導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校是一個(gè)聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時(shí)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計(jì)算機(jī)的概念，有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對同一計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時(shí)接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。

從知識目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個(gè)操作，涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機(jī)關(guān)職能部門等，掌握這些知識點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點(diǎn)欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時(shí)的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時(shí)間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對于殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交，若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以兩個(gè)班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化知識點(diǎn)的解題要點(diǎn)，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇2

校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟(jì)南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨(dú)具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價(jià)體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實(shí)際，做出了一些有意義的探索。濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計(jì)理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡?？傮w來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。

1.教師資源相對薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會(huì)、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點(diǎn)并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因?yàn)檗o退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為‘向上流動(dòng)’，28.2%為‘平行流動(dòng)’，只有4.5%為‘向下流動(dòng)’，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%?！盵3]教師流動(dòng)的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補(bǔ)充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動(dòng)性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機(jī)會(huì)參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實(shí)施中逐漸喪失主動(dòng)性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實(shí)施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)

為了進(jìn)行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)部分勞動(dòng)技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動(dòng)，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟(jì)南南部山區(qū)，群山林立，是濟(jì)南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會(huì)背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動(dòng)了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動(dòng)國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個(gè)年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價(jià)制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動(dòng)空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系?！盵4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)交往等多項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動(dòng)主題展開，在每個(gè)主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)學(xué)科的有機(jī)整合。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方、校本課程共占總課時(shí)的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項(xiàng)較為完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，分別為野外中草藥采集活動(dòng)、中草藥香包制作活動(dòng)、藥膳加工活動(dòng)、中草藥民間故事搜集活動(dòng)。中草藥采集活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個(gè)活動(dòng)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“中草藥諺語精選”、第二課時(shí)為“中草藥歌”、第三課時(shí)為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動(dòng)引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，這一課程設(shè)計(jì)對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。

（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個(gè)模塊由兩大活動(dòng)主題，八個(gè)課時(shí)組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個(gè)課時(shí)：“原始群時(shí)代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個(gè)課時(shí)開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報(bào)的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會(huì)學(xué)會(huì)做人是核心，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動(dòng)中，學(xué)生之間勞動(dòng)合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動(dòng)。參與這些合作交流活動(dòng)，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價(jià)體系

南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價(jià)體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，這一評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動(dòng)預(yù)案、活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動(dòng)；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動(dòng)過程的資料或素材，建立綜合活動(dòng)學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個(gè)學(xué)期的監(jiān)督和評價(jià)來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價(jià)主要集中于每個(gè)主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價(jià)單”，該評價(jià)單分為七部分“活動(dòng)參與”、“體驗(yàn)獲得”、“方法運(yùn)用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個(gè)部分，屬于開放性的評價(jià)，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生的打分和評語，進(jìn)一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動(dòng)主題。最后是校外專家的評價(jià)。一方面，南營小學(xué)聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會(huì)到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個(gè)從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。

學(xué)校立足于自身實(shí)際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個(gè)人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實(shí)施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個(gè)較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實(shí)施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動(dòng)課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評價(jià)；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動(dòng)，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。

2.有機(jī)整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機(jī)械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機(jī)械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計(jì)為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實(shí)條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機(jī)械實(shí)施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點(diǎn)，進(jìn)行課程的有機(jī)整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價(jià)方案。由于各校的特點(diǎn)、情況不同，校本課程評價(jià)方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段。但是，無論采取何種評價(jià)方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評價(jià)方案的制定，要綜合考慮評價(jià)對象的全面性，評價(jià)主體的多元性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個(gè)基本評價(jià)原則：注重過程性與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價(jià)的統(tǒng)一，注重評價(jià)主體的多元性與評價(jià)內(nèi)容的多樣性。其次，在評價(jià)主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價(jià)，主要通過開學(xué)伊始的材料驗(yàn)收，與學(xué)期期中之后至期末前一個(gè)月的校本課程公開課兩個(gè)環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)主題之后進(jìn)行自我評價(jià)；授課教師制定了課程評價(jià)單，在每次活動(dòng)主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會(huì)，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價(jià)。再次，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實(shí)施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)

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[4] 課程教材研究所編.綜合課程論[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇3

                                 

學(xué)校文化是學(xué)校中的全體師生在一定價(jià)值取向的指導(dǎo)下，所依循的行為方式和精神狀態(tài)的綜合反映，是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。打造特色文化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，是學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的必然要求。“以美育德”表達(dá)了德育與美育不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，“尚美”文化對和諧人格、健康人格和理想人格的養(yǎng)成有積極的作用。

二、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)“尚美”校園環(huán)境——優(yōu)雅“外殼”傳神

1.校園環(huán)境布置

清新、淡雅成為陳橋中心小學(xué)校園環(huán)境關(guān)鍵詞，一草一木會(huì)說話，一墻一壁皆育人。

2.班級特色主題布置

一年級“求樂”之美、二年級“求美”之美、三年級“求善”之美、四年級“求真”之美、五年級“求實(shí)”之美、六年級“求新”之美。六年級畢業(yè)時(shí)，學(xué)生對“樂、美、善、真、實(shí)、新”有一個(gè)整體的認(rèn)識，從而綻放兒童美麗心靈。

（二）豐富“尚美”課程內(nèi)容——化育美的心靈

1、開發(fā)學(xué)科特色課程，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童“自主學(xué)習(xí)”意識

學(xué)校以語文基礎(chǔ)課程為主，開發(fā)了《古詩文賞析》、《弟子規(guī)》誦讀等使學(xué)生享受中華傳統(tǒng)之美；

2、開發(fā)班級特色課程，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童“自強(qiáng)生存”意識

我校各班級根據(jù)校情、班情以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將班級的大小事務(wù)設(shè)置為若干個(gè)崗位，通過學(xué)生自主申報(bào)、公開競崗、同學(xué)評崗、定期換崗等方式，為每個(gè)人的成長提供自我管理的舞臺。

3、開發(fā)校本特色課程，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的“特長發(fā)展”意識

（1）經(jīng)典誦讀校本課程。（2）茶藝文化校本課程。（3）科學(xué)探究校本課程。（4）體藝發(fā)展校本課程。

（三）打造“尚美”求真課堂——促進(jìn)生命成長

學(xué)校積極探討“自主習(xí)得-自主探索-強(qiáng)化訓(xùn)練”的農(nóng)村小學(xué)高效課堂，以課題促課改，以課改促質(zhì)量，以質(zhì)量促特色的策略來培育“尚美”特色的課堂文化，令“美”的旋律貫穿課堂，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，形成“尚美啟智、以美育人”的尚美智慧課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受“美”的熏陶。

（四）放飛“尚美”幸福夢想——涵養(yǎng)精神生命

1、教師之美

（1）美在責(zé)任。（2）美在大愛。 （3）美在團(tuán)隊(duì)。

2、學(xué)生之美

（1）美在學(xué)習(xí)求真。（2）美在做人求善。（3）美在言行求美。（4）美在性格求樂。

三、項(xiàng)目預(yù)期效能

（一）創(chuàng)設(shè)了以“尚美”為主要元素的學(xué)校文化。

（二）促進(jìn)了校本課程的開發(fā)，搭建了學(xué)習(xí)的平臺，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

（三）切實(shí)確立了以人為本的育人理念，能根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

篇4

一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益

“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進(jìn)城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎(chǔ)教育空間布局進(jìn)行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時(shí)期基礎(chǔ)教育資源整合實(shí)施方案》，聘請專家充分論證，并上報(bào)縣委縣政府批準(zhǔn)，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點(diǎn)的整合工作目標(biāo)，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到了北京市均衡驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。

通過布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 完善三級課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求

課程是實(shí)施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實(shí)施過程中，對升學(xué)教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認(rèn)識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實(shí)施等問題。針對存在的問題，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，不斷推進(jìn)國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)。

國家級課程主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評價(jià)，規(guī)范國家課程開設(shè)，開齊課程，開足課時(shí)，不隨意增減課程，不隨意增減課時(shí)，多開應(yīng)考科目課時(shí)，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實(shí)北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級和初中七、八年級開設(shè)，全年開設(shè)13～16課時(shí)；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實(shí)驗(yàn)教材，分為小學(xué)冊和中學(xué)冊，分別安排在小學(xué)四～六年級和初中三個(gè)年級開設(shè)，每年級一個(gè)單元，每學(xué)年8課時(shí)。上述課程可由品德與社會(huì)、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實(shí)踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識與實(shí)踐能力得到拓展；關(guān)注通過校本課程的開發(fā)來形成學(xué)校特色，確保校本課程開發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色形成過程中的基礎(chǔ)和保障地位。

中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，均開設(shè)了一門以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學(xué)各年級都開設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級開設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點(diǎn)；開設(shè)形式以學(xué)校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時(shí)安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時(shí)，其他學(xué)校安排每周2課時(shí)或0.5課時(shí)，課時(shí)安排相對靈活且科學(xué)合理。

在課程改革實(shí)踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個(gè)性發(fā)展。

三 深化開放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實(shí)施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背?，延慶縣教委提出了開放式辦學(xué)，把開放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點(diǎn)，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、新東方英語培訓(xùn)學(xué)校、美國、加拿大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊(duì)伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個(gè)，聘請專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展廣泛的手拉手活動(dòng)，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進(jìn)活動(dòng)。

“十二五”初，縣教委提出了進(jìn)一步深化開放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項(xiàng)目，精選合作對象，采用項(xiàng)目合作的推進(jìn)方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個(gè)體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項(xiàng)目。

同時(shí)，我縣強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開展的問題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行“學(xué)區(qū)化管理”的實(shí)驗(yàn)探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個(gè)學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個(gè)協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個(gè)協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動(dòng)、信息資源等方面，努力實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學(xué)”，干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實(shí)現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。

四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！笆晃濉币詠恚铱h教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。

按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實(shí)踐的觀點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)體一定需要的主體實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)劃分為主體（學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識等）、對象（教材、課標(biāo)、考試說明等）、目標(biāo)（三維目標(biāo)）、過程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素進(jìn)行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對教材、課標(biāo)、考試說明等的研究探索，提煉知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，以落實(shí)“知識與能力”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對知識的倫理價(jià)值和評價(jià)反饋方式的研究，以落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運(yùn)用的研究，以落實(shí)“過程與方法”維度的目標(biāo)。基于上述思路，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一書。

為了進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進(jìn)行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實(shí)處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。

五 加強(qiáng)三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評價(jià)方案》。方案的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進(jìn)了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。

篇5

萊西市日莊鎮(zhèn)院里學(xué)校小學(xué)部

根據(jù)《萊西市關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施方案》及我校的教育現(xiàn)狀，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有各種教育資源的基礎(chǔ)上，積極開展課程教學(xué)改革實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開發(fā)和建設(shè)校本課程，逐步拓展課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，努力完善課程結(jié)構(gòu)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課程改革。

本階段的工作總結(jié)如下：

一、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。

組長：展旭山

副組長：趙剛

組員：趙廣賓、周萍萍、李俊山、王麗艷

課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、支持者和推動(dòng)者，負(fù)責(zé)制定制度、規(guī)劃或方案，定期督查、指導(dǎo)。

二、項(xiàng)目及目標(biāo)進(jìn)度情況

項(xiàng)目分類

項(xiàng)目序號

進(jìn)度情況

 

 

 

 

 

 

 

公

 

共

 

項(xiàng)

 

目

1

l 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在基礎(chǔ)性課程和拓展性課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度改革。1學(xué)校成立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)我校課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度工作；2制定了目標(biāo)任務(wù)：1)、構(gòu)建高效課堂，更新教師的教學(xué)理念，逐步提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究能力。

2)、構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效率。

3）、以課堂評價(jià)方式的改革促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教學(xué)模式促進(jìn)備課方式的轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建高效課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)課堂效率高、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)習(xí)效益高的目標(biāo)。

4）、引導(dǎo)教師繼續(xù)深化課程改革，不斷提高教師理解課標(biāo)和把握教材的能力；通過教學(xué)有效性的實(shí)踐和改革，逐步形成學(xué)校靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的顯著提高。

5)授課體現(xiàn)精講精練。每堂課教師講課15分鐘左右，余下的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考、運(yùn)用等，提高學(xué)生的主動(dòng)性，參與性；當(dāng)堂檢測掌控在5分鐘左右。

3、實(shí)行合理設(shè)計(jì)層次題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測：分為A/B/C三類。每科要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將班級學(xué)生對應(yīng)三類題目分為35%以前、85%以前、后15%三類。

1）35%完成A類題目（基礎(chǔ)知識）的三分之一，B類題目（知識應(yīng)用）的二分之一，C類題目（應(yīng)用拓展）全部。

2）85%完成A類題目（基礎(chǔ)知識）的二分之一，B類題目（知識應(yīng)用）的全部。

3）15%完成A類題目（基礎(chǔ)知識）的全部。

2

夯實(shí)基礎(chǔ)性課程。按規(guī)定向全體學(xué)生開齊開好基礎(chǔ)性課程，小學(xué)、占總課時(shí)數(shù)的70%左右，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和能力。

4

開發(fā)學(xué)段系統(tǒng)的校本課程。堅(jiān)決推進(jìn)國家和地方課程校本化，學(xué)校對當(dāng)前使用的教材進(jìn)行合理的改編與整合。根據(jù)各年級的學(xué)生實(shí)際情況編制了各年級校本課程（一年級《中國傳統(tǒng)美德》、二年級《跳繩》、三年級《手工課》、四年級《禮儀教育》、五年級《中國傳統(tǒng)節(jié)目》），安排每兩周上一節(jié)校本課程。在上校本課程上要求教師盡量到綜合實(shí)踐室，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。并針對學(xué)生的上課情況進(jìn)行每周一評價(jià)，每月一總結(jié)制度。

5

分類建設(shè)拓展性課程。學(xué)校在體藝特長類課程（體育、藝術(shù)、健康教育）方面開展了以下工作：體育方面：成立田徑小組、籃球小組、足球小組，利用課間操和活動(dòng)課進(jìn)行活動(dòng)。足球上為了能夠順利開展這項(xiàng)活動(dòng)我們從城陽第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)請來足球教練現(xiàn)場指導(dǎo)我們的學(xué)生和教師，提高了自身的業(yè)務(wù)水平。我們還制定一個(gè)計(jì)劃就是我們的教師和城陽第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)每月進(jìn)行一次教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的活動(dòng)方法訓(xùn)練方法。本學(xué)期邵老師和趙士杰老師，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了全市推廣的啦啦操。兩位老師利用體育課、課間操、活動(dòng)課等一切可利用的時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，參加了鎮(zhèn)里組織的啦啦操比賽獲得不錯(cuò)的成績。體育社團(tuán)活動(dòng)小組還有一個(gè)重任就是鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)和市運(yùn)動(dòng)會(huì)，他代表一個(gè)學(xué)校的精神文明面貌，邵老師制定詳細(xì)的合理的科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)成績在鎮(zhèn)里名利前茅，還有6名成績很好的同學(xué)被選拔代表日莊鎮(zhèn)參加萊西市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。

藝術(shù)方面：根據(jù)教師的輔導(dǎo)意向和學(xué)生的愛好意愿，安排了一系列社團(tuán)的活動(dòng)。每周三下午活動(dòng)課是美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，小組成員到美術(shù)室進(jìn)行書法，兒童畫，水彩畫，蠟筆畫的練習(xí)。教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的繪畫技得到提高。3位同學(xué)的將代表日莊鎮(zhèn)小學(xué)組參加萊西市二十六屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場書畫比賽。音樂舞蹈社團(tuán)進(jìn)行了簡單的識譜教學(xué)，成立了舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等代表學(xué)校參加各種演出。

健康教育方面：學(xué)校每周安排一節(jié)課進(jìn)行健康教育，設(shè)立了體育活動(dòng)室、保健室和心語小屋。不定時(shí)對學(xué)生開放。

7

強(qiáng)化德育課程。實(shí)施美德修身學(xué)校特色，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，多種形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。把德育目標(biāo)滲透于各門學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。

13

改進(jìn)作業(yè)布置和批改。推廣實(shí)行分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間，增強(qiáng)作業(yè)的針對性、多樣性和有效性。合理使用各種批改形式，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況。

1.作業(yè)的布置

1）分類安排

a.按照學(xué)生完成的時(shí)間分，可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。

b.按照作業(yè)的內(nèi)容和目的分，可分為準(zhǔn)備型作業(yè)（如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前討論等，為隨后的課程做好準(zhǔn)備），練習(xí)型作業(yè)（最簡單的類型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識和技能）和擴(kuò)展型作業(yè)（又叫創(chuàng)造性作業(yè)，把已學(xué)知識和技能運(yùn)用于新的情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神）。

c.按照作業(yè)的形式分，可分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)（如聽力作業(yè)、口頭作業(yè)等）。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意各種作業(yè)類型的相互結(jié)合和合理調(diào)配，如口筆頭相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，課堂內(nèi)布置了練習(xí)型作業(yè)，課后就可以補(bǔ)充擴(kuò)展型作業(yè)，并布置下一課的準(zhǔn)備型作業(yè)。

2）適量高質(zhì)

應(yīng)對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感。作業(yè)還要具有典型性、代表性，起到重點(diǎn)難點(diǎn)突出的作用。

3）要求明確

師要重視作業(yè)要求這項(xiàng)工作，要向?qū)W生明確說明書寫格式，具體要求，指定時(shí)間，對復(fù)雜的題型要耐心解釋題意，力求全班同學(xué)對要求明白

作業(yè)批改：采用等級和語言描述相結(jié)合的“雙批語制”，使作業(yè)批改不再流于形式，更有實(shí)效. 作業(yè)批閱要有日期和等級，針對學(xué)生情況適當(dāng)給予鼓勵(lì)性語言評價(jià)，其中鼓勵(lì)性評價(jià)不少于50%。

三、優(yōu)勢與不足

充分發(fā)揮與城陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對幫扶的作用。

我校去年與城陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)成合作辦學(xué)幫扶對子，城陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育科研、課堂教學(xué)、課程開發(fā)等方面給予了大力支持，我們將借此優(yōu)勢，取人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

不足之處。

在學(xué)校的校本課程管理上尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。比如對校本課程開發(fā)實(shí)施方案或規(guī)劃較為形式化，教師的校本課程開發(fā)工作帶有明顯的盲目性、臨時(shí)性，導(dǎo)致對此項(xiàng)工作有明顯的應(yīng)付色彩。校本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。

四、保障措施

1、學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，每兩周組織一次課程改革實(shí)驗(yàn)的專題教研活動(dòng)。年級組、備課組、每周實(shí)行集體備課研究制。

2、加強(qiáng)配套建設(shè)。逐步配齊學(xué)科教師，加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，打造與課程實(shí)施相適應(yīng)的教育管理、教師教育、教學(xué)研究、教育教學(xué)等信息化管理平臺，為課程改革提供堅(jiān)實(shí)支撐；加強(qiáng)閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、活動(dòng)場地的建設(shè)和管理，加快書香校園、美麗校園建設(shè)，為有效實(shí)施各類課程、促進(jìn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)提供有力的保障。

3、、加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大參與面，形成良好的社會(huì)輿論氛圍。

建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界廣泛參與的機(jī)制，積極發(fā)揮各種媒體的作用，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，讓社會(huì)了解、關(guān)注課程改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)社會(huì)各界參與討論課程改革，傾聽社會(huì)各界對新課程、新教材的意見和建議，為課程改革實(shí)驗(yàn)提供各方面的參考。

篇6

[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有-，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度、創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究習(xí)慣三方面提出了校本課程開發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。

校本課程開發(fā)利用是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。因此校本課程開發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。

一、校本課程開發(fā)利用的探究本性及其意義

探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調(diào)查、探討等方法獲取事實(shí)、分析原因、找到解決問題方案的活動(dòng)。所以，人們解決問題的活動(dòng)就是探究，無論整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展史，還是個(gè)體的成長史，都是在探究和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和成長起來的。

首先，“校本課程開發(fā)”是20世紀(jì)60年代末70年代后，發(fā)達(dá)國家開始積極探索校本課程開發(fā)的道路，由學(xué)校的校長、教師、學(xué)生家長和社區(qū)代表參與開發(fā)課程。英國學(xué)者斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)一種教師成為探究者的校本課程開發(fā)，這就決定了校本課程開發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發(fā)的源頭，有的學(xué)者認(rèn)為，早在古希臘時(shí)期和我國東周時(shí)期，蘇格拉底和孔子就以學(xué)校為場所，透過教育現(xiàn)場中的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

其次，從校本課程開發(fā)的價(jià)值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務(wù)，而是以直接服務(wù)于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐為目的，它的特點(diǎn)是應(yīng)用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個(gè)學(xué)校獨(dú)特的課程環(huán)境。校本課程三種以實(shí)踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發(fā)利用的主要方式。它要求課程開發(fā)者從學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)校所處的環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占匾氖聦?shí)材料，研究的結(jié)果要回到實(shí)際問題的解決上。

第三，探究是一種過程，有一定的活動(dòng)程序或階段，無論那一個(gè)領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動(dòng)過程或階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、收集事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論。校本課程開發(fā)過程正好體現(xiàn)了這些過程。這種探究性表現(xiàn)在校本課程開發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。塞勒等人認(rèn)為校本課程開發(fā)一般遵循以下過程：感知問題，即學(xué)校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發(fā)現(xiàn)問題后對該問題進(jìn)行分析——確立目標(biāo)，即制定一個(gè)可行的目標(biāo)～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現(xiàn)成的課程或新編(開發(fā)新課程)——開始使用，即經(jīng)過試用后推行新課程——評價(jià)——繼續(xù)采用。在此過程中，教師需要從學(xué)生和教材的實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進(jìn)行反思與評價(jià)，從而進(jìn)一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。

校本課程實(shí)施的過程也是一種探究活動(dòng)。我們知道，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，收集資料，運(yùn)用合理的方法、手段解決問題，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，這就是一個(gè)探究過程。對于教學(xué)的探究性，古今中外的教育家們都做過生動(dòng)的闡述，例如，孔子把教學(xué)過程看成是學(xué)、思、習(xí)、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實(shí)質(zhì)上也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，美國的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，杜威的“做中學(xué)”就是要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)或提供一定的情境，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己構(gòu)建知識。

綜上所述，可見探究性是校本課程開發(fā)利用的本性，她不僅表現(xiàn)在教師自身在校本課程開發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的探究，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)探究。今天我們強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)利用的探究本性，既是時(shí)代的客觀要求，也是課程活動(dòng)自身本性的反映。

二、校本課程開發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制

在突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)制，提高校本課程開發(fā)利用的層次性、有效性。

1.創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度

校本課程開發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持。現(xiàn)實(shí)中教師對校本課程的開發(fā)利用在許多學(xué)校，大多表現(xiàn)為教師個(gè)人行為，層次水平較低，或?qū)π１菊n程的開發(fā)利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學(xué)目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有時(shí)間精力、也不愿意去開發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。

第一，學(xué)校要重視校本課程的開發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制，營造團(tuán)結(jié)合作的氛圍，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長、教師、學(xué)生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)打破同學(xué)科、同年級教師為主的教研活動(dòng)，實(shí)行跨年級、跨學(xué)科的教研活動(dòng)，組織觀摩、評議、經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究等活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課評比、提供展示集體智慧和個(gè)人風(fēng)采的舞臺，并形成制度化。

第二，鼓勵(lì)教師求索與創(chuàng)新。一方面，要把校本課程的開發(fā)納入到教學(xué)研究中，積極廣泛地開展研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發(fā)的課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

第三，課程開發(fā)是一種專業(yè)活動(dòng)，需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，正是這方面對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進(jìn)行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，支持他們外出學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課程開發(fā)并提高課程開發(fā)的能力。另外，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要大量的時(shí)間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負(fù)擔(dān)重，因此，學(xué)校應(yīng)對參與教師的工作進(jìn)行調(diào)整，保證教師的研究時(shí)間和空間，為校本課程的順利開設(shè)提供物質(zhì)條件等。

2.創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展教師與學(xué)生的探究能力

課程對學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學(xué)科目，認(rèn)為課程就是教材，甚至認(rèn)為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實(shí)施就成了講授書本的內(nèi)容，課堂教學(xué)就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生掌握知識的數(shù)量和熟練程度。如果我們的評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會(huì)促進(jìn)教師積極探究新的課程類型，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。

學(xué)生由接受式為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學(xué)科知識體系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)生采用以接受式為主的學(xué)習(xí)方式可能更合適，對于一些活動(dòng)類、實(shí)踐類的課程，就應(yīng)采取以自主探究和發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。因此，我們應(yīng)該開發(fā)著眼讓學(xué)生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課或主題實(shí)踐活動(dòng)課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學(xué)習(xí)，它有四個(gè)最主要的特征：一是整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)利用有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。二是實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)來發(fā)掘課程資源，構(gòu)建校本課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去、在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是生成性。隨著活動(dòng)的不斷開展，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識、體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。四是自主性。即活動(dòng)的自主性。從主題的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、到開展活動(dòng)，都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動(dòng)中得到充分的培養(yǎng)?；顒?dòng)的成果往往也是創(chuàng)造的結(jié)果，是學(xué)生開動(dòng)腦筋、創(chuàng)新的成果。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)利用是實(shí)現(xiàn)課程與生活緊密結(jié)合的最好途徑，不僅能提升學(xué)生的探究能力，開發(fā)利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究習(xí)慣

問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，探究活動(dòng)都是圍繞問題展開的。有人曾對學(xué)生的“主動(dòng)探究”問題進(jìn)行了調(diào)查表明，隨著年級的增長，學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力越來越差，這與我們傳統(tǒng)的、整齊劃一的分科課程的教學(xué)有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實(shí)施過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的探究氛圍。實(shí)踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識活動(dòng)；探究需要對所面臨的對象進(jìn)行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。調(diào)查能力就是把調(diào)查的目的、對象、方案、范圍、注意事項(xiàng)等具體化，完成一個(gè)調(diào)查任務(wù)的過程。通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐是科學(xué)探究常用的方法之一。綜合實(shí)踐能力是在觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法的基礎(chǔ)上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學(xué)探究的一般規(guī)律。教師在堅(jiān)持組織實(shí)踐活動(dòng)中，始終以學(xué)生親歷的探究過程作為主線，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過程，當(dāng)這過程中遇到的挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要不怕失敗、勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨(dú)立的精神，克服膽怯，增強(qiáng)自信心。在實(shí)踐中重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。

參考文獻(xiàn)

篇7

按照新一輪課程改革的目標(biāo)要求，依據(jù)我校校情，進(jìn)行課程資源開發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生需求的校本課程——《德育教育》，以提高全體學(xué)生的文明修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校德育現(xiàn)狀

學(xué)校地處城鄉(xiāng)交接處，學(xué)生及家長文化修養(yǎng)比較差，而且較易受處界不良因素的影響，致使學(xué)校文化氛圍不容樂觀。這讓我們的學(xué)校管理者思考著：學(xué)校德育為何失去了實(shí)效呢？

2、學(xué)校教師資源現(xiàn)狀。

學(xué)校位置特殊，教師們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程資源意識高，能敏銳地洞察和開發(fā)周邊的課程資源，是一批能勝任德育課教學(xué)的教師。

為了促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展促使學(xué)校形成特色，促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展。提高課程意識和課程開發(fā)能力；完善教師的組織結(jié)構(gòu)；提高教學(xué)能力和研究能力；提升教師的精神世界。促進(jìn)學(xué)生知識掌握；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生情感提升。為此，我校校本課程定位為《德育啟蒙 創(chuàng)建和諧校園》，以此來滿足學(xué)生的精神需求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，活躍孩子的課余生活，成為學(xué)校德育文化特色，拓展語文課程外延，濃郁學(xué)校文化活動(dòng)氛圍。

三、課程目標(biāo)

1、與道德與社會(huì)課程相輔相成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷提高個(gè)人的道德素質(zhì)，學(xué)會(huì)一些場合的文明禮貌行為。

2、突出趣味性、探究性，組織形式多樣化，讓學(xué)生在各種情景體驗(yàn)中潛移默化的自覺形成文明素養(yǎng)。

3、充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)外的課程資源，逐步完善校本課程體系。

四、具體實(shí)施方案

課程實(shí)施階段大體分為5個(gè)階段：編寫教材——組織教師學(xué)習(xí)——開展活動(dòng)——成果展示——?jiǎng)?chuàng)編“德育啟蒙”兒童讀經(jīng)

1、編寫教材。德育啟蒙教材的選編，需要教師獨(dú)具慧眼，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理需求，依據(jù)不同學(xué)段，有意識地進(jìn)行推薦、選編，篩選出內(nèi)容健康向上的童謠形式，教師對其進(jìn)行分類匯編，如分為“孝親篇、友愛篇、敬師篇、擇友篇、布衣篇、惜字篇”等，編成富有個(gè)性化的“校本教材”，以便更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

2、組織教師學(xué)習(xí)。我們利用每周三兩節(jié)課后組織教師學(xué)習(xí)，德育啟蒙教材，并規(guī)定每位教師出認(rèn)真自學(xué)外，還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地感知，體味到教材中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從教材中獲得新知。

3、開展活動(dòng)?！暗掠龁⒚伞眱和⒘x經(jīng)活動(dòng)，瑯瑯上口、簡潔明快、幽默風(fēng)趣、童趣盎然的特點(diǎn)，能激起孩子們“吟誦”的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種不同讀的形式，讓孩子們吟誦教材，做到把教材吟誦得有形、有意、有情、有聲。

4、成果展示。教材的內(nèi)容和形式張揚(yáng)了兒童的游戲心理，教學(xué)中，教師要善于通過不同的形式來展示德育教育，學(xué)生可以以“說、唱、演、畫、玩、用”等形式，輕松快樂地展示德育啟蒙的特色。學(xué)校將舉行“德育啟蒙”兒童讀經(jīng)吟唱會(huì)，并表彰表演優(yōu)秀的師生。

5、創(chuàng)編“德育啟蒙”兒童孝廉讀經(jīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材，展示成果之后，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望有一個(gè)生活場景讓他及時(shí)地“用” 兒童孝廉讀經(jīng)的形式，此時(shí)，老師應(yīng)著力讓學(xué)生回歸生活，到生活中尋找創(chuàng)作源泉，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、生活作為德育創(chuàng)作的對象，進(jìn)行創(chuàng)編各具特色的德育啟蒙教育。

此外，為了營造一種健康的校園文化氛圍，具體活動(dòng)如下：

（1）兒童孝廉讀經(jīng)活動(dòng)大課間。

學(xué)校每天給孩子開辟20分鐘的“金色兒童孝廉讀經(jīng)活動(dòng)大課間”。學(xué)生把一個(gè)個(gè)兒童孝廉讀經(jīng)創(chuàng)編到屬于自己喜歡的游戲中，這樣，一到課間，孩子們有事干了，有些學(xué)生看到什么，就情不自禁地想創(chuàng)編上幾句兒童孝廉讀經(jīng)。

（2）兒童孝廉讀經(jīng)活動(dòng)展示臺。

篇8

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國際教育大會(huì)將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動(dòng)力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價(jià)

學(xué)生對教材的評價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對教材的評價(jià)

4、 評價(jià)研究

(1) 品德評價(jià)的理論研究：

品德評價(jià)的本質(zhì)研究

品德評價(jià)的基本理念研究

品德評價(jià)的功能研究

(2)品德評價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

XX年3月~XX年6月，各

實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

XX年3月~XX年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

篇9

關(guān) 鍵 詞區(qū)域德育；家校共育；新教育；校本課程建設(shè)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的深入推進(jìn)，家校合作之于學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的意義早已成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區(qū)擁有素質(zhì)較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容。如何創(chuàng)新家校合作方式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區(qū)整體加入新教育實(shí)驗(yàn)，其倡導(dǎo)家校合作共建，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展等理念，為棲霞家校合作創(chuàng)新打開了新的思路?；谶@一背景，棲霞區(qū)教育局轉(zhuǎn)變行政方式，以“新教育行動(dòng)”推進(jìn)區(qū)域家校合作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、理念先行，以課題研究開啟區(qū)域創(chuàng)新序幕

新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認(rèn)為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導(dǎo)家校合作共建，讓父母更多地參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母與孩子共同成長。

2015年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（下稱指導(dǎo)意見）明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合。這為棲霞區(qū)家校共育進(jìn)一步作出了明確指引。

為落實(shí)新教育理念及指導(dǎo)意的要求，棲霞區(qū)教育局以科研開啟區(qū)域家校協(xié)同發(fā)展的序幕，切實(shí)加強(qiáng)對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，將新教育理念滲透其中。

區(qū)教育局提倡以科研推動(dòng)家校共育，鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)各幼兒園和中小學(xué)校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質(zhì)。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規(guī)劃課題“動(dòng)物園課程中幼兒適宜性發(fā)展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學(xué)開展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校社共建校本課程的實(shí)踐研究”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初中開展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家?；?dòng)新探索――均衡視域下家長課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”等。

為提高課題研究質(zhì)量，區(qū)教育局牽頭成立了專家指導(dǎo)團(tuán)，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛(wèi)國，國家督學(xué)成尚榮等專家，不定期開設(shè)專題講座，為棲霞區(qū)基于家校合作共育的新教育實(shí)驗(yàn)專題研究提供指導(dǎo)。同時(shí)，區(qū)教育局加大經(jīng)費(fèi)投入，保障各校家校合作共育專題研究和實(shí)踐順利推進(jìn)，促進(jìn)各校聚焦研究，聚力實(shí)踐。研究經(jīng)費(fèi)通過項(xiàng)目評比的形式?？顚Ｓ?，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)發(fā)放。

二、課程統(tǒng)領(lǐng)，以校本研發(fā)促進(jìn)家長深度參與

朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時(shí)，才會(huì)有教育的精彩涌現(xiàn)。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當(dāng)前，校本課程的開發(fā)已成為中小學(xué)課程改革的重大領(lǐng)域，校本課程體系的構(gòu)建和實(shí)施也成為學(xué)校品牌創(chuàng)建的主要抓手。多年來，棲霞區(qū)一直鼓勵(lì)各幼兒園和中小學(xué)校立足本校實(shí)際，自主開發(fā)校本課程，以此帶動(dòng)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。在新教育理念指引下，區(qū)域校本課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了新的活力。

在校本課程開發(fā)與實(shí)踐中，區(qū)內(nèi)各幼兒園和學(xué)校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發(fā)校本課程，引領(lǐng)家長深度參與學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)親子共同成長。

南京市金箔鍛制技藝被國務(wù)院列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，而棲霞區(qū)正是世界最大的金箔生產(chǎn)中心。龍?zhí)吨行男W(xué)立足這一文化資源，嘗試開發(fā)“金箔文化”校本課程，希望借此讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠(yuǎn)流長，其技藝復(fù)雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發(fā)取得了突破性進(jìn)展。

邁皋橋中心小學(xué)在“尚美小公民”課程實(shí)施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產(chǎn)生了興趣。一位在區(qū)食品藥品監(jiān)督所工作的家長主動(dòng)來到學(xué)校，為孩子做知識講座；在衛(wèi)崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產(chǎn)流程；還有家長主動(dòng)聯(lián)系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負(fù)責(zé)人，領(lǐng)著孩子們走進(jìn)后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標(biāo)準(zhǔn)等。

家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內(nèi)容，推動(dòng)了校本課程向“深水區(qū)”發(fā)展。

三、活動(dòng)促進(jìn)，以行動(dòng)創(chuàng)新深化家校共育內(nèi)涵

邀請家長參與課程建設(shè)的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認(rèn)可，極大促進(jìn)了家長深度參與學(xué)校教育的熱情和主動(dòng)性。區(qū)教育局鼓勵(lì)學(xué)校和家委會(huì)積極合作，基于“新教育十大行動(dòng)”，創(chuàng)新開展系列家校合作活動(dòng)，吸引越來越多的家長深度浸入學(xué)校教育生活。

區(qū)教育局將傳統(tǒng)的行知活動(dòng)分為“社區(qū)行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區(qū)行知活動(dòng)，由學(xué)校組織學(xué)生走近社區(qū)，開展行知活動(dòng)。如走近“農(nóng)家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進(jìn)社區(qū)老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動(dòng)，請父母、社區(qū)走進(jìn)校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動(dòng)，組織家長與孩子一起學(xué)習(xí)非遺產(chǎn)文化、傳統(tǒng)手工藝等。豐富多彩的“行知行動(dòng)”激發(fā)了家長參與學(xué)校教育的主體自覺。

例如，家長組建了“新父母志愿者聯(lián)盟”，家長志愿者輪流擔(dān)當(dāng)校園“安全員”，每天在上學(xué)、放學(xué)時(shí)段維持秩序。學(xué)校則邀請家長志愿者擔(dān)任活動(dòng)“導(dǎo)航員”，參與班級活動(dòng)，和老師、學(xué)生一起定方案、排節(jié)目、布置環(huán)境、做道具、攝影等；還有家長應(yīng)邀擔(dān)當(dāng)課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業(yè)知識。如今，區(qū)內(nèi)各學(xué)?！懊吭乱皇隆敝黝}月活動(dòng)已成為棲霞家長高度關(guān)注的大事。7歲入學(xué)儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學(xué)生成長的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)校都會(huì)舉辦主題活動(dòng)，讓家長見證孩子的成長。

南京一中馬群分?！懊吭乱皇隆敝黝}活動(dòng)貫穿學(xué)生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進(jìn)一中，追尋夢想”為主題，強(qiáng)化學(xué)生升入初中后身份、行為、思想的轉(zhuǎn)化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關(guān)注學(xué)生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導(dǎo)；初三“志學(xué)禮”，以“志于未來，學(xué)在今朝”為主題，與中考動(dòng)員相結(jié)合，讓學(xué)生明確“自信”“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，為孩子今后的人生補(bǔ)充正能量。學(xué)校邀請家長積極參加活動(dòng)，通過開展相關(guān)講座，幫助家長把握孩子成長的重要節(jié)點(diǎn)，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。

由此，師生、父母攜手，行知在社區(qū)家庭，建立友好關(guān)系，孕育公民素養(yǎng)；行知在棲霞名勝，了解家鄉(xiāng)巨變，涵養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)；行知在大學(xué)校園，感受人文底蘊(yùn)，種下夢想火種。學(xué)校、家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺創(chuàng)新，以數(shù)碼社區(qū)整合區(qū)域德育資源

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更加廣泛的支持?！靶陆逃笮袆?dòng)”之“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”，倡導(dǎo)通過加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的信息意識與信息應(yīng)用能力。霞區(qū)教育局整合行政部門網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)資源，攜手互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺“滬江網(wǎng)”，構(gòu)建CCTALK數(shù)碼社區(qū)，為家校共育提供多元化服務(wù)。

區(qū)教育局和教師發(fā)展中心通過加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，推動(dòng)全區(qū)各校通過了數(shù)字化校園評估考核，建立起立體化家?；?dòng)合作網(wǎng)絡(luò)體系，制定了以校園網(wǎng)平臺為核心的短信通知平臺家校聯(lián)系制度、家委會(huì)制度、各種形式的家訪制度等。依托數(shù)字化校園平臺，各學(xué)校開展了豐富多樣的家校合作活動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批富有創(chuàng)意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規(guī)的通知、作業(yè)公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學(xué)期，區(qū)內(nèi)各學(xué)校都會(huì)以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內(nèi)容都會(huì)及時(shí)上傳至網(wǎng)站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學(xué)院附小隆重召開，棲霞區(qū)以“家校共舞，助力兒童核心素養(yǎng)發(fā)展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團(tuán)成立一年來的所行所思，并從公益目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)效應(yīng)等層面，簡述了公益講師團(tuán)今后的運(yùn)行思路。這一內(nèi)容上傳至滬江網(wǎng)后，引起了師生家長的極大反響。

為了更好地整合互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)家長，區(qū)教育局經(jīng)過努力，實(shí)現(xiàn)全區(qū)入駐“滬江在線”網(wǎng)絡(luò)課堂。各學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定“千人培優(yōu)”等特色課程和家長課程，將學(xué)習(xí)從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機(jī)，無論孩子和父母在哪里，都可根據(jù)需要，在線預(yù)約課程，自由授課。許多家長只要有時(shí)間便會(huì)陪著孩子一起在線聽課、上課，對學(xué)校教學(xué)有了進(jìn)一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區(qū)內(nèi)學(xué)校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時(shí)各類通知、反饋班級情況。學(xué)校官方微信公眾號則及時(shí)向家長和社會(huì)介紹學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展情況。目前，學(xué)校正在開發(fā)基于微信平臺的APP，通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)家校論壇的功能，讓父母實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進(jìn)家校合作的行動(dòng)探索，極大提升了棲霞區(qū)家校共育的品質(zhì)，也讓棲霞教育人對于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來，我們將繼續(xù)探索，構(gòu)筑更加美好的教育生活。

篇10

一、圍繞核心理念，創(chuàng)新課程群樣態(tài)

課程群是與單門課程相對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，主要應(yīng)用于高校課程建設(shè)領(lǐng)域。學(xué)界目前對課程群內(nèi)涵的認(rèn)識尚未達(dá)成統(tǒng)一，總體來看，課程群采用大課程框架，一般由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成，以獲得整體優(yōu)勢。整合性是其重要特征，通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除課程間的重復(fù)，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。[2]據(jù)此，我們認(rèn)為德育課程群，即是為了實(shí)現(xiàn)核心德育目標(biāo)，由幾個(gè)（組）德育課程有機(jī)融合，形成的德育課程生態(tài)系統(tǒng)。

“萬物育德，人以德勝。”德勝小學(xué)認(rèn)為，“德”是對自我的關(guān)照，對他人的關(guān)心，對世界萬物的關(guān)愛，三者彼此聯(lián)系形成德育系統(tǒng)。因此，“萬物育德”德育課程群，即在學(xué)校整體課程規(guī)劃框架下，以“關(guān)照自我，關(guān)心他人，關(guān)愛世界”為核心目標(biāo)，通過課程群的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析真善美，培養(yǎng)自我管理的能力，養(yǎng)成服務(wù)意識和服務(wù)能力，胸懷祖國，放眼世界，做一個(gè)具有家國情懷、國際視野的小公民。

圍繞這一理念，學(xué)校力求延展國家課程的深度和廣度，在《品德與生活》《品德與社會(huì)》等國家課程的基礎(chǔ)上，延展“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會(huì)”三條軸線，開發(fā)“德雅課程”和“德韻課程”，形成了具有德勝特色的“萬物育德”課程群（見圖1）。其中，“德雅課程”是“德韻課程”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“德雅課程”和“德韻課程”共同對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，三種課程圍繞“關(guān)照自我，關(guān)心他人，關(guān)愛世界”這一核心目標(biāo)，形成互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

圖1 德勝小學(xué)德育課程群新樣態(tài)

“德雅課程”是基礎(chǔ)性課程的校本化實(shí)施。它指向小公民規(guī)則意識、志愿服務(wù)意識和自我保護(hù)意識的形成和發(fā)展，作為校本必修課程，強(qiáng)調(diào)人人必修。這一課程定位于“雅行”，立足“兒童成長”，為培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，形成與發(fā)展兒童成長所必須的能力而服務(wù)。

《新道德三字歌》著重指向小公民規(guī)則意識（良好習(xí)慣）養(yǎng)成，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，共48個(gè)主題，每月一主題，分上下兩個(gè)學(xué)期編寫。第一學(xué)期為禮儀、規(guī)范、學(xué)習(xí)、服務(wù)，第二學(xué)期為健體、文藝、創(chuàng)新、感恩。縱向包括6個(gè)板塊，橫向覆蓋6個(gè)年級，充分考慮了新時(shí)代特征，力求體現(xiàn)德育的實(shí)踐性。

《小小志愿者》旨在幫助學(xué)生能自覺獨(dú)立地參與社會(huì)公共生活，行使權(quán)利與履行義務(wù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)與他人的過程中，責(zé)任感與主體意識的發(fā)展。該課程根據(jù)學(xué)段依次循序制定目標(biāo)，如1-2年級“走近志愿者”，3-4年級“學(xué)做志愿者”，5-6年級“踐行志愿者”，使志愿服務(wù)真正落實(shí)到學(xué)生行動(dòng)之中。

《健康小公民》則旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)，做一個(gè)陽光健康的小公民。它從安全和心理兩個(gè)層面，以年段為目標(biāo)，整合設(shè)置課程內(nèi)容，幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)排查生活中的安全隱患，進(jìn)行有效的自我保護(hù)；學(xué)會(huì)正視各種負(fù)面情緒，正確表達(dá)和宣泄負(fù)面情緒，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

“德韻課程”則是基于德雅課程的拓展性課程，為學(xué)生更高層面的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供選學(xué)內(nèi)容。它定位于“情韻”，指向?qū)W生愛國情操和國際意識的形成與發(fā)展，為涵養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國際視野而服務(wù)。

《中國傳統(tǒng)節(jié)日》旨在讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)中國文化，希望通過課程為學(xué)生打開一扇通向中華傳統(tǒng)文化的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。該課程從認(rèn)知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會(huì)活動(dòng)能力三大領(lǐng)域，分三至六年級架構(gòu)內(nèi)容，每學(xué)年設(shè)8個(gè)主題開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。以此激發(fā)師生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，樹立國家意識，增強(qiáng)民族自豪感，自覺弘揚(yáng)民族文化，傳承民族精神。

《中國紅世界紅》課程則通過紅色傳統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進(jìn)而洞察世界，勇于追求人類幸福以及社會(huì)和平。該課程由淺入深，從革命文學(xué)、電影中探尋紅色革命真知；從探訪革命基地，參觀實(shí)物展覽中確立維護(hù)和平的責(zé)任意識；從設(shè)計(jì)危機(jī)沖突場景和矛盾化解方案中，實(shí)踐和平行為方式。通過多種活動(dòng)，蕩滌學(xué)生情懷，增強(qiáng)愛國情感，樹立成為世界公民的遠(yuǎn)大理想。

《環(huán)保小衛(wèi)士》課程則重在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，掌握保護(hù)環(huán)境的基本技能和勇于開展改善環(huán)境問題的探索行動(dòng)。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容由“課內(nèi)傳授、參觀訪問、調(diào)查實(shí)踐、環(huán)保制作、環(huán)保實(shí)踐”五大主題組成。通過課程學(xué)習(xí)，讓孩子能關(guān)注世界的環(huán)境變化，積極踐行環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，形成環(huán)保意識和地球主人翁的態(tài)度。

“萬物育德”德育課程群整合國家規(guī)定的德育課程、拓展性課程和校本課程，注重課程內(nèi)容的互補(bǔ)和拓展提升，并以學(xué)校的核心理念賦予課程文化特質(zhì)，由此形成了特色鮮明的德育課程群新樣態(tài)。

二、深度浸入課堂，創(chuàng)新課程群實(shí)施

“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。學(xué)校創(chuàng)新“萬物育德”德育課程群實(shí)施方式，全面而深刻地貫徹這一核心理念，以主題式項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，將“萬物育德”德育課程群深度浸入課堂學(xué)習(xí)，靈活組織教學(xué)。其中，“德雅課程”利用午間德育短課學(xué)習(xí)，部分主題實(shí)踐結(jié)合德育半日活動(dòng)開展；“德韻課程”則在拓展性課程時(shí)間選學(xué)，學(xué)習(xí)方式以主體經(jīng)歷、浸潤式體驗(yàn)為主。