導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當今，個性問題已是現(xiàn)代哲學、經(jīng)濟學、社會學、倫理學、教育學和心理學等學科研究的中心課題。國內(nèi)外的一些著名心理學家都對個性問題的研究表現(xiàn)出越來越濃厚的興趣。其所以如此，一方面是出于一定社會生產(chǎn)目的上的需要。個性問題究竟實質(zhì)，就是如何看待人及其本質(zhì)問題，對于心理學來說，就是要更加重視對心理的主體——人的研究，要以人的心理的整體觀和人心理的社會本質(zhì)為基本出發(fā)點來研究人的心理，既要研究人心理的個別過程和特征，也要研究個體心理的總體結(jié)構(gòu)和面貌，揭示它的發(fā)展規(guī)律，闡明一定社會所期望的理想人才的良好個性是什么，指出社會應(yīng)如何調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，怎樣使用和控制它的生產(chǎn)者，應(yīng)該按什么方向培養(yǎng)它的新一代的接班人，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展，以滿足社會對一代新人的要求。因此，個性問題既是心理學當前面臨的需要認真解決的重大理論問題，也是心理學如何走出“象牙之塔”，進一步密切聯(lián)系社會主義建設(shè)實際的重大方向問題。

但是，長期以來，國內(nèi)一些心理學教材以研究人的個別心理現(xiàn)象為其主要任務(wù)，其知識體系仍停留在幾十年前的知、情、意和個人心理特征的羅列上。根據(jù)他們的觀點，人的個別心理現(xiàn)象的總和就是人心理的整體，因而，心理學沒有專門從整體上把握人的精神面貌的必要，因此，這類教材不設(shè)置“個性”專題，不討論個性的社會實質(zhì)和主宰個體的心理成分、結(jié)構(gòu)及其機制和作用。這種以專業(yè)研究人的個別心理現(xiàn)象為主的松散的知識體系，使心理學遠遠地脫離了人心理的本來面目和實際，只見樹木，不見森林，只知道個別心理現(xiàn)象的規(guī)律而離開活生生的社會的人的心理面貌的研究，這不能不從全局上影響了心理學對人心理的科學的、全面的認識。另外，我國也有一些心理學教材在國外個性心理學研究的影響下，雖然也設(shè)置了“個性”專題，也在一定程度上承認個性的社會制約性，但他們對“個性”的理解仍存在這樣或那樣的問題。如有的教材不是從“個性”的心理學本義上解釋“個性”，而是從人們的生活概念或文學意義上把個性歸結(jié)為人心理區(qū)別于他人的個別性或差別性，把個性特征之一的個別性當成了個性本身，犯了以偏概全的毛病，將個性研究引向歧路。也有的教材認為個性就是個性傾向性和個性心理特征的總和，這是企圖用個性心理結(jié)構(gòu)中某些心理成分的機械總和來解釋個性，這種解釋只能說明個性構(gòu)成的某些成分，對闡明個性的本質(zhì)意義并未增加什么新的東西。

在我國的某些心理學教材中，不討論個性，不按個性的本來面目去考察個性的本質(zhì)和表現(xiàn)，特別是由于偏重人心理的自然特征，忽視其社會特征而造成的心理學中關(guān)于人心理的社會化內(nèi)容十分薄弱，筆者認為，這是心理學教材中最大的理論脫離實際之所在，是當前心理學教材改革中必須認真予以解決的。

篇2

科學合理性是科學哲學的核心問題。20世紀以來，科學哲學家們針對科學哲學中的許多重大理論議題，圍繞合理性提出各種模型，試圖通過對合理性的論證來達到對科學與真理的說明。邏輯實證主義者認為，科學的合理性在于邏輯的合理性，邏輯可以將世界的一切形式表達出來。邏輯實證主義之后，證偽主義者波普爾則將科學看作是一個通過否證而達到真理的過程，這與邏輯實證主義者本質(zhì)上是一致的，只是達到真理的方式不同而已。但是，歷史主義者庫恩在解讀科學時，認為人們在敘述歷史的過程中要依賴自己所處的文化背景和社會背景，并將這樣的一種信念灌輸?shù)綄茖W的理解中，即“科學是一個逐漸形成、不斷變化的過程，科學的領(lǐng)域是沒有邊界的，科學的合理性絕對沒有先驗的和一開始就永遠確定的基礎(chǔ)，不存在著普遍有效的、永恒不變的評價標準，合理性同科學自身一樣具有自己的歷史并將隨科學的發(fā)展而發(fā)展?？茖W的真理觀從此受到了置疑。自庫恩的開創(chuàng)性言論之后，科學哲學研究力圖尋找到一條可行的科學合理性描述道路。例如，勞丹就將合理性與價值問題聯(lián)系起來，將科學的目的與標準合二為一，在他看來，合理性不在于合乎理性，而只是合乎某一標準，這個標準在他那里就是能夠解決問題，引導(dǎo)科學進步。

總體而言，以理性主義為標準的傳統(tǒng)科學哲學弘揚的是一種個體合理性標準?！盎A(chǔ)主義的合理性模型是一種超越時間、超歷史的合理性模型，它力圖建立一種永恒的、普遍有效的合理性模型。這個模型的主要標準是一套認識論原則和知識評價標準。一旦這樣的合理性模型建立起來，科學研究就成了個人事業(yè)，個人完全可以按照既定的合理性標準和原則獨立從事科學研究，獨立檢驗認識結(jié)果，別人的存在是無關(guān)緊要的。這樣，主體合理性最終劃歸為個人合理性。但是，這一標準的存在也將科學一人類共有的事業(yè)轉(zhuǎn)化為個體的研究，從而理性主義的合理性模型也內(nèi)涵了一個大前提，即不同主體的心靈是同一的?；蛘撸辽偃藗冊趯Υ硇赃@一問題時，心靈是同一的，相應(yīng)地觀察語言也是中立的，所有人對自然界的反應(yīng)都是一樣的。這樣，科學知識便被看作是思想與外界單純的二元關(guān)系，最終導(dǎo)致忽視不同個體心靈之間的多樣性與復(fù)雜性。

隨著人們對科學審視的不斷深人，人們逐漸形成了對科學事業(yè)與科學知識做社會學考察的傾向，科學社會學、科學知識社會學應(yīng)運而生。科學社會學將科學放在社會文化背景中考察，看到科學受到各種因素的制約?？茖W知識社會學的研究比科學社會學更為深人，將從前“黑箱”內(nèi)的科學知識也放置在社會學框架內(nèi)考察。在這樣的研究中，科學知識社會學不同于傳統(tǒng)科學哲學認識論中將科學合理性劃歸為個體合理性的傾向，而是提倡一種集體主義認識論和集體合理性:“科學知識社會學是試圖建立一種關(guān)于科學的集體認識論和社會認識論，把科學家集體看作科學認知組織的相關(guān)單元，強調(diào)‘認知共同體’的集體認知或社會認知的突出地位。個體合理性在科學知識社會學這里也就不再適用，原有的科學合理性的內(nèi)涵必須改變，認知共同體的作用得到強調(diào)，科學合理性中展現(xiàn)了集體認知的合理性。

二、科學知識社會學的信念考察

針對理性主義模型所要求的人類心靈同一性問題，歷史主義科學哲學家漢森的“觀察負載理論”以及庫恩的“范式的不可通約性”等，都提出了質(zhì)疑。而且，在庫恩之后的科學哲學研究中，人們也意識到心理學研究的重要性，意識到“鴨一兔圖”所表達的格式塔式魷變化是個普遍現(xiàn)象，雖然人們目前還無法對人類大腦的認知形式進行有效的分析，但是已經(jīng)開始了對這個領(lǐng)域的研究。同時，庫恩的不可通約性觀點說明了語言的非同一性，維特根斯坦的語言游戲說也對人類語言使用的多元性給予說明。為此，科學知識社會學學者指出，既然語言對于每一個人不同，由語言表述出的自然圖景相應(yīng)地也不可能是相同的，這必然導(dǎo)致對純粹的、單一內(nèi)涵的科學真理、客觀性與合理性的深度懷疑。所以，科學知識社會學認為需要對社會因素進行考察，“在他們(科學知識社會學)看來，確立知識的本質(zhì)，不能單純地只靠對孤立個體的行為和信念進行哲學的或心理學的分析，還需要考慮科學中的集體的和社會的認知行為。

其實，科學合理性在科學哲學史上發(fā)展到現(xiàn)在，其內(nèi)招I已經(jīng)演化為理論選擇與接受標準之間的理性關(guān)系，而它的外延則體現(xiàn)在人類的信念和行為之中。在科學知識社會學看來，雖然沒有統(tǒng)一的標準，但是信念一方面是隨自然及文化規(guī)范而變的，另一方面是與個體感覺經(jīng)驗相聯(lián)系的。這就一方面進入到對認知領(lǐng)域的尋二究，另一方面則必不可免地涉及到觀察語言的情境性。信念是知識論研究的一個切入點，我們在對知識進行研究的時候必定要涉及到各種信念。巴恩斯(B.Barns)指出，人們對不同的信念不能夠一視同仁，對流傳下來的理論和知識形成了思維定勢，同時，認為行為者自身(持信念的認識主體)也理所當然不需要解釋，而其他人的不同信念則當作是反常的和有偏見的。

在科學知識社會學看來，沒有任何一組特定的關(guān)于自然的信念可以看做是合理的或者是惟一的真理，“不過，通過證明可以合理地持有某些信念，包括科學信念，人們?nèi)杂锌赡苈暦Q它們具有特殊的地位。人們也許會用科學活動的合理性來證明科學信念的可靠性。盡管對這個世界總應(yīng)當從某種初始的觀點來探索，盡管‘事實’并不僅僅限于直接的感覺印象，人們還是有可能聲稱，某些特定的理論，由于參照它們局部界定的經(jīng)驗而通過了檢驗，或者根據(jù)這種經(jīng)驗得到了合理的完善，或者合理地與其他理論進行了比較，因而這些理論所構(gòu)成的知識體系比那些沒有經(jīng)歷過這些過程的理論所構(gòu)成的知識體系更值得信賴。選擇那些不太可信的信念體系恐怕是不大合理的，而且人們可能會認為，如果這樣做就需要加以解釋。科學知識社會學正是倡導(dǎo)以這種姿態(tài)而持有的合理性信念，但是這種合理性不是一種約定的合理性，而是一種適時的合理性，這種適時合理性的構(gòu)成所依據(jù)的就是在前面所說的文化規(guī)范與經(jīng)驗的情境性。由此，科學知識社會學對合理性的疑問，并不是意味著完全放棄什么是合理的，而要放棄的是那種可以作為知識衡量標準的惟一合理性。因為，在科學知識社會學看來，這樣才能夠真正理解關(guān)于自然信念變化的原因，也能夠正確理解信念所要表達的真實意圖。

科學知識社會學提倡的是一種適時的合理性，就像標準是在不斷改變的一樣，合理性是與情境性相關(guān)聯(lián)的，他們否定一種惟一的合理性或有效性，是要建立起一種動態(tài)的、多元的合理性。先前科學哲學研究的科學發(fā)展模型中，理論的生產(chǎn)者基本上不用去負責理論的評價問題。而在科學知識社會學的研究模式中，理論的生產(chǎn)者不僅僅是生產(chǎn)者，還是理論的評價者，也就是說二者的身份是同一的，科學家的生產(chǎn)者身份在對理論評價時必然發(fā)揮作用。因此，科學知識社會學理論既要關(guān)注行為者自身因雙重身份而具有的相對性立場，更要關(guān)注在這樣的過程中科學合理性受到的沖擊。

三、實踐、文化與科學合理性

對科學合理性的認識論信念考察，是科學知識社會學的理論基礎(chǔ)?？茖W知識社會學的實踐性研究所討論的問題更加細致，深入到了科學知識產(chǎn)生的微觀過程，表明了科學受到文化因素的重要影響，更加豐富了科學合理性的內(nèi)涵。

著名的科學知識建構(gòu)論的主要代表諾爾一塞蒂娜(K.Know一Cetina)就認為:“科學成果從與境方面說是特定的建構(gòu)。這些建構(gòu)帶有創(chuàng)造科學成果過程的境況偶然性和利益結(jié)構(gòu)的標志，沒有對這些建構(gòu)進行分析，就不可能充分地理解這些科學成果?？茖W研究程序中，科學家在實驗室中的選擇是當?shù)氐?，依賴于具體的研究境況，科學知識的產(chǎn)生以及接受被內(nèi)化到實驗室的細枝末節(jié)中，實驗室這個微小的單位已經(jīng)將科學知識體系細致地描述出來。在諾爾一塞蒂娜的后期研究中，她轉(zhuǎn)向了對實驗室文化的研究，她將這種實驗室文化的研究稱為“認知文化”。認知文化比前期的科學實踐考察視野更廣泛，以前對科學實踐的考察只是關(guān)注與實踐相關(guān)的科學家事務(wù)、實踐規(guī)則和科學家活動，而基于認知文化的實驗室生活世界則將視野拓寬至參考情境以及關(guān)于情境的世俗的、本體論的和空間的等結(jié)構(gòu)。諾爾一塞蒂娜指出，“認知文化聚焦于不同的以知識為導(dǎo)向的生活世界，不同的關(guān)于經(jīng)驗的意義，參照物(知識客體)的特殊建構(gòu)，關(guān)于儀器的獨特的本體論，認知主體的特殊模型。在我們看來，諾爾一塞蒂娜對科學知識的實驗室考察雖然沒有直接討論科學合理性模式怎樣改變，但是她所提倡的科學實踐分析模式則隱含著人類合理性在科學研究中的演變)也就是科學合理性不是文化無涉的，而是受到多種認知、文化因素的共同作用。

與諾爾一塞蒂娜的研究方式相近的另一位人類學家特拉維克通過對HEP(高能物理學)社區(qū)的考察，描述了物理學家的文化取向和物理學界文化，以及日本和美國各自的HEP社區(qū)文化和民族文化等等。這種實踐性研究采用大文化的視角，把科學當作整個人文文化的一個組成部分，科學被看作一種信念或文化現(xiàn)象。在科學認知中，科學合理性必然要受到各種文化因素的影響，人類科學理性的形成過程因而具有了更多的文化色彩，這在科學知識社會學學者那里早有論述，巴恩斯認為“科學是亞文化的集合”，科學的不同分支有著潛在的文化內(nèi)聚性。他指出，科學在逐漸被當作是一種有著相當不同的社會控制系統(tǒng)、相對自主的文化。馬爾凱(M.Muikay))也對科學做了文化意義上的分析和解釋。他指出，在對科學知識做社會學的分析中，文化資源同科學家們所使用的認識或技術(shù)資源同樣重要，科學知識作為科學文化成果，應(yīng)該和其他文化領(lǐng)域一樣，接受社會學的分析。因此，科學合理性的內(nèi)涵中就不可避免地融人了文化等因素。

四、小結(jié)

篇3

社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內(nèi)部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現(xiàn)象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應(yīng)具備的基本特點。

一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統(tǒng)上著重于研究個體、個人與物之間的關(guān)系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會心理學與個性心理學的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續(xù)出版，為社會心理學的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會促進的實驗研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發(fā)展時期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費斯廷格提出了認知失調(diào)理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應(yīng)用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態(tài)度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現(xiàn)以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調(diào)、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發(fā)表的文章作過一項調(diào)查。這項調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發(fā)展以及認知過程，達40篇以上。

篇4

[關(guān)鍵詞]高校學籍管理；電子注冊；改革

2006年10月，全國高校學生學籍電子注冊工作會議在北京召開，教育部開始實行高校學生學籍信息電子注冊，這是實行高等教育學歷證書電子注冊制度和修訂《普通高校學生管理規(guī)定》之后，教育部在高校學生管理工作中的一次重大改革。高校學生學籍電子注冊制度的實行，對加強和完善學籍管理工作，實現(xiàn)新時期的教育目標，促進教學改革，提高高校管理水平有著極其重要的意義。

一、我國高校學籍管理的發(fā)展歷程及存在的問題

(一)傳統(tǒng)手工管理階段

在這一階段，各高校的學籍和學歷證書都是靠手工方式進行管理。由于統(tǒng)計與管理工作量大，手工操作容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂，出錯率高。特別是畢業(yè)生數(shù)據(jù)清理、資格審查，各類統(tǒng)計報表以及證書填寫、數(shù)據(jù)上報等等，需要耗費大量的人力、物力與時間，更是錯誤難免。因此，手工管理方式極大地制約著高校的學籍和學歷證書管理工作的開展。

(二)內(nèi)部信息化管理階段

20世紀90年代中期開始，現(xiàn)代化管理技術(shù)和手段引入了學籍管理工作。使用計算機代替大部分手工操作，大大提高了管理部門的工作效率和工作質(zhì)量。然而，隨著高校規(guī)模的不斷擴展，相互獨立、各自為政的管理模式和管理系統(tǒng)明顯存在不足。它不能為廣大師生提供信息查詢與瀏覽的便利，也不能滿足社會各界對高校學生學籍、學歷信息的檢索與驗證要求。

(三)初級網(wǎng)絡(luò)化管理階段

進入21世紀，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及電子檔案信息管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，以往的單機管理系統(tǒng)被徹底改變。網(wǎng)絡(luò)管理平臺上的學歷信息查詢系統(tǒng)開通，開始實施學歷證書電子注冊制度，原有技術(shù)硬件的全面升級，有力地推動了高校學籍管理模式的全面創(chuàng)新。但是，隨著時代的發(fā)展和國家教育部宏觀調(diào)控的需要，既有的學歷證書管理模塊已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢下高校學籍管理的要求。高校違規(guī)招生、學籍與學歷管理相脫節(jié)等問題開始浮現(xiàn)出來。因此，需要對學籍信息管理進行改革，需要對網(wǎng)絡(luò)管理平臺作更進一步的完善和提高。

二、現(xiàn)階段教育部對高校學生學籍信息管理的改革

(一)實行學生學籍信息電子注冊

高校學生學籍信息電子注冊，即當年省級招生辦錄取結(jié)束后，將各高校在本省錄取的新生數(shù)據(jù)報教育部，由教育部在網(wǎng)上公布各高校經(jīng)省級招生辦錄取的新生名單，各高校在新生入校后上網(wǎng)核對本校錄取名單，網(wǎng)上有名的學生給予注冊，取得學籍。網(wǎng)上沒有名字的學生要么是省級招生辦上報錄取數(shù)據(jù)有誤，要么是自行錄取。屬于前者，學校要及時與學生來源的省級招生辦復(fù)核更正；屬于后者，即學校違規(guī)招生，必須及時處理，否則，待學生學習結(jié)束時發(fā)不了畢業(yè)證書，學校要承擔由此引起的后果及責任。

(二)實現(xiàn)學籍學歷的統(tǒng)一管理

以往的學籍管理是指學生在校情況的管理，學籍管理和學歷管理是完全不同的兩個概念。而實行學籍信息電子注冊后，各高校學籍管理工作已不再是學校的一個內(nèi)部問題，所有的學籍管理必須在教育部的數(shù)據(jù)庫和管理平臺上體現(xiàn)出來。從學生管理角度看，實行學籍電子注冊，使學歷電子注冊資格審核問題由畢業(yè)時提前到入學階段。學生畢業(yè)時所取得畢(結(jié))業(yè)證書要報教育部進行電子注冊并上網(wǎng)供社會查詢。而每一份畢(結(jié))業(yè)證書電子注冊的依據(jù)是學生學籍電子注冊的數(shù)據(jù)檔案。因此，在進行學籍管理的同時也提前進行了學歷的管理。

(三)開通在校生管理模塊

2007年年初，學籍學歷信息管理平臺上的“在校生管理模塊”正式開通，使得各種學籍變動、學生信息修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與查詢等工作得以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)。教育廳、教育部可以隨時了解各大高校，乃至全國的在校生情況，從而為上層的宏觀調(diào)控提供了最基本、最及時、最有效的數(shù)據(jù)信息。

(四)實現(xiàn)了高校、省級、教育部的共同管理

實行高校學生學籍信息電子注冊，實現(xiàn)了與高校招生網(wǎng)上的錄取數(shù)據(jù)庫對接，實現(xiàn)了在校生網(wǎng)絡(luò)化管理，使學籍注冊與學歷注冊實現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理貫通。并建立了高校、省級、教育部共同管理和維護的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，改變了學歷注冊數(shù)據(jù)集中時間上網(wǎng)以及數(shù)據(jù)中心一家負責的現(xiàn)狀。通過合理制定各級部門的操作權(quán)限和職責，使信息的逐級報送管理，變成了計算機系統(tǒng)即時、分級、交互的維護和管理，最終實現(xiàn)了教育部把握資格，省級部門動態(tài)監(jiān)管，高校遠程維護的分級、動態(tài)管理系統(tǒng)。

三、高校學生學籍信息管理改革的意義

(一)有利于國家的宏觀調(diào)控

實行高校學生學籍信息電子注冊，便于掌握每年高校新生入學的報到率和注冊情況，為國家制定年度招生計劃和宏觀調(diào)控提供依據(jù)，也為各地區(qū)、各高校制定人才培養(yǎng)計劃、配合國家人才戰(zhàn)略的實施提供了科學依據(jù)。實行高校學生學籍電子注冊，使資格審核矛盾得到提前解決，提高了管理效率，方便畢業(yè)生就業(yè)。學生數(shù)據(jù)庫的共享，將有利于畢業(yè)生就業(yè)信息管理，有利于國家助學貸款學生的信息管理工作，對推進大學生誠信體系建設(shè)具有重要意義。

(二)有利于規(guī)范高校的招生秩序

近年來，少數(shù)高校無視國家規(guī)定，擅自擴大招生計劃，不經(jīng)省級招生辦自行錄取新生，嚴重破壞了國家招生制度，違背了高等教育的公平、公正原則，擾亂了高等教育辦學秩序。為此，教育部、國家發(fā)改委明確要求嚴格實行高校招生資格、招生計劃與學生學籍電子注冊和網(wǎng)上畢業(yè)證書查詢相掛鉤，切實維護招生計劃管理的嚴肅性。在全國普通高校招生中實行嚴格的新生學籍電子注冊制度，將有效防范和治理體制外招生，規(guī)范高校的招生秩序。

(三)有利于人才的培養(yǎng)與公平競爭

隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，其間一些不規(guī)范的行為在一定程度上導(dǎo)致生源質(zhì)量有所下降，最后都直接或間接地導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。實行高校學生學籍電子注冊制度，嚴格學校招生和學歷證書管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，同時也給廣大學生提供了一個公平、公開、公正的競爭環(huán)境，保護了每一位大學畢業(yè)生的合法權(quán)益，進一步提高了公共服務(wù)水平，體現(xiàn)了高等教育公開、透明、公平、公正的社會形象。

(四)有利于打擊假文憑和維護高校的形象

社會上片面追求高學歷、人才高消費的現(xiàn)象仍然很突出。制作一本假文憑成本相當?shù)停├?qū)使不法分子甘愿以身試法，這不僅損害了高校的聲譽

和國家教育的形象，擾亂了國家教育的正常秩序，更主要的是嚴重影響到整個社會的就業(yè)分配、干部聘任和職稱評定等諸多方面，進而影響人事制度的改革和發(fā)展。實行電子注冊制度，可以從根本上杜絕這一違法行為。教育部全面推行了新的學籍管理辦法，經(jīng)學校、省級管理部門及教育部三方認可的當年新生錄取信息成為學歷認證的關(guān)鍵指標，假學歷在權(quán)威數(shù)據(jù)面前將無處遁形。新的學籍學歷管理辦法從源頭上對學歷造假行為進行了有力的打擊，堵住了各種可能出現(xiàn)的造假漏洞。

(五)有利于實現(xiàn)全程網(wǎng)絡(luò)化的學籍管理

學歷信息電子注冊是對高校的“出口”進行規(guī)范，學籍信息電子注冊則是對高?！斑M口”的把關(guān)。從2004年高校新生入學開始，教育部就實行了網(wǎng)上新生名單核對工作，而學籍電子注冊工作是對新生名單核對工作的進一步規(guī)范和延伸。這樣從高校招生網(wǎng)上錄取，延伸到高校學籍電子注冊、在校生管理，然后與學歷信息電子注冊工作接軌，從而實現(xiàn)高校學生全程網(wǎng)絡(luò)化管理。促進了學歷證書電子注冊工作在管理和功能上的新跨越。

四、新形勢下如何加強高校的學籍管理

(一)更新理念，樹立“以生為本”的服務(wù)意識

面對教育改革所帶來的一系列實際問題，作為管理者一定要更新管理理念，要與時俱進，實事求是地分析各種問題，要樹立“以人為本”、“以生為本”的管理理念。學籍管理工作者要認識到學籍管理的對象是學生，學生是我們管理的主體。在管理中要發(fā)揮學生的主體作用，挖掘其學習潛力，使每個學生個體得到充分的發(fā)展，從而達到貫徹教育部“育人為本”的教育宗旨。

(二)建立科學的管理制度，實行規(guī)范化管理

學籍管理是一項非常細致的工作，具有極強的程序性，它負責學生入學一直到畢業(yè)的管理以及畢業(yè)后學歷管理的整個過程。只有實現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化、法制化，才能真正發(fā)揮它的作用。學籍管理工作必須嚴格執(zhí)行《學籍管理條例》，做到有章可循，有章必循。作為學籍管理工作者，要經(jīng)常研究工作中出現(xiàn)的新情況，用規(guī)范的管理制度、科學的管理方法去解決新問題。

(三)重視管理工作。加強信息化建設(shè)

學籍管理是貫穿整個教學始終的工作，各高校領(lǐng)導(dǎo)要改變思想認識，重視學籍管理工作。要加大宣傳力度，增強高校學籍管理工作者的管理意識、法律意識和創(chuàng)新意識。配備必要的軟硬件設(shè)備，運用現(xiàn)代化手段進行學籍信息管理是提高管理效率的重要措施。對學生的學籍信息使用計算機和網(wǎng)絡(luò)化管理、能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源共享、管理平臺共享，提高了工作效率。教育部實行的高校學籍學歷電子注冊，對各高校學籍管理信息化起到了積極的推動性作用。

(四)提高管理人員素質(zhì)。保證管理質(zhì)量

在新的形勢下，要提高學籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強、忠于職守的學籍管理隊伍。學籍管理隊伍是管理工作的主體，是學籍管理工作的執(zhí)行者，學籍管理隊伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校教學工作的運轉(zhuǎn)和教學質(zhì)量的提高。在當前形勢要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學籍管理隊伍是高校管理工作的重要工作，更是保證高校教育教學質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。

(五)實現(xiàn)學校管理系統(tǒng)與教育部網(wǎng)絡(luò)管理平臺的對接

高校學生學籍信息管理系統(tǒng)的建立，實現(xiàn)了高校、省級、教育部共同管理和維護的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，計算機系統(tǒng)的即時、分級、交互維護和管理。因此學校的學籍學歷信息管理應(yīng)以教育部的信息管理平臺為基礎(chǔ)，與平臺的信息保持一致，按平臺的要求進行管理。學校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺的數(shù)據(jù)對接，學校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫可直接用于網(wǎng)上管理平臺，這樣才能事半功倍。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理學角度；《呼嘯山莊》；希斯克利夫

愛米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》被認為是英國文學史上一部“最奇特的小說”，它通過描述凱瑟琳和希斯克利夫之間的愛情，揭示了人性的復(fù)雜與深刻。希斯克利夫是作品中的主人公，因人性扭曲而萌發(fā)的強烈復(fù)仇，在特殊環(huán)境下形成了特殊性格，決定了其命運。本文以阿德勒（Alfred Adler，1870—1937）的自卑情結(jié)、補償機制和權(quán)利追求等理論來剖析其性格成因。

一、“自卑情結(jié)、 補償機制、追求優(yōu)越”概述

奧地利心理學家阿德勒開創(chuàng)的個性心理學在心理學領(lǐng)域中獨樹一幟，一度在西方各國有巨大影響。阿德勒個性心理學的基本概念是自卑情結(jié)、補償機制和個人對權(quán)力感與優(yōu)越感的追求。他認為兒童在小的時候，由于自身的軟弱與不足而產(chǎn)生自卑感，為對抗這種自卑感，兒童幾乎不可避免地要追求優(yōu)越于他人來獲得心理上的補償，在爾后生活中發(fā)展起對權(quán)力和優(yōu)越感的追求，即通過凌駕于他人之上、取得對他人的支配地位來獲得個人心理上的滿足。

從這一基本觀點出發(fā)，阿德勒對人性做了剖析：個性結(jié)構(gòu)包括個人要達到的獨特目標和其為實現(xiàn)這一目標所采用的獨特方式。從主體角度來看，自卑的形成雖與環(huán)境因素有關(guān)，但其最終形成還受到個體因素的影響，尤其是其童年經(jīng)歷的影響。理解一個人的性格結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵須詳盡了解個人的過去和現(xiàn)在，才能發(fā)現(xiàn)個人潛在的心理指向。一個有病態(tài)傾向的人不能從生活中獲得幸福與滿足，自卑感會強化，追求權(quán)力與補償?shù)囊靶臅o限膨脹，這種人不是致力于征服他人，便是傾向于毀滅自己。

二、希斯克利夫的自卑創(chuàng)傷及自卑情結(jié)形成因素

艾米莉·勃朗特筆下的希斯克利夫有著執(zhí)迷極端的言行與專橫僻異的性格，其因愛而不得產(chǎn)生了近乎瘋狂的復(fù)仇行為，給讀者留下了一個有著殘忍天性的印象.我們可以從客觀的環(huán)境因素和主觀的個體因素來分析作品中主人公希斯克利夫自卑及扭曲性格的形成。心理學中所講的環(huán)境因素主要是指他人對自己的評價，跟C.H.庫利提出的“鏡像自我”的概念相似。鏡像自我即人們對自我的認識和判斷往往是他人對自己評價的反映，是人們形成自我概念的一種機制。如果自己所做的事情總得不到別人的認可，那他就會對自己的能力缺乏信心，久之，可能就會形成自己無能的自我概念，產(chǎn)生自卑感。作品中主人公希斯克利夫是一棄兒，被呼嘯山莊莊主恩蕭在利物浦大街上撿回收養(yǎng)，其夫人與兒子辛德雷包括傭人都十分憎惡他，恩蕭死后，辛德雷成主人后禁止希斯克利夫與凱瑟琳接觸，對他百般虐待和侮辱。凱瑟琳對他雖有愛意，卻最終因貪慕虛榮而嫁給畫眉山莊主人埃德加。希斯克利夫從他人那里看到的鏡像自我就是沒有出身、沒地位、沒金錢的不體面和卑賤的自我，由于自身的軟弱與不足而產(chǎn)生自卑感。他憤怒離開的原因是以凱瑟琳背叛為導(dǎo)火線，是對一個無能的自卑的自我的一種抗議。

自卑的形成與環(huán)境有關(guān)，但自卑的最終形成又受到個體因素的調(diào)節(jié)如個體的能力、性格、價值取向、思維方式及生活經(jīng)歷尤其是童年生活經(jīng)歷等。個人的能力是決定人形成自我概念的一個重要條件。希斯克利夫被剝奪了受教育的權(quán)利，被辛德雷當作仆人對待，被侮辱，虐待，后來心愛的人又嫁人成了畫眉山莊女主人，這一切都使他在呼嘯山莊中生活的自信心全無，導(dǎo)致自卑；希斯克利夫天性對事物比較敏感、感受性強，其本性與其說是堅強，不如說是軟弱；個人的價值取向決定了一個人對待事物的態(tài)度，這是主體內(nèi)在的價值觀在自卑形成中產(chǎn)生條件的作用。希斯克利夫所處的是一個金錢社會，雖然凱瑟琳把他當作或企圖當作平等的人來看待，但她置身于一種以功利算計、等級森嚴、門第觀念為特征的世俗愛情中卻沒能免俗，當希斯克利夫聽到凱瑟琳說：“嫁給希斯克利夫就會降低我的身份”時，希斯克利夫更覺自己身份卑賤，只有離開。再者作為一棄兒，希斯克利夫沒有顯赫的家族，沒有親人，從進入這個家庭開始，就一直受到不公正的對待：先是歐肖夫人，責問老歐肖為什么把這個野小子帶回家，恨不得把他踢出門外去。接著，兩個孩子看到父親為了照料這個野小子，而把給他們的禮物弄壞、弄丟了時，也把怒氣撒在這個孩子的身上，對他咬牙齒，唾他，傭人也用針刺他，呵斥鞭打他，他被剝奪了做人的尊嚴和愛的權(quán)力，這一切使其心靈受到了極大的傷害。在莊園度過的童年生活充滿了被侮辱感和自卑感，雖然這種自卑感他可能意識不到，但卻無形地在起著作用，藏在其后來乖戾性格與暴虐行為背后的正是因他面對他無法應(yīng)付的問題而出現(xiàn)的情結(jié)，而他周圍的環(huán)境又加劇了他的受辱感和自卑感。

三、從自卑情結(jié)、補償機制等心理學角度剖析希斯克利夫的變態(tài)的性格與行為

希斯克利夫在山莊中生活從小就覺得處在一個充滿欺騙、侮辱及嫉妒的世界，自覺渺小無助，被遺棄，受威脅，有著自卑情結(jié)，處在一個生存焦慮的狀態(tài)。為了對抗這種自卑感和焦慮感，在忍受了百般侮辱，知道了凱瑟琳要出嫁的消息，憤然出走。按阿德勒的看法，病態(tài)的自卑感作為一種心理缺陷，正如人的生理缺陷一樣，會自動地通過某種方式建立起一種自我調(diào)節(jié)機制，通過所謂的“導(dǎo)向虛構(gòu)”把自卑感轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)越感，借以獲得心理的平衡和補償。一個人由于自卑推動他去完成某些事。希思克利夫選擇了復(fù)仇來補償自己的心理：希思克利夫發(fā)財回鄉(xiāng)的唯一目的就是實施報復(fù)。辛德雷因喪妻而染上了酗酒和賭博的惡習，希思克利夫引誘他進一步墮落，輕而易舉地占有了他的全部家產(chǎn)，并將其兒子教唆成一個文盲和無賴。希思克利夫利用欺騙手段娶了林頓的妹妹伊莎貝拉為妻，婚后百般虐待她，伊莎貝拉死去后，兒子被希思克利夫誘使與小凱瑟琳相愛。林頓病重之時，他設(shè)計劫持了小凱瑟琳，強迫她與自己的兒子小林頓成親，吞并了林頓的全部家產(chǎn)，完成了他的復(fù)仇計劃。希斯克利夫的復(fù)仇建立在金錢的平臺之上，其復(fù)仇并不是簡單的殺死仇人，而是要占有呼嘯山莊和畫眉山莊。對他而言，只有占據(jù)了兩大山莊，才有財富，才有了凌駕一切的權(quán)利，才有了欺辱仇人的資本和復(fù)仇的最大可能。只有凌駕于他們之上，取得對他們的支配地位，獲得權(quán)力和優(yōu)越感才能獲得心理上的滿足以對抗自卑感。他在對權(quán)力和支配地位的追求過程中發(fā)展出驕矜、貪婪、仇恨與專橫的攻擊型性格，這種性格是病態(tài)的，從他吊死就要產(chǎn)仔的長毛垂耳狗可以窺見一斑，但他卻沒能從這樣的生活中獲得幸福與心靈的滿足，當?shù)弥獎P瑟琳即將死去，他象瘋狗似的吐著白沫。復(fù)仇的成功沒給他帶來欣喜，相反他的心靈因此更痛苦，因痛苦而扭曲，因扭曲而變得固執(zhí)、殘忍，過度的復(fù)仇使他傾向于毀滅自己。他在追求權(quán)力和優(yōu)越進行自我實現(xiàn)的同時，喚醒了藏匿于內(nèi)心深處的邪惡，他被這一惡魔抓住以至于崩潰，達到復(fù)仇目的后的希斯克利夫心神錯亂，在哀悼凱瑟琳、期待死亡中捱過了20年，最終在抑郁和精神錯亂中死去。他面臨的最大的悲劇不是來自于他者，而是內(nèi)心的桎梏、紊亂和瘋狂。在阿德勒看來，人天生有移情的能力，能夠與他人建立和諧的理性的的相互關(guān)系，社會感是衡量一個人心理是否健康的重要標志，社會感表現(xiàn)為對他人的同情和關(guān)心，愛和溫情。每人雖都有自己的內(nèi)在目標及實現(xiàn)這一目標的方式，但多數(shù)被內(nèi)在的無意識驅(qū)使追求自己未明確意識到的東西，其命運掌握在人格中那些盲目的驅(qū)力手中，最終成為自己命運（實即自己性格）的犧牲品。希斯克利夫少年受到凌辱，過著悲慘的生活，形成其自卑感，為對抗這種自卑感，取得心理補償，他離開山莊成為有錢的體面人，回到山莊實施其報復(fù)，除了對莊園財產(chǎn)的攫取成為兩大莊園的主人之外，隨著仇人的過世，又把復(fù)仇目標放在對仇人后代的蓄意折磨乃至人格類型重塑上，除了對凱瑟琳有著灼熱如地獄般的愛外，對周圍一切人都極端輕蔑、百般折磨，沒有絲毫的憐憫與關(guān)心，通過凌駕于他們之上，支配他們，發(fā)展對權(quán)力和優(yōu)越感的追求來獲得心理上的滿足，在盲目的內(nèi)驅(qū)力手中，他復(fù)仇的目標實現(xiàn)了，卻把自己變成了無情冷酷的、充滿了仇恨與敵意的魔鬼，最終導(dǎo)致內(nèi)心的瘋狂，走向毀滅。

綜上所述，希斯克利夫的整個生存客觀環(huán)境和主觀個體因素都導(dǎo)致了其自卑感的加深，其對兩大莊園對財產(chǎn)的攫取、操控仇人后代、對周圍人的百般折磨，是為了對抗自卑感尋求補償?shù)谋憩F(xiàn)。通過凌駕于他人之上、對他人的支配來獲得心理上的滿足，他的乖戾性格和暴虐行為是在錯誤的環(huán)境影響下形成的病態(tài)結(jié)果，他被盲目內(nèi)力驅(qū)使，沒能有效地克服自卑感而成為自己命運的犧牲品。從心理學自卑情結(jié)的角度來透析他的內(nèi)心世界，使我們對該作品中該主人公有了新的洞察力。 【參考文獻】

[1]Kernberg， Otto．Severe Personality Disorders: Psychotherapeutic Strategies [M]．New Haven and London: Yale University Press， 1984．

[2]米莉·勃朗特.呼嘯山莊 [M].江蘇人民出版社，1980．

[3]錢谷融等主編.文學心理學[M].華東師范大學出版社，2003．

[4]馮川.文學與心理學 [M].四川人民出版社，2003．

篇6

本文采用漢字筆跡測量法和80—8神經(jīng)類型量表法，對蘇州市實驗小學、第一中學、第三中學、第十五中學、蘇州商校、蘇州大學等部分學生（男1053人、女844人）以及××部隊士兵（199人）和超常生（57人），共計2153人進行了團體測試。漢字筆跡測量法可分為標準狀態(tài)規(guī)定書寫動作法、標準狀態(tài)自選書寫動作法及自由狀態(tài)書寫法三種。本文采用標準狀態(tài)規(guī)定書寫動作法：①采用統(tǒng)一的標準規(guī)格400個方格稿紙（規(guī)格為40克書寫方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規(guī)格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統(tǒng)一規(guī)定用園珠筆；④按統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語組織測試；⑤按規(guī)定的文字抄寫。筆跡測量指標有：書寫形式、書寫速度、書定壓力、書寫穩(wěn)定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨特性等（具體測量標準，另有規(guī)定說明）。80—8神經(jīng)類型量表法測量指標有：1、2、3表總閱符號數(shù)、聯(lián)合測驗平均得分值和神經(jīng)類型。上述兩項測驗的全部原始數(shù)據(jù)，均由計算機統(tǒng)計處理。

2結(jié)果與分析

2.1筆跡指標測量與分析

2.1.1字高度、寬度及其比值

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，書寫字的高度與年齡、性別因素均有一定的關(guān)系，其規(guī)律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢，直到成人達到相對穩(wěn)定值。書寫字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無顯著性差異，其基本變化規(guī)律與字的高度類同。字的高／寬的比值，各年齡組間無顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個體書寫動作特點和規(guī)律所反映出的心理活動特征。書寫形式是反映個體思維、行為方式特征的指標；書寫速度是反映個體心理活動速度的指標，即反映個體活動效率和靈活性特征；書寫壓力是反映個體心理活動強度的指標，即反映個體行為的能量水平特征；書寫穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）是反映個體心理活動的穩(wěn)定性及情感傾向性的指標。對不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標測量統(tǒng)計結(jié)果，有如下規(guī)律（見表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現(xiàn)為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長，在個性形成發(fā)展的社會化過程中，筆跡心理特征也隨之發(fā)生分化。即有相當部分個體的筆跡形式，由開始占絕對優(yōu)勢的直筆劃，逐漸分化發(fā)展，形成直筆與曲筆之間的中間過渡形式，部分個體發(fā)展為典型的曲筆形式。測量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來得迅速而明顯。當然，還有部分個體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書寫速度特征指標中，亦是隨著年齡的增長，書寫速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達到峰值，日后處于相對穩(wěn)定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書寫速度將隨年齡的增長而下降。根據(jù)上述筆跡心理特征的變化規(guī)律，揭示了人的個性形成與發(fā)展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現(xiàn)為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對優(yōu)勢；大學生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學生的筆跡心理特征介于小學生與大學生之間。而超常學生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3筆跡形態(tài)特征分析

統(tǒng)計表明，不同群體在字體型、字端勻和獨特性等指標存在顯著的差異。

字體型指標，大字型以小學生和一般人占的比例顯著的高，中學生和超常學生占的比例顯著的低；小字型是中學生和超常學生占的比例顯著高于大學和一般人。字端勻指標，小學生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學生、大學生、超常生也占有相當?shù)谋壤?。字獨特性指標，以大學生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學生群體占的比例極低。

上述資料說明，筆跡形態(tài)特征的形成與人的人性形成與發(fā)展有一定的關(guān)系。小學生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學生的筆跡表現(xiàn)出字體大、字端正勻稱，幾乎是一個模子鑄成，完全沒有獨自的風格和特色，小學生的筆跡形態(tài)特征并不是他自身的獨立特征。中學生的筆跡形態(tài)開始分化，表現(xiàn)為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨特性占有一定的比例。大學生和成人的筆跡形態(tài)特征表現(xiàn)為字體適中、字書寫的多樣性和字運筆的獨特性均占有相當大的比例，反映出他們自身較穩(wěn)定的個性特征。

2筆跡與神經(jīng)類型的關(guān)系

眾所周知，神經(jīng)系統(tǒng)類型是個性心理的生理基礎(chǔ)，故神經(jīng)系統(tǒng)類型與個體所進行的任何心理活動和行為方式都存在著較密切的內(nèi)在關(guān)系〔2〕。

表1不同年齡的筆跡心理特征的比較（％）形式速度壓力

年齡n直筆中間曲筆快筆中間慢筆重筆中間

7歲14495.144.860.0023.6346.5129.8689.189.43

8歲19493.305.671.0322.1656.1921.6576.3921.78

9歲11870.3428.810.8524.5849.1526.2755.9337.29

10歲11957.1440.342.5225.2154.6220.1754.6241.18

11歲17358.9638.152.8923.1253.7623.1268.7928.90

12歲10569.5225.724.7625.7149.5324.7668.5720.95

13歲27061.4832.595.9324.4449.6325.9367.4121.48

14歲22463.8421.8714.2926.7948.2125.0051.7943.75

15歲11955.4624.3720.1729.4147.0523.5356.3034.46

16歲18447.8330.4321.7426.0944.5620.3547.2842.94

17歲19933.1751.2515.5825.1348.2426.6345.1341.75

18-2224723.4855.0621.4642.1145.7412.1556.2829.55

*****************

X[,2]值378.32230.69157.3135.3710.1928.18199.61103.65

年齡輕筆毛邊中間光邊

7歲1.391.3912.1586.11

8歲1.832.5817.5279.90

9歲6.786.7844.0749.15

10歲4.2011.7647.9040.34

11歲2.3113.8742.2043.93

12歲10.4814.2942.2042.86

13歲11.1130.3732.5937.04

14歲4.4642.8612.5044.64

15歲9.2435.2911.7752.94

16歲9.7838.596.2554.89

17歲13.1240.7013.6745.63

18-22歲14.1740.0814.5835.34

************

59.78262.18226.76179.04

筆跡測量與80—8神經(jīng)類型測量統(tǒng)計資料表明（見表2），直筆劃以神經(jīng)類型為謹慎型、穩(wěn)定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強型（最佳型、靈活型、穩(wěn)定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹慎型、穩(wěn)定型、安靜型占的比例較高。

本文統(tǒng)計結(jié)果表明，一個人的思維方式（筆跡形式）和活動節(jié)奏、效率（書寫速度）以及行為活動的強度（書寫壓力）與其神經(jīng)類型特征有著非常密切的關(guān)系，而反映情感傾向性、穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）與神經(jīng)類型的關(guān)系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個體當時（或一段時間內(nèi)）情景因素的影響，包括機能狀態(tài)、心境及情緒狀態(tài)等，對這一問題有待進一步探討。

3筆跡與氣質(zhì)類型的關(guān)系

根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標的不同組合，歸納為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠質(zhì)、拘謹質(zhì)、情感質(zhì)等8種氣質(zhì)類型。

有關(guān)氣質(zhì)類型的測量與評價問題〔4〕，至今尚未得到滿意的解決，而漢字筆跡研究為氣質(zhì)類型的測評開辟了一條新途徑。目前，這項研究工作尚處于初始階段。本文統(tǒng)計資料表明（見表3），不同群體的氣質(zhì)類型具有明顯的特點和差異。一般人各種氣質(zhì)類型均占有一定的比例，其中以粘液質(zhì)、冷漠質(zhì)占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質(zhì)類型的人其個性心理特征的主要傾向表現(xiàn)為，粘液質(zhì)的人情緒反應(yīng)較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語不多，但能把握時機，擊中要害，處事不太靈活，應(yīng)變能力較差，忍耐性好，行事穩(wěn)重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質(zhì)的人情緒較穩(wěn)定，敏感性較低，講原則，遵守習俗和紀律，按常規(guī)辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對己無關(guān)的事不多過問，興趣有限，忠實于朋友，但對損害他的人始終記恨在心，有時表現(xiàn)出對人、對事冷淡，缺少熱情。上述分析與評價，比較符合目前近半數(shù)的中國人個性心理特征的現(xiàn)實表現(xiàn)。

表2不同神經(jīng)類型〔3〕的筆跡心理特征的比例（％）形式速度壓力

神經(jīng)類型n直筆中間曲筆快筆中間慢筆重筆中間

1—2型8330.6313.5255.6869.3227.982.2768.1831.82

3—4型34243.8642.4013.7116.9654.0928.9555.5641.52

5—6型488.3347.9243.7533.3362.504.1745.8333.34

7-8型5930.5157.6311.8644.0744.0711.8635.5950.85

9型23831.5151.6816.8136.9753.799.2449.1639.92

10型12240.9850.009.0218.0359.0222.9539.3441.81

11-12型18124.3164.6411.057.1845.3147.5143.0935.92

13型7251.3938.899.726.9452.7840.2847.2241.67

14-16型6333.3344.4522.221.5955.5542.8623.8139.68

************************

X[,2]值48.8272.12129.89205.429.79144.3951.978.06

神經(jīng)類型邊緣輕筆毛邊中間光邊

1—2型0.0050.004.5045.45

3—4型2.9245.6111.1243.27

5—6型20.8347.9220.8331.25

7-8型13.5640.6827.1232.20

9型10.9254.2012.6133.19

10型18.8533.6126.2340.16

11-12型20.9939.2325.9634.81

13型11.1129.1718.0552.78

14-16型36.5133.3333.3433.33

************

X[,2]值72.2328.6363.4017.91

超常生則以膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、和情感質(zhì)的氣質(zhì)類型比例顯著高于其他群體，超常生其個性傾向特征主要表現(xiàn)為，心理活動強度強，精力充沛，充滿活力，非常自信、好勝，具有強烈的自我表現(xiàn)欲望和成就動機，思維敏捷、想象豐富、反應(yīng)快，喜歡快節(jié)奏的活動方式和不斷變化的活動內(nèi)容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩(wěn)，易變化，有時表現(xiàn)為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內(nèi)心激動，考慮個人較多，個性獨特。

表3不同群體氣質(zhì)類型的比例（％）對象n多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)神經(jīng)質(zhì)

一般人19910.0512.0623.6214.573.02

中文系學生758.0016.0038.671.338.00

財經(jīng)系學生819.8819.7529.634.497.41

體育系學生9120.8816.4821.9810.9910.99

超常班學生5717.5428.0824.560.0012.28

X[,2]10.13[,*]14.42[,**]7.0921.147.89

對象冷漠質(zhì)拘謹質(zhì)情感質(zhì)

一般人18.599.059.05

中文系學生10.6712.005.33

財經(jīng)系學生9.887.4111.11

體育系學生8.797.692.28

超常班學生8.775.263.51

X[,2]7.432.217.71

體育系學生則以多血質(zhì)類型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質(zhì)的人其個性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動強度強，精力充沛，富有活力，好強、好勝、好動，活潑敏捷，行為果斷，動作反應(yīng)快而粗獷，應(yīng)變能力強，靈活性高，情緒反應(yīng)迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉(zhuǎn)移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學生則以粘液質(zhì)、拘謹質(zhì)氣質(zhì)類型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質(zhì)類型的人其個性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動強度較強，思維層次清楚、深刻、細膩，行事穩(wěn)重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩(wěn)定、持久，喜歡安定的環(huán)境，不善于交往，不夠靈活，應(yīng)變能力較差，辦事認真、實在，小心謹慎，缺乏主動性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財經(jīng)系學生則以膽汁質(zhì)、情感質(zhì)占的比例較高，多血質(zhì)的比例顯著低于體育系學生和超常學生。

不同群體個性傾向特征是指個性的共性、普遍性而言的。誠然，任何一個群體都還會表現(xiàn)出個性的多樣性、復(fù)雜性和兩極性特征，這是由個別性和獨特性所決定的。而通過筆跡特征量化指標的測量，在一定程度上可以反映不同個體在心理活動的強度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構(gòu)成個性心理結(jié)構(gòu)裝置—氣質(zhì)類型。

綜上所述，劃分氣質(zhì)類型可采用筆跡心理特征指標量化法，用此種方法對人的氣質(zhì)類型進行測評，不僅是操作性強，而且在理論上也有一定的說服力。

4小結(jié)

4.1漢字筆跡特征指標的測量、分析與評價，能較客觀地反映不同個體和群體的個性心理特征，為個性心理研究提供了一種科學客觀、有效的測評方法。

4.2反映個體的思維、行為方式，活動節(jié)奏、效率以及行為活動強度的筆跡心理特征與其神經(jīng)類型特征有著較為密切的關(guān)系。

4.3根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標的不同組合，將氣質(zhì)類型劃分為8種類型，并編制出筆跡與個性測評軟件，在實際應(yīng)用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標，來評定氣質(zhì)類型是可行的。此項研究在探討氣質(zhì)的本質(zhì)，無論在理論和方法上都是一種進步和發(fā)展，對個性心理學的發(fā)展有著較大的理論意義。

【參考文獻】

〔1〕P·克利斯多法納利，等．莫海蒂MORETTI方法入門及在漢字書寫中的應(yīng)用前景內(nèi)部資料，1991

〔2〕A.A.斯米爾諾夫，A.P.魯利亞等．心理學的自然科學基礎(chǔ)．科學出版社，1984：204—230

〔3〕張卿華，王文英等．人的神經(jīng)類型測評研究．高等教育出版社，1993

〔4〕簡·斯特里勞．氣質(zhì)心理學．遼寧人民出版社，987：1—161

篇7

一、面向?qū)W生個性發(fā)展，加強心理及德育教育

教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的?，F(xiàn)代學校的德育目標提倡根據(jù)不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。這是一個發(fā)生在我曾任教班級的真實案例：在學校全員德育教育教學工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級的重點關(guān)注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經(jīng)常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應(yīng)承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長的聯(lián)系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問題根源所在。我堅持繼續(xù)與家長聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學習積極性就更沒有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學的關(guān)注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學生，這有助于學生得到恰當?shù)?、有針對性的積極期望感，從而讓學生重新認識自己，發(fā)展自己，有助于學生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。

二、關(guān)愛心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和行為習慣

我任教的班上曾有個學生叫張某，這名學生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。因為該生完成作業(yè)的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯(lián)系。在與家長的聯(lián)系中，我感受到家長對孩子能在學校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內(nèi)其他愛玩愛動的學生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學關(guān)系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時都留下評語鼓勵他，到后來這名學生竟然能很認真地完成作業(yè)，且上課亂動現(xiàn)象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。其實，每個學生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。

作者：吳海若 單位：重慶市兩江職業(yè)教育中心

篇8

1.科學編制教學大綱

教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)，是教學活動的指明燈，教學大綱應(yīng)該跟著社會的發(fā)展進行不斷的變更，尤其是像管理學這種發(fā)展型的學科，需要不定時的增加或刪減教學內(nèi)容，以達到與時展情涅的匹配科學的教學大綱不僅可以提升教學效率也可以提升學生的學習效果，因此應(yīng)該將教學大綱的科學性編制放在教學改革的首位。教學大綱的編制應(yīng)該秉持與時俱進，增加實踐的比重，增加范例教學、以及課外實踐教學等方面的內(nèi)容

2.加強教材建設(shè)

教材是管理學教學改革的重要組成部分，只有在科學的實用的教材作用下，學生才會學到更加科學的知識，對教師和學生的成長都有一定的幫助。教材的建設(shè)應(yīng)該借助國內(nèi)外知名企業(yè)在管理上的經(jīng)驗，并結(jié)合時代的大背景，對企業(yè)的管理進行評價。教師可以在規(guī)定的教材之外，開設(shè)輔助教材，將自己平時收集的材料進行匯總，把其中較好的內(nèi)容裝訂成冊，給學生們傳閱。在一定的積累以后，進過學校教研組，甚至是有相關(guān)教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內(nèi)容在更大的范圍內(nèi)傳閱。

3.對教學方法進行改革

教學方法的好壞，關(guān)系著教學效果的好壞。在教學過程中，應(yīng)該關(guān)注教學方法與學生的適應(yīng)程度。比如說，較為活躍的班級，教師應(yīng)該增加課堂教學的嚴格程度，在他們積極思考的同時，要強調(diào)思維的嚴密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學的重要性。相反在沉悶的課堂中，應(yīng)該用生動有趣的手段，調(diào)動學生學習的積極性。除此之外，教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，在必要的時候，可以調(diào)換學生與教師的角色，讓學生講，教師聽。

4.加強實踐環(huán)節(jié)的教學

篇9

一、樹立新的作業(yè)觀是優(yōu)質(zhì)高效教學改革的前提

學習的一般過程應(yīng)該是一個理解與運用的過程，即學生先理解學習內(nèi)容，再與原有知識建立聯(lián)系，在解決問題時進行運用，最后通過一定的熟練化的手段完成記憶，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。而練習只是一種狹義的作業(yè)。要減輕學生過重的學業(yè)負擔，教師必須改變“作業(yè)觀”。

轉(zhuǎn)變“作業(yè)觀”，要從狹義的練習中“跳出”來，把作業(yè)布置視為學習設(shè)計，使之成為推動學習進展的載體與線索。因為，作業(yè)是聯(lián)系學與教的“橋梁”，是學生學的具體形式，也是教師對學生學習的規(guī)定與指導(dǎo)的體現(xiàn)。

二、校本作業(yè)編寫的多樣化是優(yōu)質(zhì)高效教學改革的關(guān)鍵

優(yōu)化書面作業(yè)——讓生活化的作業(yè)成為學生生存智慧的加油站。以往的書面作業(yè)較多側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，卻忽視了書面作業(yè)其實也是讓學生了解生活常識、積累生存智慧的一個很好平臺。在作業(yè)設(shè)計中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，用生活化的理念來設(shè)計思品作業(yè)，使學生通過作業(yè)感悟生活，認識社會。這樣的作業(yè)既提高了課堂教學效果，又激發(fā)了學生的學習興趣。

突出德育功能——讓體驗型作業(yè)成為學生情感升華的助推器。初中思想品德課程標準將課程的目標和主要任務(wù)定位在加強初中生思想品德教育，并在教育教學分類中將情感、態(tài)度、價值觀列為首要目標。學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，內(nèi)心精神世界的塑造都是課程的核心。為此，我們課題組在作業(yè)設(shè)計過程中，有意識地擯棄了以往過多的卷面式作業(yè)，嘗試一些不太需要學生動筆的情感體驗型作業(yè)，讓學生在潛移默化中提升自己的價值觀，樹立健全的人格，培育高尚的道德情操。

秀出自我——讓展示型作業(yè)成為學生的一段美好記憶。有時，學生之所以把作業(yè)看成一種負擔，是因為作業(yè)沒有靈活性，學生沒有選擇權(quán)，張揚不了他們的個性。初中生大多活潑開朗，表現(xiàn)欲強，充滿個性與生命活力，他們希望能夠有機會表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值。展示型作業(yè)正好給學生提供了這樣一個平臺，如進行每周一次的課前五分鐘“一周要聞播報”，學生們以輪流的方式全員參與，熱情高漲。

躬身踐行——讓實踐型作業(yè)成為學生投身社會的支點。實踐型作業(yè)是讓課堂走向生活的通道，是學會創(chuàng)新的基石。結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計并布置一些實踐類作業(yè)是推進素質(zhì)教育的有效載體。實踐證明，這種貼近生活、重在實踐的探究性作業(yè)，一方面能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的社會責任意識、憂患意識、參與意識和主人翁意識；另一方面，培養(yǎng)了學生自主學習精神、合作探究精神和社會實踐能力，而且在培養(yǎng)學生的自信心、成就感、社會責任感和使命感中都取得了意想不到的效果。

總之，思品作業(yè)的多元化策略，更注重學生的興趣和需要以及個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺。

三、作業(yè)評價體系的多元化是優(yōu)質(zhì)高效教學改革的核心

作業(yè)的評價功能主要是幫助學生挖掘潛能、認識自我、展示自我，促進學生的終身發(fā)展。所以，教師對學生的評價不僅要恰到好處，更要幫助學生學會自我評價，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使他們對后續(xù)學習更有信心。

評價原則的科學化。一是堅持發(fā)展性原則。評價的主體和對象是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進行進一步的有效學習，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞定性，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。評價不僅是對學生上一次作業(yè)的總結(jié)，更是對其做好下次作業(yè)的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

二是堅持全面性原則。在評價時，不能僅僅針對學生的學習，要以學生各方面的表現(xiàn)為參照。我們首先要明確學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習是受人的意識支配，所以教學評價不能僅僅局限于學生對知識的掌握，更要注重促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

評價主體的多元化。教師對學生作業(yè)的評價方式，應(yīng)當是多角度、多形式、多元化的，并要以激勵為主。其評價除了運用分數(shù)與等級之外，還應(yīng)多采用評語的形式。在作業(yè)評價中，教師恰當運用評語，能讓學生加深自我認識，感受到被關(guān)注和尊重，從而使他們建立自信、體驗成功，促進每個學生健康發(fā)展。

讓學生互相批改作業(yè)，不僅能增進彼此之間的交流，也可以提高學生對作業(yè)批改的參與性。如可以學習小組為單位，讓學生結(jié)隊互評。學生之間的相互批改要以欣賞為主，要發(fā)揮互助、合作、探究的協(xié)作精神。小組學生之間的互評，可以彌補自評的不足，使學生對自評有個更公正的認識，同時也是學生相互學習和提高的機會。

學生自評——在學生完成作業(yè)后，要求他們用簡要的幾句話分析自己的作業(yè)，并寫在作業(yè)的右上角，其目的是讓他們學會自我欣賞。對于學生的自評，教師要給予充分的肯定和認可，鼓勵他們有敢想、敢說的勇氣，敢于客觀評價自己、陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學生的自我評價，應(yīng)充分尊重和肯定，要以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答、商榷等正面的方式對待學生的自評，呵護他們幼嫩的求知熱情。

集體評議——先讓學生對作業(yè)進行自由點評，并要知其然和知其所以然，力求講出道理，說出理由。教師在這個過程中要發(fā)揮紐帶作用，隨時進行必要的引導(dǎo)和指點，在最后采納集體智慧的基礎(chǔ)上，進行較全面的點評。通過集體評議的環(huán)節(jié)，可以給學生一個交流的空間，也給他們一個發(fā)表自己看法的機會，讓他們對自己有一個更客觀、中肯的認識，同時也可增進學生之間的相互了解。

評價方法系統(tǒng)化。作業(yè)評價將由對知識積累的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。在評價方式上，提倡多元評價f如診斷性評價、自我評價、集體評價等)相結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

評價過程動態(tài)化。作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。在新課程中，教師傳統(tǒng)而單一的作業(yè)批改方式，面對多樣化的作業(yè)趨勢將感到無能為力，更多的應(yīng)是參與學生作業(yè)過程或間接地參與學生作業(yè)過程，進行輔導(dǎo)式評改。將來評改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括學生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，讓其共同參與學生作業(yè)輔導(dǎo)及評改，并關(guān)注他們的成長。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化。師生間盡管時空分離，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

篇10

【關(guān)鍵詞】材料物理 教學改革 人才培養(yǎng)

【基金項目】湖北省教育廳教學研究項目（編號：2011276，2012288）。

Abstract： In recent years， with the gradual increase of the national investment in new energy， new materials， and optoelectronic information industry， the demands of social engineering capabilities， as well as business level of materials physics graduates increase accordingly. It？蒺s imperative to reform the existing teaching system of materials physics. In this work， the reform of teaching system of materials physics was discussed from four aspects of teaching philosophy， curriculum development， teaching practice， and faculty development. In addition， some suggestions on how to train more professional materials physics graduates were given.

Key words： materials physics； teaching reform； personnel training

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0170-02

材料物理專業(yè)屬于材料科學類，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)較系統(tǒng)的掌握材料科學的基本理論與技術(shù)，具備材料物理相關(guān)基本知識和基本技能，能在與材料科學與工程相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、教學、科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的材料物理高級專門人才[1]。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對材料物理專業(yè)人才的需求情況也在逐漸發(fā)生變化。近幾年國家在新能源、新材料以及光電信息領(lǐng)域投入的不斷加大，使得企業(yè)對于材料物理專業(yè)畢業(yè)生的需求數(shù)量也在逐年增加，特別是對于具有較強專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的人才的需求，是很多高新技術(shù)企業(yè)每年人才發(fā)展計劃的重點。

材料物理是物理學與材料科學的一個交叉學科，主要通過各種物理技術(shù)和物理效應(yīng)，實現(xiàn)材料的合成、制備、加工、修飾與應(yīng)用。主要研究范圍包括材料的合成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用；新型材料的設(shè)計以及材料的計算機模擬等。隨著國家對本專業(yè)人才需求的變化，對本專業(yè)的教學體系進行一定的改革迫在眉睫。本文以武漢工程大學材料物理專業(yè)的發(fā)展為出發(fā)點，分別從教學理念、課程建設(shè)、教學實踐以及師資隊伍建設(shè)四個方面入手，詳細探討了本專業(yè)在新形勢下進行教學改革的一些措施。

一、教學理念的更新

面向未來的教學改革需要現(xiàn)代化的教學思想，需要前瞻性的教學理念[2]。這些教學理念包括從專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育，從重知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從封閉式的學校教育模式向開放型的產(chǎn)、學、研三結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變；從標準化培養(yǎng)模式向個性化、選擇性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；從維持性學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變[3]。

武漢工程大學材料物理專業(yè)所屬學科為省級重點學科及湖北省首批優(yōu)勢特色學科，本專業(yè)依托自身的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，將專業(yè)人才培養(yǎng)特色定位于低溫等離子體技術(shù)及應(yīng)用和功能薄膜材料的開發(fā)，重點培養(yǎng)在光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料等方面具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

為適應(yīng)新時期國家建設(shè)對材料物理專業(yè)人才需求的變化，在對本專業(yè)人才的需求情況以及人才市場走向等問題進行充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，明確了我校材料物理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即在專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計上盡量體現(xiàn)“拓寬專業(yè)面、夯實基礎(chǔ)、重視能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正提高本科生的素質(zhì)教育。同時，我們也注意到現(xiàn)實的就業(yè)壓力對學生的影響，在打好基礎(chǔ)，增強適應(yīng)性的同時，設(shè)置功能薄膜材料和等離子體技術(shù)2個專業(yè)方向，提供了更多的課程、豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生的選擇空間，滿足學生多樣化的需求，進一步體現(xiàn)了因材施教的思想；同時也體現(xiàn)我校等離子體學科及薄膜材料研究方面的特色。

新的教學方案力求將全面素質(zhì)教育的精神滲透到專業(yè)教育之中，使基礎(chǔ)知識教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，對學生進行較為系統(tǒng)的基本知識和基本理論的教學，加強對學生基本方法和技能的訓(xùn)練，重視對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、課程建設(shè)的優(yōu)化

在不同的社會需求下，根據(jù)社會對畢業(yè)生需求的調(diào)研及預(yù)測對材料物理專業(yè)的課程體系進行適當?shù)男抻啠怀霰緦I(yè)在不同時期的重點，對于培養(yǎng)滿足社會需求的高水平人才十分重要[4-7]。我校材料物理專業(yè)在課程建設(shè)方面主要集中在提升現(xiàn)有課程和推出新課程/新內(nèi)容兩個方面。

在提升現(xiàn)有課程方面，對于本專業(yè)的一些老牌重點課程，采取主講教師負責制，其余教師積極參與，分工合作，加強重點課程建設(shè)，并積極申報新的重點課程。經(jīng)過幾年建設(shè)，已在多門課程的建設(shè)方面取得了較好成果，如《材料科學基礎(chǔ)》、《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與制備技術(shù)》等課程已建設(shè)成為校級精品課程，《納米材料與技術(shù)》、《固體物理學》課程成為校級重點建設(shè)課程。這些重點課程的建設(shè)一方面鍛煉了隊伍，提高了整體素質(zhì)，另一方面對其他課程的建設(shè)起到很好的示范帶動作用。在重點課程建設(shè)過程中，本專業(yè)一直在積極探索課程教學改革方法，采用多媒體教學的課程由2002年的1門發(fā)展到現(xiàn)在所有課程都使用多媒體教學；雙語教學也從無到有，《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與技術(shù)》已采用雙語教學。

在推出新課程/新內(nèi)容方面，本專業(yè)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)新形勢對培養(yǎng)方案進行了大量修改。新的培養(yǎng)方案進一步體現(xiàn)了因材施教的思想，提供了更多的課程、豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生的選擇空間；同時也體現(xiàn)了我校等離子體學科優(yōu)勢的特色。如新培養(yǎng)計劃針對社會需求開設(shè)了《電子材料》和《工業(yè)等離子體工程》等課程，課程內(nèi)容緊緊圍繞目前工業(yè)生產(chǎn)中涉及到的新產(chǎn)品和新技術(shù)，有利于學生更好地完成從學校到社會的銜接。此外，現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容也逐步以市場為導(dǎo)向，在保持現(xiàn)有特色的同時，增加與市場需求相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識體系，學生畢業(yè)后反響良好。

三、教學實踐改革

材料物理專業(yè)的實踐教學主要分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分。校內(nèi)實踐主要是指在學校現(xiàn)有的實驗條件下進行的一系列基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，因此實驗室建設(shè)也是提高實踐教學質(zhì)量的必要前提[8-10]。我校材料物理專業(yè)以湖北省等離子體化學與新材料重點實驗室、湖北省微波等離子體技術(shù)研究工程中心和專業(yè)實驗室為校內(nèi)實踐教學平臺，在材料制備、加工，材料性能（力學、電學、磁學、熱學等性質(zhì)）測試、材料組織結(jié)構(gòu)測定及材料應(yīng)用等方面開展實驗室建設(shè)，并結(jié)合本學科科研發(fā)展方向進行建設(shè)，設(shè)備采購主要圍繞著材料科學基礎(chǔ)、材料合成與加工、薄膜材料、材料表面改性、等離子體加工、納米材料等課程進行。

在此基礎(chǔ)上，我校材料物理專業(yè)根據(jù)學科建設(shè)發(fā)展情況，在2005年對實踐教學環(huán)節(jié)進行了重大改革，將原來分散在各個課程中的實驗課程進行整合，對原有實驗體系進行重新規(guī)劃，開設(shè)單獨的實驗課程，制定統(tǒng)一大綱，整合實驗內(nèi)容，并對實驗內(nèi)容適當更新，使實驗體系更加完備，并與實用化緊密結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學生動手能力。整合后的校內(nèi)實驗課為《材料科學基礎(chǔ)實驗》、《材料物理專業(yè)實驗》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實驗》三門課程，總學時由原來的80個增加到108個。

同時，在實驗內(nèi)容上進行創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以科研促進教學。目前，在材料物理專業(yè)開設(shè)的3門實驗課中，《材料物理專業(yè)實驗》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實驗》全部實驗均為教師科研轉(zhuǎn)化而來。所有專業(yè)實驗將科研與教學緊密結(jié)合，一方面彌補教學經(jīng)費的不足，另一方面讓學生接觸科學前沿，激發(fā)從事科研工作興趣，培養(yǎng)學生在從事科學研究的同時加深對課程內(nèi)容的理解，提高教學效果。

此外，在校內(nèi)實踐教學中增設(shè)《學年論文》這一實踐教學內(nèi)容，讓學生模擬實際科學研究，通過教師擬定方向，學生收集資料、歸納總結(jié)收集到的信息寫出文獻綜述、然后針對發(fā)現(xiàn)的問題確定具體的研究題目，再制定詳細的實驗方案，并預(yù)測可能的結(jié)果。最后通過答辯，完成這一實踐教學環(huán)節(jié)。

在校外實踐教學方面，本專業(yè)設(shè)置有《畢業(yè)實習》環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習地點的選擇主要以人才市場需求為導(dǎo)向，目前學校已與多家從事光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料的企業(yè)簽訂實習協(xié)議，并在幾家硅材料制造企業(yè)、LED制造企業(yè)及薄膜制備企業(yè)建立了實習基地，為學生的畢業(yè)實習提供了保障。此外，在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，鼓勵學生采取“宜化模式”完成畢業(yè)論文。由于“宜化模式”課題來源于企業(yè)，結(jié)合工廠實際，其研究結(jié)果更具有實用性。學生在做畢業(yè)論文過程中能夠更好地將書本上的理論知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際相結(jié)合，有效訓(xùn)練學生綜合應(yīng)用知識的能力。本專業(yè)近年來在學生畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中有超過25%的學生采取“宜化模式”進行畢業(yè)論文。

四、加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)人才，教師的知識更新和自身素質(zhì)提升十分關(guān)鍵[9，11]。本專業(yè)在職教師具有學歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、平均年齡低的特點，基于這樣一個教師隊伍現(xiàn)狀，材料物理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)一直堅持高標準、高水平的指導(dǎo)思想，在引進高水平的學術(shù)帶頭人、責任教授的同時，加大力度對現(xiàn)有的青年教師進行培養(yǎng)，提高他們的教學、科研水平。具體措施主要包括對青年教師進行幫扶指導(dǎo)，努力提高青年教師的教學技能；合理安排好現(xiàn)有教師的教學和科研工作，在保證教學質(zhì)量的前提下，積極開展科學研究工作，通過科學研究，不斷提高教師的學術(shù)素養(yǎng)；積極引進優(yōu)秀教師，逐步建立一支高水平、穩(wěn)定的教師隊伍。

此外，本專業(yè)在教學過程中積極聘請相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀工程師為學生講授專業(yè)基礎(chǔ)課程或進行專題報告，在此過程中讓老師和學生充分了解國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，探討材料物理專業(yè)今后的發(fā)展方向和畢業(yè)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以此加強學生對本專業(yè)的了解，更進一步提高教學效果。

五、結(jié)語

如何培養(yǎng)滿足新形勢要求的材料物理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是所有高校材料物理專業(yè)教學人員需要探討的核心問題。教學改革是一個隨社會形勢發(fā)展而不斷進行的過程，因此，我們時刻緊跟社會發(fā)展步伐，在充分了解國家和社會對本專業(yè)人才需求的前提下不斷探求新形勢下的教學改革，這樣才能不斷為社會輸出高水平的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）[G]. 北京：高等教育出版社，1998，138.

[2]王雅珍，祖立武，張小舟，等.高分子材料與工程專業(yè)教學改革探索與實踐[J].高師理科學刊，2007，27（1）：61―63.

[3]天津大學材料科學與工程學院教學改革小組.面向未來的材料科學與工程專業(yè)教學改革與實踐[J].高等工程教育研究，2005（增刊）：24―3O.

[4]閆時建，田玉明，張敏剛，等.材料物理專業(yè)計算機操作實踐課的教學改革[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008，11（2）：71―72.

[5]肖紀美.材料物理教學體會[J].北京科技大學學報，2000，22（5）：389―395.

[6]石敏，陳翌慶，許育東，等.論“材料物理基礎(chǔ)”精品課程的建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，24（1）：86―90.

[7]李艷紅，，郭思辰.材料物理課程教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯，2008，12：182.

[8]姚婷珍，許天旱.材料物理實驗教學改革初探[J].廣西教育，2009，3：109―110.

[9]劉仿軍，鄢國平，喻湘華，等.高分子材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].武漢工程大學學報，2009，31（6）：88―91.