導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇打開(kāi)一扇窗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那扇別離的心窗，仍在吱吱作響，不舍關(guān)閉，不愿被鎖。害怕，關(guān)上便無(wú)法再打開(kāi)。因此，為你永遠(yuǎn)打開(kāi)一扇窗，即便被風(fēng)雪吹打，也甘愿受傷。

你還記得嗎？每當(dāng)我心中多了一絲憂(yōu)愁、一絲煩惱、一絲苦悶……你就會(huì)從這扇窗，為我拿走這一絲絲繁亂的思緒，留下美好、快樂(lè)。

如今，你走了，再也不會(huì)回來(lái)。

為什么？童話(huà)只講了一半，你就無(wú)聲無(wú)息地遠(yuǎn)離，如此不負(fù)責(zé)任，讓我措手不及。而你，就這般無(wú)情的離去，卻不知道在我心中凝聚了一層層迷霧、一縷縷火焰，模糊了我的雙眼，畫(huà)出兩行淚痕，然而滴落的點(diǎn)點(diǎn)水珠平息不了那火焰的殺戮，只余無(wú)盡的悲涼。

窗邊，來(lái)回摩擦的軸承，忍受著疼痛，早已殘破不堪，卻堅(jiān)持著，等待你的降臨；窗上，一縷塵埃，遲遲不定，承載著想念，飛往天堂去看你；窗框里，破碎的玻璃，搖搖欲墜，不肯掉落，雖片片殘裂，但上面映著我們之間的回憶。

夜闌人靜，燈火搖曳，慈祥的笑臉，講述著一個(gè)古老的故事，仿佛睡眠花粉般盤(pán)旋再打開(kāi)的那扇窗，散發(fā)困倦的熏香，讓懵懵懂懂的我步入夢(mèng)的國(guó)度。只是現(xiàn)在的我，夜夜只做著一個(gè)思念的夢(mèng)——飄渺，深邃。

夢(mèng)醒時(shí)分，打開(kāi)天窗仰望藍(lán)天，看那斷了線(xiàn)的紙鳶，隨風(fēng)飄去了何方？或許是一朵浮云，忘卻塵世；亦或是一片凈土，沒(méi)有悲哀；又或如那青煙般消散，不留痕跡。

奶奶，為你打開(kāi)一扇窗，讓我一生受用，可你已不在。那憔悴的身影雖被歲月所掩蓋，但磨滅不了你在我心中的存在。其實(shí)，上天對(duì)我們每個(gè)人都是不公平的，當(dāng)我們有所得時(shí)，總會(huì)有所失去。而我因?yàn)槟?，天使的?ài)護(hù)下，所得到的遠(yuǎn)多于所失去的，而我卻還不滿(mǎn)足，經(jīng)常抱怨自己所失，不曾珍惜現(xiàn)有的關(guān)愛(ài)。

終究，被上天掠奪去，逃脫不了那魔咒的束縛，驚你從我身邊帶走。無(wú)可奈何的我，冷漠的看著眼前所發(fā)生的一切，不知所言，卻心痛失去你而黯然淚下。

篇2

貝多芬失聰，卻譜寫(xiě)了偉大的音樂(lè)篇章；張海迪身患?xì)埣玻瑓s以超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著讓我們不得不肅然起敬；海倫 ·凱勒這個(gè)不能看、不能說(shuō)、不能聽(tīng)的殘疾人，竟是令全世界都知曉，都崇拜的人。還有霍金、史鐵生……這些都是我們熟悉的名字，令人深思的是在他們的輝煌背后，不約而同地總有那么一點(diǎn)不完美?；蛟S我們?cè)鴮?duì)自己失去的東西耿耿于懷，卻不知我們?cè)绾痛巴獾拿篮蔑L(fēng)景擦身而過(guò)。錯(cuò)過(guò)了朝霞，還有一片繁星。上帝是公平的，給了你美貌，就會(huì)少給你一分智慧；給了你智慧，就會(huì)讓你多經(jīng)歷磨難；給了你財(cái)富，就會(huì)讓你享受不到真正的幸福與快樂(lè)……“條條大路通羅馬。”當(dāng)一種方式行不通時(shí)，不要怨天尤人地消極下去，自暴自棄地沉淪下去，不妨換一種方式，換一種角度去看待生活，重新面對(duì)生活，那么你將會(huì)獲得意想不到的收獲?；蛟S你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，你現(xiàn)在所享受的一切，所愛(ài)的一切，所擁有的一切，不正是上帝為你打開(kāi)的那扇窗嗎？而令你煩惱的、郁悶的以及所遇到的一切坎坷實(shí)際上也就是上帝為你關(guān)閉的那扇門(mén)。由此可見(jiàn)，每個(gè)人的一生并不都會(huì)是完美無(wú)缺的，每個(gè)人的生活總有缺陷，但是不完美的人生也同樣精彩??！

既然上帝為我們打開(kāi)了一扇窗，那我們何不盡情去欣賞窗外那美麗的風(fēng)景呢？不要一味錯(cuò)過(guò)，一定要牢牢地把握今天，只有把握住了今天，暢想中的明天才能成為輝煌的現(xiàn)實(shí)！

舉世聞名的維納斯雕塑是無(wú)人能及的美麗神話(huà)，它的精妙絕倫之處就在于那殘缺的雙臂。也就是說(shuō)，正是它比別人多了那么一點(diǎn)點(diǎn)缺陷，卻創(chuàng)造了無(wú)與倫比的精彩！

上帝是公平的，它讓每個(gè)不完美的人生都同樣精彩，同樣完美！

篇3

今天，汪老師教學(xué)的是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)中的應(yīng)用――小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課，汪老師從整數(shù)乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)開(kāi)始，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)“小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為知識(shí)的遷移做了良好的鋪墊。

他設(shè)計(jì)的例題很有典型性：如48×0.25一題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法來(lái)簡(jiǎn)算（這是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的張揚(yáng)）。很快，不同的計(jì)算方法就探索出來(lái)了：

方法一：48×0.25=（40+8）×0.25

方法二：48×0.25=（50-2）×0.25

方法三：48×0.25=6×8×0.25

方法四：48×0.25=12×4×0.25

就在學(xué)生匯報(bào)到“方法二”的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)難得的教學(xué)小插曲，把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)去：因?yàn)榻裉煸缟舷铝诵∮辏幻瑢W(xué)因?yàn)槁愤h(yuǎn)路滑遲到了，而班級(jí)的門(mén)壞了，老師在里面打不開(kāi)，只有借助于一個(gè)小鐵棍在教室外才能打開(kāi)，學(xué)生因?yàn)檫t到著急進(jìn)教室，汪老師只有停下講課想辦法讓外面的孩子進(jìn)教室。就問(wèn)同學(xué)們?cè)趺崔k？一名同學(xué)說(shuō)：這個(gè)門(mén)只有用一個(gè)鐵棍在教室外才能打開(kāi);另一名機(jī)靈的同學(xué)已拿起開(kāi)門(mén)的小鐵棍準(zhǔn)備從中間的窗子跳出去開(kāi)門(mén)（不過(guò)窗子很高容易摔著孩子），汪老師馬上問(wèn)，就沒(méi)有其他辦法嗎？馬上就有同學(xué)說(shuō)把鐵棍扔出去讓外面的同學(xué)自己開(kāi)不就可以了嗎？果然小鐵棍扔出后外面的孩子就打開(kāi)門(mén)進(jìn)了教室。小插曲結(jié)束了，汪老師開(kāi)始上述方法三的教學(xué)探究……

后面的課上得很精彩，但我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)下去，我就思考這個(gè)難得的教學(xué)小插曲，是否與我們本節(jié)課的教學(xué)――小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算有些相似的聯(lián)系？是否借此來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)呢？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的是乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)中的應(yīng)用――小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解決方法，從中選擇一個(gè)最簡(jiǎn)便的教學(xué)策略。而如何打開(kāi)門(mén)讓學(xué)生快速進(jìn)教室的生活問(wèn)題也同樣有多種解決方法，從中選擇一個(gè)最簡(jiǎn)便的生活策略。我們教師是否進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到解決問(wèn)題有多種方法，有些比較復(fù)雜，有些簡(jiǎn)單，我們要選擇盡量簡(jiǎn)單的方法，這樣會(huì)高效。總結(jié)出在類(lèi)似多種方法解決問(wèn)題的時(shí)候，我們要先觀察和思考，尋找最簡(jiǎn)潔的方法來(lái)解決，而并非拿過(guò)題就做，既浪費(fèi)了時(shí)間也不會(huì)高效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如此，生活更是如此！

給我的幾點(diǎn)啟示：

一、善于捕捉難得的教育時(shí)機(jī)，為我所用

因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師有捕捉教育時(shí)機(jī)的意識(shí)和準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中一旦出現(xiàn)生成的資源和可以利用的教育時(shí)機(jī)，我們能夠及時(shí)捕捉住，并恰到好處地合理利用，使之為我們實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)錦上添花，以增加教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

二、教師要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適合手段。所以，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)豐富自己的文化底蘊(yùn)，為增長(zhǎng)教育機(jī)制做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

三、數(shù)學(xué)是有用的，盡量讓我們的教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因?yàn)樯钐幪幗詳?shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以通過(guò)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活空間去學(xué)習(xí)“大數(shù)學(xué)”。

四、培養(yǎng)學(xué)生選擇最優(yōu)解決問(wèn)題方法的意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化?！彼惴ǘ鄻踊鳛橐粋€(gè)全新的理念，成為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，受到了老師們的重視，因?yàn)樗w現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的價(jià)值取向，從以往的關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新課標(biāo)理念。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多老師對(duì)“算法多樣化”的教學(xué)存在認(rèn)識(shí)不到位甚至出現(xiàn)了偏差，如教學(xué)中盲目追求多種算法，以多代優(yōu);以“喜歡的算法”為最優(yōu)算法;多種算法“簡(jiǎn)單堆砌”，忽視優(yōu)化需要;強(qiáng)調(diào)個(gè)性，丟棄傳承等，值得我們?nèi)ニ伎己图m正。

總之，作為教師，我們就要加強(qiáng)研究，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用難得的課堂教育時(shí)機(jī)，為我所用。且行且思，做一個(gè)快樂(lè)的思考者，且思且行，做一個(gè)幸福的實(shí)踐者。

篇4

關(guān)鍵詞：自閉癥 教學(xué)措施 心靈

“老師，他肯定不敢唱，他在班上都不跟同學(xué)說(shuō)話(huà)的?！碑?dāng)楊楊（化名）同學(xué)走上臺(tái)的時(shí)候，一同學(xué)這樣說(shuō)到?！皸顥睿蠋熛嘈拍?，你一定會(huì)唱得很好的，絕對(duì)不會(huì)比其他同學(xué)差?！痹谖也粩喙膭?lì)的話(huà)語(yǔ)和贊賞的目光下，楊楊終于開(kāi)口唱了。全場(chǎng)同學(xué)都變得非常安靜，雖然聲音不是很大，但音準(zhǔn)和節(jié)奏都很不錯(cuò)。他的頭抬得不是很高，但還是把整首歌曲完整的唱了下來(lái)，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。當(dāng)楊楊唱完以后，很多同學(xué)都主動(dòng)把自己的小手舉了起來(lái)，有話(huà)想對(duì)楊楊說(shuō)。一同學(xué)說(shuō)到：“楊楊，繼續(xù)努力，我相信你能比我們大家都考得好的?！薄皸顥睿阋覀兇蠹叶嘟涣?，我們都會(huì)幫助你的?！薄皸顥?，我們大家都希望能和你一起玩?！泵恳晃煌瑢W(xué)的話(huà)語(yǔ)都深深的印記在我的心里，讓我非常感動(dòng)。這次期末測(cè)試，讓我們有了不一樣的收獲。

記得剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，楊楊是一個(gè)非常白凈的、乖巧的小男孩，很招人喜歡。但在課堂上，一點(diǎn)也坐不住，愛(ài)東張西望，更不會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)。課后，我把他留下來(lái)跟他交流，但他一句話(huà)都不跟我說(shuō)，讓我非常生氣。沒(méi)有辦法，我只有找到班主任，通過(guò)與班主任的交流，我知道了楊楊是一個(gè)患有自閉癥的孩子。這讓我非常驚訝，才一年級(jí)的孩子，怎么就患上了自閉癥呢？遇到這樣的孩子，我的第一感覺(jué)是我不能放棄，這是我作為一名教師應(yīng)盡的責(zé)任。其實(shí)，自閉癥兒童與正常兒童一樣需要音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。有人說(shuō)，自閉癥兒童是沉默的天使，他們?cè)谧约旱氖澜缋铼?dú)自閃爍著耀眼的光輝，卻不被外人所認(rèn)識(shí)。作為音樂(lè)老師的我，想用音樂(lè)這把鑰匙打開(kāi)他的心鎖，讓他能像正常孩子一樣學(xué)習(xí)和生活。

通過(guò)查閱資料，我了解了自閉癥孩子的一些特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，我對(duì)他采取了一系列教學(xué)措施：

一、 多多鼓勵(lì)，減少批評(píng)。

我想每個(gè)孩子都是希望得到老師的表?yè)P(yáng)的，當(dāng)然楊楊也不例外。教學(xué)中教師一個(gè)溫柔的微笑，一個(gè)信任的目光，一個(gè)愛(ài)的撫摸，一個(gè)真誠(chéng)的鼓勵(lì)，一個(gè)善意的評(píng)價(jià)，都會(huì)讓他產(chǎn)生親切之感，熱愛(ài)之情。從那以后，我在課堂上以及課后，不管他表現(xiàn)怎樣，我都不再批評(píng)他，而是用關(guān)切的眼神提醒他，用溫和的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他。當(dāng)他意識(shí)到我時(shí)刻都在注意他、關(guān)愛(ài)他，而不是放棄他，任他為所欲為的時(shí)候，他的注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)了。我也偶爾找他起來(lái)回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他和其他同學(xué)一起上臺(tái)表演節(jié)目，不管他表現(xiàn)怎樣，我都會(huì)給他一個(gè)贊賞的目光。雖然他不能唱出優(yōu)美的歌聲，跳出協(xié)調(diào)的舞姿，只要他能張一張嘴、揮一揮手，我就覺(jué)得他有進(jìn)步了。我不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)做好了，我就會(huì)立即表?yè)P(yáng)他，給他鼓勁、加油，幫助他建立自信心。

二、團(tuán)結(jié)同學(xué)，聚集愛(ài)心。

由于自閉癥孩子興趣偏狹，模仿力弱，以及有自我中心的傾向，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常被動(dòng)。有時(shí)候他會(huì)過(guò)分專(zhuān)注某些東西，而忽略周?chē)渌嚓P(guān)事物，以致在課堂上未能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。他往往毫無(wú)興趣參與課堂活動(dòng)，這就導(dǎo)致了有些孩子對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生抵觸情緒、甚至自我封閉、拒絕與外界交流，沉浸在自己的世界里。

以前楊楊的旁邊就是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子，上課也不怎么把精力投入學(xué)習(xí)，我想這對(duì)他是有很不利的。所以，我通過(guò)更換座位，讓楊楊挨著課堂上認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)和課后比較活潑友善的孩子坐在一起。這位同學(xué)經(jīng)常在課堂上提醒他，課間也陪他一起玩耍，受到旁邊同學(xué)的影響，楊楊的課堂注意力也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中來(lái)了，課間也逐漸愿意參與到同學(xué)們的游戲中，我們看到楊楊的臉上也漸漸露出了笑容。

三、家校配合，共同關(guān)愛(ài)孩子。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)密不可分的，對(duì)孩子的教育，不只是老師的事情，家庭教育也是孩子成長(zhǎng)教育中最重要的環(huán)節(jié)。為取得楊楊家長(zhǎng)的配合，我和楊楊的班主任商量了以下策略：首先加強(qiáng)家校之間的交流，我們通過(guò)平常的來(lái)校、離校、填寫(xiě)《家校聯(lián)系手冊(cè)》、電話(huà)交流、上門(mén)家訪(fǎng)等多種形式，多與楊楊家長(zhǎng)溝通，做到出現(xiàn)問(wèn)題讓家長(zhǎng)及時(shí)了解，配合學(xué)校教育；其次，與家長(zhǎng)共同分析孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因，尋找有利的方法，做到對(duì)癥下藥；第三，利用班級(jí)家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)，家庭教育講座等方式，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)健康的育兒知識(shí)，只有家長(zhǎng)的意識(shí)提高了，家長(zhǎng)重視了，才會(huì)積極地配合老師的教育，才會(huì)達(dá)到共同教育、共同關(guān)愛(ài)“特殊”孩子的目的。

四、融入集體，進(jìn)行啟發(fā)。

篇5

我們知道，每個(gè)人都是由一個(gè)受精卵長(zhǎng)成現(xiàn)在的樣子，而這個(gè)受精卵包括了來(lái)自父親和母親的各23條染色體。在受精卵分裂的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)細(xì)胞的基因都保持著最原始的樣子，不發(fā)生任何改變。

從化學(xué)的角度看，這幾乎是不可能的，雖然每一次的基因復(fù)制都面臨著很小的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生變異，但是經(jīng)過(guò)了數(shù)十萬(wàn)億次分裂之后，總會(huì)有一次失敗的復(fù)制。然而我們卻不會(huì)因此而變成“蜘蛛俠”或者“綠巨人”，這正是因?yàn)檫@三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的基因修復(fù)機(jī)制在起作用。他們發(fā)現(xiàn)DNA被一大群蛋白質(zhì)監(jiān)控著，這些蛋白質(zhì)起著校對(duì)的作用，它們持續(xù)地校對(duì)著基因，并對(duì)發(fā)生的任何損傷進(jìn)行修復(fù)。

發(fā)生損傷的部位易出現(xiàn)腫瘤

那么，基因和腫瘤有什么關(guān)系？這還要從腫瘤的發(fā)生機(jī)理來(lái)解釋。目前主流觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)人體的細(xì)胞復(fù)制了數(shù)十萬(wàn)億次后，偶爾出現(xiàn)復(fù)制失敗的時(shí)候，特別是控制細(xì)胞凋亡的基因失去了功能，而這個(gè)基因復(fù)制失敗的細(xì)胞逃避了人體的免疫清除系統(tǒng)，并且在合適的“土壤”中（如肝臟、肺、胃等）扎根生長(zhǎng)，那么這就是腫瘤。

哪些地方容易發(fā)生損傷，哪些地方就容易出現(xiàn)腫瘤。如肺癌好發(fā)于吸煙人群，尼古丁造成肺支氣管上皮損傷，損傷之后又出現(xiàn)修復(fù)，如此反復(fù)幾十年，終究會(huì)有某一次突變導(dǎo)致了肺癌的發(fā)生。再如賁門(mén)癌好發(fā)于反流性食管炎的病人，這是由于反復(fù)的胃酸反流至食管造成腐蝕、修復(fù)、腐蝕的循環(huán)，會(huì)加速食管上皮的變異。

用基因修復(fù)來(lái)抑制腫瘤

如果人們能找到一個(gè)辦法，促進(jìn)人體的基因修復(fù)能力，那么就可以在基因復(fù)制的過(guò)程中進(jìn)一步減少突變的發(fā)生，從而使發(fā)生腫瘤的概率進(jìn)一步減低。如果能找到一個(gè)強(qiáng)大的基因修復(fù)工具來(lái)修復(fù)已經(jīng)發(fā)生突變的基因，還可以讓已經(jīng)成為腫瘤細(xì)胞的基因修復(fù)至正常狀態(tài)，即恢復(fù)原先的凋亡能力，可以從“長(zhǎng)生不老”的腫瘤細(xì)胞變回正常細(xì)胞。

有些腫瘤不是單純由自身突變導(dǎo)致的，而是由一些病毒的感染入侵，插入人體正常細(xì)胞的基因組里從而出現(xiàn)突變導(dǎo)致的。例如肝癌是由肝炎病毒誘導(dǎo)的肝細(xì)胞突變，之后逐漸形成肝硬化，最終演變?yōu)楦伟?。另外宮頸癌是由于HPV感染導(dǎo)致的宮頸上皮發(fā)生突變，在經(jīng)過(guò)不典型增生的階段后最終發(fā)展為惡性腫瘤。這兩種疾病是由于環(huán)境和衛(wèi)生條件差所導(dǎo)致的，一般好發(fā)于發(fā)展中國(guó)家。如果我們有基因修復(fù)這個(gè)武器，就可以對(duì)抗此類(lèi)惡性疾病。

別被看似“高大上”的治療手段忽悠

篇6

果果：請(qǐng)談?wù)劦兜墩Q生的故事。

慕容引刀：開(kāi)始畫(huà)刀刀之前，我做了很多年的動(dòng)畫(huà)片制作。無(wú)論是《忍者神龜》還是《佐羅》，都是一條勞動(dòng)力密集型的流水線(xiàn)，我雖然是執(zhí)行導(dǎo)演，也一樣被釘在這條生產(chǎn)線(xiàn)上。而且可憐的是，做國(guó)外動(dòng)畫(huà)片的加工，沒(méi)有署名，工作繁重，又不可能有多少的創(chuàng)意能讓自己去發(fā)揮。一天加班，我累了，站起來(lái)看著窗外，無(wú)意中看到一張紙片在空中飛舞盤(pán)旋，我頓時(shí)心生感慨，覺(jué)得自己活得還不如這張紙自由。于是就把這話(huà)寫(xiě)在了辦公桌的右下角。寫(xiě)完，又覺(jué)得意猶未盡，就順手再畫(huà)了一個(gè)小狗。這就是刀刀。所以我常說(shuō)刀刀的誕生地是在我的辦公桌右下角。他的誕生，也是我生活工作壓力的一個(gè)出口。

果果：網(wǎng)絡(luò)為刀刀的成長(zhǎng)帶來(lái)了什么?您如何與網(wǎng)友交流獲得更多靈感?

慕容引刀：如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我想刀刀會(huì)始終在我的幾個(gè)朋友之間互相傳閱，作為工作之余的放松和調(diào)劑。也許等我老了，坐在輪椅上，就著窗邊的陽(yáng)光，打開(kāi)電腦，看看年輕時(shí)原來(lái)還畫(huà)過(guò)這樣一只小狗，然后，順著它回憶一下舊日的時(shí)光還有那些好友。

所幸，我畫(huà)刀刀是在2002年，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始滲入大家的生活。我用E―mail轉(zhuǎn)給朋友看，就有一個(gè)朋友問(wèn)我可不可以貼在他做版主的BBS上，然后，刀刀的命運(yùn)不再是我能控制的了。他自然地在網(wǎng)上開(kāi)始有了一些接受和喜愛(ài)的朋友。再后來(lái)，有網(wǎng)友自發(fā)地建立了刀刀的論壇，把喜歡刀刀的朋友叫做稻米，把論壇叫做稻田。那我是什么呢?守望稻田的稻草人?呵呵。到了現(xiàn)在，我還是有很多的想法和念頭來(lái)和朋友們交流，無(wú)論是去某地簽售參加稻米組織的見(jiàn)面會(huì)，還是在群里集體討論某個(gè)有趣的選題。在群里我一出現(xiàn)，大家都很熱鬧；郵件就安靜得多，也深入得多。曾經(jīng)有封郵件把本該刪除的內(nèi)容記錄在E-mail里發(fā)給我，叮囑我轉(zhuǎn)給刀刀，我很感動(dòng)。這些，都是鼓勵(lì)我繼續(xù)走下去的力量之源。

果果：在您的作畫(huà)過(guò)程中，電腦起了哪些作用?

慕容引刀：我想把刀刀變成彩色的，回家翻檢一番，能找到的顏料早就干癟僵硬，沒(méi)法再用。反正家里的電腦花了上萬(wàn)塊只用來(lái)玩玩紙牌游戲有點(diǎn)適意不去，不如用來(lái)畫(huà)畫(huà)吧。我起初沒(méi)有手繪板，只是用了鼠標(biāo)，打開(kāi)PS，慢慢地磨蹭著上色。說(shuō)起來(lái)很傻，我都不知道圖片可以分圖層來(lái)畫(huà)，居然線(xiàn)稿和上色在―層上，畫(huà)一張費(fèi)好大的勁。

再往后，手繪板也用了，PS的功能也總算知道得多了一點(diǎn)。我總覺(jué)得，電腦有個(gè)神秘的X元素，我一般的解決之道，是對(duì)著電腦默默地說(shuō)些好話(huà)，贊美它。要是還無(wú)效，就打電話(huà)求援。反正自己再也離不開(kāi)電腦創(chuàng)作作品了。

果果：刀刀是您的精神上的禮物，他還給您帶來(lái)了哪些經(jīng)濟(jì)上的收益?

慕容引刀：目前書(shū)的收益占一半，周邊產(chǎn)品等授權(quán)的收益占一半，這些收益加起來(lái)，比我做動(dòng)畫(huà)片執(zhí)行導(dǎo)演時(shí)的收入更高。我可以完全不用操心生計(jì)，安心地畫(huà)刀刀和做跟刀刀有關(guān)的一切事情。

真正做出好的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)的部分反而是存在銀行的資產(chǎn)，合適的時(shí)間提取會(huì)更好。刀刀周邊產(chǎn)品等所有開(kāi)發(fā)，我尋找了不同的合作伙伴在開(kāi)發(fā)、推進(jìn)。比如周邊產(chǎn)品有幾十款，涵蓋了服裝、生活用品、禮品玩具公仔等等，還有一款刀刀網(wǎng)頁(yè)游戲在打造中。

果果：您對(duì)于中國(guó)繪本漫畫(huà)有何評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)?

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 拼音教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 提前讀寫(xiě)

這幾年，我校有幸參與了國(guó)韻少兒漢字輸入系統(tǒng)課題研究。我們聽(tīng)取了西安坤元公司李軍杰的系統(tǒng)研制報(bào)告、技術(shù)報(bào)告、陜西省軟件評(píng)測(cè)中心的檢測(cè)報(bào)告、陜西省科學(xué)技術(shù)信息研究中心的科技查新報(bào)告、西安小學(xué)和蓮湖路小學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的應(yīng)用報(bào)告，審閱了有關(guān)技術(shù)資料，觀看了現(xiàn)場(chǎng)演示，并實(shí)際考察了西安小學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得此系統(tǒng)在促進(jìn)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、作文、口語(yǔ)交際等教學(xué)方面效果顯著，于是決定在我校進(jìn)行這一課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的這幾年教學(xué)活動(dòng)中，我獲益匪淺，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有了更多的思考，下面簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。

一、高效整合拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)存在爭(zhēng)課時(shí)現(xiàn)象，本質(zhì)上是漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效果問(wèn)題。解決小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)矛盾的一條重要出路是利用計(jì)算機(jī)工具有效整合。而國(guó)韻少兒漢字輸入系統(tǒng)正好為我們解決了這個(gè)難題。兩年的探索、實(shí)踐證明，應(yīng)用“國(guó)韻系統(tǒng)”輔助教學(xué)，為運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助和培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三唯”標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，開(kāi)辟了一條新路。國(guó)韻系統(tǒng)按照《漢語(yǔ)拼音方案》的規(guī)定，采用“聲母+韻母+聲調(diào)”的模式，用鍵盤(pán)符號(hào)“-”表示陰平，“/”表示陽(yáng)平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號(hào)用“’”表示的方法，完整表達(dá)了漢語(yǔ)拼音的調(diào)號(hào)?，F(xiàn)在的孩子對(duì)電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤(pán)和大小寫(xiě)的對(duì)應(yīng)也不難，在老師的用心教學(xué)下，學(xué)生很快就會(huì)使用鍵盤(pán)用拼音帶聲調(diào)打字，而且學(xué)習(xí)興趣很高，每次在計(jì)算機(jī)教室上語(yǔ)文課時(shí)都非常樂(lè)意，在這種積極興趣的引導(dǎo)下課堂效率格外得高。不過(guò)這種教學(xué)模式需要老師的精心備課和精心設(shè)計(jì)，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)巧妙結(jié)合，高效教學(xué)。學(xué)生在電腦上用漢語(yǔ)拼音帶調(diào)輸入后出現(xiàn)的漢字也是教學(xué)的重點(diǎn)，也需要用心組織課堂將識(shí)字教學(xué)融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)也能巧妙有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)。

二、快樂(lè)識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效率

在計(jì)算機(jī)教室上課，學(xué)生所能見(jiàn)到的漢字遠(yuǎn)比課本上要多得多，這也使學(xué)生除了認(rèn)識(shí)課本上的漢字外又會(huì)認(rèn)識(shí)許多漢字。如果教師善于引導(dǎo)，除了完成課堂任務(wù)以外，學(xué)生的識(shí)字量也會(huì)大大提高。例如我在集中識(shí)字教學(xué)“巴”字時(shí)，學(xué)習(xí)了“巴”字的音形義后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能給這個(gè)字加偏旁變出更多的字？”學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋。然后我讓孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上敲擊一聲“巴”的音節(jié)，出現(xiàn)了許多漢字，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，還將二三四聲都打了一遍，頓時(shí)出現(xiàn)了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學(xué)生覺(jué)得中國(guó)漢字太神奇了，興趣盎然。我會(huì)重點(diǎn)講解幾個(gè)字，其余的漢字根據(jù)每個(gè)孩子接受能力的不同自己識(shí)記。語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)一般都是十幾個(gè)。當(dāng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合之后，學(xué)生一節(jié)課的識(shí)字量至少翻了一倍甚至更多。經(jīng)常這樣反復(fù)教學(xué)，孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量大大提高，識(shí)字興趣也越來(lái)越濃，一學(xué)年下來(lái)，程度好一點(diǎn)的學(xué)生基本能學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加。

三、提前讀寫(xiě)，掃清寫(xiě)話(huà)書(shū)寫(xiě)障礙

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字量有限，往往有話(huà)可說(shuō)，但下筆時(shí)又有很多字不會(huì)寫(xiě)，這就大大降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣。在計(jì)算機(jī)教室上寫(xiě)話(huà)課，利用“國(guó)韻”軟件進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生在電腦上打出想寫(xiě)的話(huà)。通過(guò)課堂上的一些練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且通過(guò)輸入拼音解決了他們?cè)趯?xiě)作中遇到的最大的困難。教學(xué)中，我們每個(gè)班都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)博客，讓孩子們?cè)诓┛屠飳?xiě)句子、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，這樣學(xué)生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)了，一年級(jí)下半學(xué)期部分學(xué)生一學(xué)期竟然寫(xiě)了100多篇日記，現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)了興趣，每天都會(huì)在自己的博客上寫(xiě)一些自己的體會(huì)。有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)他在上圍棋課時(shí)都學(xué)到什么；有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)周末和家人一起出游的經(jīng)歷；還有些學(xué)生把自己和家人的外貌進(jìn)行了對(duì)比……由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始熱愛(ài)寫(xiě)話(huà)了，他們?cè)敢獍炎约荷钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。二年級(jí)的暑假我們建議孩子們?cè)诓┛蜕蠈?xiě)小說(shuō)，因?yàn)槁?lián)網(wǎng)，有老師和同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，孩子們的寫(xiě)作興趣很濃，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容明顯高于同齡孩子。

我覺(jué)得信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：以先進(jìn)的教育思想、理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)課程為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。隨著小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐的不斷深入，運(yùn)用“國(guó)韻系統(tǒng)”作為認(rèn)知工具，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、應(yīng)用操作能力等，必將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將引起教育教學(xué)思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。

信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風(fēng)景，不禁讓我們思考：語(yǔ)文也可以這樣教。但在這個(gè)過(guò)程中還是有許多問(wèn)題需要一線(xiàn)老師們思考，比如如何安排課堂內(nèi)容，課堂上如何將課本知識(shí)和課外內(nèi)容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學(xué)生夠不著，也不能偏離教學(xué)內(nèi)容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實(shí)踐才會(huì)將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合得更加有效、完美。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984年版，2005年重印.

篇8

對(duì)這樣的提問(wèn)作出肯定回答的，比例不會(huì)很高。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因是多方面的，從教師的層面講，教學(xué)時(shí)把過(guò)多的精力放在學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題上、放在文本表層的解說(shuō)詮釋上，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待與探究沖動(dòng)，也不會(huì)有實(shí)實(shí)在在的思維與認(rèn)識(shí)等方面的收獲，在“例行公事”中無(wú)聊地度過(guò)一個(gè)個(gè)四十五分鐘，若是喜歡了，豈不是怪事？

作者簡(jiǎn)介、背景介紹，詞語(yǔ)、文學(xué)文化常識(shí)，劃分層次、段落大意，基本思想、寫(xiě)作特點(diǎn)……這些仍是目前語(yǔ)文課上必不可缺的元素。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上就是“教師用書(shū)”與“教案選”的拆分組合；不同之處，只是有的教師對(duì)某些元素的取舍更合理，或者教學(xué)程序的安排更靈活，或者課件做得更生動(dòng)、更精致而已。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些問(wèn)題是教師必須要考慮的，比如哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)生自己解決，哪些是學(xué)生可能不理解、解決不了的，如何將文本的教學(xué)效能開(kāi)發(fā)到最大，等等。這些問(wèn)題清楚了，教學(xué)設(shè)計(jì)才可能更優(yōu)化，教學(xué)效果才可能更理想。

核心的問(wèn)題是文本教學(xué)效能的最大化。教師要練就一雙敏銳的鷹眼，發(fā)現(xiàn)文本中最有開(kāi)發(fā)價(jià)值的點(diǎn)。好比采礦，要準(zhǔn)確探測(cè)到哪個(gè)地方的礦石品位高，然后立刻開(kāi)工?！肮び破涫?，必先利其器?！币蔀橐粋€(gè)出色的采礦者，掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練使用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工具是基本條件。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維分析、解讀文本，可以幫助我們迅速準(zhǔn)確地定位到那個(gè)要找的“點(diǎn)”。

找到“礦石”，如何“冶煉”？

首先要善于發(fā)現(xiàn)并利用文本中隱含的邏輯因素，使對(duì)文本的分析走向清晰化、深入化。比如類(lèi)比推理，泛泛地解釋為“根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象之間某些屬性的相同或相似，從而推出它們的其他屬性也可能相同或相似”，學(xué)生不可能真正理解，更談不上在交際與寫(xiě)作中具體應(yīng)用。所以，教師可結(jié)合相關(guān)事例如《鄒忌諷齊王納諫》予以具體解析。鄒忌由妻、妾、客人對(duì)自己不合事實(shí)的夸獎(jiǎng)，聯(lián)想到天下臣民對(duì)齊王的奉承；由自己與徐公比美而“受蔽”，推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，陸謙“火燒草料場(chǎng)”這一毒計(jì)其實(shí)符合邏輯學(xué)上的“二難推理”：林沖將被置于死地――要么和草料場(chǎng)一塊化為灰燼，要么因“瀆職罪”而被處以極刑。在這樣的情勢(shì)下，林沖別無(wú)選擇，只有一條路可走，那就是徹底丟掉幻想，與逆來(lái)順受、委曲求全的性格決裂，奮起反抗。教師如果引導(dǎo)學(xué)生從“二難推理”的邏輯層面上進(jìn)行閱讀，可以加深對(duì)害人者兇殘本性的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解把握促使林沖性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

其次，可以運(yùn)用邏輯分析對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、延伸閱讀，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思維訓(xùn)練。徐江先生講“完璧歸趙”，運(yùn)用“反事實(shí)假設(shè)”的思維方法（即“假言推理”）做了“二次解讀”，他所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題很有思維含量：1.假如你是趙國(guó)的使者，你如何勸說(shuō)秦王放棄“易璧”？2.面對(duì)藺相如對(duì)秦王的“戲弄”，如果你是秦的使者，你如何向趙王表達(dá)秦國(guó)的“抗議”？這實(shí)際上引發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情境，從事例邏輯的層面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，客觀上實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練（即讀與寫(xiě)）的統(tǒng)一。第一個(gè)問(wèn)題，要給秦王分析“以城易璧”的不可取。必須注意幾點(diǎn)：①要符合“趙使”的身份；②要站在為秦考慮的立場(chǎng)；③要讓秦王自己作出判斷。徐江先生的“示范”用了“兩難推理”：以城易璧，會(huì)令國(guó)人（尤其是十五城的百姓）認(rèn)為秦王“重物輕人”；若不予趙城，則秦王又失信于天下。這樣左也不是右也不是，最后的選擇當(dāng)然只能是停止這場(chǎng)“交易”。第二個(gè)問(wèn)題，要考慮兩點(diǎn)：說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？前者是內(nèi)容，后者是形式，但都是以事理邏輯為底色的；外交上的縱橫捭闔、唇槍舌劍，憑借的就是敏銳的邏輯思維及反應(yīng)能力。

徐江先生認(rèn)為“藺相如是一個(gè)冒險(xiǎn)主義者”，對(duì)此我是這樣看的：作為一家之言，能夠自圓其說(shuō)，應(yīng)該是允許的，但不能將其作為終級(jí)結(jié)論（或唯一結(jié)論）。因?yàn)槭妨蠀T乏的原因，司馬遷不得不留下一些空白，正是這些空白，讓讀者可以對(duì)文本做基于合理基礎(chǔ)上的多向度解讀。我們要尊重多少年來(lái)形成的共性的結(jié)論，同時(shí)又要有自己的獨(dú)立思考。我的看法是，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑提出反質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、以理性的思維思考問(wèn)題；同時(shí)我建議，“課后練習(xí)”再加上一道題：“藺相如是‘冒險(xiǎn)主義者’嗎？”

多打開(kāi)一扇窗，屋子里的空氣就會(huì)更清新。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，當(dāng)習(xí)慣于一種相對(duì)輕松、省事的程式后，要換一種相對(duì)來(lái)說(shuō)有難度、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的方法，很多教師可能會(huì)有畏難情緒，可能會(huì)找出這樣那樣的借口，哪怕這種方法更有益、更有效。比如，我們現(xiàn)在忙得很，瑣碎的教育教學(xué)工作占去了很多時(shí)間，實(shí)在沒(méi)有精力再去啃這塊骨頭。比如，這樣搞如果學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)下來(lái)了，怎么辦？

頭一個(gè)理由其實(shí)不是理由，是給自己的惰性或不作為找借口；第二個(gè)理由是不必要的擔(dān)心，因?yàn)橹灰せ盍藢W(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維分析，學(xué)生真正具備了高質(zhì)量的思維能力，還過(guò)不了考試這一關(guān)嗎？學(xué)生在議論文中能恰當(dāng)使用“反事實(shí)假設(shè)論證”，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)分析的邏輯張力與說(shuō)理的力量，這樣的作文絕對(duì)秀然挺出，得高分是再自然不過(guò)的。另外，需要強(qiáng)調(diào)指出的是，閱讀教學(xué)中邏輯思維分析的介入只是作為教學(xué)流程中的重要節(jié)點(diǎn)或亮點(diǎn)，前文所提到的對(duì)文本的常規(guī)處理（包括詞語(yǔ)、常識(shí)的積累）還是要做的，只是要注意選用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法；另外，教師還要向?qū)W生交代，對(duì)文本的理解考試時(shí)作答應(yīng)以通行的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，不能用一家之言代替共性的結(jié)論。

對(duì)文本進(jìn)行邏輯思維分析是教師必備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力。這樣的能力不會(huì)從天上掉下來(lái)，要經(jīng)過(guò)一個(gè)由痛苦而快樂(lè)的羽化過(guò)程。不斷強(qiáng)化自己提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意愿，掙脫職業(yè)慣性的束縛，克服時(shí)時(shí)襲來(lái)的惰性，是這個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行的基本條件。要在以下兩方面著力：

第一，要善于學(xué)習(xí)和借鑒。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)包含兩層意思：相關(guān)知識(shí)的積累，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。關(guān)于邏輯學(xué)方面的知識(shí)，大多數(shù)教師在上學(xué)的時(shí)候都應(yīng)該學(xué)過(guò)，概念、判斷、推理、演繹、歸納……這些名詞術(shù)語(yǔ)也都能說(shuō)上一些。讓這些東西經(jīng)過(guò)大腦的加工消化，變?yōu)槲谋窘庾x的一把利器，才算實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)接”與“落地”。沒(méi)必要左一個(gè)名詞右一個(gè)名詞，重要的是要把思維分析的軌跡清晰展示給學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生最好的示范。有些教師剛開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì)感到有些困難，這是正常的。怎么辦？可以借鑒他人的成果，通過(guò)加工整合應(yīng)用于自己的教學(xué)之中。徐江先生對(duì)藺相如的質(zhì)疑，里面就有王世貞《藺相如完璧歸趙論》的影子在。語(yǔ)文教師應(yīng)該成為一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人。

篇9

那是縣里組織的一次公開(kāi)課活動(dòng)，名為“同課異構(gòu)，打造有效課堂”。我有幸聽(tīng)了其中的《廣玉蘭》和《最大的麥穗》兩節(jié)課。當(dāng)時(shí)，我就被別具一格的教學(xué)流程深深吸引了，不禁感慨，同樣一個(gè)課題竟然可以這樣精彩紛呈。課堂中，執(zhí)教者在學(xué)生實(shí)際的整體觀照下，以敏銳的語(yǔ)文課程眼光對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍和深度處理，有效整合了課文的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，內(nèi)容集中，形式簡(jiǎn)潔。反觀自己，其實(shí)就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不見(jiàn)。這次活動(dòng)讓我豁然開(kāi)朗，教師們的一節(jié)節(jié)課就如一雙雙神奇的手，打開(kāi)了我的另一扇窗：課堂要從封閉走向開(kāi)放，要突出學(xué)生，淡化自己。以后，聽(tīng)別人的課成了我的一種習(xí)慣。在聽(tīng)課與上課中，我琢磨、反思、模仿、嘗試。我希望通過(guò)自己的思索與實(shí)踐，尋找到適合學(xué)生的正確的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和我總能看到窗外鮮活的、富有生機(jī)的世界。

一、導(dǎo)入引人入勝

魏書(shū)生老先生說(shuō)：“好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入語(yǔ)，又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡拇_，在一次公開(kāi)課上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃老師在上《最大的麥穗》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“此時(shí)此刻，你們知道老師最期待什么嗎？”一石激起千層浪，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“課堂上我要認(rèn)真聽(tīng)講。”“我要善于思考。”“我要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題?！薄拔乙e極發(fā)言。”“我回答問(wèn)題時(shí)聲音要響亮?！薄瓕W(xué)生們頓時(shí)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)既俘獲了學(xué)生的心，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊走向了清晰。

二、復(fù)習(xí)注重實(shí)效

黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生重溫了上節(jié)課的主要內(nèi)容，但他的復(fù)習(xí)方法非常新穎。一般的教師大多是讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，其實(shí)，這種做法只檢查了“認(rèn)”而忽略了“寫(xiě)”。黃老師則出示了概括課文內(nèi)容的三句話(huà)，當(dāng)中出現(xiàn)了上節(jié)課的重點(diǎn)生字的拼音。他讓學(xué)生先讀句子，再看拼音，最后寫(xiě)漢字，還要把每個(gè)漢字寫(xiě)規(guī)范。這個(gè)練習(xí)不僅考查了學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還將培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣融入其中，真是一箭雙雕。黃老師的檢查方法也是非常實(shí)在、有效的。黃老師利用實(shí)物投影儀將兩張作業(yè)紙展示出來(lái)，同學(xué)生一起批改，哪個(gè)字寫(xiě)得不規(guī)范就友善地提醒學(xué)生；哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了就耐心地幫學(xué)生糾正，最后給學(xué)生打上“星”。剩下的作業(yè)則讓學(xué)生互相批改。一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光的“星星”激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。復(fù)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由實(shí)效走向了幸福。

三、細(xì)節(jié)演繹精彩

文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的?！案Q一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)，可能就是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深厚的句子，可能就是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……教師要對(duì)文本進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)作精湛而又深入淺出的點(diǎn)撥，使學(xué)生能洞察玄奧。

《最大的麥穗》里有這樣一句話(huà)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@段話(huà)中有兩個(gè)“最大的”，它們包含了蘇格拉底對(duì)弟子的諄諄教誨。黃老師在處理兩個(gè)“最大的”含義時(shí)，就問(wèn)了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”學(xué)生立即深思起來(lái)。教師又說(shuō)：“這兩個(gè)‘最大的’是在什么語(yǔ)言環(huán)境下說(shuō)的？”引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)境。學(xué)生立刻恍然大悟：第一個(gè)“最大的”是指麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗；第二個(gè)“最大的”指的是弟子們?cè)邴湹乩镆?jiàn)到的，是握在手里的那棵麥穗。這樣學(xué)生在明白兩個(gè)“最大的”含義后，在下文理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)中所蘊(yùn)涵的人生哲理時(shí)就能釋然而悟了。把握細(xì)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由單一走向了多元。

四、評(píng)價(jià)客觀精準(zhǔn)

課堂上，教師清新、活潑、感染力極強(qiáng)的語(yǔ)言也會(huì)給課堂注入清風(fēng)活水。尤其是教師充滿(mǎn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，猶如寒冷的冬天飄然降臨的春風(fēng)，讓人心中不由得涌起陣陣暖意。有位教師在課堂上經(jīng)常說(shuō)一句話(huà)――“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就對(duì)學(xué)生的不同解讀給予了最客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光來(lái)賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在心理上自然地給自己一個(gè)暗示，認(rèn)為教師在關(guān)注自己，這樣學(xué)生就會(huì)以更大的熱情和更積極的態(tài)度投入到課堂當(dāng)中，從而正確認(rèn)識(shí)自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由自信走向成功。

篇10

或許，是呢結(jié)痂的傷口又潰爛掉了，重新又迸濺輸了鮮血，也或許說(shuō)是再次被撞擊到，再次無(wú)法阻止它涌出的沖動(dòng)，終于，呢種撕心裂肺的知覺(jué)又蘇醒了。

喜歡雨天，呢種敲擊在心頭的聲音，既清脆又悅耳，仿佛所有的傷口都被雨水沖洗干凈了。等待著又一次的重生。滴答滴答，好美好美。。

即使有再多的愁緒，這一刻也早已忘卻，全然沉醉在這片寧?kù)o中，

打開(kāi)窗戶(hù)，閉上眼睛，深深地呼一口氣，原來(lái) 除了呢些傷痛，還有美好在等待在你。

所謂悲傷，也許只是庸人自擾！