導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來(lái)，各個(gè)院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，同樣，我校也緊追時(shí)展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補(bǔ)充國(guó)家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計(jì)劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動(dòng)多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)提供了無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個(gè)性鮮明，這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動(dòng)有助于正確價(jià)值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)合理開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題，可以圍繞“我愛(ài)家鄉(xiāng)”開(kāi)展美術(shù)校本活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)將我愛(ài)家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的素材。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗?，通過(guò)橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨理論知識(shí)不健全、數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性等問(wèn)題，為提高校本課程開(kāi)發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識(shí)后，可結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實(shí)施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場(chǎng)所，開(kāi)展實(shí)地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價(jià)值觀念。可以采用因材施教法，這是因?yàn)樾W(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個(gè)性。

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識(shí)文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開(kāi)發(fā)力度，充分利用。

篇2

關(guān)鍵詞:課程引領(lǐng)；數(shù)學(xué)教育；接地氣.

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段；各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科；課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)；一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量；課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地5個(gè)統(tǒng)籌。旨在依靠各方力量培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，有獨(dú)立個(gè)性，有綜合素養(yǎng)，有辦事能力，全面發(fā)展的大寫的人。課程建設(shè)是文化的載體。提高教育質(zhì)量，組織是保障，課題是標(biāo)桿，專家是先導(dǎo)，課堂是主陣地。

一、正確引領(lǐng)夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

(一)組織引領(lǐng)建立健全新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立相應(yīng)的辦公室；明確學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的總體思路、學(xué)校智慧、課程建設(shè)體系以及推動(dòng)課程建設(shè)的有效抓手和動(dòng)力保障。學(xué)校在全面執(zhí)行國(guó)家課程方案和開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好課程的基礎(chǔ)上，“落實(shí)國(guó)家課程，融合地方課程，創(chuàng)新閃光課程”，把數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索與培養(yǎng)目標(biāo)、尊重生命成長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)區(qū)域資源有效整合；采用“課程中心招標(biāo)、自我推薦接榜”的雙向選擇方式確定校本課程及開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人，提升課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、研究力和執(zhí)行力。學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)行合同化項(xiàng)目管理，與各成員簽訂“課程研究自愿合作書”及“課程開(kāi)發(fā)協(xié)議書”，明確校本課程開(kāi)發(fā)責(zé)任人職責(zé)，實(shí)施常規(guī)化考核管理與評(píng)價(jià)同步并與教師專業(yè)發(fā)展、績(jī)效考核評(píng)價(jià)掛鉤。

(二)課題引領(lǐng)以課題強(qiáng)化設(shè)計(jì)，以研究深化設(shè)計(jì)，以實(shí)踐優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)學(xué)課題的研究，進(jìn)一步明晰學(xué)校課程建設(shè)的思路與智慧，抓好人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，尋找優(yōu)化校本課程和改革課堂教學(xué)的有效路徑，形成有本校特色和自身特點(diǎn)的校本課程建設(shè)體系。(

(三)專家引領(lǐng)聘請(qǐng)市內(nèi)外、縣域內(nèi)外的行政領(lǐng)導(dǎo)、知名專家及學(xué)術(shù)資深人士，組建學(xué)校課程建設(shè)顧問(wèn)團(tuán)、導(dǎo)師團(tuán)、咨詢團(tuán)、策劃組、指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)破解校本課程建設(shè)的疑難與瓶頸。

二、創(chuàng)新課堂讓數(shù)學(xué)教育接地氣

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)課程抓理念更新促基礎(chǔ)課程夯實(shí)。一是明確學(xué)科特色目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)核心任務(wù)，以扎實(shí)的教風(fēng)，讓學(xué)生在不同的學(xué)段，學(xué)有所長(zhǎng)，從而使所有課程目標(biāo)落到實(shí)處。二是明確課堂建設(shè)思想，踐行課堂上老師目中有“人”，眼中要有“光”的理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教學(xué)充滿生命的活力。在課堂研究上，主要從“如何教”到“指導(dǎo)學(xué)”，在課堂關(guān)注上，主要體現(xiàn)主體地位、尊重個(gè)體差異、倡導(dǎo)積極體驗(yàn)；在課堂實(shí)現(xiàn)上，主要讓老師會(huì)導(dǎo)、能演、善演，孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革與課堂效益的有效提升。（二）研究人文課程抓資源優(yōu)勢(shì)促人文課程研發(fā)。結(jié)合巫山縣是重慶市生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘校本資源和鄉(xiāng)土資源，以開(kāi)發(fā)“三名教材”即《閃光巫山?名詩(shī)集?名人集?名曲集》為突破口，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引領(lǐng)孩子勵(lì)志，增強(qiáng)走出巫峽、走出大山和減載人口意識(shí)，把學(xué)校建設(shè)成“具有本地文化特點(diǎn)的靚點(diǎn)學(xué)校”。（三）研發(fā)活動(dòng)課程抓傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)促活動(dòng)課程研發(fā)。注重“主題性、趣味性、靈動(dòng)性、成長(zhǎng)性”原則，重點(diǎn)落實(shí)好“五項(xiàng)課程活動(dòng)”即，一抓傳統(tǒng)活動(dòng)。扎實(shí)落實(shí)好每學(xué)年“校園五節(jié)”傳統(tǒng)活動(dòng)，做到主題鮮明，活動(dòng)創(chuàng)意實(shí)。二抓選修活動(dòng)。全面落實(shí)好每周的“班隊(duì)”、“社團(tuán)”等訂單式、走班式、自由式選修活動(dòng)，做到教材編好、教師配好、課程上好、學(xué)生學(xué)好，讓孩子在各類探究性、參與性、體驗(yàn)性活動(dòng)中成長(zhǎng)。

三.抓展演活動(dòng)

精心組織好每月年級(jí)組主題班會(huì)展演、每周一朝會(huì)“文化早餐”閃光舞臺(tái)展演。四抓慶典活動(dòng)。組織好“開(kāi)學(xué)典禮”、“畢業(yè)典禮”、“清明節(jié)”、“勞動(dòng)節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等，做到主題鮮明有特色，人文創(chuàng)意有靚點(diǎn)。五抓競(jìng)賽活動(dòng)。精心組織好“魅力小制作”、“創(chuàng)新小明星”、“競(jìng)賽小狀元”等實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)電腦制作活動(dòng)的開(kāi)展，培育大批“操作能手”，帶給孩子們快樂(lè)、自信，動(dòng)手動(dòng)腦成為他們智慧、品格和幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。（四）研討趣味課程抓個(gè)性需求促趣味課程研發(fā)。將學(xué)校環(huán)境建設(shè)成隱形課程，充分挖掘校內(nèi)師生及社區(qū)資源，開(kāi)展以閃光教育為平臺(tái)的智慧課、科技科、創(chuàng)新發(fā)明成果展示課。以求讓孩子在趣味中開(kāi)發(fā)，在趣味中張揚(yáng)，在樂(lè)學(xué)中求知，凸顯辦學(xué)特色。生活處處皆數(shù)學(xué)。努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，尊重他們的主體地位和個(gè)體差異性，激發(fā)潛能，以數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)去捕捉、挖掘、培育、放大閃光點(diǎn)，感受進(jìn)步與發(fā)展，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，是提高教育質(zhì)量的重中之重，也是為教者的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。

篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出：數(shù)學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我校小學(xué)數(shù)學(xué)組根據(jù)近幾年的改革實(shí)踐，走承載、創(chuàng)新之路，構(gòu)建具有時(shí)代意義的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程體系，一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)手益智類數(shù)學(xué)特色校本課程，如七巧板、跳棋、撲克游戲、智力解環(huán)扣和魔方等。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)特色課是一種新課型，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、自主探索，并開(kāi)發(fā)多元智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這也是我?！氨Ｖ鼗A(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”教育模式的具體體現(xiàn)。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)特色課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要依據(jù)

汲取國(guó)內(nèi)外教育理論營(yíng)養(yǎng)，深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可的數(shù)學(xué)特色課程，在調(diào)查中顯示95％的學(xué)生喜歡這樣的課程。在構(gòu)建的課程內(nèi)容和目標(biāo)中充分考慮以下因素：

1.要有數(shù)學(xué)味

構(gòu)建數(shù)學(xué)特色課程，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有趣的內(nèi)容，在玩中長(zhǎng)智慧，以實(shí)踐活動(dòng)為陣地，要很好地體現(xiàn)學(xué)生的合作探究意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在問(wèn)卷調(diào)查中，高達(dá)92％的學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為本次開(kāi)設(shè)的課程，有著濃濃的“數(shù)學(xué)”韻味。在整體的目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)思維的水平。

如五年級(jí)開(kāi)設(shè)的魔方課程，是一種高級(jí)的益智類數(shù)學(xué)游戲，涉及深?yuàn)W的數(shù)學(xué)原理。學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)魔方，那些不同的色塊在變換著位置，直到能還原一面……學(xué)生的思維就不斷地“數(shù)學(xué)化”。當(dāng)同色的方塊怎么也轉(zhuǎn)不到一起時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知沖突就非常強(qiáng)烈，他們不停地翻動(dòng)著魔方，細(xì)細(xì)思索，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的空間想象能力、視知覺(jué)能力和邏輯思維能力等，都得到了很好的發(fā)展，這也是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的過(guò)程。

2.要有時(shí)代感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建的數(shù)學(xué)特色課程應(yīng)是學(xué)生感興趣的，應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征，力求活動(dòng)內(nèi)容新穎，在大眾中有很高的普及率，在活動(dòng)中有樂(lè)、樂(lè)中輕松領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)原理。

如一年級(jí)開(kāi)設(shè)的七巧板是中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征，曾被譽(yù)為“唐圖”。它于簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富的文化，融數(shù)學(xué)、藝術(shù)與操作于一體，無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容，它以豐盛的內(nèi)涵正逐漸被越來(lái)越多的人所接受。七巧板簡(jiǎn)單易學(xué)，健腦益智，是一項(xiàng)極為有益的運(yùn)動(dòng)，據(jù)調(diào)查，日本、美國(guó)等國(guó)家也開(kāi)始流行這項(xiàng)游戲，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)時(shí)代感的游戲。

3.要有趣味性

學(xué)校應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，確定數(shù)學(xué)特色課程的編排，力求課程新穎，數(shù)學(xué)活力四射，讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)技能。在問(wèn)卷調(diào)查中顯示，一至五年級(jí)有93.2％學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)特色課程很有趣味。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)特色課程的目標(biāo)之一。

如三年級(jí)開(kāi)設(shè)的撲克游戲中的“巧算24點(diǎn)”，是一種非常有趣的數(shù)學(xué)游戲，它以獨(dú)具的數(shù)學(xué)魅力被人們所接受。即從52張牌中任意抽取4張，用加、減、乘、除(可加括號(hào))把牌面上的數(shù)算成24，而且往往有多種計(jì)算方法，趣味十足，奧妙無(wú)窮。

4.要有創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)特色課程的重要目標(biāo)之一，就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)探究中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新是指學(xué)生用已有知識(shí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，并取得一項(xiàng)項(xiàng)新成果。

如一年級(jí)開(kāi)設(shè)的七巧板。是中國(guó)早在2000多年發(fā)明的一種智力游戲，由七塊板子組成，利用七塊板子的任意組合，可以拼成圖形、人物、數(shù)字、漢字、英文字母、動(dòng)植物等，有1600種以上的拼法……真是變化多端，豐富多彩，孩子們的奇思妙想讓人贊嘆，創(chuàng)造能力在活動(dòng)中也得到了很好的提高!

5.要有漸進(jìn)性

精心構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程，力圖較好地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)立的課程凸現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，以及學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想。精心選取教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式豐富多彩，有效改善學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所需知識(shí)和能力呈螺旋上升。比如培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，一年級(jí)的七巧板是從平面的拼圖做起，逐步過(guò)渡到五年級(jí)魔方立體圖形的變換，從一階到多階，逐級(jí)提升空間智力；開(kāi)設(shè)巧算智能班，從移拼火柴桿開(kāi)始，過(guò)渡到以撲克牌為載體的“24點(diǎn)”游戲入門，逐步提升巧算能力，培養(yǎng)數(shù)感。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)特色課遵循的五大原則

1.實(shí)踐性

美國(guó)教育家杜威提倡：讓學(xué)生做中學(xué)。因此，數(shù)學(xué)特色課能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生親身體驗(yàn)，“玩”出智慧，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

如四年級(jí)開(kāi)設(shè)的解智力扣，倡導(dǎo)手腦并用，特別重視學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作。剛開(kāi)始接觸智力解時(shí)，孩子們興奮不已，但大多是無(wú)功而返，即使個(gè)別能取出智力扣，也是無(wú)意識(shí)為之。隨著學(xué)生的不斷嘗試實(shí)踐，能取出智力扣的學(xué)生越來(lái)越多，并分享其中的奧秘。智力扣體積小，攜帶方便，在校園的路上，隨時(shí)都可能看到有學(xué)生邊走邊把弄智力扣的情景，說(shuō)明了智力扣游戲是一項(xiàng)很具實(shí)踐性的活動(dòng)。

2.自主性

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，就要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、猜測(cè)、推理……提出解決方案，在活動(dòng)中提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

如撲克游戲開(kāi)展后，處處出現(xiàn)巧算24點(diǎn)的情境。有的和爸爸媽媽玩，有的和親戚朋友玩，有的和小伙伴們玩；某A生的玩法很有創(chuàng)意，每當(dāng)在公路上看見(jiàn)汽車的牌號(hào)，就不知不覺(jué)地用牌號(hào)上的數(shù)巧算24點(diǎn)；B生為了突出自己的靈活思維，修改了游戲規(guī)則：以1分鐘為限，每次4張牌，誰(shuí)算得24點(diǎn)方法多者獲勝。撲克游戲等活動(dòng)讓學(xué)生獲得思維享受，亦體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)踐課具有自主性，并用數(shù)學(xué)方法和思想來(lái)處理生活中的事件和現(xiàn)象。

3.整合性

單獨(dú)的一門學(xué)科，其對(duì)知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)總是有限的，不適合現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)。因此學(xué)科整合成了當(dāng)前教育的一個(gè)趨勢(shì)，其優(yōu)越的互補(bǔ)性能為學(xué)生接受新知識(shí)提供一個(gè)更廣博的知識(shí)背景，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和專家的普遍認(rèn)可。數(shù)學(xué)特色課程恰恰就具備了整合性的特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，往往伴隨著思維、情感、道德、交際、競(jìng)爭(zhēng)、毅力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方式等因素的投入，是一門很具兼容性的課程。

4.制度性

為了順利實(shí)施數(shù)學(xué)特色教育，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果，為此，制訂了以下教研制度：

(1)特色課程納入常規(guī)教學(xué)，一學(xué)期每班10節(jié)；(2)有明晰的學(xué)科特色課程目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；(3)有相對(duì)完善的課程類別，益智和動(dòng)手相結(jié)合；(4)安排各年級(jí)特色課程，循序漸進(jìn)，螺旋上升；(5)制訂計(jì)劃，定時(shí)教研；(6)建立評(píng)價(jià)展示等體系。

5.評(píng)價(jià)性

多元智力理論主張，教育評(píng)價(jià)要通過(guò)用多種渠道、多種形式和多種情景進(jìn)行。為此，采取個(gè)人和小組相結(jié)合、學(xué)生和家長(zhǎng)、過(guò)程和成果展示等評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。重點(diǎn)記錄學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)等，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，如調(diào)查中9l％的學(xué)生能在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

倡導(dǎo)競(jìng)賽展示等評(píng)價(jià)。如一至五年級(jí)分別開(kāi)展了：“小小七巧板，拼成大世界”創(chuàng)意活動(dòng)、“跳棋段位”挑戰(zhàn)賽、“誰(shuí)是24點(diǎn)速算小能手”“解智力扣”我最棒、“魔方小高手”擂臺(tái)賽等。

吸引家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。本次活動(dòng)課程也吸引了家長(zhǎng)的廣泛參與，認(rèn)可小孩在特色課程上的收獲。如對(duì)“七巧板”課程表示支持的占99％，認(rèn)為七巧板是啟發(fā)孩子智力的良好伙伴。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)特色校本課程的思考

篇4

一、教材元素和校本元素相結(jié)合――問(wèn)題提出時(shí)

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。在新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。它在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。

校本課程以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，筆者認(rèn)為可以將教材元素與校本元素進(jìn)行充分的結(jié)合，打造出數(shù)學(xué)與手工的結(jié)合?！皹?lè)游”是我校的核心辦學(xué)理念，其中有一項(xiàng)德育特色項(xiàng)目活動(dòng)――“我是湯山小導(dǎo)游”。本節(jié)課以我校的校本特色課程為教學(xué)背景來(lái)開(kāi)展，通過(guò)教師提出“為什么要制作手拎袋”這個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生明確操作目的和意義。即制作的手拎袋就是我校小導(dǎo)游們出行的專屬輔助工具，同時(shí)也代表了我們學(xué)校的形象，還為學(xué)校的理念和文化起到了宣傳作用。這對(duì)于制作者來(lái)說(shuō)具有極大的使命感、歸屬感和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、自豪感。

課堂片段一：

（說(shuō)明：考慮到一節(jié)課的時(shí)間無(wú)法完成作品制作和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以筆者決定讓學(xué)生課前完成手拎袋制作，課中展示制作方法）

師：前期我們開(kāi)展了自制手拎袋的活動(dòng)，同學(xué)們制作了各種各樣的手拎袋，今天我們來(lái)上一節(jié)作品展示課。根據(jù)我們課前協(xié)商，我們這節(jié)課將分三步來(lái)進(jìn)行，第一步是活動(dòng)回顧;第二步是作品展示;第三步是交流評(píng)價(jià)。

師：回顧兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要制作手拎袋？

生：我們學(xué)校有特色活動(dòng)――我是小導(dǎo)游，小導(dǎo)游們經(jīng)常出去實(shí)地講解，那他們都需要一個(gè)拎袋，那就是可以裝材料的。我們學(xué)校還沒(méi)有這樣專門的袋子，所以我們想為他們制作一個(gè)手拎袋。

師：哇，我真想代表小導(dǎo)游們感謝你。

生：還有，我們自己制作的手拎袋拿出去使用，可以起到一個(gè)宣傳的作用。

師：真不愧是宣傳委員，我們班可不能少了你呀！

師：這兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)我們可以用“文化宣傳”來(lái)概括。

生：手拎袋的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，這些知識(shí)我們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，那么我們可以將這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，幫助我們更好地掌握長(zhǎng)方體和正方體等知識(shí)。

師：真厲害，你能把手工制作和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子！他的觀點(diǎn)我們可以用“數(shù)學(xué)應(yīng)用”來(lái)概括。

二、實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合――學(xué)生探究時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在。教師則要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活原型，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做的過(guò)程中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。

以本課為例，筆者選擇了制作手拎袋的主題活動(dòng)，這對(duì)于六年?學(xué)生來(lái)說(shuō)是有可行性的。首先，他們具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)過(guò)各式各樣的紙袋，了解紙袋的組成、結(jié)構(gòu)以及樣式，他們有能力創(chuàng)造出既美觀、實(shí)用又前所未有、獨(dú)一無(wú)二的作品;其次，在課前探究制作時(shí)，生活味也很濃厚。例如：學(xué)生們考慮了袋身承重問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)的選擇和承重量是有關(guān)系的，以及有的手拎袋中設(shè)計(jì)了插袋，方便大家存放小掛件等等，在課堂中我們看到了學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際去思考、探索，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、知、行的統(tǒng)一。

課堂片段二：

師：那我們前期都開(kāi)展了哪些實(shí)踐活動(dòng)呢？

生：一開(kāi)始我們有點(diǎn)無(wú)從下手，苦思冥想后我們決定先去采訪一下小導(dǎo)游們，看看他們想要一個(gè)什么樣的手拎袋。有了小導(dǎo)游們中肯的建議后，我們大體進(jìn)行了三個(gè)階段，即設(shè)計(jì)階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段。我們?cè)O(shè)計(jì)了袋子大概的圖樣，還準(zhǔn)備了剪刀、膠水、素描紙、包裝紙等材料，然后我們采用拼接的方式制作了一個(gè)手拎袋，看！我們還引用了一句名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”來(lái)時(shí)刻提醒自己要努力學(xué)習(xí)，成為祖國(guó)的棟梁之材！

師：雖然在開(kāi)始時(shí)你們沒(méi)有快速進(jìn)入狀態(tài)，但是從結(jié)果上看你們是成功的！

三、數(shù)學(xué)知識(shí)與手工藝術(shù)相結(jié)合――操作實(shí)踐時(shí)

一般情況下，我們很難看到手工制作出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，換句話說(shuō)，這是一種新穎的課型，這是手工和數(shù)學(xué)兩個(gè)元素的結(jié)合體，它不僅要有制作成品的匯報(bào)展示，還不能偏離數(shù)學(xué)，反而要重點(diǎn)展現(xiàn)出它的原始基礎(chǔ)――數(shù)學(xué)味;再者，筆者以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生們充分去操作實(shí)踐，想辦法做一個(gè)長(zhǎng)方體框架。除鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是還原了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在展示自己的手工作品時(shí)，無(wú)論是執(zhí)教者還是聽(tīng)課教師，又或是學(xué)生本人都能感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到或多或少的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)也能得到運(yùn)用或提升。

本節(jié)課中筆者研究的數(shù)學(xué)與手工藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物是紙藝，如果深入研究的話還可以是布藝、鐵藝、陶藝、木藝等，那么除了數(shù)學(xué)與手工課型外，筆者還對(duì)其他課型進(jìn)行了初步研究，如數(shù)學(xué)與編織、數(shù)學(xué)與剪紙、數(shù)學(xué)與制作等。如果我們數(shù)學(xué)教師愿意嘗試并深入研究一些和各種藝術(shù)相結(jié)合的課例，那不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際操作的能力，甚至可以培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。

課堂片段三：

師：下面進(jìn)入我們本節(jié)課的第二個(gè)精彩環(huán)節(jié)――作品展示。

生：我們組采取實(shí)物介紹，由于包是無(wú)蓋的，所以我們選用5塊包裝紙拼接起來(lái)的。其中前后兩個(gè)面的包裝紙一樣大，左右兩個(gè)面一樣大，大家看一下這個(gè)包裝紙是藍(lán)色的，體現(xiàn)出我們湯山山水環(huán)繞、風(fēng)景優(yōu)美的特點(diǎn)，再看“小行星旅行社”的徽章和“小導(dǎo)游”幾個(gè)字代表這是湯山小學(xué)專用的手拎袋。希望大家喜歡。

師：在他匯報(bào)手拎袋的制作方法時(shí)，這當(dāng)中有一些數(shù)學(xué)知識(shí)，你知道嗎？（板書：數(shù)學(xué)知識(shí)）

生：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，前后兩個(gè)面完全一樣，左右兩個(gè)面完全一樣，還有它是無(wú)蓋的。

師：你真會(huì)傾聽(tīng)和思考?。ㄏ鄼C(jī)板書）好的，接著介紹。

生：我們組也采取實(shí)物介紹。首先，我們組一開(kāi)始就遇到了一個(gè)問(wèn)題：怎樣讓這個(gè)包形狀好看？也就是不知道如何選擇長(zhǎng)寬高的具體數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)小組討論，最終決定選擇市面上包的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)寬比例，即3：1：4，然后畫出圖樣，再應(yīng)用比例尺的知識(shí)確定實(shí)際大小。同樣采取拼接的方法去制作，但我們用的是五顏六色的卡紙。我們還在前面加了一個(gè)小插袋，用來(lái)放其他東西，我們也有專用的徽章和標(biāo)識(shí)，希望大家喜歡我們的小拎包，謝謝！

師：他們組用了哪些其他的數(shù)學(xué)知識(shí)？

生：比例尺。

師：他們一開(kāi)始還說(shuō)遇到了問(wèn)題，是什么？（板書：數(shù)學(xué)問(wèn)題）

生：長(zhǎng)寬高的具體數(shù)據(jù)不會(huì)選。

師：其實(shí)這就是長(zhǎng)寬比例的問(wèn)題。（相機(jī)板書）繼續(xù)介紹。

四、多元評(píng)價(jià)與審美文化相結(jié)合――交流評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！闭n堂評(píng)價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程的，我們提倡課堂評(píng)價(jià)的方式要多元化，要將交流式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將師生互評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合。

本節(jié)課的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)先學(xué)生互評(píng)，再選舉推薦，當(dāng)學(xué)生作品全部介紹完畢后，教師組織每個(gè)學(xué)生下位欣賞并做出點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，以小組為單位進(jìn)行投票選出最佳作品獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最后請(qǐng)最佳作品獎(jiǎng)的獲得者將手拎袋推薦給學(xué)校校長(zhǎng)，希望學(xué)校選擇我們的手拎袋作為小導(dǎo)游們的專用袋。這樣生活化、人文化的設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的審美能力，更讓整個(gè)課堂具有張力和吸引力。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)與手工的“結(jié)緣”能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)活動(dòng)課中充分采用開(kāi)放式學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)投身到手拎袋的準(zhǔn)備和實(shí)施中。

篇5

潘小福，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家委員，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版教材編委。曾獲常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市青年崗位能手標(biāo)兵、中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)優(yōu)秀工作者、江蘇省優(yōu)秀教研個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。編著了《課型范式與實(shí)施策略――小學(xué)數(shù)學(xué)》等著作。

從課堂教學(xué)走向課程實(shí)施，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程深化改革的必然要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由途徑。但在具體的探索過(guò)程中，如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)的課程化實(shí)施及如何提升課程實(shí)施能力也一直是廣大教師關(guān)注的話題。

問(wèn)題1：如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)的課程實(shí)施？

課程改革的成敗在某種意義上取決于教師的課程實(shí)施能力，但很多教師經(jīng)常將課程實(shí)施等同于教學(xué)，認(rèn)為課程實(shí)施無(wú)非是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的豐富性、內(nèi)涵、品質(zhì)大打折扣，也嚴(yán)重束縛教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新實(shí)施。那么，如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)的課程實(shí)施呢？下面通過(guò)兩個(gè)課例來(lái)闡述。

【課例1：兩位數(shù)乘兩位數(shù)】

常規(guī)的教法：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，列出算式，探索算法，引出筆算，鞏固筆算。既有對(duì)算法的創(chuàng)新，又有對(duì)學(xué)生筆算兩位乘法的技能的培養(yǎng)，很理想很豐滿，但現(xiàn)實(shí)很骨感。由于課堂教學(xué)有著規(guī)定的時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)又需要足夠的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)的要求較高，因此，實(shí)際的教學(xué)狀況是：要么拖課很長(zhǎng)，要么在教學(xué)后面的筆算方法時(shí)匆匆走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生筆算練習(xí)錯(cuò)誤較多。如果基于課程實(shí)施，完全可以靈活處理，因?yàn)椋@節(jié)課的前半部分是靈活“拆分”其中的一個(gè)乘數(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的算式進(jìn)行計(jì)算，后半部分是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則。從兩部分教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，前半部分著眼于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，互動(dòng)啟發(fā)，創(chuàng)新算法，優(yōu)化算法；后半部分集中于理解算法，模仿鞏固，熟練計(jì)算。這樣，我們就可以用兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，把每一部分的內(nèi)容學(xué)扎實(shí)。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)靈活確定課時(shí)和教法的做法，需要教師整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施，即不拘泥于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，而是立足于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活選擇教學(xué)方式。

【課例2：千米的認(rèn)識(shí)】

常規(guī)的做法：讓學(xué)生坐在教室里，或個(gè)人或分成小組討論1千米有多長(zhǎng)，或者借助校園平面圖、衛(wèi)星地圖進(jìn)行想象。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是囿于教室的物理環(huán)境不得已而選擇的方式，但這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生正確建構(gòu)1千米的意義不夠充實(shí)和正確。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是多樣的，渠道是多元的，不一定非要在教室內(nèi)完成。如果讓學(xué)生設(shè)計(jì)成體驗(yàn)項(xiàng)目，用自己熟悉的方式去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，建立自己的“1千米”的意義，這該多好?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要局限于課堂內(nèi)，有時(shí)可以讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，這就是數(shù)學(xué)課程實(shí)施樣式的多樣化。

以上兩個(gè)課例，其實(shí)是從數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面回答了讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向課程實(shí)施的問(wèn)題。我想，這對(duì)大家理解什么是從課程實(shí)施的視角來(lái)改善我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。

問(wèn)題2：如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力？

教師課程實(shí)施能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師明晰小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更要明晰小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)；需要教師理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，更要理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)；需要教師把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要建構(gòu)具有學(xué)校特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師的課程能力是教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐的過(guò)程中提高的，但同時(shí)需要學(xué)校教研組互助協(xié)作，分享交流，在“成事”的過(guò)程中獲得共同成長(zhǎng)。

1.把握實(shí)質(zhì)，提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

相較于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是根本。因此，每一位數(shù)學(xué)教師要提升自己的數(shù)學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。首先，教師要理解和把握初等數(shù)學(xué)的體系；其次，要整體把握小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。此外，教師還要關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中的重要事件及關(guān)鍵人物。只有了解、掌握了這些知識(shí)，才能溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、與社會(huì)生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來(lái)，也才能讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中感悟知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體悟數(shù)學(xué)思想方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更豐滿、鮮活。

2.計(jì)劃反思，完善自己的職業(yè)生活。

良好的職業(yè)生活方式是提升課程實(shí)施能力的有效途徑。有些教師被批改作業(yè)侵蝕著每天的工作時(shí)間，以致沒(méi)有時(shí)間很好地鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)練習(xí)，因而備課質(zhì)量不高，又導(dǎo)致第二天的上課效果不好，造成更多的作業(yè)錯(cuò)誤，這樣的惡性循環(huán)，使得教師職業(yè)生活的品質(zhì)不高。因此，教師要努力明確自己思考的方向（也就是確定一個(gè)研究主題），然后根據(jù)思考的方向使閱讀有主題，使實(shí)踐有反思，讓自己的職業(yè)生活步入良性循環(huán)，因而能很好地思考數(shù)學(xué)課程的整體，使數(shù)學(xué)課程得到很好的實(shí)施。

3.整體設(shè)計(jì)，豐富學(xué)校的校本教研活動(dòng)。

校本教研活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要依托。但當(dāng)前很多學(xué)校在組織開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能做到定向、系統(tǒng)、序列，因而使得教研活動(dòng)投入（特別是時(shí)間投入）很多，效率不高。校本教研活動(dòng)要整體設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)校校本教研活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋學(xué)校的課程完善、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師的發(fā)展反思、教學(xué)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等四個(gè)方面，整體規(guī)劃一學(xué)期的教研活動(dòng)，有的需要集體攻關(guān)，更多地需要教師自主探索，教研組層面應(yīng)注意進(jìn)行知識(shí)管理，系統(tǒng)地梳理教師的創(chuàng)新，歸納提煉，形成成果，供大家分享?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市教育科學(xué)研究院）

閱讀延伸

教師課程實(shí)施能力的提升，包含教師課程認(rèn)知、課程情意、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的綜合能力的提升，因此，提升課程實(shí)施能力，需要教師做好下列幾個(gè)方面的閱讀延伸：

一是了解課程基本理論。知道泰勒的課程理論，知道課程的“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”四要素。請(qǐng)閱讀《現(xiàn)代課程論》（鐘啟泉，上海教育出版社）。

二是掌握學(xué)校課程規(guī)劃的基本思路和策略。學(xué)校數(shù)學(xué)課程的建設(shè)包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施及校本課程的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)學(xué)校的課程體系，在這一過(guò)程中，有哪些策略？主要的思路是什么？需要教師在參與的過(guò)程中體會(huì)與掌握。相關(guān)材料請(qǐng)閱讀《讓課程成就學(xué)生――就新課程背景下學(xué)校的課程規(guī)劃訪崔允教授》（聿石，《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》，2005年第4期）。

三是提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然淺顯，但蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和規(guī)律，教師如果能夠把握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，會(huì)使其課程實(shí)施的品位提升。這方面的內(nèi)容請(qǐng)閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》（張奠宙等，高等教育出版社）、《初等數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史》（袁小明，人民教育出版社）。

篇6

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實(shí)踐建構(gòu)

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價(jià)值判斷以及解決問(wèn)題的能力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長(zhǎng)和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長(zhǎng)？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長(zhǎng)的力量？

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無(wú)疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，不難看出還存在一些問(wèn)題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)反思

1.不“上天”：上不接國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學(xué)校都在開(kāi)發(fā)校本課程，一種是來(lái)自教師的開(kāi)發(fā)方式，看教師有怎樣的特長(zhǎng)就根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣開(kāi)設(shè)或許種類很多，但是為什么要開(kāi)這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開(kāi)設(shè)，還是為教師而開(kāi)設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來(lái)開(kāi)設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個(gè)年級(jí)各個(gè)層次開(kāi)設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩(shī)意課程，那么從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都在寫詩(shī)，從沒(méi)有想過(guò)到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開(kāi)發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開(kāi)什么？沒(méi)有基于國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。

2.不“入地”，下不連本校對(duì)于育人目標(biāo)的落地。

同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒(méi)有落實(shí)為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價(jià)值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國(guó)家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長(zhǎng)需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國(guó)家的核心素養(yǎng)要求通過(guò)學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價(jià)值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國(guó)家的期待要求。

作為一線的校長(zhǎng)，首先要明確國(guó)家立德樹(shù)人的要求，在辦學(xué)過(guò)程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐、課程課堂、組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)。盡管國(guó)家對(duì)于立德樹(shù)人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律卻是不變的。因此國(guó)家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求。如我們學(xué)校就曾對(duì)所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”的辦學(xué)愿景成了大家的價(jià)值認(rèn)同?！懊恳粋€(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價(jià)值取向：端行、好學(xué)、健美、樂(lè)創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國(guó)家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價(jià)值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求，融合著國(guó)家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹(shù)人的根本。

1.站在整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。

學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會(huì)對(duì)人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國(guó)家核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)要求，而且使自我的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說(shuō)基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國(guó)家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂(lè)創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國(guó)家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進(jìn)課程實(shí)施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實(shí)施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對(duì)課程進(jìn)行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開(kāi)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個(gè)年級(jí)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開(kāi)。

學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語(yǔ)文與英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言類學(xué)科要以閱讀帶動(dòng)言語(yǔ)的習(xí)得，突出漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)閱讀，再如我們?cè)O(shè)計(jì)的戲劇課程、讀者劇場(chǎng)、大閱讀課程內(nèi)容等等。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個(gè)學(xué)科間有機(jī)滲透，校內(nèi)外課程資源有機(jī)融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動(dòng)中人格教育、智能儲(chǔ)備、踐行體驗(yàn)、品味收獲的序列推進(jìn)，都為學(xué)校教育補(bǔ)充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：低年級(jí)采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、自編報(bào)刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級(jí)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)、個(gè)人網(wǎng)站、課題報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等形式?；谒仞B(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無(wú)限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實(shí)踐建構(gòu)

1.看法到想法的認(rèn)同。

“價(jià)值自覺(jué)”的核心是形成對(duì)“核心素養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同。“核心素養(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡(jiǎn)單，它是師生一起努力“做”出來(lái)的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實(shí)踐”。同樣對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實(shí)，需要共同的看法和自己獨(dú)特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點(diǎn)有了彼此的認(rèn)同，我們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進(jìn)行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個(gè)國(guó)家都在尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。于是我們形成一個(gè)簡(jiǎn)約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個(gè)維度驅(qū)動(dòng)、八個(gè)著力點(diǎn)培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)

1.底色與本色的堅(jiān)守。

學(xué)校核心素養(yǎng)認(rèn)同一旦形成，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實(shí)踐路徑和行為模式，具有極強(qiáng)的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅(jiān)守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)觀照下的國(guó)家課程的完善與豐富，進(jìn)行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，促進(jìn)不同學(xué)段兒童課程的銜接與過(guò)渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實(shí)和個(gè)性張力的奠基。同時(shí)也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅(jiān)守的本色。

篇7

要以教育教學(xué)為中心，以“教研”為載體，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平。常規(guī)的教研重在抓好教學(xué)的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學(xué)科有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)，學(xué)校有特色”的具體目標(biāo)，開(kāi)展特色教育創(chuàng)建工作，力爭(zhēng)三年形成學(xué)校特色，五年內(nèi)把我校建成“合肥市特色學(xué)校”。具體要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、創(chuàng)建特色背景

優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、良好的育人環(huán)境、規(guī)范的學(xué)校管理、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教育資源、初見(jiàn)端倪的學(xué)科特色。

二、創(chuàng)建特色目標(biāo)

在未來(lái)三年的時(shí)間里，努力實(shí)現(xiàn)“三特”：“學(xué)生人人有特長(zhǎng)、班級(jí)個(gè)個(gè)有特點(diǎn)、學(xué)?？瓶朴刑厣?；讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲”。通過(guò)五年時(shí)間，完成建成“特色學(xué)?！蹦繕?biāo)。

三、創(chuàng)建特色體制

依省市區(qū)有關(guān)文件精神，本著“精兵簡(jiǎn)政、職責(zé)明晰、務(wù)實(shí)高效”的原則，學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)也將進(jìn)行調(diào)整，校長(zhǎng)室下設(shè)“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務(wù)處、總務(wù)處、教研處、德育處。辦公室：負(fù)責(zé)日常公文處理、會(huì)議安排、來(lái)人來(lái)訪接待、新聞報(bào)道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學(xué)的宣傳報(bào)道等工作；教務(wù)處：負(fù)責(zé)教學(xué)教研的常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)、教研部工作的指導(dǎo)等；總務(wù)處：負(fù)責(zé)學(xué)校師生的安全、設(shè)施建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、教育教學(xué)與特色發(fā)展的后勤保障等；教研處：負(fù)責(zé)學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)、課題研究、校本課程的開(kāi)發(fā)與研究等工作；德育處：負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)管理、德育、心理咨詢、班級(jí)管理、文明創(chuàng)建、環(huán)境衛(wèi)生、特色發(fā)展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語(yǔ)部、藝體部、信息部，每個(gè)部設(shè)1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負(fù)責(zé)所在部的教學(xué)與教研、校本研修、特色發(fā)展、日常管理等工作。文科部：負(fù)責(zé)中小學(xué)的語(yǔ)文、政治、歷史、地理、文綜等學(xué)科的教學(xué)與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負(fù)責(zé)中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、理綜等學(xué)科的教學(xué)與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語(yǔ)部：負(fù)責(zé)中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負(fù)責(zé)中小學(xué)的音樂(lè)、體育、美術(shù)、健康、心理等學(xué)科的教學(xué)教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負(fù)責(zé)中小學(xué)計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教學(xué)教研、學(xué)籍管理、校園網(wǎng)管理、特色教育、校本研修、辦公數(shù)字化等工作。新機(jī)構(gòu)成立后，原有的教研組自動(dòng)解散。

四、創(chuàng)建特色方案

特色項(xiàng)目：“少年足球隊(duì)”“少年籃球隊(duì)”“少年乒乓球隊(duì)”“少年合唱團(tuán)”“少年鼓樂(lè)團(tuán)”“少年書畫班”“少年啦啦操隊(duì)”“少年輪滑隊(duì)”“少年理科實(shí)驗(yàn)班”“少年信息技術(shù)班”“青少年文學(xué)社”“日有所誦”等。

操作平臺(tái)：通過(guò)常規(guī)教學(xué)、組隊(duì)訓(xùn)練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、提高學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)建特色教育品牌。對(duì)所辦的特色班進(jìn)行歸類，由相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請(qǐng)教師。要建立完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)師生參與特色教育的積極性和創(chuàng)造性。

具體要求：第一，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，把“文化課成績(jī)”與“特長(zhǎng)培養(yǎng)”放到同樣重要的位置；第二，在組隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中，既要看學(xué)生的天賦、興趣和特長(zhǎng)，又要看學(xué)生的文化課成績(jī)；第三，學(xué)校要多提供場(chǎng)館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學(xué)和訓(xùn)練要制度化、常規(guī)化、正規(guī)化；第五，學(xué)校要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各方面的人才。

篇8

生命化校園的建構(gòu)是一種人與自然寧?kù)o融合、享受田園生活的詩(shī)意營(yíng)造，一種人性化的自我重塑，一種提升師生校園生活質(zhì)量的職業(yè)化努力。在生命化的校園里，課程是有“有生命”的，與學(xué)生的生命體驗(yàn)是相匹配的。采用兒童的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生“有生命”地學(xué)習(xí)課程。生命化校園有能力發(fā)展教師和學(xué)生完整、高雅的文化生命。這種文化生命是明敏的、活躍的、蓬勃向上的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)。職業(yè)文化生命是高度自覺(jué)和自由選擇的。生命化校園建構(gòu)，倡導(dǎo)通過(guò)嬉戲來(lái)釋放生命，通過(guò)豐富文化來(lái)豐富生命，通過(guò)流淌情思來(lái)流淌生命，通過(guò)激蕩創(chuàng)造來(lái)激蕩智慧。

在幾年的探索中，我們主要做了六個(gè)方面的工作。

一、設(shè)計(jì)操作性模型，為生命化校園建構(gòu)生成驅(qū)動(dòng)力――提高構(gòu)建的科學(xué)性

從人文關(guān)懷和全人教育的視閾出發(fā)，我們?cè)谒枷氲呐鲎仓忻魑诵@生命化建構(gòu)的理想與路徑：生命化校園必須關(guān)注學(xué)生的生命，給每一個(gè)生命個(gè)體以自由發(fā)展的空間，濃化校園文化的熏染：必須引領(lǐng)學(xué)生去珍愛(ài)生命，關(guān)切個(gè)體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷；必須引領(lǐng)學(xué)生去欣賞生命，讓學(xué)生體味到人的生命的精彩和自然生命的絢麗；必須引領(lǐng)學(xué)生去放歌生命，搭建沒(méi)有天花板的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示才華，放飛心曲，走進(jìn)生命的林子。

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我們建構(gòu)了“構(gòu)建生命化校園”的理論模型(詳見(jiàn)圖1)和操作框架(詳見(jiàn)圖2)，力圖通過(guò)理論的建構(gòu)，來(lái)進(jìn)一步提升生命化校園構(gòu)建的內(nèi)涵，生成生命化校園構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)力。

我校生命化校園的構(gòu)建根植于素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)和理想追求。其核心理念和基本要求就是在教育教學(xué)的實(shí)踐中關(guān)注生命、尊重生命，進(jìn)而珍愛(ài)生命、欣賞生命，最終保證每一個(gè)生命個(gè)體得以自由舒展地生發(fā)，達(dá)到放歌生命的理想目標(biāo)。而要達(dá)此境界，必須要有教師的理念和素質(zhì)作強(qiáng)有力的支撐，就像一棵樹(shù)那樣，只有根植于肥沃的土壤、擁有粗壯的樹(shù)干，才能枝繁葉茂。此外，還必須建立一套科學(xué)的保障體系，如校園文化建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、管理體系等，這樣才能給生命的舒展提供充足的陽(yáng)光雨露。

理論模型和操作框架體系的建立，為我校生命化校園的構(gòu)建注入了驅(qū)動(dòng)力，使得構(gòu)建工程得以在科學(xué)的軌道上運(yùn)行。

二、匹配童年化活動(dòng)，為學(xué)生的童年生命注入活力――提高童年的豐富性

我校將童年視為重要的教育資源與方法。借助“生命語(yǔ)文”“江海傳統(tǒng)型嬉樂(lè)作文”這兩項(xiàng)省級(jí)課題，復(fù)生江海傳統(tǒng)嬉游活動(dòng)，將學(xué)生葆有昂揚(yáng)的生命熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主的合作能力、知書達(dá)理的氣質(zhì)、特征鮮明的個(gè)性，視為生命化校園構(gòu)建的應(yīng)有之義。

1　設(shè)計(jì)即時(shí)型童年活動(dòng)，讓學(xué)生享受自然秩序的生活。為了給孩子一方靈動(dòng)的天空，我們除了教師自主設(shè)計(jì)、組織的各項(xiàng)小型活動(dòng)外，每學(xué)期都要舉行兩至三次全校性的大型綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“我與春天的約會(huì)”、“小跳蚤市場(chǎng)”等，愉悅了學(xué)生的身心，彰顯了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而校園英語(yǔ)節(jié)、讀書節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)、校園系列十佳評(píng)比、田園詩(shī)情等一系列活動(dòng)的開(kāi)展，密切了學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生生命的實(shí)存性。

2　設(shè)計(jì)書香型童年活動(dòng)，讓學(xué)生享受書香內(nèi)蘊(yùn)的生活。用書香熏染每個(gè)鮮活的生命是教育的重要使命。我們積極營(yíng)造書香校園氛圍，讓書香伴隨生命的每一天成長(zhǎng)。學(xué)校每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了圖書角，每個(gè)圖書角圖書不少于250本；每天早晨、中午，各安排學(xué)生20分鐘的讀書時(shí)間；創(chuàng)辦了六個(gè)校園閱讀CE組織，每學(xué)期開(kāi)展一次全校性的讀書活動(dòng)，內(nèi)容包括朗誦比賽、課本劇表演、征文活動(dòng)等等，廣泛的閱讀促進(jìn)了學(xué)生精神和靈魂的成長(zhǎng)。

3　設(shè)計(jì)特色型童年活動(dòng)，讓學(xué)生享受自我選擇的生活。我們構(gòu)建了“學(xué)科課程、活動(dòng)課程、選修課程、校本課程”四位一體的課程體系，努力使每個(gè)學(xué)生盡展多元智能，盡顯個(gè)性智慧：學(xué)校開(kāi)設(shè)了航模、乒乓球、舞蹈、京劇、獨(dú)輪車、武術(shù)、象棋、聲樂(lè)、器樂(lè)、國(guó)畫、書法等特色活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)個(gè)體的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，自主選擇課程，滿足了生命個(gè)體成長(zhǎng)的需要，豐富了童年生活。我校學(xué)生與中央電視臺(tái)著名兒童節(jié)目主持人董浩叔叔同臺(tái)主持，與象棋大師胡榮華對(duì)弈，與德德瑪、劉歡、毛阿敏等中外藝術(shù)家同臺(tái)獻(xiàn)藝；校京劇演員與尚長(zhǎng)榮、楊春霞同臺(tái)，參加了南通國(guó)際京劇票友節(jié)的演出；校國(guó)標(biāo)舞隊(duì)參加全國(guó)少兒拉丁舞比賽獲得13枚金牌；學(xué)校航模隊(duì)組隊(duì)十年來(lái)參加江蘇省比賽八次蟬聯(lián)第一，成為在省市航模賽場(chǎng)獨(dú)領(lǐng)的航模強(qiáng)隊(duì)……

三、鋪設(shè)自成式通道，為教師的專業(yè)生命提升動(dòng)力――提高成長(zhǎng)的內(nèi)源性

我們重視建設(shè)自生自成的教師職業(yè)發(fā)展文化，用學(xué)習(xí)豐富教師的精神世界，用實(shí)踐充實(shí)教師的生命體驗(yàn)，用反思提煉教師的生命智慧，用成功提升教師的生命價(jià)值。

1　啟動(dòng)生命化學(xué)習(xí)，教師的精神世界得到豐富?！疤岣呷恕?，是高層次的關(guān)心人，是尊重人的發(fā)展權(quán)和文化權(quán)利最重要的體現(xiàn)。我們力圖讓學(xué)習(xí)融入教師的生命，讓學(xué)習(xí)滋養(yǎng)教師的人生，我們認(rèn)為：“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！睘榇耍覀兲岢隽恕靶ｉL(zhǎng)要做學(xué)校首席學(xué)習(xí)官”、“領(lǐng)導(dǎo)班子要做學(xué)習(xí)的先行者”、“全體教師要讓學(xué)習(xí)成為自己的習(xí)慣”的要求。

聽(tīng)講座是學(xué)習(xí)，討論是學(xué)習(xí)，案例分析是學(xué)習(xí)，教學(xué)觀摩是學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享、游戲、對(duì)話、沙龍等豐富多彩的形式都是學(xué)習(xí)。對(duì)教師的培訓(xùn)，我們注重營(yíng)造一種民主的氛圍：角色沒(méi)有主輔，身份沒(méi)有高低，學(xué)科沒(méi)有邊界，討論沒(méi)有，實(shí)踐沒(méi)有不可逾越的雷池……鼓勵(lì)大家自由暢想，盡情發(fā)散，使教師創(chuàng)新的雙翼在自由的天空放飛。

2　關(guān)注生命化實(shí)踐。教師的生命體驗(yàn)得到充實(shí)。教育實(shí)踐是教育的生命。我們將科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，大力推行草根化研究方法，廣大教師逐步樹(shù)立起了“實(shí)踐即研究”的意識(shí)。教師的實(shí)踐需要同伴的互助，需要專家的引領(lǐng)，更需要領(lǐng)導(dǎo)的陽(yáng)光。為此，學(xué)校為教師的實(shí)踐研究搭建了必要的平臺(tái)。

――“每周一課”，同伴互助。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學(xué)習(xí)氛圍。他們每周利用集體備課時(shí)間，和辦公室的同仁一起為一位老師做一節(jié)課，從備課、上課、評(píng)課、再備課、再上課，進(jìn)行全程協(xié)作，互補(bǔ)共生……同伴的互助，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

――教育故事，催人淚下。教師是教育研究的最直接參與者，在他們的教育生涯中，每天都在發(fā)生著故事。我校的每位教師每月都要寫兩篇教育故事，每學(xué)期

都要組織一次“我的教育故事演講比賽”，每學(xué)期編印一本教育故事集。一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事，真實(shí)地記錄下教師的實(shí)踐經(jīng)歷。我們常常為他們獨(dú)到的創(chuàng)意喝彩，為他們?nèi)膼?ài)心感動(dòng)，為他們精彩的文字、伶俐的口齒折服。

3　運(yùn)行生命化反思，教師的生命智慧得到鍛煉。善于反思是科研型教師的本質(zhì)特征。做一個(gè)反思型的教師，是時(shí)代的要求和必然。為了讓反思成為教師的習(xí)慣。為了不斷提升教師的反思力，我們搭建了如下平臺(tái)：談“一言談”，興百家言；沙龍爭(zhēng)鳴，碰撞思維；網(wǎng)上論壇，針?shù)h相對(duì)；教后反思，漸成習(xí)慣；反思寫作，緊密相連。

4　達(dá)成生命化激勵(lì)，教師的生命價(jià)值得到提升。為了激起更多人對(duì)成功的渴望，我們依據(jù)多元智能理論來(lái)成就不同類型的老師，出臺(tái)了一系列的措施：名師評(píng)比――從教學(xué)業(yè)務(wù)能力特強(qiáng)的教師中每學(xué)年評(píng)出“十佳名師”；榮譽(yù)授銜――為在市級(jí)以上各類競(jìng)賽中成績(jī)突出的教師授予“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”等榮譽(yù)稱號(hào)；低職高聘――凡任教畢業(yè)班的教師無(wú)論原有職稱如何，一律聘為小學(xué)高級(jí)教師，工資獎(jiǎng)金相應(yīng)上提；名師工作室――讓一個(gè)名師帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)工作室?guī)?dòng)一批青年教師的成長(zhǎng)。近幾年，享受著生命化校園生活，我校教師迅速成長(zhǎng)。近三年，我校教師共發(fā)表文章600多篇，有多篇在《人民教育》等國(guó)家級(jí)雜志和教育核心期刊上，有十多篇高質(zhì)量的文章被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。在省市級(jí)論文評(píng)比中有200多人次獲獎(jiǎng)，近20人次獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

四、注入發(fā)展性因子，為課程的未來(lái)生命擴(kuò)展?jié)摿ΘD―提高未來(lái)的適應(yīng)性

關(guān)注生命，就要為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。我們所實(shí)施的生命化課程盡量與未來(lái)圖景相一致，真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)于法定課程，我們主要采用溶滲策略，將新課程實(shí)施與“生命化校園建設(shè)”有機(jī)融合，打造充盈著生命活力的課程文化；對(duì)于彈性課程，主要采用地域開(kāi)發(fā)策略，加大校本課程開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建滿足學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的校本課程體系。

1　強(qiáng)化課程意識(shí)，提高了課改的自覺(jué)性。其一，有計(jì)劃地引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)當(dāng)代課程理論，更新課程觀念，建立課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即過(guò)程、教師即課程等思想。其二，逐步理清生命化教育課程的思路。

2　回歸學(xué)生的生活世界，構(gòu)建了生命化課程資源。系統(tǒng)性的生命化教育課程體系的開(kāi)發(fā)主要有：校本課程中生命教育課的開(kāi)發(fā)與研究，學(xué)科課程中生命教育的開(kāi)發(fā)與研究，活動(dòng)課程中生命教育的開(kāi)發(fā)與開(kāi)展，隱性課程中生命教育的開(kāi)發(fā)與研究。

3　滿足學(xué)生的生存與發(fā)展需要，開(kāi)展了生命教育課程。立足學(xué)生生存的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需求，促進(jìn)學(xué)生生命詩(shī)意地發(fā)展。充分體現(xiàn)地域性、個(gè)別性，大力開(kāi)發(fā)以生命教育為主題的校本課程，以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。低年級(jí)的主題有“敬畏生命”、“做我真好”，中年級(jí)的主題有“生于憂患”、“應(yīng)變與生存”，高年級(jí)的主題有“良心的培養(yǎng)”、“人活在關(guān)系中”等。在生命教育過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科滲透的同時(shí)，還結(jié)合“科普周”活動(dòng)，通過(guò)看展覽、聽(tīng)講座等形式，讓孩子了解生命的起源、生命的本質(zhì)；將孩子帶入自然，開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子親近生命、感受生命，從而激發(fā)了孩子熱愛(ài)生命、生命可貴的意識(shí)。

4　充分利用課程資源，打造了活動(dòng)空間的開(kāi)放性。我們確保校本活動(dòng)課程的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立性，發(fā)揮與其他課程的互補(bǔ)性，使得校本活動(dòng)課程更具整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性。我們開(kāi)展生命化課程的研發(fā)與實(shí)施，目前已編寫了《蕊春探尋》《童年寫真》《一切為了生命》《習(xí)慣成就未來(lái)》等校本課程。自主研發(fā)的校本課程。在配合國(guó)家課程實(shí)施方面、在發(fā)展學(xué)生的地域意識(shí)和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力方面發(fā)揮了積極的作用。

五、運(yùn)用激揚(yáng)型范式，為課堂的人文生命增添張力――提高學(xué)程的人文性

1　確立生命化課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂上生命化目標(biāo)明確了。生命化的課堂追求成為師生平等的課堂，學(xué)生在場(chǎng)的課堂，生命飛揚(yáng)的課堂，色彩斑斕的課堂，簡(jiǎn)潔高效的課堂。張弛有度的課堂。讓課堂成為學(xué)生自由舒展生命的綠色天地，成為多方精神相遇的共享空間。

2　開(kāi)展生命化課堂的培訓(xùn)。課堂上生命氣息濃郁了。根據(jù)生命化課堂的要求，依托“生命語(yǔ)文”課題的研究，我們開(kāi)展了系列培訓(xùn)。我們結(jié)合案例，對(duì)生命化課堂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一一解讀，推舉優(yōu)秀教師上示范課，每周舉行“每周三課”教研活動(dòng)；特級(jí)教師等優(yōu)秀教師通過(guò)“走課”等形式，對(duì)生命化課堂進(jìn)行了深入研究。

3　全力推進(jìn)“課堂診斷”活動(dòng)，課堂上生命化策略多了。學(xué)校要求全體行政組成員、各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師，每周聽(tīng)取“推門課”不少于一節(jié)，對(duì)教師在落實(shí)“生命化課堂”中存在的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)跟進(jìn)。每周五行政例會(huì)，我們都要花一個(gè)多小時(shí)，對(duì)本周“推門課”聽(tīng)取情況進(jìn)行交流，總結(jié)共性問(wèn)題。及時(shí)跟進(jìn)解決。“生命化課堂”的構(gòu)建，使我校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異樣的風(fēng)景。近三年，我校教師參加省市級(jí)賽課，有六人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，兩人獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；有十多人次獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。值得一提的是，2008年我校教師參加全國(guó)、省市語(yǔ)文、體育等課堂教學(xué)比賽屢屢摘金奪銀：今年通州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等賽課，我校參賽教師全部奪得第一名。而在去年暑期舉辦的實(shí)小說(shuō)課比賽中，90％的年輕教師達(dá)到優(yōu)秀級(jí)。絕大多數(shù)中青年教師的教學(xué)水平也有大幅度的提高。目前，我校教師的課堂已呈現(xiàn)出鮮明的“生命化課堂”的特質(zhì)。

六、建構(gòu)詩(shī)意化校園。為校園的歷時(shí)生命蓄積內(nèi)力――提高園景的文化性

我校素有“花園”學(xué)校的美譽(yù)。經(jīng)過(guò)多次的校園改造建設(shè)，學(xué)校依然保持著古樸典雅的園林風(fēng)貌，體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)和審美情調(diào)。一直以來(lái)，我們把創(chuàng)建回歸自然靈性的生態(tài)文化校園，作為校園建設(shè)的目標(biāo)，力求讓校園的每一處風(fēng)景都具有美感和詩(shī)意，每一堵墻，每一棵樹(shù)，每一方空間都能與人交流。

――蕊春園內(nèi)四季常綠，香飄滿園；葫蘆池畔，飛亭延月，古木參天；假山洞邊，鵝卵小路，蜿蜒曲伸……置身其間，你會(huì)感受到親近自然的美妙。

――學(xué)校主色調(diào)藍(lán)白相間，藍(lán)天的遼闊，白云的閑適和靈動(dòng)，給人以寧?kù)o，給人以啟迪。

――營(yíng)養(yǎng)餐廳頂上的圖畫出自孩子之手，學(xué)校走廊、墻壁上懸掛的也是學(xué)生的作品。一個(gè)個(gè)奇思妙想，一幅幅精美作品，折射出一定的文化韻味。學(xué)生置身其間，不僅得到了美的熏陶，更多地獲得了生命的感悟。

――雙語(yǔ)墻、昆蟲園的每一處點(diǎn)綴。都體現(xiàn)出一種審美情趣，默默中豐富著孩子的視野。

――涂鴉天地、心理平衡場(chǎng)的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生找到了情緒發(fā)泄的場(chǎng)地。

我們著力挖掘蕊春資源潛質(zhì)，彰顯校園文化的拓展性。

1　我們以蕊春園為參照，加大綠色校園建設(shè)力度：在校園內(nèi)鋪設(shè)人工草坪，讓校園成為孩子放飛童年的最佳場(chǎng)所；廣栽樹(shù)木，高低錯(cuò)落，層次豐富，讓城市孩子體驗(yàn)到農(nóng)村的田園樂(lè)趣；培植花圃草地。造型新穎，為孩子開(kāi)辟親近自然的理想田地；改建了綠色操場(chǎng)，青松環(huán)繞，綠意濃濃，成為孩子強(qiáng)健體魄的理想去處。

2　我們以蕊春園為背景。加大特色文化建設(shè)力度：我們從蕊春園茂盛的大樹(shù)獲取靈感。建成了內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)站，網(wǎng)站歡迎界面的引領(lǐng)詞是“走進(jìn)生命的林子，綻放生命的精彩”；提取了蕊春園的精髓。定期出版學(xué)校內(nèi)部交流報(bào)紙《蕊春報(bào)》，放大《蕊春報(bào)》的效能，讓《蕊春報(bào)》成為展示師生風(fēng)采、交流教育心得、發(fā)表家長(zhǎng)、老師、學(xué)生作品的有效載體；以“蕊春”為學(xué)校文化標(biāo)識(shí)，成立了教師蕊春科研協(xié)進(jìn)會(huì)、蕊春少兒藝術(shù)團(tuán)。

篇9

我校的教學(xué)工作繼續(xù)以教育局提出的“教育年提高教學(xué)質(zhì)量”為總體思想，以“探究以問(wèn)題為中心課堂教學(xué)”為載體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)主線，以課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、工作目標(biāo)

1、牢固樹(shù)立教學(xué)的規(guī)范意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育年教學(xué)管理規(guī)范化。

2、注重教、科研的整合，落實(shí)好課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。3、努力抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。4、全面提升教學(xué)質(zhì)量，做好六年畢業(yè)統(tǒng)考準(zhǔn)備。

5、有序推進(jìn)課程改革。

三、主要工作措施㈠落實(shí)規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理。

1、繼續(xù)完善“校長(zhǎng)—教務(wù)處—教研組”的三級(jí)管理體制，各部門學(xué)期初制定各項(xiàng)工作計(jì)劃，并把各項(xiàng)計(jì)劃貫徹實(shí)施到位。2、教務(wù)處要發(fā)揮上傳下達(dá)、督導(dǎo)教學(xué)工作的職能作用，以“計(jì)劃（組織）——實(shí)施（落實(shí)）——檢查（評(píng)比）——總結(jié)（反思）”的工作方式狠抓教學(xué)教研，并逐步完善教學(xué)教研的工作制度，特別要加強(qiáng)對(duì)《新課程》、新教材的研究工作，多指導(dǎo)教師、幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以提高教師適應(yīng)新課程的要求，提高教學(xué)水平。

3、各科組要認(rèn)真履行工作職責(zé)，發(fā)揮各科教學(xué)教研工作的帶頭作用，認(rèn)真制定學(xué)科工作計(jì)劃，并配合教務(wù)處把計(jì)劃落到位，組織各科組教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，多指導(dǎo)教師按《新課標(biāo)》和學(xué)期初我局提出的《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)，并在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)方法，定期交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

4、常規(guī)工作提出如下要求⑴備課：先進(jìn)行集體備課，以年組為單位，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與深入共同探究單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，保證提前量?；谖倚?—3年級(jí)是單班，4—6年平行班也只有兩個(gè)的原因，與上級(jí)協(xié)商后本學(xué)期具體形式如下：在以往的集備上做批改，再每個(gè)月整理出一單元的一次集體備課。

在此基礎(chǔ)上再書寫個(gè)案，教案的書寫做到五個(gè)體現(xiàn)：

一是體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”教學(xué)理念。

二是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三是體現(xiàn)學(xué)科特色，如語(yǔ)文學(xué)科突出“課例文，優(yōu)化讀寫結(jié)合”仿寫點(diǎn)的設(shè)計(jì)；四是體現(xiàn)預(yù)設(shè)的充分，以備精彩的生成；五是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。

⑵上課：上課前必須復(fù)案。課后要寫出教學(xué)反思（即課后小結(jié)），以利于改進(jìn)教與學(xué)的方法。每月檢查教案，重點(diǎn)檢查教案在使用過(guò)程中的修改情況及教學(xué)反思記錄。繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)考核，落實(shí)課堂常規(guī)，確保良好的課堂教學(xué)秩序。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)會(huì)正確擺放物品，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)舉手發(fā)言，學(xué)會(huì)與他人合作……教導(dǎo)處將加強(qiáng)巡視和聽(tīng)隨堂課的力度。教師努力改變教學(xué)方式，形成學(xué)科教學(xué)特色，學(xué)校提倡積極采用發(fā)現(xiàn)式，自主探索式，實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

⑶作業(yè)批改：要求量要適當(dāng)，質(zhì)要高，難易搭配，提倡分層次布置作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從低中年級(jí)起就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持每天做1～2道開(kāi)放題，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高他們的解題能力。作業(yè)要有批有改，并對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)大膽創(chuàng)新，提倡嚴(yán)格要求與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)面批面改，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行縱向比較，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心，嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)。進(jìn)行學(xué)生作業(yè)檢查。采取期中，期末定期檢查和平時(shí)抽查相結(jié)合的方式。

⑷輔導(dǎo)：輔導(dǎo)要針對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行，不能把輔導(dǎo)當(dāng)成課堂教學(xué)的延續(xù)。對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，以保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

⑸成績(jī)考核與質(zhì)量分析：本學(xué)期各學(xué)科繼續(xù)搞好四次單元測(cè)試，各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織任課教師出題，保證試卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量。包年部領(lǐng)導(dǎo)做好監(jiān)控工作，測(cè)后認(rèn)真組織做質(zhì)量分析，以改善后續(xù)教學(xué)。五月上旬學(xué)校要進(jìn)行一次期中抽測(cè)，以檢驗(yàn)一個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量。

⑹抓實(shí)大量讀寫。晨讀，包括讀（讀書）和寫（寫字）兩方面內(nèi)容。按照學(xué)校提出的要求（周一、周三先讀后寫，周二、周四先寫后讀。讀的內(nèi)容有《英語(yǔ)課文》《金博士一點(diǎn)通》《古詩(shī)文》等多方面內(nèi)容，有學(xué)校要求必讀的，也有結(jié)合本班情況自己選擇的，寫的內(nèi)容是統(tǒng)一下發(fā)的字卡。以年級(jí)組為單位再具體制定早自習(xí)讀寫計(jì)劃，字每月評(píng)比一次，讀書做兩次階段匯報(bào)；課堂教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際情況把每周四的第六、七節(jié)課設(shè)為“讀寫”課。并出臺(tái)相應(yīng)的計(jì)劃與措施落實(shí)；輔助，新課改的1—5年級(jí)我們開(kāi)設(shè)了校本課程習(xí)作課。由有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師擔(dān)任此項(xiàng)專職工作。1、2年級(jí)還開(kāi)設(shè)了校本課程的寫字，為學(xué)生起步的寫字打好基礎(chǔ)。有讀、有積累、有指導(dǎo)、有運(yùn)用，經(jīng)過(guò)這樣連續(xù)的整和訓(xùn)練，相信學(xué)生讀寫能力一定會(huì)再有提高，辦出我校讀寫特色。同時(shí)還增設(shè)了校園直播間，交流讀書體會(huì)，讀書方法。每月辦一次手抄報(bào)。等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把大量讀寫進(jìn)行到底。繼續(xù)加強(qiáng)綜合實(shí)踐課的研究，本學(xué)期由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接上課，采取集中與個(gè)體上相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本學(xué)期將舉辦“百字百題賽”“朗讀比賽”“學(xué)生閱讀習(xí)作競(jìng)賽”等多項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。㈡注重教、科研整合，立足課堂，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教、科研，尤其是校本教研是提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。本學(xué)期將繼續(xù)以《“以問(wèn)題為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)》科研課題研究為主線。把科研與校本教研密切結(jié)合。本學(xué)期重點(diǎn)研究“以問(wèn)題為中心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，及校本課程研究“課例文，優(yōu)化讀寫結(jié)合”。

具體做法如下：

1、課堂的設(shè)置不是單獨(dú)為了教給學(xué)生知識(shí)，因而首先應(yīng)讓教師充分認(rèn)識(shí)課堂。讓他們知道應(yīng)教好每一堂課。為學(xué)生也為自己，苦心經(jīng)營(yíng)每一堂課，讓課堂發(fā)出生命的活力，讓生命的價(jià)值在課堂上得到升華，“樹(shù)立課堂不精彩、人生就不精彩”的教學(xué)觀、人生觀。

2、加強(qiáng)集體備課。在教務(wù)處、各科教研組的組織下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程》，共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，落實(shí)教育局提出的三種集體備課方式，同時(shí)充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。并通過(guò)學(xué)習(xí)和鉆研，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐多進(jìn)行總結(jié)并把總結(jié)提升到改進(jìn)教學(xué)方法上。如：上學(xué)期校本教研整理出來(lái)的《讀后感訓(xùn)練手冊(cè)》《習(xí)作審題訓(xùn)練手冊(cè)》本學(xué)期將在讀寫課上繼續(xù)應(yīng)用并進(jìn)一步完善。

3、使教師認(rèn)識(shí)當(dāng)前課堂教學(xué)理念，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生不聽(tīng)課不是學(xué)生的錯(cuò)，要認(rèn)識(shí)到這是自己教學(xué)方法存在問(wèn)題的表現(xiàn)，從而抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多探索、多鉆研，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，盡力爭(zhēng)取學(xué)生愛(ài)聽(tīng)自己的課。近而提高教學(xué)質(zhì)量。

4、在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。一種好的教學(xué)方法是要經(jīng)過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)次實(shí)踐而得出的，教師要通過(guò)校本教研等學(xué)習(xí)認(rèn)真充實(shí)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，這是唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，用學(xué)習(xí)重塑自己，每天淘汰自己。㈢抓實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資力量。教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師。課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。

1、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，把學(xué)習(xí)和研究成為習(xí)慣。學(xué)期初每名教師要制定讀書計(jì)劃，學(xué)期末要進(jìn)行讀書心得體會(huì)交流。更加鼓勵(lì)并督促教師注重理論學(xué)習(xí)，科任教師每周二、周四早下午自己安排40分鐘為固定學(xué)習(xí)時(shí)間，班主任教師周一、周三下午自己安排40分鐘為固定學(xué)習(xí)時(shí)間。自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)雜志，認(rèn)真做好摘抄，并加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)教師間的相互聽(tīng)課，每學(xué)期聽(tīng)本校的課不少于20節(jié)，本學(xué)期將繼續(xù)舉行教師讀書知道競(jìng)賽和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

2、做好年輕教師和典型教師的在崗培訓(xùn)工作。我校的語(yǔ)文典型教師：陳立冬、張麗、常穎；數(shù)學(xué)典型教師：徐秀華、朱雪紅；英語(yǔ)典型教師：馬滿杰。品德典型教師：孫波、丹。學(xué)校多為典型教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多為她們提供展示的平臺(tái)，多讓她們?cè)谘杏憰?huì)上上課、談?wù)n后反思。并且學(xué)校也努力為年輕教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使年輕教師盡快成長(zhǎng)。

3、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們?cè)诠ぷ髦械玫藉憻挘岣吣芰Α?/p>

4、本學(xué)期仍以校本教研為主，落實(shí)教育局提出的三種教研方式。

⑴圍繞問(wèn)題教研，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

⑵備課前的教研，為個(gè)人備課做好充分準(zhǔn)備。

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；學(xué)校；課程建設(shè)；實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】 李強(qiáng)，湖北省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)，湖北省武漢市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、副理事長(zhǎng)。梁濤，湖北省特級(jí)教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項(xiàng)津貼、湖北省學(xué)術(shù)帶頭人、武漢市學(xué)科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初武漢小學(xué)進(jìn)行了四輪教育教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)是：（1）學(xué)校確立以兒童發(fā)展為本位的童心教育哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構(gòu)建高效輕負(fù)的多元化的童心課堂教學(xué)范式；（3）以教師為課程建設(shè)主體，創(chuàng)建以學(xué)科建設(shè)為基元的開(kāi)放、自立、獨(dú)立的特色學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)具特色的教師團(tuán)隊(duì)文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動(dòng)納入序列化主題課程建設(shè)。

“十一五”期間我們以學(xué)科重建為主線的高效課堂建設(shè)與研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問(wèn)題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗(yàn)相分離；二是教學(xué)的同步性，制約學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展；三是教學(xué)時(shí)空封閉和固化，違背了兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。以上問(wèn)題和矛盾只有通過(guò)新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐研究”作為研究的主攻方向，通過(guò)學(xué)校課程整體改革，解決以上問(wèn)題，進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的課堂革命。

一、重心前移，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 轉(zhuǎn)變職能，明確校長(zhǎng)，行政團(tuán)隊(duì)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)首要是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，在課程建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮引領(lǐng)、發(fā)起、推動(dòng)組織的作用，同時(shí)激發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)成員成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)是通過(guò)建立相應(yīng)的組織制度，有效地調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)，并賦予其課程參與的權(quán)利，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同組成多面的課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科課程分塊式管理，從統(tǒng)整優(yōu)化的大課程視域，進(jìn)行課程執(zhí)行引領(lǐng)，各自發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，有效推進(jìn)學(xué)校課程的實(shí)施。

教師是課程建設(shè)的主體。教師在課程建設(shè)與實(shí)踐中具有自主參與課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程選擇、開(kāi)發(fā)課程資源及參與課程評(píng)價(jià)等權(quán)利。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以課題課程研究和自我發(fā)展為宗旨，通過(guò)自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師對(duì)課程研究和個(gè)人發(fā)展的熱情和創(chuàng)造智慧及主動(dòng)性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動(dòng)指向、內(nèi)容、方式等方面由教師決定，學(xué)校行政組織給予包括活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺(tái)和條件。

立足年級(jí)教研組學(xué)科課程研究，并開(kāi)展跨學(xué)段學(xué)科縱向課程研究，以大學(xué)科課程觀為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程統(tǒng)整優(yōu)化，改變學(xué)科年級(jí)教研組封閉，缺少創(chuàng)新活力的局面，形成大學(xué)科、大教研的格局。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的引領(lǐng)力和研究力

圍繞學(xué)校課程變革的改革，學(xué)?，F(xiàn)行組織中縱向的學(xué)科層制式的高重心，自上而下的上下層關(guān)系，從功能效率發(fā)揮的角度，需要進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的變革，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。通過(guò)重建學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體參與校本課程建設(shè)和有效實(shí)施中。

（1）成立課程專家指導(dǎo)委員會(huì)

基于學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校成立以專家為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)校本課程建設(shè)作指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校建立專家信息庫(kù)，根據(jù)學(xué)校課程改革和發(fā)展需要，從大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教研部門中聘請(qǐng)課程和教學(xué)專家、學(xué)者和教研員作為校專家指導(dǎo)委員會(huì)成員。其職責(zé)是，一是負(fù)責(zé)審議課改方案，進(jìn)行科學(xué)論證；二是負(fù)責(zé)課程論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是參與課程實(shí)踐指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授、教科院李光杰主任來(lái)校作專題報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（2） 成立學(xué)校課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)

建立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)――學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科自主”課程管理體制，設(shè)立學(xué)校課程跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，將學(xué)校職能部門、教研組、教師自主性、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以及全體教師有機(jī)整合起來(lái)。

課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)是課程最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究討論學(xué)校課程總體規(guī)劃方案，討論和審議學(xué)科課程方案，決定學(xué)校課程改革發(fā)展方向以及研究成果評(píng)選和推舉。

（3）鞏固已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)名特優(yōu)教師組建學(xué)科或跨學(xué)科的以課程研究實(shí)踐為主的新教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)：語(yǔ)文中心組，數(shù)學(xué)專家室，名優(yōu)班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發(fā)揮以教師團(tuán)隊(duì)功能和作用進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究。

3. 建立獎(jiǎng)勵(lì)性課程管理機(jī)制

（1）進(jìn)一步完善學(xué)?！敖獭W(xué)、研、訓(xùn)”為一體校本研訓(xùn)制度。

（2）建立學(xué)校教育研究成果發(fā)表會(huì)制度，設(shè)立“教師學(xué)術(shù)”休假制。

（3）制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。設(shè)專項(xiàng)基金，用于資助教師學(xué)術(shù)著作、教材、論文等出版和成果獎(jiǎng)勵(lì)。

二、重繪學(xué)校課程圖：從“學(xué)校課程規(guī)劃”到“行動(dòng)研究方案”

學(xué)校課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和綠色可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力?；趪?guó)家課程政策賦予的權(quán)責(zé)，以課程理論、學(xué)校哲學(xué)為背景，以學(xué)?，F(xiàn)狀及發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，我們制訂了“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃” ?！罢n程規(guī)劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當(dāng)下學(xué)校課改面臨的問(wèn)題機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構(gòu)課程的意義，突破同質(zhì)化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經(jīng)驗(yàn)；③課程即對(duì)話；④課程即創(chuàng)造；⑤課程即視界；⑥課程即發(fā)展；第三部分，課程建設(shè)：規(guī)劃的主體部分，包括①課程建設(shè)目標(biāo)；②原則；③理論參照；④建設(shè)路徑；⑤課程設(shè)置；⑥課程安排；第四部分，課程領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)新學(xué)校組織架構(gòu)，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)；第五部分，課程愿景，即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、專家，以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校課程建設(shè)期待。

學(xué)?！笆濉闭n程發(fā)展規(guī)劃，如何有效實(shí)施助推學(xué)校發(fā)展，我們的做法是將學(xué)校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化并列入“武漢小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃‘十二五’課題規(guī)劃指南”中學(xué)校重大課題――“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（申報(bào)并被納入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題）。在市規(guī)劃辦及專家指導(dǎo)下我們制訂了課題研究方案，開(kāi)題后在廣泛吸納專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)《方案》中課題核心概念、課程理論依據(jù)和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以及行動(dòng)研究策略等方面進(jìn)行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實(shí)施的可能。

1. 理清課題核心概念

（1） “童心教育”理念

武漢小學(xué)將現(xiàn)代兒童教育理論與學(xué)校文化傳統(tǒng)和教育實(shí)踐相嫁接，創(chuàng)生出學(xué)校教育哲學(xué)。該哲學(xué)理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點(diǎn)，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)，富有童趣、自由、和諧的教育環(huán)境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動(dòng)上，我們倡導(dǎo)“珍視童心，崇尚真愛(ài)；順應(yīng)童心，張揚(yáng)個(gè)性；引導(dǎo)童心，啟迪心智；融入童心，教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設(shè)作為共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的學(xué)校課程

基于國(guó)家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識(shí)、社會(huì)”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為課程建設(shè)的支柱，以對(duì)學(xué)科課程的改造與重建和對(duì)校本課程自主創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行校本化、生態(tài)化、活動(dòng)化、生活化的改造和創(chuàng)建，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和課程文化。

童心教育理念下的學(xué)校課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。對(duì)國(guó)家和地方課程，我們采取學(xué)科改造和整合的路徑和策略進(jìn)行，這種改造和重建是在一定的國(guó)家課程政策的空間下進(jìn)行的，因而下一步在學(xué)科課程校本化改造基礎(chǔ)上將向課程生態(tài)化改造方向推進(jìn)。

學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是校本課程（即童心課程）建設(shè)。童心課程建設(shè)是以教師為主體的自主創(chuàng)建和家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)自愿者參與創(chuàng)建相結(jié)合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創(chuàng)建的根，從校本化、生態(tài)化、生活化、活動(dòng)化等特征上，創(chuàng)建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。

2. 重構(gòu)學(xué)校課程

（1）國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程一體化重構(gòu)（圖一）

（2）童心課程創(chuàng)建（圖二）

3. 課程研究理論參照

（1）建構(gòu)主義課程觀

派納在其《課程理解》一書中指出：建構(gòu)主義倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一種師生共同建構(gòu)，不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程，在這種課程背景下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”基本假定是：①學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程；②學(xué)習(xí)所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細(xì)化；③學(xué)習(xí)有主觀和個(gè)別性；④學(xué)習(xí)具有情境性和脈絡(luò)性；⑤學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，它是一種社會(huì)互動(dòng)過(guò)程；⑥學(xué)習(xí)具有情意性；⑦學(xué)習(xí)課題同學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需求，具有關(guān)聯(lián)性；⑧學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響；⑨學(xué)習(xí)包含先認(rèn)知。

（2）基于“學(xué)力”中心的課程結(jié)構(gòu)理論。

日本學(xué)者佐野良五O根據(jù)學(xué)力要素構(gòu)想出精致的學(xué)力結(jié)構(gòu)圖（圖示）

基于這個(gè)觀點(diǎn)，課程的整個(gè)框架可有以下三層結(jié)構(gòu)：生活能力課程、基礎(chǔ)學(xué)力課程和發(fā)展性學(xué)力課程。（見(jiàn)圖示）

這三層課程又可以區(qū)分為“學(xué)力形成”與“人格形成”兩大部類?！皩W(xué)力形成”的部類可以區(qū)別為培養(yǎng)“發(fā)展性學(xué)力”課程（個(gè)性課程）和培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”的課程（個(gè)別化課程）。培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”課程，同“學(xué)力基礎(chǔ)”課程（生活能力課程）一起，構(gòu)成了“人格形成”的部類。其中基礎(chǔ)學(xué)力課程連接著“學(xué)力形成”與“人格形成”兩個(gè)方面，起著紐帶作用。

（3）加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺(jué)-空間智力，音樂(lè)-節(jié)奏智力，肢體-運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我內(nèi)省智力，自然觀察智力與生存智力。

多元智能理論首先打破了人的認(rèn)知是一元化的、唯一可量化的理論假設(shè)，倡導(dǎo)課程的多元設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，并相信每位學(xué)生具有多種智力；其次，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和發(fā)展思考的重要性，而不是機(jī)械式記憶；再次，在課程教學(xué)中打破學(xué)科壁壘。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，采取多學(xué)科教師合作教學(xué)；最后，多元智能理論倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)。

（4）施瓦布探究課程思想

施瓦布探究型課程思想呈現(xiàn)了一個(gè)探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室功能取向，由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到真正的實(shí)驗(yàn)探究，由被動(dòng)跟隨到主動(dòng)引導(dǎo)課程發(fā)展，提供一個(gè)處理問(wèn)題和獲得數(shù)據(jù)的困難的真實(shí)的經(jīng)歷；②滲透懷疑的精神；③創(chuàng)建探究性課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不是知識(shí)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者，教師不是知識(shí)的講授者，而成為探究活動(dòng)的指導(dǎo)者；④原始科學(xué)論著作為課程內(nèi)容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導(dǎo)。

4. 課程研究原則、路徑及策略

（1）課程研究原則

① 統(tǒng)整優(yōu)化原則。學(xué)校在課程建設(shè)中將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程納入一個(gè)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)合的整體課程系統(tǒng)中，突顯學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方課程校本化選擇以及教師與學(xué)生對(duì)教材“在學(xué)科課程校本化改造重建”中平等互動(dòng)的創(chuàng)生作用，通過(guò)校本課程自主創(chuàng)建彰顯學(xué)校教育哲學(xué)及辦學(xué)特色。

②適切調(diào)控原則。在課程建設(shè)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源等要素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，改造創(chuàng)生以滿足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課程實(shí)施質(zhì)量效率。

③民主對(duì)話原則。課程建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以民主對(duì)話為前提基礎(chǔ)，拒絕閉門造車，應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)人士代表共同參與課程建設(shè)，展開(kāi)不同層面的廣泛深入對(duì)話。

④繼承創(chuàng)新原則。

（2）課程研究的路徑

①學(xué)科重建。我校強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)系，對(duì)主體教材或各種資源進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，通過(guò)內(nèi)容的選擇、對(duì)比、整合，達(dá)到課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化。如多種版本教材實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行主題性重構(gòu)研究，跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)學(xué)科教研等，建立大學(xué)科觀。

②學(xué)科整合。以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以主題性問(wèn)題為課程建設(shè)驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘和界限，找尋學(xué)科課程內(nèi)容的交集點(diǎn)與整合點(diǎn)，使不同學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作研究；以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐式，融合式的合作教學(xué)。

③自主創(chuàng)建。以兒童為本位的童心課程創(chuàng)建，從兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)需要和學(xué)校已有的課程資源出發(fā)，從學(xué)科知識(shí)中心課程走向兒童本位的經(jīng)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)科課程的各種拓展和創(chuàng)造。童心課程突出兒童本位是以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動(dòng)機(jī)、興趣以及心理發(fā)展為核心，強(qiáng)化文明教養(yǎng)和情感教育，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)學(xué)力生長(zhǎng)和人格發(fā)展。

（3） 課程教學(xué)田野研究策略

“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學(xué)“高效輕負(fù)”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態(tài)課堂教學(xué)研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預(yù)設(shè)――探在課堂，大膽實(shí)踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學(xué)文化，使教師實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)觀”向“課程教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變。具體課程教學(xué)研究策略歸納如下幾種：

①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展有序的課程教學(xué)觀察活動(dòng)，在與自我教學(xué)實(shí)踐比照反思過(guò)程中，豐富自己課例經(jīng)驗(yàn)。

②教學(xué)重建：與研究的伙伴開(kāi)展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課聯(lián)構(gòu)等課程教學(xué)實(shí)踐，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程專家和“伙伴”團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、建議下，對(duì)課堂進(jìn)行二度或多次重建。在教學(xué)重建時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)課例對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重建。

③課例反思：通過(guò)觀摩課堂現(xiàn)場(chǎng)、課堂錄相或課堂實(shí)錄（文字）等多種形式，對(duì)各種課例進(jìn)行微格分析，并提出診斷性意見(jiàn)，不斷提升教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的自覺(jué)和反思力。

④模擬演課：為驗(yàn)證和檢驗(yàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)有效性和操作性，以團(tuán)隊(duì)成員或部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性課堂模擬演練，使執(zhí)教者和受教者獲得真實(shí)的課堂體驗(yàn)，以增強(qiáng)執(zhí)教者的教學(xué)和課堂應(yīng)變能力和“受教”教師對(duì)“學(xué)習(xí)中兒童”的角色理解，使以后的教學(xué)更具針對(duì)性。

⑤動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)：課題研究期間，學(xué)校將針對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)等方面，定期開(kāi)展動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。主要采用筆試、口試、問(wèn)卷調(diào)查、量表評(píng)估等多種形式及時(shí)診斷評(píng)估“學(xué)校課程建設(shè)”中的問(wèn)題與成效。

⑥圓桌對(duì)話：圍繞課程教學(xué)與創(chuàng)建的相關(guān)專題，開(kāi)展由校長(zhǎng)、行政、課程專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表組成的多邊圓桌對(duì)話，聽(tīng)取不同層面人士的意見(jiàn)、感受和建言，尋求推進(jìn)學(xué)校課改的理解和支持，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)研究策略，深化推進(jìn)“學(xué)校課程”建設(shè)。

⑦微課設(shè)計(jì)。

三、重心下移，上下聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展多域、多向、多式、多群的學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究

1. 倡導(dǎo)開(kāi)放、多元、生態(tài)、田野式的課程實(shí)驗(yàn)研究

課題研究的重點(diǎn)直指學(xué)校課程教學(xué)前沿，研究的重點(diǎn)聚焦“學(xué)校課程校本化改造或創(chuàng)建與高效童心課堂重建的實(shí)踐研究”。開(kāi)題一年多，我們以“敢為人先，創(chuàng)新超越”的實(shí)驗(yàn)精神推進(jìn)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新，使課題研究呈現(xiàn)出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究關(guān)注的領(lǐng)域和切換的時(shí)空?qǐng)鲇蚨唷Ｔ谡n程研究中，我們將研究的目標(biāo)內(nèi)容課題化、學(xué)科課題化、微課題化，最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行志趣化、個(gè)性化的選擇、取舍、融合。在?！墩n題指南》指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)、伙伴及個(gè)人主持申請(qǐng)承擔(dān)各級(jí)各類小課題有多個(gè)。研究的問(wèn)題直指課題教學(xué)中的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體教育”中，學(xué)校作為場(chǎng)域的存在是課程活動(dòng)和研究的重要場(chǎng)所。如何對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行判斷和理解？如何解讀學(xué)校場(chǎng)域中的知識(shí)問(wèn)題？如何關(guān)懷學(xué)校場(chǎng)域中的兒童的整體生命的存在？這些問(wèn)題只有在學(xué)校場(chǎng)域中，在學(xué)科研究的場(chǎng)域或跨學(xué)科場(chǎng)域中轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)才能尋找答案。

多向指課程研究的方向路徑?！皸l條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師自探新路。在對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學(xué)科重建、學(xué)科整合和自主創(chuàng)建。

多式指在學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過(guò)程、步驟）引發(fā)對(duì)學(xué)校課程研究實(shí)踐的審視與思考。通過(guò)移植運(yùn)用和改造創(chuàng)新等多種方式，從而形成學(xué)校課程研究經(jīng)驗(yàn)與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標(biāo)模式”、“斯滕豪斯的程序原則過(guò)程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態(tài)意識(shí)’與實(shí)踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識(shí)’與批判模式”。我們想通過(guò)對(duì)這5種課程研制模式移植和改造式學(xué)習(xí)，與學(xué)校課改實(shí)踐相結(jié)合，探索出我校課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

多群是指學(xué)校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設(shè)與實(shí)踐的主體是教師和由名特優(yōu)教師組建的14個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，此外課程專家、家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)人士以及學(xué)生也以各自不同方式（個(gè)體或群體）參與課程創(chuàng)建中，在學(xué)校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長(zhǎng)志愿者，投入了很多時(shí)間與精力，奉獻(xiàn)了智慧與真情。

2. 基于學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)個(gè)案舉隅

（1） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造：基于課程目標(biāo)下的課程資源優(yōu)化與數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究

數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造，主要在“基于學(xué)科課程目標(biāo)下課程資源優(yōu)化與有效課堂教學(xué)策略的研究”層面展開(kāi)。李凱老師在執(zhí)教《作垂線》一課教學(xué)中，對(duì)課程的改造經(jīng)驗(yàn)是：

以教材中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引入整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等資源進(jìn)行加工優(yōu)化和課程資源的重建，重建要遵循連續(xù)性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強(qiáng)調(diào)后繼內(nèi)容，以前面內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程內(nèi)容橫向聯(lián)系。在教學(xué)智慧課堂有效重建策略上，基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，采取層層推進(jìn)、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入比較、操作、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情境，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，重建課程資源，將學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程趣味化、分層化，目標(biāo)檢視評(píng)價(jià)課程教學(xué)，反思總結(jié)。

（2） 語(yǔ)文學(xué)科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學(xué)實(shí)踐研究

語(yǔ)文單元整組教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對(duì)教材的處理采取主線貫穿、內(nèi)優(yōu)外連、重建單元結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熊春萍老師執(zhí)教的《人物描寫一組》單元教學(xué)中，以“感受人物形象，領(lǐng)悟并運(yùn)用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》名著片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化、重組，體現(xiàn)教材“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的教材編寫意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行板塊式建構(gòu)，各教學(xué)板塊間打破教材原有的學(xué)科線型封閉編排邏輯，從“學(xué)以定教”的認(rèn)知邏輯對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行板塊式教學(xué)重建。