導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教育調(diào)研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

20*年9月至20*年4月，教師進修學(xué)校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計，建立起“**縣中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測系統(tǒng)?！贝舜握{(diào)查對象包括3380名教師和學(xué)校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學(xué)、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學(xué)校在2005年10月至20*年11月，分別對大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營房鎮(zhèn)的教師的教學(xué)情況和培訓(xùn)情況進行了實地調(diào)研和問卷調(diào)查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結(jié)構(gòu)基本合理;31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，有利于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高;30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會嚴(yán)重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。

⑵學(xué)歷情況

從表中可以看出，大專以上學(xué)歷占77.58%，教師學(xué)歷提高的積極性很高，中學(xué)一線教師的學(xué)歷達標(biāo)(大專)已接近100%;中師學(xué)歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷;研究生比例很小，僅為0.38%;還有702名教師屬非師范類學(xué)歷(包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學(xué)校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進修的學(xué)歷屬非師范類院校的)。這部分人當(dāng)中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓(xùn)與測試”。

⑶職稱結(jié)構(gòu)

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗，多出教學(xué)、教研成果。

2、教育教學(xué)及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個班的所有學(xué)科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的)

承擔(dān)科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的)

論文

發(fā)表(正規(guī)教育刊物)

獎勵(上級業(yè)務(wù)主管部門)

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業(yè)務(wù)部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔(dān)上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多(聯(lián)同課題參與者)，而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規(guī)教育報刊發(fā)表過教育教學(xué)論文，有316人在各級業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識，不斷擴大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域;另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資)，聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時到對方學(xué)校進行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會，使教學(xué)中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學(xué)經(jīng)驗得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。

2、要指導(dǎo)教師加強校本課程的開發(fā)和利用，構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)

新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構(gòu)建開放式課程結(jié)構(gòu)，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程，從而形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。各學(xué)科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學(xué)資源，這樣才會在教學(xué)中游刃有余，否則，他的教學(xué)就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調(diào)查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學(xué)科教學(xué)雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學(xué)資源，即非實物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗、和學(xué)科有關(guān)的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學(xué)生作為社會中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，他們關(guān)心現(xiàn)實，對自己親身體驗過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學(xué)生共同成為學(xué)校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構(gòu)建開放式課程的目的。

3、加強在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學(xué)教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學(xué)校的一種長期財富，其價值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競爭優(yōu)勢。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學(xué)校要面向未來儲備師資，通過在職培訓(xùn)、相互交流、外出學(xué)習(xí)等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對于改變我縣教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。

加強教師培訓(xùn)，既是教師的需要，更是學(xué)校的需要，而且首先是學(xué)校的需要。它是對教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學(xué)校而言，教師培訓(xùn)是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認(rèn)識到，參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識教師培訓(xùn)的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學(xué)校。所以，學(xué)校要根據(jù)實際需要通過多種形式給教師提供培訓(xùn)機會，充分利用校內(nèi)外課程資源結(jié)合校本教研搞好教師培訓(xùn);充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題、內(nèi)容，認(rèn)真組織教師的全員培訓(xùn)，避免流于形式，應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀

一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升階段。設(shè)計了初中英語教育信息化教學(xué)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀。

二、調(diào)查背景

（一）調(diào)查對象

本文調(diào)查了湖南省52所中學(xué)的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學(xué)，46所普通中學(xué)；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學(xué)經(jīng)驗上說，既有年輕的也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師。126名被調(diào)查對象為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查。本項研究主要采取問卷的形式。共發(fā)放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調(diào)查研究初中英語信息化教育的現(xiàn)狀。訪談法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計了訪談內(nèi)容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調(diào)查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對信息化教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，隨機調(diào)查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學(xué)歷。如今，互聯(lián)網(wǎng)以滲入各行各業(yè)，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查，84%的老師認(rèn)同教育正面著新一輪的機遇和挑戰(zhàn)，16%的老師覺得一般甚至不太認(rèn)同。87%的老師對基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景是持樂觀態(tài)度的。93%的老師贊同中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。

（二）初中英語信息化教學(xué)條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學(xué)的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學(xué)設(shè)備（電子白板、教學(xué)助手等）的使用情況進行了調(diào)查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學(xué)設(shè)備的情況。調(diào)查結(jié)果顯示46%的教室全部配有多媒體教學(xué)設(shè)備，18%的學(xué)校一半教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，35%的學(xué)校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學(xué)設(shè)備中，65%的學(xué)校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學(xué)校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學(xué)設(shè)備占約23%。

（三）初中英語信息化教學(xué)資源

教師的英語課件資源主要來自互聯(lián)網(wǎng)，自己創(chuàng)作，教材配套課件和學(xué)校教學(xué)資源庫。其中利用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學(xué)素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業(yè)習(xí)題。為了更詳細(xì)的了解老師利用信息化手段進行教學(xué)的情況。根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，問卷的選項設(shè)計基本上囊括了老師常用的教學(xué)網(wǎng)站。調(diào)查老師常用英語網(wǎng)站以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點。調(diào)查結(jié)果顯示：百度是老師用的最多的網(wǎng)站，接下來依次是基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)，21世紀(jì)教育網(wǎng)，中學(xué)英語頻道，中學(xué)無憂無慮教學(xué)資源網(wǎng)和菁優(yōu)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源特點的比例從高到低依次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內(nèi)容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學(xué)方式

調(diào)查英語教師使用信息化手段進行教學(xué)的具體情況。53%的英語教師在日常的教學(xué)課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學(xué)校要求時才使用。根據(jù)教師在實際課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的頻率情況，從整體的排序結(jié)果來看（從高到低），導(dǎo)課，語言點講解，語法，詞匯，習(xí)題，補充知識點。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學(xué)生互評再老師總結(jié)的方式對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進行評價。也就是說在被調(diào)查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統(tǒng)的評價方式。

問卷調(diào)查了老師在多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)環(huán)境下最有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展，調(diào)查結(jié)果顯示49%的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)最有利于學(xué)生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學(xué)的影響

調(diào)查信息化教學(xué)對老師，老師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生產(chǎn)生的影響，調(diào)查結(jié)果比例依次是（從高到低）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了獲取英語教學(xué)資源的途徑，提升英語教學(xué)效果；改變教師的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的環(huán)境下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，有更多的共同語言。極少數(shù)的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境并沒有帶來任何影響或使老師和學(xué)生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學(xué)給學(xué)生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學(xué)環(huán)境營造了更加真實的語言環(huán)境，促進學(xué)生更加積極的參與課堂活動。60%認(rèn)為增加學(xué)生的知識面和知識遷移能力，46%認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，45%認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，25%選擇信息化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學(xué)方式不但不能給學(xué)生帶來積極的影響，而且不利于學(xué)生成績的提高，分散學(xué)生注意力。

（六）初中英語信息化教學(xué)的困難

信息化教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，問卷對老師在進行信息化教學(xué)時遇到的挑戰(zhàn)進行了調(diào)查，在學(xué)校具備信息化教學(xué)的條件下，超過一半的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的過程中難以找到合適的教學(xué)資源，課堂的信息量大，學(xué)生難以消化。30%-40%的老師認(rèn)為日常的教學(xué)任務(wù)量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學(xué)。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發(fā)性問題。有32%的老師選擇了學(xué)校的硬件條件不能滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

四、分析與討論

（一）教師態(tài)度積極

絕大多數(shù)的英語教師認(rèn)為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰(zhàn)，并且認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實行英語教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)并且關(guān)于英語教育和信息化教學(xué)相融合持肯定的態(tài)度。根據(jù)老師反饋的數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分老師在心里上已經(jīng)做好了迎接英語信息化教育的準(zhǔn)備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學(xué)硬件設(shè)備仍有待提高

數(shù)據(jù)表明，60%以上的中學(xué)英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們?nèi)粘５墓ぷ髦羞\用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學(xué)中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學(xué)的基本能力和條件。

在教學(xué)硬件設(shè)備方面，部分的學(xué)校在硬件方面有實行信息化教學(xué)的條件。在配備多媒體的設(shè)備中，絕大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學(xué)校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學(xué)。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學(xué)條件?！逗鲜〗逃畔⒒晷袆佑媱潱?013-2015）》中明確提出，中小學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必須得到極大發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，仍有一部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后。某學(xué)校校長在訪談中提及“我們學(xué)校目前只有少部分教室配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了?！闭f明有部分學(xué)校正在不斷的改進學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優(yōu)質(zhì)資源缺乏

綜合老師們的常用網(wǎng)站和網(wǎng)站的呈現(xiàn)的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統(tǒng)的針對性強的教學(xué)課件和教學(xué)教案等素材并不容易，也是導(dǎo)致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學(xué)增加了備課時間和教學(xué)壓力的原因之一。相比較而言，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的中學(xué)英語教育資源更加細(xì)化和系統(tǒng)，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設(shè)過程中。老師們被要求在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)擁有自己的空間，因此這與基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的利用頻率也有一定的聯(lián)系。中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)目的是幫助學(xué)生提高中考英語成績的資源網(wǎng)站，擁有針對性更加強的教學(xué)資源，因此中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)成為了46%的老師的常用網(wǎng)站。調(diào)查結(jié)果表明課件制作的素材主要來自互聯(lián)網(wǎng)，其次是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學(xué)活動中人占據(jù)著舉足輕重的地位。如果教師能把原創(chuàng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，則更多的優(yōu)秀可用共享資源將出現(xiàn)在英語課堂中。

（四）信息化教學(xué)普及率不高，學(xué)生能力未全面均衡發(fā)展

問卷調(diào)查結(jié)果表明，在日常教學(xué)中只有一半的老師經(jīng)常使用信息化教學(xué)。在前期調(diào)研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學(xué)的主力軍。導(dǎo)課是教師使用信息化教學(xué)的首選課型。教師在導(dǎo)課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學(xué)生提供真實的虛擬環(huán)境。結(jié)合前期的調(diào)研和訪談，教師利用信息化設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學(xué)生說的能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)下載音頻的資源較多，因此學(xué)生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認(rèn)為讀寫能力和信息化教學(xué)沒有太大的關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生聽說讀寫的能力不能均衡發(fā)展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學(xué)過程中，由于缺乏優(yōu)秀系統(tǒng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認(rèn)為信息化教學(xué)增大了教學(xué)壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當(dāng)面對突發(fā)性的問題時，難以獨自面對，導(dǎo)致教師從心里對信息化教學(xué)存在恐懼感。當(dāng)然，有部分老師擁有實現(xiàn)信息化教學(xué)的條件，但是學(xué)校沒有能力提供信息化教學(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，導(dǎo)致教師無法在英語課堂上實現(xiàn)信息化教學(xué)。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學(xué)過程中教師面對諸多的困難。信息化教學(xué)方式符合當(dāng)代教學(xué)理論論提出的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式的大潮流。信息化教學(xué)在實際教學(xué)中產(chǎn)生了積極的效果，拓寬教師獲取教學(xué)資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學(xué)理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關(guān)系。

六、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)離不開語境，生動的教學(xué)素材營造鮮活的語言氛圍，使學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，而不只是被動的觀察者。調(diào)查研究展示了湖南省初中英語信息化教學(xué)的真實現(xiàn)狀，雖然信息化教學(xué)已逐漸融入日常的英語教學(xué)中，但是更好的信息化教學(xué)實踐仍需學(xué)校和教師不斷地共同努力。

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篇3

關(guān)鍵詞 中高職銜接；教學(xué)調(diào)研；質(zhì)量提升

中圖分類號 G712.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0035-04

中高職銜接作為近幾年職業(yè)教育的發(fā)展重點和研究熱點，都在進行各方面的嘗試。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)是浙江省中高職銜接試點專業(yè)，2012年開始與杭州范圍內(nèi)3所中職學(xué)校合作開展中高職“3+2”銜接工作，在課程開發(fā)專家和企業(yè)專家的引領(lǐng)下，進行了崗位工作任務(wù)和能力分析，明確一體化培養(yǎng)目標(biāo)，制定了一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化課程體系，高職主導(dǎo)制定了一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前第一批學(xué)生已經(jīng)完成中職階段的學(xué)習(xí)，通過選拔進入高職階段，經(jīng)過一段時間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中高職在教學(xué)管理的銜接上還存在一些問題。今后，中高職銜接學(xué)生是專業(yè)的主要生源，如何使參與銜接的學(xué)校按照既定的人才培養(yǎng)方案實施，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前急需解決的問題。

一、升學(xué)后高職階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

2015學(xué)年，通過升學(xué)選拔共有3個班升入高職。按照課程體系開發(fā)思路，中職課程重基礎(chǔ)，強規(guī)范，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重應(yīng)用，強創(chuàng)新，通過真實項目提高綜合職業(yè)能力，中職階段要掌握專業(yè)的基本知識點和技能點，高職階段主要側(cè)重于這些知識和技能的應(yīng)用[1]。為了解教與學(xué)情況，通過教師和學(xué)生座談及問卷調(diào)查等形式進行調(diào)研，教師調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、素養(yǎng)養(yǎng)成情況等；同時對97名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷包含33項課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容掌握情況、企業(yè)實習(xí)情況、對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知、高職學(xué)習(xí)適應(yīng)度等，調(diào)研分析如下：

第一，專業(yè)知識和技能掌握情況。一是專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。高職第一學(xué)期的課程是“秋冬流行女裝制版與工藝”，教師反映在教學(xué)中約70%的學(xué)生無從下手，只能重新講解基礎(chǔ)知識，拖慢教學(xué)進程。究其原因是中職基本上采用傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生依葫蘆畫瓢，沒有思考、理解和掌握，自然不會應(yīng)用。二是知識點遺漏。對問卷中應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，學(xué)過28項以上的占15.5%，23項以上的占80.4%，說明在中學(xué)階段沒有完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在高職階段還要進行基礎(chǔ)知識查漏補缺，打亂了既定的教學(xué)計劃。三是技能操作不規(guī)范。教師反映80%以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，質(zhì)量意識淡薄，大部分作品不符合企業(yè)質(zhì)量要求。

第二，不同學(xué)校差距明顯。由于合作的3個中職學(xué)校分屬不同的地區(qū)，有些中職學(xué)校有悠久的辦學(xué)歷史，在師資力量、實訓(xùn)條件、教學(xué)管理等方面都有一定基礎(chǔ)，有些地區(qū)的中職學(xué)校辦學(xué)時間不長，辦學(xué)條件、生源質(zhì)量也參差不齊，加上師資隊伍較弱，學(xué)生的知識和技能掌握情況明顯偏弱，組班后教學(xué)進度很難統(tǒng)一，需要考慮實施分層教學(xué)或其他教學(xué)手段，給教學(xué)帶來很大難度。

第三，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職階段在教學(xué)中偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是學(xué)生的職業(yè)價值觀沒有形成，沒有職業(yè)認(rèn)同感，對專業(yè)的興趣不濃，調(diào)查中44.3%的學(xué)生表示畢業(yè)后不從事服裝專業(yè)工作，他們在校學(xué)習(xí)的目的純粹是為了畢業(yè)文憑，缺少動力，作業(yè)應(yīng)付。二是軟技能培養(yǎng)不夠。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、溝通表達能力等隱性的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，目前杭職院非常重視學(xué)生職業(yè)素B，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入到專業(yè)課堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師“教”的時間大大減少，學(xué)生反映不適應(yīng)高職的教學(xué)方法。三是學(xué)生的基本素養(yǎng)沒有養(yǎng)成，如衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀、課堂紀(jì)律等，給學(xué)生管理工作帶來一定難度。

二、中高職銜接過程中存在的問題分析

（一）中高職銜接運行不規(guī)范

中高職銜接工作存在“重開局輕過程”現(xiàn)象。合作學(xué)校對前期工作比較重視，花了很多精力多次組織專家研討人才培養(yǎng)定位，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，探討編寫中高職一體化教材，在理論層面構(gòu)建了相對完整的體系。但是在工作開展以后，雙方的重視程度大大降低，既沒有成立專門的管理機構(gòu)，也缺少相關(guān)運行制度，目前中高職雙方基本處于各自為政的狀態(tài)，高職學(xué)校很少組織教師到中職學(xué)校進行調(diào)研和交流，中職學(xué)校也沒有及時向高職學(xué)校反饋教學(xué)實施情況。在執(zhí)行中高職銜接人才培養(yǎng)方案過程中，合作學(xué)校按照各自的教學(xué)組織和認(rèn)識理解進行教學(xué)實施，彼此缺少溝通，存在“兩張皮”現(xiàn)象，培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理制度不完善

課程銜接是中高職銜接的重點，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響中高職銜接的質(zhì)量。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職在課程標(biāo)準(zhǔn)實施上存在“打折扣，減內(nèi)容，降標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象，究其原因是雙方教學(xué)管理銜接缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的保障機制。新制定的中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)比中職以往傳統(tǒng)的課程難度大，要求高，如果沒有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，教師在課程實施中容易傾向執(zhí)行傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案[2]。在實施過程中，高職的引領(lǐng)作用不明顯，既然是一體化課程體系，那么教學(xué)思路、教學(xué)方法都應(yīng)該保持一致性，需要高職教師進行必要的指導(dǎo)，如合格課堂標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容遴選、教學(xué)資源準(zhǔn)備、考核方案制定等都應(yīng)該有統(tǒng)一要求。

（三）升學(xué)選拔考試制度不完善

升學(xué)選拔考試既是對中職學(xué)校人才培養(yǎng)的評價和反饋，督促人才培養(yǎng)工作的有序運行，同時也起到學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，現(xiàn)行的考核方案設(shè)計存在一些問題。一是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行升學(xué)選拔的主要考核指標(biāo)是中職階段的學(xué)業(yè)成績，占錄取權(quán)重80%，杭州市組織的統(tǒng)考成績占錄取權(quán)重的20%。學(xué)生平時成績由各學(xué)校自行評價，評價主體單一，沒有高職和第三方機構(gòu)參與，由于學(xué)校之間的不平衡，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很難衡量學(xué)生的實際水平，相同成績不同學(xué)校的學(xué)生技能水平有很大差異。二是考核指標(biāo)只注重專業(yè)技能，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等德行方面的考核[3]。

（四）第六學(xué)期實習(xí)缺乏管理

根據(jù)教學(xué)安排，中職階段第六學(xué)期的任務(wù)是企業(yè)實習(xí)，因為已經(jīng)完成升學(xué)選拔考試，各中職學(xué)校對這項任務(wù)不夠重視，既沒有對學(xué)生的實習(xí)單位統(tǒng)一安排，也沒有進行有效管理[4]。事實上中職學(xué)校也有實際困難，一方面，缺乏企業(yè)資源，有的中職學(xué)校因為校企合作不夠緊密，沒有建立足夠的校外實習(xí)基地，不能全部解決學(xué)生實習(xí)問題，需要學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，部分學(xué)生因無法落實存在虛報現(xiàn)象；另一方面，師資和教學(xué)條件的限制，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力去監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)生的實習(xí)單位、崗位、實習(xí)表現(xiàn)等都沒有進行監(jiān)控和管理，沒有起到實習(xí)效果，反而帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致升學(xué)后學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、提升中高職銜接教學(xué)質(zhì)量對策

（一）成立中高職發(fā)展管理機構(gòu)

為保證銜接工作的長期性及延續(xù)性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立中高職銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對參與中高職銜接工作的各部門進行統(tǒng)籌管理，協(xié)調(diào)各方資源，制定相關(guān)運行制度和教學(xué)質(zhì)量管理制度，不斷完善一體化人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)方案實施進行監(jiān)控，落實實習(xí)環(huán)節(jié)并強化質(zhì)量管理，確保實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的順利銜接。領(lǐng)導(dǎo)小組由高職院校中高職銜接所在專業(yè)的院長任組長，中職學(xué)校的教學(xué)副校長任副組長，成員由三方面組成，一是高職專業(yè)負(fù)責(zé)人和督導(dǎo)；二是合作中職學(xué)校的教務(wù)處長、教研組長；三是行業(yè)、企業(yè)專家。

（二）建立交流溝通機制

建立暢通有效的溝通交流機制，以不同形式開展教學(xué)管理人員、專任教師、學(xué)生之間的交流互動，促進相互了解與溝通，使工作執(zhí)行更加順暢有效。主要在三個層面開展交流，一是教學(xué)管理層面，制定《中高職銜接教學(xué)工作例會制》，定期開展教學(xué)工作研討會，了解課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)和督導(dǎo)聽課情況，聽取各校在執(zhí)行過程中的意見和建議，完善協(xié)同育人機制。二是課程建設(shè)層面，建立課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)實施情況，通過研討對課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，既要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，同時又要考慮中職學(xué)校的實際情況，具有可操作性；定期召開聯(lián)合教研活動，以課程研討為核心議題，研討教學(xué)方案、交流教學(xué)心得、反饋學(xué)生情況。三是學(xué)生交流，高職專業(yè)教師定期到中職學(xué)校對學(xué)生進行一些專業(yè)指導(dǎo)或做一些專題講座，也可以組織學(xué)生到高職院參觀學(xué)習(xí)，尤其是新生入學(xué)后的第一課，中高職教師要協(xié)同進行入學(xué)教育。

（三）建立教師對接幫扶機制

教師的理念和能力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是在師資隊伍建設(shè)中要充分體現(xiàn)高職的引領(lǐng)作用，建立中高職教師結(jié)對幫扶制度，合作企業(yè)、高職、中職共建教師團隊，如設(shè)計教學(xué)團隊、制版與工藝教學(xué)團隊等。通過結(jié)對幫扶，共同學(xué)習(xí)，增進了解，高職教師了解中職辦學(xué)的實際情況，有針對性地提出意見和建議，中職教師了解高職教育理念，更好地改進教學(xué)方法。二是協(xié)同中職教師開展課程建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容遴選、教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計方案、教學(xué)資料準(zhǔn)備、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)評價等方面進行溝通和指導(dǎo)。三是提升教師專業(yè)技能，充分利用高職校企合作的優(yōu)勢資源，中職教師可以參與合作企業(yè)的真實項目研發(fā)，利用暑期等時間開展技能培訓(xùn)等活動，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到提升。

（四）建立資源共享機制

在中高職銜接工作中，高職要利用資源優(yōu)勢帶動中職共同發(fā)展。一是師資共享，有計劃地安排高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師前往中職學(xué)校傳授教學(xué)經(jīng)驗，或承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，既可以熟悉中高職教育的內(nèi)在聯(lián)系和標(biāo)準(zhǔn)要求，又可與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，為其今后快速適應(yīng)高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是共享教學(xué)資源庫。杭職院建有國家級教學(xué)資源庫，這些資源都可以和中職學(xué)校共享，為中職學(xué)段學(xué)習(xí)的學(xué)生開放優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，探索學(xué)分共享機制。三是共享實訓(xùn)條件。中職學(xué)校實訓(xùn)資源不足的課程，高職可以承擔(dān)部分實訓(xùn)任務(wù)，同時可以為參加中職大賽的選手進行輔導(dǎo)和培訓(xùn)。四是共享企業(yè)資源。加強第六學(xué)期實習(xí)管理，安排中職階段的學(xué)生進入達利產(chǎn)學(xué)研中心或者校外實訓(xùn)基地開始合作培養(yǎng)，完成頂崗實習(xí)，學(xué)生可以提早了解達利公司的環(huán)境和文化，減少過渡過程中的阻力與問題。

（五）建立質(zhì)量監(jiān)控體系

建立以中高職協(xié)作、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進行全方位、多角度的綜合評價[5]，不斷改進和完善中高職銜接的教學(xué)管理。一是制定課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展兩級督導(dǎo)。在工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)督導(dǎo)組，制定教學(xué)督導(dǎo)辦法，對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)進行檢查，監(jiān)督人才培養(yǎng)實施質(zhì)量。中職學(xué)校督導(dǎo)小組根據(jù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對所有教師聽課，高職督導(dǎo)不定時進行聽課，根據(jù)聽課情況進行評價，對不合格教師進行輔導(dǎo)，直至通過。二要加強運行管理。通過隨機聽課、召開師生座談會、期中、期末教W檢查、企業(yè)實習(xí)檢查、組織評教評學(xué)等方式，建立信息收集、分析、反饋機制，將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)建議等及時向?qū)W校反饋。三是改進課程評價方法。建立由教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生評價組成的多元評價機制。每學(xué)期確定一門統(tǒng)考課程，由高職出題，組織人員到中職學(xué)校進行考試，以企業(yè)專家為主進行評價，考試結(jié)果計入轉(zhuǎn)段成績，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力感，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。

（六）完善升學(xué)選拔制度

轉(zhuǎn)段招生方式的合理性和有效性是保證中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)段考核具體內(nèi)容包括文化課成績、專業(yè)課成績、綜合素養(yǎng)、技能測試四個方面[7]。文化課成績占30%，引導(dǎo)學(xué)生重視文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其進入高職院校自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；專業(yè)課成績占40%，包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，由高職統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。增加綜合素養(yǎng)考核，對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)學(xué)生所獲榮譽和獎勵進行加分，在國家級競賽中獲獎的同學(xué)可以免試入學(xué)，同時根據(jù)違紀(jì)處分的情況進行扣分，嚴(yán)重違紀(jì)一票否決。技能測試成績占30%，由高職院校負(fù)責(zé)組織實施，每學(xué)期組織一次測試，檢驗學(xué)生的技能掌握情況，由高職教師和企業(yè)專家共同評價。

四、結(jié)語

中高職銜接是一項長期而艱難的工作，前期主要工作是人才培養(yǎng)方案制定和課程體系構(gòu)建，后期更重要的工作是如何將人才培養(yǎng)方案落到實處，以及保證課程銜接的教學(xué)質(zhì)量。因為是分段實施，中、高職學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中又都有各自的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，所以在方案實施過程中一定會存在一些新的問題，這就要求各合作學(xué)校在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)上達成一致，加強組織和制度建設(shè)，強化教學(xué)質(zhì)量管理，克服困難，協(xié)同創(chuàng)新，不斷思考、不斷完善，以保證中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1]許淑燕，等.服裝設(shè)計專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：41-44，72.

[2]胡翔云，孔新舟.中高職銜接質(zhì)量管理體系構(gòu)建――以機械制造與自動化專業(yè)中高職分段培養(yǎng)模式為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：23-26.

[3]郭盛暉.中高職銜接三二分段模式的轉(zhuǎn)段考核方案設(shè)計[J].高教學(xué)刊，2016（1）：75-77.

[4]楊昌蓉.中高職銜接教育的若干問題研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：39-41，45.

[5]王素紅，趙清艷.基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：38-40.

篇4

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做一體化”教學(xué)法；市場調(diào)查與預(yù)測；高職教育；項目教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0171-03

《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查與預(yù)測能力的實務(wù)性課程，是高職院校市場營銷專業(yè)和工商管理類專業(yè)的一門核心主干課程。隨著信息在企業(yè)管理決策中扮演著越來越重要的作用，一個企業(yè)市場調(diào)查與預(yù)測的能力強弱從某種程度決定著企業(yè)經(jīng)營決策的成敗。企業(yè)需要的人才不僅要掌握市場調(diào)查的基本方法和基本理論，更重要的是能夠根據(jù)企業(yè)的實際需要，獨立或者協(xié)作完成實際的具體的市場調(diào)研任務(wù)，能真正地幫助企業(yè)解決實際問題的調(diào)研人才?？墒莻鹘y(tǒng)的以理論知識為主的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生談起理論知識或許頭頭是道，操作實際項目時往往面面相覷，毫無思路，或者操作起來節(jié)節(jié)遇到障礙，無法順利推動項目的進展，造成用人單位對應(yīng)屆生的專業(yè)能力的質(zhì)疑。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的動手能力強且具有一定項目經(jīng)驗的市場調(diào)研技能型人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要把教、學(xué)、做融為一體，才能從根本上解決問題，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)法的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念是事情需要怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，知行統(tǒng)一?！敖?、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，就是將教學(xué)場所直接設(shè)在工作現(xiàn)場或?qū)嵱?xùn)室，師生雙方通過邊教邊學(xué)邊做來掌握知識，再通過再學(xué)、再做、再教提高操作技能，來完成每―個教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，理論和實踐交替進行，由易到難，逐漸深入，突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》是一門操作性和實務(wù)性非常強的課程，加之高職學(xué)生好學(xué)、好動、喜歡接觸社會的特點，“教學(xué)做”一體化教學(xué)法是非常適合應(yīng)用到這門課程的教學(xué)中的。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》中的實施步驟

《市場調(diào)查與預(yù)測》應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣例，努力讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動從教與學(xué)的單行道改變?yōu)榻獭W(xué)、做互動的多行道，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)。所以教師在課程設(shè)計時，必須基于職業(yè)工作過程，以典型的市場調(diào)查任務(wù)為載體，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色扮演法、案例教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計時，考慮要從教和學(xué)兩方面，兩條主線入手，或曰兩條腿走路。一條線是教師講授，重點是市場調(diào)查的理論和主要方法。另一條線，由學(xué)生以組、團隊的形式尋找和確定實際項目，跟著老師講解的步調(diào)，從確定市場調(diào)查目標(biāo)到撰寫市場調(diào)查報告，一脈相承地做下來，到期末老師的課講完，項目也完整地完成了。這樣每個學(xué)生對市場調(diào)查的流程都有了系統(tǒng)地認(rèn)識，也有了一定的項目操作經(jīng)驗。“教學(xué)做”一體化教學(xué)法具體實施步驟如下：

1.在每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課上，老師會系統(tǒng)地介紹課程內(nèi)容架構(gòu)，讓學(xué)生對這門課程有總體了解后，把全班學(xué)生按5～6人分組，每個小組成員根據(jù)自己的興趣愛好或者需要尋找項目，能找到贊助的實際項目就用實際項目，找不到實際項目的可以跟自己即將進行的工商模擬結(jié)合起來做市場調(diào)查，作為本組這學(xué)期服務(wù)的市場調(diào)查的項目。

2.項目確定下來后，老師依據(jù)市場調(diào)查的職業(yè)工作過程依次講解基本知識點和方法，每個小組根據(jù)老師上課的進度進行自己小組的市場調(diào)查項目。老師課堂講完如何確定市場調(diào)查目標(biāo)，學(xué)生開始分組討論自己小組的項目，為自己的項目確定市場調(diào)查目標(biāo)，然后小組派代表在班上分享，學(xué)生們就發(fā)言的內(nèi)容進行討論，提出完善意見，接著老師給予全面指導(dǎo)，該小組成員下去再思考討論，進行再學(xué)習(xí)，修改完善，最終確定出合適而準(zhǔn)確的市場調(diào)查目標(biāo)。從確立市場調(diào)查目標(biāo)到撰寫市場調(diào)查報告有九個分支任務(wù)，每個分支任務(wù)都要通過這樣一個教―學(xué)―做―團隊分享―學(xué)―做―教循環(huán)過程，讓學(xué)生在做實際項目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題到解決問題，由易到難，逐層深入，真正掌握調(diào)查和預(yù)測的技能。具體如下圖所示：

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》中的實施內(nèi)容

《市場調(diào)查與預(yù)測》這門課程是以職業(yè)工作過程為主線安排課程內(nèi)容的，從認(rèn)識市場調(diào)查到撰寫市場調(diào)查報告共有十大任務(wù)，要完整地完成一個市場調(diào)查項目，每個小組必須跟著老師的進度循序漸進地完成這十個分支任務(wù)。具體內(nèi)容安排如下：

這十個分支任務(wù)，老師引導(dǎo)學(xué)生都要經(jīng)歷教―學(xué)―做―團隊分享―學(xué)―做―教循環(huán)過程，特別是任務(wù)2、3、5、10操作性非常強的部分，在小組做完項目后，在團隊分享，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，老師指導(dǎo)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，修改環(huán)節(jié)尤為重要。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》中的實施效果

通過兩個學(xué)期在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中運用“教學(xué)做”一體化教學(xué)法，也能明顯感覺到教學(xué)做一體化教學(xué)法對學(xué)生和老師帶來的積極作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂氣氛變活躍了，學(xué)生的問題多了，這是最明顯的效果。通過實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)法后，學(xué)生在聽中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，在做的過程中會遇到或多或少的問題，在求知欲和興趣的牽引下，就會不斷地思考和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高了，變得更自信了。“教學(xué)做”一體化教學(xué)法是以實際項目驅(qū)動來進行學(xué)習(xí)的，老師在指導(dǎo)學(xué)生做項目過程中可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就可以有效地解除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點和難點，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，通過實際項目的演練，學(xué)生已經(jīng)深入掌握了市場調(diào)查與預(yù)測的操作流程和要領(lǐng)，再做項目時就不會再茫然，更不會無從下手，變得更加自信了。這可以從他們兼職面試和兼職工作完全得以體現(xiàn)。

3.通過“一體化”教學(xué)，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。教師與學(xué)生的互動過程中，更加了解學(xué)生的需求，而且通過指導(dǎo)實際項目的運作，更有助于教師對市場調(diào)查與預(yù)測這門課程有更深層次的理解，這有助于提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

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[2]閆玉梅，楊曉華.商科類課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)法教學(xué)模式探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）.

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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞塊；中學(xué)英語；現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究背景

詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）?？梢娫~匯教學(xué)不能不觸及詞塊。從上世紀(jì)七十年代開始，國外就有語言學(xué)者著手關(guān)于詞塊屬性、特點及其教學(xué)意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內(nèi)學(xué)者自二十世紀(jì)初以來，也逐漸意識到詞塊教學(xué)對于外語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為詞塊是有待開發(fā)的英語教學(xué)資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準(zhǔn)確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學(xué)習(xí)者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學(xué)英語教師現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進行了問卷調(diào)查，并對詞塊教學(xué)這一新理念進行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學(xué)校英語教師詞塊（詞匯）教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查的對象是長沙地區(qū)中學(xué)在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學(xué)英語教師詞塊教學(xué)行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學(xué)英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學(xué)意識以及詞塊教學(xué)行為三方面進行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學(xué)方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。

2.3調(diào)查實施

調(diào)查全部以紙質(zhì)問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。

2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所收集的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學(xué)英語教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學(xué)英語教師對詞塊缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.2詞塊（詞匯）教學(xué)意識

不難看出，表示從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%?？傮w來說只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，詞塊教學(xué)意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學(xué)過程中向?qū)W生介紹詞塊，并強化詞塊教學(xué)。

3.3詞塊（詞匯）教學(xué)行為

當(dāng)受訪教師被問到詞匯教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比例的時候，39.8%的調(diào)查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學(xué)比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學(xué)所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經(jīng)常在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學(xué)中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會關(guān)注英語單詞對應(yīng)的中文意思的表意功能教學(xué)。

3.4詞匯教學(xué)方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學(xué)方法分別有：英語構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學(xué)、聯(lián)想法和借助語境講解法。數(shù)據(jù)表明超過50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學(xué)法。尤其是英語構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學(xué)法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。

4.調(diào)查結(jié)論

（1）中學(xué)英語教師對詞塊（詞匯）教學(xué)重要性的認(rèn)同度較高，但對詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識，影響詞塊教學(xué)的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學(xué)生若掌握不佳，便會直接影響到相關(guān)語言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學(xué)習(xí)者記憶效率和準(zhǔn)確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點，是一條可以幫助突破詞匯教學(xué)瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學(xué)重要性也越來越獲得中學(xué)英語教師的認(rèn)可。

（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，可見中學(xué)英語詞塊教學(xué)并不普及。深層原因還是中學(xué)英語教師缺乏對詞塊理論的學(xué)習(xí)和研究。因此，在實際教學(xué)中，我們?？吹胶眯┙處熑匀灰詥卧~為基本單位，采用老師講、學(xué)生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學(xué)生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調(diào)查的十種詞匯教學(xué)方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)?；蛴袝r使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細(xì)玩味四種最受教師青睞的詞匯教學(xué)法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這反應(yīng)了中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學(xué)、輕詞塊教學(xué)；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學(xué)生的參與和互動；目標(biāo)上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學(xué)觀，做學(xué)習(xí)型研究型的教師

雖然多數(shù)老師抱著夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學(xué)割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應(yīng)該從反思日常教學(xué)開始，從學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯詞塊理論開始。不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動態(tài)是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)之一。

（2）交流詞塊教學(xué)研究成果和經(jīng)驗，分享可操作性強的教學(xué)設(shè)計

目前，部分中學(xué)英語教師已摸索出一些詞塊教學(xué)的開展思路，比如有些老師在詞匯教學(xué)中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發(fā)，傳授給學(xué)生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。

（3）相關(guān)部門可以進一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學(xué)示范課，讓盡可能多的中學(xué)英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學(xué)中有更深刻的感悟。

6.結(jié)語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構(gòu)件，不僅是一種常見的語言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應(yīng)該為我們所用。讓廣大中學(xué)英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學(xué)生們的詞塊學(xué)習(xí)和積累的意識，是我們走出詞匯教學(xué)困境的可行之路。

【參考文獻】

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[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué)，2002（3）：66-70

篇6

一、問卷分析

本次問卷派發(fā)共500份，回收495份，回收率99 %，有效問卷493份，有效率99.6%。

1. 學(xué)生對安全常識的了解程度。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對安全常識的了解情況并不理想，2.8%的學(xué)生表示不了解，38.9%的學(xué)生比較了解，4.2%的學(xué)生十分了解。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對安全知識的自覺性不高，安全防范意識不強。學(xué)校必須加大安全教育的投入力度，加強學(xué)生的安全意識。

2. 學(xué)生所關(guān)注的安全問題。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對食品安全與交通安全的關(guān)注較多，還關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全、詐騙、校園暴力、地震等問題。在開展安全教育工作時，可從學(xué)生關(guān)注的方面著手，同時也要涉及其他安全問題。

3. 學(xué)生接觸安全教育知識的途徑。途徑多種多樣，學(xué)校教育占了23.4%，所占比例最高。因為學(xué)生在學(xué)校的時間最多，有利于安全教育工作開展。與同學(xué)、朋友的交流，網(wǎng)絡(luò)，閱讀相關(guān)書籍等也占有一定比例，表明學(xué)生有意愿主動學(xué)習(xí)安全知識。家庭教育占了總數(shù)的18%，表明該校學(xué)生家長對學(xué)生安全教育的重視程度較高。

該校學(xué)生能多途徑了解安全教育知識，家庭的潛移默化，耳濡目染的教育方式，再加上學(xué)校系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育，形成一個有效的系統(tǒng)機制，有利于開展安全教育工作。

4. 學(xué)校開展安全教育利用的資源。學(xué)校開展安全教育有主題班會、安全演習(xí)、電影、電視和短片等形式，都較為生動、有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材、宣傳欄、宣傳小冊子等書面材料的廣泛應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在空余時間查閱，保證學(xué)生了解安全教育知識的高頻率。此外，還有講座、動畫課件、網(wǎng)絡(luò)等，這些都有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5. 學(xué)生對學(xué)校安全教育的總體評價。從數(shù)據(jù)來看，該校的安全教育仍有提升空間。因為大部分學(xué)生仍覺得如今的安全教育工作未能滿足他們的要求，學(xué)校仍需加大力度。

6. 學(xué)生對學(xué)校安全教育資源的評價。學(xué)生表示并不理想，學(xué)校所選取的安全教育資源質(zhì)量有待提高，數(shù)量上不夠豐富，不能滿足大部分學(xué)生的需求，反應(yīng)出學(xué)生對學(xué)校安全教育的期望高、要求高。

7. 學(xué)生對學(xué)校安全教育活動的看法。從數(shù)據(jù)看出，大部分學(xué)生在不同程度上對學(xué)校所開展的安全教育活動表示不滿，總體上不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的反饋中得到啟發(fā)，從質(zhì)量、數(shù)量、范圍等方面進行改進，努力完善。

8. 安全教育模式。以“安全教育月”為重點，貫穿整個學(xué)年；班會課與安全教育工作相結(jié)合；安全教育制度規(guī)范化，流程清晰。

二、建議與對策

1. 政府、社會方面。樹立正確的安全教育觀，加強學(xué)生的安全教育。集中社會資源、力量和智慧開展學(xué)生安全教育工作和活動。根據(jù)社會相關(guān)情況建立安全教育規(guī)劃或方案，安排行之有效的安全。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)情調(diào)查 中學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

前言

在中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情調(diào)查是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法設(shè)計的主要因素，只有通過學(xué)情調(diào)查的研究理論，才能真正了解學(xué)生的實際需要、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，更快更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合提升英語教學(xué)效率。在學(xué)情調(diào)查的過程中需要通過各個角度來進行綜合分析，其中主要包含了這樣幾個方面：首先是學(xué)生所具備的知識水平，這也是開展中學(xué)英語教學(xué)的起點和基礎(chǔ)；其次需要了解學(xué)生未知的知識，這樣才能為明確教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；再次就是學(xué)生能知的知識，學(xué)生希望達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，只有了解學(xué)生的期望，才能因材施教開展英語教學(xué)活動；然后就是學(xué)生想知的知識，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想知的部分可能會超出學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師可以進行基本的課堂拓展活動。最后是學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，才能掌握知識，這也是獲取知識的教學(xué)過程。通過對這一系列的學(xué)情進行調(diào)查，才能為中學(xué)英語教學(xué)活動的開展提供理論依據(jù)。筆者通過采用文獻研究法、理論研究法、調(diào)查研究法和實驗研究法對高中英語教師開展學(xué)情調(diào)查的策略、形式、注意事項以及調(diào)查結(jié)果進行了綜合分析，并就相關(guān)理論在該文中進行了具體闡述。

一、學(xué)情調(diào)查在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著義務(wù)教育的深入改革，中學(xué)教育提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生來說，為了達到有效教學(xué)的目標(biāo)，教師必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先需要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，才能以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，通過設(shè)置有效的教學(xué)問題，能夠促進學(xué)生有效發(fā)展。在教學(xué)活動中，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，所以為了實現(xiàn)良好的教學(xué)設(shè)計，必須深入調(diào)查學(xué)情，針對學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，才能為教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃提供事實依據(jù)。

學(xué)情指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，其中主要包含了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，學(xué)習(xí)方式、動機和興趣，以及學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有了解這些學(xué)情，才能更好地為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，這也是當(dāng)前英語教師教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過各種方式來了解學(xué)生的基本情況，例如：通過面談、聊天以及日常觀察的方式能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。但是從嚴(yán)格意義上來看，必須采取客觀方式深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，才能以此為出發(fā)點明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，充分引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，為實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求而不懈努力。由此可以看出，學(xué)情調(diào)查在中學(xué)英語教學(xué)中起到重要作用，也是開展一切英語教學(xué)活動基礎(chǔ)。

二、學(xué)情調(diào)查在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，學(xué)情調(diào)查在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不容樂觀，許多中學(xué)沒有完全落實新課程改革發(fā)展要求，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況不夠了解，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸課堂英語知識，而忽略了學(xué)生的的學(xué)習(xí)動機?？偨Y(jié)而言，在中學(xué)英語教學(xué)活動中主要存在這樣幾點問題：

在中學(xué)英語實際教學(xué)的過程中，教師大多不愿意拿出大量的時間開展學(xué)情調(diào)查，即使開展學(xué)情調(diào)查，也是為了應(yīng)付上級檢查，缺少實際目的和調(diào)查方法，所以導(dǎo)致學(xué)情調(diào)查浮于表面，停留在理念層面。一些教師在分析教學(xué)方法時，過于重視對教材內(nèi)容的分析，也就是如何把教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何條理分明、有層次、有邏輯地開展教學(xué)活動。因此，教師在分析學(xué)情時大多為介紹學(xué)情，也就是對學(xué)生的基本情況進行介紹，其中包括了學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況等等。但是缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的分析，在學(xué)情分析中，必須了解學(xué)生的已知、想知、未知、能知和怎樣知五個部分的內(nèi)容，才能明確教學(xué)目耍設(shè)計教學(xué)計劃。教師為學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)時，完全依照自我的主觀判斷和課本教材內(nèi)容，以滿足課本教材內(nèi)容為基本要求，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、學(xué)情調(diào)查在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的主要內(nèi)容。在中學(xué)英語的教材內(nèi)容中，主要涉及到各種英語話題，所以教師必須廣泛關(guān)注學(xué)生的英語話題表達能力和思維能力，也就是以英語話題為基礎(chǔ)展開學(xué)情調(diào)查，然后參照教材中的教學(xué)重點開展教學(xué)活動。中學(xué)英語課程發(fā)展主要包括了這一系列教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，讓學(xué)生能夠運用準(zhǔn)確的英語語言進行連貫表達。所以，中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容必須聚集在這幾個方面：首先是英語話題知識，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語話題信息知識。其次是學(xué)生所掌握英語話題基礎(chǔ)和未掌握的知識，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，加以彌補。最后是學(xué)生對英語話題的運用能力，這也是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的形式。目前，在中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的過程中，教師可以通過運用問卷調(diào)查、實際訪談、日常教學(xué)觀察、學(xué)生考試和作品分析等方式開展學(xué)情調(diào)查活動，以此來獲取學(xué)生的基本情況。學(xué)情調(diào)查最主要的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已掌握的語言技能知識和學(xué)習(xí)中的障礙，只有了解這些學(xué)情，才能設(shè)計教學(xué)活動。其中使用比較簡單的學(xué)情調(diào)查方式就是實際訪談和問卷調(diào)查的方式，這兩種方式能夠基本掌握學(xué)生的語言技能知識和表達能力，問卷調(diào)查一般在課程結(jié)束之前的短時間內(nèi)讓學(xué)生完成調(diào)查問卷，調(diào)查問卷大多以選擇題和問答題為主，從中判斷學(xué)生的語言知識運用能力。

3.中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的注意事項。在中學(xué)英語學(xué)情調(diào)查的中，需要注意這樣幾點：

首先，必須保障學(xué)情調(diào)查具有明確的目的，也就是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息，只有明確調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息，才能更加有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。例如：在調(diào)查中教師可以讓學(xué)生標(biāo)注自己的姓名，這樣才能了解不同學(xué)生個體的需求，并且以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息。

其次需要為調(diào)查問題設(shè)計完善的框架結(jié)構(gòu)，也就是在學(xué)情調(diào)查的過程中，需要設(shè)計哪些問題，這些問題這樣排列，才能充分了解學(xué)生的基本情況。例如：教師在調(diào)查學(xué)生是否需求掌握Great Buildings的話題內(nèi)容，可以設(shè)計這樣幾部分調(diào)查問卷，首先了解學(xué)生是否了解建筑的背景知識；然后了解學(xué)生對于英語建筑知識的結(jié)構(gòu)框架；最后通過了解學(xué)生的英語建筑知識需求，來為調(diào)查文君設(shè)計完善的框架結(jié)構(gòu)，真正掌握學(xué)生的真實需求。

再次需要注意調(diào)查學(xué)生的英語話題運用能力，在中學(xué)英語教學(xué)活動中，如果無法了解學(xué)生的英語話題運用能力，那么就會導(dǎo)致英語教學(xué)活動失去目標(biāo)意義。例如：在學(xué)習(xí)初一的My past life的話題內(nèi)容時，通過設(shè)計問題“你在小學(xué)階段學(xué)過英語一般過去式嗎？”教師通過設(shè)計英語一般過去式的辨析正誤題，讓學(xué)生去自主辨析，從而了解學(xué)生是否能夠正確運用英語一般過去式。

最后必須確保學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容聚集在教學(xué)的重點內(nèi)容上，調(diào)查信息保證高度統(tǒng)一，能夠獲得有針對性的學(xué)情信息，只有這些調(diào)查內(nèi)容才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如：在My past life的話題提問中，讓學(xué)生自己用英語介紹My past life，學(xué)生在介紹的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的話題語用能力有一個充分的了解。

4.中學(xué)英語調(diào)查結(jié)果的分析和利用。中學(xué)英語教學(xué)的學(xué)情調(diào)查的最終目的就是分析和利用調(diào)查結(jié)果，通過分析學(xué)情調(diào)查結(jié)果，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，具體而言，可以從這些方面出發(fā)：

第一，學(xué)情調(diào)查結(jié)果能夠為教學(xué)目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)，從而讓教師能夠有效判斷學(xué)生的基本需求，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。例如：在高中學(xué)習(xí)Name Stories的話題知識后，教師讓學(xué)生利用英語介紹自己的名字，在學(xué)生介紹的過程中，教師能夠明確學(xué)生的發(fā)展需求，促進教學(xué)目標(biāo)的合理性。

第二，學(xué)情調(diào)查結(jié)果能夠為教材內(nèi)容的使用、教學(xué)活動的設(shè)計提供理論依據(jù)。筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)中雖然認(rèn)真分析了教材內(nèi)容，并設(shè)計了具體的教學(xué)活動，付出大量的精力和事件講課，卻沒有取得良好的教學(xué)效果，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)情調(diào)查不夠完善，所以必須綜合分析運用學(xué)情調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求來運用教材內(nèi)容，充分挖掘教材價值，才能讓學(xué)生真正掌握英語知識。例如：在調(diào)查學(xué)生運用英語介紹自己的名字時，教師把教材中的聽力材料Isaac Evans介紹名字的內(nèi)容分為兩個層次播放給學(xué)生收聽，通過描述名字的意思和來源，讓學(xué)生自己猜測名字的主人，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于實現(xiàn)重點教學(xué)目標(biāo)起到極大的促進作用。

第三，利用學(xué)情調(diào)查結(jié)果激活學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)提供素材。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注的英語話題信息來運用話題資源，滿足學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“My past life”的話題內(nèi)容時，學(xué)生能夠想到哪些其它內(nèi)容，當(dāng)教師提出問題“What will Tony and Lingling say about their past life？ ”學(xué)生要學(xué)會自然地導(dǎo)入聽力內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)提高素材，為聽力學(xué)習(xí)打下鋪墊。

四、結(jié)束語

在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，通過學(xué)情調(diào)查能夠充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求，這也是新課程背景下中學(xué)英語教學(xué)的基本要求。英語教師可以通過調(diào)查問卷、實際訪談、日常教學(xué)觀察、學(xué)生考和作品分析等形式開展學(xué)情調(diào)查活動，學(xué)情調(diào)查能夠有效提升英語教學(xué)的效果，促進學(xué)生英語運用能力的提升。

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篇8

關(guān)鍵詞：函數(shù)調(diào)用 庫函數(shù) 案例

1 函數(shù)調(diào)用問題的提出

本人在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了多次這種問題。在講授函數(shù)的概念、函數(shù)的定義和函數(shù)的調(diào)用之后，給學(xué)生出一道題目用函數(shù)來實現(xiàn)，通常情況下，該問題如果不用函數(shù)方法而用其他方法做的話，學(xué)生可能會做得出來，但讓他們必須用自定義函數(shù)的方法來實現(xiàn)，他們就感覺無從下手，并不是這個問題本身很難，歸根結(jié)底，學(xué)生對于怎么自定義函數(shù)，定義多少個參數(shù)，怎么在主調(diào)函數(shù)中調(diào)用自己定義的被調(diào)函數(shù)不知道如何做。從而導(dǎo)致了用函數(shù)解決的問題卻用其他方法實現(xiàn)。在這里，我個人通過自己的反復(fù)思量，為了提高講授函數(shù)調(diào)用的教學(xué)效果，自己總結(jié)了幾條經(jīng)驗。

2 函數(shù)調(diào)用問題方法討論

要知道函數(shù)怎么調(diào)用，首先得知道用戶怎么定義函數(shù)。

2.1 函數(shù)定義的一般格式：

類型標(biāo)識符[3] 函數(shù)名（形式參數(shù)列表）

{ 聲明部分

語句部分

}

這個格式定義的函數(shù)為有參函數(shù)，“形式參數(shù)列表”中的參數(shù)被稱為形參，有些函數(shù)是無參函數(shù)，則“形式參數(shù)列表”可以沒有，但括弧不能省略，即無參函數(shù)。

函數(shù)在使用之前要先聲明、定義，然后才能調(diào)用[1]。

2.2 函數(shù)調(diào)用的一般形式為：

函數(shù)名（實參表列）

函數(shù)在程序中出現(xiàn)的位置來分，可以有以下三種函數(shù)調(diào)用方式[2]：

①函數(shù)語句

把函數(shù)調(diào)用作為一個語句，這種方式不要求函數(shù)帶回值，如打印圖形、顯示字符串等。只要函數(shù)完成一定的操作。

②函數(shù)表達式

函數(shù)出現(xiàn)在一個表達式中，這種表達式稱為函數(shù)表達式。要求函數(shù)帶回一個確定的值以參加表達式的運算。如：c=10*max（a，b），其中，函數(shù)max就是表達式的一部分。

③函數(shù)參數(shù)

函數(shù)調(diào)用作為一個函數(shù)的實參，如：printf（“%d”，max（a，b））；是把max（a，b）作為printf函數(shù)的一個參數(shù)。

2.3 函數(shù)問題案例講解

①首先從庫函數(shù)的調(diào)用案例著手講授，學(xué)生自然就很輕松上手。

眾所周知，庫函數(shù)中的數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)生從高中就經(jīng)常接觸到，在計算機教學(xué)的其他課程里面也會經(jīng)常出現(xiàn)，如excel里面就有數(shù)學(xué)函數(shù)，學(xué)生們已經(jīng)很熟悉了，如下面一道編程題就需要調(diào)用庫函數(shù)解決。

用C語言求14+24+34+……94+104之和。

#include"math.h"

main（）

{int n=10，k=4；

long y=0；

for（i=1；i

y=y+pow（i，k）；

printf（"%d"，y）；

}

其中，pow（i，k）就是系統(tǒng)自帶的數(shù)學(xué)函數(shù)，i和k是它自帶的兩個參數(shù)，其功能是計算i的k次方。通過這個系統(tǒng)數(shù)學(xué)函數(shù)的調(diào)用程序的編寫及調(diào)試，學(xué)生們很輕松就知道庫函數(shù)怎么調(diào)用，即函數(shù)名加上函數(shù)括號里面的參數(shù)。

另外大家使用庫函數(shù)的時候，一定要在本文件開頭用#include命令，將調(diào)用有關(guān)庫函數(shù)時所需用到的信息“包含”到本文件中來。該程序開頭用語句# include"math.h"，即可將數(shù)學(xué)庫函數(shù)“包含”到主函數(shù)中來。

②用大家熟悉且簡短的函數(shù)編程案例入手講解。

典型小案例教學(xué)具有很強的啟發(fā)性，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于老師教授。

用C語言函數(shù)實現(xiàn)1+2+3+……+20之和。

long fnsum（int n）

{int i；

long y=0；

{for（i=1；i

y=y+i；}

return y；

}

main（）

{

int n=20；

printf（"%d"，fnsum（n））；

}

在這個程序代碼中，程序行l(wèi)ong fnsum（int n）是自定義函數(shù)，fnsum是函數(shù)名，n是定義的一個形參，也僅需要一個，表示1+2+……+20共有多少個數(shù)求和。由于fnsum函數(shù)代碼寫在main（）函數(shù)之前，可以不進行聲明。反之，若fnsum函數(shù)代碼寫在main（）函數(shù)之后，必須用代碼long fnsum（int n）；進行聲明。fnsum函數(shù)功能即是題目要完成的功能實現(xiàn)，最后通過main（）主函數(shù)定義一個實參n并賦值20，在printf函數(shù)中通過代碼printf（"%d"，fnsum（n）），調(diào)用了自定義函數(shù)fnsum，并將實參n=20傳遞給自定義函數(shù)fnsum（int n）中的形參n，最終將結(jié)果打印輸出。

在main（）主函數(shù)中，fnsum這個函數(shù)調(diào)用也可以改成如下：

main（）

{

int n=20，sum；

sum=fnsum（n）；

printf（"%d"，sum）；

}

這個是通過函數(shù)表達式的方法進行函數(shù)調(diào)用，通過這個自定義函數(shù)的簡單案例講解，學(xué)生很輕松能夠理解函數(shù)怎么自定義并在main（）主函數(shù)中調(diào)用。

3 結(jié)束語

本文分析了C語言函數(shù)調(diào)用學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在今后的教學(xué)過程中，本人將進一步努力提升自己，希望能總結(jié)出更多更好的方法來改進函數(shù)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更輕松地上手學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]汪明光.C++語言中函數(shù)指針的分析與應(yīng)用[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2006，8（3）：30-34.

篇9

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

高中生處于青春發(fā)育期，生理、心理都有著顯著的變化，高中體育教學(xué)對學(xué)生的身心健康成長是非常重要的。高中體育課教學(xué)受多方面因素的影響，在教學(xué)中存在著一定的問題，本文以沈陽市十一中學(xué)為研究樣本，就當(dāng)前沈陽市高中體育教學(xué)現(xiàn)狀進行研究。

1、研究對象

以沈陽市十一中學(xué)為研究對象，就當(dāng)前高中體育教學(xué)現(xiàn)狀進行研究。

2、研究方法

2.1文獻資料法

閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)方面的書籍，查閱期刊網(wǎng)上關(guān)于高中體育教學(xué)改革的論文，總結(jié)當(dāng)前高中體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及教學(xué)存在的問題。

2.2專家訪談法

通過郵件、電話、走訪的形式對沈陽市高中的體育教師進行訪談，咨詢教師對當(dāng)前高中體育教學(xué)改革意見。

2.3問卷調(diào)查法

對沈陽市十一中學(xué)200名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收197份，回收率98.5%，有效問卷194份，有效率97%。

2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運用SPSS、EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計分析，為本文的寫作提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

3、結(jié)果與分析

3.1學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析

表1學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表n=194

為了解當(dāng)前高中生體育課學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來看，有26.8%的學(xué)生喜歡體育課學(xué)習(xí)，有63.4%的學(xué)生不喜歡體育課教學(xué)，有9.8%的學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠。分析原因，由于高中生體育課教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以體操為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生不喜歡上體育果。如何調(diào)動學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前高中體育教學(xué)改革要解決的問題。

3.2高中生喜愛的體育項目調(diào)查分析

表2高中生喜愛的體育項目調(diào)查表n=194

從表2高中生喜愛的體育項目調(diào)查表可以看出，當(dāng)前高中生喜歡的體育項目還是比較豐富的，有17.5%的學(xué)生喜歡輪滑，21.6%的學(xué)生喜歡足球，18.6%的學(xué)生喜歡健美操，16%的學(xué)生喜歡跆拳道，12.9%的學(xué)生喜歡游泳。隨著社會的發(fā)展，一些新興的體育項目比較受青少年的青睞，而這些項目恰恰是學(xué)校體育教學(xué)不能提供的，如何滿足學(xué)生對體育課的需要，是體育課教學(xué)要思考的問題。

3.3影響高中體育課教學(xué)因素調(diào)查分析

表3高中生體育課影響因素調(diào)查表n=194

從表3高中生體育課影響因素調(diào)查表可以了解到，高中生體育課影響因素是復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)占39.2%，教師教學(xué)水平差占11.9%，學(xué)習(xí)壓力大占17.5%，場地設(shè)施不足占23.2%。分析原因，由于學(xué)校體育教學(xué)開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，造成的結(jié)果是學(xué)生喜歡體育運動，卻不喜歡體育課。教師水平也是影響高中體育課的重要因素，教師的人格魅力、教學(xué)方法也對學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)有著重要的影響。高中生由于有升學(xué)的壓力，到了高二、高三階段，學(xué)生將重點都放在了文化課學(xué)習(xí)上，對體育課教學(xué)比較忽略。一些學(xué)校體育場地設(shè)施滿足不了學(xué)生的需要，也阻礙了學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問題，是高中體育課教學(xué)改革的重要課題。

4、結(jié)論與建議

4.1通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生體育課學(xué)習(xí)興趣不高，不利于體育教學(xué)的開展。

4.2學(xué)生喜歡的體育項目多是社會上比較流行的項目，而這些項目在學(xué)校體育教學(xué)中并沒有開設(shè)，這種教學(xué)模式也影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

4.3高中生體育課學(xué)習(xí)受多種因素的影響，主要受教學(xué)內(nèi)容、教師水平、體育場地的影響，這些因素共同影響著體育課的開展。

4.4加強對高中生的體育教育，宣傳體育健身的知識，使學(xué)生懂得體育課學(xué)習(xí)對自身心理、生理的影響，這樣學(xué)生才會主動地去參與體育鍛煉，形成正確的健身觀。

4.5高中體育教學(xué)要適應(yīng)時代需要，深化教學(xué)改革，首先要更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜歡的項目引入到體育教學(xué)中來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到體育學(xué)習(xí)中來。

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);技能技術(shù);成果

一、我校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀及成果

（一）人才培養(yǎng)方案基本建立

職業(yè)學(xué)校以就業(yè)作為生命線，其人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞應(yīng)用性教學(xué)開展工作，培養(yǎng)具有地方特色的專業(yè)技能型人才，樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培育職業(yè)技能為目的的職業(yè)教育思想，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，較強實踐動手能力，適應(yīng)行業(yè)第一線需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。目前，我校根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教育部發(fā)【2009】2號）文件精神，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養(yǎng)和造就具有特色的、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標(biāo)，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認(rèn)真進行社會需求調(diào)研和分析，由教務(wù)處牽頭，在各教學(xué)部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養(yǎng)方案，即《拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案》，圍繞強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式;鼓勵“雙師型”教師發(fā)展，采取定期培訓(xùn)、職稱轉(zhuǎn)聘考試，鼓勵教師加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）文化基礎(chǔ)教育為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)代市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展對中職教育的人才培養(yǎng)提出了具體目標(biāo)，我校作為示范型中職學(xué)校更要適應(yīng)時代的發(fā)展，尋求職業(yè)教育與市場經(jīng)濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的新型技能型人才。扎實的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，文化基礎(chǔ)教育不僅關(guān)系到學(xué)生是否就業(yè)，也關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量的高低、潛能開發(fā)以及終身發(fā)展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學(xué)生發(fā)展實際，針對我校學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、文化基礎(chǔ)知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎(chǔ)課教師專項培訓(xùn)，幫助文化基礎(chǔ)課教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，采取針對性的解決措施，根據(jù)中職生狀況，改革完善文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索多種課堂教學(xué)模式，使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性和針對性，提升課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極性。力爭逐步培育一批具有科學(xué)文化素養(yǎng)、掌握一定的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)職業(yè)變化的新時代中職學(xué)生，力爭讓學(xué)生掌握牢固的文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）實習(xí)實訓(xùn)場地建設(shè)逐步完善，技能技術(shù)課開設(shè)得以加強

職業(yè)教育屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，為使我校能走在職業(yè)教育前列，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力，提高學(xué)生從業(yè)實踐操作能力，適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，是我校積極探索職業(yè)教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。加強實訓(xùn)教學(xué)，開設(shè)技能技術(shù)課程，提升教學(xué)水平和效果，幫助學(xué)生掌握熟練的操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，對實訓(xùn)教學(xué)提出了新的要求。

我校加緊完善實訓(xùn)場地建設(shè)，立足本校實際，確立實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，突出對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和從業(yè)能力的培養(yǎng);根據(jù)實訓(xùn)要求配置新的設(shè)備，完成實訓(xùn)場地的建設(shè)，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學(xué)生走向?qū)嵱?xùn)崗位，實行頂崗實習(xí)，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能，加深了專業(yè)理論知識、熟悉企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過程和生產(chǎn)、管理運行，積累豐富的經(jīng)驗，提高了實際操作的能力。

二、我校教育教學(xué)存在的主要問題及對策

（一）教育教學(xué)管理模式需進一步理順

目前，我校專業(yè)教師嚴(yán)重不足，教師教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)技術(shù)和技能不強，教學(xué)管理難度較大，教育教學(xué)管理模式還需進一步理順。

建校伊始，我校語文、數(shù)學(xué)、藏文、英語等文化基礎(chǔ)課教師相對充分，建筑類、加工類、財經(jīng)類、醫(yī)藥類、資源類、旅游類等相關(guān)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。文化基礎(chǔ)課教師臨時帶專業(yè)技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業(yè)的情況非常多，教師專業(yè)發(fā)展方向不明確，教學(xué)效果不明顯。況且現(xiàn)有教師來源主要是各普通中小學(xué)調(diào)入和公開招考的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，大多數(shù)從普校調(diào)入的教師的教育教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，不能及時走出傳統(tǒng)普校教學(xué)管理的模式，教育教學(xué)觀念不能較好由中小學(xué)教育轉(zhuǎn)變到職業(yè)教育。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，缺乏對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢的了解和駕駛現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的能力。針對此類現(xiàn)象，學(xué)校組織多次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，但仍然有相當(dāng)一部分教師的專業(yè)素質(zhì)達不到職業(yè)的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發(fā)生嚴(yán)重斷層，加上個別教師責(zé)任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結(jié)，教學(xué)管理缺乏助推器，教學(xué)管理難度大，致使很多教學(xué)管理仍屬紙上談兵，不能反映現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的活力和時代氣息，成為嚴(yán)重制約我校教學(xué)管理創(chuàng)新的瓶頸。

（二）教育教學(xué)管理制度需進一步完善

我校的教學(xué)管理制度目前還不完善，跟我校當(dāng)前對職業(yè)教育把握度不夠，職業(yè)教育經(jīng)驗不足、水平有限有一定關(guān)系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，不能夠?qū)嵤┚?xì)化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調(diào)動教師的積極性，優(yōu)化教育資源，注重管理過程，規(guī)范管理制度，使學(xué)校全面、和諧、穩(wěn)步快速發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理體制，推進工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體的新型教學(xué)模式的構(gòu)建，彰顯學(xué)校管理特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠。

（三）校本教材的開發(fā)需進一步加強

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)【2014】35號），適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求，有序推進我區(qū)高等職業(yè)教育招生考試制度的改革，近幾年自治區(qū)教育廳關(guān)于中職畢業(yè)生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應(yīng)屆普通中職畢業(yè)生可以兼報普通高考和對口高職，學(xué)生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數(shù)學(xué)、政治、專業(yè)綜合4門。因此，雖說“就業(yè)是生命線”，但中職學(xué)生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優(yōu)秀學(xué)生有升學(xué)的希望和到更高學(xué)府深造的可能。因此為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量又提出了現(xiàn)實的要求。

（四）項目化教學(xué)模式需認(rèn)真落實和推廣。