食物，有的甚至氣呼呼地掀翻課桌。現(xiàn)在，“他們或許依然會亂發(fā)脾氣，但他們開始承擔責任。這是一個新現(xiàn)象：他們過去總是指責別人。對于這些孩子來說，承擔起責任的確是一個巨大進步?！彼f。

在19世紀后期，哲學家約翰?杜威（John Dewey）開始反對小學單純地開展職業(yè)教育。他堅稱，學校教育的真正目的不是簡單地向孩子傳授一門技藝，而是培養(yǎng)他們形成更深層次的思維習慣，包括“可塑性”（吸收新信息并被其改變的能力）和相互依靠（與他人合作的能力）。

社交情緒學習進一步發(fā)展了杜威的理論，它認為只要處理得當，所有情緒――不僅僅是正面情緒――皆有用武之地。有研究表明，略微傷感的人更擅長分析或編輯書面文件（他們更加專注于細節(jié)），微怒的人則能夠更好地辨別出無力和強大的論證。此外，社交情緒學習課程的意圖，并不是為了消除情緒，而是為了引導情緒：于激流處沖浪，而不是被激流淹沒。這可能是很難做到的。當我們感到憤怒時，我們通常就會表現(xiàn)得很憤怒――即使這樣做導致情勢變得更糟。我們往往任由情緒擺布，而這正是情緒的本質所在。“當你感到不高興的時候，你會如何處理這種情緒呢？”研究過大量社交情緒課程的哈佛大學心理學家斯蒂芬妮?瓊斯（Stephanie Jones）問道，“你的默認模式是一種憤怒或防御性反應，還是傾向于尋求更多的信息？”

社交情緒學習課程往往依賴常規(guī)心理治療策略，比如與某種情緒保持距離的能力，或卸下埋藏于心間的深厚情感負累的能力。但在一個孩子身上培育這些技能，是一項非常復雜的工作。瓊斯指出，要讓孩子領會同理心，她首先需要理解自己的情緒：樹立何為悲傷、憤怒或失望的意識，知曉它的強度、持續(xù)時間和原因。唯有讓孩子首先具備這種意識，你才能培養(yǎng)下一個層面的能力：基于你自身在一種情境下的感受，憑直覺感知另一個人在類似情境下的情緒反應。

在談到如何使社交情緒學習產生效果時，瓊斯表示，確定哪些技能可以在哪個年齡段建設性地傳授給孩子，是“一個極其重要的問題”。但到目前為止，很少有研究明確指出哪些技能實際上是通過社交情緒學習獲得的，包含那種嚴謹?shù)膶φ赵囼?、證明掌握一種特定技能將在遠期產生某個特定結果的研究更是少之又少?！叭绻寄懿皇且砸环N正在進行的方式培育，那或許是因為這些技能已經喪失了。”瓊斯說。

卡魯索指出，就算只有極少數(shù)設計不當?shù)捻椖浚部赡軐е聞倓倢ι缃磺榫w課程產生熱情的教育工作者摒棄這一學習領域。有批評者已經指責稱，社交情緒課程是一種“光照療法”，純粹是在浪費寶貴的上課時間。2010年，美國教育部（U.S. Department of Education）就7個不同的SEL課程評估報告，結果顯示，孩子們的學業(yè)成績并未增長，其行為問題也沒有改善。SEL的支持者批評了這項研究的方法，并指出，即使一些被用來比較的學校沒有使用一個正式課程，研究人員也不能確定這些學校沒有使用SEL技術。盡管如此，為了表明SEL的有效性，卡魯索認為這些課程必須效仿新藥物的測試方法：通過一種隨機試驗，把短期的安慰劑效應與持久的改善區(qū)別開來。如果沒有這類證據(jù)，社交情緒學習可能會重蹈自尊運動的覆轍。曾在上世紀80年代盛行一時，命運多戕的自尊運動鼓勵學童如念咒語一般，重復諸如“我很特別”和“我很美麗”這類口號。它當時被視為進步主義教育的巔峰。最終，在人們發(fā)現(xiàn)這項運動跟越來越多的孩子出現(xiàn)自戀傾向有關系后，它基本上就被拋棄了。

“這是一個龐雜的領域，充滿了這樣那樣的承諾，但數(shù)據(jù)寥寥無幾。我覺得，大家現(xiàn)在都是在朝著一堵墻扔東西，想看看哪些東西能夠被粘住?！笨斔魅缡窃u價SEL。

“第二步”是“最具粘性的”社交情緒學習課程之一，這門可謂即插即用的課程為教師提供適合特定年級的情緒技能課。據(jù)該課程提供者，非營利組織兒童委員會（Committee for Children）執(zhí)行董事瓊?科爾?達菲爾（Joan Cole Duffell）介紹，開發(fā)于1986年的“第二步”原本是一個暴力預防項目，目前被美國和加拿大約2.5 萬所學校采用。

在芝加哥艾拉弗拉格楊格學校（Ella Flagg Young School），我旁聽了一節(jié)六年級的“第二步”課，授課老師是已在該校工作了9年的娜塔莎?里特爾?布朗（Latasha Little Brown），一位熱誠的“社交情緒學習協(xié)調人”。那天，里特爾?布朗首先播放了一段以好朋友莉迪亞和瑪麗亞為主角的 “第二步”視頻。在這段故事中，瑪麗亞的阿姨送給她一條新項鏈，串珠是用紙做的，非常漂亮。莉迪亞也很喜歡，所以瑪麗亞就借給了她。但就在莉迪亞參加完聚會，正在回家的時候，一場大雨不期而至，這條項鏈就這樣被毀了。莉迪亞不知道該怎么辦。

在教師用書中，這段練習的目標是讓學生寫出包括賠償在內的道歉步驟（第一步：“瑪麗亞，我拿了你的項鏈，但沒有妥善保管，我錯了?！钡诙剑褐鲃犹岢鲑徺I一個新項鏈）。里特爾?布朗引導學生朝這個方向思考，直到一個男孩 ――在上課期間，這個胖乎乎的孩子一直穿著外套，背著背包――終于非常沮喪地舉起了手。莉迪亞并非粗心大意，他指出：她只不過是在步行回家的時候被一場雷雨淋濕了。項鏈被毀的罪過怎么能算在她的頭上呢？

各種爭辯接踵而至。一個女孩堅稱，莉迪亞本可以把項鏈放在口袋里，或者揉成團捏在手中，這番話引來另一位學生爭辯道，在傾盆大雨中只是用手緊握著，根本就保護不了項鏈。與此同時，“背包男孩”依然在解析朋友之責的細節(jié)。他想知道，要是你正在走路時有人給你倒一桶水，這是你的錯嗎？假使有人攔路搶劫，或者用槍威脅你，那又算誰的錯？

里特爾?布朗任由辯論持續(xù)了幾分鐘，然后干凈利落地轉向這節(jié)課的正式要點：一旦一件東西在你手中，你就應對它負責。最終，每個小組在一塊宣傳板上寫下了賠償步驟。這是一個令人失望的時刻。雖然里特爾?布朗恪盡職守，思慮周到，但這節(jié)課依然感覺更像是一次關于社交責任的機械式練習，而不是細致入微地探索一個復雜的問題。很難想象這種解決方式會讓“背包男孩”感到滿意――他是少數(shù)幾位似乎渴望解決這些涉及正義的棘手問題的學生之一。

后來，我向馬克?布蘭克特提起了這件事。像許多研究者一樣，布蘭克特擔心諸如“第二步”之類的課程將進一步蔓延，部分原因是它們可能過于公式化。他還擔心這些課程或將成為社交情緒學習領域的安慰劑，讓行政官員覺得他們似乎正在致力于改進一所陷于困境的學校，而實際上他們任何事情都沒做。“當學校管理者想給州當局顯示他們認同政府的反校園欺凌計劃，或其他什么計劃時，他們就購買這些工具包。”他說，“但隨后，這些工具箱就被束之高閣?！保ㄕf句公道話，布蘭克特的課程也是“第二步”的競爭者之一。達菲爾說：“第二步致力于高質量的實施過程。”現(xiàn)在還設置了一個監(jiān)控教師使用方式的在線系統(tǒng)。）

布蘭克特和大衛(wèi)?卡魯索等人創(chuàng)建的“標尺”（Ruler）課程更加密集。有興趣嘗試“標尺”的學校必須簽署一項為期3年、涉及定期培訓的承諾，其中包括為期4天、由布蘭克特主持的“情商之錨”研討會（Anchors of Emotional Intelligence），參與者每人需支付1800美元。盡管布蘭克特強調稱，“標尺”被收入?yún)^(qū)間大小不等的各類學校采用，但該課程的成本明顯高于“第二步”，尤其是把教師和其他人員的培訓費用考慮進去之后。（目前僅有約500所學校使用這種課程。）

在“標尺”的宇宙觀中，社交情緒課并不限于每周一節(jié)，甚至不限于一天一節(jié)。恰恰相反，從英語、數(shù)學到音樂、體育，開發(fā)者期望這種觀察時刻遍及每一節(jié)課。布蘭克特強調稱：“情緒技能不是一夜之間就能夠錘煉出來的東西。對于大多數(shù)人來說，掌握這些技能需要經歷大量的實踐?！?/p>

從幼兒園開始，學生每天首先要在“情緒儀表”（Mood Meter）上確定自己的位置。這種計量儀由四個彩色方塊組成，意指情緒體驗的四個象限――藍色代表不舒服，黃色代表幸福，紅色代表憤怒，綠色代表平靜。其目標是培養(yǎng)孩子的自我反省和批判性思維能力?！拔覀兘^對不會說：‘最好的辦法是做三個深呼吸?！辈继m克特對我說，“對于一些人來說，做深呼吸很有效果。但當我做深呼吸的時候，我只是想著如何才能擰斷你的脖子?！?/p>

布蘭克特告訴我，在孩提時代，他遭受過“令人恐懼的”欺凌――他認為“標尺”可以預防這類經歷。被耶魯大學聘用后不久，他返回母校，希望說服校方實施這個項目?！拔艺f：‘我打算贈送一個通常需要耗資10萬美元的禮物?！报D―“標尺”課程包括所有培訓在內的總開支――“他們說：‘哦，不用了，我們已經有了一位傳播情商技巧的演講者了。’”

布拉克特說，許多教育工作者即使現(xiàn)在也沒有領悟到情緒意識的重要性。他堅稱，要想讓“標尺”發(fā)揮作用，這些工具就不僅需要得到學生的應用，還需要被老師和學校管理者采納?！八麄儽仨毜迷谛@四處走走，并且說：‘嘿，你在情緒儀表上處于啥位置？我目前在黃色區(qū)。我感到非常興奮，你怎么樣？’或者說，‘哥們，我剛剛經歷了一個非常難熬的早晨。我必須得好好提升一下心態(tài)，因為那個家長太瘋狂了，我真的必須調節(jié)我的情緒。’”

一些人或許會認為布拉克特的方式有些矯枉過正，但越來越多的社交情緒學習課程現(xiàn)在為教師提供單獨的培訓?！斑@就像那句古老的乘飛機格言?！瘪R克?格林伯格告訴我，“在你給孩子戴上面罩之前，先給你自己戴上。你首先得自助。”格林伯格指出，一位好老師能夠改變學生的學習和行為方式，營造積極參與、有愛心、有禮貌的氛圍。從理論上講，SEL培訓可以幫助更多教師發(fā)展這些技能?！敖逃芯康囊粋€常數(shù)向來是這些好老師的力量。一直不太清楚的是，你是如何貯藏它的?！备窳植袢缡钦f道。

在伯克利以北幾英里的高山上，坐落著一所名為“山脊景色”（Prospect Sierra）的私立小學，該校也采用了“標尺”課程。這是一個令人愉快的地方，彰顯財富的配套設施隨處可見：通風的教室配備了許多iMac電腦；站在寬闊的運動場上，美麗的舊金山灣盡收眼底，一覽無遺。

當我穿過教室的走廊時，看到一幅幅以同理心為主題的海報（“我說我的感受，并且?guī)е硇膬A聽其他人”），上面還有各種各樣的情緒儀表，其中一年級學生的作品不僅給我留下了深刻的印象，也讓我震驚不已。在 “充滿活力”、“平靜”和“好奇”旁邊，儀表上還列舉了“忙亂”、“孤獨”、“郁悶”、“受排擠”和“無趣”等詞匯。

體育課上，孩子們做一種奪旗游戲――各隊嘗試著在沒有被“點出局”的情況下取回彩色旗幟。身形瘦削、金發(fā)碧眼的杰奎琳?伯恩?布雷桑（Jacqueline Byrne Bressan）老師首先讓學生坐成一圈，討論上一場游戲的問題，以及這次怎樣做才能防止它們再次出現(xiàn)。一個長著柔滑的棕色頭發(fā)，看起來像是某位英國足球明星的男孩舉手發(fā)言稱，“有些人”不愿意做“剪刀石頭布”――這是該校解決某位參賽者是否被點出局這一爭端的習慣作法。布雷桑問這個男孩如何應對這種情況，他隨即坐了起來，認真地說道：“我告訴他們這樣做不公平，然后就任由它去了?！?/p>

沒過多久，我就看到一個穿紅襯衫、白耐克鞋，看起來非常健壯的金發(fā)男孩顯然被一個棕發(fā)小女孩點到了，但他依然繼續(xù)往前跑?！澳惚稽c出局了！”女孩大喊道。另一個男孩遙相呼應：“你被點出局了！”金發(fā)男孩大聲回答說：“不，我沒有！”他瞥了一眼布雷桑，放慢速度，走了一會――隨后偷偷摸摸地在場地周圍溜達，并伺機潛回游戲之中。

看到這一幕，布雷桑淡淡一笑。她觀察到，這個健壯的男孩是“真正難以掌握”諸如公平和問責這類社交情緒概念的孩子之一。但她還表示，她覺得這個孩子正在逐步改善?！八^去根本就不屑于做剪刀石頭布?！彼f，“或者撒謊說他做了?，F(xiàn)在他或許會拖延片刻，但通常都會做?！?/p>

布雷桑告訴我，盡管很難判斷“剪刀石頭布”是否正在幫助學生進一步領悟關于公平性和如何解決問題，但它顯著地削減了她必須親自出面解決的爭端數(shù)量，也讓她更容易確定哪些孩子需要在社交方面獲得更多幫助。她也表示，這種方式給予了其他學生問責另一名參賽者的道德權威。

似乎是這樣。雖然這種游戲不缺乏小學校園中常見的戲劇性場面（在一個時點上，一個女孩開始哭泣，因為有個男孩吹噓稱自己要比這個女孩快“一百萬英里”），但顯而易見的是，大多數(shù)孩子都在迅速進步。一個金發(fā)小女孩被推倒了，弄得白色新牛仔褲的膝蓋處染上了一片青草污漬，流著眼淚的她繞著場地走了一圈，在賽后總結時才談起了這件事。她說：“我們說過做游戲時不要用力推搡，但這樣的事情仍然在發(fā)生?！绷钊梭@訝的是，她聽起來非常自信。

當我向布雷桑提到這一點時，她點了點頭?！拔艺J為，對于他們來說，有時候只要能夠說出問題，一起討論問題，就是一個巨大的進步?！彼f。

在隨后的交談中，布雷桑告訴我，她此前在紐約內城區(qū)一所學校工作，那些學生的行為舉止完全是另一番模樣。她回憶說，有個孩子的肚子挨了一拳后，甚至沒有去找老師。相比之下，目前很難了解山脊景色小學的孩子將如何應對“真實的世界”。但她補充說：“真正的問題是：我們想要一個什么樣的世界？”