導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2006年以來，學(xué)校積極實(shí)踐“文化立校、文化育人”理念，深入挖掘?qū)W校所處社區(qū)玉石文化資源，挖掘玉的文化內(nèi)涵，在傳承傳統(tǒng)“玉文化”的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，學(xué)校確立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，提煉出耀華小學(xué)“玉石精神”：以玉立德，銳意磨礪，精雕細(xì)琢，玉耀光華。多年來，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)和豐富多彩的德育活動(dòng)，使“玉石精神”深深地凝聚起師生的精神?！耙杂窳⒌隆钡牡掠ぷ魅〉昧孙@著成效，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的區(qū)域影響，開發(fā)德育特色校本課程有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)確立課程目標(biāo)

學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是德育特色校本課程開發(fā)的目的和歸宿。耀華小學(xué)把培養(yǎng)光耀中華的“現(xiàn)代君子”作為育人目標(biāo)，希望學(xué)生具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進(jìn)、和美”的素質(zhì)，懂得“玉不琢不成器，人不學(xué)不知義”的深刻道理，不斷雕琢自我、磨礪成才。為此，學(xué)校確立了以下課程目標(biāo)：

一是情感態(tài)度目標(biāo)：熱愛祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化——玉文化；熱愛荔灣，熱愛學(xué)校，具有光榮感和自豪感；具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進(jìn)、和美”的品格。

二是行為習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成文明有禮的行為習(xí)慣，做到善于交往，注重禮儀，以誠相待；關(guān)愛他人，樂于參加各項(xiàng)小義工活動(dòng)；樹立遠(yuǎn)大志向，勇于面對挫折，克服困難。

三是知識(shí)技能目標(biāo)：初步了解中華民族玉文化的發(fā)展史；懂得玉的分類和玉石原料的加工過程，體會(huì)“玉不琢不成器”的道理；明了校園玉石精神的內(nèi)在意蘊(yùn)；具有一定的探究能力。

二、結(jié)合學(xué)校特色篩選課程資源

德育資源是德育校本課程開發(fā)的載體，涉及方方面面，有文本資源（如教材、圖書、報(bào)刊、圖表等）、音像資源（如電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類教育軟件等）、實(shí)物資源（如圖書館、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等）、電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（如民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）、人力資源（如學(xué)生、家長、教師以及其它社會(huì)人士等）。

盡管德育資源十分豐富，但在德育特色校本課程開發(fā)中，要對其進(jìn)行精心地篩選，挑選出有特色的課程資源，以有利于實(shí)現(xiàn)特色校本課程的目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。為此，學(xué)校緊緊圍繞本校的玉石文化特色，對校內(nèi)外的德育特色資源進(jìn)行了調(diào)查、分析，形成了一份德育特色資源綜合分析表（見下表）。

三、精心選擇和組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容開發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。為此，學(xué)校充分利用校園周邊豐富的玉石資源，以及全體師生對玉非常熟悉的優(yōu)勢，以“玉石”作為課程內(nèi)容的載體，每個(gè)年級均確立了“古玉尋根”“品玉賞玉”“話說神玉”“琢玉成器”“細(xì)說玉德”“玉石精神伴我成長”六大主題，每個(gè)主題由“資料坊”“實(shí)踐空間”兩部分組成?！百Y料坊”主要是介紹玉器知識(shí)、玉器街、和玉石有關(guān)的成語等，“實(shí)踐空間”主要是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增長知識(shí)、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)能力。

如一年級的“古玉尋根”——尋緣源勝老街，“品玉賞玉”——玉從哪里來，“話說神玉”——女媧補(bǔ)天，“琢玉成器”——原石的故事，“細(xì)說玉德”——玉不琢，不成器， “玉石精神伴我成長”——原石；二年級的“古玉尋根”—— 今日“老街”，“品玉賞玉”—— 玉的產(chǎn)地，“話說神玉”—— 西王母獻(xiàn)玉，“琢玉成器”—— 脫下粗糙的外衣，“細(xì)說玉德”—— 以玉立德， “玉石精神伴我成長”—— 璞玉等活動(dòng)。六個(gè)年級的德育特色內(nèi)容，形成了序列完整的特色課程體系。

四、綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

只有通過學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的參與，課程開發(fā)才能由靜態(tài)的設(shè)計(jì)真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過程，是學(xué)生發(fā)展最真實(shí)的過程，也是體現(xiàn)課程價(jià)值的過程。為此，學(xué)校在設(shè)計(jì)“以玉立德”德育特色校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式時(shí)，遵循校內(nèi)與校外相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合、活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合的原則，開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如校內(nèi)活動(dòng)，主要包括課堂學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)兩種。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是了解玉的種類、玉的歷史、玉石的品質(zhì)、玉石的故事、玉石成器的過程，如何分辨玉的等次等。主題活動(dòng)的內(nèi)容則是：一為耀華之星評選：“仁愛之星、睿智之星、儒雅之星、磨礪之星、和美之星”品牌學(xué)生評選表彰；二為各種儀式活動(dòng)：“璞玉雕琢”入學(xué)儀式、“大愛潤玉”感恩活動(dòng)、“璞玉初成”畢業(yè)典禮儀式。

校外活動(dòng)，則包括綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀玉器街、參觀玉雕廠、參觀南越王墓活動(dòng)、調(diào)查訪問、查閱資料、制作手抄報(bào)等；小義工活動(dòng)，如義工制作活動(dòng)、義工關(guān)愛活動(dòng)、義工讀書活動(dòng)等。

五、開展立體式課程評價(jià)

篇2

散落性與滲透性是教學(xué)過程中民俗文化教育的最大特征。語文教材中的民俗文化一般包括節(jié)日、民居、服飾等，在這些豐富多彩的文化中，再現(xiàn)了民風(fēng)民俗，蘊(yùn)含著為人處事的準(zhǔn)則，表達(dá)了人們對美好生活的渴望，傳遞著人們樸實(shí)的審美觀念，彰顯著舍生取義的價(jià)值觀。教材中的民俗文化無不滲透著民俗教育的意義和民俗文化的教育功能。實(shí)施民俗文化教育者自身素質(zhì)的高低，決定著民俗文化教育實(shí)施的效果。小學(xué)語文教師要增強(qiáng)民俗文化意識(shí)，切實(shí)提高對民俗文化教育的認(rèn)識(shí)與理解。民俗文化不僅是一個(gè)民族幾千年來的生活縮影，更是一個(gè)民族賴以生存的精神家園?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，東西方文明的激烈碰撞，給人們的生活帶來了巨大的變化，一部分人受西方思潮影響，社會(huì)責(zé)任感缺失，文明禮貌失范，這對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來了新的挑戰(zhàn)。我國著名民俗學(xué)專家陳勤建教授曾說：我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中。一個(gè)民族如果在文化傳承過程中遺失了自身優(yōu)秀文化的DNA，造成“民族記憶”的斷裂，便會(huì)喪失自己民族歷史的根脈，“這個(gè)民族很可能就會(huì)逐漸演化為無民族文化之根的民族”。因此，語文教師必須從思想深處認(rèn)識(shí)到民俗文化教育的重要性、必要性，增強(qiáng)自己的使命感和責(zé)任感，發(fā)揮民俗教育的特殊功能。在語文教學(xué)中，通過語文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到民俗文化的魅力，受到民俗文化教育的熏陶，在潛移默化中傳承民族文化。

二、在語文課堂教學(xué)中滲透民俗文化教育

1.靈活把握教學(xué)內(nèi)容，分清主次。在小學(xué)語文教材中，民俗文化的存在具有零散性，而且不是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在處理教材時(shí)，在考慮每堂課的主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該兼顧文本中有關(guān)民俗文化方面的教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容。如《刷子李》一文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法?！案惺苋宋镄蜗蟆?、“體會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法”，均需通過對文本語言的品析方可獲得。《刷子李》語言樸素，使用天津方言的用詞和表達(dá)方式，具有濃郁的“天津”單口相聲的風(fēng)味，馮冀才在塑造刷子李這一人物形象時(shí)，充分利用“天津味”的語言來顯現(xiàn)人物的形象與技藝的高超。靈活把握教學(xué)內(nèi)容，分清主次的關(guān)鍵，是要尋找到教學(xué)主要內(nèi)容與民俗文化結(jié)合點(diǎn)，這需要教師對有關(guān)民俗文化的內(nèi)容進(jìn)行篩選、組合、歸類，并非涉及到民俗文化的內(nèi)容都要講解，應(yīng)根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容，參照課堂教學(xué)任務(wù)，對教材內(nèi)容做出合理安排，把握全局，恰到好處地滲透民俗文化教育。

2.抓住時(shí)機(jī)講解民俗知識(shí)，切身感受民俗文化。中國的節(jié)日大多都有來歷，遇上民俗節(jié)日的日子，教師要有意識(shí)地安排民俗知識(shí)講解的時(shí)間。這樣不僅抓住了進(jìn)行民俗文化教育的良好時(shí)機(jī)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師還可以根據(jù)節(jié)日和學(xué)生開設(shè)民俗活動(dòng)，如舉辦民俗主題班會(huì)課、民俗欣賞課等。節(jié)日習(xí)俗非常貼近生活，可組織學(xué)生參與一些節(jié)慶活動(dòng)事項(xiàng)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得更多更深的民俗認(rèn)識(shí)。學(xué)生在親手制作的過程中，既享受到了無窮的樂趣，又充分體會(huì)到了人民的勤勞和聰明智慧，切身感受到了百姓執(zhí)著追求平安和諧、幸福美滿生活的深厚情感。盡管這些制作工藝有難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，樂于相互切磋手藝。

3.作文教學(xué)中，書寫民俗。在小學(xué)語文的三套版本教材中，都有一兩次習(xí)作課是關(guān)于書寫民俗的，教師要充分利用這一資源，向?qū)W生展示多彩的民俗。在作文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗，抒寫民俗。如在上《說說端午節(jié)》這一習(xí)作時(shí)，可先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段來激趣導(dǎo)入話題。也可讓學(xué)生說見聞、講風(fēng)俗、談過節(jié)感受等手段，激趣，引發(fā)想寫動(dòng)機(jī)。然后閱讀課文素材，自選資料構(gòu)思起草。本課沒有“例文”，可以準(zhǔn)備“下水文”，讀議后把握基本寫法：如何篩選需要的資料，怎樣做到有重點(diǎn)，有條理地介紹；讓學(xué)生在合作探究中說寫法，議寫法，明寫法，接著讓學(xué)生仿照，或是模仿，對照、修改、加工。最后，反饋、評價(jià)，鼓勵(lì)那些靈活模仿有創(chuàng)意、內(nèi)容條理清楚、文從字順的習(xí)作。這樣既有效地完成了本次教學(xué)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生更深入地了解端午民俗。

三、在課外教學(xué)中延伸民俗文化教育

課外教學(xué)主要是在延伸性閱讀中開闊視野，豐富學(xué)生的民俗文化知識(shí)，“延伸性閱讀是指在教材文本研讀基礎(chǔ)上的遷移，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握漢語的字、詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了一定的理解、把握文本的能力，然后把這些作為未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和手段，就文本涉及的作品或相關(guān)的知識(shí)等進(jìn)行更廣泛、更全面的閱讀。”①《紅樓夢》被譽(yù)為“中國封建社會(huì)的風(fēng)俗畫卷”和“風(fēng)俗寶鑒”，其中包含的民俗文化內(nèi)容包括游戲、酒茶、婚俗、喪葬、節(jié)慶、戲劇、建筑與園林等，內(nèi)容之豐富堪稱社會(huì)百科全書。學(xué)習(xí)完《“鳳辣子”初見林黛玉》，可鼓勵(lì)學(xué)生從民俗文化的角度去閱讀《紅樓夢》，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更有助于學(xué)生加深對課文人物及表達(dá)內(nèi)容的理解。在漢文化中，九是陽數(shù)，農(nóng)歷九月初九，兩九相生，日月并陽，故而叫重陽。每逢此日，民間有登高的風(fēng)俗，又稱“登高節(jié)”，是我國四大祭祖節(jié)日之一。主要有插茱萸、賞菊、吃重陽糕、登高等活動(dòng)。如今，我國把每年的九月九日定為老人節(jié)，重陽節(jié)又成為尊老、敬老、愛老、助老的老年人的節(jié)日。王維的《九月九日憶山東兄弟》，歷來被稱為是吟唱重陽節(jié)最膾炙人口的詩章。學(xué)完此詩后，可讓學(xué)生課后收集與重陽節(jié)有關(guān)的詩句或文章，也可參加登高望遠(yuǎn)活動(dòng)，既加深學(xué)生對重陽節(jié)的印象，又受到尊老、愛老傳統(tǒng)美德的熏陶。在更廣闊的文化背景下，使學(xué)生感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世代相傳、生生不息的魅力所在。此外，學(xué)校還可適當(dāng)布置一些關(guān)于民俗的課外作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，走到民間，收集、調(diào)查民風(fēng)民俗，把調(diào)查到的結(jié)果用學(xué)生能接受的方式展現(xiàn)出來，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的民俗意識(shí)和探究式學(xué)習(xí)精神，從而提高他們的語文能力。

四、開發(fā)校本課程，開設(shè)民俗選修課

“校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。”②它是以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，建立民俗校本課程意義重大。小學(xué)語文課包羅萬象，涉及知識(shí)多，根據(jù)小學(xué)生心理的特點(diǎn)，所能掌握的知識(shí)也是有限的，這就決定了語文教材不能花太多篇幅來宣傳民俗文化，所以各個(gè)小學(xué)應(yīng)根據(jù)地方特點(diǎn)，開發(fā)有關(guān)民俗校本課程，開設(shè)民俗選修課。在教師方面，校本課程民俗選修課的開發(fā)與開設(shè)，可不斷拓寬教師的知識(shí)面，加深教師對民族文化、文化認(rèn)同等的理解，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和研究能力，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；在學(xué)生方面，可讓學(xué)生在民俗選修課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，拓寬民俗文化知識(shí)，更深切地體悟民俗文化的魅力，感悟民族文化生生不息的原因，使其產(chǎn)生對民族文化的崇敬之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧地發(fā)展；在學(xué)校方面，立足于當(dāng)?shù)刭Y源的校本課程民俗選修課的開發(fā)與開設(shè)，有助于改變“千校一面”、“千人一面”的校本課程建設(shè)模式，促進(jìn)學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)團(tuán)體之間的合作與交流，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

篇3

xx同志自2005年擔(dān)任校長以來，堅(jiān)持科研興校的治校方略，在學(xué)校特色建設(shè)、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校德育工作方面進(jìn)行了有益的探索，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展積聚了更多更大的正能量，使學(xué)校成為市內(nèi)外知名品牌學(xué)校。

1、創(chuàng)新一個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目

xx校長結(jié)合學(xué)校的師資和傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)校體育工作，以“健體健美，和諧快樂”為主題，把跳繩、踢毽子、滑旱冰、溜滑板、集體舞、藝術(shù)操等傳統(tǒng)體育活動(dòng)作為各年級體育課堂教學(xué)鍛煉項(xiàng)目，使師生的鍛煉生活化、藝術(shù)化、系列化，打造“藝術(shù)體育”教育特色。20xx春季，xx市教育局組織的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會(huì)觀摩了xx二小的藝術(shù)體育，與會(huì)人員給以了高度評價(jià)。目前，學(xué)校已成為xx市體育特色學(xué)校。

2、堅(jiān)持兩個(gè)“三分之一”

xx校長把發(fā)展教師作為強(qiáng)校興學(xué)之本，一貫重視教師隊(duì)伍建設(shè)。任職以后，他提出了“確保兩個(gè)三分之一，建設(shè)有尊嚴(yán)的教師”的治校方略, 即每年拿出三分之一的公用經(jīng)費(fèi)，保障三分之一的教師能有一次出縣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并通過一系列的“引智”策略，諸如專業(yè)引領(lǐng)、校際交流、名師示范等手段，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體。近五年內(nèi)學(xué)校先后培養(yǎng)了省級教學(xué)能手1名，市級教學(xué)能手4名、縣級教學(xué)能手11名，學(xué)?，F(xiàn)在能夠承擔(dān)市縣教學(xué)示范的教師在三分之一以上，為科研興校、推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、推進(jìn)兩個(gè)教學(xué)模式改革

從20xx年開始，xx校長認(rèn)真學(xué)習(xí)了邱學(xué)華先生嘗試教學(xué)理論，借鑒教學(xué)改革知名學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不同，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)行了校本化“先學(xué)后教”的實(shí)踐與探索，先后進(jìn)行了“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”和“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究。推進(jìn)模式改革以來，xx校長撰寫相關(guān)論文20余篇，為教師做專題輔導(dǎo)10多次。目前，xx二小教學(xué)改革取得令人鼓舞的成績，課堂上學(xué)生自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學(xué)的有效性明顯提高。省教科所領(lǐng)導(dǎo)來xx縣進(jìn)行校本教研調(diào)研時(shí)，對學(xué)校的做法充分給予肯定，稱學(xué)校的教學(xué)改革是“一個(gè)很精彩的小學(xué)化、校本化的先學(xué)后教”。xx校長就課堂教學(xué)改革的做法在xx縣高效課堂論壇中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)校成為xx縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革首批示范學(xué)校。

4、開發(fā)四個(gè)校本課程

自擔(dān)任校長以來，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，先后編寫了雙語校本課程—《生活英語》、《生活語文》，德育校本課程——《美德課堂》，幼兒教師指導(dǎo)用書——《幼兒教學(xué)資源庫》。四個(gè)校本課程的投入使用，彰顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，對推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的美譽(yù)度有著深遠(yuǎn)的意義，米脂縣教研室、神木縣水磨河學(xué)校等先后慕名來學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，xx校長在xx市小學(xué)校聯(lián)會(huì)上進(jìn)行了專題報(bào)告，學(xué)校校本課程開發(fā)在xx縣乃至xx市產(chǎn)生了極大影響。

5落實(shí)“雙十養(yǎng)成教育”

篇4

一、關(guān)于精品課題建設(shè)的基本認(rèn)識(shí)

所謂精品課題，是指通過精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)，被省市級教科研部門立項(xiàng)后，能夠精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)和精致管理，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新并形成具有一定特色的研究成果的課題。精品課題的建設(shè)和推進(jìn)，可以全面提高教育科研的內(nèi)涵與質(zhì)量，引導(dǎo)教科研工作走向規(guī)范、專業(yè)與卓越；可以全面形成教育科研的優(yōu)勢、特色與品牌；可以全面加強(qiáng)教育科研的規(guī)劃與管理，促進(jìn)精品成果的產(chǎn)生。

《宿遷市教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的一線指標(biāo)包含五個(gè)方面的內(nèi)容：精心選題，選題要突出問題性、簡潔性、適應(yīng)性；精細(xì)設(shè)計(jì)，核心概念界定科學(xué)合理，論證富有邏輯性，思路、過程、方法具體合理；精當(dāng)操作，操作的過程要突出計(jì)劃性、完善性、規(guī)范性；精彩呈現(xiàn)，成果要注意多樣性、規(guī)律性、創(chuàng)新性；精致管理，主要強(qiáng)調(diào)成員的穩(wěn)定性、活動(dòng)的經(jīng)常性和資料的完整性。

二、學(xué)校推進(jìn)精品課題建設(shè)的途徑和方法

學(xué)校在推進(jìn)精品課題建設(shè)方面，有明確的工作思路，即“以發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新為核心，以提高為重點(diǎn)，以服務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為根本”。

1.培養(yǎng)做精品課題的意識(shí)

（1）實(shí)踐導(dǎo)向，精心選題。精品課題建設(shè)要從精心選題開始，選題要以教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，努力尋找與課堂教學(xué)、課程改革的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)層面進(jìn)行實(shí)踐與研究，自覺抵制片面追求選題的“高大上”。學(xué)校目前的三十多個(gè)課題，均集中在課程與教學(xué)改革、德育與心理健康教育、教師專業(yè)發(fā)展等方面，大多數(shù)直接指向課堂教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)體系、學(xué)習(xí)方式、課程開發(fā)、師生關(guān)系、質(zhì)量管理等要素的研究。

2013年，學(xué)校共有三十余位教師申報(bào)了課題。為了確保課題研究的質(zhì)量，體現(xiàn)“公開、公平、公正”的原則，學(xué)校委托市教科所專家對課題申報(bào)書逐一量化打分，從課題選題、目標(biāo)界定、方法選擇等方面給予了客觀中肯的指導(dǎo)性評價(jià)。根據(jù)專家的評審意見，學(xué)校召開專題會(huì)議，通報(bào)評審結(jié)果，讓每一位申報(bào)課題的教師都明確優(yōu)點(diǎn)與不足。根據(jù)得分，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校擇優(yōu)逐級推薦上報(bào)。對于得分特別低的課題，待其修改完善后在下個(gè)年度重新申報(bào)。這種實(shí)實(shí)在在的做法，培養(yǎng)了教師精心選題的意識(shí)，優(yōu)化了學(xué)校的課題申報(bào)工作，得到了市教科所領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可與評價(jià)。

（2）優(yōu)化整合，注重過程。學(xué)校開展課題研究，要突出“優(yōu)化整合”的思想，讓課題研究與新課程的實(shí)施整合，與教師的專業(yè)培訓(xùn)整合，與學(xué)校的特色發(fā)展、制度管理整合。在課題立項(xiàng)之后，學(xué)校定期組織課題組開展集中培訓(xùn)和分組學(xué)習(xí)，要求教師心懷精品意識(shí)，注重過程性研究實(shí)踐和階段性研究成果的積累。既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空，做到“學(xué)習(xí)―反思―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再反思―再實(shí)踐”。鼓勵(lì)教師在日常工作中做課題，在做課題的過程中改進(jìn)日常工作，讓課題研究成為教師工作、學(xué)校運(yùn)行的常態(tài)，積極促進(jìn)教師的成長、學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展。

2.提升做精品課題的能力

為了提升教師做精品課題的能力，學(xué)校主要采取了以下做法。

（1）組織教師外出參加專題培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)并支持教師外出培訓(xùn)，但強(qiáng)調(diào)在選派人員方面要遵循“三優(yōu)先”：優(yōu)先選派具有省市級學(xué)科榮譽(yù)稱號的教師，優(yōu)先選派教科研成績突出的教師，優(yōu)先選派承擔(dān)課題研究的主持人、核心成員。

（2）邀請教科研專家零距離講學(xué)。近年來，學(xué)校先后邀請了多名專家到校開設(shè)教科研專題講座。專家們高屋建瓴地指出一線教師課題研究中存在的問題，同時(shí)深入淺出地幫助教師分析和解決問題，對教師做精品課題，起到了開拓視野、激活思維、提升能力的作用。

（3）承辦大型教科研活動(dòng)。學(xué)校積極承辦省市級大型教科研活動(dòng)，如：2011年，承辦江蘇省青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)和江蘇省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)；2012年，承辦江蘇省蘇派新生代教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)；2013年，承辦江蘇省小學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)；2014年，承辦江蘇省蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)和江蘇省“送教助學(xué)”名師大講壇，等等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年學(xué)校承辦的省市區(qū)級教科研活動(dòng)達(dá)百余次。

（4）讀書與寫作。學(xué)校近年來扎實(shí)推進(jìn)教師讀書工程，每年都為青年教師購買市教育局推薦的教師必讀書目；每個(gè)學(xué)期開展一次教師讀書沙龍活動(dòng)，組織一次教師閱讀考核；要求每位教師每個(gè)學(xué)期完成一本讀書筆記。此外，要求教師每課一則教后記，每學(xué)期6篇教學(xué)隨筆。而且學(xué)校每年組織十余次的省市級教學(xué)論文參評活動(dòng)。

3.推廣精品課題的研究成果

學(xué)校借助校園網(wǎng)、展板、校報(bào)等媒介，營造氛圍，及時(shí)宣傳，擴(kuò)大課題研究成果的影響力與輻射面。通過與校本教科研、省市級教學(xué)競賽、教學(xué)論文評比等活動(dòng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)課題組強(qiáng)烈的成果物化意識(shí)，全方位、多角度、立體化地呈現(xiàn)和推廣精品課題建設(shè)的成果，有效提升課題研究的專業(yè)影響力。

三、學(xué)校精品課題建設(shè)的推進(jìn)效果

目前，學(xué)校各項(xiàng)課題都能有計(jì)劃、有重點(diǎn)地推進(jìn)，活動(dòng)開展扎實(shí)，成果整理務(wù)實(shí)，參與研究的教師有強(qiáng)烈的成果發(fā)表及轉(zhuǎn)化意識(shí)。

比如，學(xué)校的江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“‘成功是一種習(xí)慣’主題閱讀校本課程開發(fā)的研究”以及宿遷市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“小學(xué)語文中高年級課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)踐研究”均已結(jié)題，與之相應(yīng)，有多篇與課題關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度較高的論文在省級以上期刊發(fā)表。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認(rèn)識(shí)。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時(shí)通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺(tái)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇6

在小學(xué)語文課程總體目標(biāo)的設(shè)定上，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。例如：在第一學(xué)段就要求學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；

一、書法課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校有兩位專職書法教師，其中老師是中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，也是吉林市較有名氣的女書法家。另一位書法教師王秋艷師從吉林市有名的書法家韓戾軍先生，也有著很深的書法功底。

根據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資條件，學(xué)校將書法課確定為校本課程，每周每班有3節(jié)課，由專職書法教師授課，依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，從筆畫到漢字，從結(jié)構(gòu)到行款，各年級均有不同的教學(xué)計(jì)劃，由淺入深，自然銜接。

書法課上教師細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)生的書寫更為規(guī)范，他們的起筆、運(yùn)筆、停頓都可見專訓(xùn)的痕跡。有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)，就為學(xué)生更好的書寫奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校要求書法教師持教案上課，教案書寫要求同其他學(xué)科，這樣就保證校本課程的特殊性與規(guī)范性并存。

教導(dǎo)處也經(jīng)常深入書法課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)方式上給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：針對教師教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍過于呆板的問題，教導(dǎo)處與書法教師集中研討，從關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)開始，通過展覽、獎(jiǎng)勵(lì)、評比等方式實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、語文課堂，實(shí)現(xiàn)普及提高

2011年《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新修訂后，對學(xué)生的書寫又有了新的規(guī)定，要求學(xué)生每天必須有10分鐘的寫字時(shí)間，也就是說在語文課堂上要落實(shí)學(xué)生的書寫。這就要求語文教師必須具備指導(dǎo)書寫的能力，保證語文課堂上的有效指導(dǎo)。

因此，在期初備課時(shí)，學(xué)校就要求語文教師每天必須安排10分鐘的指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)，這既符合課標(biāo)的要求，也是對書法學(xué)習(xí)的很好的補(bǔ)給。

三、抄寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效鞏固

書法課的引領(lǐng)、語文課的指導(dǎo)都為學(xué)生提供了認(rèn)真寫字的空間，但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上寫得都很好，而寫作業(yè)和練習(xí)時(shí)就會(huì)遜色一些。

針對這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學(xué)范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生的書寫以外，從學(xué)校層面規(guī)定，每周一和周三的午間讀書時(shí)間，作為固定的學(xué)生抄寫訓(xùn)練時(shí)間，這一過程由班主任負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，指定一段內(nèi)容，組織學(xué)生抄寫。教導(dǎo)處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規(guī)定，學(xué)生就按這樣的要求抄寫，力求做到規(guī)范，整潔，美觀。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生正確的寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

只幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的書寫就有了明顯的進(jìn)步，高年級寫字太小的問題得到了解決，低年級行距、字距不合理的問題也不存在了，學(xué)生的書寫不僅做到了規(guī)范，而且也達(dá)到了干凈、整潔和美觀。

四、等級測試，實(shí)現(xiàn)深度激勵(lì)

從書法教師到語文老師，再到班主任，提高學(xué)生的書寫能力，已成為了學(xué)校各個(gè)學(xué)科教師的重要職責(zé)。而教學(xué)管理部門的檢查和監(jiān)測更讓書寫真正落到了實(shí)處。

每月月末，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)各年級教學(xué)內(nèi)容出一張書寫能力測試卷，或抄寫指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對教材的講授和學(xué)生的理解情況，另一方面也是為考核學(xué)生的書寫情況，而教師每月的質(zhì)量分析和教導(dǎo)處的檢查反饋都讓教師意識(shí)到教學(xué)無小事，事事要落實(shí)。

同時(shí)，為了達(dá)到深度的激勵(lì)，學(xué)校每年度都要組織一次校內(nèi)學(xué)生書法等級考試?？荚噧?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由教導(dǎo)處和書法教師共同研究制定。教導(dǎo)處主要從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面去考慮，書法教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從專業(yè)引領(lǐng)的角度出發(fā)，關(guān)注書寫技巧和章法結(jié)構(gòu)等。

五、特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分交流

每學(xué)期期末，學(xué)校都要組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)成果展，不僅讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也是為了讓學(xué)生家長了解學(xué)生的書寫情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達(dá)到最佳的教育效果。

每年的5月份，學(xué)校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書畫展，教師與學(xué)生共同參加。因?yàn)槲倚ＴS多教師都是書法愛好者，學(xué)校申報(bào)的教師集體絕活就是毛筆字書寫，加之學(xué)校長期堅(jiān)持的硬筆書法的學(xué)習(xí)，教師的作品完全可以在展覽中受到學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、陽光課堂，實(shí)現(xiàn)興趣拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學(xué)段提出能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。對于這部分內(nèi)容的落實(shí)，我們以陽光課堂為主要平臺(tái)。

陽光課堂是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，時(shí)間為每周三下午的后兩節(jié)課，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，開設(shè)了輪滑、健美操、樂隊(duì)、葫蘆絲、書法、繪畫等興趣小組。書法組主要學(xué)習(xí)毛筆字的書寫，因?yàn)閷俚诙n堂，所以吸收了部分書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)參加，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣拓展。

七、校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境熏陶

最好的教育是潤物無聲的教育，最好的影響是環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)校確立“翰墨養(yǎng)行”的辦學(xué)理念后，學(xué)校在校園文化的建設(shè)上考慮了更多的書法元素，讓整體環(huán)境給學(xué)校師生一種文化的引領(lǐng)。

校園文化的建設(shè)為師生了解書法藝術(shù)提供了良好的平臺(tái)，這呈現(xiàn)出的一字一句關(guān)乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校師生對書法這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級認(rèn)真書寫，越到高年級越不好好寫字的問題；從教師到學(xué)生，每一個(gè)人都充分認(rèn)識(shí)到書寫對人生成長的重要作用，寫一手好字，練就好性情，日益成為我們書法教育的更高目標(biāo)。

篇7

一、“兒童詩”校本課程的提出

宿豫區(qū)大興中心小學(xué)是江蘇省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，為了深化生活教育，提升學(xué)校品位，學(xué)校受陶行知?jiǎng)?chuàng)作的一組以“詩的學(xué)校”為題的詩歌的啟發(fā)，提出將“兒童詩”作為學(xué)校的校本課程來開發(fā)和實(shí)施。我們覺得在小學(xué)生中廣泛開展學(xué)創(chuàng)“兒童詩”活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.中華文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個(gè)詩的國度，早在3000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編定了中國歷史上第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。從“不學(xué)詩，無以言”的孔子時(shí)代，到唐朝科舉取士，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。

2.課程改革呼喚詩教。我們開發(fā)兒童詩校本課程旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學(xué)逐漸得到了關(guān)注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首詩歌（包括古詩），占比約20%。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文教學(xué)的共識(shí)。

3.學(xué)生全面發(fā)展可以依托詩教。詩人圣野說：“一個(gè)自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人?！痹娔茏屛覀兊男撵`變得更加充實(shí)，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)

為了科學(xué)有序地實(shí)施“兒童詩”校本課程，我們在市陶研會(huì)和區(qū)教研室的指導(dǎo)下，組織了研究團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究活動(dòng)。

我們多方面尋找“兒童詩”教學(xué)的理論支撐。聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學(xué)顧問，具體地指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時(shí)我們還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會(huì)在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風(fēng)、陳斯高、侍寶華等詩人到我校講學(xué)，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了師生學(xué)創(chuàng)兒童詩的積極性和自信心。

我們還廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》。《童謠集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，以畫配詩，力求做到詩中有畫，畫中有詩，以主題單元閱讀和童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入了豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改兒童詩的技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶，還結(jié)合宿遷市市級課題《農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究》，積極開展兒童詩和學(xué)科教學(xué)的整合研究，形成豐富的童詩課程文化。

三、“兒童詩”校本課程的實(shí)踐

1.利用地方課程教學(xué)校本教材。兒童詩校本課程在全校一至六年級開設(shè)，每周2課時(shí)，一節(jié)從語文課時(shí)中調(diào)劑，一節(jié)從學(xué)校的地方課程課時(shí)中調(diào)劑。按照每學(xué)期18周計(jì)算，每個(gè)年級每學(xué)期共有36課時(shí)，一至六年級共有432課時(shí)。在兒童詩教學(xué)模式的探索中，我們強(qiáng)調(diào)，課堂中，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，以促使學(xué)生詩情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出了閱讀賞析、感悟仿作、采風(fēng)創(chuàng)作三種兒童詩教學(xué)模式。

2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團(tuán)、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設(shè)，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學(xué)生將這些生活體驗(yàn)寫進(jìn)自己的詩行。

3.根據(jù)不同年級的詩教標(biāo)準(zhǔn)，分年級成立詩社，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級的兒童詩編創(chuàng)活動(dòng)。

4.編輯印制了《童心?詩心》校園詩刊和《樂陶陶》校報(bào)。這兩個(gè)刊物用來刊登學(xué)生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作，作為學(xué)校對外宣傳的一個(gè)窗口，一學(xué)期出3―4期校報(bào)，1―2冊詩刊，并寄往兒童文學(xué)作家及全國有關(guān)報(bào)刊。

5.每年舉辦“三個(gè)一”主題活動(dòng)――一次詩歌節(jié)，一次教師詩歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽。讓師生在詩歌的天地里倘佯。

6.兒童詩教學(xué)的真正落實(shí)和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支能夠勝任詩教的教師隊(duì)伍，才能保證全校性詩教的順利進(jìn)行。我校制定了“請、學(xué)、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方案。“請”即邀請?jiān)娙?、兒童文學(xué)作家及兒童詩教學(xué)上有建樹的老師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)；“學(xué)”則是以個(gè)體為單位，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作理論、教學(xué)方法、兒童文學(xué)史等的學(xué)習(xí)；“研”就是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開展教研活動(dòng)，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學(xué)研究中心的兒童文學(xué)講習(xí)班，以提高教師的文學(xué)理論水平、實(shí)踐操作能力。

7.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意?！霸娨庑@”首先帶有審美的況味，讓學(xué)生身處校園，仿佛走進(jìn)了一座清幽怡人的園林，整個(gè)校園建筑群通透大氣，凸現(xiàn)傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)與現(xiàn)代風(fēng)格的完美結(jié)合，體現(xiàn)蓬勃活力，給孩子們以視覺的愉悅，情操的陶冶。

“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”。在學(xué)校環(huán)境綠化、美化的基礎(chǔ)上，我校更加注重人文建設(shè)，追求物與人的和諧。校園內(nèi)隨處可見的兒童詩宣傳欄、兒童詩墻等“兒童詩文化”濡染著孩子們的精神底色。孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩集》等讓孩子們在“兒童詩文化”的浸潤中明理修身，化育靈魂。

同時(shí)，學(xué)校積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處?！拜p聲漫步過走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團(tuán)、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風(fēng)景；校報(bào)、校刊等裝點(diǎn)著學(xué)校的詩意氣息；學(xué)校定期開展快樂詩書節(jié)、社團(tuán)風(fēng)采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動(dòng)；定期進(jìn)行詩香班級、校園小詩人評選等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學(xué)園，舒展身心的樂園，健康成長的精神家園。孩子們無不在此感受乃至享受著詩意校園的魅力。

8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實(shí)施兒童詩教學(xué)，形成濃郁的詩教氛圍，學(xué)校以兒童詩教學(xué)為立足點(diǎn)和突破口，大力開展詩教教研活動(dòng)。首先，學(xué)校建立了詩教教研大組，教研大組包含各個(gè)學(xué)科的骨干教師，共同研究、學(xué)習(xí)、分享詩教的理論、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動(dòng)。學(xué)校定期開展相互研討的詩歌教學(xué)活動(dòng)課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，還可以在一定程度上起到示范和指導(dǎo)作用。再次是主辦詩教沙龍，由本校組織幾位老師上詩教研討課，并邀請?jiān)娙?、作家上示范課及進(jìn)行詩歌講座。

四、開發(fā)實(shí)踐“兒童詩”校本課程的收獲

一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，師生對詩歌的了解有了很大提高，讀詩、學(xué)詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學(xué)習(xí)生活的一部分，詩教促進(jìn)了學(xué)生讀詩、寫詩。隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更美好。學(xué)校涌現(xiàn)了一批校園小詩人，他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。兒童詩校本課程一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了寫作水平，另一方面也凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操。

在教師層面，隔周一次的學(xué)校詩教教研活動(dòng)成為老師們闡釋詩意，放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進(jìn)了老師們教學(xué)水平的提高。詩與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程的有效結(jié)合，使課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級以上的課堂教學(xué)大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

篇8

    解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。

    一、領(lǐng)導(dǎo)重視

    正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。

    二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡

    對基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說，《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。

    在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。

    三、有縱比和橫比

    “標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時(shí)在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。

篇9

語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級中分別抽取2個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。

三、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對待西蒙那兩個(gè)孩子？兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時(shí)對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評論。通過交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作?！白x寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月

篇10

       理論探索

        (5)教育知識(shí)的實(shí)踐性的再思考 任永澤

        (8)論教育家的界定與評價(jià) 陳祥龍

        (11)資本積累：中學(xué)優(yōu)秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江

        (15)哲學(xué)“反思”觀照下的教師專業(yè)成長邏輯 陳學(xué)金 鄧艷紅

        (18)倫理學(xué)視野下的課程研究 王小鶴

        (21)服務(wù)德育的方法：內(nèi)涵、構(gòu)成與基本特征 何玉海

        政策與調(diào)研

        (25)義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全

        (28)關(guān)于中小學(xué)教師消極輪崗的調(diào)查與反思 朱洪翠 楊躍

        課題研究

        (31)小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥

        (35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗

        (39)初中學(xué)生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅

        管理研究

        (43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達(dá)的診治 林英典

        (47)區(qū)域基礎(chǔ)教育科研管理中績效計(jì)劃與實(shí)施的思考 周慧

        (50)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠(yuǎn)根

        教師發(fā)展

        (53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成

        (56)教師反思的域、限與場——從社會(huì)心理學(xué)角度對教師反思的反思 尹浪 范會(huì)勇

        德育與心理

        (59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕

        (62)培養(yǎng)學(xué)生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩

        學(xué)校視點(diǎn)

        (65)主題型學(xué)校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水

        (68)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路淺探 張永紅

        課程與教學(xué)

        (70)學(xué)校課程建設(shè)策略初探 戴雙翔

        (74)對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的思考 劉其祥

        (77)淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化 徐虹

        (79)中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng) 李華

        (83)英語高效課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的交互轉(zhuǎn)換 何樹聲

        (86)提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性淺探 陳淑賢

        (89)淺談小學(xué)寓言教學(xué)的有效策略——以《揠苗助長》教學(xué)為例 何敏梓

        (91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實(shí)效性 劉偉棟

        (93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學(xué)為例 葉素珍

        教育短論

&n

bsp;       (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉

        (96)“讀”“寫”相輔，構(gòu)建閱讀教學(xué)和諧之美 陳劍青

        無

        (97)廣州市南海中學(xué) 百年艱辛砥礪 世紀(jì)涵英哺才 無

        (98)廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無

        (f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學(xué)術(shù)節(jié) 無

        (f0003)廣州市第四十一中學(xué) 全面化優(yōu)質(zhì) 特色化發(fā)展 無