導語：如何才能寫好一篇工商管理就業(yè)去向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一方面,在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)思路下，學校的課程設(shè)置、知識傳授、能力訓練使得這個專業(yè)學習內(nèi)容較廣,缺乏明確的方向和專長，學生的就業(yè)去向很模糊，使得學生學習的興趣逐漸在減弱。另一方面，從2001年北大實施“元培計劃”進行大類招生的教學改革到現(xiàn)在，大類招生在各高校漸成趨勢。而大類招生的結(jié)果，使得工商管理類的學生在面臨專業(yè)的二次選擇時，很多都選擇了工商管理大類中其他相關(guān)專業(yè),工商管理專業(yè)出現(xiàn)了學生人數(shù)的銳減。面對教學規(guī)模的縮減以及學生學習興趣減弱的窘?jīng)r，各大高校對工商管理專業(yè)發(fā)展都在進行重新的思考，有的學校甚至質(zhì)疑這個專業(yè)在本科教育中是否還有存在的價值。同時也有一些學校在積極的思考和探索未來該專業(yè)的發(fā)展道路。因此,在新形勢下對工商管理專業(yè)發(fā)展進行重新的認識和思考非常必要。

 

一、新形勢下工商管理專業(yè)在本科教育中存在的必要性

 

(一)從該專業(yè)未來發(fā)展前景的角度安博教育集團聯(lián)合清華大學媒介調(diào)查實驗室對2008年專業(yè)景氣度進行了調(diào)查。調(diào)查報告中反映出了工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與職業(yè)匹配度、畢業(yè)一到三年薪酬指數(shù)、職位級別指數(shù)、應屆就業(yè)率指數(shù)、發(fā)展前景指數(shù)、創(chuàng)業(yè)指數(shù)、舒適度指數(shù)、全球化指數(shù)、學習壓力指數(shù)(見圖1)。從圖中的數(shù)據(jù)來看，工商管理專業(yè)各方面指數(shù)都高于各專業(yè)的平均值,無論是就業(yè)率還是所獲薪酬，以及對全球化經(jīng)濟環(huán)境的適應性都表明了工商管理專業(yè)是一個具有發(fā)展前景的專業(yè)。

 

(二)從社會對管理人才的需求角度2004年3月至12月，由教育部高教司組織對普通高等學校經(jīng)濟學類和工商管理類專業(yè)(以下簡稱本類專業(yè))本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了—次調(diào)查研究?？傮w來看，社會需求意愿仍然較強，91%的單位表示今后相當一段時間內(nèi)都會有招聘意愿。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的需求意愿更為強烈。從層次和院?？?，本科人才仍是需求主體，重點院校畢業(yè)生更受歡迎。從需求專業(yè)方向上看，市場營銷、人力資源管理、會計專業(yè)最受青睞。而隨著我國企業(yè)國際化的不斷深入,未來對具有國際視角的高素質(zhì)管理人才需求也越來越多，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的空間很大。

 

二、新形勢下工商管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

 

(一)課程設(shè)置較雜，沒有特色課程，知識傳授面寬但不深入

 

工商管理作為一級學科，下設(shè)工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，工商管理專業(yè)必然要求學生具有較寬的知識面。從知識結(jié)構(gòu)上看,涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業(yè)的核心知識。一方面，這種寬的知識面必然導致學生所學知識不夠深入，對每個方向的知識只是了解。另一方面，與同類其他二級學科的知識之間存在嚴重的趨同，不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊，與其他專業(yè)相比沒有核心競爭力。

 

(二)畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確現(xiàn)代企業(yè)管理活動仍然堅持法約爾提出的十四項基本的管理原則。按照專業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會形成生產(chǎn)部、采購部、銷售部、人力資源部和財務部等眾多職能部門，每個部門的工作各側(cè)重于一個專業(yè)領(lǐng)域。對于工商管理二級學科中各專業(yè)，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等專業(yè)中，各門課程就是為解決企業(yè)中對應部門的實踐活動來開設(shè)的，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對工商管理專業(yè)的學生來說，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒有一個總的企業(yè)管理部門，因此，這種情況導致“工商管理學生畢業(yè)無崗位”的說法，必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學共同競爭同一類崗位。

 

(三)專業(yè)實習困難，專業(yè)技能欠缺工商管理專業(yè)是一個實踐性很強的學科，很多的知識和技能必須在實踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學生缺少校內(nèi)模擬訓練和去企業(yè)實戰(zhàn)演練的機會。一方面,很多學校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒有為學生建立固定的企業(yè)實踐基地，即便有些學校有實踐基地，但由于學生數(shù)量多，企業(yè)無法提供對應的實習崗位，大多時候都只限于集體參觀，學生不能真正參與企業(yè)的實際業(yè)務。另—方面，一些學校，特別是民辦學校資金短缺，一些模擬教學軟件(如有些課程的模擬沙盤及實驗室沒能及時配套，學生校內(nèi)模擬實訓相對少，所以，一定程度上影響了學生的實際操作能力。

 

三、新形勢下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇基于工商管理這個專業(yè)目前所面臨的問題，一些學校在人才培養(yǎng)模式上進行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式,且正在實踐中不斷地修正和完善。筆者應學校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過國內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設(shè)比較有特色的學校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。

 

第一類，開設(shè)工商管理高級班，培養(yǎng)高層次、國際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國際合作辦學來實現(xiàn)。一般對于這樣的高級班學生，前兩年在本校學習一些通識教育課程和學科基礎(chǔ)課程，主要以雙語教學為主(有一些課程也可由合作辦學的外方教師來上課，比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程教學)，后兩年學生直接到國外進行學習。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應能力強的國際化管理人才。存在的問題是:辦學成本高、對師資、學生素質(zhì)要求較高，且只適合小規(guī)模辦學。這種模式在上海理工大學、南京財大、寧波大學等很多高校中都在開展。

 

第二類，與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程，增強工商管理專業(yè)學生的競爭力。這種模式目前以南京審計學院最為特色。南審的優(yōu)勢專業(yè)就是審計、會計，他們在其它各專業(yè)中都加大了會計、審計相關(guān)主干課程學習的比例。工商管理還與金融專業(yè)進行嫁接，開設(shè)金融企業(yè)管理班，把金融專業(yè)的主干課程拿進來。這樣培養(yǎng)的學生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務特點，同時也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是:解決了工商管理專業(yè)方向不強，就業(yè)去向不明確的缺點，學生既能一專多能，又有一技之長。存在的問題是：全校性教學資源的共享與調(diào)配比較困難。總體來說,這種模式的推廣性較強,適應面較廣。

 

第三類，以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實踐教學力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應社會對應用型人才的需要，在實踐教學方面加大力度。從培養(yǎng)目標上來看，仍然堅持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑,但素質(zhì)、技能都更高的應用型人才?；旧献咴L過的大多數(shù)學校對傳統(tǒng)工商管理還是有所保留,就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過程中，通過校內(nèi)外實訓、實踐基地的建設(shè)來加強對管理實務的認知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過多樣化的教學方式(案例教學、情景模擬、角色扮演等)與實驗軟件(ERP、TOP-BOSS的應用來解決。校外主要是能安排學生到實踐基地相關(guān)工作崗位進行集中實習，讓學生能實際接觸一些業(yè)務，培養(yǎng)學生的業(yè)務技能。

 

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟社會；發(fā)展；工商管理；人才需求；研究

一、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標不明確培養(yǎng)目標不明確。工商管理專業(yè)人才，企業(yè)需求中高層管理者較多。但是絕大多數(shù)的高校人才缺乏管理經(jīng)驗，沒有做過企業(yè)的高層管理者，這就導致了工商管理專業(yè)的人才定位中層管理者為主。缺乏實踐經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生的去向不夠明確，定位不夠清晰。絕大多數(shù)的學生為企事業(yè)單位輸送人才。但學校并不明確單位需要什么樣的人才，造成了工商管理人才培養(yǎng)目標定位不夠準確。對于市場經(jīng)濟環(huán)境的了解不準確，沒有結(jié)合學校自身的特色來制定人才培養(yǎng)目標。

2.課程設(shè)置不合理課程設(shè)置不合理。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系不緊密，工商管理專業(yè)的人才的實踐性較差。課程內(nèi)容設(shè)置上與實踐密切聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性較少，應用性的指導較弱。工商管理專業(yè)教材的內(nèi)容與實踐的聯(lián)系度不高，人才缺乏實踐的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的人才對于理論的掌握由于缺乏實踐，人才在遇到問題時運用理論的能力不足，工商管理專業(yè)課程的內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配。高校參考國外的工商管理的經(jīng)驗和理論，結(jié)合當前市場環(huán)境編排課程內(nèi)容。但其在國內(nèi)經(jīng)濟迅速發(fā)展的前提下，經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的需要遠不能滿足其發(fā)展的需求。拋開借鑒國外先進的理論而言，課程設(shè)置中應該積極地融入實踐教學的內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗，安排工商管理專業(yè)實踐教學。工商管理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，課程基礎(chǔ)為后續(xù)課程更新不足，學生在課程的學習過程當中逐漸的得不到深化。然而由于后續(xù)更新課程滯后，使得工商管理專業(yè)學生的知識的創(chuàng)新能力不強。知識的關(guān)聯(lián)性不足，缺乏專業(yè)特色和教學的特長。

3.課程實踐教學匱乏課程實踐教學匱乏。工商管理專業(yè)的教學傾向于理論化，實踐教學的主導地位，沒有得到體現(xiàn)，而且沒有形成實踐與理論體系化教學。專業(yè)的理論成果和理論教學的測試較多，相對的實踐教學的測試較少，實踐的觀念還沒有深入到工商管理教學內(nèi)容中。加之當前各大高校對于工商管理硬件設(shè)施的構(gòu)建力度不足，實踐教學成為一種虛設(shè)，硬件設(shè)施的滯后，使得高校的實踐教學內(nèi)容難以開展。絕大多數(shù)的教師由于其實踐能力不強，在實踐教學方面教師的實踐經(jīng)驗缺乏實踐教學，必然受到影響。就是對于工商管理的實踐教學，缺乏實踐經(jīng)驗，致其對實踐教學的認知較少。工商管理專業(yè)并沒有構(gòu)建完備的實踐教學評價體系，對于實踐教學效果的評估，以及存在的問題的修正沒有形成科學的體系。也就是說高校校對實踐教學評價的重視程度不足，相反的對于理論教學的評估較多。

4.缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力。高校培養(yǎng)的學生嚴重缺乏創(chuàng)新能力，導致工商管理類的人才在學校的理論學習中，缺乏實踐的經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)造力，人才的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對于工商管理專業(yè)實踐教學的重視程度不足，以及各種因素導致實踐教學的作用，得不到充分的發(fā)揮，使得人才在實際的解決工商管理的問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)不足。對于實踐教學的開展，高校采用的教學方法單一，并不能反映學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，不利于高校學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、強化對工商管理人才培養(yǎng)的對策研究

1.強化硬件設(shè)施的投入強化硬件設(shè)施的投入。強化高校工商管理專業(yè)的硬件設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)工商管理創(chuàng)新型人才。學校加大圖書硬件設(shè)施的投入，引進相關(guān)的書籍、數(shù)據(jù)，人才通過廣泛閱讀資料和分析數(shù)據(jù)來源，創(chuàng)新資料的查詢。并加大對工商管理實驗室建設(shè)資金的投入，創(chuàng)造更好的硬件設(shè)施保障，工商管理學生的不斷的加大投入，學生實踐的力度，為工商管理專業(yè)學生開設(shè)實踐課程，提供實踐的基礎(chǔ)設(shè)施支持。

2.優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)。對于工商管理專業(yè)的教師來說，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高實踐教學的思想意識，采用引進來、走出去相結(jié)合的辦法。豐富自身從事管理實踐的經(jīng)驗和教學內(nèi)容，加強學科邊緣化建設(shè)，鼓勵工商管理專業(yè)教師廣泛的參與到企業(yè)的實踐中，在實踐中尋找理論與實踐結(jié)合的方法，并將融會貫通的知識傳授于學生。并為工商管理專業(yè)教師提供進修和學習的機會，以此來提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師參加工商管理相關(guān)內(nèi)容的交流與會談，了解前沿的信息，幫助中青年教師加速提高科研水平、教學能力。不斷的強化工商管理專業(yè)的教材內(nèi)容與社會環(huán)境的接軌，豐富教學內(nèi)容從教材理論到實踐經(jīng)驗的修訂，滿足實踐的需求，盡量保持教材內(nèi)容與實踐的緊密聯(lián)系，通力合作，促進教師與實踐內(nèi)容的融合，提高教材的整體質(zhì)量。

3.構(gòu)建校企合作體系構(gòu)建校企合作體系。轉(zhuǎn)變高校的教學觀念，拓展辦學思路，主動加強與企業(yè)的合作，堅持走校企合作辦學的道路，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、資源共享等，實現(xiàn)工商管理專業(yè)學生增強自身的實踐能力。提高人才適應社會發(fā)展的素質(zhì)建設(shè)，不斷的增強高校辦學的能力，提高人才的綜合素質(zhì)。構(gòu)建校外實訓基地，工商管理專業(yè)的教師指導學生進行實踐，在實訓中提高人才的實踐能力。人才在教師的科學指導下進行實踐的體驗，并為工商管理專業(yè)的學生提供了就業(yè)的機會。高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時，要引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方案的制定。監(jiān)督人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其解決高校人才就業(yè)難的問題，努力實現(xiàn)高校教育社會化的目標。

4.改革教學評價體系建設(shè)改革教學評價體系建設(shè)。改革高校教學評價機制重視，對學生應用知識的能力進行考評。突出以學生為主體的思考，應用創(chuàng)新為核心的教學評價。激發(fā)工商管理專業(yè)教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的能力。增加學生獨立思考、分析解決問題的能力。鼓勵學生自主創(chuàng)新，并在實踐教學的過程當中，制定嚴格的高校人才培養(yǎng)指標。構(gòu)建工商管理專業(yè)學生的社會評估制度，對于高校輸送人才的質(zhì)量進行評價，關(guān)注工商管理專業(yè)人才的去向，構(gòu)建科學嚴謹?shù)木蜆I(yè)反饋機制。進而促進高校按照工商管理社會需求的質(zhì)量監(jiān)控進行課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，實現(xiàn)與經(jīng)濟發(fā)展成功對接。

三、經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理人才需求研究

1.創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關(guān)鍵創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關(guān)鍵。高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)人次可以準確的把握經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，在適應經(jīng)濟發(fā)展的前提下，培養(yǎng)能夠支持經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才。構(gòu)建開放型的專業(yè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)優(yōu)勢。創(chuàng)新高校教育模式，培養(yǎng)工商管理的高端人才，走人才可持續(xù)發(fā)展道路、創(chuàng)新道路。實施人才的戰(zhàn)略化、品牌化經(jīng)營，滿足工商管理專業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與工商管理實踐型人才的良好對接。

2.特色化培養(yǎng)之旅特色化培養(yǎng)之旅。以經(jīng)濟的發(fā)展特色為核心，對工商管理的專業(yè)人才，以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為載體，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的方向，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，遵循發(fā)展需求驅(qū)動的原則，以市場為導向，創(chuàng)新課程的設(shè)置，培養(yǎng)工商管理專業(yè)需要的實用性人才，發(fā)展市場化戰(zhàn)略。增強校企的深度合作，以企業(yè)為學校的實訓基地，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立雙方互信、互惠的合作關(guān)系。加深對于專業(yè)的認識，堅持理論與實踐一體化的教學設(shè)計，激發(fā)工商管理專業(yè)人才學習的主動性。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟全球化的激烈競爭下，高校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷面臨著挑戰(zhàn)。對于工商管理類專業(yè)的人才的培養(yǎng)，存在著高校對管理類人才的知識能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標不夠明確。人才的培養(yǎng)缺乏科學的方法，以及實踐的設(shè)備基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)實踐教學的理念滯后，相應的實踐教學的硬件設(shè)施投入以及特色化辦學的能力不足。

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[4]陳于.私營企業(yè)勞資沖突影響因素研究[D].南京理工大學，2007.

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（一）課程設(shè)置較雜，沒有特色課程，知識傳授面寬但不深入

工商管理作為一級學科，下設(shè)工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，工商管理專業(yè)必然要求學生具有較寬的知識面。從知識結(jié)構(gòu)上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業(yè)的核心知識。一方面，這種寬的知識面必然導致學生所學知識不夠深入，對每個方向的知識只是了解。另一方面，與同類其他二級學科的知識之間存在嚴重的趨同，不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊，與其他專業(yè)相比沒有核心競爭力。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確

現(xiàn)代企業(yè)管理活動仍然堅持法約爾提出的十四項基本的管理原則。按照專業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會形成生產(chǎn)部、采購部、銷售部、人力資源部和財務部等眾多職能部門，每個部門的工作各側(cè)重于一個專業(yè)領(lǐng)域。對于工商管理二級學科中各專業(yè)，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等專業(yè)中，各門課程就是為解決企業(yè)中對應部門的實踐活動來開設(shè)的，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對工商管理專業(yè)的學生來說，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒有一個總的企業(yè)管理部門，因此，這種情況導致“工商管理學生畢業(yè)無崗位”的說法，必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學共同競爭同一類崗位。

（三）專業(yè)實習困難，專業(yè)技能欠缺

工商管理專業(yè)是一個實踐性很強的學科，很多的知識和技能必須在實踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學生缺少校內(nèi)模擬訓練和去企業(yè)實戰(zhàn)演練的機會。一方面，很多學校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒有為學生建立固定的企業(yè)實踐基地，即便有些學校有實踐基地，但由于學生數(shù)量多，企業(yè)無法提供對應的實習崗位，大多時候都只限于集體參觀，學生不能真正參與企業(yè)的實際業(yè)務。另一方面，一些學校，特別是民辦學校資金短缺，一些模擬教學軟件（如有些課程的模擬沙盤）及實驗室沒能及時配套，學生校內(nèi)模擬實訓相對少，所以，一定程度上影響了學生的實際操作能力。

二、新形勢下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇

基于工商管理這個專業(yè)目前所面臨的問題，一些學校在人才培養(yǎng)模式上進行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式，且正在實踐中不斷地修正和完善。筆者應學校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過國內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設(shè)比較有特色的學校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。

第一類，開設(shè)工商管理高級班，培養(yǎng)高層次、國際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國際合作辦學來實現(xiàn)。一般對于這樣的高級班學生，前兩年在本校學習一些通識教育課程和學科基礎(chǔ)課程，主要以雙語教學為主（有一些課程也可由合作辦學的外方教師來上課，比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程教學），后兩年學生直接到國外進行學習。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應能力強的國際化管理人才。存在的問題是：辦學成本高、對師資、學生素質(zhì)要求較高，且只適合小規(guī)模辦學。這種模式在上海理工大學、南京財大、寧波大學等很多高校中都在開展。

第二類，與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程，增強工商管理專業(yè)學生的競爭力。這種模式目前以南京審計學院最為特色。南審的優(yōu)勢專業(yè)就是審計、會計，他們在其它各專業(yè)中都加大了會計、審計相關(guān)主干課程學習的比例。工商管理還與金融專業(yè)進行嫁接，開設(shè)金融企業(yè)管理班，把金融專業(yè)的主干課程拿進來。這樣培養(yǎng)的學生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務特點，同時也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專業(yè)方向不強，就業(yè)去向不明確的缺點，學生既能一專多能，又有一技之長。存在的問題是：全校性教學資源的共享與調(diào)配比較困難。總體來說，這種模式的推廣性較強，適應面較廣。

第三類，以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實踐教學力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應社會對應用型人才的需要，在實踐教學方面加大力度。從培養(yǎng)目標上來看，仍然堅持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，但素質(zhì)、技能都更高的應用型人才?；旧献咴L過的大多數(shù)學校對傳統(tǒng)工商管理還是有所保留，就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過程中，通過校內(nèi)外實訓、實踐基地的建設(shè)來加強對管理實務的認知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過多樣化的教學方式（案例教學、情景模擬、角色扮演等）與實驗軟件（ERP、TOP-BOSS）的應用來解決。校外主要是能安排學生到實踐基地相關(guān)工作崗位進行集中實習，讓學生能實際接觸一些業(yè)務，培養(yǎng)學生的業(yè)務技能。

第四類，整合社會資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國家教育改革和全面建設(shè)小康社會的目標要求高等教育重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的基本條件。加強就業(yè)觀念教育，堅持實施積極的就業(yè)政策，支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質(zhì)教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專業(yè)一個新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會，深入行業(yè)。這類人才培養(yǎng)主要是以導師制為主，每位學生都要配備校內(nèi)校外導師各一名，針對性指導。校外導師團由學校和政府牽頭來組建，后期由管理學院負責對接和維護。校外導師可把學生帶進企業(yè)、帶進他們的項目，這樣真正給學生提供一個鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓練的平臺。在學習鍛煉的過程中由校內(nèi)導師負責指導學生參與創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，并能通過這樣的一些平臺和契機為有創(chuàng)業(yè)想法和項目的同學爭取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機會的需要，也能更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，為區(qū)域經(jīng)濟服務。面臨的問題是：校外優(yōu)質(zhì)教師資源獲得有難度；有創(chuàng)業(yè)意識和具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生占少數(shù)，班級規(guī)模會導致教學資源不能發(fā)揮到最大效能。

三、結(jié)束語

篇4

[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力素質(zhì)模型

[中閏分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0159-04

[作者簡介]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英，東北電力大學經(jīng)濟管理學院（吉林吉林132011）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對工商管理人才的培養(yǎng)要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。工商管理學生踏入社會以后，從事的管理工作越來越具體化、基層化，對人才實踐技能方面的要求越來越高。然而，目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式和目標定位存在著定位模糊，針對性差；共性趨同，特色不足；知識面寬，深度不夠；理論性強，實踐偏弱；教學方法單一，全面能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問題。工商管理專業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時俱進，進行整體性流程再造，才能適應時展的需要。

一、人才培養(yǎng)目標定位

（一）人才培養(yǎng)類型定位

根據(jù)用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調(diào)查，顯示對于地方院校的工商管理專業(yè)本科生層次定位不宜過高，應以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營管理、財務管理等基層部門擔任實際工作的應用性人才為主。而對于以能夠在學術(shù)界、教育界以及政府部門、企業(yè)界擔任教學科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應是工商管理類專業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養(yǎng)層次定位。

（二）培養(yǎng)特色定位

不同高校培養(yǎng)的學生就業(yè)目標市場不同，對于行業(yè)類的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。例如水利院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應主要適應水利行業(yè)，石油院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應主要適應石油行業(yè)，財經(jīng)院校或綜合類大學工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才可以廣泛地適應工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。

（三）專業(yè)技能定位

工商管理專業(yè)是按一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，核心專業(yè)課價值優(yōu)勢不明顯。從社會對大學畢業(yè)生的需求看，有核心技能類的專業(yè)學生容易就業(yè)，目前市場對技術(shù)經(jīng)濟評價、工程造價管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專業(yè)將強化學生技術(shù)經(jīng)濟評價和工程概預算方面的技能。在教育觀念上，明晰工商管理實踐性專業(yè)特征，強調(diào)學生實踐技能的培養(yǎng)，不僅要讓學生擁有全面的管理學知識，更重要的要掌握解決實際管理問題的實踐技能，由過去的以知識體系完整性、全面性為導向，向以社會需求、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導向的方向轉(zhuǎn)變。

二、能力素質(zhì)模型指標的建立

能力素質(zhì)是個體的一種潛在特質(zhì)，其與一個人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的高績效的行為有著明顯的因果關(guān)系，是判斷一個人能否勝任某工作的起點，是決定并區(qū)別績效差異的個體特征。能力素質(zhì)模型是以提高組織實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪談技術(shù)（BEI），輔之以問卷調(diào)查及專家小組討論等方法。地方高校工商管理專業(yè)大學生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標如表1所示：

三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)體系是在以培養(yǎng)目標為中心，面向行業(yè)、突出專業(yè)技能和滿足能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的培養(yǎng)框架，含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、資源平臺、培養(yǎng)途徑、教學模式等5個方面。

（一）培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是指培養(yǎng)什么樣的知識、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。根據(jù)以上目標定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價管理技能的知識，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應用性工商管理人才。此種人才應具有三種結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識、工商管理專業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)濟評價知識等。技能結(jié)構(gòu)：包括專業(yè)技能（技術(shù)經(jīng)濟評價技能、概預算技能、項目可行性研究能力等）、解決問題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達能力、信息收集能力、應變能力、運用知識能力等。素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：包括進取心、影響力、學習意識、意志力、情緒控制力、創(chuàng)新精神、誠信意識、團隊精神、自信、決策力、原則紀律、服務意識等。

（二）培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體可操作的方案，培養(yǎng)方案應能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求。培養(yǎng)方案制定是以目標定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的體系化課程教學組織形式。知識體系分為四大模塊：公共基礎(chǔ)知識模塊，經(jīng)濟管理知識模塊，電力行業(yè)知識模塊，投資決策知識；能力體系分為專業(yè)技能和管理技能；職業(yè)素養(yǎng)通過課堂教學、課內(nèi)實踐和課外實踐等環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。具體思路如圖1所示。

課程設(shè)置按照知識體系的四大模塊分別為：公共基礎(chǔ)知識模塊，包括政治、外語、數(shù)學、體育、文化基礎(chǔ)等知識；經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識模塊，包括管理、經(jīng)濟、會計、信息、工程數(shù)學等；行業(yè)知識模塊，包括生產(chǎn)過程、市場、會計、設(shè)備、價格、績效、管理等方面；專業(yè)技能知識模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學習概預算和技術(shù)經(jīng)濟評價的相關(guān)知識；管理專業(yè)知識模塊主要包括生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、財務管理、項目管理、供應鏈與物流管理、績效管理、勞動關(guān)系管理、企業(yè)資源計劃、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學和課內(nèi)外實踐的每一個環(huán)節(jié)中，實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。

（三）培養(yǎng)平臺

通過多元立體培養(yǎng)平臺對學生進行培養(yǎng)：課堂教學是知識傳授的基礎(chǔ)平臺；網(wǎng)站為學生提供大量的學習資料，為學生自學、學生之間交流討論、教師與學生之間交流學習，以及教學管理等提供一個更大的培養(yǎng)平臺；實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺；校外基地是學生學習的大舞臺，大學生校外實習是了解社會、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。

（四）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)的路子。各專業(yè)大學生的培養(yǎng)途徑都可分為教學途徑、實踐途徑、競賽途徑等三大類。途徑都是為實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)提高這一目標服務的，但目標的側(cè)重點有所不同。教學途徑包括理論教學、案例教學、模擬教學等多種形式。實踐途徑包括理論教學與實踐教學，既是同一教學活動的兩個側(cè)面，也是同～教學活動周期的兩個環(huán)節(jié)。理論與實際相結(jié)合的原則要貫穿教學活動的始終。競賽途徑是提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個重要途徑，對工商管理專業(yè)大學生競賽活動應高度重視，創(chuàng)建多種競賽平臺，舉辦和參加多層次、多形式的大學生競賽活動。

（五）培養(yǎng)模式

完全靠傳統(tǒng)的課堂講授方法已經(jīng)無法達到知識、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專業(yè)應該構(gòu)建三層次遞進的培養(yǎng)模式，即知識認知、能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升三個層次的教學模式。如圖2所示。

篇5

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)；改革與思考

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)定位是困擾各個院校的比較難解決的問題，學生在校學習期間，對專業(yè)要求實踐性強，與工作崗位能否有效對接，但在學習過程中如何將管理學的思想與內(nèi)容更好地傳遞給學生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個開設(shè)有工商企業(yè)管理專業(yè)的高職院校不斷提升建設(shè)的內(nèi)涵，著力打造特色專業(yè)，加大教學改革的力度。工商企業(yè)管理專業(yè)是我院的龍頭專業(yè)，具有很強的品牌效應，本文著重解決如何把我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，打造成廣西區(qū)內(nèi)有一定影響力，為我區(qū)及全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用，現(xiàn)將我院工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進行闡述。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班簡介

廣西工商職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)于2007年開始招生，是學院重點建設(shè)、重點打造的拳頭專業(yè)，2013年獲得中央財政支持項目，2015年獲“工商企業(yè)管理示范特色專業(yè)及實訓基地”項目。自2012年9月開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班，從2012級級工商企業(yè)管理專業(yè)學生中遴選37名學生組建術(shù)科班，進行教學改革實驗，為做好對比實驗研究2013級再次組建術(shù)科班。改革實驗將工商企業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置分為基本知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個模塊，課程教學主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業(yè)管理的基本理論和基本方法，學生在課堂上主要是針對教師提供的案例進行演練，最后再由教師通過點評向?qū)W生傳授企業(yè)管理專業(yè)知識，要求教師對術(shù)科班教學以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，加大學生的訓練力度。經(jīng)過幾年的教學改革實踐，該課程教學已形成相對固定的模式，同時也顯現(xiàn)出一些問題。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）人才培養(yǎng)定位方面

調(diào)查2012級和2013級工商管理畢業(yè)生100人的職業(yè)現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)。方法是以廣西工商職業(yè)技術(shù)學院工商管理畢業(yè)生為調(diào)查對象，以班級為單位，隨機抽取100名畢業(yè)生進行調(diào)查，50名普通班，50名實驗班。結(jié)果顯示非實驗班的50名工商管理畢業(yè)生的職業(yè)錨多傾向于生活型和挑戰(zhàn)型，男女生只在管理型和創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)型。實驗班的50名畢業(yè)生男、女生職業(yè)現(xiàn)狀差異性不明顯，均傾向于挑戰(zhàn)型和創(chuàng)造型。根據(jù)調(diào)查也顯示出問題：實驗班的學生由于在校期間的教學方式采用術(shù)科以實踐為導向的教學模式，人才培訓定位傾向于中層管理者，而非實驗班的學生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學生的就業(yè)導向可以看出，問題存在于兩個方面：首先，實驗班的同學在就業(yè)能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據(jù)南寧市5所開設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校人才培訓方案得出），其次，依據(jù)調(diào)查分析實驗班的學生實踐能力指標在畢業(yè)的2年左右時間段內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與普通班學存在顯著的差異，這也說明實驗班的學生就業(yè)質(zhì)量尚未達到人才培養(yǎng)的預期。

（二）畢業(yè)生就業(yè)情況

2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)分別為296人、405人，畢業(yè)人數(shù)逐年增長。2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為94%、93%，就業(yè)率一直保持在93%左右，就業(yè)形勢保持良好。

本校2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為8.0%，畢業(yè)后入伍的比例為0.6%，畢業(yè)后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續(xù)找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。

（三）教學體系建設(shè)方面

教材體系建設(shè)問題主要存在課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容和課程標準這3個方面，方面存在具有學生調(diào)查表統(tǒng)計顯示：

（1）課程建設(shè)規(guī)劃方面，由于人才培養(yǎng)方案的制定周期較長，定性類型的研究方法運用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設(shè)置存在錯配性的可能。

（2）課程內(nèi)容方面存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容存在明顯的不足。100名同學有90%不具備創(chuàng)業(yè)的基本理論，對開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的課程類型不多，課時較少反映比較強烈。二是實踐內(nèi)容上，實驗班的同學具備認為內(nèi)容與就業(yè)崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學校老師導致課程內(nèi)容與就業(yè)市場具備一定的滯后性。比如：實驗班的同學很多就業(yè)于共享經(jīng)濟的企業(yè)，教師可能對共享經(jīng)濟的模式都不是很了解，更談不上就業(yè)前的指導與培養(yǎng)。

（3）課程標準上，由于課程的授課方式，內(nèi)容未形成統(tǒng)一的標準；課程教學大綱存在不一致的現(xiàn)象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統(tǒng)一意見。

（四）教學方法方面

在制定教學計劃時，一般要求理論與實踐課是3：7比例，但在實際教學過程中，教師的教學方法還是停留在灌輸式教學階段居多，大多數(shù)知識的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學生完全處于被動學習狀態(tài)，雖有實驗班的學生訓練與練習，但占比比較小，不能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，學生在學習過程中，因不能以實操為主，所以，學習的主動性欠缺，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教學過程已然變成了學習主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。

（五）學生接受方面

現(xiàn)在的教學手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實訓室授課，多數(shù)教師對實訓室的多功能掌握較少，教學仍然以播放、講解PPT為主，教學軟件、教學資源庫等共享資源未廣泛應用于教學實踐中。此外，教學中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業(yè)、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖、戰(zhàn)略制定、決策、物力管理、信息管理、市場分析、市場投標等知識還是需要借助于特定職業(yè)情境教學來完成的。如果缺少了這些真實情境，對于學生來說對知識的掌握，對實際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學生缺乏生動直觀的實踐感受，導致學生遇到實際問題解決的實際能力相對不足。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

（一）重新定位工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向

我院這幾年立足廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以服務廣西經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)管理類人才為定位，大量走訪廣西企業(yè)，充分了解企業(yè)對工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的實際需求情況，認真分析工商企業(yè)管理人才社會需求的知識能力和綜合素質(zhì)要求，進一步明確工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，結(jié)合學院的實際，立足于行業(yè)特色，設(shè)計出工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分方向培養(yǎng)模式（見下表：工商管理人才培養(yǎng)分方向培養(yǎng)列表）。

提出此方案是基于以下分析得出：

專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)定位：

（1）專業(yè)培養(yǎng)方向定位：適應廣西社會經(jīng)濟發(fā)展需求，服務面向北部灣經(jīng)濟建設(shè)，面向中小型企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)社會急需的工商管理類專業(yè)人才。

（2）人才培養(yǎng)目標定位：按照“知識+素質(zhì)+技能”的要求，培養(yǎng)具有扎實的理論知識，具備良好的管理類職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，具有扎實的管理類技術(shù)技能知識，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用技術(shù)技能型人才。

（3）服務面向定位：立足服務廣西地方經(jīng)濟，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有寬口徑、強實踐、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，管理類專業(yè)學生畢業(yè)后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業(yè)務型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔任班長、組長、基層部門的負責人等，5-6年成長為企事業(yè)單位的中層領(lǐng)導。基于這個成長路徑制定基于工作崗位的程序化、系統(tǒng)化、科學化的課程體系，縮短學生的成長時限，增強學生的發(fā)展后勁為突破口，開發(fā)課程體系，與企業(yè)共同形成課程標準，總結(jié)各階段所需的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應學生成長的實踐教學體系。

1.制定切實可行、規(guī)范合理的教學計劃

現(xiàn)在的學生在學習過程中，如果還是以課堂教學為主的話，普遍會出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象，即上課不能專心聽課學的知識少的多、上課看手機的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學效果不能很好地實現(xiàn)。所以制定的教學計劃考慮學生的實際接受能力，以實訓課為主，以教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為主。注重學生知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加戶外課程，按照到企業(yè)學習、職業(yè)情境模擬、學生崗位角色扮演等要求設(shè)置課程，堅持加強理論聯(lián)系實際、實踐訓練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.制定詳細完整、富有創(chuàng)造性的課程教學大綱

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學大綱的制訂要堅持課程體系整體設(shè)計和教學基本要求，充分考慮“知識+能力+素質(zhì)”三者要求的現(xiàn)實需求，特別是要兼顧學生就業(yè)后的3-5年內(nèi)的能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展需要，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，畢業(yè)5年后，走向中層領(lǐng)導崗位的學生占培養(yǎng)當年培養(yǎng)學生人數(shù)的30%左右，所以，大綱修訂時要進行優(yōu)化、整合課程體系和教學內(nèi)容，適應不同的學生的學習要求，培養(yǎng)方向要兼顧課程之間的銜接，使教學內(nèi)容能夠符合人才培養(yǎng)目標要求。

3.充分研討、積極開展課程標準建設(shè)工作

課程標準的建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終落腳點，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例來說，因為教學對象不同，學生的接受能力不同，考慮學生的就業(yè)方向，所講授的內(nèi)容也有所不同，但這門課程是工商企業(yè)管理專業(yè)來說，是比較難上的，理論知識偏多，學生學起來比較難理解，所以課程標準的建設(shè)相對難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實際問題，分析培養(yǎng)人才的規(guī)格和基本要求，將所有課程串起來，根據(jù)培養(yǎng)方案分析每門課程要教會學生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會的內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化前提下，調(diào)整、合并、重組教學內(nèi)容與課程體系，不斷深化教學方法與教學手段的改革。同時，還要考慮在課程建設(shè)上，要加強教學團隊建設(shè)，開展集體備課會，加強教師梯隊建設(shè)。以優(yōu)化教學大綱為依托，注重課程內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業(yè)管理專業(yè)課程在教學中應要求每門課程均需設(shè)置一定比例的案例討論課，教師應適當編寫適合課堂教學的課程案例供學生討論使用。要采用現(xiàn)代教育手段，不斷提高課程質(zhì)量和效果。

4.加強校企合作，加大工商管理類專業(yè)實踐基地的建設(shè)力度

管理類專業(yè)離開企業(yè)的支持與合作，就象無根之水，難以進行下去。所以要加大與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，充分滿足教師實踐教學的需要。財經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業(yè)以經(jīng)營獲利為主，學生去企業(yè)往往以現(xiàn)場參觀、企業(yè)工作人員對流程進行講解為主，學生實際參與經(jīng)營并不多，所以對于開展一門課程的企業(yè)實踐還需要創(chuàng)新，通常以半個學期或者3個月綜合實習為主進行開展，這對教師也提出了要求，如果教師個人對企業(yè)工作流程不熟悉，那么教學過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業(yè)實踐，同企業(yè)建立聯(lián)系，形成教師實踐——學生實習——學生就業(yè)的校企合作模式。學生通過具體工作崗位的實習，強化了學生的實踐能力。

5.加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐教學體系

根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程要求，需要將課堂教學、在校實訓、校外實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（綜合實踐報告）、預就業(yè)等實踐環(huán)節(jié)有機地貫穿起來，以加強學生綜合實踐能力和知識的綜合運用能力為出發(fā)點，將學生在校三年的學習時間分階段進行合理規(guī)劃和安排。實行“2+1”或者“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，從目前實踐的結(jié)果來看，把學生三年學習時間分成三個階段，一是在校學習階段、二是校外學習階段、三是預就業(yè)階段，通過三個階段學習，學生能力得到有效提升，解決實際問題的能力得到進一步加強。同時，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調(diào)研報告為主，學生在假期與企業(yè)有效溝通，對社會問題有效分析，學習能力有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法，以“要我學”變成“我要學”

如何增強學生的學習主動性，已經(jīng)變成一個共性問題，現(xiàn)在的學生對知識獲取的渠道相對比較多，對教師上課的要求進一步提高。如何把握學生的學習心理，引導他們形成良好的學習習慣成為需要共同探討的問題。通過對現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式中教學管理和教學效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學”、“問答式教學”已經(jīng)很難適應現(xiàn)在的教學要求。充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段，實施啟發(fā)式、討論式、角色扮演法等教學方法，可以給學生更多的思考空間，讓學生成為學習的主體。

以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學習的內(nèi)容，引導學生進行深入思考，或者以案例開篇，引導學生自己查找資料或進行調(diào)查，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題。從實踐的結(jié)果來看，學生普遍接受的教學方式有案例分析、課堂討論、職業(yè)情境模擬、公開展示、角色扮演、社會調(diào)研等等互動式學習，這樣容易使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習效果。結(jié)合課程到企業(yè)參觀考察也比較受學生歡迎。比如《門店經(jīng)營管理術(shù)》課程，要求學生針對某一運營中的門店，開展調(diào)查實踐活動，寫出詳細的社會調(diào)查報告。再比如《營銷管理》課程，布置學生聯(lián)系實習單位進行產(chǎn)品服務質(zhì)量調(diào)查分析，并寫出調(diào)查研究報告。開展研究型學習活動，使學生逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。

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篇6

你只見到我在報表上的錙銖必較，卻沒看到我管理上的審時度勢；你有你的決策，我有我的算法；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你嘲笑我在定量分析中埋頭苦干，我可憐你在實際情況下束手無策；你可以輕視我們的才能，我們會證明這是它的時代。財務，注定是條細致入微的鎖鏈，路上免不了有所糾正和刪改，但，那又怎樣？哪怕被質(zhì)疑，也要忠于自我。我是財務管理學，我為自己代言。

財務管理人員是每個企業(yè)不可缺少的重要人才。對于整個企業(yè)而言，就相當于鏈條對于自行車。一旦鏈條失靈，整個自行車也就無法行動。財務管理專業(yè)不僅注重培養(yǎng)財務管理及相關(guān)金融、會計、法律等方面的知識和能力，還重點突出財富管理的金融專業(yè)技能，旨在為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法。財務管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等方面的知識，掌握財務會計核算、財務管理基礎(chǔ)、經(jīng)營管理、會計實務處理、證券投資分析、項目評估分析、公司理財、金融管理等能力，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作。

求學期間，學生在熟悉我國有關(guān)財務、金融管理的方針、政策和法規(guī)的基礎(chǔ)上，學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練。從而掌握財務、金融管理的定性和定量的分析方法。大學期間，該專業(yè)學生需要學習的專業(yè)課程有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、稅法、管理信息系統(tǒng)、金融學、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化、統(tǒng)計學、財務管理、會計制度管理、財務分析、投資項目評估、市場營銷等。

現(xiàn)代財務管理制度的建立迫切需要同時兼?zhèn)涔芾?、?jīng)濟法律、理財、金融等方面知識和能力的高級人才。當前畢業(yè)生主要在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理及教學、科研等方面工作，也可進入會計師事務所從事審計工作。

工商管理：管“經(jīng)營”

你只見到我指點江山的氣魄，卻沒看到我讀書報告的厚重；你有你的領(lǐng)域，我有我的體系；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你嘲笑我終日埋頭在數(shù)字中，我可憐你獨守理論支架；你可以無視我們的努力，我們會證明這是它的時代。管理，是注定運籌帷幄的旅行，路上免不了有所偏離和失誤，但，那又怎樣？哪怕不被看好，也要挑戰(zhàn)自我。我是工商管理學，我為自己代言。

工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應用性很強，它的目標是依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，通過運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。該專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企_業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

工商管理專業(yè)的學生主要學習管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。專業(yè)課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、經(jīng)濟法經(jīng)營管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財務管理、企業(yè)生產(chǎn)管理等。

工商管理在研究人類管理活動規(guī)律及其應用科學的基礎(chǔ)上，偏重于用工具和方法來解決管理上的問題。如用運籌學、統(tǒng)計學等，對問題進行定量定性分析。隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對工商管理人才的需求越來越大。當前該專業(yè)的畢業(yè)生主要分布在國家和?。▍^(qū)、市）各級經(jīng)濟綜合管理部門或行業(yè)管理部門、外資或涉外經(jīng)營的工商企業(yè)以及國際著名的會計師事務所和其他類型的咨詢服務等中介企業(yè)。鑒于該專業(yè)的學術(shù)體系完備，本科畢業(yè)后仍可繼續(xù)進行企業(yè)管理碩士、工商管理碩士以及經(jīng)濟師的進修，成為高級管理人才。

行政管理：管“組織”

你只見到外在的光鮮亮麗，卻沒看到背后的理論基礎(chǔ)；你有你的流派，我有我的學科；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你嘲笑我總在實踐中摸著石頭過河，我可憐你空有理論架構(gòu)；你可以輕視我們的年輕，我們會證明這是它的時代。行政，是注定孤獨的旅行，路上少不了煩惱和困惑，但，那又怎樣？哪怕萬千阻擋，也要執(zhí)著向前。我是行政管理學，我為自己代言。

行政管理又稱行政學，也稱公共行政學或公共管理學。它是一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學，是國家公務員和其他公共部門工作人員必備的知識。行政管理作為一門科學，在20世紀初成立以來，得到了長足發(fā)展。當前，行政管理專業(yè)已日漸成為一個獨立的，具有眾多理論流派、多學科交叉的，理論聯(lián)系實際的一門科學。本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作，并具有分析和解決行政管理方面實際問題能力的專業(yè)性人才。

由于行政管理專業(yè)與社會學、法學、管理學、政治學等聯(lián)系緊密、相輔相成，因此其專業(yè)課程涉及行政管理學、市政學、社會學、行政領(lǐng)導與決策、人力資源開發(fā)與管理、組織行為學、西方經(jīng)濟學、行政法學、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公共政策分析、國家公務員制度概論、行政公文與寫作、機關(guān)管理與辦公自動化、社會調(diào)查等各個方面。學生需要學習上述基本理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代行政管理知識，具有較強的管理、經(jīng)營、策劃、調(diào)研、交際能力，能在國家機關(guān)、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理工作。

行政管理專業(yè)是從政治學派生出來的，并被視為政治學的一個重要分支。行政管理專業(yè)運用政治學的基本理論研究行政組織和管理。政治學著重研究國家政治生活中的重大問題，更具理論性，而行政管理專業(yè)則是更、具有實用性的科學。行政管理專業(yè)的根本目的在于探討行政管理的客觀規(guī)律，實現(xiàn)行政管理的科學化。雖然近幾年，行政管理專業(yè)的就業(yè)情況不盡如人意，但相信隨著社會對行政人才需求的日益增加，行政管理專業(yè)未來將更加美好。

人力資源管理：管“人才”

你只見到我挑選人才時的輕松從容，卻沒看到我甄選簡歷時的煩惱無緒；你有你的規(guī)則，我有我的標準；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來：你輕視我總在和績效作斗爭，我可憐你卻在其下痛苦不已；你可以輕視我們的努力，我們會證明這是它的天下。優(yōu)化，是注定披荊斬棘的旅行，路上少不了質(zhì)疑和刁難，但，那又怎樣？哪怕遍體鱗傷，也要達到最優(yōu)績效。我是人力資源管理，我為自己代言。

人力資源管理，是在經(jīng)濟學與人本思想指導下，通過招聘、甄選、培訓、報酬等管理形式對組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進行有效運用，滿足組織當前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標實現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化，實現(xiàn)最優(yōu)組織績效的全過程。人力資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握管理學、經(jīng)濟學及人力資源管理的基本理論、人力資源管理的定性、定量分析方法，在了解本學科理論前沿與發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，具備較強語言與文字表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)及領(lǐng)導等基本能力的優(yōu)秀管理人才。

人力資源管理專業(yè)學生要學習管理學、經(jīng)濟學及人力資源管理方面的基本理論和相關(guān)知識，并將受到人力資源管理方法與技巧方面的基本訓練，將理論與實踐相結(jié)合，具有分析和解決人力資源管理問題的基本能力。專業(yè)課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)，統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、組織行為學、勞動經(jīng)濟學、績效管理、薪酬與福利、人力資源規(guī)劃、勞動法、人力資源管理軟件等。

在人才競爭趨于全球化的今天，人力資源開發(fā)與管理的工作顯得格外重要，做好人的工作已經(jīng)成為贏得整個世界的前提，而對人力資源管理者的能力開發(fā)，則成為一項關(guān)乎發(fā)展整個國家伯樂人才的重要工程。當前國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)建立在動態(tài)的國內(nèi)外人資檢測系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠預測社會潛在需求，從而實現(xiàn)社會的真實需要，靈活調(diào)整專業(yè)計劃。權(quán)威機構(gòu)調(diào)查顯示，國內(nèi)現(xiàn)在需要中、高級人力資源專業(yè)人才量為600多萬，其中北上廣居多，相對存在巨大的市場缺口，人力資源管理者的就業(yè)前景十分明朗，收入也不錯。

信息資源管理：管“信息”

你只見到我在后臺系統(tǒng)的熟練操作，卻沒看到我在數(shù)據(jù)分析上的理論功底；你有你的鉆研，我有我的刻苦；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你嘲笑我在分析方法中埋頭苦干，我輕視你在學術(shù)道路上淺薄不堪；你可以輕視我們的努力，我們會證明這是它的時代。信息管理，是注定與數(shù)據(jù)為伴的旅行，路上少不了枯燥和煩惱，但，那又怎樣？哪怕被忽略，也要堅持到底。我是信息資源管理，我為自己代言。

信息資源管理專業(yè)屬于管理學類，它由原來的科技信息、信息學、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)合并而成，強調(diào)管理、經(jīng)濟、計算機等多學科的綜合和交叉。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

篇7

關(guān)鍵詞：財務管理教育 復合應用型人才 培養(yǎng)方案 課程體系

作為我國大會計學科中一個新興專業(yè)，財務管理專業(yè)依托于傳統(tǒng)會計學科，并不斷吸收管理學、經(jīng)濟學和金融學的相關(guān)理論與方法，發(fā)展勢頭迅猛，成為各校工商管理學科中的一個主流專業(yè)。南京審計學院財務管理系在實踐中探索復合型人才的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會需求和既有學科優(yōu)勢，將財務管理人才培養(yǎng)建立在具有較強優(yōu)勢會計學、審計學和金融學等學科的基礎(chǔ)上，形成了特色鮮明、支撐扎實、系統(tǒng)完整的復合應用型人才培養(yǎng)體系。

一、南京審計學院財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色

（一）以“大審計”學科為支撐平臺，培養(yǎng)具有復合性知識結(jié)構(gòu)的財務管理人才 作為國內(nèi)唯一一所以“審計”命名的高校，經(jīng)過多年的辦學積累，南京審計學院形成了以“審計學”為龍頭的經(jīng)、管、法、文、理、工等學科群譜，而其中會計學、審計學和金融學成為最具特色和實力的學科。由于會計學、金融學與財務管理在學科屬性上的鄰近關(guān)系，使得會計學、金融學成為財務管理人才培養(yǎng)最為重要的支撐平臺。審計學作為我校的立身之本和在全國有重要影響的優(yōu)勢學科，為財務管理專業(yè)學科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了獨特的支撐和引領(lǐng)作用。財務管理與審計學的學科屬性從大類上說，均屬于工商管理學科。從學科內(nèi)容來看，財務管理學關(guān)注組織的價值管理。而現(xiàn)代審計學的范圍也從傳統(tǒng)的報表合規(guī)性審計發(fā)展為涵蓋工程項目審計、內(nèi)部審計、績效審計、環(huán)境審計、管理審計等不同領(lǐng)域，這些擴展實際上是對受托責任績效（財務績效、投資績效、環(huán)境績效，但重點和基礎(chǔ)還是財務績效）的關(guān)注，與財務管理關(guān)注組織的財務績效是一致的。其區(qū)別僅在于兩者關(guān)注的視角不同，財務管理從組織自身的角度關(guān)注績效，而審計學則從外部第三方的角度關(guān)注績效，并對其進行審計評價。因此，審計學與財務管理從學科理論上可以相互支撐與滲透。在財務管理專業(yè)的課程設(shè)計和教學實踐中，著力凸顯審計特色，充分利用審計學科優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中加大審計學相關(guān)課程的供給，拓展學生的學科視野，并在教學中引導學生從外部審計和內(nèi)部審計的視角來分析和看待組織財務問題。從審計行業(yè)來看，隨著財務咨詢等非傳統(tǒng)審計業(yè)務在審計機構(gòu)業(yè)務構(gòu)成比重的增大，審計人才能力需求也從傳統(tǒng)的單一審計能力發(fā)展為包含財務知識的復合型能力，使得擁有審計素養(yǎng)的財務管理人才具有廣泛的市場需求。

（二）依托長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務管理人才 南京審計學院地處我國經(jīng)濟增長最具活力和增長潛力的長三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境和市場需求。未來10年至20年，長三角地區(qū)正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務業(yè)中心、世界性的金融中心之一，從而產(chǎn)生對財務管理、財務咨詢和服務人才的大量需求。財務和會計專業(yè)也從傳統(tǒng)的以記賬、算賬和報表審計為主發(fā)展到以上述業(yè)務為基礎(chǔ)的一體化財務決策、咨詢和服務，從組織經(jīng)理人的帳房先生發(fā)展為經(jīng)理人組織價值創(chuàng)造的合作伙伴，因此，其對專業(yè)人才的能力需求也逐步從以單一的財務會計拓展為以財務知識為主體，并具有扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)和寬厚的人文知識，良好的國際文化素養(yǎng)的復合型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。從生源結(jié)構(gòu)上看，財務管理專業(yè)的生源70%以上來源于江浙兩省，學生對本區(qū)域的文化習俗非常熟悉，其就業(yè)去向也大部分集中在長三角地區(qū)。同時由于地理優(yōu)勢，我校與區(qū)域內(nèi)的許多企業(yè)和政府機構(gòu)建立了良好的產(chǎn)學研合作關(guān)系，為財務管理專業(yè)的師生在區(qū)域內(nèi)進行實習和實踐鍛煉提供了良好的機會。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對財務管理專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務管理人才，是我校財務管理專業(yè)辦學的重要立足點和人才培養(yǎng)的主要特色之一。

（三）提高人才培養(yǎng)的國際化程度，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化工作能力的財務管理人才 隨著區(qū)域經(jīng)濟國際化程度的加深，區(qū)域內(nèi)各類組織對財務管理專業(yè)人才的國際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財務管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，我校立足于區(qū)域經(jīng)濟日益國際化對人才能力需求的要求，不斷在教學師資、教學內(nèi)容和教學方式上提高國際化程度。2004年開始，在與澳大利亞科廷科技大學合作辦學過程中，通過引進重點課程，派出師資進修，植入國際先進教育思想，引進了國際財務管理教育的先進理念、知識架構(gòu)、內(nèi)容體系，還直接引入了相關(guān)課程，如財務管理、管理會計等英文課程。2006年，通過與加拿大注冊會計師公會（CGA）的合作，引進了CGA的相關(guān)課程，將專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育有機結(jié)合，除了鼓勵財務管理專業(yè)的學生直接修讀相關(guān)課程獲取職業(yè)資格外，也將其相關(guān)課程內(nèi)容和教學方法引入到財務管理專業(yè)課程體系中來，實現(xiàn)國際化和職業(yè)化的融合。從近三年財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，許多學生被國際大型會計事務所、跨國企業(yè)和金融機構(gòu)錄用，還有一些學生被北美和澳洲重點大學錄取為研究生，人才培養(yǎng)的國際化取得了較好的社會效果。

二、復合型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力結(jié)構(gòu)

（一）人才培養(yǎng)的目標定位 教育部對財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應用型高校，應用型高校包括以技能型人才培養(yǎng)為主的高職高專和以中高級管理人才培養(yǎng)為主的一般普通高校。從對我校財務管理專業(yè)的師資條件和生源質(zhì)量看，教師和學生的理論素養(yǎng)大大高于一般應用型高校，從培養(yǎng)實踐看，本專業(yè)初次就業(yè)和畢業(yè)后用人單位的反饋分析來看，我們的畢業(yè)生就業(yè)單位層次相對較高，畢業(yè)后經(jīng)過2年至3年大多能成為所在單位財務管理的骨干。因此，培養(yǎng)目標不能定位于操作型實務人才，也不能是研究型人才，而應該是具有一定國際視野的復合型高級應用人才，這樣既區(qū)別于高職高專學校，也區(qū)別于研究型大學財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。從我校財務管理專業(yè)的學生就業(yè)來看，其崗位能力需求不能局限于實務操作。我校財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向中大型工商企業(yè)、金融機構(gòu)和中介機構(gòu)占很大比例。我們就用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)及我校人才培養(yǎng)效果的評價，對2006年至2008年期間接受我校財務管理專業(yè)畢業(yè)生的用人單位，抽樣60家開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位普遍反映我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、適應能力強，分析與解決實際問題能力強，即“上手快、后勁足、實用性強”，從畢業(yè)生的職業(yè)成長路徑看，大部分在畢業(yè)后3年至5年內(nèi)成為單位財務部門的業(yè)務骨干和財務部門負責人。從我校財務管理專業(yè)的生源質(zhì)量和辦學條件來看，具有培養(yǎng)復合應用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質(zhì)量高于一般211學校。因此，從學生能力潛質(zhì)和就業(yè)能力需求來看，單純的事務性操作人才不能作為我們的培養(yǎng)目標。我院會計、審計專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，社會聲譽好，加上兩個主要支撐專業(yè)管理學和金融學均為我院優(yōu)勢學科，具備培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務”為核心，以“管理”和“金融”為發(fā)展的復合型財務人才的資源條件和辦學實力。

（二）人才知識結(jié)構(gòu)和能力特征分析 教育部對財務管理專業(yè)的知識和能力定位為，主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。根據(jù)應用型人才對綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合我們對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，以及辦學過程中形成的經(jīng)驗，探索總結(jié)出財務管理專業(yè)復合應用型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會責任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合人文素養(yǎng)和一定的國際視野，具備財務管理的理論知識、業(yè)務技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在知識結(jié)構(gòu)上，除了重視通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，應該重視會計、財務、管理與金融知識的復合，以適應動態(tài)商業(yè)環(huán)境下公司財務管理外部環(huán)境和內(nèi)部決策、實施過程日益復雜化的知識需求。在能力結(jié)構(gòu)上，除了具備一般的財務技能，能在財務管理專業(yè)內(nèi)多方位開展工作外，還應有較強的適應能力和創(chuàng)新能力，具有適應相鄰專業(yè)工作的基本能力，在動態(tài)商業(yè)環(huán)境下分析和解決實際財務問題的能力，在組織變革中引領(lǐng)組織財務發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，復合應用型人才培養(yǎng)的能力目標為具有財務意識、分析能力和創(chuàng)新能力的“財務專才”，同時對會計學、審計學和金融學具有較強領(lǐng)悟能力和一定基本技能的“財經(jīng)類通才”。這種“財務專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)使學生畢業(yè)后能夠適應不同類型組織及其不同發(fā)展時期對財務管理及其相鄰專業(yè)崗位的技能需要，具有較強的發(fā)展后勁和崗位遷移能力，成為組織財務管理方面的專家和管理層創(chuàng)造價值的重要伙伴。

三、復合型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計

（一）課程設(shè)置思路 為了支撐上述“財務專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)，在通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)課、專業(yè)選修課的構(gòu)成比例中，改變以往過分強調(diào)專業(yè)主干課和專業(yè)課的課程供給結(jié)構(gòu)體系，采取兩頭大、中間小的課程結(jié)構(gòu)體系，加大通識教育課和專業(yè)選修課的供給，按照“通、實、精、活”的原則，通識課與其他專業(yè)真正打通，培養(yǎng)學生的基本思維能力和科技人文素質(zhì)，奠定復合型人才培養(yǎng)的基本格局。專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)真正基礎(chǔ)扎實，構(gòu)成對后續(xù)專業(yè)課的支撐，并在學生職業(yè)生涯的中期和后期發(fā)揮重要作用。專業(yè)主干課和專業(yè)課做到少而精，強調(diào)探索性學習和研究性學習。專業(yè)選修課多而活，重點是強調(diào)與復雜動態(tài)的理財環(huán)境相對應的理論與方法，強調(diào)課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專業(yè)主干課和專業(yè)課設(shè)置 根據(jù)專家的意見和對國內(nèi)院校財務管理專業(yè)課程設(shè)置的比對分析，選擇的專業(yè)主干課為中級財務會計、財務管理、投資學和高級財務管理。財務管理和高級財務管理為財務管理專業(yè)的核心內(nèi)容，中級財務會計為會計類課程；會計是財務分析和決策的基礎(chǔ)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)了會計學基礎(chǔ)后再開設(shè)中級財務會計，以加深對會計信息生成和利用的理解；投資學為金融學課程，在財務活動的三個環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件，而投資的現(xiàn)實收益則成為財務分配的基礎(chǔ)，因此將其作為重點內(nèi)容單獨設(shè)置為專業(yè)主干課。專業(yè)課設(shè)置為成本會計、管理會計、國際財務管理、財務報表分析和公司戰(zhàn)略與風險管理，成本會計和管理會計為會計學課程，是財務決策的信息基礎(chǔ)，國際財務管理主要研究組織在國際化經(jīng)營環(huán)境下的財務管理，公司戰(zhàn)略與風險管理為動態(tài)商業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)略生成與實施相關(guān)的財務管理，按照與職業(yè)能力需求相聯(lián)系的課程設(shè)置原則，這些課程都植入了與注冊會計師考試和財務分析師考試相關(guān)的內(nèi)容，從而將專業(yè)課、專業(yè)主干課和職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。

（三）專業(yè)選修課的設(shè)置 在方案論證過程中曾經(jīng)提出了專業(yè)選修課的兩種設(shè)置思路。第一種思路，以學科屬性出發(fā)，強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性，按學科模塊分會計類、審計類、財務類、財稅類、管理類、金融類等多個方向分別設(shè)置，即以課程供給為設(shè)計導向。其優(yōu)點是模塊同質(zhì)性高，便于課程組織，即從供給出發(fā)設(shè)置課程，其缺點是不能與學生就業(yè)選擇的能力需求直接聯(lián)系。第二種思路，從社會對人才的能力需求出發(fā)，按學生畢業(yè)去向分為三類，一部分繼續(xù)深造，一部分主要在工商企業(yè)從事財務工作，還有一部分主要在金融機構(gòu)和其他組織從事財務工作。由此，將專業(yè)選修課分為財務理論、企業(yè)財務、金融機構(gòu)和上市公司財務幾個方向分別設(shè)置，即以社會對人才的能力需求為設(shè)計導向，這種設(shè)計模塊內(nèi)部同質(zhì)性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設(shè)置思路為第二種設(shè)置方案，實現(xiàn)了專業(yè)選修課程的模塊化與畢業(yè)生主要服務組織的財務管理崗位的能力需求對接。

（四）實踐課程設(shè)置 根據(jù)復合應用型人才能力發(fā)展的要求，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別重視試驗和實踐課程的設(shè)置。將實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗、探索性試驗和創(chuàng)新實踐訓練。驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，其教學內(nèi)容和方法在理論課程教學大綱中規(guī)定。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，同時通過鼓勵學生社團通過開展研究性課題、學科競賽、社會實踐等方式開展探索性試驗和創(chuàng)新實踐。設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，聯(lián)合學工部門開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導和培訓，通過就業(yè)指導講座、模擬面試、就業(yè)成功經(jīng)驗交流會等多種活動，使學生充分了解就業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)政策，鍛煉就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。

四、復合型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證

（一）促進財務管理專業(yè)的教學方式創(chuàng)新 在教學內(nèi)容確定后，教學方式的創(chuàng)新就成為影響教學成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。從培養(yǎng)應用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的需要出發(fā)，我們對教學方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實踐和試驗教學的規(guī)模，并改革了具體實施方式。實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗和探索性試驗，我們將驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，而是在課程教學大綱中規(guī)定，這樣改革以前強調(diào)實踐將實踐和試驗教學單獨獨立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實踐真正融合，使理論知識與其應用的組織情境和實現(xiàn)方式相融合。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，強調(diào)在這兩類課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而且還鼓勵學生社團通過開展研究性課題、競賽等方式開展探索性試驗和實踐，如全校性的財務案例分析比賽和財務建模比賽。在日常教學中，強調(diào)教學過程是一個多主體參加的立體、互動的過程，從教學計劃的制定、教學過程的組織、學生作業(yè)與反饋、考核方式確定、考試命題、評分標準等都由課程組集體討論，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析能力的總體要求相適應，加大過程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學改革的重點是加強學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升財務管理的職業(yè)素質(zhì)。

（二）提高財務管理專業(yè)教學師資和教學內(nèi)容的國際化程度 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟國際化程度日益增大的現(xiàn)實，財務管理專業(yè)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容也日益國際化。通過引進國際化課程和教材，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化條件下工作能力的財務管理人才。一方面，我們在鞏固基礎(chǔ)外語地位的同時，加大了雙語課程的開設(shè)；另一方面，我們在原有的課程中嵌入國際化的思維方式和具體內(nèi)容，使得教授的所有財務管理知識和方法，既具有中國特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國際視野。同時，我們通過與澳大利亞科廷科技大學、CGA的合作，在引進國際化課程的同時，通過請進來和送出去等方式，提高了教師的國際化教學水平，在引進相關(guān)課程內(nèi)容的同時，更為重要的是學習了國外先進的教學方式和教學理念。

（三）加強與職業(yè)界的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)過程與學生的職業(yè)成長過程相銜接 在人才培養(yǎng)方面，除了課程設(shè)置要征求與財務管理專業(yè)相關(guān)的各職業(yè)界的意見外，將教學內(nèi)容主動與各職業(yè)團體的資格課程相銜接，將有關(guān)職業(yè)考試的內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程體系中，但這種嵌入職業(yè)資格考試內(nèi)容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業(yè)成長三者相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上的有機融合。從而將復合型人才的培養(yǎng)與學生的職業(yè)成長路徑主動對接，同時也避免目前一些院校將基礎(chǔ)課程變成考研輔導課、專業(yè)課程變成職業(yè)資格考試輔導課的弊端。在師資培養(yǎng)上，鼓勵青年老師積極參與重大項目和重點企業(yè)的財務實踐，在一些重要企業(yè)的財務管理崗位掛職鍛煉，結(jié)合教學科研實際開展一些問題導向的應用型研究，并整理加工作為課程教學的補充內(nèi)容。改革實務類課程的組織方式，一些實務類課程聘請職業(yè)界有經(jīng)驗的人士來授課，或主辦各類實踐競賽活動，積極參與職業(yè)團體組織的各類比賽，以提升學生對職業(yè)環(huán)境的認知。

五、結(jié)語

盡管從1998年首批開設(shè)財務管理專業(yè)以來，南京審計學院就不斷進行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，也受到學科專家和人才市場的充分肯定。但由于人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)性和復雜性，加之我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期組織理財環(huán)境和財務管理工具的不斷完善，財務管理方法也日益復雜，復合型財務人才培養(yǎng)模式改革也不可能一蹴而就，這項改革涉及到教學內(nèi)容、教學方式、師資培養(yǎng)乃至整個財務管理學科的建設(shè)和重構(gòu)，至今仍然處于探索階段，改革的長期效果還有待于校內(nèi)外專家和人才市場的動態(tài)檢驗。本文的主要目的是對這一變革過程的關(guān)鍵階段和主要內(nèi)容進行階段性總結(jié)，同時也希望更多的財務教育界和實務界的專家共同關(guān)注財務管理專業(yè)培養(yǎng)人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進復合型財務管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點課題“基于情境認知與職業(yè)能力開發(fā)的本科會計課程改革研究”（項目編號：2011JSJG051）及教育部人文社會科學研究項目“集群經(jīng)濟條件下供應鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應”（項目編號：10YJC630354）支持

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

篇8

為切實推進“全面達小康、推進新跨越、建設(shè)小城市、打造副中心”的進程，確保小康目標的實現(xiàn)，根據(jù)《關(guān)于組織實施全市脫貧攻堅工程意見》精神，結(jié)合我鎮(zhèn)的實際情況，現(xiàn)就實施全鎮(zhèn)脫貧攻堅工程提出如下意見。

一、指導思想

以黨的十七屆三中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，把加快發(fā)展村級集體經(jīng)濟和幫助貧困農(nóng)戶脫貧增收作為建設(shè)全面小康社會的一項重大而緊迫的任務來抓，進一步統(tǒng)一思想，創(chuàng)新思路，突出重點，多策并舉，務求實效。通過帶動發(fā)展生產(chǎn)、擴大就業(yè)、提高保障水平、實施社會幫扶救助等辦法，確保如期實現(xiàn)脫貧目標。

二、目標任務

力爭通過兩年（2009年～2010年）的努力，基本消除年人均純收入2500元以下的絕對貧困人口；消除村級集體經(jīng)濟純收入5萬元以下的經(jīng)濟薄弱村，通過強化管理，逐步達到有“雙強”班子，有科學規(guī)劃，有高效農(nóng)業(yè)，有特色產(chǎn)業(yè)，有配套措施，有保障機制，有整潔村容，有文明村風的目標。

三、主要措施

（一）鼓勵支持貧困農(nóng)戶加快脫貧進程

1、強化貧困農(nóng)戶勞動力培訓。對建檔立卡貧困農(nóng)戶中40歲以下的勞動力，村級要做好引導，與勞動保障部門配合，動員其參加全市組織的免費“五包培訓”（包技能學習、包鑒定發(fā)證、包食宿交通、包實習單位、包推薦就業(yè)），幫助落實就業(yè)渠道，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。

2、引導貧困農(nóng)戶發(fā)展高效種、養(yǎng)殖業(yè)。對有勞力、有技術(shù)、缺資金但信譽好的貧困農(nóng)戶，各村要落實村干部的工作責任，幫助其解決資金瓶頸，爭取小額扶貧貸款指標，搞好配套服務，增加創(chuàng)收渠道。

3、結(jié)合村莊環(huán)境綜合管護工作落實，安排貧困戶中不能外出勞務，但服從管理、責任心強的勞動力，承擔“四位一體”的村莊環(huán)境管護責任，通過負責任的勞動，增加工資性收入。

4、鼓勵農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，農(nóng)民合作經(jīng)濟組織幫助貧困農(nóng)戶脫貧致富，引導和支持農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織幫助貧困農(nóng)戶建設(shè)生產(chǎn)設(shè)施，提供種苗、技術(shù)、銷售等服務，對帶動貧困農(nóng)戶發(fā)展生產(chǎn)的合作經(jīng)濟組織并簽訂幫扶協(xié)議的，按市扶貧辦文件規(guī)定的額度，優(yōu)先發(fā)放小額扶貧貸款。

5、凡建檔立卡的貧困農(nóng)戶發(fā)放《貧困農(nóng)戶證》，對貧困農(nóng)戶發(fā)展生產(chǎn)、自主創(chuàng)業(yè)的，在工商管理、稅費減免、經(jīng)營用地等方面給予優(yōu)惠扶持。

6、落實鎮(zhèn)、村干部、駐鎮(zhèn)單位掛鉤幫扶。對未享受低保、五保待遇的貧困戶，全體黨政負責人、機關(guān)干部及駐鎮(zhèn)單位實行結(jié)對掛扶，幫助提供勞務信息，引導就業(yè)去向，解決生產(chǎn)經(jīng)營中產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后的技術(shù)服務。支持適當?shù)馁Y金困難，加快貧困農(nóng)戶的脫貧進程。

7、加大三農(nóng)保險、新型合作醫(yī)療保險工作力度，防止因災、因病致貧現(xiàn)象的發(fā)生。對建檔立卡的貧困農(nóng)戶，經(jīng)村兩委會及村務監(jiān)督委員會集體討論，集體可支付每戶不超過50元的家庭財產(chǎn)保險費用。

（二）推進經(jīng)濟薄弱村加快發(fā)展

1、對村組集體的所有資源性資產(chǎn)，要通過競價發(fā)包、租賃等多種形式，增加村集體收入。有條件的村可組織勞務中介，通過服務和經(jīng)營，增加村級收入；積極發(fā)展土地股份合作，村級集體經(jīng)濟通過開展土地置換，增加有效耕地面積，歸村集體所有和經(jīng)營，增加村級收入；積極開展土地復墾、村莊河塘整治、擴大集體土地、水面等資源性資產(chǎn)，增加村級發(fā)包收入；對二輪承包中預留的臨時承包地，組織好清理公布，完善發(fā)包合同，抓好結(jié)算兌現(xiàn)，增加集體收入。

2、大力推進招商引資。引進外地能人、外地資本到工業(yè)園區(qū)落戶興辦工業(yè)企業(yè)，凡村級引進的項目，實行財稅分成，增加村集體收入。

3、興建農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展公共事業(yè)，重點向經(jīng)濟薄弱村傾斜，力爭通過2～3年的努力，使經(jīng)濟薄弱村的生產(chǎn)生活條件得到明顯改善。

4、對經(jīng)濟薄弱村逐步加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，確保經(jīng)濟薄弱村正常運轉(zhuǎn)。

四、加強組織領(lǐng)導

1、鎮(zhèn)成立脫貧攻堅工作領(lǐng)導小組，承擔全鎮(zhèn)脫貧攻堅工作的組織協(xié)調(diào)和推進工作，黨政負責人按分工系口負責駐鎮(zhèn)單位掛扶貧困戶工作的落實。同時在經(jīng)濟服務中心建立扶貧辦公室，由徐明華同志兼任辦公室主任，負責脫貧攻堅工作的督查和考核。各村支部書記是脫貧攻堅工作的第一責任人，必須切實承擔起發(fā)展集體經(jīng)濟、扶持貧困戶脫貧工作的組織責任，確保如期完成脫貧攻堅任務。

篇9

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：金融學專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟學學科門類，專業(yè)基礎(chǔ)課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學專業(yè)歷史久遠，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機構(gòu)的職能與運作的專業(yè)。國內(nèi)傳統(tǒng)的金融學包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質(zhì)的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經(jīng)大學和中央財經(jīng)大學等四所大學在國內(nèi)高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學生主要學習現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計算機信息技術(shù)，較注重數(shù)學和計算機在金融產(chǎn)品及衍生品技術(shù)開發(fā)、資產(chǎn)定價等方面的應用，研究數(shù)理技術(shù)、量的問題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對數(shù)學的要求比較高。

金融學專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門，從事相關(guān)的業(yè)務和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機構(gòu)和其他相關(guān)單位，從事資產(chǎn)定價、金融風險管理、金融產(chǎn)品設(shè)計等工作。

前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟類

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：財會專業(yè)與財政學專業(yè)都是財經(jīng)類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學科門類、培養(yǎng)目標等并不相同。財會專業(yè)一般指會計學、財務管理等，學科大類屬于工商管理類，而財政學專業(yè)屬于經(jīng)濟學學科大類。財會專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)會計、審計、財務、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機關(guān)、企事業(yè)單位，也可具體到某個會計事務所，單位不論性質(zhì)與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)財政資金分配、政府預算、資產(chǎn)管理、資本運作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調(diào)節(jié)收入分配，對宏觀經(jīng)濟進行調(diào)控和監(jiān)督，就業(yè)面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點上來說，該專業(yè)培養(yǎng)的是國家稅務部門的“會計”，是“吃公務飯的”。就職業(yè)特點來說，財會專業(yè)人士的特點以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數(shù)字的敏感性而著稱，性格內(nèi)向些、思想保守些也無妨。而財政學專業(yè)人士的特點則在于精通稅收理論與實務，在強調(diào)“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關(guān)注橫向協(xié)調(diào)等方面。

前者研究基因，后者學制藥

褚惠萍（南京師范大學生命科學學院副書記）：南京師范大學的生物工程專業(yè)從生物技術(shù)專業(yè)延伸出來，其前身是生物技術(shù)的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術(shù)專業(yè)的學生學習與生物相關(guān)的技術(shù)知識，課程相對來說偏理論，畢業(yè)生拿理學學士學位，成為生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的科技人才。近一半優(yōu)秀學生通過保送或考研進入國內(nèi)著名大學和研究機構(gòu)繼續(xù)研究生學習，也會在高等學校、科研機構(gòu)及醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術(shù)相關(guān)的應用研究、技術(shù)開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。

生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領(lǐng)域相關(guān)的生物工程科技人才。前兩年的基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學相關(guān)，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學知識應用性更強，畢業(yè)生拿工學學士學位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設(shè)計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關(guān)、工商、稅務和政府管理部門從事相關(guān)的監(jiān)督管理工作。

前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學、計算機等課程都要學

駱冬青（南京師范大學文學院副院長）、李葆嘉（南京師范大學語言科技研究所所長）：漢語言文學專業(yè)與漢語言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語言文學專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國起步較早，目前國內(nèi)的很多高校都開設(shè)有漢語言文學專業(yè)。該專業(yè)的學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位，從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

漢語言專業(yè)則是南京師范大學文學院在2001年6月成立的，國內(nèi)目前只有南京師范大學開設(shè)有該專業(yè)。這門專業(yè)本應叫“語言科學與技術(shù)系”，是在當時的普高本科專業(yè)目錄框架內(nèi)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)語言科技跨學科的復合型人才的漢語言專業(yè)（語言信息處理方向），但由于國家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒有“語言科學與技術(shù)專業(yè)”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業(yè)招收文、理科學生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學的手段來研究語言，以語言學為本，溝通計算機科技、應用數(shù)學和認知科學等相關(guān)學科。學生要修讀語言學、計算機、認知科學、數(shù)學等專業(yè)。目前南京師范大學設(shè)有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。

前者強調(diào)應用，后者注重研發(fā)

周華（南京工業(yè)大學藥學院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學類專業(yè)的相同點在于同屬于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，就業(yè)前景好。不同點在于所屬的學科門類不同，培養(yǎng)方向也有側(cè)重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予工學學士學位；藥學類專業(yè)屬于醫(yī)學專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予醫(yī)學學士學位，目前開設(shè)藥物化學、藥理學、藥物分析及藥物制劑四個專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學學士學位。

以南京工業(yè)大學為例，制藥工程專業(yè)以工程應用研究為主，專業(yè)學習主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和藥品質(zhì)量控制等方面進行。依托學校教育部首批“卓越工程師”試點高校的平臺，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學生將進入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實踐方面的訓練。學生就業(yè)后大多進入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術(shù)、生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制等領(lǐng)域的工作。藥學類專業(yè)偏重學生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學習圍繞新型藥物設(shè)計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發(fā)和藥品質(zhì)量控制方法等方面進行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究院等學科平臺，學生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質(zhì)量檢驗及藥品臨床應用等領(lǐng)域的工作。

前者偏化學，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學招生辦主任）：在研究領(lǐng)域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無機非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強度、韌性、使用壽命等。

在課程設(shè)置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學習四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）、高分子化學和物理、高分子材料成型加工原理和設(shè)備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學方向，尤其是有機化學和高分子材料合成與制備；材料科學與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學、材料物理等，比較強調(diào)對原子物理結(jié)構(gòu)的認知，要求學生有良好的物理基礎(chǔ)和求知欲。

在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學、京東方等；材料科學與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括與金屬材料相關(guān)的大型傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認證類機構(gòu)等。

前者強調(diào)金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業(yè)大學材料科學與工程學院教授）：冶金工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學知識的運用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設(shè)計院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢很好。

金屬材料工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進一步進行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護，使其廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能和應用的結(jié)合，物理知識和化學知識均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機械、汽車、化工等與金屬材料相關(guān)的行業(yè)。

前者偏應用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學招生辦主任）：這兩個專業(yè)相當于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、集成及應用等方面基礎(chǔ)知識的人才，具備通信系統(tǒng)、移動通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領(lǐng)域的專業(yè)應用技術(shù)，能夠獨立設(shè)計、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。

篇10

最新的2011年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，2011年全國中職學校畢業(yè)學生為662.67萬人，就業(yè)學生為640.9萬人，平均就業(yè)率為96.71%，比2010年略有提升。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)（不含技工學校）顯示，畢業(yè)生就業(yè)去向情況是：到各種所有制企事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生為406.17萬人，占就業(yè)學生的77.26%；合法從事個體經(jīng)營的畢業(yè)生為70.24萬人，占就業(yè)學生的13.36%；升入各類高一級學校的畢業(yè)生為49.31萬人。就業(yè)渠道情況是：通過學校推薦就業(yè)的畢業(yè)生為419.17萬人，占就業(yè)學生的79.73%；通過中介介紹就業(yè)的畢業(yè)生為37.07萬人，占就業(yè)學生的7.05%；其他渠道就業(yè)的畢業(yè)生為69.49萬人，占就業(yè)學生的13.22%。與2010年相比，更多的學生通過學校推薦的方式實現(xiàn)就業(yè)，而通過中介介紹就業(yè)的畢業(yè)生比例下降了。

據(jù)介紹，各類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況是：2011年就業(yè)情況最好的專業(yè)是加工制造類，就業(yè)率高達97.8%；其次是交通運輸類，就業(yè)率為97.11%；旅游服務類、信息技術(shù)類和財經(jīng)商貿(mào)類的就業(yè)率處于平均水平以上；醫(yī)藥衛(wèi)生類、土木水利類、教育類的就業(yè)率達到了96%以上；其他專業(yè)就業(yè)率在94%以上。從畢業(yè)生數(shù)量看，加工制造類專業(yè)畢業(yè)生最多，為136.14萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的25.04%；其次是信息技術(shù)類，畢業(yè)生為108.05萬人；畢業(yè)生數(shù)最少的是休閑保健類專業(yè)，畢業(yè)生為2.41萬人。（中國教育信息網(wǎng)）

新疆：中職師資培養(yǎng)新方案

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳近日對外中等職業(yè)教育“定向培養(yǎng)免費師范生”培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，2012-2015年，新疆每年招收500名中職定向師資班學生，4年共計招收2000名，將其納入自治區(qū)“定向培養(yǎng)免費師范生計劃”，由自治區(qū)財政承擔相關(guān)培養(yǎng)費用。

自治區(qū)此舉旨在加強全區(qū)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。通過免費定向培養(yǎng)的學生，取得本科學歷、中職學校教師資格證書和中級以上職業(yè)資格證書，按協(xié)議定向去全區(qū)師資短缺的中職學校，特別是南疆四地州及喀什、霍爾果斯特殊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的中職學校任教，享受定向安排就業(yè)的政策。

新疆中職定向師資班培養(yǎng)分普通高考和高職畢業(yè)生直升本科兩種模式。為了提高生源質(zhì)量，2012年中職定向免費師資班普通高考生源安排在本科零批次錄取。高職升本生源根據(jù)選拔成績（可綜合平時成績和選拔考試成績）的排名，擇優(yōu)錄取。根據(jù)自治區(qū)規(guī)定，自2012年起，錄取和補錄中職定向免費師資班學生入校時，必須與定向就業(yè)地州市教育行政部門、培養(yǎng)院校簽訂由自治區(qū)統(tǒng)一印制的《定向培養(yǎng)免費師范生教育協(xié)議書》，拒簽定向協(xié)議的考生取消其錄取資格。在培養(yǎng)過程中實行“過程淘汰”制度，對培養(yǎng)過程中達不到考核要求的，將予以勸退。在完成學業(yè)取得規(guī)定資質(zhì)后，經(jīng)考核，直接按協(xié)議應急補充到師資緊缺的各中職學校任教，履行任教協(xié)議，服務期限不少于5年?！吨袊逃龍蟆?/p>

天津：建立新型職業(yè)培訓模式

近日，天津市政府專門下發(fā)通知，推行“職業(yè)培訓包”開發(fā)與應用，建立新型職業(yè)培訓模式。

據(jù)了解，首批推出的50個職業(yè)、200個培訓包，均屬于技術(shù)技能復雜、與公共安全和民生利益緊密的二、三產(chǎn)業(yè)職業(yè)，涉及機電、航空航天、化工、食品藥品、社會服務等方面，采取公開招標方式遴選具備開發(fā)條件的單位展開職業(yè)培訓包開發(fā)應用。

天津此次推出的“職業(yè)培訓包”是指依據(jù)國家職業(yè)標準，針對不同職業(yè)層次的培訓對象進行職業(yè)技能培訓的資源總和，包括職業(yè)標準、教學內(nèi)容、使用教材、教學方式、考核標準、師資標準、實訓條件等七個方面內(nèi)容。通過對七個標準的“集中打包”，實行“捆綁作業(yè)”，形成規(guī)范、標準、科學的培訓模式，確保培訓質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

“十二五”期間，天津?qū)⑷嫱菩小奥殬I(yè)培訓包”職業(yè)培訓模式，到2015年，將完成涉及公共安全、人身健康、生命財產(chǎn)安全等200個職業(yè)（工種）1000個“職業(yè)培訓包”項目開發(fā)，開展技能培訓100萬人（次），使“職業(yè)培訓包”模式培養(yǎng)的技能人才崗位持證率達到80％以上。（新華網(wǎng)）

上海：終身教育學分銀行開張

學習者對職業(yè)資格證書進行認證轉(zhuǎn)換、前往不同高校學習各種課程，分別得到相應學分，積累到一定數(shù)量后獲得本科文憑。隨著近日上海市終身教育學分銀行的揭牌，這種“零存整取”式的學習成為可能。

上海學分銀行是以繼續(xù)教育學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務平臺。首批開放商務英語、工商管理等6個專業(yè)，涵蓋本科與?？茖哟?。已有139種職業(yè)資格證書可以轉(zhuǎn)換為學分，未來專業(yè)技術(shù)職務、發(fā)明研究成果也有望進行轉(zhuǎn)換。截至目前，參與學分互認聯(lián)盟的高校有上海交通大學、同濟大學等19所，市民進入其中任意一所學習并通過課程考核，都將在學分銀行獲得學分的積累。

上海市終身教育學分銀行是我國首家省級學分銀行，既服務學習者，又服務辦學機構(gòu)，打破高校之間的圍墻，連接起學歷與非學歷教育，架設(shè)起各類終身教育學習成果相互溝通的“立交橋”。

（中國教育信息網(wǎng)）

山東：加大中職師資省級培訓力度

山東省進一步加大中等職業(yè)學校專業(yè)教師省級培訓專項資金支持力度，今年省財政將安排專項資金2000萬元，?？顚Ｓ梅e極推進中等職業(yè)學校專業(yè)教師升級培訓工作，將培訓3552人。

山東今年還安排了優(yōu)秀專業(yè)骨干教師境外培訓計劃，92人分赴加拿大、德國進行為期21天的培訓。據(jù)介紹，該省近年來不斷加大中等職業(yè)學校專業(yè)教師計劃培訓力度，2011年至2015年，計劃培訓中職教師15140人。

此外，山東省還進一步加大了對“能工巧匠進職校”計劃項目的投入力度，今年省財政將安排項目資金700萬元，設(shè)立的中等職業(yè)學校特聘技能教師崗位總數(shù)將達到140個，有力改善中等職業(yè)學校教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升整體素質(zhì)。

《中國教育報》

云南紅河州：農(nóng)民工實訓基地3年培訓2000余人

紅河哈尼族彝族自治州中華職業(yè)教育社農(nóng)民工培訓基地，3年來先后舉辦30期現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓班，培訓農(nóng)民工2000余人。

紅河州中華職教社加大種植養(yǎng)殖技術(shù)、行業(yè)服務等職業(yè)技術(shù)培訓力度，以職業(yè)教育為平臺，聯(lián)合企事業(yè)單位、社會團體舉辦培訓班，努力滿足當?shù)厝瞬判枨?。先后主辦、協(xié)辦各類技術(shù)培訓3000多期，完成了對農(nóng)民工實用技術(shù)、下崗職工再就業(yè)、職工崗位提升等培訓任務。

該培訓基地總投資500余萬元，占地101畝，設(shè)有培訓教室、溫室大棚、養(yǎng)殖場、釀酒房等，是集種植、養(yǎng)殖和培訓為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓基地。