導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)近十年由于辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生明顯供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力年年加大。在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題仍然是亟須解決的問(wèn)題，一般每年除了大約30%－50%的畢業(yè)生考取研究生外，其他畢業(yè)生的就業(yè)往往趨向于散發(fā)狀態(tài)。而且一般性生物技術(shù)企業(yè)多是參加大型綜合性院校的就業(yè)招聘會(huì)，而不參加醫(yī)學(xué)類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)，生物技術(shù)醫(yī)藥類(lèi)企業(yè)多數(shù)是名為招聘生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)則招收醫(yī)學(xué)類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)學(xué)生，更是加劇了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)的惡化。根據(jù)對(duì)我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)近三年的調(diào)查，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)后直接就業(yè)從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例較低，大部分學(xué)生從事的行業(yè)與生物技術(shù)關(guān)系不大。因此，考取研究生也成為該專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師也往往鼓勵(lì)學(xué)生考研，從而使地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”大大打了折扣，變相地轉(zhuǎn)變研究生教育的預(yù)科培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生近三年的調(diào)查，表明大約有80%以上的學(xué)生將考取研究生作為其畢業(yè)時(shí)的首選，甚至畢業(yè)后仍有不少?zèng)]有考取研究生的畢業(yè)生又重新加入再考研的隊(duì)伍中。由此可見(jiàn)地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。

1．2生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻帶來(lái)的后續(xù)問(wèn)題

就業(yè)形勢(shì)的差強(qiáng)人意帶來(lái)連續(xù)的負(fù)面影響，從而造成高考招生時(shí)，考生在填報(bào)志愿時(shí)不青睞生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這種現(xiàn)象在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)尤為普遍。該專(zhuān)業(yè)的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現(xiàn)象又會(huì)影響到學(xué)校的整體發(fā)展部署，在資源配置、師資力量的引進(jìn)與培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)資源等方面不向生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)傾斜。同時(shí)由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報(bào)考專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，又造成了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象，調(diào)劑到生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往感到?jīng)]有進(jìn)入自己喜歡的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從心理上對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較差。這些調(diào)劑的學(xué)生中大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地影響了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展極其被動(dòng)。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

現(xiàn)代生物技術(shù)從誕生開(kāi)始就顯現(xiàn)出其巨大的應(yīng)用價(jià)值和商業(yè)前景，并被迅速、廣泛地應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，直接促成了生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2013年我國(guó)生物醫(yī)藥制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值

2．1萬(wàn)億元，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

醫(yī)藥生物技術(shù)將是我國(guó)生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要研究和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，如何在醫(yī)學(xué)院校做好做強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。

2．1發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

地方醫(yī)學(xué)院校一般都有多年的辦學(xué)歷史，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)往往集中在醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)，而這是其他類(lèi)型高校所不具備的資源優(yōu)勢(shì)。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分挖掘醫(yī)藥學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合目前社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了完整系統(tǒng)的“生物醫(yī)藥復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系，在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃與課程設(shè)置方面，充分體現(xiàn)生物、醫(yī)藥之間的交叉融合特點(diǎn)，除讓學(xué)生學(xué)好生物基礎(chǔ)平臺(tái)課程外，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，分別安排一定比例的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)有關(guān)的醫(yī)藥類(lèi)板塊，建立生物技術(shù)知識(shí)為主、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)為輔、理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

產(chǎn)學(xué)研是相互耦合、相互促進(jìn)的，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的人才不但需要掌握一定的理論知識(shí)、創(chuàng)新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)體系，將極大地提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)往往站在醫(yī)藥生物技術(shù)科技發(fā)展的前沿，往往洞悉生物技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。因此充分挖掘辦學(xué)駐地或者臨近區(qū)域的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)資源和相關(guān)科研院所，加強(qiáng)合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，讓醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)和科研院所參與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，融入他們對(duì)人才培養(yǎng)和需求的理念，有助于培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相接軌的應(yīng)用型人才。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極走出去，同山東省煙臺(tái)市威海市的生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的具體規(guī)模，我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)分別從生物技術(shù)企業(yè)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師中選拔一定數(shù)量的教師，通過(guò)互派方式，培養(yǎng)為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉生物技術(shù)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和生產(chǎn)操作平臺(tái)，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才的重要參與者。熟悉生物技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，能及時(shí)掌握生物技術(shù)企業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際狀況，就會(huì)為人才培養(yǎng)體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學(xué)規(guī)律就能更好的在校企合作中建立更為切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4及時(shí)更新課程體系，與社會(huì)發(fā)展接軌

卓越有效的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，及時(shí)抓住社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接，形成相對(duì)穩(wěn)定的理論知識(shí)授課體系，并將國(guó)際上關(guān)于生物技術(shù)的新進(jìn)展融入教學(xué)體系中;緊跟生物醫(yī)藥企業(yè)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)人才需求的方向，建立科學(xué)合理的、靈活的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)更新。在已有的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)或醫(yī)藥研究所(公司)聯(lián)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，逐步對(duì)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用校企聯(lián)合模式組織教學(xué)，在企業(yè)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程由企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教師共同完成，進(jìn)一步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

2．5根據(jù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感

分類(lèi)培養(yǎng)我校藥學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，通過(guò)有類(lèi)別的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們成為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中不同層次的人才。例如，熱愛(ài)生物技術(shù)科學(xué)、愿意從事科學(xué)研究的學(xué)生往往理論知識(shí)扎實(shí)，要及時(shí)把這部分學(xué)生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能和一定的科研思維，為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們考取研究生，培養(yǎng)成為生物技術(shù)的高層次研發(fā)人才。近三年，我校藥學(xué)院積極在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中積極開(kāi)展大學(xué)生早接觸科研活動(dòng)，取得了極好的效果。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始每個(gè)年級(jí)基本保持有30%以上的學(xué)生能積極主動(dòng)地聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教師，課余時(shí)間跟隨專(zhuān)業(yè)教師從事科學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都起到了很好的培養(yǎng)，參加的山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新和山東省醫(yī)藥生物技術(shù)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽都取得了較好的成績(jī)。而其他對(duì)生物技術(shù)不是非常喜歡的學(xué)生甚至厭惡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)難度，使其樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)中的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)中及早進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，把所學(xué)知識(shí)與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，使他們一畢業(yè)就能有嫻熟的與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相對(duì)接的操作技能，在企業(yè)中成為優(yōu)秀的技術(shù)人才。

3展望

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 發(fā)酵工程 教學(xué)改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)和主流。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略及整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展要求而設(shè)立的新興專(zhuān)業(yè)[1]。發(fā)酵工程課程是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)應(yīng)用型和實(shí)踐型較強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

我校于2002年開(kāi)設(shè)生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生于2005年3月進(jìn)入發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)，至今已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)7年。我們從開(kāi)設(shè)發(fā)酵工程課程之日起，就不斷發(fā)展并使之完善，追蹤學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)和研究手段，注意結(jié)合相關(guān)生物化學(xué)及微生物學(xué)的知識(shí)及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科研創(chuàng)新能力，力爭(zhēng)形成符合我校醫(yī)學(xué)背景下具有較強(qiáng)辦學(xué)特色的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系。為此，我們進(jìn)行了一系列的課程教學(xué)改革，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙l(fā)酵工程課程教學(xué)改革方面的個(gè)人體會(huì)。

1 發(fā)酵工程課程教學(xué)改革的背景和必要性

全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革研究主要集中在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和畢業(yè)論文上，很少有針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。經(jīng)查閱，僅有安徽醫(yī)科大學(xué)胡若磊[2]、濱州醫(yī)學(xué)院焦飛[3]分別對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)酶工程和分子生物學(xué)進(jìn)行了課程教學(xué)體系的相關(guān)研究，而對(duì)發(fā)酵工程課程的教學(xué)改革一直無(wú)人涉及。

醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)僅有10年左右的歷史，屬于一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，各醫(yī)學(xué)院校既無(wú)可參照的教學(xué)計(jì)劃，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果完全套用綜合性大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系，不能夠滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)酵工程課程進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)了時(shí)展潮流，對(duì)明確發(fā)酵工程課程教學(xué)目標(biāo)、提高課程教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1優(yōu)化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。課題組參照相關(guān)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合我校實(shí)際情況編寫(xiě)新的教學(xué)大綱，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充新內(nèi)容，刪減過(guò)時(shí)、重疊內(nèi)容，避免一本書(shū)教到底的傳統(tǒng)教法。課程體系編排上堅(jiān)持生物學(xué)和工程學(xué)兩個(gè)基礎(chǔ)并重，一方面通過(guò)微生物、生化、分子生物學(xué)的知識(shí)深入理解發(fā)酵過(guò)程生物學(xué)現(xiàn)象，另一方面應(yīng)用高等數(shù)學(xué)微積分的基本原理理解發(fā)酵過(guò)程動(dòng)力學(xué)和放大優(yōu)化的基本思想，最終掌握發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程動(dòng)力學(xué)和過(guò)程放大中的量化與優(yōu)化基本方法。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化

發(fā)酵工程涉及生物工業(yè)的許多領(lǐng)域，如抗生素工業(yè)、有機(jī)酸工業(yè)、酶制劑工業(yè)、氨基酸工業(yè)，還有新能源的開(kāi)發(fā)及生態(tài)環(huán)境治理等。在這些生物工業(yè)領(lǐng)域中，各種具體的生產(chǎn)工藝，從原材料到菌種、生物反應(yīng)器、產(chǎn)物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產(chǎn)模式相同、理論基礎(chǔ)相同。要調(diào)整該課程體系，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)和歸納，并選擇有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解。結(jié)合我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)背景及專(zhuān)業(yè)特色，適當(dāng)增加醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容的講授學(xué)時(shí)，如重點(diǎn)講解抗生素、氨基酸、核酸類(lèi)藥物的生產(chǎn)工藝過(guò)程。

3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

3.1　教學(xué)方式的多樣化

堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方式。我們?cè)谑谡n過(guò)程中采取以學(xué)生為主體的“交互式教學(xué)策略”和教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源的“多元化教學(xué)”代替“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，我們采取了系統(tǒng)講授法、講授和自學(xué)結(jié)合法、多媒體教學(xué)法、教學(xué)和科研結(jié)合法等多種教學(xué)方式。

3.2改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，必須不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解、容易混淆的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，注重講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，為了吸引學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谑谡n過(guò)程中采用實(shí)例法講授。例如，在講授《發(fā)酵機(jī)理》一章時(shí)，以啤酒、酸奶、抗生素的發(fā)酵為實(shí)例，通過(guò)講授其制作過(guò)程，使學(xué)生加深了對(duì)發(fā)酵機(jī)理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂討論和分析一些常見(jiàn)現(xiàn)象，積極鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與課堂問(wèn)題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生和教師的互動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.3　充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，充實(shí)教學(xué)手段

發(fā)酵工程課程已經(jīng)成為泰山醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，許多教學(xué)資料已經(jīng)上傳到課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、理論課與實(shí)驗(yàn)課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫(kù)，拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容并保持動(dòng)態(tài)更新，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；開(kāi)設(shè)了BBS互動(dòng)論壇、課程快訊、答疑解惑、習(xí)題交流、課程建議等板塊增加了互動(dòng)性、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以隨時(shí)從課程網(wǎng)站下載教學(xué)資料，極大地方便了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課程的理解和掌握。

3.4　朋友班導(dǎo)師制和課外科研活動(dòng)小組

為把學(xué)生培養(yǎng)成為寬口徑、厚基礎(chǔ)，具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才，我們實(shí)行了發(fā)酵工程任課教師與授課班級(jí)結(jié)對(duì)共建朋友班活動(dòng)，擔(dān)任整個(gè)授課班級(jí)的導(dǎo)師。除了關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程課程的科學(xué)研究思維和科研能力的培養(yǎng)，采用課間指導(dǎo)、課后答疑、參與導(dǎo)師科研課題、組成課外科研活動(dòng)小組等形式，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)酵工程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)的能力。

3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

（1）改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，加大發(fā)酵工程課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重；增加與醫(yī)藥相關(guān)實(shí)驗(yàn)的比重。以往的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課為12學(xué)時(shí)。由于課時(shí)少。只能開(kāi)出幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，且是孤立的。不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力。我們于2010年修訂了發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。將學(xué)時(shí)數(shù)提高到24學(xué)時(shí)。減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如增加抗生素發(fā)酵菌株的分離、篩選、發(fā)酵和效價(jià)測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，既鞏固了微生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，又使學(xué)生掌握了發(fā)酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們?cè)O(shè)計(jì)了“蛹蟲(chóng)草菌搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)條件優(yōu)化”的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生分組查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以多糖產(chǎn)量為指標(biāo)，對(duì)發(fā)酵培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件運(yùn)用單因素和正交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化，獲得最佳的培養(yǎng)基配方及培養(yǎng)條件，此舉大大提高了學(xué)生的科研能力和水平。

（2）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留下思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，組織學(xué)生到抗生素、氨基酸等生產(chǎn)企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作，并且將他們實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)積累，用于教學(xué)與實(shí)踐。

4改革和完善發(fā)酵工程課程考核制度

發(fā)酵工程課程成績(jī)考核一般為平時(shí)成績(jī)考核（10%）、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)（20%）和期末考核成績(jī)（70%）。在此基礎(chǔ)上我們?cè)黾恿丝己藘?nèi)容的項(xiàng)目。加大平時(shí)成績(jī)占整個(gè)課程總成績(jī)的比例，由原來(lái)的10%增加到20%，增加學(xué)生學(xué)科發(fā)展動(dòng)向報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等作業(yè)分值，如在學(xué)期中間，給學(xué)生布置“發(fā)酵工程在生物技術(shù)中的應(yīng)用”的作業(yè)，由學(xué)生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺(tái)講述，教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。通過(guò)這種方式的考核，既增強(qiáng)了學(xué)生查閱資料的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準(zhǔn)確地反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5取得的成效

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我們?cè)诎l(fā)酵工程教學(xué)改革方面取得了一定的效果。教師素質(zhì)顯著提高，備課充分，講課生動(dòng)，能夠熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)例講解工藝技術(shù)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性；授課教師與學(xué)生的互動(dòng)比例與過(guò)去相比明顯提高，學(xué)生課堂聽(tīng)課時(shí)精神狀態(tài)飽滿、精力集中，積極性和主動(dòng)性明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曹新.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（2）：21-26.

篇3

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無(wú)限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類(lèi)的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求有增無(wú)減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)列入理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在這300所大學(xué)不同類(lèi)別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類(lèi)高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過(guò)前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開(kāi)設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與普通院校該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開(kāi)設(shè)主要集中在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，是關(guān)系到專(zhuān)業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況

從總體來(lái)看，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；其次，開(kāi)出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開(kāi)出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況對(duì)比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)?；蚬こ?、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門(mén)課程開(kāi)出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開(kāi)出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開(kāi)出率兩類(lèi)學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)較少或未開(kāi)設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過(guò)對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷(xiāo)、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷(xiāo)售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門(mén)課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開(kāi)展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門(mén)課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開(kāi)發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥特色，開(kāi)設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見(jiàn)遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說(shuō)改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過(guò)思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭弘藝，張旭光，邵露等.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀淺析［J］.中國(guó)校外教育，2014（12）

［2］劉瑞珍，張?zhí)m鳳，邱啟祥.醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)探究［J］.四川解剖學(xué)雜志，2014，22（2）

篇4

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家線（2010年）

類(lèi)別 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2

A類(lèi)考生 275 36 36 54 54

B類(lèi)考生 265 33 33 50 50

C類(lèi)考生 255 30 30 45 45

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家線（2011年）

類(lèi)別 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2

A類(lèi)考生 300 40 40 60 60

B類(lèi)考生 290 38 38 57 57

C類(lèi)考生 280 35 35 53 53

A類(lèi)考生：報(bào)考地處一區(qū)招生單位的考生。

B類(lèi)考生：報(bào)考地處二區(qū)招生單位的考生。

C類(lèi)考生：①報(bào)考地處三區(qū)招生單位的考生；或者②目前在三區(qū)工作且定向或委托培養(yǎng)回原單位的考生。

一區(qū)：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東11?。ㄊ校?；

二區(qū)：河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西10省（市）；

三區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、、甘肅、青海、寧夏、新疆10?。▍^(qū)）。

2010年、2011年生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)排名A+、A類(lèi)院校分?jǐn)?shù)線

排名 招生單位 2010年分?jǐn)?shù)線 2011年分?jǐn)?shù)線 排名 招生單位 2010年分?jǐn)?shù)線 2011年分?jǐn)?shù)線

總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2

1 四川大學(xué)（A+） 290 39 39 58 58 300 45 45 68 68 7 天津大學(xué)（A） 310 45 45 80 80 330 50 50 90 90

2 浙江大學(xué)（A+） 315 60 50 75 75 325 55 55 80 80 8 清華大學(xué)（A） 330 50 50 80 80 335 50 50 80 80

3 上海交通大學(xué)（A+） 320 50 50 80 80 330 50 50 90 90 9 北京大學(xué)（A） 300 50 50 90 90 325 50 50 90 90

4 復(fù)旦大學(xué)（A） 310 50 50 90 90 310 50 50 90 90 10 華中科技大學(xué)（A） 310 42 42 80 80 330 50 50 80 80

5 東南大學(xué)（A） 310 45 45 80 80 325 50 50 85 85 11 南方醫(yī)科大學(xué)（A） 275 36 36 54 54 300 40 40 60 60

6 西安交通大學(xué)（A） 325 45 45 75 75 340 50 50 80 80

2010年、2011年生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)排名B+類(lèi)院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

北京工業(yè)大學(xué) 暨南大學(xué) 西南交通大學(xué) 華東理工大學(xué) 南京理工大學(xué)

2010年、2011年生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)排名B類(lèi)院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

天津醫(yī)科大學(xué) 重慶醫(yī)科大學(xué) 西安電子科技大學(xué) 中國(guó)醫(yī)科大學(xué) 燕山大學(xué)

上海大學(xué) 首都醫(yī)科大學(xué) 南京航空航天大學(xué) 武漢理工大學(xué)

2010年、2011年生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)排名C類(lèi)院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

云南大學(xué) 天津工業(yè)大學(xué) 河北工業(yè)大學(xué) 江蘇大學(xué) 哈爾濱工程大學(xué)

中南民族大學(xué) 北京郵電大學(xué) 蘇州大學(xué) 太原理工大學(xué) 山東中醫(yī)藥大學(xué)

注：以下19所高校為自主招生劃線（排名不分先后）

招生單位 2010年分?jǐn)?shù)線 2011年分?jǐn)?shù)線

總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2 總分 政治 外語(yǔ) 專(zhuān)1 專(zhuān)2

武漢大學(xué)（B+） 300 47 47 85 85 320 50 50 90 90

大連理工大學(xué)（B+） 310 42 42 63 63 320 45 45 75 75

同濟(jì)大學(xué)（B+） 310 50 47 80 80 325 50 50 90 90

山東大學(xué)（B+） 290 40 40 70 70 300 45 45 80 80

中南大學(xué)（B+） 305 47 47 75 75 340 50 50 90 90

電子科技大學(xué)（B+） 290 40 35 60 60 310 50 50 80 80

重慶大學(xué)（B+） 310 45 45 75 75 315 46 46 85 85

中山大學(xué)（B+） 270 45 45 60 60 270 45 45 60 60

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（B+） 310 50 50 80 80 320 50 50 80 80

東北大學(xué)（B+） 300 42 42 63 63 310 45 45 80 80

南京大學(xué)（B+） 290 45 45 75 75 300 50 50 80 80

南開(kāi)大學(xué)（B） 300 50 45 80 80 310 50 45 80 80

北京理工大學(xué)（B） 300 40 40 60 60 310 45 45 68 68

*吉林大學(xué)（B） 300 40 40 90（60） 90（60） 315 45 45 68 90（68）

北京航空航天大學(xué)（B） 300 40 40 75 75 300 45 45 80 80

廈門(mén)大學(xué)（B） 290 40 40 70 70 310 50 50 80 80

華南理工大學(xué)（B） 310 50 50 75 85 325 50 50 80 80

西北工業(yè)大學(xué)（B） 295 43 43 65 65 310 50 50 70 70

湖南大學(xué)（C） 300 43 43 75 75 330 48 48 85 85

篇5

【摘要】 在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué)與免疫學(xué)；CAI多媒體技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)教育正面臨著一場(chǎng)革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體信息能力，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直接地展現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能比擬的［1］。近年來(lái)，根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，我們?cè)诓≡飳W(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)總結(jié)如下：

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

我室組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)家收集和積累多年的資料，優(yōu)選標(biāo)本，并參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，編寫(xiě)了常見(jiàn)細(xì)菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物等章節(jié)(尤其是寄生蟲(chóng)學(xué))的實(shí)驗(yàn)教材，其內(nèi)容包括染色標(biāo)本和活體標(biāo)本，病理標(biāo)本和患者照片。我們通過(guò)實(shí)物、圖像、照片、錄像闡明各種常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程、致病機(jī)理以及中間宿主和傳播媒介。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標(biāo)本，將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度進(jìn)行顯微照相，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)病原標(biāo)本進(jìn)行采集處理后，展示的標(biāo)本結(jié)構(gòu)清晰，形態(tài)栩栩如生，使學(xué)生對(duì)形態(tài)難辨別的病原標(biāo)本一目了然，易于記憶和掌握。我們運(yùn)用多媒體技術(shù)可以根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行示范、講解，使學(xué)生先從電視顯示中觀察到往常難以找到的病原體，以直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多感官特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法獲取的教學(xué)效果，改變過(guò)去學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師勞動(dòng)強(qiáng)度增大，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和手段又難以滿足教學(xué)需要。我們積極地開(kāi)拓醫(yī)學(xué)教育的新思路，大力推動(dòng)高新技術(shù)在教學(xué)一線的應(yīng)用，綜合應(yīng)用顯微攝像系統(tǒng)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、電視錄像等多媒體技術(shù)，大大地拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時(shí)間。使學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)室提供的立體模型和模擬動(dòng)畫(huà)等方面的綜合作用下，學(xué)會(huì)觀察，掌握辨認(rèn)各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧［2］。應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，既使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進(jìn)行科研和提升教學(xué)能力，同時(shí)又保證了學(xué)生接受高質(zhì)量的授課信息，大大地提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

另外，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展較快的學(xué)科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)深入。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時(shí)效性，可為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)不斷補(bǔ)充新鮮的血液，教給學(xué)生最新的知識(shí)，彌補(bǔ)了教材更新慢的缺點(diǎn)。如SARS冠狀病毒、禽流感病毒等是近幾年新出現(xiàn)的一些對(duì)人有致病性的病原微生物，但是這部分內(nèi)容在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材中是沒(méi)有的，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些新資料，并及時(shí)傳授給學(xué)生。

3 節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

病原生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)形式是以小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在當(dāng)前高校普通擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍增加，教學(xué)資源(如大體標(biāo)本、玻片標(biāo)本等)嚴(yán)重短缺的新形勢(shì)下，采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段很難在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下較好地完成教學(xué)任務(wù)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，擴(kuò)充了信息量，為病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了非常有力的支持和理想的技術(shù)手段。它節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，較好地解決和緩解了近年來(lái)迅速擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模所帶來(lái)的學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，加快了知識(shí)傳遞速度。由于多媒體課件可以替代大量的掛圖、幻燈、投影、錄像、實(shí)驗(yàn)和臨床病例示教。如電鏡是觀察微生物形態(tài)的最好設(shè)備，但目前許多醫(yī)學(xué)院校微生物與免疫教研室尚無(wú)這類(lèi)設(shè)備，我們利用收集到的細(xì)菌、病毒的電鏡照片制作成課件，設(shè)置成循環(huán)播放模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果顯著。如在細(xì)菌的形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)菌的莢膜往往難以辨認(rèn)，但通過(guò)讓學(xué)生觀看電鏡照片，就較容易區(qū)分莢膜結(jié)構(gòu)；又如一般用光學(xué)顯微鏡看不到細(xì)菌菌毛，我們將菌毛電鏡照片進(jìn)行投影，讓學(xué)生觀察。通過(guò)這些手段均大大節(jié)約了教學(xué)資源和成本，滿足了教學(xué)要求，提高教學(xué)效益。

綜上所述，多媒體技術(shù)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用已是必然的發(fā)展趨勢(shì)，它具有可視性、交互性、靈活性和多樣性等特點(diǎn)，顯示了強(qiáng)大的優(yōu)越性，推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了廣大師生的普遍歡迎。但多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，其在教學(xué)的許多方面是借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用與功能，并在其基礎(chǔ)上不斷地加以發(fā)展和提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富而行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，具有簡(jiǎn)單、便利、經(jīng)濟(jì)、適用范圍廣等特點(diǎn)，為廣大師生所喜愛(ài)。教學(xué)手段多樣化，對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能極大地推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)手段和方法的改革，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.263

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營(yíng)醫(yī)院的大量出現(xiàn)是近幾年我國(guó)醫(yī)療行業(yè)一個(gè)喜人的重大變化，已逐漸成為醫(yī)療市場(chǎng)不可輕視的有生力量發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院(社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心)或民營(yíng)醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)、臨床輸血作為疾病診療的重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)備受醫(yī)護(hù)人員和患者關(guān)注。為此，對(duì)通遼地區(qū)26家已開(kāi)展臨床輸血的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院)和民營(yíng)醫(yī)院的檢驗(yàn)人員及與輸血相關(guān)的護(hù)士掌握輸血基本知識(shí)、臨床檢驗(yàn)基本知識(shí)情況做了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

依據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實(shí)用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、及《體檢結(jié)果導(dǎo)讀》等自行擬題［1～4］。

調(diào)查對(duì)象：護(hù)士與臨床檢驗(yàn)工作人員。

調(diào)查方法：每單位隨意選出護(hù)士和檢驗(yàn)人員各1人，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)卷調(diào)查題(多選題10題、單選題10題和10道是非判斷題)。采用百分制，得分≥86分為良好，61～85分為一般，得分≤60為較差。發(fā)放52份，收回52份。

調(diào)查內(nèi)容：檢測(cè)樣品留取、采集的基本知識(shí)及對(duì)檢驗(yàn)的影響、常用項(xiàng)目檢驗(yàn)結(jié)果如何解讀；有關(guān)臨床輸血程序、你所了解的有關(guān)臨床輸血的國(guó)家法律法規(guī)及你單位哪些有關(guān)臨床輸血的規(guī)章制度；臨床輸血基本知識(shí)，查看輸血前的安全檢查［ABO血型正反定型、Rh(D)定型、ALT、HBsAg，HCV抗體、HIV抗體、梅毒抗體］的執(zhí)行情況。

調(diào)查和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：主要依據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實(shí)用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》及《體檢結(jié)果導(dǎo)讀》等有關(guān)法律法規(guī)文件。

結(jié) 果

不同調(diào)查單位護(hù)士、檢驗(yàn)人員對(duì)輸血、檢驗(yàn)基本知識(shí)掌握情況，見(jiàn)表1。

討 論

隨著疾病診療技術(shù)不斷的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床輸血的作用也日益突出。而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營(yíng)醫(yī)院能否正確合理地使用血液及其成分，減少不必要的輸血，確保臨床輸血安全及熟練掌握臨床檢驗(yàn)、臨床輸血基本知識(shí)就顯得十分重要。表1結(jié)果顯示，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營(yíng)醫(yī)院護(hù)士、檢驗(yàn)人員對(duì)相關(guān)臨床檢驗(yàn)和臨床輸血基本知識(shí)掌握情況較差。臨床檢驗(yàn)基本知識(shí)和輸血知識(shí)差主要體現(xiàn)在對(duì)《醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實(shí)用臨床輸血指南》等不熟悉，對(duì)臨床輸血、臨床檢驗(yàn)相關(guān)法規(guī)的知曉率低，輸血概念較模糊或混亂，輸血風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)缺乏；對(duì)生理、標(biāo)本采集、化學(xué)、物理因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響了解不夠。臨床護(hù)士、檢驗(yàn)人員除應(yīng)該了解檢驗(yàn)科常用項(xiàng)目的臨床意義外，更應(yīng)熟悉檢驗(yàn)科對(duì)不同項(xiàng)目采集標(biāo)本的具體要求，以使檢測(cè)更準(zhǔn)確地反映患者的實(shí)際情況。

開(kāi)展臨床輸血的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院)和民營(yíng)醫(yī)院越來(lái)多，但輸血量差異較大，年用血量較大近2萬(wàn)U，有的則不足10U，導(dǎo)致較多單位忽視對(duì)臨床輸血管理及輸血前的安全檢測(cè)，更不會(huì)主動(dòng)投入臨床輸血所需的人力、物力，阻礙了臨床輸血的規(guī)范化建設(shè)。不管用血量多少，也要配備必要的設(shè)備和加強(qiáng)軟件建設(shè)，尤其要規(guī)范輸血前的安全檢測(cè)、規(guī)范輸血醫(yī)療文書(shū)(輸血申請(qǐng)單、輸血治療同意書(shū)、輸血記錄單和輸血反應(yīng)回報(bào)單)、完善各種輸血制度和各技術(shù)操作規(guī)程等最基本的工作。不能漏檢輸血前規(guī)定的檢測(cè)項(xiàng)目，四項(xiàng)免疫檢測(cè)項(xiàng)目，檢測(cè)要求采用酶免疫法測(cè)定，酶標(biāo)儀判讀結(jié)果，對(duì)不能開(kāi)展酶免疫檢測(cè)的單位允許外送檢測(cè)，但受委托檢測(cè)機(jī)構(gòu)硬是具備相應(yīng)檢測(cè)資格的醫(yī)療衛(wèi)生單位，并索要和保留檢測(cè)原始記錄。

衛(wèi)生行政部門(mén)盡快按照臨檢、臨床輸血相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及民營(yíng)醫(yī)院臨床輸血、輸血前安全檢測(cè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)模小又需要輸血的鄉(xiāng)、社、民營(yíng)醫(yī)院，要求達(dá)到血液檢驗(yàn)、貯血、配血等最基本硬件設(shè)施，并對(duì)檢驗(yàn)、輸血相關(guān)人員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)培訓(xùn)，完善輸血制度和技術(shù)操作規(guī)程，鄉(xiāng)、社、民營(yíng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)、臨床輸血才能得以保障，并能盡量減少不必要的醫(yī)療糾紛。

參考文獻(xiàn)

1 臨床輸血技術(shù)規(guī)范［S］.中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部,2000.

2 蔣冬玲,李志強(qiáng).實(shí)用臨床輸血指南［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.

篇7

桂林醫(yī)學(xué)院專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)包括全科，口腔，麻醉等，臨床醫(yī)學(xué)，臨床藥學(xué)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，藥劑專(zhuān)業(yè)，國(guó)護(hù)，護(hù)理，公共管理，生物技術(shù)，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

桂林醫(yī)學(xué)院是廣西壯族自治區(qū)直屬普通高等本科院校，坐落在桂林，學(xué)院前身為創(chuàng)建于1935年的廣西省立桂林高級(jí)助產(chǎn)護(hù)士學(xué)校，1958年更名為桂林高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，1987年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)成立本科建制的桂林醫(yī)學(xué)院，學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)即樂(lè)群校區(qū)，東城校區(qū)和臨桂新校區(qū)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

藥學(xué)

（Pharmacy）

藥學(xué)（包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科）是生物醫(yī)藥行業(yè)的主體專(zhuān)業(yè)。藥學(xué)科學(xué)與化學(xué)，生物學(xué)，醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合不斷發(fā)展，為人類(lèi)不斷提供防病治病的新藥，同時(shí)也為生命科學(xué)的發(fā)展提供了許多新的概念、理論、方法和技術(shù)。由于近些年醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就業(yè)渠道廣，藥學(xué)畢業(yè)生一直處于供需兩旺的狀態(tài)，就業(yè)單位主要有政府衛(wèi)生藥監(jiān)部門(mén)、藥檢系統(tǒng)、科研機(jī)構(gòu)和高校、醫(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥銷(xiāo)售公司、連鎖藥店等。此外，醫(yī)藥衛(wèi)生媒體、日化和精細(xì)化工行業(yè)也對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有較大需求。

美國(guó)是世界生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的龍頭，擁有輝瑞、羅氏、強(qiáng)生、禮來(lái)等制藥巨頭。德國(guó)是歐洲制藥業(yè)的傳統(tǒng)強(qiáng)國(guó)，擁有拜耳、默克集團(tuán)、勃林格殷格翰等知名藥企。國(guó)外藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)大多是在醫(yī)學(xué)院中開(kāi)設(shè)，比較知名的院校有哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，倫敦大學(xué)藥學(xué)院，慕尼黑大學(xué)、海德堡大學(xué)、東京大學(xué)等。此外美國(guó)NIH（美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院）下屬的27個(gè)研究所與研究中心也有開(kāi)展藥學(xué)研究，招收本領(lǐng)域的博士和博士后。

中藥學(xué)

（Chinese Material Medica）

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)主要研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來(lái)源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)科。目標(biāo)是培養(yǎng)掌握中藥學(xué)基本知識(shí)、基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的科研實(shí)踐操作能力，能從事中藥品種質(zhì)量評(píng)價(jià)控制、有效成份分析、中藥炮制制劑、藥物有效性與安全性的評(píng)價(jià)及經(jīng)營(yíng)管理等工作的專(zhuān)門(mén)人才。

由于中醫(yī)藥在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中已發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科體系，形成了與辯證哲學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的中藥文化，因此，即使在以“西藥”（化學(xué)藥）和生物技術(shù)藥物為主導(dǎo)的今天，中藥在中國(guó)仍然舉足輕重，在世界范圍具有廣泛影響力。涌現(xiàn)出了一大批以“同仁堂”、“東阿阿膠”、“白云山”為代表的現(xiàn)代中藥企業(yè)。現(xiàn)實(shí)表明，“大力發(fā)展現(xiàn)代中藥”已不再是一句口號(hào)，現(xiàn)代中藥是我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中重要的組成部分。

中藥是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在世界范圍尤其是東亞地區(qū)有廣泛影響力，開(kāi)展本領(lǐng)域研究的高校和研究機(jī)構(gòu)比較多的集中在東亞國(guó)家和地區(qū)。韓國(guó)的延世大學(xué)，首爾大學(xué)以及日本的岐阜藥科大學(xué)、九州大學(xué)、近畿大學(xué)均開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。此外，我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的香港大學(xué)、浸會(huì)大學(xué)、澳門(mén)大學(xué)也設(shè)有中醫(yī)藥學(xué)院。

制藥工程

（Pharmacy Engineering）

制藥工程是一個(gè)化學(xué)、藥學(xué)（中藥學(xué)）和工程學(xué)交叉的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開(kāi)發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。盡管制藥工程專(zhuān)業(yè)在名稱(chēng)上是新的，但是從學(xué)科沿革來(lái)看她的產(chǎn)生并不是全新的，是相近專(zhuān)業(yè)的延續(xù)，也是我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門(mén)從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究的工程技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理工作。

1995年，第一個(gè)全美范圍內(nèi)的制藥工程研究生教學(xué)計(jì)劃在制藥工業(yè)最集中的州——新澤西州立大學(xué)Rutgers分校誕生，標(biāo)志著制藥工程教學(xué)的開(kāi)端。全美排名前三的院校分別為約翰·霍普金斯大學(xué)，佐治亞理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，各校的制藥工程專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了很多從事跨許多領(lǐng)域的前沿研究者作為學(xué)生的老師，通過(guò)全方位多角度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好更精的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了讓學(xué)生擁有更廣闊的視野，學(xué)校還會(huì)經(jīng)常召開(kāi)交流會(huì)、座談會(huì)等，并經(jīng)常請(qǐng)一些大牛蒞臨，與醫(yī)藥領(lǐng)域的最前沿的機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)出制藥工程的專(zhuān)業(yè)人才。

生物技術(shù)

（Biotechnology）

生物技術(shù)也稱(chēng)生物工程，以生物學(xué)和化學(xué)為主干學(xué)科。生物技術(shù)藥物以基因工程、抗體工程或細(xì)胞工程技術(shù)生產(chǎn)，源自生物體內(nèi)，用于體內(nèi)診斷、治療或預(yù)防，主要包括基因工程蛋白質(zhì)藥物、疫苗、多肽和核酸類(lèi)藥物。近些年，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)學(xué)、生物信息學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)、DNA生物芯片和藥物基因?qū)W等領(lǐng)域中的突破，使對(duì)疾病的攻克進(jìn)入“靶向治療”分子水平。靶向藥物較傳統(tǒng)藥物在特異性和安全性上具有優(yōu)勢(shì)。以單克隆抗體藥物為例，2011年，單克隆抗體藥物以480億美元的銷(xiāo)售額繼續(xù)領(lǐng)跑全球市場(chǎng)，同比增長(zhǎng)20%。在未來(lái)的5年中，專(zhuān)攻新藥的生物技術(shù)公司和其合作的制藥公司，有望推出數(shù)百種一類(lèi)新藥。

生物技術(shù)為應(yīng)用型的寬口徑專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)藥、食品、生物檢測(cè)領(lǐng)域科技人才。由于生物技術(shù)屬于新興產(chǎn)業(yè)，具有高投入、高風(fēng)險(xiǎn)、高收益的產(chǎn)業(yè)特性，技術(shù)依賴、知識(shí)密集的特點(diǎn)突出。因此，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技能要求很高，本科生就業(yè)較為困難，屬于教育部公布的10大本科“紅牌專(zhuān)業(yè)”。本科生往往需要進(jìn)一步深造，最好攻讀博士，并且有海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。該專(zhuān)業(yè)知名院校有，清華大學(xué)，北京大學(xué)，上海交通大學(xué)和中科院上海生命科學(xué)研究院等。

生物技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，各國(guó)政府投入了大量財(cái)力促進(jìn)生物技術(shù)的基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、東京大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)在不同的研究方向均獲得了顯赫成果。除此之外，業(yè)內(nèi)公認(rèn)的知名研究機(jī)構(gòu)還有冷泉港實(shí)驗(yàn)室和巴斯德研究所。

生物制藥

（Biopharmaceutical Science）

生物制藥是指運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等的研究成果，從生物體、生物組織、細(xì)胞、體液等，綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造的一類(lèi)用于預(yù)防、治療和診斷的制品。

生物制藥專(zhuān)業(yè)（BPS）的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)非常細(xì)化，所以開(kāi)展BPS教育的海外學(xué)校并不是很多。比較有名的是University of Illinois at Chicago，具有專(zhuān)門(mén)的生物制藥專(zhuān)業(yè)，提供碩士和博士課程。研究的范圍涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的方方面面，包括分子生物學(xué)、毒理學(xué)、癌癥研究等等。其他提供BPS課程的大學(xué)還有University of Ottawa（渥太華大學(xué)），King's College London（倫敦國(guó)王學(xué)院），Okayama University（岡山大學(xué)）等。

中國(guó)藥科大學(xué)的生物制藥專(zhuān)業(yè)屬于生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，學(xué)生能夠受到生物技術(shù)方面的良好培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)在于生物化工及現(xiàn)代工業(yè)藥劑學(xué)的基本理論知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能以及現(xiàn)代生物工程技術(shù)原理和生物技術(shù)制藥的基本專(zhuān)業(yè)技能。

武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)屬于藥學(xué)院。專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)掌握生物學(xué)和藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)效率

生物技術(shù)制藥是新藥研發(fā)的重要組成，其產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)一般需要發(fā)酵工程的參與，因而發(fā)酵工程是生物藥物工業(yè)化生產(chǎn)的核心。現(xiàn)酵過(guò)程中不斷涌現(xiàn)新技術(shù)和新方法，因此實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)[1]。在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)進(jìn)行的數(shù)十年中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物科技的發(fā)展，已經(jīng)上升為理論性的知識(shí)，并不斷繼續(xù)擴(kuò)展。這些知識(shí)在發(fā)酵工程教學(xué)中非常關(guān)鍵，也是發(fā)酵理論知識(shí)的重要補(bǔ)充[2,3]。通過(guò)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直觀的面對(duì)理論教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和過(guò)程，更好地理解和掌握發(fā)酵工程的原理和方法，認(rèn)識(shí)發(fā)酵相關(guān)設(shè)備與學(xué)習(xí)基本操作技能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能的目的。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，綜合提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的能力。以發(fā)酵中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從理論知識(shí)出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1與制藥相關(guān)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

發(fā)酵工程作為武漢大學(xué)藥學(xué)院生物制藥的主干課程已有14年，成立生物技術(shù)制藥專(zhuān)業(yè)后發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程作為必修課程開(kāi)設(shè)了3年。按照我校生物技術(shù)制藥專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程如生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容與發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課又很大的關(guān)聯(lián)與分工。在武漢大學(xué)藥學(xué)院的具體教學(xué)工作中，通過(guò)各授課教師的協(xié)調(diào)，做到在這三門(mén)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均不存在內(nèi)容重復(fù)，并且具有一定的連貫性。雖然發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程由相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，但是存在多是相對(duì)比較基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能兼顧發(fā)酵各環(huán)節(jié)和不同發(fā)酵類(lèi)型的不同情況，因此有必要對(duì)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與整合優(yōu)化。

2發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革實(shí)施方式

2.1提高教學(xué)效率

重新設(shè)計(jì)之前由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)，采用比較松散的每周一次課。在新的設(shè)計(jì)中，每周上兩次課，因此過(guò)去全學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)在半學(xué)期就可以完成。但是每次上課都需要至少8個(gè)小時(shí)，在各次上課之間的時(shí)間，也根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插安排取樣、觀察、制樣等過(guò)程，保證教學(xué)內(nèi)容可以完成。而且開(kāi)課時(shí)間也相應(yīng)稍晚于理論課進(jìn)程，基本在發(fā)酵工藝講解后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課。目的是使學(xué)生在對(duì)整個(gè)發(fā)酵工程的內(nèi)容開(kāi)始有一定認(rèn)識(shí)后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課，避免過(guò)于陌生而出現(xiàn)盲目的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作而不理解的情況出現(xiàn)。與部分院校開(kāi)設(shè)“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，武漢大學(xué)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課是分段式的。其原因：第一是學(xué)生的教學(xué)安排還有其它課程，很難實(shí)現(xiàn)連續(xù)數(shù)天的時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第二“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求前后連貫銜接，如果中間某步實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模敲聪乱徊綄?shí)驗(yàn)就不能按計(jì)劃進(jìn)行，會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)進(jìn)程[4]。而采用的分段式實(shí)驗(yàn)安排，雖然不是前后相連的實(shí)驗(yàn)，但是在內(nèi)容上比較全面的涉及了發(fā)酵工程的主要操作內(nèi)容，可以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解該課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而各實(shí)驗(yàn)分別在上課前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，可以保證課程的順利進(jìn)行。另外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，由于微生物生長(zhǎng)需要時(shí)間，因此將不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿行。這樣可以避免“一條龍”式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街斜仨毜却喜綄?shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)才能進(jìn)行下部操作的問(wèn)題，節(jié)約了時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。降低了與其它課程的時(shí)間沖突，同時(shí)也方便了課程以及教室安排和學(xué)生選課。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系整合優(yōu)化

以前開(kāi)展的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中，內(nèi)容以發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等為主，比較簡(jiǎn)單枯燥。改革后結(jié)合武漢大學(xué)藥學(xué)院生物制藥專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與發(fā)酵工程設(shè)計(jì)的相關(guān)課程相互協(xié)調(diào)，避免開(kāi)設(shè)雷同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是又與微生物、微生物制藥、制藥工程等相互關(guān)聯(lián)或前后銜接，形成連續(xù)而有機(jī)體系，徹底從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變[5]。這種綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)將促進(jìn)學(xué)生從發(fā)酵的整體目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行思考，全面分析某一發(fā)酵過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象，確定關(guān)鍵的操作點(diǎn)，從全局的角度出發(fā)來(lái)思考和學(xué)習(xí)發(fā)酵工程知識(shí)[6]。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)與調(diào)整

根據(jù)我院生物技術(shù)制藥專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們選擇實(shí)驗(yàn)課程兼顧系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性，安排學(xué)生從基本到相對(duì)復(fù)雜的操作上手，以典型的發(fā)酵過(guò)程和產(chǎn)品生產(chǎn)為主干知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排為7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：優(yōu)化液態(tài)發(fā)酵條件、機(jī)械罐操作及動(dòng)力學(xué)研究、菌種誘變、培養(yǎng)基優(yōu)化、固態(tài)發(fā)酵制作米酒、淀粉原料處理、固定化發(fā)酵。按照循序漸進(jìn)、由易到難的方式安排。重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行課程改革的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如果一味追求漂亮的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的不便。我們的改革從強(qiáng)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)快速和鮮明的實(shí)驗(yàn)過(guò)程幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將繼續(xù)本著這個(gè)目標(biāo)不斷改進(jìn)，進(jìn)一步探索和完善適合生物制藥專(zhuān)業(yè)的發(fā)酵工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，達(dá)到培養(yǎng)全面合格的創(chuàng)新型生物制藥人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙輝.高校發(fā)酵工程類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2017,3:245-246.

[2]胡仙妹,邵化,馬科,等.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)《發(fā)酵工藝學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].輕工科技,2016,12:188-189.

[3]賀氣志,唐亮,夏俊,等.醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,3:1-6.

[4]崔艷,付榮霞,樊秀花.生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索[J].大學(xué)教育,2016,9:162-163.

[5]生書(shū)晶,佘婷婷,孫婷琪,等.發(fā)酵工程課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2016,13:69-70.

篇10

姓 名：莊xx 性 別：女

婚姻狀況：未婚 民 族：漢

戶 籍：蘇州 年 齡：24

現(xiàn)所在地：成都 身 高：164

聯(lián)系電話：xxx

電子郵箱：xxx

求職意向

希望崗位：醫(yī)藥技術(shù)研發(fā)人員、藥品生產(chǎn)/質(zhì)量管理

工作年限：2年 職稱(chēng)：無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型：全職 可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：面議

工作經(jīng)歷

xx年3月—至今 xx有限公司，擔(dān)任銷(xiāo)售美導(dǎo)。主要工作是：

1、主要是出差，負(fù)責(zé)聯(lián)系店家和商還有廠家之間的溝通；

2、到店家負(fù)責(zé)產(chǎn)品的售后和培訓(xùn)，協(xié)助銷(xiāo)售；

3、到店家策劃一些小型的宣傳活動(dòng)。

教育背景

畢業(yè)院校：遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)

最高學(xué)歷：本科

畢業(yè)日期：20xx-07

專(zhuān) 業(yè)：生物工程

專(zhuān)業(yè)描述：

主修課程：有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞工程、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物制品學(xué)、藥用植物學(xué)、生物技術(shù)概論、生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。

通過(guò)以上學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓我了解到基本的生物知識(shí)，如：

1、掌握微生物學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)工程、發(fā)酵工程等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；

2、掌握生物細(xì)胞培養(yǎng)與選育、生物技術(shù)與工程等方面的基本技術(shù)；

3、具備在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力；

4、熟悉與生物工業(yè)有關(guān)的方針、政策和法規(guī)；

5、了解當(dāng)代生物工業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景；

6、掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

語(yǔ)言能力

英語(yǔ)水平：優(yōu)秀

國(guó)語(yǔ)水平：優(yōu)秀

粵語(yǔ)水平：較差

自我評(píng)價(jià)

我是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上的女孩，平時(shí)喜歡旅游，運(yùn)動(dòng)，閱讀，腳踏實(shí)地，細(xì)心努力。通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，我不僅提高了自身的學(xué)習(xí)能力，還具備如下技能：

1、具備扎實(shí)的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，熟知生物實(shí)驗(yàn)、制備培養(yǎng)有關(guān)知識(shí)和技術(shù)。

2、熟悉生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用及其保養(yǎng)。

3、能獨(dú)立完成生物研發(fā)工程師交給的實(shí)驗(yàn)工作，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。