導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教資文言文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建國四十年來，語言文字規(guī)范化工作雖然取得了很大成 績。但是，在實(shí)際生活中，尤其是現(xiàn)在的語文教學(xué)中仍然存在著諸多問題。

一、師生都不重視說普通話和漢字規(guī)范化

在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的升學(xué)制度下，教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽略了諸如普通話及漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績的提高，忽視了普通話的練習(xí)和規(guī)范漢字的書寫及運(yùn)用。

二、社會(huì)上語言文字的運(yùn)用比較混亂

由于廣播、電視、節(jié)目主持人、播音員、演員等讀錯(cuò)字音；諧音廣告詞泛濫，錯(cuò)別字連篇；商家、店鋪?zhàn)栽觳晃拿髟~語；廣播、電視、報(bào)刊、雜志病句頻現(xiàn)。導(dǎo)致亂造簡(jiǎn)化字，寫錯(cuò)別字，使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，使用已經(jīng)淘汰的簡(jiǎn)化字、異體字等現(xiàn)象的發(fā)生；在語言的運(yùn)用上語言失范、邏輯混亂等。同時(shí)隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對(duì)漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。如“灌水”、“菜鳥”、“神馬”“木有”“杯具”等等網(wǎng)絡(luò)語言漫天飛舞。但這些網(wǎng)絡(luò)語言卻成了時(shí)下青少年眼中的時(shí)髦的玩意兒。

三、老師的語言文字也有待規(guī)范和提高

有些教師的教學(xué)用語不規(guī)范，在教學(xué)中使用方言普通話，甚至直接使用方言土語。板書龍飛鳳舞，潦草之至。所有這些，都給教師的教學(xué)尤其是學(xué)生帶來不良影響，貽害不淺。

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？

（一）教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)語言文字規(guī)范化的意識(shí)。

組織教師學(xué)習(xí)國家相關(guān)的法律法規(guī)，使教師意識(shí)到加強(qiáng)語言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語言文字規(guī)范化工作，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，并把思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中認(rèn)真做好語言文字規(guī)范化工作。

（二）加強(qiáng)師生普通話朗讀訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的朗讀訓(xùn)練，就要抓好漢語拼音的學(xué)習(xí)?？墒褂媒o每一課的生字生詞注音的方法。同時(shí)為他們創(chuàng)造一個(gè)讓其更感興趣的、更容易適應(yīng)的說普通話的良好環(huán)境。首先,教師無論在課內(nèi)、課外都要堅(jiān)持講普通話，并且在校園里比較顯眼的地方寫上“請(qǐng)講普通話”“我想聽普通話”這樣的標(biāo)語，時(shí)刻提醒學(xué)生講普通話。其次，學(xué)校舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情。

（三）加強(qiáng)老師和學(xué)生的寫字教學(xué)。

正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好字的前提，也是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的根基。想把字寫得美觀，就要在漢字的筆畫書寫方面下功夫?？傊?，寫字可以陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。同時(shí)，要求教師努力作學(xué)生表率。教師上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評(píng)語等不得使用繁體字、異體字和二簡(jiǎn)字。在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、積極必要的控制和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)語言

我們作為教師應(yīng)該正確的對(duì)待形形的網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言是一種一定社會(huì)時(shí)期的言語現(xiàn)象，也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。它在一定時(shí)期還會(huì)有進(jìn)一步擴(kuò)大化的傾向。因此我們對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定和禁止，而是應(yīng)該加以積極必要的控制和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)語言時(shí)，要分清交際場(chǎng)合和交際對(duì)象，要適合具體的語境，而不應(yīng)隨意亂用。

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)；實(shí)踐研究

一、當(dāng)前高中語文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。

由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內(nèi)容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。

面對(duì)在高中語文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個(gè)新的局面。

二、面對(duì)高中語文閱讀問題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量

解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書籍。這時(shí)候就需要語文教師來幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個(gè)類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個(gè)學(xué)生分組討論，將問題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來一輪新氣象、新景觀。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：意義；應(yīng)用；成效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-144

所謂的自主合作探究模式就是教師幫助學(xué)生制定和計(jì)劃有效率的學(xué)習(xí)策略，并以此來控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的各種任務(wù)活動(dòng)。這種模式可以讓高中語文教學(xué)效率得以提高，也促進(jìn)了教育體制的改革。

一、高中語文教學(xué)中自主合作探究模式的意義

在高中語文教學(xué)中，有朗讀、寫作、閱讀等幾個(gè)大方面。而現(xiàn)在大部分語文教師依然在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)方法，只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶給予重視，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，采用自主合作探究模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是對(duì)教育改革創(chuàng)新理念的實(shí)踐

教育體制改革最基本的理念就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到提高。為了貫徹這一理念，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就是把教師主宰的單一教學(xué)變成學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來。

（二）自主合作探究模式能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平

在高中語文教學(xué)中，朗讀、閱讀以及寫作都是重中之重，進(jìn)行自主合作可以激發(fā)學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到感悟就會(huì)越來越多，讓更多好的靈感激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)水平。

二、高中語文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用

自主合作探究模式不再單純地將知識(shí)局限于默寫或者寫作的靜態(tài)活動(dòng)中，還有小組討論和搶答問題等動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生互相提建議，再加以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）對(duì)閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行合作閱讀

在自主合作探究模式下教學(xué)，高中語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，提出意見，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)。在小組進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答和糾正。在學(xué)生間互相合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生自己感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教師《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時(shí)，教師就可以采用自己制作DV短片的方式，在行課前進(jìn)行班級(jí)內(nèi)自由分組，每組固定多少人，小組中自己分配角色，按照對(duì)課文的理解進(jìn)行表演，再用DV拍出來，等上課的時(shí)候，用多媒體播放，再加以點(diǎn)評(píng)。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，切實(shí)地理解書本。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師提升責(zé)任感

就教師本身來說，教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中有很重大的影響作用，只有教師對(duì)教育充滿熱忱，勇于創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能在教學(xué)中為學(xué)生帶來更深遠(yuǎn)的影響。教師想要更生動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，就要在教學(xué)策略和方法上進(jìn)行改革，這樣學(xué)生才能更加快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。只有這樣，才能讓自主合作探究模式成為有效的教學(xué)模式。高中語文教師在對(duì)詩歌類知識(shí)點(diǎn)的傳授中，可以采用PPT課件，然后在其中加上圖片、文字以及動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行配合，在課堂中一直以PPT貫穿其中，將學(xué)生帶到優(yōu)美的意境中去，聽覺視覺相融合。如教學(xué)《再別康橋》，可以讓學(xué)生自己配樂進(jìn)行朗讀，然后再互相交流心得與感想。

（三）積累寫作素材，使文化修養(yǎng)得到提高

在自主合作探究模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行討論，能夠得到更多的新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)熱門事件的挖掘和探討，對(duì)故事案例進(jìn)行分析，這也是對(duì)學(xué)生分析思考能力的一種培養(yǎng)方式。

三、高中課堂中自主合作探究模式的應(yīng)用成效

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)椴蛔⒅貙W(xué)生的主體性而使課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情性不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂的模式，將課堂從沉悶中解放出來，變得有活力。新模式的利用不僅可以使教學(xué)能更加深刻地展開，也將學(xué)生的主體地位更加突出。

（二）建立教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率

高中語文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到讓成績上升的目的。

（三）將授課教案設(shè)計(jì)更加靈活，讓教學(xué)效率得到保證

高中語文教師要在自主合作探究的模式下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)查授課過程，使教與學(xué)構(gòu)成良好循環(huán)，從而提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)

我們的教育改革還在探索中，自主合作探究模式在高中語文課堂的利用也可能存在一些問題，但是得到的收益卻也是無窮的。對(duì)于學(xué)生們來說，新的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的探索能力、自主學(xué)習(xí)以及互相交流的能力逐步激發(fā)出來，也可以使教師從單一的授課模式壓力中走出來，真正地做到“授之以漁”，為日后學(xué)生能成為全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭寶貴.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文：教研版，2014，（7）：77-77.

篇4

一、為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

1.精心設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置并抓好課前預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)生提前熟讀課文、自己查工具書、資料，解答《導(dǎo)學(xué)案》及自己確定的目標(biāo)，積累知識(shí)。堅(jiān)持將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一番獨(dú)立研究，為課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。長期堅(jiān)持課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的語文成績將會(huì)大大提高。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的目的在于為課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學(xué)生的注意力，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。

3.采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則喜歡與人交流。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。語文高效課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問題情境，通過教師設(shè)計(jì)的《導(dǎo)學(xué)案》中的問題，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自己去想辦法，自由探討積極思維，大膽地提出質(zhì)疑，選擇不同的方式解答問題。

二、以合作交流、討論作為課堂學(xué)習(xí)主要方法，提高語言表達(dá)能力

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，精神飽滿的投入學(xué)習(xí)，要善于思考質(zhì)疑并提出個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)，有價(jià)值的見解，能引發(fā)同學(xué)們思考。課堂上學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的情況及教師設(shè)置的問題，互相講解、爭(zhēng)論質(zhì)疑。

2.教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生討論交流有氣氛、熱烈，教師必須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。教師要把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)中教師積極參與其中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)中使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)相互切磋、相互溝通共同發(fā)展，促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)想法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，始終把學(xué)生置于主人的地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長。教師要以普通一員的身份加入與學(xué)生一起互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生討論、交流中出現(xiàn)的疑難問題及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)展現(xiàn)語文高效課堂魅力

1.激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和欲望。探究性學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地求知，它能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。

2.留給學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和空間。問題空間有多大，探究的空間就有多大。如教學(xué)《海燕》一課，設(shè)計(jì)如下問題（1）高爾基筆下的海燕是一個(gè)怎樣的形象？作者是從那些方面來刻畫海燕形象的？（2）本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這是一種什么手法？（3）文中還有許多事物，是否也具有象征意義？（4）本詩主要塑造海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（5）“大海、狂風(fēng)、烏云、閃電”的描寫在文中起什么作用？這些問題不是學(xué)生一下子就能明白的，他們需要查資料認(rèn)真讀課文、分析探究才能發(fā)現(xiàn)。因此，這給了學(xué)生極大的探索空間。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)空間。高效課堂本身是一種以學(xué)生為主的課堂，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上都給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，這就為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了條件。

3.課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。探究學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力。從課內(nèi)向課外延伸，才能補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的不足，構(gòu)建他們網(wǎng)狀知識(shí)體系。各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性、善質(zhì)疑、敢懷疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣，通過一系列的探究，展開學(xué)生的個(gè)性，讓語文學(xué)習(xí)變得活潑，具有思辨性、開放性。

4.尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體――學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

語文高效閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)?！白灾骱献鳌睂W(xué)習(xí)重視學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，著重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主合作學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式

高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學(xué)科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認(rèn)為，多媒體技術(shù)在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有“增強(qiáng)了趣味性”、“有利于營造良好的教學(xué)情趣，有利于情境教學(xué)的開展”等優(yōu)勢(shì)。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強(qiáng)人們的交流、促進(jìn)人類的文明和推進(jìn)社會(huì)的前進(jìn)，同時(shí)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的信息量，使教學(xué)更貼切信息時(shí)代的節(jié)奏和特點(diǎn)，課堂教學(xué)的物理時(shí)空被突破，教師和學(xué)生的心理時(shí)空也在不斷擴(kuò)展”，“利用多媒體輔助教與學(xué)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用”具體有“1.突破教學(xué)難點(diǎn)……2.優(yōu)化教學(xué)過程……3.強(qiáng)化教學(xué)反饋……”。這些正是人們對(duì)多媒體信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）中的作用的普遍認(rèn)識(shí)，正因?yàn)槿绱?，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發(fā)和運(yùn)用促進(jìn)有效教學(xué)，已經(jīng)不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。

但是，在傳統(tǒng)的先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)對(duì)教育信息化資源的利用，也像別的學(xué)段、別的學(xué)科一樣，作用有限，遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在這種先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴(yán)格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實(shí)質(zhì)上還只是純粹教學(xué)手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學(xué)而已，基本上還是以教師為中心，學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮出來，教學(xué)狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學(xué)手段（或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學(xué)行為、教學(xué)模式卻很少有實(shí)質(zhì)性變化。關(guān)于這一點(diǎn)，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當(dāng)（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學(xué)內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學(xué)課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學(xué)的課件數(shù)量與用時(shí)過多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué)”以及“重視教學(xué)過程的‘主體學(xué)習(xí)’環(huán)節(jié)，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況而說的，其實(shí)也十分符合高中語文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學(xué)偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學(xué)中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對(duì)于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)”;第二類“音像資料表面上與課文相關(guān)，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴(yán)重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生興奮點(diǎn)的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務(wù)”，它“更復(fù)雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對(duì)文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學(xué)流程下學(xué)科教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）運(yùn)用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點(diǎn)綴”，“塞入教學(xué)的信息技術(shù)便成了‘無關(guān)教學(xué)的技術(shù)’”，“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關(guān)系”，“此時(shí)的教學(xué)也就可稱之為‘疏于技術(shù)的教學(xué)’”。這種“塞入”式教學(xué)類型在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語文課堂教學(xué)（不僅僅是高中語文課堂教學(xué)，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學(xué)，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應(yīng)景”（即吳先生所說的“點(diǎn)綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去?！凹尤搿笔絼t“是想針對(duì)教學(xué)中的某些不足，進(jìn)行必要‘彌補(bǔ)’”，“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”“從前一種類型的‘點(diǎn)綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，故其在教學(xué)中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對(duì)教學(xué)的作用的角度來定性，‘加入’教學(xué)的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學(xué)的技術(shù)’”，“此時(shí)信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學(xué)中也是很普遍的。說句老實(shí)話，處于這種狀態(tài)的教師其實(shí)是應(yīng)歸入“較有頭腦”、“較認(rèn)真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運(yùn)用信息技術(shù)，完全不是為了點(diǎn)綴，也不再是為了局部性的彌補(bǔ)，而是為了全面‘提升’教學(xué)效果，使教學(xué)效果整體性地上一個(gè)臺(tái)階”，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學(xué)中的‘邊緣’變成教學(xué)中的‘要件’――用以改變教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學(xué)的技術(shù)”了，“此時(shí)的教學(xué)便可稱之為‘基于技術(shù)的教學(xué)’”。這種類型已是先教后學(xué)課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實(shí)在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類型其實(shí)還有待提高。

二、先學(xué)后教的融合模式

丁念金（2014）認(rèn)為，“教育的中心是學(xué)習(xí)。古代的教育是以學(xué)習(xí)為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當(dāng)前教育又重新轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心”，“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，并自覺地追求高質(zhì)量的一種教育理念――實(shí)踐”。陳佑清（2014）指出，“學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)?！畬W(xué)習(xí)中心’課堂的特征是以學(xué)為本、少教多學(xué)和以學(xué)定教”。方展畫（2014）也強(qiáng)調(diào)，“先學(xué)后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學(xué)的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學(xué)’的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主’的教學(xué)模式，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課堂，建立以學(xué)生為本的‘學(xué)教模式’，并最終導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的理想家園”。

時(shí)代呼喚教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的內(nèi)在要求，正是時(shí)代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學(xué)后教的精神實(shí)質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學(xué)之中已達(dá)到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻(xiàn)，以至于親密無間、最終成為一個(gè)整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過將信息技術(shù)融入教學(xué)而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學(xué)時(shí)空，這種教學(xué)時(shí)空“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個(gè)完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時(shí)信息技術(shù)便成為教學(xué)本身的一種‘關(guān)鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會(huì)出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因?yàn)樗呀?jīng)按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術(shù)地融合在整個(gè)教學(xué)過程之中，我們已經(jīng)無法再把它從整個(gè)教學(xué)時(shí)空中分離出來”，這時(shí)的信息技術(shù)可以稱為“教學(xué)化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其省會(huì)都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對(duì)“電子書包在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式”，進(jìn)行了有益而成功的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了四種操作性較強(qiáng)的應(yīng)用模式：“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”、“讀寫互動(dòng)展示模式”、“隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式”和“因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式”。正如楊先生所言，教育教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是變革教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書包應(yīng)用模式，就是在先學(xué)后教教育理論指導(dǎo)下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有“學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)都指向語文課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容都是語文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略都符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的學(xué)科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學(xué)寫作活動(dòng)的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，而王湘英（2014）則較為詳細(xì)地介紹了在Moodle平臺(tái)下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的教與學(xué)模式的探索，都有很實(shí)在的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我們進(jìn)行課題探索與實(shí)踐的啟示

我們承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)與有效應(yīng)用研究”之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”，在課題的探索與實(shí)踐當(dāng)中，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”和“‘問題導(dǎo)學(xué)’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅(jiān)持下去，是一定會(huì)取得好的結(jié)果的。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)與有效應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)xjk012bxj002）之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)XDJK13ZX34）的階段性成果。）

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篇6

一、積極引導(dǎo)學(xué)生

1．更新課堂教學(xué)觀念

高中語文教學(xué)由于長時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，一些不科學(xué)的教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高?，F(xiàn)今，高中語文教材著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。作為教育者應(yīng)更新課堂教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏銳感知力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索興趣。例如，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當(dāng)，就能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這要求我們老師要善于抓住學(xué)生的這種心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。

2．構(gòu)建和諧師生關(guān)系

《學(xué)記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學(xué)生喜歡老師的課，首先要讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師。在師生關(guān)系的相處中，老師要多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，多一點(diǎn)寬容和耐心。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多一點(diǎn)自我展示的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)信其道。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧了，對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生才敢想敢問。學(xué)習(xí)愉快了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。“興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師”，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最強(qiáng)大的動(dòng)力。

3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

作為人民教師，應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。高中語文教學(xué)有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己不懂的問題在哪，課堂教學(xué)才更有針對(duì)性。學(xué)生大膽提問，老師積極發(fā)揮穿針引線的作用，適時(shí)回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的提問，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)論中解決問題，使自學(xué)能力在潛移默化中得到提高。

科學(xué)的語文課后作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的語文作業(yè)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的吸收，又可以促使學(xué)生積極復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，展開開放式作業(yè)。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎(chǔ)之上，加大評(píng)價(jià)題、賞析題的比例，給學(xué)生一個(gè)開闊思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。也可以在課后設(shè)計(jì)一些探究式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。通過文字、圖形、現(xiàn)代多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。海闊憑魚躍，只要學(xué)生能夠自圓其說，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過各種手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、運(yùn)用多元化的手段

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)曹操”。個(gè)人閱讀感受不同對(duì)文章的評(píng)價(jià)也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)，很好處理學(xué)生對(duì)文章閱讀后的感受。作為一個(gè)合格的人民教師，應(yīng)該是學(xué)生謙虛的傾聽者、學(xué)生能力真誠的賞識(shí)者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。發(fā)揮多元化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意，第一，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，多肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績，贊賞他們發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)到的見解。因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生自我反思，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而更好的完善學(xué)習(xí)方法，完善自我；第三，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化。立足自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)階段自己所取得的成就。既要著眼當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注意對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等角度評(píng)價(jià)，在老師給出建議的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)揮第二課堂的作用

真正的高中語文教學(xué)是思想的碰撞，靈魂的交流。課堂上有限的四十五分鐘，很難達(dá)到語文教學(xué)的真正目的，這就需要充分發(fā)揮第二課堂的教學(xué)作用。第二課堂是四十五分鐘的延伸，是學(xué)生自學(xué)能力落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)是從“讀”到“悟”的過程，這就需要充分在課后的“悟”。如，《紅樓夢(mèng)》著名篇章《林黛玉進(jìn)賈府》，我們可以不用在課堂上再次朗讀文章，應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，讀懂文章，開展討論小組，從多個(gè)視角對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展拓展訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。另外，可以讓學(xué)生們傳閱優(yōu)秀文章，組織學(xué)生改評(píng)文章，把優(yōu)秀文章送到縣市評(píng)比，參加各種形式的作文比賽，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，刺激學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：文化自覺；大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

繼先生于1997年在社會(huì)學(xué)人類學(xué)高級(jí)研討會(huì)上就中國人如何保持文化認(rèn)同問題提出了文化自覺概念以后，相關(guān)學(xué)者就這一問題，從大學(xué)生思想政治教育視角展開相應(yīng)的研究。其目的主要在于使大學(xué)生在西方文化不斷沖擊我國民族文化的背景下，讓大學(xué)生保持應(yīng)有的文化判斷能力，堅(jiān)定自己的民族自信心，保持大學(xué)生對(duì)于民族文化的文化認(rèn)同。同時(shí)尊重西方文化，正確選擇西方文化中值得學(xué)習(xí)的精華變成世界性的東西，植入我國文化之中，使我國的民族文化得以創(chuàng)新并文化發(fā)揚(yáng)光大。因此，在各種文化相互激蕩著走進(jìn)大學(xué)校園的今天，培養(yǎng)大學(xué)生文化自覺意識(shí)有相當(dāng)重要的意義。

1 西方文化對(duì)大學(xué)校園文化的沖擊

隨著多元文化時(shí)代的到來，各種文化相互交流，相互碰撞，一方面豐富了以學(xué)校氛圍和傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的校園文化，一方面也使生活在校園文化中的大學(xué)生的思想文化價(jià)值觀受到強(qiáng)烈的沖擊。

西方文化以個(gè)人為本位，主張通過個(gè)人努力奮斗來發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由和個(gè)人的權(quán)利。將個(gè)體的利益放在比集體利益更重要的位置。導(dǎo)致了大學(xué)校園中，出現(xiàn)了大學(xué)生缺乏集體觀念，責(zé)任心不強(qiáng)，道德感削弱，過分追求個(gè)人利益等消極思想。過分注重個(gè)性發(fā)展的傾向往往易于割裂個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，無視個(gè)人對(duì)社會(huì)依賴的一面，不顧社會(huì)發(fā)展規(guī)律社會(huì)合力對(duì)個(gè)人的制約作用。【1】還有一些西方國家，利用其全球經(jīng)濟(jì)地位的優(yōu)勢(shì)向我國傳播許多與我國社會(huì)主義思想道德發(fā)展相悖的文化。大學(xué)生由于受到的傳統(tǒng)文化教育有限，比較容易接受新事物，使得大學(xué)校園成為西方發(fā)達(dá)國家傳播霸權(quán)思想的有利土壤。再加上由于我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段，在發(fā)展過程中顯現(xiàn)的一些社會(huì)問題，使大學(xué)生容易對(duì)人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，造成理想信念認(rèn)同危機(jī)。

2 文化自覺與大學(xué)生文化認(rèn)同

大學(xué)生從西方文化中所獲得的價(jià)值觀，與大學(xué)傳統(tǒng)文化教育中的價(jià)值觀產(chǎn)生的差異與碰撞，使世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚不明確的大學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的文化選擇。對(duì)西方文化盲目崇拜，片面的以經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r衡量文化的優(yōu)劣，導(dǎo)致了大學(xué)生文化認(rèn)同感的缺失，造成文化認(rèn)同危機(jī)。

先生在《文化與文化自覺》書中說到，文化自覺是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有“自知之明”，明白他的來歷，形成過程，所具特色和它發(fā)展的趨向?！罢J(rèn)識(shí)自身文化是跨文化交流的基礎(chǔ)”。[2]在全球文化一體化的過程中，我們要與異文化平等對(duì)話，確保我國千百年來博大精深的中化文化不被“西化”，必須用文化自覺意識(shí)去認(rèn)識(shí)我們的民族文化。在世界文化激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，我們不能在西方發(fā)達(dá)國家面前，再被“洋槍”、“洋炮”嚇得腿軟，而應(yīng)該用我國傳統(tǒng)文化中積極向上的思想道德，呼吁世界各國建立符合全球共同和諧發(fā)展的核心價(jià)值體系。

要培養(yǎng)文化自覺意識(shí)，需要對(duì)民族文化有深刻地認(rèn)識(shí)，用理性的眼光來看待我們所生活的文化。同時(shí)，面對(duì)西方文化，我們也充分的尊重，從西方文化中選擇有價(jià)值的東西，通過學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用于解決我國現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該思考如何避免將民族文化“西化”，而是將西方文化中適合全人類共同發(fā)展的優(yōu)秀文化“中國化”。大學(xué)生作為國家知識(shí)力量的重要組成部分，在培養(yǎng)自身文化自覺意識(shí)，努力學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的過程中，擔(dān)任著尤為重要的角色。

3 加強(qiáng)大學(xué)生文化自覺意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)效性

（一） 營造良好的大學(xué)文化氛圍

多元文化時(shí)代的到來，打破了大學(xué)校園的封閉狀態(tài)，使各種先進(jìn)文化優(yōu)秀思想不斷地在大學(xué)校園中涌現(xiàn)，不容忽視的是其中也摻雜著一些極端的消極思想。要想使大學(xué)生在高校生活中避免受到不良文化的侵害，需要凈化校園的文化空氣。營造健康、和諧的大學(xué)文化氛圍需要學(xué)生和教師的共同努力。因此，大學(xué)生要養(yǎng)成良好的文化自覺意識(shí)，教師也要加強(qiáng)自身對(duì)文化自覺的認(rèn)識(shí)，以更好地向大學(xué)生傳授文化知識(shí)。同時(shí)應(yīng)該在大學(xué)教育中，多做傳統(tǒng)文化的宣傳，使大學(xué)生正確分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中需要客觀認(rèn)識(shí)的封建糟粕和積極向上的應(yīng)該世代傳承的優(yōu)秀精華。避免大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的片面否定。

（二） 加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育

文化自覺主要指一個(gè)民族、一個(gè)政黨在文化上的覺悟和覺醒，包括對(duì)文化在歷史進(jìn)步中地位作用的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)文化發(fā)展規(guī)律的正確把握，對(duì)發(fā)展文化歷史責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?！?】加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生的的理想信念更加堅(jiān)定，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系更加認(rèn)可。因此，在大學(xué)校園中應(yīng)該加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，將理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)思想道德、理想信念走向生活，真正融入大學(xué)文化氛圍之中。

（三）客觀認(rèn)識(shí)西方文化

大學(xué)生之所以容易對(duì)西方文化盲目崇拜，很大一部分原因是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)西方文化并不是真正了解。多數(shù)只是通過國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的表象來認(rèn)識(shí)西方文化的合理性。同時(shí)，民族文化要發(fā)展，要通過文化轉(zhuǎn)型適應(yīng)世界文化的發(fā)展節(jié)奏，也需要向不同的文化學(xué)習(xí)，取其精華作為我國民族文化新鮮血液。因此，對(duì)西方文化我們也應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和客觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)與異文化和而不同。真正做到各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。【5】

參考文獻(xiàn)

【1】【5】，文化與文化自覺[M]，北京群言出版社，2005.

【2】邱素珍，文化自覺和個(gè)體認(rèn)同――多元文化沖突下的大學(xué)生思想政治教育，當(dāng)代青年研究[J]，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：公平；公平意識(shí)；自助課堂

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時(shí)間(尤其是等級(jí)學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問題1：。

（問題1一般設(shè)置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個(gè)問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)可以先行分工。答題要點(diǎn)、感悟或錯(cuò)題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問題13解答要點(diǎn)/重點(diǎn)解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時(shí)間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個(gè)回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對(duì)其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)＋2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭問題是一個(gè)普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動(dòng)力激發(fā)，但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實(shí)面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。

要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實(shí)踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實(shí)上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計(jì)本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡(jiǎn)短講話能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。

3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時(shí)間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動(dòng)力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

四、結(jié)語

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了專家和一線教師的高度肯定，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和公平意識(shí)。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實(shí)驗(yàn)中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。