導語：如何才能寫好一篇小學英語新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學英語、課外作業(yè)、靈活性、趣味性、有效性

《英語新課程標準》更注重語言的有效性。很多人認為只要設(shè)計一節(jié)科學有效的課，把課堂45分鐘利用好就能提高學生的成績?？涩F(xiàn)實的情況是課堂上孩子們往往學得熱熱鬧鬧，但課后由于得不到適當?shù)撵柟潭靡桓啥簟６覀冎佬W階段設(shè)置英語課的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。如果教師在布置課外作業(yè)的時候達不到合理和科學化，而讓學生一味地死記硬背，這樣不僅扼殺了他們的學習積極性，而且阻礙了他們體會學習語言的樂趣，從而使小學英語教學走向一個極端。那么小學英語課外作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計呢？筆者作了以下嘗試：

一、布置靈活性作業(yè)

英語課外作業(yè)，就其類型而言，可以分為四類：練習型課外作業(yè)、準備型課外作業(yè)、擴展型課外作業(yè)、創(chuàng)造型課外作業(yè)；就其形式而言，有以下幾種：復習、預習、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)；就其內(nèi)容來說， 有單項、完形、閱讀、寫作、聽力等。由于不受時間地點的限制，課外作業(yè)具有靈活多變的特點。教師要設(shè)計形式多樣的課外活動讓孩子們從中找到自信和樂趣。

在教學中，筆者經(jīng)常開展一些自編童話講演活動，通過用英語寫童話、講、演、猜等活動激發(fā)學生對課外作業(yè)的熱情。如，在講五年級下冊Unit2 My Favourite Season B部分中講到Zoom和Zip冬眠的情景，我布置了以下作業(yè)：1、試著復述故事；2、和同學一起演故事；3、根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展嘗試續(xù)編童話；4、改編故事。由學生自主選擇其中的一個來完成。如果覺得有難度的也可以幾個人一起合作完成，但要求有組長做好具體的分工。這樣的作業(yè)不僅具有梯度性而且靈活，學生能夠主動去做，也樂于去做。要注意的是，在布置作業(yè)的時候要注意時間控制，一般來說15-30分鐘左右比較合理，這也符合小學生注意保持的心理特點。

二、布置趣味性作業(yè)

小學生具有強烈的好奇心，對學習的內(nèi)容既容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。因此，有趣的學習內(nèi)容可以有效地維持學生的學習動力。反之，枯燥乏味的學習內(nèi)容會磨滅學生的學習興趣。課外作業(yè)也不例外，有了興趣的驅(qū)動，即使作業(yè)難度大，學生也能主動地克服困難去完成。如，在教二年級下冊Unit7 Is It A Pear？ 的時候?qū)W習了關(guān)于水果的單詞，課后我讓學生去畫水果，涂上顏色并標注單詞，并把不同形狀的水果組合在一起，拼成各種形態(tài)的物體。

對于高年級的學生，筆者大多采用任務(wù)型作業(yè)，因為《課程標準（2011年版）》中倡導教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在學習五年級上冊Unit4 What Can You Do？的時候，學習了一些動詞短語，我讓學生回家拍一些家庭成員能夠做的事情拍成照片并做成課件。這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。

三、布置有效性作業(yè)

《標準》指出語言的學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。因此，在布置作業(yè)的時候我們能否發(fā)揮語言的最大價值尤為重要。而《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在課后除了布置基本的“聽、說、讀、寫”作業(yè)之外，筆者還經(jīng)常給學生布置一些“任務(wù)性”作業(yè)，如觀察記錄和調(diào)查等。在六年級的教學中，當學生學了天氣方面的知識后，筆者布置學生課后用英語觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結(jié)果。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結(jié)合起來，增強了參與意識。又如，在完成五年級上冊Unit3 What’s Your Favourite Food？的教學后，筆者請學生去調(diào)查小伙伴們的飲食喜好，他們在與同伴的交流中，必須運用課上所學的英語進行交流對話。再如，學完五年級上冊Unit2 My Day of A Week之后，筆者發(fā)給學生每人一張表格，讓他們在課后調(diào)查同學每天上的課程及做的事情，在下節(jié)課的時候通過讓學生做課堂交流來鞏固所學句型。這種實踐性的英語課外作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，同時也有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在布置作業(yè)的時候，不僅要考慮量度適中、針對性強，還要考慮具有啟發(fā)性和實踐性，更重要的是要面向全體學生。在布置作業(yè)的時候我采用一幫一式的合作學習，采用優(yōu)勢互補的形式促進雙方的學習。遇到有難度梯度的學習內(nèi)容，我采用分層作業(yè)，讓學生自主選擇，中下生可以選擇一些基礎(chǔ)題來鞏固課堂知識，成績好的同學則可以做一些課外閱讀題，不斷增長課外知識課的詞匯量。這樣就能讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。同時我利用競爭機制，要求學生在保證“量”的同時，還要保證“質(zhì)”，同水平學生作業(yè)之間互相比賽，作業(yè)完成得優(yōu)秀的將獲得“最佳作業(yè)獎”。這樣既調(diào)動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注每位學生的成長和進步。

結(jié)語：

陶淵明的詩句中說“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長”，課外作業(yè)就是這樣可以用以對學生進行英語學習養(yǎng)成教育極其重要的手段。因此，在布置課外作業(yè)時，小學英語教師要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和教學要求，認真把握學生的心理特征、學習習慣、思想情緒、興趣愛好、英語程度等，結(jié)合科學的理論依據(jù)，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創(chuàng)新意識等多種能力出發(fā)，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，巧妙設(shè)計形式多樣的英語作業(yè)，讓課外作業(yè)成為教師和每個學生間心與心的對話，使小學英語課外作業(yè)布置更合理、更有效。

參考文獻：

1、國家教育部《英語課程標準》[M]；北京師范大學出版社；2011年

2、張洲、尹紹春，《課程標準（2011）導讀與教學實施?小學英語》[M]；北京理工大學出版社；2012年

3、裴榴；設(shè)計和布置英語課外作業(yè)的一般原則[J]；2009年40期

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【關(guān)鍵詞】新課程標準;文化教育;途徑

《英語課程標準》提出“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識?！币虼?，在英語教學中，適當?shù)貪B透英語國家的文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識，既是對英語課程標準的實踐，更是語言教學的必需。

―、新課程標準下的文化意識目標

《英語課程標準》將文化意識的培養(yǎng)分為三個等級，即二級，五級，八級。小學畢業(yè)時要求達到的程度為二級，具體描述為：

二、文化教育的途徑

（一）詞匯教學中挖掘英語國家的文化內(nèi)涵

英語中有很多詞匯帶有特定的文化內(nèi)涵，包括顏色、數(shù)字、動物等。

1.顏色詞匯教學

在顏色詞匯教學中，可以結(jié)合呈現(xiàn)各國國旗圖案，讓學生在學習語言知識的同時也能了解英語國家的國旗。此外，還可以告訴學生各種顏色的文化差異，如“紅色”在漢語中表示“歡樂，喜慶，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“戰(zhàn)爭，恐怖，憤怒，困難”等意思。適當?shù)赝ㄟ^對比，向?qū)W生傳授中西方的文化差異，能夠讓學生更有效地了解西方文化。

2.動物詞匯教學

不同的動物也有著自己獨特的文化內(nèi)涵，應(yīng)盡可能地挖掘各個動物詞匯所包含的文化。

3.稱呼詞匯教學

在中國，我們習慣用職位來稱呼別人，如張護士，李主任等，而西方國家則一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示稱呼。

4.飲食和食品詞匯教學

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等飲食方面的詞匯時，可以借助PPT等多媒體教學手段告訴學生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃雞蛋（egg）、熱狗（hot dog）。午餐則相對簡單，只是三明治（sandwich）、漢堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。較為正式、豐盛的則是晚餐。

5.文娛和體育詞匯教學

在教授“football/tennis”等體育活動詞匯時，可以向?qū)W生介紹：足球是英國最盛行的體育項目，打網(wǎng)球（play tennis）、游泳（swimming）等也是眾多男女共同的愛好。在節(jié)假日，人們還熱衷于去電影院（cinema）、音樂廳（concert）等等。

（二）日常話題教學中進行文化差異的比較

英語日常話題包括招呼，問候，介紹，告別，感謝，道歉，請求，祝賀，建議，勸告，責備，計劃，打電話，約會，問路，購物等。但是在不同文化下，人們的日常習慣也是不一樣的。如：

1.見面及告別

在教授“Good morning”及“Hello”時，可以告訴學生西方人見面時一般使用這些招呼語，而中國人見面時的寒暄語則是“吃了嗎？”、“到哪里去？”。如果用這些寒暄語與西方人交流，往往會讓他們感覺奇怪，甚至生氣。告別時，西方人也不說“Go slowly?。撸钡龋麄兺ǔＪ褂谩癎oodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.談?wù)撛掝}

中國人在一起，可以談?wù)摰脑掝}很多，包括年齡，收入，婚姻等。而在西方國家，人們認為談?wù)撨@些是一種侵犯。所以，在教授 “How old are you？”時，我會告訴學生這對于西方人來說是個忌諱，他們通常會婉轉(zhuǎn)地告訴你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致謝以及對待贊揚的方式

在中國，親朋好友之間一般不說“謝謝”。如果說了，會讓他們覺得被當作外人而缺少親切感。而西方人則從早到晚“謝”不離口。當聽到別人贊揚自己時，中國人往往會謙虛地說“哪里哪里”。

4.接電話的習慣

接電話的時候，大部分中國人會說：“喂，請問你是誰？”而西方人則會先介紹一下自己再詢問對方：“This is××. Who’s that？”。

5.接受禮物的習慣

在中國，親朋好友互送禮物時，一般是推辭不收，如果對方執(zhí)意要送才會接受;收下禮物后一般不當面打開以免給人以貪婪的印象。而西方人與我們的習慣恰恰相反，收到禮物一般不推辭，而且為了表示感激，往往當面打開禮物并稱贊一番。

6.進食習慣

西方人認為，一再問客人要不要添加食物或強塞食物給客人是不禮貌的。而在中國，熱情的主人會在客人碗里不斷添加菜肴，以示盛情。

（三）主題活動中營造文化氛圍

東西方皆有各自的節(jié)日，我們可以開展以節(jié)日為主題的活動，讓學生在學習語言的同時，感受西方文化。

（四）課外活動中欣賞文化

課外活動也是對學生進行文化意識滲透的一個重要手段。形式可以豐富多彩，筆者就曾組織學生觀看英文電影，收聽英文廣播，欣賞純正的英語的同時還可以了解西方人的生活。通過這些課外活動，可以大大地提高學生學習英語的樂趣，以及參與跨文化交際的積極性，逐步增強他們跨文化交際的能力。

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在學習語言時，遇到的障礙經(jīng)常是由語言文化差異引起的。因此，在向?qū)W生輸入語言知識的同時還必須向?qū)W生輸入語言所存在的文化背景知識，以減少學生在跨文化交際中的錯誤，從而有效地進行跨文化交際活動。

【參考文獻】

[1]賀學貴.小學英語教學應(yīng)重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].《英語教學研究》，2006（9）：72-73

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通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力。作為一名教師，應(yīng)如何在日常教學中全面貫徹新課程標準實施素質(zhì)教育呢？結(jié)合我的一些教學實踐，我認為教學中應(yīng)該注重以下幾個方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節(jié)新課，教師都不可能“空穴來風”或“開板就唱”，應(yīng)該以舊帶新，先復習前面所學過的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是學生掌握得不太好的，需要反復出現(xiàn)的，或是與今天的內(nèi)容有關(guān)的。復習的內(nèi)容和形式可以多樣化，以圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標為中心來設(shè)定，如唱英語歌曲、打節(jié)奏說唱、猜謎語、日?？谡Z交際、表演課本劇等一系列能激發(fā)學生學習興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以是學生創(chuàng)新的，這樣不僅對舊知進行了復習，又能自然導入新課。通過一系列的復習活動，可以給學生大腦一個思維緩沖的機會，為接下來的新課學習做準備，同時通過舊知識的復習與鞏固，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學習英語的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動物名詞時，我就用Flash給學生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現(xiàn)了好多小動物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學過的，學生們都興高采烈地跟著哼唱，通過這繪聲繪色的歌曲向?qū)W生展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的農(nóng)場，為接下來教授新詞創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生自然地進入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現(xiàn)新知（Presentation）

教師要想生動形象地把新知識呈現(xiàn)給學生，要對學習材料和內(nèi)容進行處理，一般是由易到難，逐步深入，要創(chuàng)設(shè)語言情境，吸引學生的注意力，合理運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫、錄音機、多媒體課件等教學手段來輔助教學，語言需要語境，才能體現(xiàn)其作用，所以在教授語言時一定要讓學生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個句型時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我將全班學生分成幾個小組，每個小組開了一個屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準備一張海報來宣傳自己的餐館，海報的內(nèi)容和形式可以自己創(chuàng)設(shè)，然后學生可以自由地選擇餐館進行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務(wù)最周到。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，讓學生身臨其境地感知語言，而且還培養(yǎng)了學生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以語言能力的獲得不是靠教出來的，其決定因素是學習者自己，所以要始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。

三、教師領(lǐng)練，學生自練

新知識呈現(xiàn)之后，教師必須帶領(lǐng)學生進行大量的操練，語言學習實際上是一個反復練習的過程，只有大量的輸入，才會有高質(zhì)量的輸出。當然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語音、語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，為進一步的語言操練打下堅實的基礎(chǔ)。然后教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計、教材內(nèi)容特點、學生實際等因素，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，靈活地為學生設(shè)置各種活動來進行操練，如發(fā)口令做動作、傳話、動作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過設(shè)置這些活動，達到熟練應(yīng)用所學語言的目的，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，敢于說英語的信心和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、擴展延伸

學生對所學知識能夠完全掌握之后，要求學生用語言來做事情，要對目標知識進行擴展延伸，可以換個時間、地點、人物進行模擬真實情境進行對話練習，也可以延伸到課外，布置一些課外活動，以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

五、評價總結(jié)

針對不同形式的活動要進行評價，評價形式可以根據(jù)活動內(nèi)容而定，通過形成性評價，激勵學生的學習興趣和積極性，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。而且通過評價還可以發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并及時為教師提供教學反饋。在大量的語言操練后，要對本節(jié)課所學知識進行歸納總結(jié)，把語言實踐上升為理論，讓學生有規(guī)律可循，給學生一個清晰的概念，我學了什么？怎樣去用？總結(jié)的形式可以靈活多樣，可以讓學生自己總結(jié)，以小組形式總結(jié)、以表演形式總結(jié)或以作業(yè)形式總結(jié)。

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【關(guān)鍵詞】新課標；小學語文；優(yōu)化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

在21世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養(yǎng)學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：

一、改變教學思路，激發(fā)學生學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻覀儾荒軐W生的學習建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應(yīng)注意以下兩個方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，明確教學核心

在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。

（二）在教學中引進多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

如在信息化發(fā)達的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。

二、改變教學模式，豐富課堂內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：

（一）模擬情景，深化課文內(nèi)容

如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。

（二）啟發(fā)教學，誘發(fā)學生情感

如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談?wù)勀赣H對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)。可以是一杯熱茶，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。

三、改變教學理念，提高教學效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處在課堂的主導地位，學生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學現(xiàn)狀，只會讓課堂學習變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。因此，提取傳統(tǒng)教學中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學生的學習提供更自由的空間，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，真正使語文教學由古板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新課改的任課要求。

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1.新課程標準下的中學英語課堂

新課程標準的改革重點主要包括教師與學生，對教師的教學方式、教學理念、教學溝通等提出了不同的教W要求。在學生的要求上，新課程標準主要體現(xiàn)于對學生綜合能力的要求，不僅要求學生掌握英語知識，在英語的各個領(lǐng)域都需具備一定的知識水平。而當前我國大多數(shù)中學英語課程雖都開始進入了改革階段，但其改革過程仍然是建立在理論基礎(chǔ)上，極少院校將新課程做到完全落實，這使得新課程標準的實行力度及效率都十分低下。對此，教師需針對中學英語課堂教學制定良好的教學計劃，完善各個傳統(tǒng)教學問題，推進新課標的全面落實效率。

2.新課程標準下的中學英語課堂有效教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)英語教學情境

英語課程是一門牽涉范圍廣、教學內(nèi)容豐富的課程，相應(yīng)，英語教材內(nèi)容也十分豐富，不僅具備了基礎(chǔ)的英語語句，也搭配了相應(yīng)的圖畫形式，從英語教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，英語內(nèi)容大部分都與實際生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在實施英語教學時，可將英語豐富的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行相連接，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，將英語在生活中的種種運用形式運用于課堂之中，幫助學生加速理解英語內(nèi)容，掌握英語各個難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，教師在教學不同場合下同一句話的英語表達方式時，教師可讓學生扮演劇情中的角色，在不同場合下突出不同語氣、表情等特征進行英語交流，使學生了解英語在不同場合下的應(yīng)用方式。

2.2從任務(wù)型教學培養(yǎng)合作精神

任務(wù)型教學是一項有明確目標的教學方式，該教學能夠良好地激發(fā)學生的學習動力，并在項目的指引下讓學生掌握更多的英語知識，相比較于單一的語言溝通式教學更具實踐性。中學英語教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定任務(wù)目標，并注重對學生興趣愛好的探索，從學生的興趣出發(fā)進行設(shè)計，吸引學生主動參與到教學環(huán)節(jié)中。教師可從分組的方式開展任務(wù)教學，根據(jù)學生團體進行重新組織，讓學生組成多個小型團隊，讓學生在團隊的合作下不斷探索英語知識。該教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，并培養(yǎng)學生的知識收集能力和信息處理能力，在團隊的互相幫助與分工下逐步解決問題，這對中學學生的英語學習效率及自學能力均有良好的提升作用。

2.3突出教學主體，因材施教

學生是課堂開展教學的主要對象，因此，在課堂中，學生是教學的主體，教師在教學時需尊重學生的主體地位，一切教學活動都從學生角度出發(fā)，對學生的教學需求進行全面考慮。在班集體中，每位學生的英語水平大多會存在不同程度的差異，這與每位學生的個人學習方式、興趣、英語基礎(chǔ)等因素有著密切關(guān)聯(lián)，教師在實施教學時，需對每位學生的英語水平做到詳細了解，并在教學時根據(jù)不同層次的學生進行教學設(shè)計，以因材施教的方式讓每位學生的英語水平都得到有效提升。在教學時，教師需做到一視同仁，尊重每位學生，為每位學生都提供良好的學習平臺。例如，教師在向?qū)W生提問時，對于英語基礎(chǔ)較低的學生，教師可選擇一些簡單的課文內(nèi)容對學生進行提問，對英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可選擇稍有難度的英語課文知識進行提問，以分層次提問的方式來督促學生的成長，讓英語基礎(chǔ)水平低的學生也能完全明白各個英語知識，從中獲得成就感，增強對學習英語的信心，為每位學生都創(chuàng)造良好的學習條件。

2.4學習指導教學

相對來說，學生英語水平的高低與教師的教學方式有著很大關(guān)聯(lián)，但同時與學生的學習方式也有著較大關(guān)聯(lián)。教師在開展英語教學時，不僅要保障自身教學的合理性與科學性，還要對學習方式加強關(guān)注，減少學生走彎路的學習問題，讓學生的學習過程更為科學。教師在開展英語教學時，可從英語的不同領(lǐng)域如聽、說、讀、寫四個領(lǐng)域分別布置不同的學習任務(wù)。例如，教師在教學英語單詞時，教師可傳授學生相應(yīng)的單詞記憶方法，如聯(lián)想法、同義詞組詞法、圖片聯(lián)想法等，增強學生對英語單詞的印象，讓學生通過技巧性的單詞記憶方式快速提升英語水平。在學習指導教學過程中，教師需轉(zhuǎn)換自身角色，由教師變?yōu)橐龑?，對學生的各個學習過程做出適當引導，使學生自主去挖掘更多的學習捷徑。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中英語 有效教學 課堂評價 興趣 情感

一

伴隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始重視和倡導有效教學，課堂教學由原來的單純傳授知識向提高學生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由原來單一的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂形式靈活多樣，在一定程度上取得了令人滿意的成績。但英語課堂教學，仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教材內(nèi)容太多，課時不夠。

自新課改實施以來，某些教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時不夠”，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)教師“趕進度，趕課時”的現(xiàn)象，匆忙完成教學任務(wù)，完全忽視課堂教學的主體――學生，導致很多學生在課堂上只是聽眾，一味地聽教師的講課，教學目標很難實現(xiàn)?！缎抡n程標準》提倡充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生作為獨立個體在課堂教學中的多種需要。有效的課堂應(yīng)該給學生充足的時間和空間思考，讓學生真正成為課堂的主人，而目前英語課堂教學卻很難達到這種效果。

2.活動豐富多樣，實質(zhì)空洞。

有些教師為了落實新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，設(shè)計的課堂活動練習形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學實質(zhì)，結(jié)果卻不那么盡如人意。在不少課堂上，教師片面追求小組合作或配對活動，隨意性過強，討論的問題缺乏設(shè)計，合作活動有形式無實質(zhì)內(nèi)容，小組中往往是個別學生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學習淺嘗輒止做無用功。教師本應(yīng)充當組織者、引導者、幫助者，卻往往變成無為的旁觀者。表面熱烈實際是空洞的課堂教學，對學生的學習沒有實質(zhì)性的幫助，教師不關(guān)注課堂教學的細節(jié)問題，最終導致無效或低效的教學行為。

3.課堂評價隨意，有效性差。

新課程強調(diào)讓學生享受成功體驗，并不意味著對學生進行一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質(zhì)的提高，整體受益。但有某些教師經(jīng)常不假思索地隨意表揚，“very good”，“well done”之類的評價讓學生習以為常，導致學生隨意應(yīng)付，麻木冷漠，使評價失去應(yīng)有的效度和作用，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。

二

這些問題一直讓某些英語教師困惑，我認真研讀了《高中英語新課程標準》，結(jié)合近幾年的教學實踐，將自己關(guān)于高中英語有效教學的體會總結(jié)如下。

1.教師要精心備課，善于使用教材。

在課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。我們要認識到：教材是我國學校教育主要的，但不是唯一的課程資源，教材是服務(wù)于教學的材料和工具。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的需要和教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；教師不應(yīng)“帶著教材走向?qū)W生”，而應(yīng)“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。新教材以單元為單位，以話題為主線，教師需要結(jié)合話題與學生生活經(jīng)歷，對教學資源重新整合與加工，恰如《英語課程標準》所言的，要對教材進行適當?shù)?、有科學性的補充和刪減，或是擴展教學內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學順序等。教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考。

2.精心設(shè)計教學任務(wù)，兼顧每個學生。

在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性與自主性，尊重學生的獨立人格，關(guān)注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)造引導學生積極參與的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。

3.改進教學方式，提高教學效率。

為了調(diào)動學生的積極性，保持學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極營造開放式教學氛圍，盡量讓學生多想多聽多看多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，教師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式呈現(xiàn)，讓學生理解詞的意思。借助于多媒體，再現(xiàn)生活實際，給課堂教學注入新的生機和活力，促使教學效果最優(yōu)化。

4.重視師生情感交流，融洽師生關(guān)系。

親其師，信其道；厭其師，廢其道。沒有情感的教育是蒼白無力的教育。在工作中，我們要用真心對待每一個孩子，用微笑感染每一個孩子，讓他們知道老師和他們的父母一樣，對他們的愛是真誠的。在平時的教學中，放下所謂的師道尊嚴，融入他們當中，讓他們主動跟我們親近，對我們信任，聽我們的話，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系。平時在生活上要多關(guān)心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛。這樣將使他們更容易接受你所傳授的知識和道理，提高課堂教學的有效性。

5.激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂學英語。

興趣是最好的老師。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，充分挖掘教材的趣味因素，根據(jù)高中生的興趣愛好、心理特點、認知規(guī)律及教學實際，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對英語感興趣，就會學得好，學得生動有趣，就會樂于接受，變“苦學”為“樂學?！?/p>

6.科學評價學生，及時給與鼓勵。

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【關(guān)鍵詞】初中；英語；課堂教學；有效性；低效

一、首先對現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動進行的過程中引發(fā)低效層面的相關(guān)問題的原因進行分析

（一）教師在初中英語課堂教學的過程中展開的角色扮演活動的效率是相對來說比較低下的

在現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動進行的過程中，因為角色扮演相關(guān)活動和初中生的年齡特性之間的適應(yīng)性是相對來說比較強的，能夠在時間的過程中逐漸的培養(yǎng)出學生學習英語這一門學科的興趣，所以很多從事初中英語教學相關(guān)活動的教師都非常細化在課堂教學的過程中使用這種方法。但是現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動的過程中，某些教師無謂或者過度的使用角色扮演活動進行教學，活動的內(nèi)容是相對來說比較乏味的，能夠產(chǎn)生的互動效果是相對來說比較差的。

較為重視氛圍的熱烈性，較為輕視怎樣運用語言。教師片面的認為只要學生能夠參與到角色扮演活動中去，課堂教學的氛圍相對來說比較熱烈，就達到了活動的目的，但是學生在進行表演的過程中是怎樣對語言進行使用的卻不是教師所關(guān)心的，能否在表演的過程中將學生學習的成果展示出來也容易在熱烈的課堂教學氛圍下被忽略；在現(xiàn)階段教師使用角色扮演活動進行課堂教學的過程中，較為重視的創(chuàng)意的開放性，但是卻不重視對主題進行規(guī)范化處理。新課改所提出的要求是在課堂教學的過程中逐漸將學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，教師對這一個要求形成的認識是不夠全面和深刻的，在他們所開展的角色扮演相關(guān)活動中，雖然是大膽的讓學生將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來，但是卻沒有制定出來一個大致的范圍，致使學生想要展現(xiàn)出來的內(nèi)容已經(jīng)超出了自己的能力范圍，從而就會對學生學習英語的積極性造成一定程度的影響。

（二）學生在接受初中英語課堂教學相關(guān)活動的過程中的學習效率是相對來說比較低下的

在新課程標準所提出的相關(guān)要求中，學生長時間以來所形成的過分的以來教師的學習方式和教材中所包含的創(chuàng)造性內(nèi)容之間呈現(xiàn)出來了一種相互矛盾的關(guān)系，學生們基本上已經(jīng)習慣了在課堂上接受教師的知識灌注，在教師的輔導下展開學習，對自主學習、創(chuàng)造性學習是相對來說比較不適應(yīng)的，在離開了教師的輔導之后基本上就不會自出的去進行學習了。在此背景之下，學生自主學習的能力是相對來說比較差的，因此學生的自覺性和積極性自然就會下降。學生之所以會對學習產(chǎn)生抵觸心理的根本原因，其實還是學生內(nèi)在層面心理因素導致的。

動機缺失。在長時間以來學生所形成的學習習慣中，對學習這個概念形成的認識不是十分的全面，并沒有充足的動力去學習。這一部分學生的學習狀態(tài)只被動的，要在教師的輔導、督促下才能夠?qū)W習任務(wù)完成，即使在教師的輔導和督促下也不能夠完成學習任務(wù)的學生也不在少數(shù)。

二、對提升初中英語課堂教學相關(guān)活動的有效性的過程中所應(yīng)當采取的措施進行分析

教師在進行課堂教學相關(guān)活動的過程中所應(yīng)當關(guān)注的是學生的興趣，應(yīng)當在課堂教學活動進行的過程中將學生的主體地位展現(xiàn)出來，并在實踐的過程總逐漸的構(gòu)建正確的教學理念，這能夠為初中英語課堂教學相關(guān)活動的有效性提升奠定堅實的基礎(chǔ)。興趣是人們學習過程中最好的老師，濃厚的學習興趣在啟發(fā)學生的思維的過程中所起到的作用是相對來說比較重要的，它能夠為學生所需要展開的思維層面的活動提供動力，并且能夠在某些層面上使學生的想象力得到一定程度的豐富，以便于能夠使學生的學習效率得到一定程度的提升。素質(zhì)教育所提出來的要求是教師所開展的課堂教學相關(guān)活動是需要將學生作為主體，教師作為主導的。學生的學和教師的教之間的相互關(guān)系是相對來說比較密切的，反之也是相同的道理，在課堂教學相關(guān)活動進行的過程中教師的教并不能夠替代學生的學，否則課堂教學相關(guān)活動的進行就不能夠起到對學生的能力進行培養(yǎng)、對學生的智力進行開發(fā)以及對學生的個性進行完善等各個方面的作用了，應(yīng)當逐漸的在實踐的過程中將教學的側(cè)重點由教師的教轉(zhuǎn)變到學生的學上，以此來調(diào)動出來學生的學習積極性，以便于在課堂教學相關(guān)活動進行的過程中將學生占據(jù)的主體地位呈現(xiàn)出來。

例如筆者在針對it’s my classroom這一個章節(jié)進行課堂教學相關(guān)活動的時候，在向?qū)W生們展示遮掩了一部分的動物圖片的時候，讓學生對這是何種動物進行猜測，以便于將學生的學習興趣激發(fā)出來。與此同時教師在向?qū)W生們進行提問的過程中所使用到的what’s this這一個句型，也為后續(xù)學習相關(guān)活動的展開奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

課堂教學相關(guān)活動的有效性程度高低能夠從直接的層面上將教師的教學素質(zhì)水平展現(xiàn)出來。有效性相對來說比較強的課堂教學相關(guān)活動，不管是在課堂教學活動正式開展之前的預期性準備階段還是課后總結(jié)階段都應(yīng)當有效果、高效率、有效益。逐漸的在實踐的過程中構(gòu)建出來一個效率相對來說比較高的課堂教學相關(guān)工作，需要教師對課堂教學相關(guān)工作進行的過程中所使用到的方式方法進行優(yōu)化，并對教學資源進行有效的配置，總而言之就是對一切有可能對課堂教學相關(guān)活動造成影響的因素進行優(yōu)化。效率相對來說比較高的課堂教學相關(guān)活動是教師所應(yīng)當追尋的目標。

參考文獻：

[1]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].山西師范大學，2014.

[2]翁華.提升初中英語教學課堂管理有效性的教育現(xiàn)狀與對策研究[D].中央民族大學，2015.

[3]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊，2010，02：85-87.

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關(guān)鍵詞：情景教學法 新課程標準 小學英語 聽說教學

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0185-01

小學英語教學有其獨特的地位，是培養(yǎng)小學生良好學習慣和生活習慣的重要時期，所以如何更好的進行英語教學也尤為重要。新課標明確闡述了小學英語教學應(yīng)集中于創(chuàng)設(shè)生動的學習環(huán)境，在英語聽說教學中去培養(yǎng)學生的交際能力。（英語新課程標準；2011）

一、定義

情景教學法，是老師根據(jù)書本教學內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)造和重現(xiàn)特定的情景，讓學生有更真實的感覺也更樂意去學習的一種新的教學方法。在這種教學環(huán)境下，學生更快樂的去接受新的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也與素質(zhì)教育目標相符。正如盧家楣所說，在師生間創(chuàng)造一個平等、和諧和有效的環(huán)境將會對很多學生的英語學習產(chǎn)生積極影響。（盧家楣，2002；310）

二、理論支撐

情景教學法如此深受小學英語教師的青睞，不光基于其獨特的作用，也取決于英語新課程標準中新的時代要求。情景教學法順應(yīng)了時代潮流，也與英語新課程標準中的學習者中心原則、基于能力的目標性原則、素質(zhì)教育導向原則相符。

三、情景教學法在小學英語聽說教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)一個好的聽說教學環(huán)境

在英語聽說教學中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主平等的環(huán)境，不僅能激起學生學習的熱情，也有利于學生更好的接受新知識。

現(xiàn)在，越來越多的小學英語教師，在課堂上會全程使用英語與學生進行溝通交流，來創(chuàng)設(shè)一個更加真實的英語語言學習環(huán)境。例如，在聽說教學中，當涉及當學生安全意識問題時，教師可以借助多媒體，將現(xiàn)實中的場景搬到課堂上來對學生進行教育。雖然學生親身沒經(jīng)歷過，但是真實的場景可以有效進行教學，取得很好的教學效果。記得之前觀摩過的一節(jié)優(yōu)秀的小學對話課，課題談?wù)撽P(guān)于家庭成員的相互介紹，教師將每一組分為四至五人，每個人根據(jù)Kitty的家庭成員之間的談?wù)搧斫M織小組間的交流，期間，老師通過切換不同的背景音樂和短視頻，讓學生在一個更加真實的環(huán)境中用英語模仿交流。

同樣，在聽力課前活動中，教師組織形式多樣的、生動有趣的聽力教學活動來創(chuàng)設(shè)一個更加真實的語言學習環(huán)境，為接下來活動的順利開展作鋪墊。

2.組織開展有趣恰當?shù)穆犝f教學活動

學生是教學的主體，同時也是課堂教學活動的參與者。在教學設(shè)計中，教師花費很多心思仔細琢磨，更好的進行教學活動設(shè)計。教學活動是教學內(nèi)容順利展開和教學目標實現(xiàn)的保證，尤其在小學英語聽說教學中，教師會運用情景教學法更好的設(shè)計與組織課堂教學活動。

在小學英語聽說教學課堂中，教師會設(shè)計很多有趣的教學活動吸引學生注意力，不是被老師強迫去參與其中，而是學生自己主動的去體驗參與。

有趣的教學活動，可以滿足小學生的心理年齡特點，激發(fā)他們學習的興趣和動機?？傊瑢W習應(yīng)該是件快樂的事，寓游戲于學習也會取得很好的效果，尤其對于小學生。例如，角色扮演、做游戲、小組活動，都是學生喜愛的教學活動。教師應(yīng)遵從學生的身心發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)部真正的需求來設(shè)計教學活動。

不同的教學活動有不同的控制力度，教師應(yīng)掌握控制不同教學活動的方法策略。

3.運用多樣化的教學工具

真正的教學應(yīng)激勵學生自學，教師不應(yīng)該將學生當成急于汲取知識的饑渴的瓶子而應(yīng)采用方法，全程讓學生的學習熱情動機高漲（Sukhomlinski，2001：407）

在教師進行教學設(shè)計前，教師應(yīng)精心設(shè)計教學輔助工具和物品。記得之前參加過泰州實驗小學一節(jié)對話課，課前教師給每個小組發(fā)了不同顏色、不同形狀的卡片，課上熱身活動，老師讓學生伴隨著音樂跟隨著老師一起動起來。隨后課上讓學生展示手中的卡片，彼此討論卡片的顏色與形狀，根據(jù)課本提示的句型，小組成員根據(jù)學習的顏色形狀單詞進行操練，鞏固所學新知識。教師還為每一個小組準備了海報，讓學生設(shè)計自己理想中的臥室，涂上自己喜歡的顏色。教師運用了多媒體、海報、卡片等多種教學輔助工具，使教學更加生動具體，學生的參與度、積極性提高了，課堂的教學效率也提高了。圖片、卡片、視頻、磁帶、錄像、投影儀、多媒體等在小學英語聽說教學課堂上可以更好的進行輔助教學，使教學內(nèi)容趣味化。

四、結(jié)語

英語聽說教學中，好的教學方法，可以達到事半功倍的效果。

一個好老師，可以幫助樹立學生的信心、培養(yǎng)學生自主學習能力、拓寬眼界學識、讓學生形成正確的三觀。作為新世紀合格的英語教師，應(yīng)更多的去研讀新課標、新課改，依據(jù)具體要求，為學生創(chuàng)設(shè)更利于學習的環(huán)境，組織多樣的活動，采取不同的教學工具?？傊?，一切為了學生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 《英語課程標準》. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科學出版社， 2000.

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關(guān)鍵詞： 小學英語教學 課程資源 開發(fā)與利用

一、英語課程資源的概念

課程資源有廣義和狹義之分，可以把課程資源歸納成：課程資源是能夠服務(wù)于學校課程或者能夠轉(zhuǎn)換為學校課程的各種條件的總稱，包括家庭、社會[1]、學校及自然界中所有可以利用的富有教育價值的人力、物力和自然資源等。我們要聯(lián)系生活，單純照本宣讀并不能培養(yǎng)學生思考的能力，也無法教會他們應(yīng)用的技能。

二、合理的資源開發(fā)與利用

（一）教材的選擇與使用。在英語課程剛剛進入小學時，小學英語在教材的管理和編寫上存在很大的問題。近幾年，隨著人們對小學英語的重視和小學英語教學的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了種類繁多的小學英語教材，但這些教材在編寫水平和質(zhì)量方面參差不齊，既有十分優(yōu)秀的教材，又有很多形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、知識陳舊的教材[2]。隨著小學英語課程的普及，小學英語在教材的編寫和選用上逐步規(guī)范化。

在《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中對小學英語教材的選擇與使用都作了明確的規(guī)定：學校應(yīng)該在教育主管部門的指導下，在與學生代表、教師代表、家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)男W英語教材。因此，在發(fā)放小學英語教材前都應(yīng)該進行認真的調(diào)查研究。在教材的選用方面要結(jié)合教學實際選擇，這里的教學實際主要包括教師的教學需要、教學大綱（目前我國還沒有全國通用的小學英語教學大綱，但教育部發(fā)了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語都以這個為主要依據(jù)）和課程標準的需要與學生的實際需要。在這三點中最重要的是滿足學生的需要。

（二）課程資源的開發(fā)。就目前的形式來看，課程資源開發(fā)的重點不在于編寫新的小學英語教材，主要是因為：第一，大部分一線教師教學任務(wù)繁重，資料有限，如果盲目編寫教材則只能事倍功半。第二，現(xiàn)在市場上已經(jīng)有很多小學英語教材，其中一些水平較高的教材并沒有得到充分利用。還有一些教材已經(jīng)過了試用期，但還沒有得到很好的推廣，再次編寫新教材會造成不必要的浪費。因此，目前主要是根據(jù)實際需要和客觀條件，開發(fā)一些輔的資料。

（三）其他課程資源的利用。英語教學的特點之一是使學生盡可能地用不同的形式，通過不同的渠道學習和使用英語。小學生學習英語主要是以試聽等比較形象的教學方法促進學生直接感受和親身體驗。因此，在小學英語教學過程中，除了合理利用課本外，更應(yīng)該積極地使用其他課程資源，特別是錄音錄像、廣播影視、媒體光盤資料等。小學生的學習主要是以形象思維和視覺認識為主，在小學英語教學中要充分利用實物和直觀教具。除了教材出版單位為教材配置的直觀教具外，教師還應(yīng)根據(jù)實際教學情況[3]，在經(jīng)濟條件允許的情況下制作直觀教具。

三、課程資源開發(fā)與利用的意義

充分的開發(fā)與利用課程資源，構(gòu)建全方位、開放的、豐富多彩的英語課程資源體系，對于達到小學英語課程教學目標和深化英語教學改革有非常重要的作用，筆者認為有以下作用：

（一）有利于促進學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)英語教學中，教師都比較偏向于“注入式”講授，教師在課堂上講的大部分都是課本上現(xiàn)成的知識，教學模式非常單一，不能運用不同的教學方式傳授知識技能。學生的學習只是一種機械的背誦記憶，在學習方面學生被動接受知識，參與教學活動的空間非常有限，這就違背了教育的真正目的。

（二）有利于改善師生間關(guān)系，倡導以學生為主體、教師為主導的教學思想。傳統(tǒng)小學英語教學中，教師總是憑借一本教參、一本教材控制全部的教學過程，學生在這種學習過程中完全是被動的，教師說做什么就做什么，完全失去學生在學習中的主體地位，學習效果不理想。充分開發(fā)和利用各種英語課程資源需要學生和教師的共同參與，學生通過在生活的實踐中探索各種形式對自己學習有利的課程資源，不斷開發(fā)潛能。

（三）有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，拓展教學模式。小學英語新課程標準要求教師不僅要充當學生利用課程資源的引導者與和作者，還要扮演課程資源的利用者和開發(fā)者。教師要引導學生走出課堂、走出學校、走出教材，充分利用校內(nèi)外一切可利用的資源，進行課程資源的學習與探索。

四、結(jié)語

小學英語課程的開發(fā)和利用是英語新課程標準改革的重要內(nèi)容之一，合理開發(fā)和利用小學英語課程資源是每位英語老師的重要職責。教師要樹立正確的課程資源觀念，開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教學觀念，喚起學生一同參與英語課程資源開發(fā)的意識，提高學生學習的興趣和主動性。我相信，只要教師和學生共同參與、共同努力，充分開發(fā)和合理利用英語課程資源，并建立相應(yīng)的英語課程資源庫，英語教學就一定會生機勃勃。

參考文獻：

[1]胡俊杰.開發(fā)與利用小學英語課程資源的理論探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（9）.

篇10

教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出：開設(shè)小學英語的目的旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，積極的態(tài)度，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學習打下基礎(chǔ)。不言而喻，新課程標準非常強調(diào)小學英語教學中的情感因素，尤其是學習興趣。

偉大的科學家愛因斯坦也有過這樣一句名言：興趣是最好的老師。由此可見興趣是學生最佳的學習動力。沒有了興趣，學習如無源之水。因此培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是我們教師實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵。下面我就圍繞優(yōu)化英語課堂教學方面，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小學生學習英語的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

給班里的每個學生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等，學生們有了英文名字都十分高心，十分喜歡自己的英文名字，課后也用英文名字來互相打招呼，并進而用英語進行簡單的交流，如“John，is thisyour pencil?”這種角色的運用，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。又如我在班中建立“小小英語圖書角”，材料有的是老師準備的，也有是學生拿來的，也有班里訂的，讓孩子們課后閱讀。為了提高和培養(yǎng)學生閱讀的興趣，我每天利用free talk 時間，讓孩子們把閱讀的展示給同學們。

二、營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣

小學生的身心健康成長需要寬松的環(huán)境，同時教學是一個情知交融的過程，師生之間應(yīng)建立平等、民主的關(guān)系。教師的一個微笑、一聲問候、一份關(guān)心、一束親切的目光都會使課堂增添和諧的氛圍。如見到學生親切地問候一聲：hello, nice to see you !每堂課開始時和孩子們先親切地交流一番，而這時孩子們會快樂地告訴我：I have a happy family .This Saturday I’m going to the park .we are going to have a good time .也有的說In the future ,I’m going to be a teacher.瞧，在輕松的氛圍中師生關(guān)系更融洽了，孩子們學習英語的興趣也來了。

三、善用多種教學方法，讓興趣成為學生學習的參與動力

“興趣是最好的老師”。只有學生對學習內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在小學英語教學中，根據(jù)兒童好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，將愉快教育及情景教育融為一體，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇及競賽表演等活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的參與動力。例如在教學“Colours”一單元時，學完關(guān)于顏色的單詞后，組織學生唱《Song of colours》一曲，并配以適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造了一種歡快的氣氛，激起了學生的興趣，每個孩子都快樂主動地參與到學習中來。

四、巧設(shè)良好的英語學習情景，培養(yǎng)學生學習英語的積極性

語言環(huán)境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。常有人說：中國人英語學不好，是因為缺少語言環(huán)境。因此在日常教學中我堅持利用實物、圖片、多媒體、錄音錄象等為學生提供直觀的語言交際情景。如：我在教單詞run、jump,walk、swim、skip、play football、play basketball等單詞時，我讓孩子們邊做動作，邊學習，同時在鞏固句型I’m good at …時,我在班中創(chuàng)設(shè)了小小運動會的場景讓學生報名參加運動會說: I’m good at …效果非常好。

五、提供表演和應(yīng)用語言的機會，調(diào)動學生學習英語的興趣

口語會話及其表演是英語教學中的一種生動有趣、行之有效的好方法。它能夠讓學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用，能十分有效地調(diào)動學生的學習興趣。如每節(jié)課我安排課前5分鐘，同學們把已準備好的英語對話、小品、短劇展現(xiàn)給大家。他們編排的節(jié)目有的是參照課文內(nèi)容，有的是自己創(chuàng)作的，有的是模仿電視中的一些簡單英語會話。

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素，是變被動學習為主動學習的關(guān)鍵，濃厚的學習興趣讓每個孩子樂學英語，學英語成了一件快樂的事。學生學習的主體性煥發(fā)出來了,教學的效果就提高了。

參考文獻

1.徐曄 《中小學英語教學和研究》.2003年，12月。

2.王建群 《中小學英語教學和研究》.2003年，7月。